Ciencias em Londrina

Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina
2009
Orientaes curriculares
SECRETARIA DE EDUCAO / DIRETORIA DE ENSINO GERNCIA DE APOIO TCNICO PEDAGGICO ASSESSORIA PEDAGGICA DE CINCIAS Maria Regina da Costa Sperandio
1
Cincias
Fundamentos terico-metodolgicos
O ensino de Cincias contribui para reconstruo da relao do ser humano e natureza, leva ao questionamento e ampliao das explicaes do que percebido e observado no ambiente, como por exemplo, no que diz respeito aos fenmenos naturais. Colabora para compreenso dos modos e cuidados de intervir na natureza e utilizar seus recursos. Proporciona tambm, reflexes sobre questes ticas implcitas nas relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, pois no se pode conceber hoje o ensino de Cincias sem que esteja vinculado s discusses sobre os aspectos tecnolgicos e sociais que essa cincia traz na modificao de nossa sociedade (CARVALHO, 2004, p.3). Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil,
O mundo onde as crianas vivem se constitui em um conjunto de fenmenos naturais e sociais indissociveis diante do qual elas se mostram curiosas e investigativas. Desde muito pequenas, pela interao com o meio natural e social no qual vivem, as crianas aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas s suas indagaes e questes. [...] vivenciam experincias e interagem num contexto de conceitos, valores, idias, objetos e representaes sobre os mais diversos temas a que tm acesso na vida cotidiana, construindo um conjunto de conhecimentos sobre o mundo que as cerca. (BRASIL, 1998c, p. 163)
Por isso, no ensino de Cincias fundamental considerar o desenvolvimento cognitivo das crianas, relacionando suas experincias, sua idade, e os diferentes significados e valores que esta rea do conhecimento pode ter para elas, para que a aprendizagem seja significativa. De acordo com Moreira (1999), a aprendizagem significativa o conceito central da teoria de David Ausubel, para este terico a aprendizagem significativa um processo onde uma nova informao relaciona-se com um aspecto especificamente relevante da estrutura de conhecimento do indivduo, isto , envolve a interao da nova informao com uma estrutura de conhecimento especfico. A aprendizagem significativa atingida pela compreenso, proporciona momentos de estabelecer relao do conhecimento elaborado com os fatos do dia-a-dia ou novos conhecimentos com os previamente existentes na estrutura cognitiva do aprendiz. Novak e Gowin (1984) apresentam que para aprender significativamente, o indivduo deve optar por relacionar os novos conhecimentos com conceitos relevantes que j conhece.
1
Licenciada e Bacharel em Cincias Biolgicas - Universidade Estadual de Londrina (UEL), Especialista em Superviso Escolar - Centro de Estudos Superiores de Londrina (CESULON) e Especialista em Anlise Ambiental em Cincias da Terra UEL. Assessora Pedaggica de Educao Integral Cincias. Docente do Curso de Pedagogia da Faculdade Pitgoras.
Cincias
Para isso, o educador deve levar em considerao que a criana tem algo a dizer, tem a sua forma de ver o fato e o fenmeno. Portanto, importante estabelecer relaes partindo daqueles conhecimentos que podem ser extrados do cotidiano da criana, que facilitam a compreenso da sua realidade e que abram novas perspectivas para repens-la. Percebemos que:
A explorao de idias prvias no somente til para que o docente conhea como seus alunos pensam, mas que uma instncia da qual estes podem comear a tomar conscincia de suas teorias implcitas atravs da reflexo sobre suas prprias idias. (FUMAGALLI, 1998, p.24)
Alm dos conhecimentos extrados do cotidiano, isto , das experincias vividas, importante a realizao de outras atividades que favoream a apreenso do meio, a busca de causas menos imediatas para os fenmenos e de relao simples entre Cincia, Tecnologia e Sociedade. Sabemos que a tecnologia um meio de suprir as necessidades humanas, mas preciso saber diferenciar o uso correto e necessrio do uso prejudicial ao equilbrio do ambiente. Acreditamos que o ensino de Cincias pode colaborar para que as crianas comecem a construir conceitos importantes para uma ao positiva no ambiente em que vive e atua. A percepo dos elementos presentes no lugar onde as crianas vivem uma aprendizagem fundamental no qual podero desenvolver uma compreenso da realidade social e natural e das formas de nela intervir. A criana precisa entender que o ser humano vai modificando a paisagem a sua volta, transformando a natureza e construindo o lugar onde vive em funo de necessidades diversas, para morar, trabalhar, plantar, se divertir, se deslocar etc. (BRASIL, 1998c), pois:
O fato da organizao dos lugares ser fruto da ao humana em interao com a natureza abre a possibilidade de ensinar s crianas que muitas so as formas de relao com o meio que os diversos grupos e sociedades possuem no presente ou possuam no passado. (BRASIL, 1998c, p.184)
Nos anos iniciais do contexto escolar o ensino de Cincias contribui para ampliar a possibilidade de participao social e desenvolvimento cognitivo, viabilizando para a formao geral de cidadania. preciso compreender que os diferentes contedos propostos para a rea de Cincias ampliam a capacidade de interpretar o mundo. Sendo assim,
Conhecer o mundo implica conhecer as relaes entre os seres humanas e a natureza, e as formas de transformao e utilizao dos recursos naturais que as diversas culturas desenvolveram na relao com a natureza e que resultam, entre outras coisas, nos diversos objetos disponveis ao grupo social ao qual as crianas pertencem, [...]. (BRASIL, 1998c, p.186)
Para Lorenzetti e Delizoicov (2001), o ensino de Cincias pode se constituir para a criana num grande aliado para o desenvolvimento da leitura e da escrita, uma vez que colabora para atribuir sentidos e significados s palavras e aos discursos. Percebemos que a atribuio de sentido e significado acontece porque os contedos trabalhados pela rea de Cincias so de interesse das crianas. So temas e assuntos que elas j vm questionando, construindo concepes e representaes sobre eles.
Cincias
O documento Orientaes para a organizao do ciclo inicial de alfabetizao apresenta que:

[...] o processo de alfabetizao se desenvolve mais facilmente quando as crianas chegam escola mais familiarizadas com a escrita, que obtida em contextos nos quais elas convivem com usos e funes sociais, assim como na vida cotidiana, a escola pode apresentar situaes, contextos e materiais capazes de estimular o interesse e a ateno das crianas. (MINAS GERAIS, 2004, p. 28)
Neste sentido, a escola tambm pode criar condies para que as crianas compreendam o que caracteriza os conhecimentos cientficos, como so produzidos, quais as suas possibilidades, os valores e interesses que estimulam sua produo, as relaes desse saber com outros saberes. O ambiente escolar o espao privilegiado para promover a aproximao dos alunos com o conhecimento cientfico, mesmo sabendo que esse conhecimento ao ser transposto para o contexto de ensino, pode sofrer transformaes e adquirir caractersticas prprias. Em relao alfabetizao cientfica, vrios estudos apontam para a sua importncia na vida cotidiana, pois:
[...] possvel desenvolver uma alfabetizao cientfica nas sries iniciais do Ensino Fundamental, mesmo antes do aluno dominar o cdigo escrito. Por outro lado, esta alfabetizao cientfica poder auxiliar significativamente o processo de aquisio do cdigo escrito, propiciando condies para que os alunos possam ampliar a sua cultura. (LORENZETTI e DELIZOICOV 2001, p. 3 e 4)
Lorenzetti e Delizoicov (2001) definem alfabetizao cientfica nos anos iniciais, partindo do pressuposto que:
[...] um processo que tornar o indivduo alfabetizado cientificamente nos assuntos que envolvem a Cincia e a Tecnologia, ultrapassando a mera reproduo de conceitos cientficos, destitudos de significados, de sentidos e de aplicabilidade. (LORENZETTI, 2001, p. 4)
Diante do que abordamos at o momento levantamos o seguinte questionamento: A que se refere a categoria letramento em Cincias? Para que possamos responder esta questo, utilizaremos as idias de Lorenzetti e Delizoicov (2001). Para estes autores a categoria letramento em Cincias refere-se forma como as pessoas utilizaro os conhecimentos cientficos, seja no seu trabalho ou na sua vida pessoal e social, melhorando a sua vida ou auxiliando na tomada de decises frente a um mundo em constante mudana. Para isso, assim como Gasparin (2005), entendemos que:
Os educandos devem ser incentivados e desafiados a elaborar uma definio prpria do conceito cientfico proposto, baseando-se nas caractersticas apresentadas. Este processo pode ser estimulado pelo professor por meio de perguntas, cujas respostas explicitem os fundamentos essenciais do conceito. (GASPARIN, 2005, p.59)
A apresentao de uma questo ou um problema como ponto de partida um aspecto fundamental para criao de um novo conhecimento. A proposio de um problema nas aulas de Cincias motiva os alunos, desafia-os, desperta o interesse e proporciona discusses. Carvalho (1998) apresenta que para a criana resolver um
Cincias
problema intrigante, proposto pelo professor, motivo de alegria, pois promove a autoconfiana necessria para que a criana conte o que fez e tente dar explicaes. Para Gasparin (2005) a problematizao um elemento-chave na transio entre o fazer cotidiano, que denomina de prtica e a cultura elaborada que denomina de teoria, apresenta tambm que a problematizao um desafio, sendo, a criao de uma necessidade para que o educando, por meio de sua ao, v em busca do conhecimento. importante criar oportunidades para as crianas expressarem suas concepes, representaes e suas idias. Para isso, necessrio elaborar atividades onde as crianas possam entender e aplicar os conceitos cientficos bsicos nas situaes cotidianas. Nas atividades com as crianas do ensino fundamental recomendvel coloc-las em contato direto com os objetos, isto , deix-las interagir com diferentes materiais, seres e fenmenos a serem estudados, portanto, os trabalhos de campo na prpria escola, nos seus arredores ou at locais distantes, favorecem a participao ativa do aluno, principalmente no processo de investigao. Para o trabalho de campo ou aula de campo importante ter objetivos especficos que demandem a busca de informaes em diferentes ambientes, ter tempo para olhar e apreciar o que vem ao seu redor. Ao realizarmos o trabalho de campo ou a aula de campo importante destacar o que Krasilchik (2004) apresenta:
Para que no haja incoerncia entre o que dito sobre conservao da natureza e o comportamento do professor e dos alunos, deve ser coletado apenas o material estritamente necessrio e as alteraes no local, causadas pela visita, devem tambm ser reduzidas ao mnimo indispensvel. (KRASILCHIK, 2004, p.89)
A aula de campo em diferentes ambientes pode representar uma metodologia alternativa e que aponte para a superao da fragmentao do ensino e da falta de envolvimento afetivo dos alunos durante o processo de aprendizagem. Para Krasilchik (2004), a relao dos alunos e professores fora do ambiente da sala de aula pode criar um companheirismo vindo de uma experincia comum e uma convivncia muito agradvel e produtiva. O trabalho de campo, dependendo da atividade proposta pelo professor, poder constituirse numa possibilidade concreta de apresentao de um mundo que se transforma, tendo em vista a promoo do homem e o respeito ao mundo natural. De acordo com Nidelcoff (1986), para as crianas o meio toda aquela realidade, fsica, biolgica, humana, que as rodeia. medida que a criana cresce seus relacionamentos com a realidade que a rodeia se tornam cada vez mais amplos, se estende para: quintal, rua, bairro, cidade e outros. preciso ajudar a criana para que, em seu processo de crescimento, ela possa compreender a realidade que a cerca, proporcionando momentos para que ela aprenda a ver e analisar a realidade, fomentar uma atitude de curiosidade, observao e crtica diante dela.
Cincias
Um elemento importante do trabalho com as crianas no contexto escolar se refere qualidade e diversidade de material escrito que disponibilizado. No ensino de Cincias, alm do material escolar (livro didtico, textos de apoio), oportunizar principalmente o acesso a vdeos, textos presentes em livros paradidticos, jornais, revistas que tem com objetivo a divulgao do conhecimento cientfico, como por exemplo, a revista Cincia Hoje das Crianas que uma publicao da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia e um recurso de fcil acesso, pois todas as escolas municipais recebem este material. Esta revista proporciona uma abordagem dos conceitos cientficos numa linguagem acessvel s crianas que esto nos anos iniciais do ensino fundamental. importante ressaltar que devemos explorar diferentes atividades didticas, com o cuidado de selecion-las de acordo com o que se quer atingir e desenvolver. Estando de acordo com as possibilidades da criana, pois acreditamos que
A escola de ensino fundamental o mbito onde comeam a ser assentadas as bases do conhecimento de forma sistemtica. Portanto, possvel colocar o ensino de tal modo que, ao final da escolaridade, esperamos dos alunos um certo nvel de conceituao que, [...] constitua um suporte para o aprofundamento e a construo de novos conceitos em etapas posteriores. [...] favorecer a compreenso real e a reflexo sobre os diversos fenmenos naturais que nos cercam lhes do melhores condies para interpretar fatos ou informaes vinculadas a eles e para agir de acordo mais do que mera citao e a aceitao passiva das explicaes. (LACREU, 1998, p.145)
Destacamos que no basta promover atividades ou experincias relacionadas aos elementos do ambiente. necessrio que no desenvolvimento das atividades e das experincias acontea a reflexo e a busca de explicao, tratando em profundidade, analisando o que se deseja saber, pois assim as crianas podero relacionar objetos e acontecimentos, expressar suas idias, registrar e discutir o que fizeram, tomando conscincia de suas aes e propondo explicaes. A atividade ou experincia deve ser sistematizada, posteriormente, para constatar o que aprendemos dela e se o grau de conceituao a que os alunos chegaram manteve-se em um mero nvel de informao ou incidiu na necessria formao de conceitos. De acordo com Azevedo (2004), para que uma atividade possa ser considerada de investigao, a ao da criana no deve se limitar apenas ao trabalho de observao e manipulao de materiais, ela deve tambm conter caractersticas de um trabalho cientfico: a criana deve refletir, discutir, explicar e relatar o que dar ao seu trabalho as caractersticas de uma investigao cientfica, considerando, evidentemente, as possibilidades da criana. Do ponto de vista cognitivo, acreditamos que, ao ingressarem no ensino fundamental, as crianas j possuem capacidade de compreenso de um trabalho com noes cientficas relacionadas com os fenmenos que ocorrem na natureza e recursos tecnolgicos que esto ao seu redor. As demonstraes, as simulaes, os debates, os jogos e a explorao de documentos, tais como textos, filmes, fotografias e relatos, so algumas estratgias que facilitam a apreenso do meio vivido e percebido pela criana.
Cincias
A utilizao de experimentos investigativos contribui para dar continuidade aos assuntos em estudos, quando esgotadas as possibilidades de explorao direta do meio. Para Piferrer (2004), por meio dos experimentos investigativos incentivamos a incorporao de noes e conceitos relacionados ao ambiente e o desenvolvimento de procedimentos, atitudes, valores e normas que a criana percebe de maneira integrada. Alm das atividades citadas, gostaramos de abordar que a aula expositiva tambm tem seu espao importante, acontecendo ao iniciar um assunto novo, na complementao de informaes, na sntese de idias ou no trabalho com material audiovisual. A escola deve utilizar os contedos de Cincias para desenvolver a capacidade de pensar, observar, manipular materiais, levantar alguns problemas, reconhecer as causas de alguns fenmenos ou suas interaes, coletar dados, propor novos problemas, isto , preparar a criana para optar por coisas boas e significativas para sua vida. As oportunidades de aprendizagem so resultantes da interao entre professor e aluno, alm disso essencial que o aprendizado esteja voltado para o fazer e pensar ativo e crtico do aluno, buscando atender a realidade dos educandos e os diferentes contextos. O ensino de Cincias deve ajudar a criana a compreender o mundo em que vive e, tambm mostrar que ns somos parte de um universo em constante transformao. Esse ensino deve discutir as relaes do ser humano com a natureza, no qual as implicaes da Cincia e da Tecnologia, presentes no cotidiano de todos, sejam compreendidas com clareza e criticidade, contribuindo tambm para formao de pessoas autnomas.
Avaliao
Quando abordamos assuntos referentes a avaliao na escola, aparecem reflexes sobre suas diferentes funes. Um dos pontos que tem sido discutido no ambiente escolar a apropriao do conhecimento. Diante disso, surge o seguinte questionamento:
Mas o que as crianas e jovens aprendem na escola? Sem dvida, aprendem conceitos, aprendem sobre a natureza e a sociedade. A escola dificilmente conseguir propiciar situaes para que eles aprendam tudo o que importante, mas pode possibilitar que eles se apropriem de diferentes conhecimentos gerados pela sociedade. De fato, no simples selecionar o que ensinar no ensino fundamental, mas precisamos refletir sobre quais saberes podero ser mais relevantes para o convvio dirio dos meninos e meninas que freqentam nossas escolas e para a sua insero cada vez mais plena nessa sociedade letrada, pois eles tm o direito de aprender os contedos das diferentes reas de conhecimento que lhes assegurem cidadania no convvio dentro e fora da escola. (LEAL, ALBUQUERQUE e MORAIS, 2007, p. 97)
A avaliao no se d somente no momento final do trabalho, isto , olhar apenas o produto da aprendizagem, como: as respostas finais dadas pelos alunos, mas tambm leva em considerao a analise dos processos que so as estratgias usadas para enfrentar os desafios. Ela
Cincias
deve ainda oportunizar uma reflexo sobre a qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos. Para Vasconcelos (1995), a avaliao deve ser um processo abrangente que pressupe uma reflexo crtica sobre a prtica, com objetivo de perceber seus avanos, suas resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso para detectar o que deve ser feito para superar os obstculos. Hoffmann (1993), afirma que a avaliao no um processo simplrio ela deve partir de premissas bsicas como: confiana na possibilidade das crianas construrem suas prprias verdades; valorizao de suas manifestaes e interesse. Sendo assim, necessrio que o educador tenha uma concepo de criana, de jovem e adulto como sujeito de seu prprio desenvolvimento dentro do contexto social e poltico no qual est inserido. Alunos com capacidade e liberdade de tomar suas prprias decises, de serem crticos, criativos e participativos com a ajuda do professor faro dos erros e das dvidas pr-requisitos cheios de significados favorecendo a ao educativa. Desse modo a avaliao permitir ao aluno uma reflexo sobre o fazer e refazer. No ensino de Cincias interessante seguir algumas orientaes para tornar a avaliao um instrumento que oferea elementos que facilitem realizar uma regulao contnua do processo de ensino e aprendizagem. Para isso, a avaliao deve: estar integrada ao ensino e aprendizagem; ser contnua e diria, para verificarmos o que as crianas esto aprendendo como tambm se ns professores estamos conseguindo ensinar-lhes algo; ser instrumento para conhecer as crianas, considerando as caractersticas da infncia e o contexto extra-escolar; servir para conhecer as hipteses e concepes das crianas sobre os objetos de ensino nas diferentes reas do conhecimento e lev-las a refletir sobre elas; propiciar informaes sobre possveis iniciativas para modificar o trabalho; servir como instrumento de ajuda tanto para professores como para as crianas; ser instrumento investigativo para retroalimentar todo o planejamento; mostrar que houve avanos das crianas; refletir a qualidade de aprendizagem; servir para verificar se as crianas aprenderam o que foi ensinado e decidir se preciso retomar os contedos; ser instrumento a servio da melhora do ensino; ser objeto de confiana na possibilidade dos alunos construrem suas prprias verdades e ainda valorizar suas manifestaes e interesses;
Cincias
compreender as dificuldades, isto , pensar como a criana pensa e porque ele pensa dessa forma e assim, planejar atividades que as ajude a super-las; possibilitar ao aluno realizar comparao, estabelecer relaes, proceder determinadas formas de registro entre outros procedimentos. Campos e Nigro (1999) apresentam que quando a avaliao realizada no incio do trabalho pedaggico, examina os conhecimentos prvios dos alunos, que pode ser por meio de questionamentos sobre o assunto que ser estudado, o que oferecer subsdios sobre o modo como o aluno considera determinado assunto. Nesse sentido, a avaliao tem funo diagnstica, fornecer pistas para o planejamento do professor e ajudar a refletir e a planejar quais sero suas intervenes didticas. Alm disso, para Campo e Nigro (1999), o professor pode realizar uma avaliao formativa e processual, ou seja, sobre o caminho de aprendizagem que o aluno realiza, quando discute e elabora procedimentos para, por exemplo, montar um aqurio. Os procedimentos sugeridos pelos alunos podem servir como instrumento de avaliao ao verificar se os alunos indicam aspectos relevantes e necessrios para montar um aqurio e a forma como eles os indicam. Para Hoffmann (1991), a ao avaliativa deve abranger justamente a compreenso do processo de cognio. O professor precisa dinamizar oportunidades para o aluno refletir sobre o mundo e de conduzi-lo construo de um maior nmero de verdades com a formulao e reformulao de hipteses, onde no exista incio nem limites absolutos no processo de construo do conhecimento. De acordo ainda, com Hoffmann (1991), a avaliao numa proposta construtivista de educao, coerente com uma pedagogia libertadora, conscientizadora das diferenas sociais e culturais deve exercer uma funo dialgica e interativa, que promova o sujeito moral e intelectualmente tornando-os crticos e participativos inseridos no seu contexto social e poltico. Sendo assim, a avaliao deve desempenhar um papel significativo de acompanhamento do processo de construo do conhecimento, propiciando ao professor o repensar e a reformulao, caso necessrio, de alternativas de soluo. Rovira e Peix (2004) apresentam que o professor deve entender a avaliao como um instrumento de investigao didtica que a partir da identificao, da coleta e anlise dos dados, permita-lhe comprovar as hipteses de ao, com a finalidade de confirm-las e introduzir nelas as modificaes pertinentes, proporcionando a retroalimentao a todo o processo didtico. Assim entendida, a avaliao consiste na coleta da informao necessria a fim de ajustar e aperfeioar o processo de ensino aprendizagem. Numa ao avaliativa fundamental gerar no professor um estado de alerta sobre o significado de sua prtica, discutindo, avaliando, refletindo, considerando sempre os princpios introduzidos anteriormente.
Cincias
Ensino Fundamental do primeiro ao quinto ano

No Ensino fundamental do 1 ao 5 ano, os contedos de Cincias sero apresentados em trs eixos temticos: Ambiente, Ser Humano e Sade e Recursos Tecnolgicos. essencial que os contedos de cada eixo temtico sejam trabalhados de maneira articulada um com o outro, proporcionando a construo e compreenso do conhecimento para uma aprendizagem significativa. Sendo assim, preciso que o professor, por meio dos contedos trabalhados com as crianas atinja os objetivos por ele propostos, utilizando-se de diferentes procedimentos didticos, no intuito de promover situaes significativas de aprendizagem nas quais as crianas possam avanar nos seus conhecimentos. No ensino de Cincias,
O objetivo ampliar a curiosidade das crianas, incentiv-las a levantar hipteses e a construir conhecimentos sobre os fenmenos fsicos e qumicos, sobre os seres vivos e sobre a relao entre o homem e a natureza e entre o homem e as tecnologias. [...] favorecer o contato das crianas com a natureza e com as tecnologias, possibilitando, assim, a observao, a experimentao, o debate e a ampliao de conhecimentos cientficos. (CORSINO, 2007, p.58)
A seguir, apresentaremos os contedos, objetivos e procedimentos didticos do Primeiro ao Quinto ano, que foram reorganizados a partir do planejamento de Professores de 1 a 4 srie e dos estudos realizados com Supervisores Educacionais, Auxiliares de Superviso e Assessoria Pedaggica de Cincias - Deolinda Puzzo e Maria Regina da Costa Sperandio, da Rede Municipal de Ensino de Londrina no ano de 2005. 1 ANO CONTEDO EIXO: AMBIENTE Caractersticas do ambiente
Elementos do ambiente e suas interferncias Fenmenos da natureza Comparar diferentes ambientes, casa, escola, praa, rua, parque, bairro e seus elementos. Perceber a importncia da observao como meio para descobrir a organizao do ambiente e as conseqncias da ao do homem no mesmo. Identificar os elementos presentes em diferentes ambiente (escola, na praa prxima da escola), levando em conta as condies de cada contexto como: umidade, luminosidade, limpeza, ventilao, rudo, temperatura. Valorizar atitudes de cuidados para conservao do ambiente. Construir hipteses sobre alguns fenmenos da natureza como: chuva, granizo e outros.
OBJETIVOS
Diferenas e semelhanas existentes entre animais, vegetais, estruturas fsicas entre si
Investigar e comunicar algumas semelhanas e diferenas entre diversos ambientes e seus elementos, identificando a presena comum de gua, seres vivos, ar, luz, calor, solo e caractersticas especficas dos ambientes diferentes. Identificar diferenas entre o dia e a noite. Observar o deslocamento da sombra, num dia de Sol. Identificar o Sol como fonte de luz e calor.
Ao da luz, calor, som, fora, movimento do cotidiano
Cincias
10
1 ANO CONTEDO OBJETIVOS

Compreender que podemos ver as coisas por causa da luz. Perceber e identificar a ao do som, da fora e do movimento no ambiente. Compreender que os sons so produzidos quando os objetos vibram. Aprender o significado do termo vibrao, criando e observando vibraes. Identificar que os objetos de tamanhos diferentes que vibram produzem sons diferentes. Perceber a diferena entre objetos que se movimentam sobre cilindros, sobre rodas, sem rodas e outros. Vivenciar e comparar a diferena entre empurrar uma caixa, sobre cilindros, sobre rodas, sem cilindros e sem rodas.
Vegetais e ecossistemas:
Caractersticas gerais Relaes com o meio e com o ser humano Conhecimento de algumas espcies da flora brasileira
Identificar as principais caractersticas dos vegetais e relacion-las com os ambientes. Perceber semelhanas e diferenas nas folhas, casca das rvores e nas flores de diferentes vegetais. Perceber que a maioria dos vegetais possuem sementes que podem transformar-se em novos vegetais. Valorizar a diversidade dos vegetais como fator importante para o equilbrio do ambiente.
Animais e ecossistemas:
Caractersticas gerais e necessidades Relaes com o meio e com o ser humano Conhecimento de algumas espcies da fauna brasileira: onde vivem, o que comem.
Identificar as principais caractersticas dos animais e relacion-las com o ambiente. Respeitar e valorizar a diversidade dos animais como fator importante para o equilbrio do ambiente. Identificar maneiras pelas quais os animais se assemelham uns aos outros. Valorizar e respeitar as necessidades dos animais e vegetais.
Cuidados bsicos de pequenos animais e vegetais por meio de sua criao e cultivo
Inter-relao animal e vegetal
gua: importncia para manuteno da vida
Perceber e evitar as diferentes formas de desperdcios de gua. Conhecer a importncia do consumo de gua de boa qualidade. Perceber que a gua dissolve alguns materiais e no dissolve outros. Conhecer o percurso que a gua da chuva faz at chegar aos crregos e rios da cidade. Perceber a importncia das reas verdes (permeveis) para permitir tambm que a gua penetre no solo abastecendo os lenis de gua subterrneos.
Cincias
11
1 ANO CONTEDO EIXO: SER HUMANO E SADE O corpo humano

Partes do corpo Hbitos alimentares e higiene Cuidados com o corpo, preveno de acidentes, adoo de postura fsica correta e da sade de forma geral (preveno de doenas contagiosas) Vacinas necessidades e importncia rgos do sentido Sensaes de frio, fome, sede, priso de ventre, febre, cansao e acuidade visual e auditiva. Reconhecer a forma e a organizao geral do prprio corpo. Obter compreenso da auto-imagem corporal Perceber as mudanas que j aconteceram em si mesmo desde que nasceu. Valorizar e respeitar as diferenas individuais. Compreender a importncia de cuidar do seu corpo. Entender que o carinho, o abrao e o beijo so manifestaes da sexualidade do ser humano desde a infncia. Identificar hbitos de higiene para a sade do corpo. Reconhecer e valorizar os alimentos nutritivos e sua importncia para a sade. Conhecer a importncia do aleitamento materno, pelo menos at o 6 ms de vida do beb. Entender que o bem estar da criana pressupe cuidados de higiene, sade, alimentao carinho e ateno. Reconhecer a responsabilidade pela sade dos dentes. Conhecer a necessidade e importncia das vacinas. Identificar os rgos do sentido. Valorizar a audio, a viso e perceber o que podemos aprender por meio destes sentidos. Reconhecer o que podemos aprender por meio do olfato e paladar. Entender que a percepo com o corpo inteiro.
OBJETIVOS
EIXO: RECURSOS TECNOLGICOS Recursos Naturais

Objetos utilizados na vida cotidiana: industriais e artesanais Caractersticas dos objetos, mtria prima de que so feitos: utilizao da cermica, alguns tipos de metais, utilizao da madeira e outros Propriedades dos objetos: refletir, transmitir ou ampliar sons. Cuidados no uso de objetos do cotidiano, segurana e preveno de acidentes e conservao. Identificar os objetos do cotidiano. Reconhecer algumas caractersticas de objetos do cotidiano. Conhecer algumas propriedades dos objetos e identificar a matria prima de que so feitos. Perceber a importncia do cuidado no uso de objetos do cotidiano.
Cincias
12
Procedimentos didticos: primeiro ano

Organizar uma aula de campo nas dependncias da escola para investig-la como exemplo de ambiente construdo. Realizar experimentos investigativos para as crianas interagirem com os elementos do seu ambiente, envolver-se com eles, sugerir propostas acerca deles, provocar transformaes em alguns desses elementos e observarem, refletirem e comunicarem suas reaes. Trabalhar com figuras (livros, revistas e outros) identificando diferentes ambientes. Promover aula de campo para observao e investigao dos elementos do ambiente como: pessoas, animais, plantas, objetos e outros. Incentivar a observao do cu durante o dia e durante a noite e representar o que foi observado por meio de desenhos. Realizar tcnicas de investigao e fazer pesquisas de animais com hbitos diurnos e animais com hbitos noturnos. Propor atividades para as crianas perceberam a importncia da luz para ver as coisas. Caixa escura. Faa um orifcio do tamanho de uma moeda de 10 centavos em uma das extremidades da caixa de sapatos; abra a tampa da caixa; cole figuras na extremidade oposta do orifcio; oriente as crianas para olharem as figuras pelo orifcio em uma das extremidades da caixa; depois que todas as crianas olharem, acenda uma lanterna e coloque-a sob a aba da tampa e pergunte se conseguem enxergar alguma coisa dentro da caixa; pergunte se anteriormente eles conseguiram enxergar; retire a lanterna e passe outra vez a caixa; pergunte se eles podem ver as gravuras que est dentro da caixa; faa as crianas pensarem sobre o que acontece quando a luz desaparece e refletirem sobre a importncia da luz para ver as coisas. Promover momentos onde as crianas possam perceber que os sons so produzidos quando os objetos vibram. Colocar uma rgua na borda de uma mesa como um trampolim; abaixe bem uma das extremidades da rgua, segurando firme a outra extremidade; solte a extremidade que voc abaixou; pergunte para as crianas o que elas viram e ouviram; solicite que as crianas faam, contem e registrem por meio de desenhos o que realizaram e o que aconteceu. Montar atividades para que as crianas percebam as diferentes formas para facilitar o movimento dos objetos. Enrole as cordas de pular em embalagens de papelo; solicite s crianas que se alternem para puxar as caixas segurando na corda; pergunte para elas se puxar fcil ou difcil, coloque a caixa sobre cilindros (cabos de vassoura cortados) e repita o processo com as crianas, de puxar a caixa com a corda, pergunte para as crianas se os cilindros ajudam a movimentar a caixa, pea para elas sentirem a superfcie da caixa aps serem arrastadas e aps o trabalho com cilindros. Coloque a
Cincias
13
caixa sobre uma cadeira que tem rodinhas e repita o processo, faa o seguinte questionamento com as crianas: Qual a maneira mais fcil de empurrar a caixa: com corda, com cilindros ou com as rodinhas? Dialogar com os alunos partindo das vivncias e dos seus conceitos, resgatando os elementos de ligao no processo de construo dos conceitos cientficos em relao aos vegetais: Alguns de vocs possuem plantas em casa? Que tipos de plantas vocs possuem? Onde esto essas plantas? Ficam dentro de casa ou fora? Como essas plantas crescem? Como vocs cuidam delas? Vamos ento ver como crescem algumas plantas? Realizar um experimento para observao da germinao de sementes. Trabalhar com figuras de diferentes tipos de vegetais, identificando o que utilizamos em nossa alimentao. Verificar a importncia dos vegetais para o nosso organismo. Investigar e identificar no ambiente de casa os produtos feitos a partir de vegetais. Promover um trabalho de campo para observar e registrar por meio de desenhos os diferentes tipos de folhas de vegetais encontrados. Para introduzir o estudo de animais, propem-se a abordagem de animais bem familiares, realizar diferentes atividades que despertem a curiosidade dos alunos. Permitir que os alunos falem livremente sobre animais que mais gostam, justificando a sua escolha. Fazer o mesmo com os animais que menos gostam. Produzir um texto coletivo sobre os animais, baseado no que foi conversado na sala de aula. Visitar jardins e arredores da escola, parques municipais, onde os alunos observem os animais no ambiente. Solicitar aos alunos que registrem por meio de desenhos alguns animais. Na roda de conversa eles podem identificar onde vivem os animais observados, o que comem entre outras caractersticas. Utilizar vdeos para que os alunos conheam outros animais que no fazem parte do seu convvio. Solicitar s crianas que tragam figuras de animais para a escola e organizar um mural com as figuras. Proporcionar momentos que ajudem as crianas a identificarem que determinados animais necessitam de um alimento especfico para viver. Observar imagens de diferentes ambientes e identificar os animais e vegetais presentes. Utilizar o microscpio ou lupa para observar pequenos insetos, partes das folhas e outros, como ponto de partida para os alunos comearem a perceber que existem coisas alm daquilo que eles podem ver e que existem aparelhos que possibilitam a viso de coisas que, sem a utilizao deles, no poderamos ver. Visitar jardins, praas e arredores da escola, realizando uma aula de campo, onde os alunos observem os animais e vegetais. Realizar uma roda de conversa para dialogar com os alunos, partindo da vivncia deles, falando sobre o que observaram na aula de campo e tambm sobre os vegetais e animais que possuem em casa: tipo de vegetais e animais; o local que os vegetais esto (dentro ou fora de casa); os cuidados com os
Cincias
14
vegetais e animais; o que eles precisam para viver; outros questionamentos. Aproveitar para abordar assuntos sobre o ciclo de vida. Estimular os alunos a refletirem sobre: em que poca a falta de gua mais comum, se deixam torneiras pingando, se sabem quanto custa a gua que consomem e se economizam gua. Deixem que discutam, troquem idias. No deixar torneiras abertas, para evitar desperdcio. Realizar uma roda de conversa para ouvir as crianas falarem sobre os cuidados para evitar o desperdcio de gua. Conduzir as crianas a refletirem sobre a importncia de cada um cuidar do seu corpo e compreender a auto-imagem corporal. Respeitar as diferenas individuais. Levar um espelho grande para a sala de aula e incentive as crianas a se olharem no espelho e dizerem o que vem; entregar uma folha para cada criana registrar com desenhos o que vem. O professor poder registrar a autodescrio de cada criana na mesma folha que ela fez o registro. Incentivar as crianas a respeitarem as diferenas individuais. Convidar as crianas a utilizarem lupas (lentes de aumento) para observar a palma da mo e as marcas dos dedos. Como aparecem? Mostre s crianas como elas podem, com suavidade, estampar com tintas os prprios dedos, para depois pression-los em folhas de papel. Estimule o exame das impresses com a lupa para a comparao dos padres de cada impresso. Discuta a singularidade das marcas e o uso de digitais ou marcas dos ps dos bebs ao nasceram nos hospitais. Mencione que os padres impressos so nicos. Discutir com as crianas os cuidados que devemos ter ao manipular e armazenar alguns produtos. Faa uma lista de produtos perigosos que existem em casa (lcool, desinfetantes, inseticidas, produtos de limpeza, e outros). Pedir para as crianas trazerem a carteirinha de vacinao para analisarem o documento. Faa os seguintes questionamentos: Que vacinas j tomaram? Que idade tinha? Falta tomar alguma vacina? Elabore junto com as crianas as perguntas que gostariam saber, principalmente no que diz respeito s vacinas. Enviar para o posto de sade para que um profissional da rea de sade responda. Fazer a leitura das perguntas e respostas em sala de aula para as crianas durante uma roda de conversa e solicitar que as crianas comuniquem o que acharam das respostas, se conseguiram entender e se aprenderam mais sobre as vacinas. Realizar o trabalho sobre o corpo, forma e organizao, utilizando msicas e atividades em grupo. Utilizar a msica: A Pulguinha de Paulo Tatit e Edith Derdyk do CD Canes de brincar. Fazer a leitura da letra da msica junto com os alunos, ouvir a msica e cant-la. Apresentar para as crianas a letra da msica no retroprojetor e contornar as palavras que denominam as partes do corpo. Contornar o corpo de um dos alunos do grupo no papel craft ou pardo para fazer um boneco e indicar as partes do
Cincias
15
corpo presentes na msica. Questionar se os alunos conhecem todas as partes do corpo encontradas na letra da msica. Problematizar para iniciar a reflexo sobre os sentidos. Realizar o seguinte questionamento: Como podemos descobrir o que tem dentro da caixa sem usar o sentido da viso? Confeccionar uma caixa ttil ou caixa de adivinhao e utilizar materiais reciclveis para colocar dentro da caixa. Aproveitar para trabalhar o conceito de resduo slido. Ao interagir com objetos e elementos do ambiente, a criana capta e incorpora noes relacionadas s qualidades fsicas destes, suas propriedades, suas caractersticas morfolgicas e funcionais, as relaes que se estabelecem entre eles e os associa a experincias passadas e presentes, adquirindo um significado especial para ela. Trabalhar com livros paradidticos que trazem informaes sobre diferentes assuntos estudados e proporcionar momentos prazerosos com a leitura de livros de literatura infanto-juvenil. Utilizar a coleo Os sentidos (tato, paladar, olfato, viso e audio) de Mandy Suhr, Ed. Scipione, para trabalhar a importncia dos sentidos para as nossas atividades do dia-a-dia. Nas atividades que realizamos a observao, devemos usar e explorar ao mximo os sentidos. Os alunos sentem, pelo tato, a cobertura do corpo dos animais, a suavidade das folhas de uma planta; vem os insetos e ouvem o canto dos pssaros; sentem o perfume das flores e o gosto das frutas. Com isso pode-se explorar todos os sentidos e tornar os alunos bons observadores do ambiente em que vivem. Trabalhar com diferentes objetos do cotidiano, para que as crianas identifiquem e conheam suas caractersticas. Solicitar que os alunos tragam diferentes objetos, formar grupos para que identifiquem os objetos e de que material cada objeto feito. Montar um grfico com barras para verificar de qual material cada objeto feito e tambm para verificar qual o material mais utilizado nos objetos que os alunos trouxeram. Propor atividades para que as crianas tenham contato com diferentes materiais e possam manipul-los. Dividir a turma em pequenos grupos e distribuir para cada grupo diferentes tipos de materiais, como folhas de revistas e jornais, madeira, tecido, plstico, vrios tipos de embalagens e solicite que montem alguns brinquedos. Propor momentos para observao, reflexo e troca de experincias por meio de uma roda de conversa, trabalhando a oralidade. Solicite s crianas que observem os diferentes objetos presentes na sala de aula e realize uma roda de conversa, onde revelaro o que sabem sobre os objetos observados, oportunizando um espao em que as caractersticas de cada objeto sejam construdas por meio de um processo coletivo, onde as idias que algumas crianas tm sobre o objeto, ajudem outras que apresentam dvidas e essas, por sua vez, com seus questionamentos contribuiro tambm para o trabalho em grupo. Abordar tambm: como so produzidos os objetos; para que so utilizados; qual a sua matria prima; as modificaes que sofrem ao longo do tempo
Cincias
16
(quebram, desbotam, enferrujam). Pode-se utilizar o vdeo: De onde vem? com filmes: de onde vem o papel, de onde vem o vidro e outros. 2 ANO CONTEDOS EIXO: AMBIENTE Caractersticas dos diferentes ambientes
Ambientes preservados e degradados Preservao da vida e do ambiente Comparar diferentes ambientes (cidades, escola, florestas e outros). Conhecer a importncia de um ambiente natural para garantir sua preservao. Conhecer a diversidade do ambiente. Perceber a importncia da observao como meio para descobrir a organizao do ambiente e as conseqncias da ao do ser humano no mesmo. Perceber a presena de animais e plantas nos ambientes, como tambm gua, ar, solo, luz e calor.
OBJETIVOS
Diferenas e semelhanas existentes entre animais, vegetais, estruturas fsicas entre si
Apreciar a vida em sua diversidade.
Diferentes fontes de luz e calor

Dia e noite
Conhecer diferentes atividades envolvendo a observao e a pesquisa sobre a ao da luz e do calor. Identificar diferenas entre o dia e a noite. Observar o deslocamento da sombra, num dia de Sol. Identificar o Sol como fonte de luz e calor.
Caractersticas gerais Relaes com o meio e com o ser humano Conhecimento de algumas espcies da flora brasileira
Identificar as principais caractersticas dos vegetais e relacion-las com os ambientes. Valorizar a diversidade dos vegetais como fator importante para o equilbrio do ambiente. Identificar as principais caractersticas dos animais e relacion-las com os ambientes Respeitar e valorizar a diversidade dos animais como fator importante para o equilbrio do ambiente Identificar animais vertebrados e invertebrados.
Animais e ecossistemas:
Caractersticas gerais Vertebrados/ invertebrados caractersticas bsicas Relaes com o meio e com o ser humano Conhecimento de algumas espcies da fauna brasileira
Inter-relao animal e vegetal
Valorizar e respeitar as necessidades bsicas dos seres vivos.
Propriedades e importncia manuteno da vida
da
gua
para
Perceber e evitar as diferentes formas de desperdcios de gua. Conhecer a importncia do consumo de gua de boa qualidade
Ciclo de vida
Reconhecer que os seres vivos tm um ciclo de vida.
Cincias
17
2 ANO CONTEDOS EIXO: SER HUMANO E SADE O corpo humano

Partes do corpo Transformaes que ocorrem durante as diferentes fases do ciclo da vida Sexualidade - como algo saudvel, necessrio e desejvel da vida humana Hbitos alimentares e higiene Cuidados com o corpo, preveno de acidentes, adoo de postura fsica correta e da sade de forma geral (preveno de doenas contagiosas - Aids e outras) Vacinas necessidades e importncia rgos do sentido. Sensaes de frio, fome, sede, priso de ventre, febre, cansao e acuidade visual e auditiva. Reconhecer a forma e a organizao geral do prprio corpo. Perceber as mudanas que j aconteceram em si mesmo desde que nasceu. Reconhecer que as modificaes que ocorrem no corpo constituem uma etapa do desenvolvimento. Valorizar e respeitar as diferenas individuais. Identificar algumas modificaes do corpo e do comportamento das pessoas nas diferentes fases da vida. Entender que o carinho, o abrao e o beijo so manifestaes da sexualidade do ser humano desde a infncia. Identificar hbitos de higiene para a sade do corpo. Reconhecer que uma alimentao variada importante para a sade. Conhecer a importncia do aleitamento materno, pelo menos at o 6 ms de vida do beb. Entender que o bem estar da criana pressupe cuidados de higiene, sade, alimentao carinho e ateno Entender que no se pega Aids brincando com uma criana que est infectada com o vrus HIV. Conhecer a necessidade e importncia das vacinas. Identificar os rgos do sentido e iniciar a construo de noes das suas funes. Entender que a percepo ocorre com o corpo inteiro.
OBJETIVOS

Alimentos e objetos de consumo industriais e artesanais Alimentos: origem dos alimentos que consumimos como frutas, verduras, carnes. Armazenamento dos alimentos, como enlatados, farinhas, frutas, gros, laticnios, ovos, pes Objetos de consumo, utilizao da cermica, alguns tipos de metais, utilizao da madeira Conhecer o que so recursos naturais. Entender que os recursos naturais so encontrados natureza. Perceber que determinadas tcnicas so desenvolvidas para conservao dos alimentos. Reconhecer que os diversos componentes do ambiente so utilizados e transformados pelos seres humanos. Investigar alguns processos artesanais e industriais da produo de objetos. Reconhecer a importncia das informaes sobre sade e segurana nas embalagens dos produtos. Reconhecer a necessidade de se diminuir o desperdcio dos recursos do ambiente. Reconhecer que na fabricao de um objeto podem ser usados diferentes materiais. Identificar vrios objetos feitos a partir do mesmo material. Conhecer seus direitos de consumidor.
Cincias
18
Procedimentos didticos: segundo ano

Organizar e realizar uma visita para investigar a escola como exemplo de ambiente construdo, identificando os elementos presentes neste ambiente. Trabalhar com figuras (livros, revistas e outros) identificando diferentes ambientes. Trabalho de campo em unidades de conservao, praas, no bairro, fundos de vale da cidade, identificando ambientes preservados e degradados e os elementos que os compem. Trabalho de campo para observao de animais e vegetais identificando suas caractersticas. Incentivar a observao do cu durante o dia e durante a noite e representar o que foi observado por meio de desenhos. Realizar tcnicas de investigao e fazer pesquisas de animais com hbitos diurnos e animais com hbitos noturnos. Confeccionar um gnmon para observao do deslocamento da sombra em vrios horrios do dia. Utilizar uma cartolina e fixar uma haste de madeira no seu centro e marque na cartolina com o lpis os horrios combinados anteriormente. Dialogar com os alunos sobre os vegetais que conhecem, partindo das vivncias e dos seus conceitos, resgatando os elementos de ligao no processo de construo dos conceitos cientficos. Realizar os seguintes questionamentos: Alguns de vocs possuem plantas em casa? Que tipos de plantas vocs possuem? Onde esto essas plantas? Ficam dentro de casa ou fora? Como essas plantas crescem? Como vocs cuidam delas? Vamos ento ver como crescem algumas plantas? Realizar experimentos para observao da germinao de sementes e registrar por meio de desenhos as observaes. Propor atividades para verificar a importncia dos vegetais para o nosso organismo. Trabalhar com recortes de figuras de diferentes tipos de vegetais, identificando o que utilizamos em nossa alimentao. Investigar e identificar no ambiente de casa os produtos feitos a partir de vegetais. Realizar um trabalho de campo para observar e fazer registro, por meio de desenho, dos diferentes tipos de folhas de vegetais encontrados. Introduzir o estudo de animais com a abordagem de animais bem familiares, realizar atividades que despertem a curiosidade dos alunos. Visitar jardins e arredores da escola, praas, parques municipais, onde os alunos observem os animais no ambiente. Solicitar aos alunos que listem os nomes de vrios animais e os classifiquem de acordo com o revestimento do corpo, presena ou ausncia de patas e o que comem.
Cincias
19
Utilizar vdeos sobre animais para que os alunos conheam sobre caractersticas de animais vertebrados e invertebrados. Dividir a turma em grupos, onde cada grupo pesquisar sobre os vertebrados e invertebrados selecionando figuras de diferentes animais. Organizar um mural com figuras de animais vertebrados e invertebrados. Observar imagens de diferentes ambientes e identificar os animais e vegetais presentes. Utilizar o microscpio ou lupa para observar pequenos insetos, partes das folhas e outros. Visitar jardins, praas e arredores da escola, realizando uma aula de campo, onde os alunos observem os animais e vegetais. Realizar uma roda de conversa para dialogar com os alunos, partindo da vivncia deles, falando sobre os vegetais e animais que possuem em casa: tipo de vegetais e animais; o local que os vegetais esto (dentro ou fora de casa); os cuidados com os vegetais e animais; o que eles precisam para viver; outros questionamentos. Aproveitar para abordar assuntos sobre o ciclo de vida. Realizar atividade que contemple assuntos referentes economia de gua. Estimule os alunos a pensar: em que poca a falta de gua mais comum, se sabem quantos litros de gua consomem em casa, se deixam torneiras pingando, se sabem quanto custa a gua que consomem e se economizam gua. Deixem que discutam, troquem idias. Promova uma produo de texto coletiva sobre os cuidados para evitar o desperdcio de gua. Trabalhar sobre a metamorfose da borboleta abordando sobre o ciclo de vida desse e de outros seres vivos. Para iniciar o assunto fazer uso de msicas como texto de apoio, sugerimos a msica: A metamorfose das borboletas de Hlio Ziskind do CD Gigante da Floresta. Iniciar o trabalho sobre o corpo realizando a a tividade do Toque, fazer um crculo com os participantes, colocar um fundo musical, solicitar que os participantes fechem os olhos e toque com suas mos o nariz, o cabelo, o rosto, os braos, as pernas, para perceber o prprio corpo por meio do tato. Fazer uma roda de conversa para relatarem o que perceberam e o que acharam da atividade. Conduzir o dilogo sobre as partes do corpo e sua valorizao. Propor questionamentos conduzam os alunos a reflexo e a perceberem as mudanas que j aconteceram em cada um desde que nasceram. Solicitar aos alunos que tragam, para a sala de aula, fotos de diversas fases de sua vida. Faa perguntas para ajud-los a encontrar as diferenas, por exemplo: Com essa idade o que voc fazia sozinho? Voc sabe que altura tinha com essa idade? O que mudou em voc desde quando era beb at hoje? Organizar em pequenos grupos uma visita a unidade bsica de sade ou posto de sade mais prximo da escola ou convide um profissional da unidade ou posto para ser entrevistado pela turma, para contribuir na construo do conhecimento sobre a Cincias
20
necessidade e importncia das vacinas. Pedir para os alunos trazerem a carteirinha de vacinao e analisarem o documento. Faa os seguintes questionamentos: Que vacinas j tomaram? Que idade tinha? Falta tomar alguma vacina? Elabore junto com os alunos as perguntas que gostariam de fazer para o profissional do posto de sade, principalmente no que diz respeito as vacinas, depois s fazer a entrevista. Cada dois ou trs alunos podem ficar responsveis por uma pergunta. Trabalhar com msicas como texto de apoio, para que os alunos percebam e identifiquem as partes do seu corpo e suas funes. Utilizar a msica: Ratinho tomando banho de Hlio Ziskind, cano criada para o Programa Castelo Rtimbum, CD Meu p meu querido p para proporcionar momentos de apreciao musical. Fazer a leitura da letra da msica junto com os alunos, ouvir a msica e cant-la. Montar um quebracabea com o ttulo da msica, entregar a letra da msica e pedir para que eles contornem as palavras que denominam as partes do corpo. Contornar o corpo de um dos alunos do grupo no papel craft ou pardo para fazer um boneco e indicar as partes do corpo presentes na msica. Questionar se os alunos conhecem todas as partes do corpo encontradas na letra da msica. Utilizar a coleo: Os sentidos (tato, paladar, olfato, viso e audio) de Mandy Suhr, Ed. Scipione, para trabalhar a importncia dos sentidos para as nossas atividades do dia-a-dia. Nas atividades que realizamos a observao, devemos usar e explorar ao mximo os sentidos. Os alunos sentem, pelo tato, a cobertura do corpo dos animais, a suavidade das folhas de uma planta; vem os insetos e ouvem o canto dos pssaros; sentem o perfume das flores e o gosto das frutas. Com isso pode-se explorar todos os sentidos e tornar os alunos bons observadores do ambiente em que vivem. Promover uma roda de conversa para que os alunos construam, com a mediao do professor, o conceito de recursos naturais. Realizar atividades com rtulos de embalagem de diferentes alimentos. Discutir com os alunos os cuidados que devemos ter ao manipular e armazenar determinados produtos. Fazer uma lista coletiva de produtos perigosos que existem em casa (lcool, desinfetantes, inseticidas, produtos de limpeza, e outros). Propor atividades em grupos com observao e manipulao de objetos, para que os alunos reconheam que na fabricao de um objeto podem ser usados diferentes materiais e tambm identificar vrios objetos feitos a partir do mesmo material. Solicitar que os alunos tragam diferentes objetos, formar grupos para que identifiquem de que material cada objeto feito. Montar um grfico com barras para verificar de qual material cada objeto feito e tambm para verificar qual o material mais utilizado nos objetos que os alunos trouxeram.
Cincias
21
3 ANO CONTEDOS EIXO: AMBIENTE Caractersticas dos diferentes ambientes

Ambientes preservados e degradados Preservao da vida e do ambiente Reconhecer que o ser humano faz parte do ambiente e, como os demais seres vivos, interage e depende dele para viver Identificar as diferenas entre ambientes preservados e degradados (ambientes modificados pelo ser humano; cidades e ambientes pouco modificados) Perceber a presena de animais e de plantas nos ambientes como tambm gua, ar, solo, luz e calor.
OBJETIVOS
Diferenas e semelhanas existentes entre animais, vegetais, estruturas fsicas e entre si
Reconhecer que existem seres vivos que produzem seu prprio alimento (auttrofos) e seres vivos que dependem de outros que lhes servem de alimento (hetertrofos). Reconhecer que existem inmeras formas de classificar um grupo de objetos e seres vivos, e que as classificaes biolgicas atuais so um exemplo dessas vrias formas de classificao.
Diferentes fontes de luz e calor

Ao da luz, calor, som, fora e movimento no ambiente Dia e noite
Identificar diferentes atividades envolvendo a observao e a pesquisa sobre a ao de luz, calor, som, fora e movimento. Observar a localizao de sombra em relao ao Sol em diferentes meses do ano. Identificar o Sol como fonte de energia. Reconhecer que a luz e o calor do Sol so produzidos nele mesmo. Perceber que ocorrem mudanas de temperatura. Identificar instrumentos utilizados para medir a temperatura. Perceber as diferenas entre luz do Sol e da lua. Compreender que h noites e dias. Identificar atividades noturnas e diurnas das pessoas e de outros seres vivos.
Caractersticas gerais Partes e funes Relaes com o meio e com o ser humano Conhecimento de algumas espcies da flora brasileira
Reconhecer que os vegetais necessitam de luz solar, ar, gua e substncias dissolvidas na gua. Identificar as partes dos vegetais (raiz, caule, folha, flor, fruto e semente) e funes. Reconhecer que os vegetais podem ser encontrados em diversos lugares e tm diversas maneiras de se reproduzir. Identificar animais vertebrados e invertebrados e suas classes: o meio onde vivem e suas caractersticas com relao e alimentao, respirao e reproduo. Compreender o significado de extino. Identificar alguns animais ameaados de extino. Perceber semelhanas e diferenas entre os animais, em especial os vertebrados, para classific-los em mamferos, aves, rpteis, anfbios e peixes. Reconhecer algumas caractersticas dos invertebrados e dar exemplos de animais desse grupo. Valorizar os cuidados necessrios com animais e vegetais. Iniciar a construo das cadeias alimentares.
Animais e ecossistemas
Caractersticas gerais: alimentao, respirao, reproduo Animais ameaados de extino e preservao Vertebrados e invertebrados caractersticas bsicas. Mamferos, aves, rpteis, anfbios, peixes, artrpodes (insetos, aracndeos, crustceos), moluscos e outros Relaes com o meio e com o ser humano Conhecimento de algumas espcies da fauna brasileira
Cincias
22
3 ANO CONTEDOS
Inter-relao animal e vegetal: equilbrio ecolgico
OBJETIVOS
Utilizao da luz solar para produo de energia
Reconhecer a importncia do Sol para a vida na Terra.
Importncia da gua para manuteno da vida
Reconhecer a necessidade da gua para os seres vivos.
Ciclo de vida - comparao do desenvolvimento e da reproduo do diferentes seres vivos
Comparar o desenvolvimento e reproduo de diferentes seres vivos para compreender o ciclo de vida como caracterstica comum a todos os seres vivos. Reconhecer as etapas do ciclo vital para distinguir os seres vivos dos elementos fsicos.
Alguns processos simples reaproveitamento de materiais
de
reciclagem
Reconhecer que o acmulo de lixo nos ambientes relacionase com a poluio Desenvolver atitudes de questionamento sobre produo e o destino final do lixo. Praticar atitudes favorveis preservao do ambiente e diminuio da produo de lixo.
EIXO: SER HUMANO E SADE O corpo humano

Transformaes que ocorrem durante as diferentes fases do ciclo da vida Sade fsica e mental repouso e lazer Doenas prprias das crianas Preveno de doenas por meio de vacinas Sexualidade - como algo saudvel, necessrio e desejvel da vida humana. Semelhanas e diferenas entre o corpo do ser humano e outros animais Higiene corporal - utilizao adequada de sanitrios, lavagem das mos antes das refeies e aps eliminaes, limpeza de cabelos e unhas, higiene bucal, uso de vestimentas e calados apropriados, banhos dirios Hbitos alimentares e higiene Comparar algumas modificaes do corpo e do comportamento das pessoas nas diferentes fases da vida. Conhecer algumas doenas que podem ser evitadas por meio das vacinas. Identificar as diferenas fsicas e culturais entre os sexos. Reconhecer que no se pega Aids por conviver, trabalhar, estudar com crianas e adultos que esto com HIV ou Aids. Comparar as semelhanas e diferenas do corpo e do comportamento entre seres humanos e outros animais. Entender que o bem estar da criana pressupe cuidados de higiene, sade, alimentao, carinho e ateno. Identificar e avaliar os prprios hbitos alimentares. Reconhecer que uma alimentao variada importante para a sade. Identificar os cuidados com os rgos do sentido.

Processos de obteno e transformao de produtos naturais. Alimentos: mtodos de conservao de alimentos, industrializao dos alimentos, como o milho, a cana-deacar, leite e outros. Objetos de consumo: as indstrias de cermicas, obteno de metais como o cobre, o ferro, o ouro, o alumnio, objetos que utilizam a madeira e seu processo de transformao. Reconhecer e valorizar a necessidade da utilizao racional dos recursos naturais, como: a madeira retirada das florestas; a gua retirada dos rios e outros. Entender que os recursos encontrados no ambiente. naturais so materiais
Identificar a composio e o prazo de validade em embalagens de alimentos industrializados. Reconhecer que na fabricao de um objeto podem ser usados diferentes materiais. Identificar vrios objetos feitos a partir do mesmo material. Reconhecer que os materiais tm caractersticas e
Cincias
23
3 ANO CONTEDOS OBJETIVOS

propriedades especficas. Investigar sobre os produtos que consomem, sobre as tcnicas diversas para obteno e transformao de alguns componentes do ambiente. Identificar diferentes tecnologias que permitem as transformaes de materiais necessrios s atividades humanas.
Procedimentos didticos: terceiro ano

Realizar trabalho de campo em unidades de conservao, praas, fundos de vale da cidade, identificando ambientes preservados e degradados e os elementos que os compem. Apresentar aos alunos, desenhos com animais e plantas encontrados em diferentes lugares como: na terra, imersos na gua, que vivem na superfcie da gua, nos galhos das rvores como as orqudeas, bromlias, erva-de-passarinho etc. Organizar um trabalho de campo em um jardim, pedir para os alunos fazerem um desenho desse jardim e descrever o que observaram (animais, vegetais etc.). Pedir para os alunos encontrarem pequenos animais no jardim, procurando embaixo de rochas, entre as folha e outros, apenas observe e desenhe (os alunos no devem tocar nos animais encontrados no jardim). Fazer um mural com uma lista contendo o nome dos animais desenhados pelas crianas. Levar os alunos a observarem sistematicamente o deslocamento da sombra, num dia de Sol. Construa com eles um relgio de Sol. Realizar atividade onde o movimento da Terra poder ser observado pelos alunos por meio de modelos. Solicitar aos alunos que representem em quadrinhos (com desenhos e ou pequenos textos) como foi seu dia anterior. Aps realizar a atividade, dividir a turma em duplas, onde devero mostrar a histria em quadrinhos e contar para o outro como foi o seu dia anterior. Sugerir que recortem ilustraes de atividades dirias (dia e noite) desempenhadas pelas pessoas, destacando a importncia das profisses desenvolvidas em horrios diferenciados. Realizar atividades sobre a germinao das sementes. Realizar uma aula de campo no jardim da escola, praa ou terrenos com algum tipo de vegetao. Observar os vegetais encontrados e pedir para os alunos escolherem um vegetal e representar atravs de desenho as partes observadas, se for possvel retire uma planta do solo para os alunos observarem a raiz. Chame a ateno dos alunos para
Cincias
24
os vegetais que possuem flores e frutos (observem tambm as sementes). Explorar as caractersticas dos vegetais encontrados e a diversidade de vegetais, realizar comparaes e registrar as concluses. Investigar as folhas que so utilizadas para alimentao e as folhas que servem para fabricao de remdios, perfumes etc. Alertar quanto ao perigo de ingesto de folhas no comestveis. Propor atividades para estudo das folhas, discutir a importncia de lavar bem os alimentos para evitar doenas. Propor aos alunos, iniciar o estudo dos frutos com a imagem do quadro Vero pintado pelo artista Giuseppe Arcimboldo em 1573 e perguntar aos alunos quais frutos que aparecem no quadro que eles conhecem. Faa uma lista coletiva. Solicitar para os alunos que faam um desenho utilizando frutas de que mais gostam para compor seu personagem. Fazer um mural para expor os desenhos. Desenvolver o estudo dos frutos, sugerindo aos alunos que tragam alguns frutos de casa ou figuras (abobrinha, berinjela, tomate, laranja, limo, vagem, chuchu, goiaba e outros), propor que desenhem, pintem e escrevam o nome de cada fruto e observem o seu aspecto ou relatem caractersticas conhecidas (tamanho, cor, formato, textura etc.). Deste modo, podero perceber as diferenas dos frutos. O professor deve orientar que nem todos os frutos so comestveis. Propor uma roda de conversa com os alunos sobre os vegetais e perguntar se eles conhecem o p de pepino, o p de feijo, o p de tomate, o p de brcolis, e outros. Perguntar se algum j viu os vegetais que usamos nesta atividade, plantados no solo. Solicitar para que os alunos agrupem os vegetais, classificando-os de acordo com a parte que utilizamos na alimentao: frutos (mamo, pimento, pepino) sementes (feijo, ervilha), folhas (alface, agrio, rcula etc.), razes (cenouras, beterrabas, mandioca etc.), flores (brcolis, couve-flor etc.), caule (batatinha, palmito etc.). Trabalhar com figuras de animais para perceber as semelhanas e diferenas entre eles. Solicitar aos alunos que tragam para a sala de aula, figuras de diferentes animais invertebrados como: insetos (mosquito, borboleta, gafanhoto etc.); aracndeos (aranha, escorpio, carrapato etc.); crustceos (camaro, siri, caranguejo, tatuzinho-de-jardim etc.); moluscos (polvo, ostra, lesma etc.) e outros. Sugerir que observem na figura, quantas pernas, quantas antenas possuem determinado animal, quantas partes o corpo dividido. Conduzir a observao, ressaltando a idia de que as semelhanas podem ser utilizadas para estabelecer critrios de formao de grupos, reconhecendo que existem inmeras formas de classificar. Pea para os alunos formarem grupos com as figuras de animais que trouxeram. Estimule-os a utilizar mais de uma caracterstica dos animais para fazer o agrupamento. Sugerimos a leitura do livro Fauna das cidades, IV de Dad, Editora FTD. Discutir com os alunos a maneira de como agrupar animais. Levar para sala de aula figuras de animais vertebrados. Dividir a turma em duplas e entregar para cada dupla figuras de dois animais. Oriente os alunos para montarem tabelas
Cincias
25
comparando os animais, utilizando as palavras SIM ou NO para indicar a presena ou ausncia de uma determinada caracterstica. Criar situaes para que os alunos possam investigar sobre os animais silvestres e domsticos. Para iniciar o trabalho recomenda-se escolher um animal bem conhecido como, por exemplo, o cachorro. Comentar suas caractersticas por meio de questes como: Ele come? O que ele come? Tem dentes? Ele bebe? O qu? Ele elimina urina? E fezes? Onde ele vive? Ele se movimenta? Como ele se movimenta? Ele tem patas: Quantas? Do que coberto o seu corpo? Voc j viu filhotes desse animal? Como nascem? A me cuida dos filhotes? Como cuida? Como os filhotes se alimentam? Registrar concluses dos relatos dos alunos em um quadro sntese. Propor aula de campo no ptio da escola para investigar os animais. Observar as aves que freqentam a escola. Caso algum aluno possua binculo, poder utiliz-lo, como tambm livros que podem auxiliar na identificao e observao. Pode-se registrar as espcies observadas com as quais convivemos, seus hbitos alimentares, qual o perodo do dia elas esto na escola, qual o local na escola eles foram observadas, e outros comportamentos. Realizar pesquisa envolvendo o estudo dos mamferos, aves, rpteis, anfbios e peixes, utilizar figuras de diferentes animais pertencentes aos grupos (classes) que deseja trabalhar, identificar os animais e suas caractersticas, podero ser feitos os seguintes questionamentos: - Qual o nome comum de cada animal da figura? - A que grupo cada animal pertence? - Quais vivem somente no ambiente aqutico? - Quais tm o corpo coberto por escamas? - Quais colocam ovos com casca? Produzir um texto relatando as principais caractersticas de cada grupo que os alunos identificaram. Estimular o estudo da inter-relao entre os seres vivos e o meio fsico, bem como o equilbrio ecolgico, por meio de jogos e dinmicas de grupo. Solicitar aos alunos para colocarem-se de p, formando um crculo. O professor fica no meio, com o rolo de barbante nas mos. Pedir a um aluno para citar uma planta que cresce na regio. D-lhe a extremidade do barbante que voc est segurando. Pergunte: Quem se alimenta daquela planta? Leve o barbante at um aluno que tenha dado uma resposta razovel, como por exemplo, coelho, de modo que este animal possa ser ligado ao barbante da planta citada ou ainda, conduzir o trabalho perguntando do que a planta citada precisa para viver (solo, gua, luminosidade). Continuar com perguntas sobre alimentos ou ambiente onde vivem (por exemplo: De que se alimenta o coelho? Onde vive a ona?). At que todos estejam ligados na rede. Pedir a um aluno para sentar (talvez um que
Cincias
26
tenha mencionando uma rvore). Perguntar: Se a rvore cair, quem sentir as conseqncias na rede? Por meio dessa atividade, os alunos podem vivenciar fisicamente a idia da inter-relao entre os seres vivos e o meio fsico e tambm o equilbrio ecolgico. Promover uma roda de conversa destacando o Sol como fonte de energia vital para os seres vivos (na utilizao da energia luminosa pelos vegetais para realizao da fotossntese, no processo do ciclo da gua, no organismo dos animais e outros). Criar situaes problematizadoras para que os alunos sejam motivados a buscar o conhecimento e perceberem que a gua faz parte da constituio do organismo dos seres vivos e indispensvel ao seu funcionamento. Fazer questionamentos com os alunos sobre por que precisamos beber gua. Deixe que os alunos respondam, complementando com outras informaes. Anotar o que importante no quadro e deixar que os alunos perguntem e participem das explicaes, possibilitando momentos para que possam pesquisar sobre o assunto problematizado. Ressaltar que os seres vivos tm uma grande quantidade de gua em sua constituio fsica. Utilizar vdeos sobre o funcionamento dos sistemas do corpo, abordando que a gua indispensvel ao funcionamento de nosso organismo e ajuda tambm na eliminao de substncias presentes no nosso corpo para o ambiente. Proporcionar momentos para pesquisa sobre os ciclos de vida de diversos animais e plantas (quantos anos vivem em mdia, quanto tempo leva para morrer etc.). Fazer perguntas como: Quantos anos uma pessoa vive, em mdia? Quantos anos vivem o gato, o cachorro, a borboleta, o cavalo? O que se mantm vivo por mais tempo, um p de alface ou uma bananeira? Esta atividade servir para introduzir a idia da durao da vida, ou do ciclo de vida. A partir das discusses e estudos feitos, pedir para os alunos escolherem dois animais de ciclos diferentes e escreva sobre eles, posteriormente solicitar para que ilustrem os ciclos de cada animal com desenhos ou recortes de revistas. Solicitar que os alunos escolham duas plantas, com ciclos de vida diferentes, solicitar que escrevam sobre elas e ilustrem os ciclos de cada planta com desenhos ou figuras de recortes de revistas. Trabalhar sobre os resduos slidos (lixo) e a reciclagem por meio de projetos didticos, com o levantamento de problemas ambientais. Dialogar com os alunos realizando questionamentos como: O que vocs acham que lixo? Onde vocs moram, h coleta de lixo? Sabem para onde vai o lixo recolhido? Conhecem algum aterro sanitrio? Onde moram, h coleta seletiva de lixo? J ouviram falar de reciclagem do lixo? Quais materiais que esto presentes no lixo e podem ser reciclveis? Falar sobre a compostagem. Registrar no quadro de giz e pedir que faam o mesmo no caderno. Em seguida dividir a turma em grupos distribuir para cada grupo o material do Programa Desperdcio Zero da Secretaria de Estado do Meio Ambiente e Recursos Hdricos Paran e proporcionar um momento de pesquisa sobre a reciclagem do lixo.
Cincias
27
Propor situaes de observao e sistematizao para que os alunos conheam os vegetais que podem ser utilizados em nossa alimentao. Pedir aos alunos que tragam de casa, vegetais que utilizamos para nossa alimentao, solicitar que durante a aula elaborem uma ficha de descrio dos vegetais como uma estratgia para realizar a observao e a descrio por meio de desenhos e textos. Posteriormente, oportunizar momento onde um aluno far a leitura das informaes contidas na ficha para que os outros adivinhem qual o vegetal apresentado. Avaliar os conhecimentos prvios dos alunos realizando questionamentos sobre a importncia da realizao de exerccios fsicos e do repouso. Solicitar aos alunos que desenhem ou recortem figuras de pessoas realizando exerccios e pessoas em repouso (atividade que o nosso organismo necessita para ter sade e desenvolver-se). Utilizar revistas com gravuras de pessoas em diferentes atividades e em descanso. Dividir a turma em grupos e incentivar os alunos a desenharem ou a cortarem e colarem gravuras que lembrem as do exerccio e do repouso. Cada grupo dever elaborar cartazes e realizar uma apresentao para toda turma. Utilizar livros paradidticos e de literatura infanto-juvenil para enriquecer o trabalho sobre assuntos referentes s doenas e suas vacinas. Estimular os alunos a compartilharem o que sabem sobre doenas como: sarampo, catapora e outras que podem ser evitadas por meio de vacinas. Leia alguns trechos em voz alta, do livro Os germes me deixam doente! de Melvin Berger, Editora tica. D nfase especial parte que trata das vacinas como preveno s doenas virais. Outras sugestes seriam os livros Papai, o que vacina? de Leonardo Mendes Cardoso, Editora do Brasil e As doenas de Franoise Rastoin-Faugeron, Editora tica. Convidar um profissional do posto de sade ou de uma Unidade Bsica de Sade para visitar a turma e conversar com os alunos sobre imunizaes. O aluno poder confeccionar um quadro com informaes sobre as vacinas. Esse material dever ser enviado s famlias dos alunos para que seja reforado em casa o foco das lies em aula. Propor situaes para que os alunos investiguem qual a melhor forma de realizar a higiene das mos. Registrar as idias e descobertas da turma. Discutir a forma como aplicaro as informaes obtidas. Sugerimos a leitura do livro Porque devo me lavar? Editora Scipione. Propor uma aula entrevista com um Odontologista, para esclarecer dvidas que os alunos possuem sobre a importncia da sade bucal e os cuidados que devemos ter com os dentes. Incentivar os alunos a sorrirem para si mesmos diante do espelho. Como est o sorriso? Todos os dentes so iguais? Oportunizar aos alunos que compartilhem suas idias sobre suas observaes e tambm sobre a perda e a erupo dos dentes. Faa uma roda de conversa para que os alunos compartilhem o que j aprenderam e o que fazem para cuidar bem dos seus dentes. Complementar seus comentrios, conforme a necessidade, de modo a incluir visitas regulares ao dentista e a ingesto de
Cincias
28
alimentos que fortalecem os dentes e deixam as gengivas sadias. Produzir um texto coletivo abordando os cuidados que cada aluno tem que ter com seus dentes e como realizar uma boa higiene bucal. Iniciar o trabalho sobre audio, lendo em voz alta o livro Audio de Mandy Suhr, Editora Scipione, oferecendo informaes sobre deficincia auditiva. Verifique o que os alunos j sabem sobre aparelhos auditivos. Demonstre como seria a hora do conto para uma criana que no ouve, fazendo silenciosamente os movimentos com os lbios que retratam as palavras do livro, ao mesmo tempo que o segura bem alto para que os alunos possam visualizar suas gravuras. Desenvolver o estudo sobre objetos de consumo, os matrias utilizados para sua fabricao, fazendo uso dos objetos presentes na sala de aula com a observao e registro dos dados obtidos. Pedir para os alunos observarem os objetos, que esto presentes na sala de aula (carteiras, cadeiras, piso, porta, cartazes, janelas, armrios, quadro de giz, cesto de lixo, caderno, livro, cortina, lpis, caneta e outros). Escrever no quadro de giz uma lista com todos os objetos citados pelos alunos. Solicitar para cada aluno que monte uma tabela no seu caderno com duas colunas: na coluna da esquerda, escreva o nome do objeto, na coluna da direita de que feito o objeto.
OBJETO
Carteira Cesto de lixo Livro Janela
FEITO DE
Metal e madeira Plstico Papel Vidro e metal
Explorar o conhecimento prvio dos alunos enfocando que alguns materiais so elaborados a partir de outras substncias (matria prima), como por exemplo: o plstico, que um material desenvolvido a partir do petrleo (matria prima) e que foi formado h milhes de anos. Utilizar como texto de apoio o material do Programa Desperdcio Zero da Secretaria de Estado do Meio Ambiente e Recursos Hdricos Paran. Destacar que existem objetos que podem ser feitos com materiais encontrados diretamente na natureza: madeiras, folhas, cips, rochas, ossos de animais e outros.
Cincias
29
4 ANO CONTEDOS EIXO: AMBIENTE Ecossistemas

Preservao da fauna e flora Animais ameaados de extino Conhecer diferentes ecossistemas. Reconhecer a importncia da preservao do ambiente.
OBJETIVOS
A gua
Ambientes aquticos Estados fsicos ciclo da gua Prticas necessrias para evitar o desperdcio da gua gua como solvente Poluio da gua Tratamento da gua etapas e benefcios
Identificar ambientes aquticos e os seres vivos que vivem neles. Relacionar as alteraes de calor com a mudana de estados fsicos da gua para compreender o ciclo da gua. Reconhecer as mudanas de estados fsicos da gua no ambiente. Valorizar aes que evite o desperdcio de gua. Reconhecer a necessidade de preservao dos recursos hdricos. Comparar os diferentes tipos de misturas de substncias identificando a presena de gua como solvente. Identificar algumas causas de poluio da gua. Identificar as etapas de tratamento da gua. Reconhecer que a gua limpa e tratada importante para manuteno da sade.
Solo
Tipos de solo e composio Relao do solo com as diversas atividades humanas Alteraes das condies do solo - eroso e poluio
Conhecer os diferentes tipos de solo e sua composio Relacionar e identificar a fertilidade do solo com a decomposio de matria orgnica. Reconhecer a importncia do uso adequado do solo para a vida. Reconhecer as conseqncias do desmatamento. Identificar as causas da eroso.
Ar
Propriedades - peso, presso, ocupa espao Vento Composio - principais gases e suas caractersticas Importncia do ar - respirao dos animais e vegetais fotossntese Poluio do ar Efeito estufa e camada de oznio
Reconhecer a importncia do ar para a vida. Conhecer os principais gases presentes na atmosfera e suas caractersticas. Conhecer as etapas da respirao e fotossntese. Identificar causas e conseqncias da poluio do ar.
Condies do solo, da gua, do ar, e a diversidade dos seres vivos em diferentes ambientes ocupados pelo ser humano Planeta Terra
Caractersticas do planeta Terra e seus movimentos - rotao e translao
Perceber a importncia do solo, da gua, do ar, e da diversidade de seres vivos e para a vida. Construir noes sobre os movimentos da Terra.
Cincias
30
4 ANO CONTEDOS EIXO: SER HUMANO E SADE Alimentao origem transformao de energia
Conservao dos alimentos Aleitamento materno Identificar as vrias formas de conservao dos alimentos. Identificar os benefcios do aleitamento materno.
OBJETIVOS
Higiene bucal escovao, cries dentrias
Reconhecer a importncia da escovao para a sade dos dentes. Reconhecer as mudanas pelas quais o corpo passa durante a adolescncia. Compartilhar com as pares os sentimentos que essas mudanas acarretam. Reconhecer que as mudanas biolgicas, emocionais cognitivas que ocorrem na adolescncia so parte de um processo natural, compartilhada pelos seres humanos. Reconhecer o uso de drogas como um dos comportamentos que pem em risco a sade e interferem de forma negativa na qualidade de vida.
Mudanas no corpo e no comportamento de meninos e meninas durante a puberdade, respeitando as diferenas individuais Sexualidade - manifestaes nas diferentes fases da vida
Agravos ocasionados pelo uso de drogas (fumo, lcool e entorpecentes) EIXO: RECURSOS TECNOLGICOS Tcnicas de utilizao do solo nos ambientes urbano e rural, identificando os produtos desses usos e as conseqncias das formas inadequadas de ocupao Saneamento bsico - tcnicas utilizadas
Formas de captao, armazenamento, tratamento de gua e destino das guas servidas Formas de tratamento do lixo na regio em que se vive, relacionando-as aos problemas de sade
Reconhecer a importncia do uso de tcnicas adequadas no manejo do solo.
Reconhecer que as tcnicas utilizadas para tratamento da gua e o destino adequado das guas servidas so formas de prevenir doenas. Identificar o lixo como um dos principais agentes poluidores do solo. Reconhecer a importncia de reduzir, reutilizar e reciclar o lixo.
Principais formas de poluio e outras agresses ao ambiente

Principais causas
Reconhecer que as diversas aes humanas so capazes de causar alteraes no ambiente. Reconhecer que as aes humanas tambm podem promover a recuperao e conservao dos ambientes. Identificar os principais processos de reciclagem.
Materiais reciclveis
Processos de reciclagem
Diferentes fontes de energia: gua, petrleo, carvo mineral, Sol, vento
Conhecer as diferentes fontes de energia. Reconhecer a usina hidreltrica como a forma mais comum de gerao de energia no Brasil. Ter noes hidreltrica. Reconhecer hidreltricas. sobre os o funcionamento de uma das usina usinas
prejuzos
ambientais
Conhecer a importncia de se evitar o desperdcio de energia.
Cincias
31
Procedimentos didticos: quarto ano

Organizar uma aula de campo para explorar o ambiente da escola e ou das imediaes, salientando a relao de interdependncia entre o Sol, ar, gua, solo e os seres vivos. Elaborar um texto coletivo relatando o que foi observado, proporcionar momentos para discutir, refletir e sistematizar o conhecimento. Apresentar aos alunos, figuras com animais e plantas encontrados em diferentes ambientes (aqutico e terrestre) como: na terra, imersos na gua, que vivem na superfcie da gua, no solo, nos galhos das rvores como as orqudeas, bromlias, ervade-passarinho etc. Propor momentos para os alunos observarem as aves que freqentam a escola. Utilizar livros que contm fotos de aves para auxiliar na identificao e observao. Registrar o nome das aves observadas, qual o perodo do dia elas esto na escola, qual o local na escola que elas foram observadas, pesquisar seus hbitos alimentares e outros comportamentos. Utilizar o texto a seguir, para iniciar um trabalho sobre questes referentes ao trfico de animais silvestres e extino dos animais.
Sabia que sabi sabia assobiar?

Sabi que voa livre sem ter onde nem lugar certo dia ouviu um canto que, to triste, o fez parar. Era outro sabi que vivia engaiolado. comearam a conversar, ficou um de cada lado. O que foi que tu fizeste, por acaso algum vexame? pra viver aprisionado nesta jaula de arame! Que fizeste, meu amigo, de to feio, to errado? vem embora, vem comigo, no bom ser enjaulado. Com a garganta muito presa sabi j respondeu: Sai daqui, sai bem depressa, prisioneiro aqui sou eu. Sou tratado com carinho mas dura a verdade. No se pode dar amor a quem se tira a liberdade.
Fonte: PANZA, Sylvio Luiz. Fbulas e adivinhaes. 2 ed. So Paulo: FTD, 1998.
Realizar experimentos que contemplem os diferentes estados fsicos da gua para identificar a importncia da gua bem como analisar as mudanas de estado da gua e sua influncia na vida do ser humano.
Cincias
32
Propor momentos para investigar sobre as formas com que a gua se apresenta no ambiente, verificar a sua existncia nos mares, rios, geleiras, no solo, na chuva, nos canos, na torneira, nos poos, e no corpo dos seres vivos. Ao mesmo tempo, tal verificao suscita dvidas que so esclarecidas medida que os alunos conhecem as propriedades e caractersticas da gua. Pode-se iniciar esse estudo solicitando aos alunos que elaborem um texto sobre o tema e fazer a leitura dos textos, para que ocorra a troca de idias. Se alguns aspectos importantes no forem mencionados nos textos o professor dever acrescentar essas noes. Realizar experimentos investigativos para observar como a tenso da superfcie da gua. Utilizar copos plsticos transparentes; gua; seringa ou conta gotas; pores de espaguete sem cozinhar, clipes; galhos finos; esponja e jornais para absorver respingos. Dividir a turma em pequenos grupos. Encher um copo com gua at a borda; solicitar aos alunos que observem bem prximos mesa de trabalho use a seringa ou conta gotas para acrescentar lentamente, gotas de gua at encher o copo (O que aconteceria se acrescentassem mais gua? Descubram gota a gota que uma salincia em curva ir aparecer aos poucos sobre a borda at que a tenso na superfcie enfraquecer e ir romper-se.); segurar um pedao de espaguete seco horizontalmente, suavemente coloque-o sobre a superfcie da gua (no rompe a tenso da superfcie da gua); deixe os alunos tentarem com clipes de papel e com os galhos finos. Discutir os resultados com os alunos. Incentivar os alunos a realizar experimentos para investigar que a gua um solvente, isto , dissolve muitas substncias e tambm perceber que a gua dissolve alguns materiais e no dissolve outros. Utilizar copos plsticos ou garrafas pequenas transparentes; garrafa grande contendo gua; vrios materiais secos: sal, areia, amido de milho, farinha de trigo, cascalho mido, sementes, farinha de milho; colheres de sopa para os materiais secos; leo vegetal; garrafa pequena com tampa de rosca; jornal. Dividir a turma em pequenos grupos; espalhe jornais sobre a mesa de trabalho e coloque gua nos copos ou garrafas pequenas pela metade; colocar um pouco de sal em um dos recipientes com gua (veja o que acontece); mexa o contedo (Pode ver o sal? Onde ele est?); mergulhe o dedo no recipiente (Qual o gosto da gua? O sal ainda est presente, mas agora em partculas minsculas que no podem ser vistas, pois, dissolveu-se na gua; tente com os outros materiais, coloque cada um deles em um recipiente com gua e descubra quais os que dissolvem; coloque gua na garrafa com tampa pela metade e acrescente o leo vegetal, coloque a tampa com firmeza, sacudindo a garrafa (Parece ter dissolvido o leo vegetal?), deixe que o contedo fique parado um instante e verifique onde est o leo vegetal. Realizar atividades prticas para trabalhar sobre a economia de gua e resolver o seguinte problema: Uma torneira pinga sem parar, dela saem dois litros de gua por hora. Quanto pingar em quatro horas (perodo em que o aluno est na escola)?
Cincias
33
Estimule os alunos a pensar: em que poca a falta de gua mais comum, se sabem quantos litros de gua consomem em casa, se deixam torneiras pingando, se sabem quanto custa a gua que consomem e se economizam gua. Deixem que discutam, troquem idias. Promova uma produo de texto coletiva sobre os cuidados para evitar o desperdcio de gua. Trabalhar com a construo de maquetes em que se represente todo o processo de captao chegada de gua s residncias. Incentivar os alunos a elaborar um plano que contenha desenho da maquete com suas medidas e os materiais necessrios realizao da atividade. Propor uma aula prtica para comparar os diferentes tipos de solo identificando seus componentes. Criar situaes problemas sobre os cuidados que necessrios com o uso do solo. Realizar atividades prticas com os alunos para demonstrar a existncia de ar no solo. Colocar um torro de solo seco num recipiente transparente com gua e solicitar que observem. Em seguida realizar alguns questionamentos: O que vocs observaram? De onde saram as bolhas? De que so formadas essas bolhas? Por que importante a presena do ar no solo? Ser que a presena de minhocas no solo um bom sinal para a agricultura? Por qu? Solicitar que os alunos registrem a sntese das discusses. Propor aos alunos que pesquisem a respeito da importncia do ar e das minhocas para o solo. Organizar uma roda de conversa sobre os gases presentes no ar (oxignio, nitrognio, gs carbnico e outros gases) e sua importncia para os seres vivos. Propor a elaborao de cartazes com desenhos para identificar as etapas da fotossntese e respirao, bem como os elementos envolvidos nesses processos. Criar situaes para que os alunos discutam e listem as tecnologias utilizadas na preservao e degradao do solo, da gua e do ar. Levar os alunos ao Planetrio da cidade e solicitar que realizem uma dramatizao para demonstrar os movimentos terrestres (rotao e translao). Organizar uma aula na biblioteca da escola onde os alunos pesquisaro sobre as formas de conservao dos alimentos. Convidar um integrante do Comit de Aleitamento Materno (CALMA) , para realizar uma roda de conversa com os alunos sobre os benefcios do aleitamento materno. Organizar na escola um momento de escovao dos dentes seguindo as orientaes de um dentista.
Cincias
34
Promover discusso em sala de aula sobre os modos adequados de destinao das guas servidas e dejetos humanos. Esse tipo de modalidade didtica possibilitar o dilogo do grupo com as devidas intervenes do professor. Organizar momentos para assistir vdeos e para pesquisa na biblioteca da escola sobre os cuidados de higiene que devemos ter para evitar adquirir doenas causadas por vermes e microorganismos. Desenvolver dinmicas de grupo que ajudem na percepo das mudanas do corpo das crianas e adolescentes. Utilizar vdeos, realizar dinmicas e proporcionar momentos de leitura de livros adequados para alunos do ensino fundamental, que abordem a problemtica do uso de drogas. Considerar que este um grupo onde os primeiros conceitos e valores esto sendo aprendidos e construdos. Dialogar com os alunos para perceber questes importantes, onde verificamos o que eles j sabem, o que pensam sobre o tema, e o que querem saber, por meio de seus questionamentos. Promover um debate destacando que determinadas atitudes pem em risco a sade, levando-os a compreender a importncia da sade na sua vida e tambm na vida das outras pessoas.
Drogas: uma proposta de preveno

Para abordar questes sobre drogas com alunos dos anos iniciais do ensino fundamental, deve-se considerar que este um grupo para o qual os primeiros conceitos e valores esto sendo aprendidos e construdos. O incentivo para que as crianas venham a adotar hbitos saudveis depender em grande parte das relaes que elas possam estabelecer consigo mesmas, com as outras pessoas e com o mundo que as cerca. Na infncia, a escola representa um importante espao de ampliao da viso de mundo, repleto de novos estmulos e personagens. Esto envolvidos sentimentos e noes, como: bem-estar, equilbrio, limites entre outros. A compreenso dessas noes estreitamente ligada aos conceitos de sade e doena, pois elas iro influir decisivamente nas escolhas que cada pessoa far ao longo da vida. Dessa forma, o professor precisa investigar o que significa para seus alunos sentir-se bem, ter prazer, gostar de si mesmo, ter equilbrio, respeitar limites, para que possa realizar um trabalho educativo relevante. A partir da, poder facilitar o desenvolvimento de atividades nas quais os alunos possam compreender a importncia da sade na vida pessoal e comunitria. necessrio promover a participao ativa dos alunos a partir de tcnicas nas quais o ldico seja o principal instrumento de integrao entre os conceitos apresentados e as experincias do dia-a-dia, os desejos e expectativas dos prprios alunos, por meio da realizao de jogos ou atividades artsticas como desenho e pintura, canto ou teatro. Quando o trabalho educativo estiver voltado para conhecimento das drogas e seus efeitos sobre a sade, as chamadas drogas lcitas, em especial o lcool e o cigarro, precisam ser abordadas com destaque. Antes de focalizar a abordagem nas substncias propriamente ditas (seus vrios nomes, efeitos etc.), deve-se propor atividades nas quais os alunos consigam reconhecer o uso de drogas como um dos comportamentos ou
Cincias
35
atitudes que pem em risco a sade e interferem negativamente na qualidade de vida. Para prevenir o uso e abuso de drogas importante despertar a percepo de que todo e qualquer comportamento ou atitude gera conseqncias, algumas melhores e outras piores, para o desenvolvimento fsico, mental e social, interferindo na qualidade de vida das pessoas e nos seus relacionamentos. A mensagem central que sade um bem maior das pessoas e da coletividade, a partir da qual podemos construir e realizar nossos projetos de vida. Fonte: BRASIL, Ministrio da Sade. Sade na escola: texto de apoio. Braslia: Ministrio da Sade, 2002.
Organizar uma aula de campo com tcnicos da EMATER para apresentar para os alunos as diferentes tcnicas que permitem o uso adequado do solo para sua conservao. Realizar visita a estao de tratamento da gua destacando as tecnologias empregadas e a importncia deste servio. Organizar uma aula de campo para iniciar a discusso sobre resduo slido (lixo), nada melhor do que observar o ambiente mais prximo seja em casa, na escola ou em seu entorno. Conduzir a discusso destacando o seguinte: vrias coisas que foram encontradas no solo no deveriam estar l. Muitos desses materiais deveriam estar na lixeira e no jogados no solo. Alguns poderiam ter outro destino, depois de recolhidos. Restos de alimentos poderiam ser transformados em adubo orgnico, por meio da compostagem, papel e alguns tipos de vidro, plstico e metal poderiam ser reciclados. Promover aes na escola envolvendo os alunos que visem reduo, reutilizao e reciclagem do lixo. Fazer um debate em sala de aula destacando que o ser humano o maior modificador do ambiente. Realizar dramatizaes com os alunos, onde eles sero envolvidos numa situao problematizadora sobre aes que causem poluio no ambiente, tero que prever suas conseqncias. Devero tambm sugerir procedimentos que visem diminuir esses problemas. Realizar visita a uma empresa que faz reciclagem ou que coleta e separa os materiais reciclveis e identificar os processos, bem como a sua importncia para o ambiente. Passar o vdeo De onde vem papel, vidro, plstico e outros. Organizar um trabalho em grupo, onde cada grupo ir pesquisar e para produzir material informativo sobre as diferentes fontes de energia. Levar um vdeo sobre usina hidreltrica para os alunos assistirem e solicitar que montem a maquete de uma usina hidreltrica, demonstrando as etapas necessrias para que ocorra a produo de energia. Propor que cada aluno produza um texto que destaque a importncia do uso racional de energia eltrica.
Cincias
36
Possibilitar que os alunos tenham acesso a textos informativos de livros, jornais e revistas sobre os prejuzos ambientais das usinas hidreltricas. Promover um debate entre os alunos sobre esse assunto. 5 ANO CONTEDOS EIXO: AMBIENTE Ecossistemas relao de interdependncia (gua, calor, luz, solo, ar, seres vivos)
Entender que existe uma interdependncia entre os elementos da Biosfera.
OBJETIVOS
A gua
Existncia de gua nos seres vivos Saneamento bsico
Ter noes sobre a distribuio de gua no planeta. Reconhecer a necessidade de preservao dos recursos hdricos. Reconhecer que os seres vivos eliminam gua para o ambiente. Reconhecer a necessidade de mudanas de atitudes das pessoas para evitar o desperdcio. Reconhecer que a gua tratada e a coleta, tratamento e destino das guas servidas so medidas preventivas fundamental manuteno.
Solo
Relao com as diversas atividades humanas Alteraes das condies do solo eroso e poluio
Reconhecer a importncia do solo na produo de alimentos e criao de animais. Identificar agentes formadores e destruidores do solo. Relacionar aes humanas com a eroso e poluio do solo.
Ar
Importncia do ar processo de respirao dos animais e vegetais; processo de fotossntese dos vegetais
Reconhecer o processo de respirao dos animais e vegetais. Reconhecer a importncia do oxignio, do gs carbnico e do nitrognio para os seres vivos. Relacionar o aumento de doenas respiratrias com a poluio do ar. Conhecer o processo da fotossntese.
Cadeias alimentares
Produtores, consumidores, e decompositores
Conhecer os nveis trficos da cadeia alimentar. Valorizar a interdependncia e a transferncia de energia nos nveis da cadeia alimentar. Entender a importncia da diversidade de seres vivos existentes no planeta. Reconhecer a necessidade da preservao da fauna e flora e do ambiente em que vivem.
Diversidade biolgica a riqueza da vida na terra...

Diferentes espcies e o ambiente em que vivem Preservao da fauna e da flora
Caractersticas do planeta Terra e seus movimentos - rotao e translao

Fases da Lua
Reconhecer os movimentos do planeta Terra. Conhecer as fases da Lua.
Cincias
37
5 ANO CONTEDOS EIXO: SER HUMANO E SADE

Alimentao origem transformao de energia Conservao dos alimentos alimentos industrializados aditivos alimentares Higiene dos alimentos Nutrio relao entre os diferentes aparelhos e sistemas que realizam esta funo necessidades nutricionais hbitos alimentares Obesidade e desnutrio naturais e Saber que os seres vivos necessitam de energia para viver e que essa energia obtida por meio dos alimentos e respirao. Reconhecer a importncia dos alimentos como fonte de energia para o corpo. Valorizar atitudes relacionadas alimentao saudvel. Reconhecer algumas etapas do processo digestivo. Iniciar a construo de noes sobre a integrao entre os sistemas. Entender o que obesidade e desnutrio e suas conseqncias para o organismo.
OBJETIVOS
Higiene bucal escovao, cries dentrias Estrutura e funcionamento dos sistemas digestrio, respiratrio, circulatrio, excretor conceitos bsicos
Transformaes sofridas pelo alimento na digesto e na respirao, no transporte de materiais pela circulao e eliminao de resduos pela urina
Valorizar a escovao e uso do fio dental para preveno de cries. Compreender as noes bsicas do sistema digestrio, respiratrio, circulatrio e excretor Iniciar a construo de noes sobre a integrao entre os sistemas.
Sustentao e locomoo, estrutura e funcionamento do sistema sseo e muscular - conceitos bsicos

Postura, desvios da coluna vertebral, fraturas Produo da vitamina D - Sol Limites e potencialidades do corpo
Reconhecer a mobilidade como atividade importante para o organismo. Compreender as noes bsicas do sistema sseo e sistema muscular. Valorizar a postura correta para o bem estar do corpo. Entender a relao da absoro da vitamina D com o Sol. Respeitar os prprios limites.
Relaes entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisio de doenas: contgio por vermes e microorganismos - proteo - imunizao
Estrutura e funcionamento do sistema imunolgico - conceitos bsicos
Reconhecer que a boa higiene previne a aquisio de doenas. Desenvolver noes sobre microorganismos. Substituir crendices pelo conhecimento cientfico em relao s verminoses. Compreender e valorizar as vacinas como meio de imunizao. Compreender as noes bsicas do sistema imunolgico Iniciar a construo de noes sobre imunidade.
Estrutura e funcionamento do sistema nervoso e endcrino conceitos bsicos e integrao

rgos dos sentidos conceitos bsicos e cuidados
Iniciar a construo de noes sobre o papel da coordenao e integrao das funes corporais desempenhada pelo sistema nervoso e sistema endcrino. Compreender as noes bsicas do funcionamento dos sistemas nervoso e endcrino. Relacionar os rgos dos sentidos e suas percepes.
Reproduo estrutura e funcionamento do sistema conceitos bsicos
Identificar os rgos que compem o sistema reprodutor e suas funes.
Cincias
38
5 ANO CONTEDOS
Mudanas no corpo e no comportamento de meninos e meninas durante a puberdade, respeitando as diferenas individuais. Sexualidade manifestaes nas diferentes fases da vida Corpo: esteretipos de beleza e valorizao do prprio corpo Mtodos anticoncepcionais Doenas sexualmente transmissveis/ Aids formas de preveno e transmisso
OBJETIVOS
Reconhecer as principais mudanas corporais que caracterizam a adolescncia nos meninos e nas meninas. Avaliar criticamente as crenas e tabus associados menstruao usando os diferentes nomes dados a essa fase do ciclo menstrual como indicadores dessas crenas e tabus. Compartilhar reflexes sobre alguns comportamentos e fenmenos afetivo-sexuais de nossa sociedade. Reconhecer que os papis sexuais so culturais, histricos e que sofrem transformaes Reconhecer-se enquanto indivduo de caractersticas nicas e valiosas. Conhecer os mtodos anticoncepcionais Conhecer as doenas sexualmente transmissveis. Identificar as formas de preveno e transmisso das DSTs/Aids.
EIXO: RECURSOS TECNOLGICOS Saneamento bsico - tcnicas utilizadas

Formas de captao, armazenamento e tratamento de esgoto - destino das guas servidas Formas de tratamento do lixo na regio em que se vive, relacionando-as aos problemas de sade local. Valorizar as tcnicas de saneamento bsico como meio da promoo de sade. Reconhecer as tcnicas utilizadas captao, tratamento do esgoto e o destino adequado das guas servidas. Compreender que as formas de tratamento e destino adequado do esgoto e do lixo traz benefcios para a manuteno da sade. Valorizar atitudes e comportamentos favorveis sade.
Materiais reciclveis
Processos de reciclagem de materiais.
Reconhecer a importncia dos processos de reciclagem do lixo. Conhecer pelo menos um processo de reciclagem.
Comparao e classificao de equipamentos, utenslios, ferramentas para estabelecer relaes entre as caractersticas dos objetos (sua forma, material do que feito)
Reconhecer que, na escolha dos materiais, alm das suas propriedades tambm so consideradas as facilidades de obteno, o custo e o domnio de tecnologias para transform-los. Reconhecer que o consumismo de nossa poca favorece a degradao ambiental.
Funcionamento e utilizao de energia.

Diferentes fontes de energia: gua, petrleo, lcool, carvo mineral, sol e vento
Conhecer as diferentes formas de energia.
Usina hidreltrica
Como gerada a energia eltrica Energia eltrica e o combate ao desperdcio Energia eltrica e o ambiente (alteraes ambientais e impactos ambientais)
Ter noes hidreltrica.
sobre
funcionamento
de
uma
usina
Reconhecer as usinas hidreltricas como a forma mais comum de gerao de energia no Brasil. Reconhecer a importncia de se evitar o desperdcio de energia. Conhecer medidas para evitar acidentes com fios, cabos e tomadas eltricas. Ter noes sobre a transferncia de energia em uma cadeia alimentar.
Cincias
39
Procedimentos didticos: quinto ano

Proporcionar momentos para que os alunos possam investigar as relaes entre os elementos do ambiente, para entenderem os aspectos da dinmica ambiental. Promover aes dentro da escola que valorize as mudanas de atitudes em relao ao desperdcio de gua. Desenvolver atividades que mostre a importncia da economia da gua. Utilizar contas de gua. Verificar o quanto se gasta para tomar banho, escovar os dentes, lavar roupas e limpar a casa. Visitar uma estao de tratamento de esgoto, para conhecer o processo de tratamento e as tecnologias utilizadas. Convidar um profissional da rea da sade para conversar com os alunos sobre as doenas que podem ser adquiridas pela ingesto ou banho utilizando gua contaminada. Estimular a troca de idias entre os alunos sobre a importncia do solo na produo de alimentos. Utilizar texto de apoio e fazer a leitura com os alunos para fundamentar as discusses sobre o assunto. Proporcionar momentos de pesquisa na biblioteca da escola como tambm de atividades prticas para identificar os agentes formadores do solo e as alteraes das condies do solo, como: eroso e poluio. Propor a elaborao de cartazes com esquemas e desenhos sobre os gases utilizados e produzidos no processo de respirao dos animais e vegetais e tambm no processo de fotossntese dos vegetais. Utilizar textos de apoio para identificar a importncia dos gases oxignio, gs carbnico e nitrognio para os seres vivos. Trabalhar com os alunos os conceitos: produtor; consumidor e decompositor. Elaborar junto com os alunos um cartaz que apresente os seres vivos produtores, consumidores e decompositores, usando recortes e ou desenhos de diferentes seres vivos,
posteriormente cada aluno dever construir uma cadeia alimentar com os seres vivos do cartaz. Depois da cadeia pronta possvel ainda trabalhar a interdependncia e a transferncia de energia nos nveis da cadeia alimentar. Questionar os alunos a respeito da retirada de um ser vivo da cadeia. O que poder acontecer com esta cadeia e com o ambiente? Destacar a importncia da diversidade dos seres vivos. Produzir uma histria em quadrinhos que promova a relao de interdependncia entre os seres vivos e a transferncia de energia nos nveis da cadeia alimentar. Realizar uma aula de campo para estudar a diversidade biolgica dos seres vivos. Delimitar uma pequena rea no jardim, gramado ou horta da escola, solicitar que os alunos observem e contem os seres vivos que esto presentes na rea delimitada. Levar os dados para a sala de aula, contar os seres vivos que foram listados e promover a
Cincias
40
reflexo e discusso sobre o trabalho realizado e os dados obtidos. Conduzir a reflexo com o seguinte comentrio: se na pequena rea delimitada encontramos esse nmero de seres vivos, imagine numa rea onde conservam a vegetao e os animais presentes nela. Propor atividades com recortes de jornais, revistas e outros, que contenha a foto de animais. Solicitar que os alunos selecionem recortes com fotos de diversos animais da fauna brasileira. Confeccionar junto com os alunos um painel que contemple ambiente terrestre (campos, floresta...) e aqutico (rio, mar...). Colar os animais recortados em seus ambientes. Realizar os seguintes questionamentos para estimular o debate e a troca de idias: Qual a importncia do animal permanecer no seu habitat? O que pode acontecer com os seres vivos quando o ser humano interfere e ou modifica o ambiente? Por que a diversidade biolgica ou biodiversidade importante? Promover atividades com desenhos, dramatizaes, construo de mbile para demonstrar as caractersticas do planeta Terra e seus movimentos. Propor aos alunos a elaborao de um calendrio lunar. Pedir para os alunos observarem o cu noturno por um perodo de mais ou menos um ms (comear na lua cheia e terminar na lua cheia). Perguntar aos alunos qual a melhor forma de confeccionar um painel com fundo preto simbolizando o cu noturno. Informar que na medida em que fizerem as observaes devero desenhar e recortar a fase da lua e colar no painel. Lembrar que no final da observao estar construdo um calendrio com as 29 fases lunares e no apenas as 4 fases mais conhecidas (Cheia, Minguante, Nova e Crescente). Os alunos podero tambm cantar a msica: Lua de So Jorge de Caetano Veloso e Carlos Coutinho, para proporcionar um momento de integrao do grupo. Discutir com os alunos como a lua retratada na msica. Pesquisar se as fases da lua a mesma nos dois hemisfrios. Pesquisar sobre a face oculta da lua. Promover atividades em grupos que propiciem o estudo e conhecimento de que a energia necessria aos seres vivos obtida dos alimentos e da respirao. Dialogar com os alunos o que significa uma alimentao equilibrada. Levar para a sala de aula embalagens vazias de diferentes produtos alimentcios. Dividir a turma de alunos em grupos. Cada grupo escolher embalagens de dois produtos e dever verificar quais so os nutrientes que cada produto contm (carboidratos, gorduras, sais minerais, protenas, vitaminas). Pesquisar qual a funo desses nutrientes no organismo. Listar junto com os alunos, em uma folha de papel craft, atitudes relacionadas alimentao saudvel e equilibrada. Trabalhar os assuntos obesidade e desnutrio. Propor aos alunos que escrevam como foi sua alimentao na merenda durante os cinco dias da semana. Fazer os seguintes questionamentos: Houve variedade de alimentos? Construa um grfico para demonstrar os tipos de alimentos e seus nutrientes ingeridos durante os cinco dias.
Cincias
41
Promover o jogo do alimento para que os alunos construam a pirmide alimentar e percebam que uma das formas de desenvolver hbitos alimentares saudveis seguir o que recomenda a pirmide. Sugerir que um aluno de cada vez repita a frase do colega anterior acrescentando um novo alimento, sempre em ordem alfabtica. Por exemplo: na merenda eu comi ALFACE. Na merenda eu comi ALFACE e BERINJELA. Na merenda eu comi ALFACE, BERINJELA E CAJU. E assim por diante. Ganha o jogo quem conseguir falar mais alimentos, sempre respeitando a ordem alfabtica. Listar os alimentos que foram mencionados pelos alunos e solicitar que construam a pirmide de alimentos e coloquem os alimentos listados em seus respectivos lugares. Para concluir o trabalho sobre alimentao propor aos alunos que leiam os livros: Verdura no, Coleo. Valores - Ed. Scipione; A alimentao, Coleo Sade e Bem Estar - Ed. Scipione; Estou em forma, Coleo Meu corpo - Ed. Scipione. Convidar um dentista para apresentar informaes sobre o cuidado com os dentes, demonstrar boas tcnicas de escovao dos dentes. Faa uma roda de conversa para que os alunos compartilhem o que j aprenderam e o que fazem para cuidar bem dos seus dentes. Complementar seus comentrios, conforme a necessidade, de modo a incluir visitas regulares ao dentista e a ingesto de alimentos que fortalecem os dentes e deixam as gengivas sadias. Cada aluno poder produzir um texto abordando os cuidados que devemos ter com os dentes e como realizar uma boa higiene bucal. Realizar na escola a escovao dos dentes e uso de fio dental abordando a importncia da sade dos dentes. Realizar leitura junto com os alunos utilizando textos de apoio sobre o corpo humano. Sugerimos o livro: O corpo humano de Steve Parker, Coleo Ver de perto Natureza, Editora tica. Essa leitura poder ser feita por captulos. No final da leitura promover uma roda de conversa para discutirem as informaes que j conheciam e as informaes que ainda no conheciam ou tambm, a comparao entre o que achavam e o que descobriram sobre o corpo humano. Propor aula com o uso do microscpio para observar clula animal e vegetal. Utilizar o microscpio para observar clulas da mucosa da boca (face interna da bochecha) e clulas das folhas de plantas (destacar um fragmento da epiderme inferior da folha), para que os alunos conheam algumas estruturas celulares. Perceber com o uso do microscpio que os seres vivos so constitudos por clulas. Solicitar que os alunos desenhem o que observaram. Utilizar os mapas dos sistemas digestrio, respiratrio, circulatrio e excretor para que os alunos identifiquem os rgos que fazem parte de cada sistema e comecem a perceber que um sistema depende do outro, isto , as diferentes partes de cada sistema colaboram para uma nica finalidade, que , o bom funcionamento do organismo.
Cincias
42
Solicitar aos alunos que desenhem ou recortem figuras de pessoas realizando exerccios e pessoas em repouso (atividade que o nosso organismo necessita para ter sade e desenvolver-se). Utilizar revistas com gravuras de pessoas em diferentes atividades e em descanso. Dividir a turma em grupos. Incentivar os alunos a desenharem ou a cortarem e colarem gravuras que lembrem as do exerccio e do repouso. Cada grupo dever elaborar cartazes e realizar uma apresentao para toda turma. Quando estamos em grande atividade, nossos msculos utilizam nutrientes e oxignio que obtm na corrente sangnea. Os msculos, ento, precisam de energia para continuar trabalhando. Precisam relaxar e descansar antes de prosseguir com o trabalho excessivo. As crianas possuem outra razo importante para descansar, seus organismos necessitam de energia para crescer. Quando elas descansam e dormem noite, seus organismos preparam-se para outro dia de atividades, brincadeiras e crescimento. Discutir sobre a postura correta para o bem estar do corpo. Convidar o professor de Educao fsica para uma entrevista, onde os alunos faro perguntas, elaboradas anteriormente, sobre a importncia da postura correta para o nosso corpo. Produzir um texto partindo de um texto de apoio que favorea o entendimento da relao da vitamina D com o Sol e sua importncia para o nosso corpo. Estimular os alunos a compartilharem o que sabem sobre a higiene do corpo e convidar um profissional da sade para visitar a turma e conversar com os alunos sobre a importncia da higiene na preveno de doenas. Orientar uma pesquisa sobre as crendices em relao s verminoses e construir uma tabela com duas colunas comparando essas crendices com conhecimento cientfico. Estimular pesquisas sobre as doenas que podem ser evitadas por meio das vacinas destacando a valorizao e compreenso das vacinas como meio de imunizao. Propor a analise dos mapas do sistema nervoso e endcrino que possibilite a compreenso da integrao entre esses sistemas. Realizar brincadeiras e ou jogos que possibilite o reconhecimento dos rgos do sentido e suas percepes. Promover um espao de reflexo sobre os sentimentos que advm das descobertas do corpo e sexualidade. Fixar uma folha de papel craft na parede na altura dos alunos, solicitar que um menino e uma menina se apresentem para que possam encostar na parede onde est o papel, cada um em uma folha. Solicitar que outro (a) aluno (a) contorne o corpo da menina e do menino com um lpis grafite. Aps a finalizao do contorno, pedir para que os alunos sentem em crculo. Neste momento os alunos iro reforar os contornos com um pincel atmico e localizar algumas partes do corpo, inclusive os rgos sexuais e posteriormente em que parte do corpo se localizam os sentimentos como: medo, alegria, amor etc. Aps a finalizao o professor(a), em Cincias
43
crculo, discute o trabalho realizado como por exemplo, porque a alegria foi colocada em determinado local do corpo e se todos concordam. Esta atividade poder contribuir para que os alunos associem os sentimentos e desejos com o corpo como um todo, no o fragmentando. Caso surgir alguns questionamentos sobre como feito um beb, sugerimos que o professor proporcione um momento de leitura junto com os alunos com o livro De onde eu vim? de Claire Llewellyn e Mike Gordon, Editora Scipione. Realizar dinmicas e ou dramatizaes para que os alunos possam identificar as principais mudanas corporais que caracterizam a adolescncia nos meninos e nas meninas. Dividir a turma em pequenos grupos, formados exclusivamente por meninas e por meninos; cada grupo dever escolher um relator; distribuir uma folha de papel sulfite para cada grupo. Propor que o grupo de meninas liste suas opinies sobre: o que bom em ser menina e, para os meninos, que faam o mesmo listando o que bom em ser menino. No segundo momento, que os grupos listem suas opinies sobre o que ruim em ser menina, para o grupo das meninas e o que ruim em ser menino para o grupo dos meninos. O relator de cada grupo dever anotar na folha de sulfite as opinies ou prestar ateno nas opinies do grupo e no momento de relatar dever apresentar oralmente as idias do grupo. Solicitar que cada relator exponha as idias levantadas no grupo, o professor (a) dever anotar no quadro de giz as palavras-chaves. Em seguida o professor dever propor os seguintes questionamentos para cada grupo: As meninas o que acham das idias que os meninos fazem de si? Os meninos o que acham das idias que as meninas fazem de si? O relator de cada grupo dever anotar e expor as idias levantadas no seu grupo. O professor novamente anotar no quadro de giz as palavraschave. Ao final, propor que todos participem da seleo dos dados anotados no quadro de giz, tentando separar por categorias, em relao ao corpo, tipo de atividade que realiza, jeito de ser e outras que forem oportunas no momento da atividade. Abrir um debate sobre os papis que cada um ocupa em relao s categorias selecionadas. Neste momento valorizar a importncia e o papel de cada um na sociedade. Abordar que existem muitas diferenas entre os indivduos em relao a suas formas de pensar, de agir, de olhar para a vida e de viver. Fazer a leitura do livro Menino brinca de boneca de Marcos Ribeiro, Ed. Salamandra ou do livro Convivendo com meninos e meninas de Gwenalle Boulet (et al.), Editora tica. Propor momentos para dialogar sobre a valorizao do corpo. Avaliar os conhecimentos prvios dos alunos em relao ao tema. Comentar com os alunos que cada indivduo possui caractersticas nicas e valiosas. Realizar a atividade do Toque, fazer um crculo com os participantes, colocar um fundo musical, solicitar aos participantes que fechem os olhos e toquem com suas mos o nariz, o cabelo, o rosto, os braos, as pernas, para perceber o prprio corpo por meio do tato. Fazer uma roda de conversa para relatarem o que perceberam e o que acharam da atividade. Conduzir o dilogo sobre as partes do corpo e sua valorizao.
Cincias
44
Listar os tabus e preconceitos associados menstruao, proporcionar momentos para leitura de textos de apoio na busca de informaes e o confronto de idias. No final da leitura promover uma roda de conversa para discutirem as informaes que j conheciam e as informaes que ainda no conheciam ou tambm, a comparao entre o que achavam e o que descobriram sobre a menstruao. Levar para sala de aula materiais de apoio como: jogos, livros paradidticos, cartazes entre outros, para realizar uma pesquisa orientada pelo professor sobre os mtodos anticoncepcionais. Propor aos alunos uma pesquisa sobre as causas e conseqncias das doenas sexualmente transmissveis e proporcionar um debate em sala de aula sobre as formas de preveno. Trabalhar o tema drogas utilizando vdeos que seja adequado para os alunos que freqentam os anos iniciais do ensino fundamental, em seguida promover debates e dramatizaes destacando os prejuzos sade ocasionados pelo uso do fumo, lcool e outras drogas. Propor uma visita ao aterro sanitrio para conhecer qual o destino do lixo que sai das nossas residncias e identificar as tcnicas utilizadas para impedir a contaminao do solo, dos lenis freticos e crregos prximos ao aterro. Promover aes que visem diminuio da produo de lixo na sala de aula, na escola e em casa. Realizar uma mostra de materiais reciclveis e demonstrar as etapas de um processo de reciclagem. Promover aula de campo no bairro onde a escola est inserida para observar os resduos slidos jogados nas caladas e ruas, identificando os tipos de materiais que so compostos, reconhecendo que estes podem contribuir para a degradao ambiental. Confeccionar uma tabela, junto com os alunos, que apresente as diferentes fontes de energia destacando a mais utilizada pelos alunos. Propor a construo de uma maquete que mostre as etapas de produo de energia de uma usina hidreltrica. Solicitar que os alunos tragam as contas de luz para fazer uma analise do consumo de cada residncia e listar aes que contribuam para diminuir o consumo de energia.
Cincias
45
Referncias
ALIA, Associao Londrinense Interdisciplinar de Aids. Multiplicadores de informao: material de apoio a educadores. Londrina: ALIA, 1996. ALVES,R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Potica, 1994. AZEVEDO, M. C. P. S. de. Ensino por investigao: problematizando as atividades em sala de aula. In: CARVALHO, A. M. P. de (Org.). Ensino de cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil? So Paulo: tica, 2000. BRASIL. Ministrio da Sade/Secretaria de Projetos Especiais de Sade. Manual do Multiplicador: adolescente. Braslia: Coordenao Nacional de DST e AIDS, 1997. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC / SEF, 1998 a. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC / SEF, 1998 b. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil. v.3. Braslia: MEC/SEF, 1998 c. CAMARGO, A. M. F.; RIBEIRO, C. Sexualidade(s) e infncia(s): a sexualidade como um tema transversal. So Paulo: Moderna, 1999. CAMPOS, M. C. C. e Nigro, R. G. Didtica de Cincias: o ensino-aprendizagem como investigao. So Paulo: FTD, 1999. CARVALHO, A. M. P. et al. Cincias no Ensino Fundamental: o conhecimento fsico. So Paulo: Scipione. 1998. ______(Org.). Ensino de cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. COLL, C. Psicologia e Currculo. So Paulo: tica, 1996. COLL, C; TEBEROSKY, A. Aprendendo cincias: contedos essenciais para o ensino fundamental de 1 a 4 srie. So Paulo: tica, 2000. CORSINO, P. As crianas de seis anos e as reas do conhecimento. In: BRASIL. Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. DELIZOICOV, D. e ANGOTTI, J.A.P. Metodologia do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 1990. FIGUEIR, M. N. D. Educao Sexual: retomando uma proposta, um desafio. Londrina: UEL, 1996. FUMAGALLI, L. O ensino de cincias naturais no nvel fundamental de educao formal: argumentos a seu favor. In: WEISSMANN, H. (Org.). Didtica das Cincias Naturais: contribuies e reflexes. Porto Alegre: Artmed, 1998. GANDIN, D. e CRUZ, C.H.C. Planejamento na sala de aula. 3.ed. Porto Alegre, 1995. GASPARIN, J. L. Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica. 3. ed. Ver. Campinas: Autores associados, 2005. (Coleo educao contempornea).
Cincias
46
HARLAN, J.D. Cincias na educao infantil: uma abordagem integrada. 7. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002. HOFFMANN, J. Avaliao: mito e desafio uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Evangraf UFRG, 2003. ______ Avaliar para Promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediao, 2001 KRASILCHIK, M. O Professor e o Currculo das Cincias Temas Bsicos de Educao e Ensino. Editora pedaggica Universitria: So Paulo, 1987. ______ Prtica do Ensino de Biologia. 4.ed. So Paulo: EDUSP, 2004. LACREU, L. I. Ecologia, ecologismo e abordagem ecolgica no ensino das cincias naturais: variaes sobre um tema. In: WEISSMANN, H. (Org.). Didtica das Cincias Naturais: contribuies e reflexes. Porto Alegre: ArtMed, 1998. LEAL, T. F.; ALBUQUERQUE, E. B. C. de e MORAIS, A. G. de. Avaliao e aprendizagem na escola: a prtica pedaggica como eixo da reflexo. In: BRASIL. Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. LLEIX ARRIBAS, T. Motricidade e expresso corporal. In: LLEIX ARRIBAS, T. Educao Infantil: desenvolvimento, currculo e organizao escolar. 5. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. LONDRINA. Prefeitura do Municpio de Londrina. Proposta Pedaggica de 1 a 4 srie da Rede Municipal Ensino de Londrina. Cincias. Londrina: Secretaria Municipal de Educao, 1994. LORENZETTI, L.; DELIZOICOV, D. Alfabetizao cientfica no contexto das sries iniciais. Ensaio: pesquisa em educao em cincias. V.3. N. 1. Jun.2001. Disponvel em: <http//www.fae.ufmg.br/ensaio/v3n1/leonir.PDF>. Acesso em 18/03/2008. MINAS GERAIS. Orientaes para a organizao do ciclo inicial de alfabetizao. Ciclo inicial de alfabetizao. Universidade Federal de Minas Gerais. Faculdade de Educao. Centro de alfabetizao, leitura e escrita. Belo Horizonte, 2004. ______. Orientaes para organizao do ciclo inicial de alfabetizao. Preparando a escola e a sala de aula. Universidade Federal de Minas Gerais. Faculdade de Educao. Centro de alfabetizao, leitura e escrita. Belo Horizonte, 2004. NIGRO, R. G.; CAMPOS, M. C. da C. Cincias. So Paulo: tica, 2004 MOREIRA, M. A. Teorias da aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999. NARDI, R. (Org.). Questes atuais no ensino de Cincias. So Paulo: Escrituras, 1998. NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreenso da realidade. 14 ed. So Paulo: Brasiliensi, 1986. NOVAK, J. D.; GOWIN, D. B. Aprender a aprender. Lisboa: Paralelo Editora, 1984. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Portal Dia-a-dia Educao: diretrizes curriculares para o ensino fundamental de Cincias. Disponvel em: <http:/www.diaadiaeducacao.com.br/portal/home.php>. Acesso em: 16 de setembro de 2006. PIFERRER, R. T. Descoberta do ambiente natural e sociocultural. In: LLEIX ARRIBAS, T. Educao Infantil: desenvolvimento, currculo e organizao escolar. 5. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. PIZA, . C. S. de T. Verso Sinttica dos Parmetros Curriculares Nacionais - Vol. I e II. Campinas, 1999. Cincias
47
ROSA, R. T. D. da. Ensino de cincias e educao infantil. In: CRAIDY, C. M.; KAERCHER, G. E. P. da S. (Orgs.). Educao infantil: Pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001. ROVIRA, M. C. e PEIX, O. D. A observao e a avaliao na escola infantil. In: LLEIX ARRIBAS, T. Educao Infantil: desenvolvimento, currculo e organizao escolar. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. SPERANDIO, M. R. da C. e STIPP, M. F. A educao ambiental no parque municipal Arthur Thomas, Londrina PR. In: STIPP, N. A. F. (Org.). Anlise ambiental em cincias da terra. Londrina: UEL, 2009. p. 133-170. SPERANDIO, M. R. da C. O ensino de cincias na educao infantil. In: UNIVERSIDADE NORTE DA PARAN. Curso Normal Superior: habilitao para os anos iniciais do ensino fundamental: mdulo 7. Londrina: UNOPAR, 2007. VASCONCELOS, C.S. Avaliao: Concepo dialtico-libertadora do processo de avaliao escolar. So Paulo: Libertad, 1995.8.ed. WEISSMANN, H. (Org.). Didtica das Cincias Naturais: contribuies e reflexes. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Londrina - 2009.
Cincias

Ciencias em Londrina

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ciencias em Londrina

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Proposta Pedaggica do Municpio de Londrina

O documento Orientaes para a organizao do ciclo inicial de alfabetizao apresenta que:

Ensino Fundamental do primeiro ao quinto ano

Diferenas e semelhanas existentes entre animais, vegetais, estruturas fsicas entre si

Ao da luz, calor, som, fora, movimento do cotidiano

1 ANO CONTEDO OBJETIVOS

gua: importncia para manuteno da vida

1 ANO CONTEDO EIXO: SER HUMANO E SADE O corpo humano

EIXO: RECURSOS TECNOLGICOS Recursos Naturais

Procedimentos didticos: primeiro ano

Diferenas e semelhanas existentes entre animais, vegetais, estruturas fsicas entre si

Apreciar a vida em sua diversidade.

Diferentes fontes de luz e calor

Valorizar e respeitar as necessidades bsicas dos seres vivos.

Propriedades e importncia manuteno da vida

Reconhecer que os seres vivos tm um ciclo de vida.

2 ANO CONTEDOS EIXO: SER HUMANO E SADE O corpo humano

EIXO: RECURSOS TECNOLGICOS Recursos Naturais

Procedimentos didticos: segundo ano

3 ANO CONTEDOS EIXO: AMBIENTE Caractersticas dos diferentes ambientes

Diferenas e semelhanas existentes entre animais, vegetais, estruturas fsicas e entre si

Diferentes fontes de luz e calor

Utilizao da luz solar para produo de energia

Reconhecer a importncia do Sol para a vida na Terra.

Importncia da gua para manuteno da vida

Reconhecer a necessidade da gua para os seres vivos.

Ciclo de vida - comparao do desenvolvimento e da reproduo do diferentes seres vivos

Alguns processos simples reaproveitamento de materiais

EIXO: SER HUMANO E SADE O corpo humano

EIXO: RECURSOS TECNOLGICOS Recursos Naturais

3 ANO CONTEDOS OBJETIVOS

Procedimentos didticos: terceiro ano

4 ANO CONTEDOS EIXO: AMBIENTE Ecossistemas

Higiene bucal escovao, cries dentrias

Reconhecer a importncia do uso de tcnicas adequadas no manejo do solo.

Principais formas de poluio e outras agresses ao ambiente

Diferentes fontes de energia: gua, petrleo, carvo mineral, Sol, vento

Conhecer a importncia de se evitar o desperdcio de energia.

Procedimentos didticos: quarto ano

Sabia que sabi sabia assobiar?

Drogas: uma proposta de preveno

Diversidade biolgica a riqueza da vida na terra...

Caractersticas do planeta Terra e seus movimentos - rotao e translao

Reconhecer os movimentos do planeta Terra. Conhecer as fases da Lua.

5 ANO CONTEDOS EIXO: SER HUMANO E SADE

Sustentao e locomoo, estrutura e funcionamento do sistema sseo e muscular - conceitos bsicos

Estrutura e funcionamento do sistema nervoso e endcrino conceitos bsicos e integrao

Reproduo estrutura e funcionamento do sistema conceitos bsicos

Identificar os rgos que compem o sistema reprodutor e suas funes.

EIXO: RECURSOS TECNOLGICOS Saneamento bsico - tcnicas utilizadas

Funcionamento e utilizao de energia.

Conhecer as diferentes formas de energia.

Ter noes hidreltrica.

Procedimentos didticos: quinto ano

Anda mungkin juga menyukai