Proyecto Educativo Institucional 2.008

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ESCUELA DE EDUCACION TECNICA N 5139
CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Si el hombre no sabe hacia cual puerto se dirige, ningn viento le es favorable -Sneca-
PROY !"O #$!%"&'O &(S"&"$!&O(%) %*o +,--.

Introduccin Se considera que este Proyecto Educativo Institucional es el espacio adecuado para pensar la institucin con un todo y cada dimensin de la misma puede tratarse en trmino de proyecto. Se deja abierta la metodologa de trabajo de gestin de proyectos de manera que las problemticas que existen en la institucin puedan ser acotadas de!inidos priori"ados y encararlos con una perspectiva de !uturo. #a E.E.$. %& '.()* +,ral. -. -. de ,.emes/ tiene en aplicacin los planes de estudios surgidos de la aplicacin de la re!orma del sistema educativo emprendido a partir de la #ey 0ederal de Educacin sancionada en (**) y elaborados a partir de acuerdos establecidos por las provincias en el consejo 0ederal de Educacin. Esta Institucin Educativa implemento conjuntamente el %ivel Polimodal 1 -odalidad2 Produccin de 3ienes y Servicios4 conjuntamente con los $rayectos $cnicos Pro!esionales 5$.$.P.6 1en In!ormtica Pro!esional y Personal y automotores4 reglamentados en (**7 mediante acuerdos en el 8onsejo 0ederal de Educacin como +o!erta educativa de carcter opcional que permite certi!icar cali!icaciones pro!esionales en reas ocupacionales especi!icas9 para lo cual se elaboraron a travs del I%E$ los per!iles pro!esionales bases curriculares y mdulos. #os $.$.P. pueden cursarse en !orma simultnea al nivel polimodal para acceder al titulo de tcnico es condicin necesaria obtener primero el certi!icado del nivel polimodal. #a estructura del Sistema Educativo %acional #ey %& :7.7;7 comprende cuatro niveles 1la Educacin Inicial la Educacin Primaria la Educacin Secundaria y la Educacion Superior4 y oc<o modalidades. =na de las modalidades es la2 Educacin Tcnico Profesional. #a #ey :7.7;7 >rticulo )? expresa2 +#a Educacin $cnico Pro!esional es la modalidad de la Educacin Secundaria y la Educacin Superior responsable de la !ormacin de tcnicos medios y tcnicos superiores en reas ocupacionales especi!icas y de la !ormacin pro!esional. #a Educacin tcnico Pro!esional se rige
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA por las disposiciones de la #ey %& :7.;'? en concordancia con los principios !ines y objetivos de la presente ley/. #a #ey %& :7.;'? >rticulo :@ expresa2 +#os planes de estudio de la Educacin tcnico Pro!esional de nivel medio tendrn una duracin mnima de seis 576 aAos. Estos se estructuran segBn los criterios organi"ativos adoptados por cada jurisdiccin y resguardando la calidad de tal Servicio Educativo Pro!esionali"antes/. #a jurisdiccin adopto el criterio de tres aAos para el 8iclo 3sico tcnico y tres aAos para el 8iclo Superior. En virtud a la legislacin seAalada <asta el momento es que en el presente periodo lectivo2 :.;;C la Institucin Educativa implementara el 8iclo 3sico $cnico completo2 (& :& y )& >Ao para lo cual por Bnica ve" inscribir alumnos que cursen el (& y :& aAo del mencionado ciclo. Esto implica que en el periodo lectivo :.;;C ingresaran alumnos para la con!ormacin de las ' divisiones de (& aAo de 8iclo 3sico $cnico que provienen de 7& aAo del Segundo 8iclo de E.,.3. >s mismo ingresaran alumnos prevenientes de C& aAo del $ercer 8iclo E.,.3. para con!ormar los :& aAos 8.3.$. y los alumnos que cursaron ?& aAo del $ercer 8iclo E.,.3. y promocionaron son los que !ormaran el )& aAo del 8.3.$. Para reali"ar la adecuacin a la #ey %& :7.;'? en el establecimiento escolar se debe de reali"ar la siguiente trans!ormacin de los cursos y divisiones en el Periodo #ectivo :.;;C. Cursos 3 Ciclo de E.G.B. y 1 Ao del C.B.T. que se transfor an a 1! " # 3 del CIC$% BA&IC% TEC'IC% ' ( : ) @ ' 7 C ? * ( ; ( ( ( : ( Periodo $ecti(o ".))* (& (& 8.3.$. 5$.$.6 (& :& 8.3.$. 5$.$.6 ?& (& 5$.-.6 ?& :& 5$.-.6 ?& )& 5$.-.6 ?& @& 5$.-.6 ?& (& 5$.$.6 ?& :& 5$.$.6 ?& )& 5$.$.6 *& (& 5$.-.6 *& :& 5$.-.6 *& )& 5$.-.6 *& (& 5$.$.6 Periodo $ecti(o ".))+ (& (& 8.3.$. 5$.$.6 (& :& 8.3.$. 5$.$.6 (& (& 8.3.$. 5$.-.6 (& :& 8.3.$. 5$.-.6 (& )& 8.3.$. 5$.-.6 :& (& 8.3.$. 5$.-.6 :& (& 8.3.$. 5$.$.6 :& :& 8.3.$. 5$.$.6 :& )& 8.3.$. 5$.$.6 :& :& 8.3.$. 5$.-6 )& (& 8.3.$. 5$.-6 )& :& 8.3.$. 5$.-6 )& (& 8.3.$. 5$.$6
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA ) ( @ ( ' *& :& 5$.$.6 *& )& 5$.$.6 )& :& 8.3.$. 5$.$6 )& )& 8.3.$. 5$.$.6
Para los siguientes Periodos #ectivos se deben de reali"ar las siguientes trans!ormaciones2 Periodo #ectivo :.;;? :.;;C (& (& Polimodal 5$.-.6 (& :& Polimodal 5$.-.6 (& )& Polimodal 5$.-.6 (& (& Polimodal 5$.$.6 (& (& Polimodal 5$.$.6 Periodo #ectivo :.;;* :& 5$.-.6 :& :& Polimodal 5$.-.6 :& )& Polimodal 5$.-.6 :& (& Polimodal 5$.$.6 :& (& Polimodal 5$.$.6 Periodo #ectivo :.;(; :.;;* )& (& Polimodal 5$.-.6 )& :& Polimodal 5$.-.6 )& (& Polimodal 5$.$.6 )& :& Polimodal 5$.$.6 )& )& Polimodal 5$.$.6 :.;(; )& (& 8.S. 5$.-6 )& :& 8.S. 5$.-6 )& (& 8.S. 5$.$6 )& :& 8.S. 5$.$6 )& )& 8.S. 5$.$6 la siguiente :.;;? :.;;* (& Polimodal :& (& 8.S. 5$.-6 :& :& 8.S. 5$.-6 :& )& 8.S. 5$.-6 :& (& 8.S. 5$.$6 :& :& 8.S. 5$.$6 :.;;? (& (& 8.S. 5$.-6 (& :& 8.S. 5$.-6 (& )& 8.S. 5$.-6 (& (& 8.S. 5$.$6 (& :& 8.S. 5$.$6
Duedando en consecuencia a partir del Periodo Escolar :;(; organi"acin de los cursos y divisiones2
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA %& ( : ) @ ' 7 C ? * ( ; ( ( ( : ( ) ( @ ( ' ( 7 ( C ( ? ( * : ; : ( : : : ) : @ : ' : 7 : C :;(; (& (& 8.3.$. 5$.$.6 (& :& 8.3.$. 5$.$.6 (& (& 8.3.$. 5$.-.6 (& :& 8.3.$. 5$.-.6 (& )& 8.3.$. 5$.-.6 :& (& 8.3.$. 5$.-.6 :& :& 8.3.$. 5$.-.6 :& (& 8.3.$. 5$.$.6 :& :& 8.3.$. 5$.$.6 :& )& 8.3.$. 5$.$.6 :& @& 8.3.$. 5$.$.6 )& (& 8.3.$. 5$.-6 )& :& 8.3.$. 5$.-6 )& (& 8.3.$. 5$.$6 )& :& 8.3.$. 5$.$6 (& (& 8.S. 5$.-6 (& :& 8.S. 5$.-6 (& )& 8.S. 5$.-6 (& (& 8.S. 5$.$6 (& :& 8.S. 5$.$6 :& (& 8.S. 5$.-6 :& :& 8.S. 5$.-6 :& )& 8.S. 5$.-6 :& (& 8.S. 5$.$6 :& :& 8.S. 5$.$6 )& (& 8.S. 5$.-6 )& :& 8.S. 5$.-6
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA %& :;(; : )& (& 8.S. 5$.$6 ? : )& :& 8.S. 5$.$6 * ) )& )& 8.S. 5$.$6 ; Ebservando este Bltimo cuadro se aprecia que queda una organi"acin completamente rectangular.
#a 8aja 8urricular correspondiente al 8iclo 3sico $cnico a implementarse en el Periodo #ectivo :.;;C ser la siguiente2 E&T,-CT-,A C-,,IC-$A, CIC$% BA&IC% T.C'IC% PA,A PE,I%/% $ECTI0% ".))+
CA1P%& 2%,1ATI0%& 2 8omunicacin P,I1E, A3% /isci5linas #engua I 4s Cat ' &EG-'/% A3% /isci5linas #engua II 4s Cat ' TE,CE, A3% /isci5linas #engua III 4s Cat '
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#engua Extranjera I Educacin 0sica I Educacin >rtstica I ,eogra!a I Gistoria I 0ormacin Htica y 8iudadana I -atemtica I 8iencias 3iolgicas I 0sica y Dumica $ecnologa I &u6 Total 2or acin General Sistema de Iepresentaciones I ) ) ) ) ) : ' ) : : 37 : Gs x $r. (; (; (; #engua Extranjera II Educacin 0sica II Educacin >rtstica II ,eogra!a II Gistoria II 0ormacin Htica y 8iudadana II -atemtica II 8iencias 3iolgicas II 0sica I Dumica I $ecnologa II &u6 Total 2or acin General Sistema de Iepresentaciones II ) ) ) : ) : ' : : : : 37 : Gs x $r. (; (; (; y #engua Extranjera III Educacin 0sica III FiseAo ,ra!ico ,eogra!a III Gistoria III 0ormacin Htica y 8iudadana III -atemtica III 8iencias 3iolgicas III 0sica II Dumica II $ecnologa III &u6 Total 2or acin General Sistema de Iepresentaciones III ) ) ) ) : : ' : : : : 37 : Gs x $r. (; (;
% , 1 A C I % ' G , A $.
y Expresin
8iencias Polticas
8ient!ico
2 % , 1 A C I % ' T E C ' I C A
-EF=#ES PIEPIE0E4 SIE%>#ES
Sistema Elctrico $rans!ormaciones de los -ateriales I E.8.E. I 8arpintera
Sistema Elctricos y Electrnicos $rans!ormaciones de los -ateriales II E.8.E. II Soldadura Gerrera
E.8.E.III Introduccin a la In!ormtica $rans!ormaciones de los -ateriales III E.8.E. IJ Introduccin >utomotor al
(; 1" 7*
&u6 Total 2or acin Tcnica Totales
1" 7*
1" 7*
Esta estructura curricular se debe desarrollar en espacios muy di!erenciados como son las aulas los talleres y los laboratorios. "aller Es el mbito donde una escuela tcnica desarrolla los mdulos prepro!esionales de la !ormacin tcnica y sus contenidos son !undamentalmente procedimentales donde se aprende el <acer y esto constituye la base de la pro!esin que la escuela desarrolla Febe de estar dotado de todo lo necesario y sobre todo debe contar con una partida para el !uncionamiento adecuado.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA #a vida de un taller de enseAan"a es complejo no solo desde el punto de vista didctico sino tambin desde el punto de vista administrativo. El racional aprovec<amiento de la materia prima junto con la observancia de la <igiene y la seguridad coordinados con la enseAan"a los buenos <bitos el compaAerismo la solidaridad la responsabilidad nos dicen que el taller es el componente mas complicado y que requiere docentes muy preparados. Gasta el Periodo #ectivo se tena implementada la siguiente 8aja 8urricular2 CAJA CURRICULAR E.G.B. 3 ,esolucin +)3899 ' ( : ) @ ' 7 C ? * ( ; ( ( E&PACI%& C-,,IC-$A,E& #engua 0ormacin Htica y 8iudadana -atemtica 8iencias Sociales 8iencias %aturales $ecnologa Educacin >rtstica Educacin 0sica #engua Extranjera Proyecto Erientacin y $utora $aller de Epcin Institucional + @ : ' @ : ' ) @ @ @ @ ) ) ) : ) : ) : : ' ' ) * 9 ' ) ' @ @ ) ) ) ) : ' @;
$E$># FE GEI>S 8>$EFI>S ) )
8omparando la Estructura 8urricular del 8iclo 3sico $cnico con la 8aja 8urricular de la E.,.3. ) se <ace necesario pensar en reali"ar una %ivelacin en los alumnos que concurrirn a :& y )& >Ao del 8iclo 3sico $cnico lo que <ace imprescindible que la institucin educativa realice el siguiente proyecto educativo2 Proyecto de %ivelacin 8omo as tambin un Proyecto de Ietencin Escolar organi"acin rectangular que queda de los cursos y divisiones. Proyecto de Ietencin Escolar 4I&T%,IA /E $A E&C-E$A -ediante #ey de >prendi"aje %& (:.*:(K@' se cre la Escuela con el nombre de Escuela de >prendi"ajes de -edio $urno y 8apacitacin Ebrera. debido a la
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA El (C de -ayo de (*@C se inaugura la Institucin con el nombre de Escuela de >prendi"aje y -edio $urno de Salta. La en !uncionamiento el ;: de agosto del mismo aAo cambia su denominacin por el de Escuela de >prendi"aje y Erientacin Pro!esional de Salta. #a inauguracin estuvo a cargo del Inspector de la 8omisin %acional de >prendi"aje y Erientacin Pro!esional Pro!esor >rturo $arc<ini quien puso la posesin de cargo como Primer Firector de la Escuela al >grimensor %acional >rno -arcu""i. En el periodo lectivo (*@? !unciona en un solar en la 8alle 0lorida primera 8uadra teniendo como director al ,elogo Sr. Maime Gernn 0igueroa. En el aAo (*@* la Escuela continBa bajo la Fireccin del Ingeniero Sr. 8arlos -arcelo 0igueroa #pe" <asta el aAo (*CC. En el aAo (*C? asume como director el Ingeniero Edmundo 0igueroa quien se desempeAo en el cargo <asta el aAo (*?C. En el aAo (*?? asume como Firector el Pro!esor 8arlos -arcelo #aguna quien se desempeAo en el cargo <asta (**) aAo en que asume el actual Firector Ingeniero Mos Ieinaldo $ari!a quien !ue suplantado por el Pro!esor Gctor Mulio Iamos en los perodos lectivos (**@ y (**'. Fesde (*'; se denomina +Escuela de 0brica de la %acin %& ):/ Fesde (*'* <asta (*7: se muda al edi!icio donado al 8.E.%.E.$. por el Superior ,obierno de la Provincia con ubicacin en 8alle 8aseros esquina #aprida. Fesde (*7) <asta (*C( se denomin Escuela %acional de Educacin $cnica %& ) aAo en el que se le agrega +,ral. -artn -iguel de ,.emes/9 pasando en el aAo (**) y por la #ey de $rans!erencia a denominarse Escuela de Educacin $cnica %& @) +,ral. -artn -iguel de ,.emes/. Se inicia con un Plan de Estudios de tres aAos 8iclo 3sico egresando los seis primeros alumnos con un 8erti!icado de 8ompetencia en +-ecnica del >utomotor/ > partir de (*7' se crea el 8iclo Superior que comprende solamente la Especialidad de >utomotores. Posteriormente la escuela adopta un %uevo Plan de Estudios que abarca seis aAos divididos en tres aAos del 8iclo 3sico y tres aAos del 8iclo Superior. En (*7C egresa la Primera Promocin de $cnicos en >utomotores con un total de die" promovidos este $itulo lo <abilita para ingresar a las distintas !acultades y en particular dentro de la rama de la ingeniera. En (*77 se crea el 8iclo 3sico %octurno.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA En (*7? comien"a a !uncionar el ciclo Superior %octurno. Este plan de cuatro aAos permitir el egreso de $cnicos en >utomotores egresando la Primera Promocin en (*C( con un total de oc<o promovidos. En (*C) la escuela se enriquece y amplia su <ori"onte con la inauguracin de los nuevos talleres equipados con las maquinas que requiere la preparacin del adecuando. En (*C? se inaugura el nuevo edi!icio con oc<o aulas dependencias administrativas y sanitarias. En (*?( se termina la construccin equipamiento de un ,abinete de 8omputacin. En (*?: se introduce el Plan Fual que consiste en un Sistema de EnseAan"a 8onjunta2 Escuela 1 Empresa. El alumno recibe adems de !ormacin 8ultural y $cnica !ormacin Prctica en Instalaciones de una Empresa donde es supervisado por personal capacitado a tal e!ecto. El alumno recibe de la empresa una 3eca incentivo y se encuentra amparado por #eyes Especiales. Gabiendo egresado su Primera Promocin en el aAo (*?7 con un total de catorce egresados. En (*?C por Iesolucin del 8.E.%.E.$. se autori"a a la Escuela el !uncionamiento de una nueva Especialidad de $cnicos en 8omputacin carrera de seis aAos de duracin 5tres del 8iclo 3sico y $res del 8iclo Superior6 egresando la Primera Promocin en (*?* con un total de veintids egresados9 se destaca que en la Provincia de Salta es la Bnica Escuela $cnica que otorga este $itulo. %uestra Escuela con sus dos Especialidades2 $cnicos en >utomotores y $cnico en 8omputacin revista en la Primera categora. 8uenta con treinta divisiones en el $urno Fiurno y siete divisiones en el $urno %octurno 1 (;;; alumnos :); pro!esores :* maestros de taller : >yudantes de $rabajos Prcticos ( Me!e de Preceptores C Preceptores : >dministrativos ' Personal de Servicios. > partir de (**) aAo en el que las Escuelas %acionales son trans!eridas a la Provincia toma la denominacin de Escuela de Educacin $cnica %& @) +,ral. -artn -iguel de ,.emes/. Goy nuestra Escuela se denomina Escuela de Educacin $cnica %& '()* +,ral. -artn -iguel de ,.emes/ cuenta con (;;; alumnos divididos en tres turnos2 maAana tarde y vespertino los que segBn su eleccin se reciben de $cnicos en >utomotores o $cnicos en 8omputacin. /istintas Pro ociones
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA $cnicos en >utomotores 5$urno Fiurno6 (ra. Promocin $cnicos en >utomotores 5$urno %oc<e6 (ra. Promocin Sistema Fual Para Egresados del Sistema Fual6 $cnicos en 8omputacin (ra. Promocin >Ao (.*?* (ra. Promocin $cnicos en >utomotores 58iclo Superior (ra. Promocin >Ao (.*7C >Ao (.*C( >Ao (.*?@ >Ao (.*?7
I/EA,I% /E $A E.E.T. '
;G,A$. 1A,T<' 1IG-E$ /E G=E1E&>
#a educacin que deseamos o!recer a las !amilias y alumnos requiere del aporte coordinado por parte de todos los que integramos la comunidad educativa. Solo as conseguiremos que nuestra accin alcance sus objetivos. Por eso2 orientamos a los alumnos en su desarrollo !ormativo escolar para que descubran sus aptitudes y limitaciones aprendan a asumir responsablemente su vida y per!eccionen todas sus capacidades. >doptamos una metodologa didctica abierta !lexible consecuente con los principios de la pedagoga y los objetivos educativos que persigue la escuela9 Famos la debida importancia al trabajo intelectual de los alumnos para que cada uno de ellos llegue a descubrir sus posibilidades en este campo. 0avorecemos y !omentamos las actitudes deportivas y de tiempo libre y potenciamos las relaciones de cooperacin entre compaAeros. #os intensos y acelerados cambios a los que estamos asistiendo <oy en el mundo <an planteado a la educacin un gran desa!i ante la cual reconocemos la insoslayable responsabilidad de cada Institucin Educativa quienes deben emprender el camino a la renovacin acorde a los tiempos. Si <acemos una mirada retrospectiva vemos como se !ue pasando de un conjunto de sociedades aisladas a una cada ve" mas conectada pero no por eso mas comunicada y unida. Fe los estilos de trabajo artesanal para vertiginosamente a la tecnologa la electrnica la in!ormtica y la robtica. #a enseAan"a tcnica desde sus inicios en nuestro pas all por (*C@ aproximadamente cuando 3elgrano crea las escuelas de dibujo de %utica de 8omercio de >gricultura etc. Pasando por su posterior sistemati"acin <asta la actualidad se caracteri"o por tratar de ajustarse a cada nueva realidad por tomar conciencia de la necesidad del cambio mas all de las di!erencias y deterioros ocasionales o no por que ellos son tambin un signo positivo en tanto producen capacidades de reaccin y superacin. %uestra institucin en sus '; aAos no escap a esto y de sus momentos de autocrtica y del compromiso personal e institucional asumi permanentemente la necesidad de renovacin y adecuacin a nuevas situaciones con resultados que signi!ican crecimiento madure" promesa y realidad de buenos !rutos.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA 1I&I%' #a escuela promueve en los alumnos los aprendi"ajes de capacidades conocimientos <abilidades destre"as valores y actitudes relacionadas con desempeAos pro!esionales y criterios de pro!esionalidad propios del contexto socio4productivo y permita conocer la realidad a partir de la re!lexin sistemtica sobre la prctica y la aplicacin sistemati"ada de la teora. #a escuela debe lograr una !ormacin tica ciudadana <umanstica general cient!ica tcnica y tecnolgica. #a escuela debe !ormar personas capaces de evolucionar de adaptarse a un mundo de rpida mutacin y dominar el cambio por lo cual ser vital promover el desarrollo de las capacidades cognoscitivas en lugar de la mera adquisicin de conocimientos construidos como si !ueran de!initivas. #a escuela debe proporcionar los recursos necesarios para poder relacionar valorar y discernir las in!ormaciones recibidas y anticipar sus consecuencias y posibilidades de aplicacin a las distintas reas de la vida y de la cultura.
0I&I%' Dueremos una escuela que propenda a la !ormacin integral de los alumnos como personas9 que los prepare para asumir !uturos en estudios y sus responsabilidades laborales9 que brinde una educacin que !orme !uturos ciudadanos que privilegien la libertad la solidaridad la participacin y la vida democrtica. Preparar a nuestros educandos para las incertidumbres consecuencias de cambios constantes que debern a!rontar a lo largo de su vida activa. #a conviccin que este desa!o solo podr superarse mediante una slida !ormacin educativa y tecnolgica de base muy amplia que les permita readaptarse con xito en todos los cambios persona en cada una de sus respuestas a la vida. $E1A /E$ E&TAB$ECI1IE'T% %acemos dbiles y necesitamos !uer"as. Fesprovistos de todo. %ecesitamos asistencia. %acemos sin luces y necesitamos inteligencia. #a oscuridad de nuestro destino solo puede disiparse dando a nuestra actividad una direccin y un impulso bien de!inido lo cual abrir luminosas perspectivas para seguir. &IE1P,E %6?eti(os Institucionales Generales A/E$A'TE
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA #a Escuela de Educacin $cnica %& '()* +,ral. -artn -iguel de ,.emes/ se propone para sus alumnos2 8ontribuir a una educacin emancipadora que permita a la persona entender al mundo en que vive e integrarse activamente a la Sociedad Proporcionar nuevos elementos de motivacin para el aprendi"aje. -ejorar la calidad de la enseAan"a y de los resultados de la misma mediante la aplicacin de recursos no tradicionales que provoquen nuevas propuestas metodolgicas. 3rindar al adolescente la posibilidad de introducirse en !orma progresiva en el mundo de la autotrnica y de la in!ormtica para capacitarlo a resolver las necesidades que le exigen la era tecnolgica4cient!ica. 0ormar a sus educandos para una vida integral y plena basada en una escala de valores que logre la trascendencia. 3uscar que el alumno se integre a la comunidad mediante el respeto y la solidaridad a su prjimo y conserve el medio ambiente. 8apacitar para el ingreso a estudios superiores y al mundo de trabajo mediante un clima de armnica convivencia y cumplimiento de las normas con una !ormacin exigente y el uso de las tecnologas adecuadas. #ograr el desarrollo de su capacidad personal para el estudio la investigacin y el trabajo con orden y disciplina. 0ormar personas que se guen por patrones de conducta de alta moralidad se capaciten para proseguir estudios superiores y sean capaces de trabajar con e!icacia y sentido comunitario >segurar una buena !ormacin terica en el campo de la ciencia y de la tecnologa >dquirir el instrumental metodolgico y tcnico propio de la prctica que reali"an sus alumnos. >segurar una !ormacin prctica lo ms completa posible capacitando en la instrumentacin de los conocimientos adquiridos mediante el desarrollo de <abilidades destre"as y aptitudes.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA 1A,C% TE%,IC% En cierto modo las organi"aciones y las personas se parecen2 unas y otras tienden a perder vitalidad en ve" de ganarla con el paso del tiempo9 as como a prestar mas atencin a lo que eran en ve" de lo que son. Iesulta ms !cil volver la vista al pasado y sonrer por los logros conseguidos que mirar <acia delante al !uturo y pensar acerca de las posibilidades del maAana. 8onsiderando lo expresado anteriormente en la implementacin de la #ey :7.;'? 1 #ey de Educacin $cnica Pro!esional 4 utili"ara el en!oque de +ciclo de vida/ que da por supuesto un conjunto de presupuesto o asunciones acerca de los estudios maduracin o desarrollo este concepto seria discutible epistologcamente por trans!erir una met!ora biolgica4psicolgica a una organi"acin. Sin embargo se puede emplearlo como una met!ora que proporcione un marco para la observacin y contribuya a comprender el desarrollo de un centro educativo como una organi"acin.
#as organi"aciones al igual que los organismos vivos tienen sus ciclos de vida9 su!ren las luc<as y di!icultades normales que acompaAan a cada uno de las etapas de los ciclos de vida organi"ativos y a!rontan problemas de transicin durante su paso a la etapa de desarrollo siguiente 5N6 E bien aprenden a a!rontar solo estos problemas o desarrollan en!ermedades que obstaculi"an su crecimiento 5>di"es9 (**)9 OOII6.
#as organi"aciones en general tienen un desarrollo al tener que en!rentarse a periodos de transicin yKo crisis a lo largo de su existencia debido a su interdependencia con su entorno cambiante por lo que a pesar de su tendencia a la estabilidad y persistencia se ven !or"ados a evolucionar. 8uando se aplican modelos biolgicos de desarrollo a las organi"aciones indican tres grandes momentos2 crecimiento madure" y decaimiento. 3asndose en que las organi"aciones siguen un ciclo de vida dinmico el modelo permite conceptuali"ar los ciclos diagnosticar como y porque cambia la cultura 5organi"acin6 como son los trnsitos de una etapa a otra que sirven de base para posibles actuaciones que lleven y mantengan a las organi"aciones en lo que se llama +plenitud/. #os procesos de crecimiento y envejecimiento de las organi"aciones se mani!iestan en las interrelaciones de los !actores de !lexibilidad control autonoma y participacin. #a escuela antes de (.**) se encontraba en el estadio de +plenitud/ 50igura (6. En el estadio de plenitud o madure" se alcan"a un equilibrio o estabilidad dinmica de sus componentes. #a plenitud es una etapa de asentamiento y de institucionali"acin de logros metas objetivos procedimiento. #a estabilidad supone <aber alcan"ado una adaptacin al entorno resolviendo de modo !lexible los problemas normales que van surgiendo.
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2i@ura 1 Ciclo de 0ida de las %r@aniAaciones
>nali"ando la 0igura ( se aprecia que a partir de la estabilidad comien"a el envejecimiento la organi"acin vegeta en estado de coma9 pero si no es as el resultado ser la muerte. #a institucin no llego al envejecimiento porque a partir de (.**) se comen" a vivir en la institucin una gran incertidumbre primero con la $rans!erencia del Sistema Educativo %acional a las provincias9 luego la aplicacin de la #ey 0ederal de Educacin que !ue como una lapida para las Escuelas $cnicas porque ni en cuenta la tuvieron en la misma. ,me" Pallete (**'9 Fomingo (**79 seAalan que este ciclo evolutivo natural puede verse dominado por cambios2 a6 $ipo cero o aparente9 b6 8rculos recurrentes que pueden abocar tras una !ase de vuelta atrs a un cambio sorprendente rompiendo la tendencia por nuevas visiones lideres o por reaccin exitosa9 o c6 8omo un cambio aparente que pareciendo remontar !inalmente 5respuesta inadecuada al problema6 impide el despegue o sencillamente se entra en una trayectoria de declive 50igura :6.
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2i@ura ". /iferentes ti5os de ca 6ios y e(olucin de las or@aniAaciones
#a institucin desea producir un ciclo recurrente para producir un cambio sorprende para ello trabajara la comunidad educativa y aprovec<ara todas las acciones que brinda el Plan de -ejoramiento de las Escuelas $cnicas. #os cambios producidos en las Escuelas $cnicas deben ser considerados como una gran oportunidad para dar en parte respuesta a lo que la sociedad actualmente requiere teniendo en cuenta que la sociedad no es esttica. En la sociedad actual la velocidad de variacin de cambio se <a acelerado. Goy los cambios no se producen de generacin en generacin sino dentro de una 5intrageneracionales6 misma y <asta varias veces a lo largo de la misma generacin. Por eso se debe de generar una escuela que responda a las necesidades de este siglo OOI para lo cual se debe dar una gran trans!ormacin plena de innovaciones a travs de las cuales deben removerse desde la base los cimientos del viejo paradigma. El modelo de ciclo de vida con las limitaciones propias constituye un marco conceptual interesante para estudiar la organi"acin de la escuela. El ciclo de vida de la organi"acin necesita de un cBmulo complejo de circunstancias roles momentos crticos di!icultades y apoyos constancias incertidumbre etc. como para que cambie su trayectoria de desarrollo y sea capa" de evolucionar9 pues 1por inercia4 puede mantenerse en una de las !ases del mismo. P,I'CIPI% /E E'T,%PIA $oda organi"acin debe evitar que con el tiempo se produ"ca el principio de entropa que dice lo siguiente2
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA "O#% OR/%(&0%!&1(, !O( ) "& 2PO, "& (# % # SOR/%(&0%RS
Esto sucede por las siguientes ra"ones2 (. Porque al ser el sistema un conjunto de partes di!erentes cada una tiende a actuar desentendindose del conjunto9 :. Porque en toda organi"acin coexisten estructuras !ormales e in!ormales y ests son muc<as menos visibles y manejables in!luyendo entonces en los desajustes e inco<erencias que se producen en la organi"acin !ormal. Por lo tanto se debe proveer de acciones que contrarresten o anulen la entropa para lo cual <ay que reali"ar una supervisin permanente del sistema previniendo y contrarrestando la entropa. I/E'TI2ICACIB' /E $A I'&TIT-CIB' Nombre: ESCUELA FE EF=8>8IP% $H8%I8> %& @) +,ral. -artn -iguel de ,.emes/ Ubicaci n: CASER!S (.7(' 4 Salta 4 Nivel de Ense"an#a: $E%I! $odalidad: &'CNICA Especialidad: $H8%I8E E% >=$E-E$EIES $H8%I8E E% 8E-P=$>8IP% Gesti n: ()BLICA &*rnos: $A+ANA 4 $>IFE 4 %E8GE ,orario de -*ncionamiento: C ); a (( '; 4 (@ a (? :; 4 (* :' a :) '; CA,ACTE,ICACIB' /E $A I'&TIT-CIB' E/-CATI0A ELE$EN&!S %EL SIS&E$A aD 4u ano #a planta !uncional tiene un gran d!icit en las vacantes que se produjeron debido a la jubilacin de las personas que se desempeAan en cargos docentes esto
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA lleva a la institucin escolar a una situacin muy di!cil porque es casi imposible cumplir con todas las tareas que son propias de una institucin escolar. Fel anlisis de la Planta 0uncional se puede determinar el siguiente porcentaje segBn el carcter de la designacin2 Personal titular2 7( @' Q Personal interino2 (* 7@ Q Personal suplente2 (? *(Q CA'TI/A/ /E A$-1'%& A$ 3)81189*
Fe la planilla se puede determinar los distintos porcentajes de alumnos por turno2 $urno -aAana2 )C (?Q $urno $arde2 )) @)Q $urno %oc<e2 :* )*Q $ambin se puede !ijar que en el Perodo #ectivo :.;;7 ingresaron a (& aAo );C alumnos lo que <ace un porcentaje de "3!7:E y egresaron (') alumnos <aciendo un porcentaje de 11!+1E. #a poblacin estudiantil es eminentemente masculina <abiendo inscripta :) alumnas lo que <ace un porcentaje de 1!+*E. Sumando la cantidad de personal y alumnos se determina que en esta Institucin Educativa conviven 1.F:" personas. 6D 'o 4u ano E/I2ICI% El edi!icio es propio y el mismo no es compartido. Se encuentra ubicado en una esquina limitadas por tres calles y las mismas son2 8aseros #aprida y >lvarado. #a escuela tiene acceso por estas tres calles siendo el ingreso principal por la calle 8aseros. E&T,-CT-,A E/I$ICIA
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Se trata de un edi!icio que en su primera etapa !ue una casona y un depsito los que !ueron acondicionados para que !uncione como escuela. En el transcurso del tiempo se reali"aron distintas ampliaciones para ir adecundolas para su !uncionamiento es as como se reali"aron obras de ampliaciones y modi!icaciones para que !uncionen2 los talleres aulas laboratorio de ciencias naturales laboratorio de computacin bibliotecas gimnasio biblioteca salas de pro!esores sala de maestro de enseAan"a prcticas je!atura de taller depsito y dependencias para el !uncionamiento de la parte administrativa. %o se puede expresar que el local escolar sea el ptimo les !altas reali"ar algunas modi!icaciones y reparaciones para que !uncionen adecuadamente como por ejemplo los $alleres de 8arpintera y el Fepsito y sobre todo teniendo en cuenta los nuevos espacios que exige la $rans!ormacin Educativa. /I&T,IB-CIB' /E $%& /I&TI'T%& &ECT%,E& #a planta se encuentra desarrollada en parte en dos niveles. #a distribucin de las distintas reas 4aulas talleres gimnasio preceptoras laboratorios biblioteca administracin cooperadora4 se encuentran repartidas adecuadamente. $iene circulaciones <ori"ontales y verticales per!ectamente determinadas. #a circulacin <ori"ontal es longitudinal que vincula per!ectamente las distintas reas. E&PACI%& El edi!icio escolar consta con las siguientes dependencias2 aulas comunes 4las !alencias de las mismas estn dadas !undamentalmente en las dimensiones de los pi"arrones no son las adecuadas4 aulas de dibujo talleres 4los mismos estn separados para el !uncionamiento de las distintas secciones y 8iclos2 3sico y Superior4 espacio para las actividades de educacin !sica 4tiene lugares cubierto y descubierto4 biblioteca laboratorios de computacin laboratorio de ciencias naturales 4!sica qumica y biologa4 preceptoria sala de pro!esores sala de maestros de enseAan"a prcticas dependencias para el !uncionamiento de la administracin y servicio 4cocina secretara regencia je!atura de taller vicedireccin direccin4 depsitos dependencia para el !uncionamiento de la cooperadora dependencia para el !uncionamiento del centro de estudiantes patios. #a escuela en lo que se re!iere a in!raestructura necesita imperiosamente la concrecin de las siguientes obras2 $ec<ado del patio. Esto ya !ue solicitado en distintas oportunidades. 8onstruccin de espacios en el taller para que se desarrollen adecuadamente las actividades las distintas secciones. 8onstruccin de aulas de dibujo. >decuar los baAos construidos y que no se utili"an por las caractersticas de los materiales que se utili"aron.
$odas estas construcciones se deben reali"ar dentro de un proyecto integral que se debe <acer primeramente para evitar reali"ar parc<es.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA 2%,TA$ECA& # /EBI$I/A/E& 0EI$>#ER>S 4 Edi!icio propio 4 3iblioteca institucional 4 3iblioteca ulica 4 $aller de automotores equipado 4 #aboratorio de in!ormtica 4 #aboratorio de ciencias y tecnologas 4 Jideoteca 4 -apoteca 4 Equipo de audio $J porttil y $.J. !ijo 4 Ieproyectores y proyectores de dispositiva. 4 Saln polideportivo 4 Participacin y colaboracin de los padres. 4 >lto porcentaje de docentes con ttulos espec!icos 4 Fesarrollo de proyectos espec!icos. FE3I#IF>FES 48arencia de actuali"acin disciplinar en los docentes de polimodal y $$P y en menor cantidad docentes de ?& y *& aAo de E,3 ) 4 Fi!icultad de articulacin entre las plani!icaciones intra e interciclo 4 Fi!icultad para respetar criterios de evaluacin y lograr acuerdos y co<erencia entre la enseAan"a y la evaluacin. 4 Iegular ndice de repitencia en E,3 y polimodal en el turno vespertino. 4 Escaso personal administrativo 4 0alta de equipamiento necesario 4 Escasa cultura de evaluacin innovadora. 4 0alta de acuerdos internos en cuanto a estrategias de intervencin 4 0alta de acceso a correo electrnico e Internet.
%r@aniAacin 4oraria El Gorario de 8lase para los distintos cursos y divisiones correspondiente al 8iclo 3sico $cnico !ue reali"ado reali"ando las siguientes consideraciones2 #as disciplinas $ecnologas I II y III se dictaran en el mismo <orario que los -dulos Prepro!esionales es decir en contraturno de manera que la 0ormacin ,eneral se desarrolle de la siguiente manera2 @ das de la semana se tienen 7 <oras ctedras ( da de la semana ' <oras ctedras $urno -aAana Ingreso2 C :' <oras Salida2 (( '; <oras9 cuando se tiene 7 <oras de clase (( (; <oras9 cuando se tiene ' <oras de clase El 8ontraturno esta organi"ado de la siguiente manera2 Fos das de la semana tiene +$aller/ Ingreso2 (@ <oras Salida2 (C ); <oras
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA =n da a la semana se dictan2 Sistema de Iepresentaciones y $ecnologa siendo el Ingreso2 (@ <oras Salida2 (7 '; <oras =n da de Educacin 0sica que se dicta dentro del Gorario correspondiente al 8ontraturno @ das de la semana se tienen 7 <oras ctedras ( da de la semana ' <oras ctedras $urno $arde Ingreso2 (@ <oras Salida2 (? :; <oras9 cuando se tiene 7 <oras de clase (C @; <oras9 cuando se tiene ' <oras de clase El 8ontraturno esta organi"ado de la siguiente manera2 Fos das de la semana tiene +$aller/ Ingreso2 C :' <oras Salida2 (( <oras =n da a la semana se dictan2 Sistema de Iepresentaciones y $ecnologa siendo el Ingreso2 C :' <oras Salida2 (; :; <oras =n da de Educacin 0sica que se dicta dentro del Gorario correspondiente al 8ontraturno
PE,2I$ I'&TIT-CI%'A$ #a institucin requiere de una organi"acin !lexible que permita pensar a la misma con espacios dinmicos y !lexibles que permiten nuevas y mejores condiciones para la apropiacin del conocimiento2 investigacin trabajo de campo bBsqueda de in!ormacin !uera del mbito escolar entre otros. PE,2I$ /E$ /%CE'TE As5ectos Personales 48omprometidos con la !ormacin integral de los jvenes de presencia serena y acogedora co<erente con los principios y valores que sustenta la institucin.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA 40ormadores desde la pro!esionalidad en una pro!unda comunin con proyecto institucional 4disponibles para acoger a los dems y para crear un clima de con!ian"a respeto sinceridad y alegra comunitaria. > ello se le agrega2 48reatividad que le permita innovar y anticipar <ec<os. 4Estabilidad emocional y ajustes rpidos a situaciones de tensin. 4>utocrtica y conocimiento de sus propios valores con sentido de la realidad 48apacidad para establecer compromisos de personas en la relacin docente y alumnos como as tambin con los padres. 4Jaloracin de la persona <umana y actitud de justicia en el ejercicio de la autoridad. A&PECT%& P,%2E&I%'A$E& 40ormacin desde lo pro!esionalidad en una pro!unda comunin con el PEI 48apa" de crear canales de comunicacin !avoreciendo el dialogo y permitiendo el discenso. 48onocimiento !ilos!ico y pedaggico que le permite interpretar la realidad circundante 48onocimientos didcticos que lo <abilitan para plani!icar conducir y evaluar el aprendi"aje individual y grupal utili"ando estrategias adecuadas 48onocimiento del rea curricular correspondiente que le permite dominar e interpretar contenidos plantear y resolver problemas. 4>biertos a una capacitacin y !ormacin permanente para !avorecer su propia crecimiento y el de los alumnos. PE,2I$ /E$ A$-1'% #a institucin educativa se propone lograr el siguiente per!il de los alumnos2 Perfil .tico Profesional 4Sinteti"ar la !ortale"a y la calidad en la toma de decisiones con respecto a los dems. 4Iesponsable de la conduccin de grupo yKo manejo de equipo. 48o<erentes en sus principios y criterios de juicio. 4Preparado para el trabajo en equipo promoviendo inquietudes cambios y conductas en el mismo y se estimula <acia el per!eccionamiento continuo. 4Se identi!ica con los intereses de la organi"acin en que interactBa. 4Jalora el trabajo la ciencia y la tcnica como camino de reali"acin personal y los pone al servicio del <ombre. 4Iespetuosos y solidarios con los dems. 4Iespetuosos con el medio ambiente. Perfil Tcnico Profesional /el E@resado /e $a %rientacin En Auto otorG
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA 4Sinteti"a los conocimientos tcnicos con la capacidad y <abilidad para resolver situaciones problemticas. 4Se ubica con sentido crtico ante un problema2 determina sus causas y consecuencias y selecciona diversas alternativas de solucin. 4FesempeAa con <abilidad tareas de cmputos y presupuesto dentro de la pequeAa y medianas empresas 5Py-E6 4Posee competencias para asumir la conduccin del mantenimiento y del !uncionamiento de maquinas o motores y equipos mecnicos neumticos e <idrulicos. E!ectBa pericias tcnicas determinando las causas !e<acientes sobre el problema. Inspecciona y controla los trabajos reali"ados y asegura de que ellos <an sido reali"ados segBn condiciones y normas de seguridad e <igiene industrial. 4Interpreta y cumple normas de mantenimiento preventivo predectivo y correctivo. Perfil Tcnico Profesional /e $os E@resados /e $a %rientacin En Infor Htica 4Epera correctamente una computadora. 4Solvencia en el manejo de elementos de lenguaje estructurados y no estructurados. 4-anejar correctamente y en !orma !luida utilitaria comercial y so!tSare tcnico con nocin de su estructura. 4-antener y solucionar inconvenientes en el GardSare
E0A$-ACIB' #a evaluacin constituye uno de los elementos bsicos del Proyecto 8urricular Institucional y deber dar respuesta con sentido prescriptivo y de !orma general a la pregunta2 TDueU T8omoU y T8uandoU EJ>#=>I. Por ello el equipo directivo Presenta a continuacin una sntesis de las premisas que <emos sustentado en torno a la evaluacin educativa. %o se trata de pensar que toda evaluacin debe atender al conjunto de cuestiones que se derivan del siguiente listado pero cabria segBn la extensin y el alcance de los procesos evaluadores anali"ar en cada caso cuales son aquellas que se desean sostener en !uncin del modelo evaluado que se sustenta. Por esa ra"n se <ace necesario un sistema de evaluacin que <aga justo y racional ese proceso y que permita valorar su desempeAo con objetividad pro!undidad e imparcialidad. #a evaluacin necesita de la aportacin critica de todos los participantes de la institucin y de un marco dialogico y de rigurosidad que estructure mediante el anlisis de contenidos los criterios propuestos por la Fireccin de la Escuela $%& C,ITE,I%& /E E0A$-ACIB' I Es necesario e(aluar 5rocesos y no sola ente resultados. En muc<os casos se tiende a sobrevalori"ar aquello que se <a conseguido es decir los resultados en desmedro de los procesos que se <an puesto en marc<a los ritmos de consecucin la proporcin rendimiento4es!uer"o. #os resultados no pueden ser explicados sin una comprensin de los procesos que <an conducido a ellos.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA I Es necesario e(aluar no solo los conoci ientos. Se trata de incluir adems valores actitudes <abilidades cognitivas complejas etc. Es importante este seAalamiento por que en muc<as ocasiones la evaluacin de conocimientos se traduce a la in!ormacin datos o <ec<os lo cual conduce a una concepcin estrec<a de los contenidos a evaluar. I Es i 5ortante e(aluar tanto lo que el alu no sa6e co o lo que no sa6e. Se trata de alertar sobre el equilibrio entre la valoracin de los errores y la de logros y aciertos. I -n 5roceso e(aluador de6e ir Hs allH de la e(aluacin del alu no. Se lo considera casi el Bnico responsable por los resultados que obtiene sin considerar las condiciones contextuales9 se pretende comparar resultados <aciendo abstraccin de las situaciones desiguales. Por otra parte al evaluar no siempre se explica si se comparan las capacidades de los sujetos los es!uer"os que cada alumno reali"a los conocimientos que <a adquirido etc. I Es i 5ortante incluir en la e(aluacin tanto los resultados 5re(istos co o los no 5re(istos. >dems de los objetivos propuestos la evaluacin debera incluir los e!ectos latentes los imprevistos que se derivan de las acciones educativas. I Es i 5ortante e(aluar los efectos o6ser(a6les co o los no o6ser(a6les o i 5lJcitos. Es importante aclarar que lo no observable no es igual a lo no existente. Por ello un modelo de evaluacin que atienda a la complejidad de los procesos educativos implica avan"ar en procesos no observables a simple vista para lo cual es necesario el uso de tcnicas adecuadas al intento de llegar a descubrir y signi!icar lo oculto de dic<o proceso. I $a e(aluacin de6e estar conteKtualiAada . %o se trata de desrespon"abili"ar a la persona pero si de tener en cuenta ese conjunto de condicionantes en el proceso evaluador. Se trata de apre<ender una realidad compleja y dinmica con sus cdigos los cuales permiten dotar de signi!icado a la in!ormacin que se revela. I $a e(aluacin de6e se cuantitati(a y cualitati(a. #a evaluacin cuantitativa no permite +ver/ cuestiones importantes de los procesos educativos que no son +atrapables/ a travs de nBmeros. Por ello es necesaria su articulacin con los procedimientos que corresponden a la evaluacin cualitativa I $a e(aluacin de6e ser co 5ati6le con el 5roceso de enseanAa I a5rendiAa?e. ,eneralmente a travs del proceso de enseAan"a y aprendi"aje se trata de contribuir a la comprensin de procesos cognitivos de carcter complejo. I Es necesario introducir (ariaciones en las 5rHcticas e(aluati(as. %o es una prctica generali"ada someter a evaluacin los mecanismos procedimientos e instrumentos de evaluacin para introducir en ellos los cambios que se requieran. I $a e(aluacin de6e incluir la di ensin tica. %o debe ser utili"ada como instrumento de presin o manipulacin buscando objetividad y justicia.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA P,%#ECT% /E 'I0E$ACI%' 2unda entacin 8omo ya se seAalo anteriormente concurrirn alumnos a :& y )& aAo del 8.3.$. que tienen !undamentalmente un !uerte d!icit en la 0ormacin $cnica por lo cual se debe revertir esta situacin. El aprendi"aje de las escuelas tcnicas no tiende Bnicamente a privilegiar una dimensin manual de la educacin sino que trata de lograr un trabajo intelectual de modeli"acin por el cual el alumno o sujeto del aprendi"aje elabora una representacin intelectual de la situacin. Esta representacin intelectual debe ser compartida con otros lo que est ligado a la capacidad de saber ubicarse 5saber <acer all6 con re!erencia a situaciones concretas. Este logro es producto de atravesar el campo de las ciencias <umanas de las relaciones del discurso sociopoltico y de las ciencias llamadas +duras/. Fesde esta perspectiva consideramos que las necesidades de nivelacin tanto por las disciplinas tericas como por los mdulos no son las mismas por lo cual le o!rece un panorama de cmo se instrumentara el mencionado curso y su correspondiente !undamento por disciplinas y mdulos. TA$$E, /E 1ET%/%$%GIA /E$ AP,E'/ICALE -na Merra ienta de ni(elacin El taller tiene la !inalidad de brindar a los alumnos <erramientas que le permitan utili"ar al mximo sus capacidades intelectuales contribuyendo al desarrollo de estrategias de aprendi"aje para potenciar el conocimiento autnomo. Eptimi"ar sus aprendi"ajes re!lexionando sobre la organi"acin del tiempo y espacio !rente a la responsabilidad en la institucin y !uera de ella. #os contenidos a desarrollar son2 4 Jinculo del grupo de alumnos con el aprendi"aje. 4 #a organi"acin del tiempo y espacio. 48ondiciones bsicas para un aprendi"aje ptimo. 'I0E$ACIB' 2%,1ACIB' T.C'ICA 8onociendo la no reali"acin de los -dulos Prepro!esionales de la 0ormacin $cnica es que se reali"ara la %ivelacin para los alumnos que cursen el :& y )& aAo del 8.3.$. en los -dulos que no cursaron. 'I0E$ACIB' 2%,1ACIB' GE'E,A$ Si tenemos en cuenta la organi"acin en ciclos de E.,.3. observamos que el desarrollo de los 8.3.8. se reali"an de un modo circular as los correspondientes a un aAo suponen los del anterior 5los de *& suponen a los de ?& y stos a los de C&6. En la prctica esto se reali"a porque un 8.3.8. tratado en C& se retoma brevemente en ?& y se lo ampla y lo mismo con los otros.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA >tendiendo a esto y en re!erencia a la necesidad de incorporar a nuestra Institucin para el perodo lectivo :.;;C a alumnos provenientes de C& aAo de escuelas di!erentes en lo que ser el :& aAo del 8.3.$. es que se plantea el <ec<o de una nivelacin en aquellos espacios que se considere pertinente. CA1P%& 2%,1ATI0%& C%1-'ICACIB' # ENP,E&I%' $en@ua Fespus de un anlisis de los 838 para C& aAo consideramos que no es necesaria la nivelacin ya que los contenidos curriculares correspondientes al C& de las escuelas del medio son los mismos que los que se dictan en la disciplina #engua en el (V aAo del 8.3.$. Por otro lado como se sabe los docentes dedican un tiempo espec!ico para el diagnstico y nivelacin de sus alumnos 5que siempre es <eterogneo6 de modo tal que ello le permite partir de una misma base. >dems y pensando en los 838 no como temas sino como competencias a desarrollar pensamos que en el paso mencionado no se presentar ninguna di!icultad puesto que se sigue trabajando en el desarrollo y !ortalecimiento de las mismas competencias que en E.,.3.). $en@ua EKtran?era %o todas las escuelas cuentan con este espacio en C& aAo por lo cual <abra que implementar una nivelacin atendiendo a los temas considerados !undamentales para abordar los correspondientes a su correlativa. Educacin ArtJstica 8onsideramos que el docente de :& aAo del ciclo mencionado puede retomar y re!or"ar algunos temas que considere necesarios y trabajarlos en el perodo de diagnstico y nivelacin correspondiente al comien"o del perodo lectivo :.;;C. Educacin 2Jsica Se considera que no es necesario que el alumno asista a un curso de nivelacin por cuanto los contenidos bsicos de ese espacio estn desarrollados en los C& aAos.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA 8on el objetivo de re!or"ar o desarrollar el pensamiento cient!ico prctico y terico en los alumnos que ingresan en el segundo aAo del 83$ esta escuela se propone y justi!ica los siguientes contenidos para el curso de nivelacin2 1ate Htica. Fel anlisis comparativo de los contenidos curriculares del CV aAo de E,3) y del (V aAo del 83$ se observa que son los mismos por lo que se in!iere que se <ace necesario re!or"ar algunos contenidos que <istricamente presentan problemas de aprendi"aje. 4 %Bmeros y operaciones2 4 8uatro operaciones !undamentales. 4 Potenciacin y radicacin. 4 Sistema de numeracin2 binario etc. 4 -ediciones 4 ,eometra 4 #enguaje gra!ico y algebraico2 Ecuaciones sencillas y expresiones algebraicas. 2Jsica y OuJ ica P 2Jsica I Fe acuerdo al diagnstico de los alumnos que ingresan al establecimiento los contenidos menos desarrollados en CV aAo corresponden a 0sica Dumica. #os alumnos ingresantes debern ser nivelados para mejorar sus condiciones en la aplicacin de conceptos bsicos en el :V aAo adems de aproximarlos al manejo de tcnicas operatorias bsicas de laboratorio y uso de instrumentos en el diseAo de un experimento. Estructura y cambio de la materia2 8oncepto y propiedades de la materia. %ociones de energa $eora atmica molecular. %ocin de tomo y molcula El mundo !sico. Incluir !uer"a y movimiento unidimensional. Ciencias Biol@icas I y II En el curso de nivelacin se desarrollaran los temas del eje organismo <umano y la salud que no estn programados en CV aAo como2 4 Sistema nervioso endocrino e inmunolgico. 4 %oxas. 4 Frogadependencia. 4 Estrategias de prevencin. 8ontenidos que amplan sus conocimientos sobre la organi"acin estructural y !uncional del organismo <umano generando actitudes responsables para el cuidado del cuerpo <umano. CIE'CIA& P%$<TICA&
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA #a implementacin del 8.3.$2 implic la recuperacin de las disciplinas que integran las ciencias sociales2 Gistoria ,eogra!a y 0ormacin 8vica. Fesde este punto de vista es necesario poner el acento en la metodologa de enseAan"a las competencias y capacidades que deseamos que los alumnos alcancen al !inali"ar el (V aAo de 8.3.$. ya que los contenidos trabajados en 8iencias Sociales y 0ormacin Htica y 8iudadana en C& aAo del $ercer 8iclo de la E.,.3. se adecuan a los del (& aAo del 8.3.$. Por eso se concluye que no es necesaria su nivelacin. P,%#ECT% /E 'I0E$ACI%' 2unda entacin El creciente deterioro de las conductas sociales en vastos sectores de nuestra sociedad se re!leja invariablemente en la escuela publica en !orma de bajos rendimientos escolares apata generali"ada y una visin negativa del mundo y las cosas !actores que no solo a!ectan el presente de los alumnos sino que tambin conspiran contra sus posibilidades de reali"acin en el medio. Esta realidad plantea un arduo desa!o para la comunidad educativa en el sentido de que debe instrumentar nuevas estrategias para comen"ar a neutrali"ar y revertir este proceso que conduce al !racaso en el aprendi"aje y conlleva como desenlace inevitable en muc<os casos a la desercin escolar. Este !enmeno que obedece a causas complejas aunque no desconocidas requiere un tratamiento plani!icado que le devuelva a la escuela su rol de agente sociali"ador es decir que el alumno adems de recibir !ormacin e in!ormacin encuentre tambin en ella un lugar donde pueda relacionarse mas <umanamente con distintos sectores de la comunidad. #a interaccin con instituciones y personas representativas o identi!icadas con distintos mbitos socioculturales en los que se valori"a la educacin permitir que el alumno comprenda que su accin como sujeto de aprendi"aje no es un <ec<o menor sino que se inserta en el que<acer de la sociedad a la que pertenece y aspira a proyectarse en ella. #a escuela <a perdido su lugar de consideracin en la comunidad porque <a perdido su contacto con ella lo que <a llevado tambin a su deterioro de su imagen como <a ocurrido tambin con el resto de las instituciones del saber9 solo una poltica activa generada desde la propia escuela podr volver a instalar en la conciencia de las !amilias la importancia de ver en la educacin una !orma de superacin individual y social.
Pro6le as y 1etas
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Pro6le as 1etas Elevar el numero de aprobados Ievalori"ar las conductas sociales que !avore"can el proceso de enseAan"a 1 aprendi"aje 3ajo Iendimiento Escolar 0alta de valores que impiden la sociali"acin
Para llegar a las metas se plantearan distintas estrategias.
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PROY !"O #$!%"&'O &(S"&"$!&O(%) %*o +,--3

Si el hombre no sabe hacia cual puerto se dirige, ningn viento le es favorable -SnecaI'T,%/-CCIB' Si la institucin educativa desea seguir cumpliendo con los !ines para lo cual !ue creada debe dar respuesta a la sociedad teniendo en cuenta los cambios que ocurre en el mundo tecnolgico y a su ve" inculcando valores esenciales que no cambian con el tiempo. Este nuevo mundo tecnolgico escolar <ace posible el pensamiento de -c #u<an +El mundo ser pronto una +>ldea ,lobal/. Ebviamente este implica en repensar los procesos acadmicos y administrativos. En una sociedad inmersa en la crisis de sociali"acin de la normali"acin y del sujeto la escuela debe a!rontar nada mas ni nada menos que sociali"ar y !ormar un ser nacional pero adecuando a las demandas de un mundo globali"ado. 0rente a este contexto interesa un alumno capa" de poder continuar sus estudios superiores o que pueda insertarse en el mercado laboral que cono"ca las competencias relacionadas con la modalidad elegida es decir un alumno con una amplia !ormacin en el saber <acer pero no se perder de vista el sa6er ser el !ormar ciudadanos con una conciencia de responsabilidad social intentando rescatar los valores ticos un alumno interesado en proyectos personales de vida protagonistas crtico responsable. #a escuela debe en!rentar el advenimiento de esta nueva cultura de la pregunta y respuesta el directivo y el dicente tiene que cambiar su concepcin para que los nuevos comportamientos y actitudes <acia la lectura la pregunta y la investigacin se canalicen en !orma positiva <acia la <umanidad debe ser igualmente una preocupacin la pasividad !sica el silencio la quietud y las pocas relaciones interpersonales que generan esas nuevas actitudes. Etro concepto que debe en!rentarse es el tiempo e!iciente. #as instituciones educativas de tiempo e!iciente sern aquellas que tengan que manejar posibilidades de avan"ar ms rpidamente en el cumplimiento de su misin. El recorte de los periodos acadmicos la estimulacin para estudiantes con mayores <abilidades
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA para avan"ar del uso e!ica" del tiempo son indicadores del nuevo en!oque que darse al tiempo acadmico. Es intencin que el Proyecto Educativo Institucional sea reali"ado de manera que quede plasmado las acciones reali"adas en cada aAo en que se llevo a cabo la trans!ormacin educativa. En el periodo lectivo :.;;; se inicia la trans!ormacin educativa en el establecimiento escolar es decir que se comien"a a aplicar la #ey 0ederal de Educacin 1#ey :@.(*' sancionada el (@ de abril de (.**)4 con la implementacin de los ?& y *W aAos del )er. 8iclo de la E.,.3. Esta situacin llevo a que en el periodo lectivo (.*** se trabajara en todo lo concerniente para iniciar el periodo lectivo :.;;; con la trans!ormacin educativa. Se considera oportuno destacar que en la Murisdiccin la trans!ormacin educativa se inicia en la mayora de las instituciones educativas en el periodo lectivo (.*** con la implementacin del ?& aAo del )er. 8iclo de la E.,.3. excepto en las escuelas tcnicas y agropecuarias porque la 8aja 8urricular a aplicar no consideraba los talleres. Por pedido de distintos directores de las escuelas tcnicas a las autoridades educativas superiores de no iniciar la trans!ormacin educativa en el periodo lectivo (.*** <asta que <alla una 8aja 8urricular que considere los talleres de las escuelas tcnicas que era lo que les daba a las mismas el sello distintivo y por otro lado se posea la in!raestructura el equipamiento y sobre todo el capital <umano que son los -aestros de EnseAan"a Practica 1-.E.P.4 Es de esta manera que el -inisterio de Educacin mediante la Iesolucin C;) incluye en la 8aja 8urricular los $alleres de Epcin Institucional 1$.E.I.4 con una carga <oraria de ' <oras ctedras. En esta escuela se estn preparando los tcnicos OOI. Fe ellos depender para muc<os seres <umano tranquilidad o el terror la libertad individual o la opresin materialismo decadente los medios de vida o el <ambre mundo letal. y dirigentes para el siglo la vida o la muerte la la rique"a espiritual o el la bios!era <abitable o el
$odo lo expresado nos debe invitar a la re!lexin pro!unda y muy seria sobre los medios y !ines de la educacin. Es indudable que como lo aseveraba Mos Ertega y ,asset +la <umanidad no puede vivir sin la tcnica a la que <a llegado/ por lo que esa tcnica de la cual los tcnicos son responsables de operarla se debe avan"ar en la direccin correcta para <acer del mundo un lugar <abitable. #os seres <umanos necesitan alimentos vestidos distraccin viviendas comunicaciones transportes. Goy la tcnica puede o!recer estos elementos masivamente y a precio ra"onable por lo que la tarea de los tcnicos es enorme e
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA importante. Enorme es tambin su responsabilidad social. Si el tcnico esta desposedo de una slida !ormacin <umanstica tica y moral 1y aqu estamos llegando al nBcleo del asunto4 sus actos son medios de los !ines de otros. Si los tcnicos como seres sociales olvidan las necesidades del <ombre en trminos teolgicos +su !aena particular les quita el suelo de debajo de los pies/ como tambin deca Ertega y ,asset. Si el tcnico descuida esta realidad lo inmanente lo trascendente sea el Espritu Santo el $ao o el #ogo segBn sus creencias su trabajo corre un siniestro destino. Por eso en esta $rans!ormacin Educativa que s esta llevando a cabo se <ace prioritario transitar la dimensin tica que es sin duda el momento ultimo y ms importante no de esta o aquella cultura sino de la cultura <umana universal. Educar es as !ormar el carcter en el sentido ms extenso y total del trmino2 !ormar el carcter para que se cumpla un proceso de sociali"acin imprescindible y !ormarlo para promover un mundo mas civili"ado crtico con los de!ectos del presente y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales. > eso a la !ormacin del carcter es a lo que los griegos llamaban +tica/. L para !ormar el carcter no <ay ms remedio que inculcar unos valores. %o todos los valores son ticos2 <ay valores estticos econmicos polticos sociales pro!esionales. 0undamentalmente <ay que tratar el valor de la <umanidad. #a enseAan"a de los valores necesita instalar una condicin previa2 recuperar al docente y al alumno como 5ersonas y su relacin mutua como un espacio adonde intervengan los contenidos de las personas un lugar adonde se activen las experiencias vividas los sentimientos las convicciones intimas. >rraigar la enseAan"a en las convicciones y entusiasmo del que enseAa es el paso decisivo para que en la escuela de <oy <aya enseAan"a de valores es decir una enseAan"a que perdure. 8onsidero que se <ace imprescindible di!erenciar entre persona e individuo. El individuo 1enseAaba Iomero4 se gua por sus impulsos. #a persona toma los impulsos y los domina y los somete a reglas universales a valores superiores. Por eso se educa. Por eso educarse es estimularse a pensar para que se pueda elegir entre valores y se pre!ieras a los superiores sobre los in!eriores cuando <aya con!lictos entre ellos. Estamos <ablando de la tica. #a persona es el individuo en cumplimiento de la tica. L la tica es la vida con los otros respetados en calidad de otros en ellos mismos y no ser usados por otros. 8omo individuo se queda uno reducido a uno mismo a la soledad existencial. =n individuo quiere lo suyo. 8ada uno quiere lo suyo. L lo suyo no es lo del otro. En consecuencia cada uno esta enclaustrado en la soledad de los deseos tan particulares tan incompartibles.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA #a persona es la que comunica. Porque obra sintoni"a una onda que es de todos de la <umanidad de nuestros valores en comBn. En la <umanidad en el ser de otros con otros por otros <acia otros as se <allan los valores superiores los del amor la comunicacin y la solidaridad. ,eneralmente la escuela va +siempre detrs/. Se encarga de sociali"ar a las nuevas generaciones en los valores de los anteriores9 por tanto su rol es bsicamente conservador. Pero esto en periodos de !uertes modi!icaciones como ocurre en la actualidad lleva a !lagrante dis!uncin de la educacin en relacin con la realidad exterior. El espacio de ti"a y pi"arrn tiene poco que decir en la poca de la computadora. El estilo de repetitivos discursos entra en ruptura con el predominio generali"ado del video. #a lentitud del trabajo en las carpetas no se compadece con la vertiginosidad de la televisin por cable. #as escuelas sienten la necesidad de introducir la computadora como <erramienta de trabajo no por una cuestin de moda sino porque los docentes vislumbramos el cambio de -odelo estamos pasando del -odelo de ,utenberg que es el de la escritura donde se utili"aba un solo sentido para su interpretacin2 la vista9 para pasar al -odelo de -arconi la de la imagen donde para comprenderlo se necesitan dos sentidos2 la vista y el odo. Si no tenemos en la escuela los equipamientos necesarios no podremos subirnos al tren de la trans!ormacin y adecuarnos a las necesidades actuales. #a escuela esta muy atrasada en contenidos y !ormas si se la compara con la realidad a la que los estudiantes se en!rentan diariamente. Existe una especie de abismo entre una cosa y la otra. %o queremos 1por supuesto4 decir que lo de !uera +esta bien/ y que la escuela debe adaptarse a esto. %o2 queremos a!irmar que no puede desconocerse esa situacin actuar como sino existiera. Pero ella actBa por si y el Bnico modo de in!luir al respecto es <acerse cargo de su vigencia y no practicar la supuesta astucia del avestru" al esconder la cabe"a para no ver. En un mundo que avan"a <acia la globali"acin cultural y sobre toda econmica donde las !ronteras nacionales tienden a desaparecer donde los medios de comunicacin se convierten en el mecanismo sociali"ador por excelencia donde el desarrollo cient!ico4tecnolgico parece contribuir al estrec<amiento laboral donde las identidades tienden a con!ormarse principalmente de acuerdo con las capacidades de consumo donde el peligro de marginacin social crece cotidianamente donde la velocidad del +"apping/ de los videoclips o de los videojuegos !omenta la cultura de lo e!mero9 sin la respuesta adecuada en tiempo y !orma ante este cuadro de situacin crea duda vacilacin incertidumbre9 es por eso que pedimos que Fios !uente de toda ra"n ilumine a toda nuestras autoridades para que tomen la decisin adecuada porque cada ve" <ay menos tiempo y menos margen de error Fesde la creacin de la ex. E.%.E.$. %V ) <oy E.E.$. %V '.()* !ue una preocupacin constante la CA$I/A/ de enseAan"a que se brinda a los alumnos.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Entendemos que mejorar la calidad de la educacin no es una utopa sino una realidad que construimos cada da los que estamos vinculados con este que<acer. Es responsabilidad de todos comprometernos con esta meta cada uno participamos de acuerdo al rol que se desempeAa para el bien de nuestros alumnos que representan al !uturo de la sociedad >rgentina. TPorque de $ecnologaU Porque consideramos que la $ecnologa es un elemento importante e incluso dominante en la vida actual9 ningBn <umanismo sensato puede ignorar este <ec<o emprico y seguir esperando reali"ar sus objetivos e ideales <umanistas de un modo practico. #a tecnologa es tan in!luyente <oy en da en todo el mundo que a!ecta incluso a aquellos que nunca <an dis!rutado de sus bene!icios. >dems la tecnologa es importante <oy en da no solo por el momento actual sino tambin por el <ec<o de que a!ectara en el !uturo a todas las personas tanto a aquellas que dis!rutan de sus ventajas como a las que no las dis!rutan. Esta es la ra"n por la que el elemento <umano no disminuye sino que aumenta en importancia con el desarrollo del poder y la so!isticacin de la tecnologa. En consecuencia el desarrollo y empleo de los elementos <umanos es de una importancia permanente creciente y evolutiva para la sociedad <umana a medida que la tecnologa se desarrolla y se <ace cada ve" ms poderosa. 8uando se utili"a la misma tecnologa a pesar de las condiciones cambiantes se producen su obsolescencia y decadencia. Igualmente cuando los mtodos y objetivos del desarrollo y empleo de los elementos <umanos son del pasado y no producen ya los resultados adecuados para el presente y el !uturo el elemento <umano empie"a a perder ciertas capacidades. En esta trans!ormacin educativa no <ay que olvidar un pilar importantsimo en el mismo para que se lleve a cabo se concrete sino sern propuestas que solamente quedaran escritas en el papel sern solamente buenas intenciones y ellos son los2 docentes. Estamos necesitando in!ormacin capacitacin reconversin y adecuacin para esta compleja situacin en que vivimos. #os docentes queremos ser tratados como persona dentro del concepto que exprese anteriormente. #a escuela es una institucin muy compleja y para poder cumplir con su !uncin especi!ica necesita desarrollar un Proyecto Institucional Educativo de mBltiples dimensiones. #as mismas son2 (. :. ). @. Fimensin Pedaggica 4 Fidctica Fimensin Ergani"acional Fimensin >dministrativa y Fimensin 8omunitaria.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA #os ejes del Proyecto Educativo Institucional gira en torno de poder lograr en los alumnos el desarrollo de estructuras cognitivas centrndose en la capacidad valorativa en el poder de tomar decisiones en el dominio de los aprendi"ajes contenidos en el FiseAo 8urricular trabajando a partir de los saberes previos de los alumnos donde l pueda encontrarse con sus propias aptitudes y ascender nuevos escalones en su proceso de desarrollo. Partiendo de un principio de igualdad en el sentido de poder o!recer a nuestro contexto lo que necesita aquello que <aga al apoyo y mejoramiento de la calidad educativa considerando el con!licto como promotor de re!lexin y generador de !uer"a emancipadora. #as nuevas con!iguraciones en la gestin escolar <acen a travs de los proyectos que todos los docentes sean protagonistas el quipo directivo tiene un nuevo rol coordinador articulador de intereses plani!icador animador pedaggico asesor es decir una direccin menos administradora y ms lder. Esta tarea no es !cil exige el compromiso de toda la comunidad educativa docentes alumnos padres ex4alumnos personal administrativo y organi"aciones representativas en este contexto la imaginacin y la accin son los pilares de la labor. El trabajo en equipo es un gestor de la o!erta acadmica a partir de los puntos !uertes pero centrndonos en los dbil para mejorarnos y lograr la escuela deseada. Fe manera que nos preocupa !ormar un &er2 persona y sujeto social. Intentando nada ms ni nada menos que prepararlo para la vida y educarlos en valores. #a sancin de la #ey :@.(*' #ey 0ederal de Educacin y la #ey Provincial ?7:* constituye en <ito descollante para nuestra sociedad pues es el primer instrumento legal que organi"a ntegramente la educacin >rgentina. Si se piensa en educar para el xito que siempre es econmico para la competitividad para tener mas posibilidades que los otros pues es un problema de supervivencia para escalar posiciones dentro de la actual estrati!icacin de las organi"aciones y de sociedad en utili"ar cualquier medio para esta siempre mejor posesionados que el otro. Se pensar que todo esto es importante pues !inalmente cuando nuestros alumnos estn en la cBspide de la pirmide podr <acer el 6ien. +Esto es lo que debemos tener presente al !ormar a los !uturos dirigentes/. El tipo de educacin que se desprende de esta concepcin del mundo es muy !cil de pronosticar. Fe aqu se desprendern las ideas pedaggicas bsicas los mtodos las actividades el modelo organi"acional los per!iles docentes. $ambin se podran anticipar los problemas predominantes en una estructura de esas caractersticas.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Se considero bsico para la comprensin de los llamados problemas de disciplina la ubicacin de este contexto pues a partir de esto resultara ms sencillo ubicar los problemas en su real dimensin. 4I&T%,IA /E $A E&C-E$A -ediante #ey de >prendi"aje %V (:.*:(K@' se cre la Escuela con el nombre de Escuela de >prendi"ajes de -edio $urno y 8apacitacin Ebrera. El (C de -ayo de (*@C se inaugura la Institucin con el nombre de Escuela de >prendi"aje y -edio $urno de Salta. La en !uncionamiento el ;: de agosto del mismo aAo cambia su denominacin por el de Escuela de >prendi"aje y Erientacin Pro!esional de Salta. #a inauguracin estuvo a cargo del Inspector de la 8omisin %acional de >prendi"aje y Erientacin Pro!esional Pro!esor >rturo $arc<ini quien puso la posesin de cargo como Primer Firector de la Escuela al >grimensor %acional >rno -arcu""i. En el periodo lectivo (*@? !unciona en un solar en la 8alle 0lorida primera 8uadra teniendo como director al ,elogo Sr. Maime Gernn 0igueroa. En el aAo (*@* la Escuela continBa bajo la Fireccin del Ingeniero Sr. 8arlos -arcelo 0igueroa #pe" <asta el aAo (*CC. En el aAo (*C? asume como director el Ingeniero Edmundo 0igueroa quien se desempeAo en el cargo <asta el aAo (*?C. En el aAo (*?? asume como Firector el Pro!esor 8arlos -arcelo #aguna quien se desempeAo en el cargo <asta (**) aAo en que asume el actual Firector Ingeniero Mos Ieinaldo $ari!a quien !ue suplantado por el Pro!esor Gctor Mulio Iamos en los perodos lectivos (**@ y (**'. Fesde (*'; se denomina +Escuela de 0brica de la %acin %V ):/ Fesde (*'* <asta (*7: se muda al edi!icio donado al 8.E.%.E.$. por el Superior ,obierno de la Provincia con ubicacin en 8alle 8aseros esquina #aprida. Fesde (*7) <asta (*C( se denomin Escuela %acional de Educacin $cnica %V ) aAo en el que se le agrega +,ral. -artn -iguel de ,.emes/9 pasando en el aAo (**) y por la #ey de $rans!erencia a denominarse Escuela de Educacin $cnica %V @) +,ral. -artn -iguel de ,.emes/. Se inicia con un Plan de Estudios de tres aAos 8iclo 3sico egresando los seis primeros alumnos con un 8erti!icado de 8ompetencia en +-ecnica del >utomotor/ > partir de (*7' se crea el 8iclo Superior que comprende solamente la Especialidad de >utomotores. Posteriormente la escuela adopta un %uevo Plan de Estudios que abarca seis aAos divididos en tres aAos del 8iclo 3sico y tres aAos del 8iclo Superior. En (*7C egresa la Primera Promocin de $cnicos en >utomotores con un total de die" promovidos este $itulo lo <abilita para ingresar a las distintas !acultades y en particular dentro de la rama de la ingeniera. En (*77 se crea el 8iclo 3sico %octurno.
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En (*7? comien"a a !uncionar el ciclo Superior %octurno. Este plan de cuatro aAos permitir el egreso de $cnicos en >utomotores egresando la Primera Promocin en (*C( con un total de oc<o promovidos. En (*C) la escuela se enriquece y amplia su <ori"onte con la inauguracin de los nuevos talleres equipados con las maquinas que requiere la preparacin del adecuando. En (*C? se inaugura el nuevo edi!icio con oc<o aulas dependencias administrativas y sanitarias. En (*?( se termina la construccin equipamiento de un ,abinete de 8omputacin. En (*?: se introduce el Plan Fual que consiste en un Sistema de EnseAan"a 8onjunta2 Escuela 1 Empresa. El alumno recibe adems de !ormacin 8ultural y $cnica !ormacin Prctica en Instalaciones de una Empresa donde es supervisado por personal capacitado a tal e!ecto. El alumno recibe de la empresa una 3eca incentivo y se encuentra amparado por #eyes Especiales. Gabiendo egresado su Primera Promocin en el aAo (*?7 con un total de catorce egresados. En (*?C por Iesolucin del 8.E.%.E.$. se autori"a a la Escuela el !uncionamiento de una nueva Especialidad de $cnicos en 8omputacin carrera de seis aAos de duracin 5tres del 8iclo 3sico y $res del 8iclo Superior6 egresando la Primera Promocin en (*?* con un total de veintids egresados9 se destaca que en la Provincia de Salta es la Bnica Escuela $cnica que otorga este $itulo. %uestra Escuela con sus dos Especialidades2 $cnicos en >utomotores y $cnico en 8omputacin revista en la Primera categora. 8uenta con treinta y unas divisiones en el $urno Fiurno y quince divisiones en el $urno %octurno 1 (@;; alumnos :); pro!esores :* maestros de taller ) >yudantes de $rabajos Prcticos ( Me!e de Preceptores (( Preceptores : >dministrativos 7 Personal de Servicios. > partir de (**) aAo en el que las Escuelas %acionales son trans!eridas a la Provincia toma la denominacin de Escuela de Educacin $cnica %V @) +,ral. -artn -iguel de ,.emes/. Goy nuestra Escuela se denomina Escuela de Educacin $cnica %V '()* +,ral. -artn -iguel de ,.emes/ cuenta con (@;; alumnos divididos en tres turnos2 maAana tarde y vespertino los que segBn su eleccin se reciben de $cnicos en >utomotores o $cnicos en 8omputacin y en el Sistema Fual de >uxiliar $cnico 5>justador -ecnico Fiesel. /istintas Pro ociones $cnicos en >utomotores 5$urno Fiurno6 (ra. Promocin $cnicos en >utomotores 5$urno %oc<e6 (ra. Promocin Sistema Fual (ra. Promocin >Ao (.*7C >Ao (.*C( >Ao (.*?@
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA $cnicos en >utomotores 58iclo Superior (ra. Promocin Para Egresados del Sistema Fual6 $cnicos en 8omputacin (ra. Promocin >Ao (.*?* >Ao (.*?7
I/EA,I% /E $A E.E.T. 'Q
;G,A$. 1A,T<' 1IG-E$ /E G=E1E&>
A$G-'%& A&PECT%& BR&IC%& /E '-E&T,A ACCI%' E/-CATI0A #a educacin que deseamos o!recer a las !amilias y alumnos requiere del aporte coordinado por parte de todos los que integramos la comunidad educativa. Solo as conseguiremos que nuestra accin alcance sus objetivos. Por eso2 orientamos a los alumnos en su desarrollo !ormativo escolar para que descubran sus aptitudes y limitaciones aprendan a asumir responsablemente su vida y per!eccionen todas sus capacidades. >doptamos una metodologa didctica abierta !lexible consecuente con los principios de la pedagoga y los objetivos educativos que persigue la escuela9 Famos la debida importancia al trabajo intelectual de los alumnos para que cada uno de ellos llegue a descubrir sus posibilidades en este campo. 0avorecemos y !omentamos las actitudes deportivas y de tiempo libre y potenciamos las relaciones de cooperacin entre compaAeros. #os intensos y acelerados cambios a los que estamos asistiendo <oy en el mundo <an planteado a la educacin un gran desa!i ante la cual reconocemos la insoslayable responsabilidad de cada Institucin Educativa quienes deben emprender el camino a la renovacin acorde a los tiempos. Si <acemos una mirada retrospectiva vemos como se !ue pasando de un conjunto de sociedades aisladas a una cada ve" mas conectada pero no por eso mas comunicada y unida. Fe los estilos de trabajo artesanal para vertiginosamente a la tecnologa la electrnica la in!ormtica y la robtica. #a enseAan"a tcnica desde sus inicios en nuestro pas all por (*C@ aproximadamente cuando 3elgrano crea las escuelas de dibujo de %utica de 8omercio de >gricultura etc. Pasando por su posterior sistemati"acin <asta la actualidad se caracteri"o por tratar de ajustarse a cada nueva realidad por tomar conciencia de la necesidad del cambio mas all de las di!erencias y deterioros ocasionales o no por que ellos son tambin un signo positivo en tanto producen capacidades de reaccin y superacin. %uestra institucin en sus '; aAos no escap a esto y de sus momentos de autocrtica y del compromiso personal e institucional asumi permanentemente la necesidad de renovacin y adecuacin a nuevas situaciones con resultados que signi!ican crecimiento madure" promesa y realidad de buenos !rutos.
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1.I I/E'TI2ICACIB' /E $A I'&TIT-CIB' Nombre: ES8=E#> FE EF=8>8IP% $H8%I8> %& @) +,ral. -artn -iguel de ,.emes/ Ubicaci n: 8>SEIES (.7(' 4 Salta 4 Nivel de Ense"an#a: -EFIE $odalidad: $H8%I8> Especialidad: $H8%I8E E% >=$E-E$EIES $H8%I8E E% 8E-P=$>8IP% SIS$E-> F=># Gesti n: PX3#I8> &*rnos: ->Y>%> 4 $>IFE 4 %E8GE ,orario de -*ncionamiento: C ); a (( '; 4 (@ a (? :; 4 (* :' a :) '; Ubicaci n: 8>SEIES (.7(' !b.etivos Instit*cionales: 0omentar y alentar la participacin personal en todo proceso que se oriente a la construccin de una sociedad ms !raternal solidaria y justa y sirva para el desarrollo de actitudes que <agan posible la pa" entre los <ombres y el respeto a la naturale"a9 $ener una presencia activa y una toma de posicin !rente a los problemas que vive la sociedad que le toca vivir actuando de una manera comprometida !rente a la realidad en donde se vive y se desarrollan las actividades9 8omprender la signi!icacin de las di!erentes opciones ideolgicasKpolticas que pueden <acerse y la !alacia de todo pretendido apoliticismo !rente a la realidad9 >segurar una buena !ormacin terica en el campo de la ciencia y de la tecnologa9 >dquirir el instrumental metodolgico y tcnico propios de la prctica que reali"a9 >segurar una !ormacin prctica lo ms completa posible capacitando en la instrumentacin de los conocimientos adquiridos mediante el desarrollo de <abilidades destre"as y aptitudes.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Para reali"ar estos !b.etivos Instit*cionales es necesario como ya mencione un adecuado marco organi"acional para lo cual el Firector debe reali"ar como mnimo las siguientes actividades para lograr la reali"acin de la Fimensin Ergani"acional dentro del Proyecto Educativo Institucional y las mismas son2 $ransmisin en !orma sostenida y continua del proyecto institucional a toda la comunidad educativa trabajando y di!undiendo la imagen institucional. 0ijacin de metas prioritarias tendientes al mejoramiento constante del servicio de la escuela como organi"acin. Plani!icacin de estrategias para alcan"ar las metas previstas segBn los recursos y las condiciones del contexto. 8oordinacin e integracin de todas las actividades que se reali"an en la institucin y las que la vinculan con el medio exterior. FiseAo y !uncionamiento de la estructura organi"ativa 5roles y relaciones de cada uno de los actores de la comunidad educativa6. 8reacin de equipos de trabajo docentes y no docentes con cabe"as responsables y e!icientes en el plano ejecutivo y con un alto grado de ad<esin al proyecto institucional. 0uncionamiento de una red de comunicaciones que !acilite la circulacin de la in!ormacin con los di!erentes actores de la comunidad educativa. 8reacin de una normativa general que regule la convivencia en la escuela y la organi"acin y sea un instrumento Btil para el logro de un buen clima de trabajo2 clido ordenado y productivo. Previsin de !uturas necesidades edilicias y de materiales didcticos y proyeccin de planes alternativos para satis!acerlas. ".I CA,ACTE,ICACIB' /E $A I'&TIT-CIB' E/-CATI0A /.0. ELE$EN&!S %EL SIS&E$A aD 4u ano
Fel anlisis de la Planta 0uncional se puede porcentaje segBn el carcter de la designacin2 Personal titular2 7( @' Q Personal interino2 (* 7@ Q Personal suplente2 (? *(Q CA'TI/A/ /E A$-1'%& A$ 3)81189*
determinar el siguiente
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Fe la planilla se puede determinar los distintos porcentajes de alumnos por turno2 $urno -aAana2 )C (?Q $urno $arde2 )) @)Q $urno %oc<e2 :* )*Q $ambin se puede !ijar que en el Perodo #ectivo (.**7 ingresaron a (& aAo );C alumnos lo que <ace un porcentaje de "3!7:E y egresaron (') alumnos <aciendo un porcentaje de 11!+1E. #a poblacin estudiantil es eminentemente masculina <abiendo inscripta :) alumnas lo que <ace un porcentaje de 1!+*E. Sumando la cantidad de personal y alumnos se determina que en esta Institucin Educativa conviven 1.F:" personas. 6D 'o 4u ano E/I2ICI% El edi!icio es propio y el mismo no es compartido. Se encuentra ubicado en una esquina limitadas por tres calles y las mismas son2 8aseros #aprida y >lvarado. #a escuela tiene acceso por estas tres calles siendo el ingreso principal por la calle 8aseros. E&T,-CT-,A E/I$ICIA Se trata de un edi!icio que en su primera etapa !ue una casona y un depsito los que !ueron acondicionados para que !uncione como escuela. En el transcurso del tiempo se reali"aron distintas ampliaciones para ir adecundolas para su !uncionamiento es as como se reali"aron obras de ampliaciones y modi!icaciones para que !uncionen2 los talleres aulas laboratorio de ciencias naturales laboratorio de computacin bibliotecas gimnasio biblioteca salas de pro!esores sala de maestro de enseAan"a prcticas je!atura de taller depsito y dependencias para el !uncionamiento de la parte administrativa. %o se puede expresar que el local escolar sea el ptimo les !altas reali"ar algunas modi!icaciones y reparaciones para que !uncionen adecuadamente como por ejemplo los $alleres de 8arpintera y el Fepsito y sobre todo teniendo en cuenta los nuevos espacios que exige la $rans!ormacin Educativa.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA /I&T,IB-CIB' /E $%& /I&TI'T%& &ECT%,E& #a planta se encuentra desarrollada en parte en dos niveles. #a distribucin de las distintas reas 4aulas talleres gimnasio preceptorias laboratorios biblioteca administracin cooperadora4 se encuentran repartidas adecuadamente. $iene circulaciones <ori"ontales y verticales per!ectamente determinadas. #a circulacin <ori"ontal es longitudinal que vincula per!ectamente las distintas reas. E&PACI%& El edi!icio escolar consta con las siguientes dependencias2 aulas comunes 4las !alencias de las mismas estn dadas !undamentalmente en las dimensiones de los pi"arrones no son las adecuadas4 aulas de dibujo talleres 4los mismos estn separados para el !uncionamiento de las distintas secciones y 8iclos2 3sico y Superior4 espacio para las actividades de educacin !sica 4tiene lugares cubierto y descubierto4 biblioteca laboratorios de computacin laboratorio de ciencias naturales 4!sica qumica y biologa4 preceptoria sala de pro!esores sala de maestros de enseAan"a prcticas dependencias para el !uncionamiento de la administracin y servicio 4cocina secretara regencia je!atura de taller vicedireccin direccin4 depsitos dependencia para el !uncionamiento de la cooperadora dependencia para el !uncionamiento del centro de estudiantes patios. #a escuela no tiene la cantidad de baAos necesarios <abiendo un d!icit de los mismos. #o <ay para los alumnos y el personal docente. P,%P-E&TA /E A/EC-ACIB' C-,,IC-$A, ,EA$ICA/A P%, $A E&C-E$A /E E'&E3A'CA T.C'ICA ' F.139 ;GE'E,A$ 1A,T<' 1IG-E$ /E G-E1E&>! PA,A E$ PE,I%/% $ECTI0% "))7 2-'/A1E'TACI%' #os conocimientos que debe brindar la escuela son mnimos e indispensables para participar en la sociedad actual. Sobre todo si tenemos en cuenta el gran desarrollo que la ciencia y la tecnologa <an operado en los Bltimos aAos. Sin embargo algunos principios bsicos aun permanecen inmutables as por ejemplo los principios de !uncionamiento de un motor 0ord +$/ son bsicamente los mismos que se usan actualmente. Pero si cambiaron entre otras cosas los materiales con que se estaban !abricando adems se produjeron la electrnica en esta rama industrial. L si tomamos un ejemplo ms cotidiano podemos observar como el sistema de botones de las camisas es el mismo que utili"aban nuestros abuelos. #a situacin que plantea otro !uerte desa!o al sistema educativo TDue enseAar a los alumnosU TSe opone acaso a lo pretritoU #a respuesta parece ser que no se debe considerar tanto aquello principios bsicos originarios como los cambios producidos a lo largo de nuestra <istoria que permitieron al <ombre desarrollar su creatividad en pro de satis!acer sus necesidades. #a vida del <ombre actual presenta cambios pro!undo radicales. %o se trata de detalles de aspectos adjetivos de la realidad sino de una crisis que <a
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA trans!ormado valores ancestrales y <a llevado a estructurar una nueva escala de valores nuevos criterios desde los cuales se ju"ga <oy la realidad. $ampoco es un cambio armnico regular <omogneo. Es un cambio convulsivo toda ve" que coexistan en nuestra poca realidades contratantes2 sociedades opulentas y muc<edumbres <ambrientas pueblos cultos y pueblos anal!abetos regmenes democrticos y gobiernos dictadores islotes de pa" y guerras absurdas. Estamos en un mundo en que se conquistan en el que se conquistan espacios interplanetarios pero no se resuelven los problemas de nuestro planeta. por lo tanto es !undamental conocerlo y valorarlo en todas sus dimensiones al cambio. Fado que muc<as cosas permanecen estables el cambio debe gestionarse con una pro!unda revalori"acin de la estabilidad mientras que las trans!ormaciones deben ser tratadas con en!oque paradigmtico y co<erente que nos permitan anali"arlos en !orma metdica y ordenada. >ctualmente como ya se dijo son muy notorias las de!iciencias que tienen nuestros alumnos en las ciencias bsicas como2 -atemtica 0sica y Dumica por lo que se considera necesario incorporarlas en los espacios curriculares de EFI y E8EP. Por otro lado la -odalidad de 3ienes y Servicios posee una !uerte carga tecnolgica que trae aparejado una cierta des<umani"acin 5generali"ada adems a todos los mbitos del que<acer <umano6 que nos obliga a plantearnos una reconsideracin de aspectos morales y de manera tal que los alumnos adquieran un sentido de servicio a los dems a travs de la solidaridad y la de!ensa del bien comBn. #a espiritualidad da sentido a la vida algunos estudio empricos <an demostrado que su tratamiento a permitido a algunos jvenes superar situaciones de con!licto y violencia. Puede entenderse la espiritualidad como una !uente permanente de sentido que alimenta innumerables a!luentes de la vida <umana durante todo su desarrollo. Sobre estas bases se <ace necesario un Espacio 8urricular que sea un lugar de re!lexin y anlisis de los problemas planteados que llamamos +Problemtica del Gombre 8ontemporneo/ Fesde esta perspectiva la propuesta !ue reali"ada considerando el siguiente marco normativo2 8onstitucin %acional. 8onstitucin de la Provincia de Salta. #ey 0ederal de Educacin. #ey de Educacin de la Provincia. >cuerdo -arco %& > 4 (C. Iesolucin -inisterial @((?K;;. Iesolucin -inisterial (?*K;(. 8ircular %& )K;) de la Fireccin ,eneral de Educacin Polimodal. #a presente Propuesta lleva tambin una importante re!lexin acerca de su implementacin si no perdemos de vista la -odalidad2 Produccin de 3ienes y Servicios elegida por nuestra Institucin y sobre todo la las Erientaciones2 >utomotor e In!ormtica que adems de o!recer a los alumnos un avance en los conocimientos cient!icos y tecnolgicos no descuida lo <umanstico que <ace a
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA su !ormacin integral. Por tanto el objeto de toda !ormacin genuina es el de <umani"ar y personali"ar al <ombre sin desviarlo antes bien orientndolo e!ica"mente <acia su !in ultimo que trasciende la !initud esencial del <ombre.
Es5acios Curriculares i 5le entados 8uadro I 8urso (& :& :& )& )& )& )& Gs 8tedras ) @ @ ) ) ' @ Espacio 8urricular Problemtica del Gombre 8ontemporneo 0sica Dumica Problemtica del Gombre 8ontemporneo 0sica -atemtica Dumica
Car@a 4oraria del 'i(el Poli odal y los Trayectos 2or ati(os 8uadro II Erientacin2 >utomotores 8iclo Polimodal $rayectos tcnicos Pro!esionales $otal 8uadro III Erientacin2 In!ormtica 8iclo Polimodal $rayectos $cnicos Pro!esionales $otal (& >Ao )C :) 7; :& >Ao )@ :@ '? )& >Ao )7 :@ 7; (& >Ao )C (* '7 :& >Ao )@ :' '* )& >Ao )7 ); 77
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Lustificacin de la ca?a Curricular destinada 5ara el Turno 0es5ertino Si en el $urno Jespertino se implementara la caja 8urricular y le estructura -odular para el $.$.P. en automotores con la carga Goraria indicada en el cuadro III Se apreciara que no es posible e!ectuarlo por cuanto en dic<o turno no se cuenta con una carga <oraria disponible para reali"arlo. Ia"n por la cual se <ace necesario que el $urno Jespertino tenga una 8aja 8urricular para el nivel Polimodal y un $rayecto 0ormativo di!erente para el $urno Jespertino que seria un Itinerario 0ormativo. #a caja 8urricular a implementar seria la considerada en la resolucin -inisterial %& (?*K;(. Para ?& y *& aAo del )& 8iclo de E.,.3. se utili"ara la Iesolucin C;) esto debido a la edad de los alumnos que concurren a los mencionados cursos. 8on esta propuesta se dictara en el $urno Jespertino el %ivel Polimodal con dos aAos de duracin y un Itinerario !ormativo que tambin se desarrolla en dos aAos pero en este caso se requerira la autori"acin para el dictado de dos mdulos que no cumplen la secuenciacin y esto debido a que el Itinerario 0ormativo se desarrolle en dos aAos. En los EFI y E8EP se desarrollaran mdulos de los Itinerarios 0ormativos por la Bnica ra"n de disminuir la presencia de los alumnos en la escuela por tratarse del $urno Jespertino y se considera que los alumnos que concurren a los mismos trabajan. Ca?a Curricular. Turno 0es5ertino. ,esolucin 1:98)). -odalidad2 Produccin de 3ienes y Servicios. Erientacin2 >utomotor 8uadro IJ (& >Ao #engua y #iteratura I -atemtica I #engua extranjera I Gistoria I ,eogra!a 0sica y Dumica 8iencias %aturales $ecnologa de ,estin E8EP I EFI I $otal Goras ' @ : ) : : ) : @ : :* :& >Ao Goras #engua y #iteratura II @ -atemtica II @ #engua extranjera II : Gistoria II2 Social y Econmica ) $ecnologa de la In!ormacin y la @ 8omunicacin -arco Murdico de los Procesos @ Productivos Proyecto tecnolgico @ E8EP II : EFI II : $otal :*
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Ca?a Curricular. Turno 1aana y Tarde (& >Ao Goras :& >Ao #engua y #iteratura I @ #engua y #iteratura II #engua Extranjera I Educacin 0sica I -atemtica I Gistoria Dumica I 0sica I $ecnologa de la In!ormacin y la 8omunicacin $ecnologa de los -ateriales EFI 5Problemtica del Gombre 8ontemporneo I6 $otal ) @ @ ) @ @ @ @ ) )C Goras )& >Ao Goras @ 0ormacin Htica y ) 8iudadana #engua Extranjera II ) #engua Extranjera III ) Educacin 0sica II @ Economa ) -atemtica II @ $ecnologa de @ ,estin 0iloso!a ) -arco Murdico de los @ Procesos Productivos #enguaje >rtstico y ) Proyecto $ecnolgico ' 8omunicacionales Procesos Productivos ' E8EP5-atemtica III6 ' $ecnologa de ' EFI 50sica III6 @ 8ontrol EFI 50sica II6 E8EP 5Dumica II6 $otal @ @ )? EFI 5Problemtica del Gombre 8ontemporneo I6 E8EP 5Dumica6 $otal ) @ )?
Periodo de i 5le entacin #a implementacin es a partir de periodo lectivo :;;@ en !orma simultnea en (& :& y )& aAo en el %ivel Polimodal en los $urnos2 -aAana y $arde. En el $urno Jespertino se Implemento en el periodo lectivo :.;;@ la caja 8urricular y el Itinerario 0ormativo. El trayecto $cnico Pro!esional en >utomotores se continuara implementando en el Periodo #ectivo :.;;'. 3.1. /esarrollo Institucional de la Escuela.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Febido a la trans!ormacin que su!ri el sistema educativo a partir del aAo (.**) inicindose con la trans!erencia de las escuelas nacionales a las jurisdicciones provinciales se <i"o necesario plantearse desde la direccin de la escuela el desarrollo institucional de la escuela para a!rontar el nuevo desa!o9 luego se tuvo la implementacin de la #ey 0ederal de Educacin con todas las implicancias ya planteada oportunamente. >ntes de continuar con este tema considero oportuno expresar que se entiende por desarrollo institucional2 %esarrollo Instit*cional: es el cambio en los centros escolares como instituciones que incrementan su capacidad y actuaciones para la mejora permanente. El campo es la cultura de la escuela como lugar de trabajo. Para tratar este tema se utili"ara el concepto terico de +ciclo de vida/ que da por supuesto un conjunto de presupuesto o asunciones acerca de los estudios maduracin o desarrollo este concepto seria discutible epistologcamente por trans!erir una met!ora biolgica4psicolgica a una organi"acin. Sin embargo se puede emplearlo como una met!ora que proporcione un marco para la observacin y contribuya a comprender el desarrollo de un centro educativo como una organi"acin.
#as organi"aciones al igual que los organismos vivos tienen sus ciclos de vida9 su!ren las luc<as y di!icultades normales que acompaAan a cada uno de las etapas de los ciclos de vida organi"ativos y a!rontan problemas de transicin durante su paso a la etapa de desarrollo siguiente 5N6 E bien aprenden a a!rontar solo estos problemas o desarrollan en!ermedades que obstaculi"an su crecimiento 5>di"es9 (**)9 OOII6.
#as organi"aciones en general tienen un desarrollo al tener que en!rentarse a periodos de transicin yKo crisis a lo largo de su existencia debido a su interdependencia con su entorno cambiante por lo que a pesar de su tendencia a la estabilidad y persistencia se ven !or"ados a evolucionar. 8uando se aplican modelos biolgicos de desarrollo a las organi"aciones indican tres grandes momentos2 crecimiento madure" y decaimiento. 3asndose en que las organi"aciones siguen un ciclo de vida dinmico el modelo permite conceptuali"ar los ciclos diagnosticar como y porque cambia la cultura 5organi"acin6 como son los trnsitos de una etapa a otra que sirven de base para posibles actuaciones que lleven y mantengan a las organi"aciones en lo que se llama +plenitud/. #os procesos de crecimiento y envejecimiento de las organi"aciones se mani!iestan en las interrelaciones de los !actores de !lexibilidad control autonoma y participacin. #a escuela antes de (.**) se encontraba en el estadio de +plenitud/ 50igura (6. En el estadio de plenitud o madure" se alcan"a un equilibrio o estabilidad dinmica de sus componentes. #a plenitud es una etapa de asentamiento y de
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA institucionali"acin de logros metas objetivos procedimiento. #a estabilidad supone <aber alcan"ado una adaptacin al entorno resolviendo de modo !lexible los problemas normales que van surgiendo.
2i@ura 1 Ciclo de 0ida de las %r@aniAaciones
>nali"ando la 0igura ( se aprecia que a partir de la estabilidad comien"a el envejecimiento la organi"acin vegeta en estado de coma pero si no es as el resultado ser la muerte. ,me" Pallete (**'9 Fomingo (**79 seAalan que este ciclo evolutivo natural puede verse dominado por cambios2 d6 $ipo cero o aparente9 e6 8iclos recurrentes que pueden abocar tras una !ase de vuelta atrs a9 !6 8ambio sorprende rompiendo la tendencia por nuevas visiones.
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2i@ura ". /iferentes ti5os de ca 6ios y e(olucin de las or@aniAaciones
En la 0igura : se aprecia que al producirse el 8iclo recurrente estamos en presencia de un <ec<o que puede tener dos e!ectos producirse un 8ambio Sorprendente que es una reaccin exitosa o un 8ambio aparente que pareciendo remontar 5respuesta inadecuada al problema6 impide el despegue o se entra en la trayectoria del declive. #as circunstancias indicadas al iniciar este tema se constituyeron en acciones espec!icas que rompieron la tendencia en que se encontraba la escuela y llevaron a reiniciar un nuevo ciclo. #a escuela con la implementacin de los ?& y *& aAo del )er. 8iclo de la E,3. el %ivel Polimodal con la -odalidad2 Produccin de 3ienes y Servicios y los $.$.P. en In!ormtica Pro!esional y Personal y >utomotores se esta preparando para producir el 8ambio Sorprenden y reiniciar un nuevo ciclo. Indudablemente para ello se debe trabajar muc<o. #os cambios producidos en el sistema educativo deben ser considerados como una gran oportunidad para dar en parte respuesta a lo que la sociedad actualmente requiere teniendo en cuenta que la sociedad no es esttica. En la sociedad actual la velocidad de variacin de cambio se <a acelerado. Goy los cambios no se producen de generacin en generacin sino dentro de una 5intrageneracionales6 misma y <asta varias veces a lo largo de la misma generacin. Por eso se debe de generar una escuela que responda a las necesidades de este siglo OOI para lo cual se debe dar una gran trans!ormacin plena de innovaciones a travs de las cuales deben removerse desde la base los cimientos del viejo paradigma.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA El modelo de ciclo de vida con las limitaciones propias constituye un marco conceptual interesante para estudiar la organi"acin de la escuela. El ciclo de vida de la organi"acin necesita de un cBmulo complejo de circunstancias roles momentos crticos di!icultades y apoyos constancias incertidumbre etc. como para que cambie su trayectoria de desarrollo y sea capa" de evolucionar9 pues 1por inercia4 puede mantenerse en una de las !ases del mismo. 8uando se anali"a el ciclo de vida se lo debe <acer en un contexto de cmo promover la mejora en la escuela de modo que posibilite dar un nuevo signi!icado a la prctica docente <abitual y generar nuevos saberes pro!esionales.
1ATE,IA$E& /E T,ABAL% #a escuela cuenta con televisor y videocasetera radiograbador retroproyectores9 elementos que cada ve" se <acen ms necesarios para la innovacin tecnolgica educativa. 8abe mencionar que la parte administrativa cuenta con una red in!ormtica teniendo terminales en la Fireccin Jicedireccin Secretaria Sala de Preceptores y 8ooperadora. #o cual permiti reducir las tareas repetitivas del personal. $odava no esta en su plena potencialidad porque se esta llevando a cabo el proceso de aprendi"ajes y de adaptabilidad de los usuarios al sistema. +,+, # " R2&(%R S& 4$(!&O(% !O2O S&S" 2% %5& R"O O ! RR%#O Puedo decir que es una institucin escolar no completamente abierta por cuanto puede <aber una mayor apertura <acia la comunidad pero es una escuela que no esta encerrada no mira Bnicamente <acia adentro sino que tambin lo <ace <acia a!uera. Enunciare algunas actividades que se desarrolla en la escuela que permiten dar !undamente a los expresado. En la escuela !unciona el Sistema Fual 5Escuela 4 Empresa6 que es un plan de estudio en el cual el alumno asiste a la escuela (: <oras por semana y en la empresa :@ <oras semanales. Para !irmar los convenios respectivos que permitan a los alumnos asistir a las empresas <ay que establecer relaciones que permitan cumplir con este propsito. El mencionado plan tiene una duracin de : aAos. Este experiencia permite entre otra cosas determinar las necesidades del medio re!eridas a la especialidad de la escuela y con las cuales se reali"an los ajustes necesarios !undamentalmente en los contenidos.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Por otra parte en el presente perodo lectivo los alumnos concurrieron a :) empresas talleres mecnicos recti!icadoras lo que permite apreciar las actividades que reali"a la escuela !uera de su espacio. Para e!ectuar las relaciones con las empresas veri!icar que los objetivos de este plan se cumplan <ay un 8oordinador de este sistema. Etras acciones que reali" la escuela en este perodo lectivo para personas cadenciadas como as tambin actividades extracurriculares se puede mencionar las siguientes2 se reali" una recoleccin de vveres durante las 0estividades del -ilagro y %uestra SeAora de 0tima9 las cuales !ueron entregadas a la Iglesia de %uestra SeAora de 0tima la cual esta a cargo del Prroco Ernesto -artearena se recogieron ropas alimentos golosinas las que !ueron entregadas a las escuelas que !uncionan en2 #a Jerbena #uracatao y #a Poma. participacin en la OO& Encuentro de 0eria de las 8iencias reali"ada en la 8iudad de 8orrientes. 0ue la Bnica escuela de la jurisdiccin que participo en la misma debido una invitacin especial e!ectuada por la Secretara de 8iencia de la %acin. #as acciones enunciadas son reali"adas por los docentes que aprecian las necesidades del prjimo y reali"an campaAas con la participacin de los alumnos para paliar en parte las necesidades de estos. L esto se lo <ace !undamentalmente para lograr crear un sentimiento de solidaridad verdadero en la comunidad educativa. Se enumeraron as algunas actividades reali"ada !uera de la comunidad educativa con distintos !ines lo cual permite expresar que la escuela no esta encerrada mira <acia a!uera9 porqu como ya o exprese anteriormente la misma no debe ser un islote !orma parte de la sociedad. +,6, # 4&(&R ) "&PO # OR/%(&0%!&1( # 7$ S "R%"% Fe acuerdo a la tipologa de las organi"aciones se trata de una or@aniAacin de anteni iento por cuanto esta dedicada a la !ormacin del individuo para que se integre a otras organi"aciones y en la sociedad en su conjunto. +,8, # 4&(&R ) S"&)O # #&R !!&1( Fe!inira que el estilo de direccin que tiene la escuela es un sistema entre autoritario y participativo. Por las siguientes ra"ones2 Gay con!ian"a pero no completa. Gay supervisin del director de todas las decisiones. Se consulta pero los colaboradores no participan en la toma de decisiones.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA L esto se debe a que en la escuela no <ay una 8ultura Ergani"acional donde las caractersticas de la misma sea2 una participacin desinteresada responsabilidad en los distintos roles libertad responsable y comunicacin en todas las direcciones. Es mi propsito llegar a una direccin democrtica pero antes la institucin debe poseer una cultura organi"acional con las caractersticas enunciadas. +,9, ( 5%S OR/%(&0%!&1( %) OR/%(&/R%2%, # " R2&(%R )OS (&' ) S #
SegBn Parsons en toda organi"acin existen tres niveles organi"acionales los cuales son2 %ivel Institucional %ivel ,erencial y %ivel $cnico. El 'i(el Institucional! es el nivel organi"acional ms elevado. Es el responsable de la de!inicin de los principales objetivos y estrategias de la organi"acin. Es en este nivel en que se reali"a la Plani!icacin. En la Institucin que se esta anali"ando este nivel esta constituido por la Fireccin y Jicedireccin 58olor >gua -arina en el cronograma6. El 'i(el Gerencial es el nivel intermedio situado entre el nivel institucional y el nivel tcnico cuidando la relacin y la integracin de esos dos niveles. =na ve" tomadas las decisiones en el nivel institucional el nivel gerencial es el encargado de trans!ormar los planes y programas para que el nivel tcnico las ejecute.
El mismo esta constituidos por2 Iegencia Secretaria Me!e de $aller Subregencia Prosecretaria -aestro de EnseAan"a Prctica 58olor ,ranate en el organigrama6. Para lograr los objetivos se debe tener una adecuada comunicacin una muy buena motivacin e in!ormacin correcta. El 'i(el Tcnico! llamado tambin nivel operacional es en el que las tareas son ejecutadas los programas desarrollados y las tcnicas aplicadas. Se encarga de ejecutar las operaciones y tareas que sigue los programas y rutinas desarrolladas en el nivel gerencial. Esta con!ormado por Me!e de Preceptores -aestro de EnseAan"a Prctica >yudante $cnico de $rabajos Prcticos Preceptores 3ibliotecario 8oordinador del Sistema Fual Servicios ,enerales. 58olor Jerde en el organigrama6
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA El anlisis de los distintos niveles en la organi"acin tiene valide" solamente para la institucin escolar que se esta tratando. +,3 %(%)&0%R )% !%)&#%# #$!%"&'% # )% OR/%(&0%!&1( R SP !"O # )%S :&/ (!&%S # ) 2 #&O O !O(" :"OS, Para anali"ar este punto reali"ar previamente una consideracin general sobre calidad y recurrir a la #ey 0ederal de Educacin que en su >rtculo @) expresa lo siguiente/ 1Los ed*candos tienen derec2o a: a3 Recibir ed*caci n en cantidad 4 calidad tales 5*e posibiliten el desarrollo de s*s conocimientos6 2abilidades 4 s* sentido de responsabilidad 4 solidaridad social7....6 y el >rtculo @* dice2 1La eval*aci n de la calidad en el sistema ed*cativo veri8icar9 la adec*aci n de los contenidos c*rric*lares de los distintos ciclos6 niveles 4 re:;menes especiales a las necesidades sociales 4 a los re5*erimientos ed*cativos de la com*nidad6 as; como el nivel de aprendi#a.e de los al*mnos<as 4 la calidad de la 8ormaci n docente7. 8omo se aprecia en el primer artculo mencionado los alumnos tienen derec<o a recibir una educacin de calidad y en el segundo articulo dic<a calidad debe ser evaluada. Entiendo que tratar la calidad educativa requiere de un anlisis que tiene distintas vertientes. %o puede buscarse solamente respuestas en el tramo !inal del proceso educativo. >puntar a la calidad implica entender los problemas educacionales en el marco de un anlisis sistemtico del servicio educativo con una visin de conjunto. Para anali"ar este tema recurr a distintas bibliogra!as encontrando en una de ella que expresa lo siguiente2 +> ms pobre"a peor educacin a menos pobre"a mejor educacin. Gay estudios muy serios que indican que el uso de recursos in!luye decisivamente en los resultados de la educacin/. $ambin <ay investigaciones que <an demostrado con toda claridad que el rendimiento acadmico o sea la calidad educativa en general est muy estrec<amente relacionada con las clases sociales. #gicamente en los estratos ms altos de la sociedad <ay mejores niveles de rendimiento mientras que los sectores ms bajos estn los peores niveles. > mi entender esto es una gran verdad. En el caso de la escuela que se esta anali"ando dar un solo ejemplo para entender esto los alumnos poseen poco libros de textos lo cual no disponen para su utili"acin lo cual es suplido en gran medida con los libros que posee la biblioteca que no tiene el nBmero necesarios de volBmenes que solicitan los alumnos.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA El Sistema Educativo >rgentino esta en crisis y se trata de superarla y esto trae aparejada una crisis de calidad. $eniendo en consecuencia una baja calidad y las causas de las mismas a mi entender son2 !alta de estrategias y polticas educativa diseAo y mantenimiento de planes y programas adecuados desatencin a las instituciones educativas. Si esto se cambia se puede decir que se mejorar la calidad educativa. Se aprecia que existe una cierta voluntad para cambiar pero !altan <ec<os ms concretos para que sea una realidad. Para de!inir la calidad educativa en la escuela <ay que considerar la siguiente realidad. 8omo ya exprese en la escuela <ay dos especialidades2 $cnico en automotores y $cnico en computacin. #a primera especialidad tiene una antig.edad aproxima de ); aAos los contenidos tuvieron muy poca actuali"aciones y los talleres carecen de las tecnologas de los nuevos ve<culos lo que permite expresar que los egresados no responden en gran medida a las exigencias tecnolgicas actuales por lo que la calidad de los egresados no es la adecuada a pesar de los es!uer"os que se reali"an para mejor esta situacin. Para lograrlo se necesita una capacitacin de los docentes en general adecuacin de los contenidos y un equipamiento acorde a las necesidades actuales. En cambio en los $cnicos en computacin se puede expresar que los egresados tienen una mejor calidad debido a los siguientes !actores2 #os alumnos para ingresar al 8iclo Superior de esta especialidad deben de rendir una examen lo cual signi!ica que <ay una seleccin ingresan lo que <an alcan"ado mayor puntaje. Es una especialidad relativamente nueva tiene (: aAos de antig.edad <ay menor cantidad de alumnos por lo que se necesita menor equipamientos y su actuali"acin requiere menores inversiones. Puedo expresar que la organi"acin tiene una cierta calidad educativa respeto de las exigencias del medio por tratarse de una institucin educativa como !unciona como sistema abierto. $ema que !ue desarrollado en el Punto :.:. 3. C%'C$-&I%'E& Ie!lexionando acerca de los resultados obtenidos del anlisis e!ectuado a la escuela la propuesta que planteare sobre la organi"acin de la misma es como ya lo exprese en la &("RO#$!!&1(, tendr como ejes rectores2 a la >=$EIIF>F y la #I3EI$>F9 a partir del cual se debe disponer la estructura organi"ativa
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E$ TA$$E, C%1% E&PACI% /E 2%,1ACI%' El taller es el espacio curricular que de!ine y di!erencia la educacin de otras modalidades de educacin. 8onstituye el mbito particular de !ormacin y sociali"acin que se da en las escuelas tcnicas y los di!erencia de las dems !ormas de sociali"acin escolar. El taller es el espacio por excelencia para la !ormacin prctica. En el taller se espera que se articulen los conocimientos tericos provenientes de la teora de la especialidad y los del nBcleo comBn o Zrea >cadmica que se encontraran su aplicacin en las prcticas especiali"adas. Fado que lo que di!erencia al tcnico de otros trabajadores es su bagaje conceptual sin el cual sera simplemente un trabajador prctico la !ormacin que se imparte en el taller debe ser una !ormacin comprensiva6 que !orme sobre el +saber <acer/ y sobre las causas o ra"ones de los !enmenos lo que requiere el establecimiento de interacciones y complementariedad entre el conocimiento terico y el aplicado. #a prctica del taller se considera un medio importante para la !ormacin de valores y actitudes y para el desarrollo de la personalidad. Esto se logra a travs de diversas experiencias como la reali"acin de +proyectos/ en los que se en!ati"a la capacidad de solucin de problemas la responsabilidad la <onestidad y el logro de altas normas de calidad en el trabajo reali"ado. Etros valores y conductas que se inculcan son la disciplina la colaboracin y el trabajo en equipo y la valoracin del trabajo tcnico. #a prctica del taller es por tanto una importante oportunidad de !ormacin integral del alumno. &2POR"%(!&% SP !;4&!% # )% PR<!"&!% # ) "%)) R P%R%= $A CA$I2ICACI%' T.C'ICA - %C-PACI%'A$ #a !ormacin para el mundo del trabajo comprende dos dimensiones interrelacionadas2 la cali!icacin tcnica propiamente dic<a y la !ormacin de valores respecto al trabajo o +sociali"acin/ para el mundo del trabajo. #a prctica del taller es !undamental en estas dos dimensiones de la !ormacin. #a experiencia en el taller es el medio ms e!ica" de cali!icacin tcnica especiali"ada por las siguientes ra"ones2 a6 0orma y per!ecciona las <abilidades y destre"as propias de cada rea de la especialidad. 8apacita en el manejo de los procesos de produccin y en la utili"acin y mantenimiento de mquinas <erramientas y materiales lo que otorga al estudiante seguridad en su capacidad de desempeAo as como alguna
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA experiencia de trabajo. b6 Propicia el aprendi"aje y entrenamiento en normas de seguridad industrial y salud ocupacional. c6 8ontribuye a un mejor conocimiento de la naturale"a papel y !unciones del rea de la especialidad propiciando as una mejor ubicacin en el mundo del trabajo. d6 Es un medio apto para el estimulo de la creatividad a partir de la solucin de problemas concretos. Proporciona adems oportunidades de experimentacin y veri!icacin de <iptesis lo que contribuye a !ormar espritu crtico y experimental basado en la observacin en el anlisis y la veri!icacin. Estas caractersticas de !ormacin son condiciones bsicas para la e!iciencia la productividad la innovacin y la aplicacin o trans!erencia de los conocimientos a otras situaciones o problemas todo lo cual es !undamento para un buen desempeAo pro!esional. $A 2%,1ACI%' /E 0A$%,E& # E$ /E&A,,%$$% /E $A PE,&%'A$I/A/ El taller constituye un espacio curricular de +sociali"acin/ respecto al mundo del trabajo. En l se !orman valores y se dan oportunidades para el desarrollo de la personalidad. -erecen destacarse dos aspectos importantes en este proceso de sociali"acin2 la organi"acin y estructura misma del taller y la relacin del educando con el trabajo manual. #a experiencia del taller es muy di!erente de las dems experiencias del entorno escolar pues la relacin con las mquinas equipos y tecnologas9 las exigencias propias del trabajo productivo en cuanto a precisin calidad con!iabilidad seguridad cumplimiento entre otras9 la interaccin con pares y adultos en torno a un proceso productivo y sus exigencias de cooperacin y disciplina personal9 la reali"acin de la utilidad social de lo que se <ace9 la vivencia de las restricciones de costos insumos tiempo en las que se debe reali"arse el proceso productivo9 son experiencias que di!cilmente se dan en una educacin tradicional. >s mismo el +aprender <aciendo/ el <acer concreto el trabajo manual con sus exigencias prcticas y tericas constituyen una experiencia !ormativa de los valores y la personalidad de los estudiantes cualitativamente distinta de la educacin acadmica tradicional. #a !ormacin en una tica del trabajo productivo est integrada en unas especialidades instituciones ms que otras por la internali"acin de los valores de disciplina responsabilidad precisin e!iciencia cooperacin pulcritud cuidado de los instrumentos de trabajo y respeto por las normas institucionales. Por otra parte la cali!icacin tcnica adquirida le con!iere al estudiante un sentido de +poder/ personal9 el poder del saber prctico de solucionar problemas concretos que contribuye a a!ian"ar su autoestima y seguridad personal. Estos
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA aspectos !ormativos !acilitan una relacin asertiva y segura con del mundo del trabajo. 0inalmente la prctica del taller constituye una experiencia de !ormacin integral en la medida en que cuerpo y mente estudio y trabajo teora y prctica saber y <acer no estn divorciados. ,EC-,&%& # 2I'A'CIA1IE'T% En trminos generales los recursos materiales para la enseAan"a tcnica comprenden los siguientes2 bibliotecas documentacin y ayudas didcticas9 mquinas <erramientas y laboratorios9 insumos y materiales para prcticas de laboratorio y taller9 tambin in!raestructura. En relacin con la dotacin y calidad de los recursos del rea tcnica se encuentra una situacin <eterognea entre los planteles estudiados. >unque todos los planteles mani!iestan tener carencias y de!iciencias en los recursos entre los diversos tipos de planteles o!iciales y con!esionales privados segBn el grado de autonoma administrativa y presupuestaria que tienen con el Estado. Son evidentes las ventajas de los planteles privados sobre los o!iciales debido al mayor grado de autonoma para obtener !uentes alternativas de recursos y !inanciacin va convenios con las empresas donaciones ,E$ACI%'E& E'T,E TE%,<A # P,RCTICA >l taller se le asigna un papel !undamental para articular los conocimientos tericos y los prcticos. Es all donde mejor se puede evaluar esta articulacin y la calidad del aprendi"aje tanto conceptual como de <abilidades y destre"as dado que en l se espera que las prcticas estn antecedidas y respaldadas por algBn tipo de conocimiento terico pertinente. El taller constituye as un medio potencial de gran importancia en la !ormacin de actitud o espritu cient!ico2 en l se posibilita la trans!ormacin de los conocimientos tericos en reali"aciones prcticas lo cual enseAa a valorar la importancia de la teora y su relacin con la experimentacin emprica. En la mayora de las instituciones estudiadas a pesar de su alto grado de <eterogeneidad la experiencia del taller esta orientada por la teora lo que le permite al estudiante concretar veri!icar y experimentar algunos conceptos abstractos de las ciencias exactas y naturales. #a prctica del taller contribuye tambin a promover en el estudiante la capacidad para solucionar problemas. Sin embargo esto no sucede cuando las prcticas son tradicionales y se limitan a la repeticin pasiva de ejercicios o tareas espec!icas. El taller suele ser tambin la actividad escolar que ms motiva e interesa a los estudiantes. #es !acilita el aprendi"aje auto4dirigido segBn los ritmos y necesidades personales.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Entre los principales problemas y limitaciones relacionadas con la prctica del taller merecen destacarse los siguientes2 en algunas instituciones y especialidades se <ace demasiado n!asis en los aspectos prcticos de la !ormacin descuidando o subvalorando la !undamentacin terica. En otros casos los saberes tericos no se llevan a la prctica. Permanecen como +teoras/ o conocimientos abstractos. En otras instituciones se presenta la ya mencionada desarticulacin entre los contenidos del nBcleo comBn y los del rea tcnica. #a situacin anterior obedece principalmente a los siguientes !actores2 a6 #a calidad del docente tcnico. Existen enormes di!erencias entre las instituciones y entre las especialidades con respecto a la calidad experiencia e inters pedaggico de los docentes del Zrea $cnica. -ientras para algunos docentes el taller representa un espacio creativo de articulacin entre teora y prctica para otros la prctica es solamente la reali"acin de ejercicios que capacitan en un o!icio o tarea. > esto se aAade el tipo de vinculacin de muc<os docentes tanto del Zrea >cadmica como de la $cnica quienes se limitan a +dictar/ sus <oras de clase sin espacios para la re!lexin con otros docentes o con los mismos estudiantes. b6 #os recursos disponibles muc<as veces no son su!icientes o adecuados para !acilitar la veri!icacin prueba o aplicacin emprica de determinado conocimiento terico. c6 El currculo vigente di!iculta la integracin entre teora y prctica. El nBcleo comBn y el Zrea $cnica son dos estructuras independientes que se superponen sin relacin. Por otra parte la reduccin de la intensidad <oraria en la !ormacin especiali"ada en la parte terica <a redundando en las de!iciencias en este nivel. I'T,%/-CCIB'G %tro undo! otro siste a
Esta sociedad en trans!ormacin plantea nuevas demandas a los sistemas escolares no todas las respuestas estn construidas9 tienen que ser reelaboradas en la sociedad en el Estado y en todas las diversas instancias e instituciones del campo educativo en procura de mejores niveles de calidad de la vida escolar y de mejoras propuestas de enseAan"a para todos los alumnos. #os docentes y directivos debemos comprender el cambio ya que ellos inciden sobre las practicas cotidianas y generan interrogantes problemas y desa!os a encarar9 que algunas veces pueden llegar a producir desa"n9 otras en cambio impulsan a replantear las propias certe"as o nuevos rumbos. En todos los casos es posible que la compresin de este nuevo mundo que nos toca vivir permita a!rontar con mayor claridad los actuales desa!os de educar a los niAos y jvenes que participan en l.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA -n undo en transfor acin
El relato mas reiterado sobre la globali"acin es que narra la expansin del capitalismo posindustrial y de las comunicaciones masivas como procesos de uni!icacin yKo articulacin de empresas productivas sistemas !inancieros de in!ormacin y entrenamiento. #a globali"acin no admite ser vista slo como un simple orden social <egemnico o como un Bnico proceso de <omogenei"acin sino que precisa ser mirada como el resultado de una serie de movimientos algunos contradictorios con resultados abiertos que vienen a conectar lo local con lo global y lo global con lo local. Sin ingresar en un anlisis ex<austivo que la :lobali#aci n es tanto un conjunto de procesos de <omogenei"acin como de !raccionamiento articulado del mundo que reordena las di!erencias y las desigualdades sin suprimirlas. Se trata de un !enmeno que presenta una doble agenda que por una parte se comunica e integra y por otra segrega y dispersa. S bien la globali"acin se trata de un <ec<o econmico su impacto no se reduce exclusivamente al mbito de la trans!ormacin productiva9 esta revolucin tecnolgica 5como lo !ueron en su momento la primera y segunda revoluciones industriales6 <a generado cambios culturales que dieron origen a trans!ormaciones en la estructura social. Se podra describir a este conjunto de trans!ormaciones con algunos rasgos caractersticos que involucran a los cambios culturales al mundo del trabajo las relaciones sociales y !amiliares y las organi"aciones sin que ello implique que pueda reconocer a unos con prescindencia de los otros. #a globali"acin requiere una estrategia comprensiva di!erente. En este contexto la pregunta seria Tcmo pensar esta realidad mundial a partir de la problemtica culturalU =na cultura mundiali"ada corresponde a cambios de orden estructural.
/lobali>aci?n= "rmino utili>ado en la pedagog@a moderna para designar un enfoAue o modo de abordaBe de la prCctica educativa Aue implica una determinada forma de actuaci?n pedag?gica en contraste con la forma de ense*an>a por disciplinas, consideradas como comportamientos estancos, #icho esto, sin Aue ello signifiAue la eliminaci?n de la ense*an>a de diferentes disciplinas o especialidades, )o sustancial de la globali>aci?n es establecer coneDiones E conteDtuali>ar cada cuesti?n puntual Aue se ense*a,
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA )a ense*an>a globali>ada, estrechamente ligada a toda la problemCtica de la interdisciplinariedad en la educaci?n, es una forma de integrar las disciplinas en una unidad globali>adora, n una de las orientaciones didCcticas de la reforma educativa en spa*a, se dice= (o es tanto una cuesti?n de tcnicas didCcticas como de actitud ante el hecho educativo, l principio de la globali>aci?n supone, ante todo, Aue aprender reAuiere establecer mltiples coneDiones entre lo nuevo E lo sabido, lo eDperimentado E lo vivido "iene su fundamento en ra>ones psicol?gicas relacionadas con la peculiar estructura cognitiva-afectiva del ni*o, es decir, en las formas como se produce el conocimiento de las cosas por parte de l, Ca 6ios de 'i(el 1undial y Glo6al Iesulta interesante establecer la distincin entre los trminos :lobal y m*ndial. El concepto :lobal se re!iere a los procesos econmicos y tecnolgicos. En tanto que el concepto m*ndial lleva a la idea de m*ndiali#aci n6 en el dominio especi!ico de la cultura en la sociedad. Existe la percepcin de que el mundo llega <asta nosotros y penetro en nuestra realidad inmediata. En esto radica para algunos autores la m*ndiali#aci n de la cultura que se revela permanentemente en lo cotidiano. =n conjunto de elementos que pertenecen a la vida diaria como la alimentacin la vestimenta el cine los aparatos electrnicos los supermercados etc. expresa unos mecanismos que reorienta la organi"acin de las sociedades actuales y de las !amilias. #as nuevas modalidades de la organi"acin del trabajo crean nuevas ocupaciones caracteri"adas por el predominio del traba.o simb lico6 que se caracteri"a por estar vinculado con las tareas generales de identi!icacin de problemas diseAos de alternativas e implementacin de estrategias. #a capacidad de abstraccin el pensamiento sistmico la lgica experimental y la capacidad de trabajar en equipo son las competencias intelectuales requeridas para los menos puestos de trabajo. En un comien"o los primeros estudios del impacto de las tecnologas sobre la estabilidad del empleo era que si tena las competencias requeridas por el nuevo orden productivo <aba estabilidad. Esta previsin no se cumple con tanta claridad. -ientras se elevan las cuali!icaciones para el mundo del trabajo simultneamente crece el desempleo y el trabajo in!ormal. ,ran parte de la
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA poblacin queda excluida del mercado debido a que no existen oportunidades o porque el individuo queda !uera del acceso a las competencias requeridas para el desempeAo satis!actorio en las nuevas condiciones. #as !amilias son la que ms se <a modi!icado sustancialmente. En los sectores sociales medios2 #a mujer se <a incorporado al mercado de trabajo en !orma permanente. En el contexto de desempleo se <a incrementado el rol de la mujer como je!a de <ogar. Para los <ijos se <a tornado casi natural que la mujer permane"ca !uera de la casa gran parte del da. Ga bajado la tasa de natalidad. En los sectores pobres2 #a tasa de reproduccin aumenta. >umenta la cantidad de madres extremadamente jvenes. Transfor acin en las or@aniAaciones En el presente las organi"aciones tienen dos grandes desa!os comunes que podrn sinteti"arse2 En primer lugar2 la rede!inicin de su misin. En segundo trmino2 bBsqueda de nuevas !ormas de organi"acin ms !lexibles que permitan adaptarse a entornos en cambio permanente. El cambio ms signi!icativo que se tiene en este nuevo orden como a!irma Srieyse +El cambio se convierte en regla y la estabilidad en excepcin/. )os desaf@os de la educaci?n frente a los nuevos escenarios, El sistema educativo no es ajeno a la trans!ormacin que estn sujetas las organi"aciones. #a escuela como institucin social es objeto de mBltiples contradicciones por una parte se le exige el desarrollo de las competencias globales pero en un contexto de reduccin de medios y recursos. $as funciones de la educacinG Para qu educar! nue(os sentidos #a misin de la educacin que se relaciona con la tarea de !ormar ciudadanos transmitir conocimientos sociali"ar a las generaciones ms jvenes !ormar para la vida adulta promover una insercin laboral !utura entre otros9 no <an
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA cambiado en cuanto a su enunciacin en general pero s en lo re!erente a su sentido mas pro!undo. #a complejidad del mundo contemporneo demanda una !ormacin que <abilite a comprender los mBltiples aspectos de la vida social econmica y poltica como condicin de posibilidad de la participacin democrtica responsable. En vastos sectores de la poblacin el sistema educativo aBn tiene por delante el desa!o titnico de llevar a los alumnos mas all de donde llegaron sus padres no solo en cantidad de aAos de escolaridad sino principalmente de aprendi"ajes. El principal aporte de la escuela a la construccin democrtica en nuestro pas continua siendo el de traducir el acceso a mas aAos de escolaridad en aprendi"ajes e!ectivos relevantes y pertinentes para los alumnos de todos los sectores sociales. #a !uncin ineludible de la educacin es transmitir el capital cultural desarrollado por las generaciones anteriores y a la ve" !ormar para promover la innovacin y el cambio. #a escuela debe preocuparse por construir un conjunto de valores democrticos comunes adems del respeto y la tolerancia incluyendo la actitud de solidaridad y preocupacin por el otro y la participacin responsable en la +cosa publica/. Para ello la escuela necesita <acer +entrar/ las cuestiones pBblicas al curriculum a travs por ejemplo del estudio de las noticias sobre los acontecimientos nacionales y mundiales. >simismo requiere +salir/ al entorno social a travs de actividades de servicio comunitario y de contacto con la realidad social que tambin !orman parte del curriculum. 0inalmente los es!uer"os estarn orientados a propiciar el ejercicio de la participacin <acia adentro y <acia !uera de la propia escuela a travs de las modalidades que se consideran pertinentes. $os ca 6ios en la socialiAacin de los indi(iduos #os cambios en la !amilia y en las pautas de sociali"acin de las nuevas generaciones se <an estado traduciendo en permanentes desa!os y desajustes para una escuela que recibe niAos y jvenes cada ve" ms di!erenciados en sus !ormas de actuar y de pensar. En dcadas pasadas la escuela se manejo con pautas <omogneas para recibir y !ormar a los alumnos donde las situaciones que se alejaban de ese ideal eran interpretadas como problemticas y requeran de un tratamiento especial. Goy la diversidad deja de ser un problema para ser un dato de la realidad y lejos de considerarse como algo negativo constituye una !uente de enriquecimiento para todos. >s las condiciones de ingreso de los alumnos a la escuela marcan di!erentes grados de apoyo y seguimiento de parte de sus padres lo que da cuenta de un capital cultural muy di!erenciado a los e!ectos de desarrollar las competencias que la escuela propone !ormar. >simismo la trans!ormacin paulatina de los roles y !unciones de los integrantes del grupo primario la diversidad de con!ormaciones !amiliares 5!amilias ensambladas <ogares monoparentales entre otras6 <ace que los puntos de partida sean di!erentes en cada caso y los valores los ideales y las proyecciones de la vida !utura tambin varen.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA #os medios de comunicacin audiovisual genera una pro!unda trans!ormacin en las !ormas de regulacin y control de acceso de los niAos al tipo de in!ormacin representada en la televisin. #os medios de comunicacin audiovisual crean las condiciones para que niAo acceda a conocimientos y valoraciones sobre el mundo para el cual los propios adultos aBn no <an elaborado argumentos y valoraciones convincentes. El niAo conoce <oy en da en la mayora de los casos sin graduacin ni mediacin tica !amiliar el mundo real de la disputa por el poder de la sexualidad del consumo y de la muerte. > travs de los nuevos medios de comunicacin los niAos y los jvenes tienen la posibilidad de acceder a conocimientos e in!ormaciones sobre una amplia diversidad de temas nuevos territorios geogr!icos y culturas descubrimientos cient!icos que de algBn modo desarrollan por !uera de la escuela su capacidad para aprender. Es necesario entonces incluir de alguna manera dentro de la escuela estas nuevas !ormar de producir y usar in!ormacin generando otros sentidos. #as nuevas tecnologas no solo representan otros soportes de comunicacin sino que entraAan cambios ms pro!undos que la escuela no puede ignorar ni dejar a!uera. Entre otros se produce un cambio !undamental del lugar del saber ya no es el adulto in!alible que todo lo sabe sino que no es extraAo que sean los niAos y jvenes quienes les enseAan a los adultos a manejar los nuevos instrumentos tecnolgicos. En este sentido cada ve" es ms claro que la niAe" y la adolescencia son periodos privilegiados para el aprendi"aje y la absorcin de conocimientos ideas <abilidades. >quella nocin de que el aprendi"aje comen"aba a los seis o siete aAos con el ingreso a la escuela <a quedado de!initivamente superada. 8omo resultado del panorama descrito se les plantean dos grandes desa!os a los sistemas educativos2 El primero es el de la 2etero:eneidad de s*s p=blicos . #a escuela de <oy recibe un publico ms <eterogneo que en el pasado. Goy acceden al sistema sectores sociales que antes estaban excluidos. Pero por otro lado porque se <an ampliado las distancias culturales entre los di!erentes sectores sociales. -ientras ciertos sectores de la sociedad acceden a nuevos bienes y servicios otros quedan excluidos. Se producen nuevos !enmenos de pobre"a urbana y de marginalidad que son di!erentes de la pobre"a +digna/ de antaAo. La no se trata solo del inmigrante del interior que se instalaba en condiciones precarias en la peri!eria de las ciudades sino de !amilias de segunda tercera y cuarta generacin que <an nacido y vivido en situaciones de marginalidad absoluta. TDu y como aprenden los niAos que provienen de estas situacionesU T8mo <ace el sistema educativo para trabajar simultneamente con alumnos que viven en <ogares en los que no existen libros y en los que sus padres son anal!abetos !uncionales y por otro lado con <ijos de pro!esionales que tienen acceso a los Bltimos conocimientos que se generan en el mundo a travs de 8F4IE- o de InternetU El segundo gran desa!o es del de la discontin*idad entre las pautas de comportamiento requeridas por la labor de enseAan"a y las pautas de sociali"acin
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA adquiridas en la !amilia !enmeno este que atraviesa a todos los grupos sociales. #a escuela recibe <oy niAos jvenes muy di!erentes pero mayoritariamente carentes de ciertos <bitos disciplinas y normas de conductas requeridas para el !uncionamiento de la vida escolar al menos tal como <a sido concebida <asta el momento. #as situaciones de desencuentro de desentendimiento y a veces <asta de violencia son indicadores de que la escuela esta siendo empujada <acia la construccin explicita de un discurso y un encuadre institucional nuevo que antes no era necesario planterselo. $as transfor aciones del siste a educati(o y las escuelas =na pregunta e impone al anali"ar los desa!os que a!ronta la educacin en este mundo globali"ado y mundiali"ado2 Tson aptas las actuales estructuras de organi"acin y !uncionamiento de los sistemas escolares que se originaron en otro tiempo <istrico y se mantuvieron bastante estables durante ms de un siglo para responde a los cambios de la sociedad del presenteU 8ada escuela de este sistema deba responder al principio de <omogeneidad. Se esperaba de todas las escuelas un correcto ajuste al modelo Bnico y predeterminado2 los mismos contenidos las mismas !ormas de enseAarlos y el mismo tipo de organi"acin institucional. %uestro sistema surgi como un aparato estatal centrali"ado con una estructura piramidal con vrtice en el -inisterio de Educacin y sucesivos niveles jerarqui"ados 5autoridades provinciales supervisores directivos docentes69 la toma de decisiones estaba concentrada en el nivel central y sus sistemas de intercambio y comunicacin !ueron diseAados para operar en sentido vertical. El modo privilegiado de !uncionamiento estaba basado en la prescripcin y el control. #a autoridad estableca lo que deba <acerse y se preocupaba por !iscali"ar el cumplimiento de lo estipulado. Este diseAo organi"acional !ue adecuado y e!ica" para operar en ese primer momento de construccin de los sistemas educativos en el que era necesario crear la in!raestructura y los recursos <umanos en todo el territorio nacional. 0ue Btil en tiempos en que la sociedad cambiaba a un ritmo ms lento que en el presente. 8on el paso del tiempo el !uncionamiento del sistema educativo como sistema centrali"ado se !ue desvirtuando. #a normativa de carcter prescriptivo sobre todos los aspectos de la vida institucional de las escuelas se !ue acumulando y las !unciones relativas a la conduccin del sistema se !ueron vaciando de contenido. > partir de la segunda mitad del siglo OO el sistema educativo !unciona de una manera desarticulada y rutinaria en muc<os casos caticos. #os la"os y controles reales se sustituyeron por rituales. #as instancias centrales dejaron de tener cabal conocimiento de lo que ocurra. Surgieron entonces las re!lexiones acerca de la necesidad de promover cambios en el sistema y en las escuelas para adaptarse a los nuevos desa!os. T8uales serian las caractersticas de dic<os cambiosU
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Facia escuelas capaces de desarrollarse como organi>aciones inteligentes, > di!erencia de lo que el sistema escolar tradicional esperaba de las escuelas que cumplan con lo establecido que pongan en practica los saberes instituidos acerca de cmo actuar que obede"can... la institucin escolar que <oy da puede lograr mejores resultados es aquella que sabe preguntarse que problemati"a su realidad que se cuestiona inteligentemente a partir de all puede buscar alternativas de solucin. En este sentido una escuela inteligente es una escuela que trans!orma las practicas rituali"adas y estereotipadas 1cuando advierte que las mismas no dan respuesta a los problemas que identi!ica4 por otras ms e!ectivas incluyendo su propio aprendi"aje. El aprendi>aBe organi>acional puede ser entendido como el proceso de mejoramiento de las acciones mediante el conocimiento y la comprensin de lo que se reali"a institucionalmente. =na organi>aci?n inteligente privilegia y produce valor a*adido o agregado que se caracteri"a por2 elevar las capacidades pro!esionales de los integrantes de la misma aumentar sus estrategias de trabajo y sus saberes espec!icos e incrementar las expectativas de desarrollo de la misma organi"acin a partir de una bBsqueda de mejores resultados. Estas organi"aciones son aquellas que aprende a aprender modi!icando sus tradicionales maneras de pensar un problema o una actividad. En ellas puede distinguirse dos tipos de aprendi>aBe= el aprendi>aBe adaptativo E el aprendi>aBe generativo, l aprendi>aBe adaptativo es aquel que se relaciona con la resolucin de problemas apelando al uso de !ormas anteriores de conocimiento adaptndolas reutili"ndolas o explotndolas. l aprendi>aBe generativo es el relacionado con la creacin de nuevas visiones modos y estructuras para mantener un sistema de trabajo determinado. Permite la reestructuracin de los puntos de vista se trata de un modo deliberado de buscar nuevas !ormas de <acer las cosas. Es un proceso de exploracin de otras alternativas. En una organi"acin educativa ambos tipos de aprendi"aje integran los modos <abituales de <acer escuela sabiendo aprovec<ar lo recorrido y tambin creando nuevas respuestas. =na comunidad de aprendi>aBe institucional crece desde la experiencia acumulada al servicio de los nuevos proyectos. En una escuela inteligente aprenden tanto los alumnos como los docentes. #a institucin en su conjunto capta la
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA realidad encontrando !ormas de accin que son bene!iciosas para el logro de sus objetivos. #o que asemeja a las escuelas a otras organi"aciones que aprenden son una serie de principios caractersticos a travs de los cuales se constituye o identi!ica su !uncionamiento2 El aprendi"aje es el cambio #a escuela es una totalidad y la unidad de trans!ormacin El desarrollo pro!esional de las culturas colegiadas y en equipo. El cambio es un proceso sistmico e incremental. 8laridad en las metas consensuadas. #a gestin escolar es llevada adelante por equipos directivos pro!esionali"ados.
l aprendi>aBe es el cambio Para generar trans!ormaciones en las instituciones educativas no alcan"a solo implementar propuestas externas. Por supuesto son necesarias nuevas visiones de nivel macro que encuadran las acciones de mejoras de las escuelas. Pero la primordial comprensin a la que se <a llegado es que el cambio es un proceso de aprendi>aBe Aue debe ser motori>ado tanto desde afuera como desde adentro de la propia instituci?n educativa, #a escuela es el espacio privilegiado de desarrollo de aprendi"aje y de cambio y resulta el punto de unin ms relevante entre la poltica educativa los contextos y el aprendi"aje de los estudiantes. Esta visin no implica pensar las escuelas aisladas entre s y tampoco abandonadas a su suerte9 por el contrario ser necesario concentrar y articular acciones desde los di!erentes niveles del sistema educativo que con!luyan en el desarrollo de mejores estrategias de !ormacin para el aprendi"aje de niAos jvenes y pro!esionales. )a escuela es una totalidad E la unidad de transformaci?n #a comprobacin de que el establecimiento escolar puede marcar una diferencia sustantiva en la historia escolar de los aprendi>aBes de ni*os E B?venes sostenido por trabajo de distintos autores relativi"an las !irmes conclusiones del In!orme 8oleman (*77 que otorga una mayor importancia al origen !amiliar social o cultural del alumno que a la incidencia de la escuela sobre su rendimiento !inal. #o que muestra investigaciones ms actuales es que la estr*ct*ra de la esc*ela6 s* clima :eneral acad>mico 4 de traba.o6 la :esti n de los directivos6 las e?pectativas positivas o no de los docentes en :eneral sobre el aprendi#a.e de los al*mnos 4 los tipos de estrate:ias de a*la de los docentes6 provocan di!erencias sustanciales en los aprendi"ajes de los estudiantes.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA El establecimiento escolar aparece as; como *n espacio estrat>:ico para renovar 4 reestr*ct*rar el viejo paradigma burocrtico de organi"acin de la escolaridad. Simultneamente aparece en los ms relevantes textos polticos y pro!esionales la necesidad de reconsiderar en 8orma primordial el rol de los e5*ipos directivos de las instit*ciones escolares en la bBsqueda de recuperar la identidad y la capacidad de !ormacin de la escuela publica. En este sentido se considera la :esti n de los establecimientos ed*cativos6 como uno de los aspectos ms despro!esionali"ados olvidados y desentendidos por los sistemas educativos. Goy se reconoce como necesario el alejamiento de una concepcin de la gestin meramente administrativa proponiendo acercarla a aquellos aspectos del que<acer de los directivos ms relacionados a la calidad de los aprendi"ajes escolares. Se trata de propiciar la recreacin de un tipo de establecimiento escolar: >tico6 inteli:ente 4 sensible6 capa# de concretar aprendi#a.es potentes 4 si:ni8icativos para los est*diantes. La pro8esionali#aci n de los docentes es otra de las cuestiones de peso considerado en las actuales re!ormas y trans!ormaciones. >l respecto de la !ormacin de los docentes directivos y supervisores Gargreaves (**@9 a!irma que2 +es di!cil que un cambio signi!icativo del currculum de la evaluacin o de cualquier otro campo tenga xito si no se presta tambin una atencin seria al desarrollo del pro8esorado 4 a los principios del .*icio 4 la discreci n pro8esionales 5*e se inscriben en ese proceso7. En consecuencia el desarrollo de las competencias de los docentes 4 el 8ortalecimiento de s* pro8esionalidad6 re5*ieren ser a8rontados .*nto con los desarrollos de c*rr;c*l*m6 la eval*aci n6 el lidera#:o 4 la or:ani#aci n escolar. Se asume la necesidad de revisar la disociaci n e?istente entre el 8*ncionamiento peda: :ico 4 el 8*ncionamiento or:ani#ativo y se visuali"a que el punto de apalancamiento de las trans!ormaciones educativas esta en encontrar la posibilidad de articular las distintas dimensiones que constituyen la gestin institucional para el logra de mejores aprendi"ajes para todos. A5alanca ientoG en ucMas ocasiones a5arecen asuntos crJticos que se con(ierten en lJ ites a la estrate@ia. Entonces sur@e la necesidad de que May que eli inarlos y sur@e el 5unto donde May que a5oyar la 5alanca estrat@ica. El 5unto de a5alanca iento no sie 5re serH e(idente! ni sur@irH a 5ri era (ista. El sistema tradicional 1centrali"ado piramidal burocrati"ado y <abitualmente lento4 no <a de ser el que pueda alentar y sostener el !uncionamiento de cada una de las escuelas que atienden actualmente una matrcula creciente y diversi!icada. Se valora cada ve" ms el respeto por las di!erencias9 cada uno desea ser valorado por lo que es y esa necesidad de reconocimiento de la propia identidad incluye
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA tambin a cada escuela que aspira a ser considerada como una +unidad educativa/ como un +centro educativo/ en el que se pone en juego lo central del <ec<o pedaggico que es el encuentro entre quienes enseAan y quienes aprenden vinculados por la tarea que le da sentido as intercambio. T8mo pensar en una escuela que atienda esas circunstancias sin ser autnomaU 8on la descentrali"acin e busca estimular un proceso que colabore con el logro de mayores niveles de autonoma relativa de las escuelas sin pretender que dic<a autonoma sea asociada con el abandono del Estado de sus responsabilidades para con las escuelas. Se propone como modelo entonces un sistema descentrali"ado que recono"ca la autonoma de cada escuela para generar su propio proyecto y para lograr sus propias soluciones. L se plantea una a*tonom;a interdependiente que recono"ca a cada unidad escolar como parte activa de un sistema que las integra a todas sin pretender <omogenei"arlas. #a escuela autnoma <a de ser la que pueda responder de manera adecuada a las demandas de su contexto por cercana por pertenencia por conocimiento por ser pequeAa y ms plstica como estructura. Ser entendida como el lugar privilegiado de los cambios posibles y como el motor para los cambios deseados. Ser una escuela asistida y no en abandono una escuela parte de un sistema acompaAada y no en soledad respetada por su singularidad y valorada en su identidad. l desarrollo profesional de las culturas colegiadas E en eAuipo =na escuela donde la pirmide se <ori"ontali"a y la participacin genera dialogo deliberacin sobre los problemas de aprende y la creacin de alternativas requiere de un alto pro!esionalismo que enmarque esta situacin que trabaje sin perder la seguridad y genere nuevos mrgenes de seguridad para quienes en ella aprenden. #a tarea peda: :ica y la !ormacin de los estudiantes es lo que otorga sentido a las metas. #as intencionalidades claras sobre la tarea de !ormar es lo que orienta la tarea cotidiana cada ve" que es necesario lograr mejoras en los aprendi"ajes y por supuesto en la enseAan"a. #a bBsqueda e consenso requiere desarrollar claros procesos de delegacin de desarrollo de alian"as y de iniciar negociaciones en el interior de la institucin y <acia el exterior de la misma. #a complejidad contextual de la que se <ablaba no puede ser a!rontada en aislamiento y soledad. Se requiere pasar del trabajo solitario a las relaciones de colaboracin que surgen cuando se comparte un proyecto. $odos se involucran en una tarea porque por ms segmentada que se presente existe la conviccin de que debe ser a!rontada en conjunto.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA #as relaciones de colaboracin entre docentes en el mbito de las escuelas son de enriquecimiento mutuo. > este tipo de relaciones tiene que aspirar la escuela inteligente no a una cooperacin entre los pro!esionales de la educacin de tipo corporativo que se cierre a sus intereses particulares sino a un tipo de relacin que impregne la vida escolar incluyendo a los alumnos y la comunidad en ellos. l cambio es un proceso sistmico e incremental 8omo sostiene Mos ,imeno Sacristn2 +el cambio <ay que pensarlo globalmente aunque se tenga que reali"ar en !orma progresiva/ ello no desconoce la relevancia de que el mismo tenga que ser sostenido en los diversos niveles del sistema lo cual llevar a la institucionali"acin de las mejoras emprendidas y a su actuali"acin como un estadio de aprendi"ajes para todo el sistema. #a :esti n ed*cativa y la :esti n escolar !undan las polticas educativas de un pas. #a primera alcan"a un nivel macrosocial e implica la toma de decisiones y el gobierno de la educacin a nivel de la nacin y a nivel jurisdiccional y provincial. #a :esti n escolar de nivel micro se !ocali"a en cada institucin educativa adecuando las polticas educacionales a las particularidades de su contexto e implica el conjunto de acciones relacionadas entre s que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica en 1con4 para la comunidad educativa. >mbas son importante a la <ora de pensar su relevancia para concretar aprendi"ajes y no puede dejar de considerarse que en esta concepcin se amplia enormemente la cantidad de actores que toman decisiones en educacin en la extendida red de los sistemas educativos. !laridad de metas consensuadas #a construccin de la identidad institucional va unida a la posibilidad de establecer metas claras. =na institucin con identidad propia reconoce en si misma y en su <istoria los rasgos peculiares que la <acen valiosa para quienes asisten a ella9 reconoce las caractersticas locales las <ace propias y trabaja con relacin a las expectativas de su contexto para construir sentidos singulares a sus propuestas educativas. Estos sentidos di!erentes no se oponen al ms general 5nivel macro poltico6 sino que lo enriquecen y ayudan a generarlo. #as escuelas que comparten estas caractersticas estn en mejores condiciones para generar un clima de trabajo colaborativo que permita utili"ar los con!lictos y los disensos como instancias de crecimiento institucional e incremento de los aprendi"ajes.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Fentro de un estilo de gestin tradicional las escuelas deban ser <omogneas se esperaba igualdad en las maneras y productos por lo tanto todo lo que no se ajustaba a lo esperado era una seAal de que algo +andaba mal/. Esto !avoreca el desarrollo de una cultura desacoplada donde las acciones las personas y los objetivos estaban desarticulados. En esa situacin la construccin de consensos bsico para la accin no constitua una prioridad para el equipo directivo dado que lo esperado era un acatamiento de las normas establecidas desde niveles jerrquicos superiores. >ctualmente la construccin de consensos entendida en el marco de una gestin participativa priori"a los criterios de !uncionamiento acordados entre los distintos actores involucrados 5alumnos docentes directivos padres entre otros6 y promueve la participacin de la comunidad en un intercambio !luido. )a gesti?n escolar profesionali>ados es llevada adelante por eAuipos directivos
#os procesos de descentrali"acin de la toma de decisiones de los sistemas educativos <an promovido el transito de la gestin burocrati"ada a la comunidad acadmica de aprendi"aje liderada por e5*ipos directivos 5*e b*scan compromisos pro8esionales entre sus docentes. Esto <a sido !acilitado por la <abilitacin de procesos de delegacin de tareas que<aceres y proyectos para generar procesos de mejora que incidan en los aprendi"ajes. >simismo se <a producido la ampliacin de los procesos de participacin a mayor cantidad de actores sociales y educativos. >nte los nuevos retos pro!esionales en este reciente escenario los equipos directivos comien"an a considerarse roles claves dentro del establecimiento escolar. En la actualidad se asume que es al nivel de la institucin en el terreno de las decisiones locales donde puedan impulsarse innovaciones de calidad a la ve" que es el mbito donde es posible evaluar la evolucin del sistema mismo tanto en sus problemticas como en sus logros. >compaAando estas trans!ormaciones los procesos de actuali"acin y !ormacin para nuevos roles procuran reorientar el sentido en la toma de decisiones de los actores requiriendo que tanto directores docentes y supervisores aumenten sus espacios de decisin responsable para gestar impulsar y asesorar cada uno en su locali"acin aprendi"ajes signi!icativos para todos los niAos y jvenes de sus instituciones. Ie!undar el sentido social de la institucin educativa en torno la generacin de mejores aprendi"ajes para todos sus alumnos implica como premisa bsica asumir que la escuela es una organi"acin que no da !rutos si slo es administrada. L que en cambio parte de una nueva cultura escolar se asienta sobre las representaciones de construir intencionalidades compartidas desarrollar proyectos de resolucin de las problemticas en las que esta enclavada cada escuela de acuerdo con las demandas del contexto y las problemticas de la poblacin que
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA atiende. Se podra !irmar que estas preocupaciones se <allan en el concepto mismo de /esti?n que se relaciona con2 El diseAo e identi!icacin de los objetivos de trabajo de acuerdo a los problemas a a!rontar. #a implicacin y el lidera"go de las personas y de los equipos El desarrollo del conocimiento organi"acional sobre lo que la institucin reali"a y concreta observando claramente cuando lo logra y cuando no identi!icando unas ra"ones y otras9 generando en de!initiva un recorrido de aprendi"ajes pro!undos.
/esti?n= a 5artir de la dcada del 9) co ienAa a utiliAarse con Hs fuerAa el tr ino @estin referido a la tarea de conducir instituciones en el siste a educati(o. Accin y efecto de ad inistrar o de @estionar el funciona iento de un siste a or@aniAacional. $a li itacin de los recursos fuente a la a@nitud de la de anda educati(a Ma lle(ado a se (ayan a5licando a este H 6ito de actuacin los 5rinci5ios econ icos de coste 8 6eneficios y de in(ersin 8 renta6ilidad. Co o consecuencia de ello! eKiste una creciente 5reocu5acin 5ara e?orar la @estin de las instituciones docentes y del siste a educati(o en @eneral. 8oncentrar los es!uer"os de la institucin escolar alrededor de esos nuevos desa!os as como :estar e5*ipos peda: :icos y convocar a los directivos con toda su capacidad y creatividad implica un cambio copernicano en la manera de <acer escuela de concebir la accin de los equipos directivos y por supuesto tambin de los supervisores. Sin duda que esta perspectiva requiere de equipos directivos que tengan la capacidad de impulsar y promover centros educativos integrados alrededor del desa!o de adecuar su organi"acin y sus procesos pedaggicos a la produccin de una vida escolar de calidad para poder elevar los resultados de aprendi"ajes. Este cambio de un paradigma burocrtico a un paradigma ms abierto al aprendi"aje y la construccin de una verdadera comunidad acadmica requiere de una metodologa y de <erramientas que auxilien y sostengan el camino a recorrer. El pasaje de una concepcin de plani!icacin esttica y alejada de la realidad a una concepcin ms vital y estratgica que recono"ca la realidad social y <umana en la que se desarrolla es !undamental para poder transitarlo9 y en esto consiste un Proyecto2 en ser una 2erramienta para transitar y concretar viejos desa!os educativos como la produccin de aprendi"ajes para todos. Es posible que el equipo directivo derive del Proyecto otras <erramientas adems de PEI como2 #as nor as de con(i(encia institucionales que de!inen la vida escolar. #os 5royectos 5eda@@icos es5ecJficos que son las acciones espec!icas.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA #as reuniones de tra6a?o con todos los actores de la comunidad escolar pero primordialmente con docentes. #as o6ser(aciones de @ru5os! de cursos! de docentes de toda actividad pedaggica y escolar. #a e oria de los docentes y del equi5o directi(o que da cuenta de lo que ocurri en ese aAo lectivo incorporando la auto4evaluacin y la evaluacin. > partir de los distintos autores que <an abordado el tema de saberes y competencias para equipos directivos desde di!erentes perspectivas pueden seAalarse algunas de las competencias que se identi!ican en las !unciones de los directivos escolares de las renovadas unidades educativas2 > lo largo de esta sntesis conceptual se <an ido describiendo una serie de !enmenos de gran magnitud2 el impacto de las nuevas tecnologas el nuevo lugar del conocimiento y la in!ormacin los !enmenos de la globali"acin y la mundiali"acin como procesos econmicos y culturales con!igurando en su conjunto un escenario complejo y desa!iante para los sistemas educativos. Se debe de proponer una a:enda de traba.o para lograr <acia comien"os del siglo OOI escuelas inteligentes y sensibles que trabajen por ser2 Escuelas que centraliAan su @estin escolar en el a5rendiAa?e. Escuelas que desarrollan un sentido de 5ertenencia y construyen su identidad. Escuelas a6iertas al a5rendiAa?e y 5ara el a5rendiAa?e de todos. Escuelas que 5ro5ician las culturas de tra6a?o cole@iadas. Escuelas inte@rales que su5eren las 6arreras de las disci5linas. Escuelas que for an 5ara el 5resente! el futuro! reconociendo el 5asado. Escuelas que for an 5ara la de ocracia y el e?ercicio de la ciudadanJa. Escuelas ca5aces de identificar 5ro6le as! 5lantearse 5rocesos de e?ora y de dar cuenta de los resultados que alcanAaron. Escuelas ca5aces de identificar 5ro6le as! 5lantearse 5rocesos de e?ora y de dar cuenta de los resultados que alcanAaron. Escuelas con equi5os directi(os y docentes 5reocu5ados 5or la calidad de los conoci ientos y las co 5etencias que a5renden nios y ?(enes. Escuelas que e(alSen si lo que ensean es rele(ante 5ara los estudiantes.
A-T%,I/A/ Por su misma ra" etimolgica la palabra +autoridad/ tiene dos acepciones. Feriva del a*ctor 5+autor/6 es decir el que crea o actBa por s y se impone en ra"n de sus obras de sus capacidades o de sus poderes9 y de a*:escere 5+aumentar/6 mentado lo que crece o se engrandece y est por ello en condiciones de in!luir sobre otros y producir o encau"ar su crecimiento.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA En ambas acepciones se supone o se re!leja una +superioridad/ de!inida y ejercida en vinculacin con niveles menores de ajuste ubicacin comprensin o desarrollo. #a autoridad es as una cualidad una !acultad un poder que puede darse o residir tanto en las personas los grupos y las instituciones como en los contenidos culturales en las pautas de vida y en las metas que se tracen para la existencia <umana. Pedaggicamente <ablando es pues imprescindibles trabajar con un concepto abarcativo de la autoridad que tenga presente todas sus dimensiones. Iadicarla en instituciones contenidos y !inalidades permite eludir una idea exclusivamente personalistas de la autoridad que cuando ms absoluta sea mayor tendencia tendr a caer en un puro autoritarismo. Jerla como algo ms que un poder delegado lleva a considerarla como una cualidad o una adquisicin de los educadores que ellos no se limitan a recibir y a ejercer en nombre de otros. 8oncebirla simultneamente como !acultad don adquisicin y como elemento participante de proceso educativo levanta una valla para que la autoridad no se ejer"a en oposicin con la libertad sino como uno de sus estmulos o de sus complementos ganando derec<os legtimos y verdadera !uncionalidad. Porque si bien es innegable que la autoridad implica !acultades o poderes superiores su verdadero sentido pedaggico se alcan"a cuando se la entiende y se la practica como otra !uer"as o de los poderes con!iguradores aceptada a la ve" que reali"ada por el educando. 8on tales criterios los !undamentos de la autoridad estn dados por las eKi@encias sociales que respaldan el poder institucional de la escuela o de otros crculos educativos9 por la cultura que en tanto contenidos de la educacin impone una disciplina para apre<enderla9 en los fines educati(os que aunque apoyados en las posibilidades de los educandos estn por encima de su individualidad presente e implican una sujecin a principios que incluso pueden y deben ser los !undamentos para un desarrollo autnomo de los sujetos. 8onsiderada como cualidad del educador 4no como delegacin4 la autoridad le pertenece ya como signo distintivo de su persona o como un prestigio logrado por sus conocimientos sus mritos y su experiencia. Sobre ese supuesto >ndr 3erge <a distinguido dos tipos de actitudes correspondientes a dos tipos de educadores2 los que tienen autoridad y los que son autoritarios. $ener autoridad es poseer una posicin para su ejercicio natural siempre acompaAada por un conjunto de cualidades intelectuales psicolgicas y morales que son susceptibles de cultivarse. Este tipo de autoridad 4el legtimo y el ms educativo4 es in<erente al sujeto educador o es el !ruto de su trabajo o ambas cosas a la ve". Se opone totalmente al autoritaris o estridente que por lo comBn es un mal substitutivo de una autoridad que no se posee o no se reconoce. El ser autoritario responde a las caractersticas temperamentales del educador pero no por ello ste est dispensado de tener autoridad. >unque un educador severo o exigente puede ser capa" de la mayor de las simpatas <acia sus alumnos y obtener el conocimiento de su autoridad en el mejor de los sentidos. Esta a!irmacin es importante porque como
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA bien lo dice Fottrens la mayora de los maestros logra autoridad por un es!uer"o permanente de la re!lexin de meditacin de voluntad y del empleo de una tcnica adecuada. #a autoridad es necesaria en toda organi"acin. El error est en entender que tener autoridad implica establecer distancias arti!iciales que luego resultan vulnerables y por lo tanto combatibles. #a verdadera autoridad ciertamente establece distancias pero por ra"ones serias interiores2 !actores que distinguen a la persona por su capacidad su valenta su rectitud su audacia. %o porque se pare adelante porque tenga un vestido ms lindo porque grite ms !uerte porque pueda castigar o aprobar. Gay que <acer la distincin entre el ejercicio de la autoridad y el autoritarismo. El autoritarismo es el abuso de la autoridad. Es el aprovec<amiento de la autoridad para otros !ines personales o de cualquier tipo. Se <an manoseado muc<o estos trminos2 autoridad y autoritarismo. Pero creo que existe un tipo de autoridad que no se cuestiona que se logra por propio mritos que ni siquiera <ay que de!ender. Es esa autoridad que se impone con tranquilidad sin levantar la vo" que espontneamente merece respeto. L est el abuso de esa autoridad est el que manda arbitrariamente que castiga o perdona porque est cansado que grita a todos por culpa de uno solo o que castiga a inocentes convirtindose en un autoritario. #a participacin no suprime la autoridad. #a participacin es un ve<culo para el desarrollo de sentimiento de pertinencia. Fe a< que en un momento de crisis se <aga una !uerte apelacin a ella y se le deposite toda la expectativa de superacin y cambio en las instituciones educativas. En la autoridad est el adoptar la actitud de o!recer oportunidades y en el que participa aceptar la responsabilidad consiguiente. Es cierto que se <an cometido excesos en una organi"acin autoritaria pero no est bien que pretendamos una organi"acin permisiva ya que sta no lograra sus !ines. #a ausencia de autoridad en el responsable de la organi"acin origina en sus miembros ansiedad duda perplejidad. Gay demasiados con!lictos y desequilibrios en la sociedad en las !amilias y en la escuela. -uc<os de estos desajustes obedecen a actitudes de un autoritarismo trasnoc<ado. #a autoridad cuando es dbil !avorece que sus miembros de la organi"acin sean anrquicos que cada uno reali"ase lo que desea. 0omenta la indocilidad y las rebeldas. 8uando la autoridad claudica se produce la indisciplina y conducir a la anarqua y al permisivismo. El permisivismo es la contracara del autoritarismo.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA El permisivismo es el camino por el cual reina la in!ormidad. >s como el autoritarismo es el camino por el cual reina la !ormalidad absoluta. El permisivismo es el camino por el cual +el deseo/ se va convirtiendo en el amo de la persona. >s como el autoritarismo es el camino para la extincin del deseo y el empobrecimiento de la vida. Es que siempre ser tan ne!asta una relacin donde uno somete al otro en/pro de ciertos valores/... como una relacin donde no <ay nada que promover y donde no se reconocen compromisos. #a igualdad de dignidad y la igualdad de derec<os no pueden no deben signi!icar la uni!ormi"acin niveladora. En Bltima instancia acaba con el dinamismo creador. En la misma !orma que la <omosexualidad acabara con la vida. Por otra parte en educacin como en el macroproceso de la conduccin poltica cuando nadie ejerce la autoridad no ocurre el milagro de la !raternidad sino la situacin catica y !inalmente el autoritarismo de la masa. #o que todos rec<a"amos ve<emente es el autoritarismo. Esa !orma de ejercer la autoridad que subvierte los valores y <ace prevalecer la letra sobre el espritu la !uer"a sobre la ra"n y la dure"a sobre el amor. #a rigide" sobre la comprensin respetuosa de la realidad <umana. #a uni!ormidad sobre el misterio personal. >trinc<erarse en el marco legal de la autoridad que deriva de una !uncin para exigir imperturbablemente desde all sin otro aval que ese ttulo y sin otra intencin que mantener el orden a toda costa no o!rece ninguna garanta en el proceso educativo como tampoco en el macroproceso de la conduccin poltica. %o <ay ni debe <aber incompatibilidades entre autoridad y libertad al contrario ambas se deben complementar. Dueremos una organi"acin libre pero no con libertinaje. El ideal es no anular la personalidad de los miembros de la organi"acin ni pretender someter a los mismos. En una organi"acin con autoridad se debe lograr una participacin que es asumir parte de un poder o ejercicio. Es un modo de establecer un equilibrio en el poder y en la responsabilidad. Es tomar parte activa en el proceso educativo. Es un modo de integrarse en el centro educativo. #a participacin no suprime la autoridad. #a participacin es un ve<culo para el desarrollo de sentimiento de pertinencia. Fe a< que en un momento de crisis se
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA <aga una !uerte apelacin a ella y se le deposite toda la expectativa de superacin y cambio en las instituciones educativas. #a participacin en la escuela pretende crear una atms!era de con!ian"a !omentar la responsabilidad comprometida. 8uando la Fireccin decide dar participacin que no es un regalo sino reconocimiento de un derec<o supone2 respeto de la dignidad <umana autoa!irmacin de la persona cierto grado de autonoma convertirse en actor con posibilidad d xito o !racaso darle representatividad real en los rganos decisorios crtica en comBn de las distintas situaciones y problemas que puedan surgir responsabilidad. #a participacin es un eco de lo que est sucediendo en la sociedad actual. Goy no se concibe un gobierno individual ni en la industria ni en la poltica. $oda empresa por pequeAa que sea cuenta con su equipo de trabajo. #a vida se <a vuelto tan compleja que quien intenta trabajar individualmente est llamado al !racaso. Para triun!ar se necesita trabajar en equipo. #a participacin puede ser considerada como !uer"a de presin y no de aportacin. Esto sucede cuando se exige poder sin que vaya acompaAado de responsabilidad. Se puede establecer la participacin como condescendencia con una actitud contestara respondiendo a un deseo de autonoma como consecuencia de un a!n de mando o con la intencin de resolver los problemas personales. >mbos casos me parecen equivocados y revelan una concepcin no correcta de participacin. #a participacin tiene las siguientes ventajas se las enumera sencillamente2 se produce un enriquecimiento mutuo <ay garanta de triun!o la bBsqueda de soluciones se da en comBn es un remedio a la pasividad se logra que todos sean responsables se !omenta la colaboracin y es un modo de estrec<ar las relaciones.
Gay quienes pueden interpretar la participacin como un abandono de aquello que compete a la direccin.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA $IBE,TA/. Iguales criterios que los aplicados para !ocali"ar pedaggicamente la autoridad deben aplicarse al estudio de la libertad y a su comprensin como elemento participante y movili"ante de la organi"acin escolar. #a libertad es una de las notas que <acen a la esencia de la persona. El ser <umano nace libre y el medio debe ayudarlo al a!ian"amiento de su libertad es decir alcan"ar el dominio de s mismo y saber elegir para tomar decisiones. El mbito en que se actBa con libertad tiene lmites !lexibles que estn dados por la responsabilidad y el respeto por la libertad de los otros. En la !rontera entre ambos <ay una "ona mvil. #a bBsqueda del equilibrio supone un riesgo a asumir. TGasta dnde una persona puede emprender una actividad puede decidir por siU $odo la expresado es vlido para las personas y como las organi"aciones estn compuesto por personas en gran medida lo expresado tambin es privativo de las organi"aciones. #a libertad no es lo opuesto a la autoridad sino su reguladora y da sentido a la organi"acin. $ambin la libertad <a de considerarse en relacin con quienes la ejercen y con las diversas !uentes de la autoridad. En la medida en que obre por simple reaccin contra la autoridad no llegar a ser verdadera libertad sino otra manera de sujecin a normas generalmente capric<osas. Este sentimiento de libertad es un sentimiento de libre desarrollo y expansin reali"ado en la intimidad de cada persona de la organi"acin como el desenvolvimiento integral de la persona por un desarrollo armonioso de todas sus !acultades. #a libertad y su correlato de la autoridad son cuestiones y realidades que se plantean y se ejecutan en un contexto socio4poltico. Este ser ms o menos permisivo para permitir o no un libre juego dialctico entre la libertad y la autoridad. 8asi es innecesario decir que la libertad no consiste en <acer lo que se quiere sino lo que se debe en !uncin del despliegue de las disposiciones personales y de los requerimientos para contribuir a la superacin de las alienaciones sociales que a!ectan a todos los <ombres. =n ejercicio correcto de la autoridad no destruye la libertad sino que la encau"a. #a organi"acin cumplir con sus objetivos sobre la sntesis de la libertad con la autoridad por un lado y por el otro debe trabajar esas dos posibilidades del desenvolvimiento <umano sin olvidar los criterios evolutivos. Fecimos criterios evolutivos porque <ay instantes en que en la organi"acin en que ciertas coacciones son necesarias y <asta exigidas por sus miembros que
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA de lo contrario se siente desamparado. En otros son imprescindibles ciertas libertades a modo de ejercicios de la libertad. Etorgar libertades a las personas de la organi"acin signi!ica darle responsabilidades esto es <acer que l mismo se sujete a normas vivenciadas y racionali"adas por l. Ejercitando libertades el sujeto se disciplina. Por su parte la organi"acin debe abandonar su vieja estructura de islote actuali"arse permanentemente <acer pedaggicamente suyas las problemticas de la poca. Si la li6ertad de los miembros de la organi"acin es un objeto de la misma la EI,>%IR>8IP% debe dar testimonio de esa libertad la cual debe de tener una dimensin comunitaria y trascendente. >nali"ado los conceptos de autoridad y libertad que constituirn los ejes principales de la organi"acin lo que se debe lograr es una organi"acin e!ica" y e!iciente. #a e!icacia se entiende a la aptitud para alcan"ar los objetivos institucionales y por e!iciencia alude a las aptitudes para el uso de los recursos en !uncin de alcan"ar los mejores resultados. >l anali"ar la organi"acin institucional se lo debe <acer desde la ptica que propone la Iesolucin @(K*' del 8onsejo 0ederal de 8ultura y Educacin la cual propone y promueve que se !acilite la participacin de los docentes en los proyectos pedaggicos. Para conseguir este objetivo es necesario lo siguiente2 un nuevo contrato entre docentes y escuela nuevos roles y nuevos canales de participacin desarrollar equipos de trabajos y mejorar la comunicacin. Si se aplican estas sugerencias las instituciones escolares se encaminarn a la trans!ormacin educativa. En la institucin es necesario comprender y desarrollar un concepto de gran importancia que !ue anali"ado en la teora de las organi"aciones y es2 P,I'CIPI% /E E'T,%PIA que dice lo siguiente2
"O#% OR/%(&0%!&1(, !O( ) "& 2PO, "& (# % # SOR/%(&0%RS
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA -e pregunto TPor qu sucede estoU Por dos ra"ones2 ). Porque al ser el sistema un conjunto de partes di!erentes cada una tiende a actuar desentendindose del conjunto9 @. Porque en toda organi"acin coexisten estructuras !ormales e in!ormales y ests son muc<as menos visibles y manejables in!luyendo entonces en los desajustes e inco<erencias que se producen en la organi"acin !ormal. El director por lo tanto debe proveer las acciones que contrarresten o anulen la entropa para lo cual debe reali"ar una supervisin permanente del sistema previniendo y contrarrestando la entropa. Febido a que <oy se <abla de la calidad de la educacin pero de una manera bastante generali"ada es mi propuesta que se deben aplicar las distintas +<erramientas/ que tiene la calidad. Es por lo cual sugiero que se aplique en la organi"acin educativa los cJrculos de calidad. #a primera y principal tarea de los 8rculos de 8alidad es identi!icar un problema anali"arlos y tratar de darle solucin. El proceso de solucin de problemas consiste en una serie de etapas que se pueden resumir de la siguiente manera2 (. Se identi!ican varios !ocos problemticos optando por examinar ms en pro!undidad alguna en particular por considerarlo de mayor trascendencia. :. Se procede a investigar sus causas a partir de la obtencin de un conjunto de datos para determinar el grado de su relativo alcance. ). Se proponen las posibles alternativas para seguir que son anali"adas en detalle buscando descubrir potencialidades. Este procedimiento se repite tantas veces sea necesario <asta seleccionar una solucin con garantas. @. Para este caso lo siguiente es presentar la sugerencia a la direccin que tiene la Bltima palabra. Si la aprueba entonces los propios miembros del equipo se encargan de poner en prctica la solucin elegida. Si el resultado !inal es des!avorable el proceso se reinicia desde el principio. #os 8rculos de 8alidad tienen elementos que son2 brainstroming o +tormenta de ideas/ dia:rama de ca*sa@e8ecto o de +espina de pescado/ dia:rama de (areto. Estas <erramientas se <acen necesarias introducirla en las organi"aciones educativas para mejorar su desempeAo y alcan"ar los !ines de la educacin. Para concluir un tratamiento especial merece la comunicacin. Supongamos que se <a tomado una decisin. Estas decisiones suponen que sern comunicadas. Ebservemos el camino que siguen si no sigue las lneas del organigrama entonces <ay algBn problema. El subsistema comunicacional no !unciona lo cual originara algBn problema. El mismo debe ser corregido de !orma que las decisiones sean comunicadas correctamente. > este subsistema <ay que darle la importancia que se merece sino se originan muc<os rumores que distorsionan la realidad.
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#a Escuela de Educacin $cnica %V '()* +,ral. -artn -iguel de ,.emes/ 5ex. E.%.E.$. %V )6 se encuentra ubicada sobre la calle 8aseros %V (7(' entre calle #aprida y 8<acabuco en la parte oeste de la 8iudad 8apital de Salta provincia del mismo nombre. El tipo de poblacin que la constituye es en su gran mayora de nacionalidad >rgentina que pro!esan la religin 8atlica >postlica Iomana que <ablan el idioma castellano. 8uenta la vecindad con al Escuela Publica de %ivel Inicial E,3 ( y E,3 : del nombre Muan 3autista >lberdi un 8olegio Privado de la 8onsagracin Salesiana con %ivel Inicial E,3 ( E,3 : E,3 ) y Polimodal. Esta tambin la parroquia de 0tima en la pla"a >lvarado a dos cuadras de la escuela y junto a la misma se encuentra el club Social y Feportivo San -artn en el cual !unciona el 8olegio Privado +,ral. San -artn/. Entre los valores sociales de la comunidad se encuentran la gran solidaridad y su gran reputacin ya que es un barrio donde reina la pa". $odas las !amilias pertenecen a una clase media y algunas pocas a una clase media alta tomando como re!erencia el poder adquisitivo en ambos casos dado que en una gran parte trabajan en la administracin publica o son empleados de comercio. #as caractersticas de las calles circundantes es que estn todas pavimentadas y en un buen estado de conservacin. #a institucin cuenta con los principales y ms importantes servicios pBblicos como ser2 electricidad agua cloacas desag.es tel!ono gas natural correos etc. Gay un servicio publico de transporte de colectivos taxis y remisses que pasan por las calles aledaAas. El tipo de vivienda del barrio esta !ormado por casas constituidas con material de primera calidad y se ajustan a una distribucin urbanstica ordenada y en general guardan una lnea esttica arquitectnica propia de una barrio residencial de primera categora. Es pertinente considerar que la totalidad del alumnado no pertenece al radio de in!luencia circundante del establecimiento sino de "onas peri!ricas de la ciudad y del Jalle de #erma que vienen atrados al prestigio de la institucin por lo que se consideran poblacin comunal al conjunto de la !amilia de la totalidad de los alumnos inscriptos como regulares.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Es una "ona de gente adulta y con crecimiento de locales comerciales.
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Dueremos una escuela que propenda a la !ormacin integral de los alumnos como personas9 que los prepare para asumir !uturos en estudios y sus responsabilidades laborales9 que brinde una educacin que !orme !uturos ciudadanos que privilegien la libertad la solidaridad la participacin y la vida democrtica. Preparar a nuestros educandos para las incertidumbres consecuencias de cambios constantes que debern a!rontar a lo largo de su vida activa. #a conviccin que este desa!o solo podr superarse mediante una slida !ormacin educativa y tecnolgica de base muy amplia que les permita readaptarse con xito en todos los cambios Goy en el mundo complejo y altamente tecni!icado plantea cuestionamientos muy importantes no solo en el plano de los conocimientos cient!icos y tcnicos sino tambin en otro aspecto que nuestra Institucin considera esencial en lo <umano rescatar al <ombre de la des<umani"acin ayudarlo a encontrarse a s mismo preservar la vida del deterioro y prdida de calidad rescatar los valores del espritu de la esclavitud del materialismo y el <edonismo de modo que esos grandes adelantos no se reviertan en su contra.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Partimos de la concepcin de <ombre que considera la persona <umana desde el momento mismo de su concepcin como una unidad vio4psquica espiritual y social abierto a la trascendencia 5,.S.(76. un ser capa" de penetrar en la esencia de las cosas ra"onar decidir amar recrear el mundo de la ciencia de la tcnica del arte capa" de descubrir la vocacin molar y la dimensin religiosa. %uestra Institucin busca el desarrollo integral del joven !ormar <ombres y mujeres dotados de la necesaria apertura para ser capaces de discernir una sinceridad y !irme"a los valores que se <an de rescatar y preservar en medio de las vicisitudes de la vida. 8apaces de reconocer los principios !undamentales de la dignidad <umana tales como la solidaridad la <onrade" el respeto a la vida y asimilarlos como Bnico camino para elaborar su proyecto de vida. Por otra parte el <ombre es un ser en dialogo con su cambiante realidad individual y social con su circunstancia su edad su <istoria y esa constante integracin con el medio establece vnculos con su comunidad los que se sustentan en una idntica concepcin del <ombre y del mundo y por una escala de valores que se traduce en actitudes costumbres en suma lo que podramos llamar cultura de un pueblo. En ese sentido la Institucin aspira a2 40ormar ciudadanos capaces de desec<ar de nuestra cultura los antivalores y se conviertan en transmisores crticos de la misma. 4Iobusteces nuestra idiosincrasia y nuestro patrimonio de tradicin. 48apacitarlos para su insercin vital consciente y recreada de la cultura. En un aspecto ms especi!ico2 40avorecer el desarrollo de la capacidad de adaptacin y !lexibilidad !rente a los cambios. 4Promover al desarrollo de las capacidades de gestin personales en especial en el trabajo en equipo y entrenado en <bitos de comunicacionales. En suma2 nos proponemos educar en la libertad y para la libertad seAalando valores y caminos. %o solo se trata de dejar <acer sino capacitar para <acer y sobre todo educar para permitir optar tomar posicin personal ante la vida. >prender a ser esto es capacitar al joven para emerger como persona en cada una de sus respuestas a la vida.
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%acemos dbiles y necesitamos !uer"as. Fesprovistos de todo. %ecesitamos asistencia. %acemos sin luces y necesitamos inteligencia. #a oscuridad de nuestro destino solo puede disiparse dando a nuestra actividad una direccin y un impulso bien de!inido lo cual abrir luminosas perspectivas para seguir.
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/IAG'%&TIC% /E$ E&TAB$ECI1IE'T% E/-CATI0% As5ecto estHticoG Edificio Super!icie del terreno2 '@@( m Super!icie edi!icada2 )'(: m Planta baja2 :?7C m Primer piso2 7@' m 1ateriales de Construccin -ampostera
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA A@ua Potable2 S
TSu!icienteU S
Instalaciones &anitarias 8antidad de [.8. (V para varones 8antidad de mingitorios2 (* Para docentes2 ) 8antidad de [.8. para niAas2 () 8antidad de lavabos2 Para mujeres2 @ Para varones2 * 8antidad de bebederos2 ) TSu!icientesU S Aulas 5ara clases co unes 8antidad2 (' Fimensiones2 )' m TIluminacin adecuada y su!icienteU %o $ipo2 %atural y arti!icial. TJentilacin adecuada y su!icienteU Iegular $ipo2 Jentana corredi"a y de <oja T8ale!accin adecuada y su!icienteU %o TPreceptoraU Patios Fescubierto2 S T$amaAoU (;(' m 8ubierto2 %o Saln para personal docente2 S 3iblioteca2 S Institucional 1 3iblioteca ulica para E,3 ) 1 );; Para alumnos2 S %V de volBmenes2 ).;;; Para docentes2 S -apoteca2 S ,abinete de 8iencias 0sico4Dumicas2 S
Sala de >udiovisuales2 S ,imnasio2 S =no cubierto y uno descubierto. #aboratorios2 S \ =no de 8iencias y $ecnologa \$res de $ecnologa \$res de In!ormtica Jestuario2 S \ Para niAas2 S T8on duc<asU S \ Para varones2 S T8on duc<asU S Saln de >ctos2 %o Mardn2 Si 3u!ete2 Si Fireccin2 S Independiente2 Si
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Fepsitos2 : Jicedireccin2 S Independiente2 S Secretara2 S Independiente2 S Talleres Sala de Me!es de $aller. Sala para personal docente. =na Seccin de 8arpintera. =na Seccin -ecani"ada. =na Seccin Gerrera y Soldadura. =na Seccin $ransmisin direccin suspensin !renos =na Seccin >lineado y 3alanceado. =na Seccin Iecti!icacin de -otores. =na Seccin #avado de motores. =na Seccin 3ombas Inyectoras. =na Seccin encendido e inyeccin electrnica. =na Seccin -otores. =na Seccin Instalaciones elctricas y electrnicas. =na Seccin Introduccin al >utomotor. =na Seccin aula de uso mBltiple.
%6?eti(os Institucionales Generales #a Escuela de Educacin $cnica %& '()* +,ral. -artn -iguel de ,.emes/ se propone para sus alumnos2 8ontribuir a una educacin emancipadora que permita a la persona entender al mundo en que vive e integrarse activamente a la Sociedad Proporcionar nuevos elementos de motivacin para el aprendi"aje. -ejorar la calidad de la enseAan"a y de los resultados de la misma mediante la aplicacin de recursos no tradicionales que provoquen nuevas propuestas metodolgicas. 3rindar al adolescente la posibilidad de introducirse en !orma progresiva en el mundo de la autotrnica y de la in!ormtica para capacitarlo a resolver las necesidades que le exigen la era tecnolgica4cient!ica. 0ormar a sus educandos para una vida integral y plena basada en una escala
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA de valores que logre la trascendencia. 3uscar que el alumno se integre a la comunidad mediante el respeto y la solidaridad a su prjimo y conserve el medio ambiente. 8apacitar para el ingreso a estudios superiores y al mundo de trabajo mediante un clima de armnica convivencia y cumplimiento de las normas con una !ormacin exigente y el uso de las tecnologas adecuadas. #ograr el desarrollo de su capacidad personal para el estudio la investigacin y el trabajo con orden y disciplina. 0ormar personas que se guen por patrones de conducta de alta moralidad se capaciten para proseguir estudios superiores y sean capaces de trabajar con e!icacia y sentido comunitario
I'T,%/-CCIB'
$eniendo en cuenta los !riterios de )ocali>aci?n, se puede expresar con respecto a la2
CA$I/A/
En la actualidad el tema de la calidad <a ganado amplio terreno tambin en el campo de la educacin. Feterminar la calidad implica en realidad un juicio de valor y ello supone la existencia previa de un criterio valorativo. Esta sencilla observacin sirve para comprender que la calidad en parte tiene carcter relativo porque depende del patrn de medida que se <aya adoptado. Prueba de ello es que las expectativas sobre la calidad educativa no siempre coinciden entre una y otra comunidad educativa. Gay que admitir en consecuencia que el concepto de calidad depender en parte de lo que cada proyecto institucional determine como valioso en el marco de la comunidad a la que pertenece. Fesde esta perspectiva la calidad tiene muc<o que ver con las expectativas sobre el +bene!icio esperado/ 5expectativas que la escuela tendr que estudiar con muc<a atencin y conocer cabalmente6. %o es prudente exagerar con el carcter subjetivo de la calidad. En el nuevo sistema educativo argentino se <an establecido algunos criterios de calidad que debern ser tomados como elementos objetivos. #a actual poltica curricular establece por ejemplo los criterios de +valide" curricular/ y las +expectativas de logro/ para cada ciclo y nivel de enseAan"a.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA =na buena gestin institucional debe generar las condiciones para que los objetivos de rendimientos propios de cada unas de las estrategias sean tomadas en cuenta lleven a una toma de conciencia y susciten actitudes !avorables a la bBsqueda de la excelencia. Se e!ectuara las siguientes consignas prcticas para lograr la calidad2 #a calidad depende ms de los recursos <umanos que de los recursos materiales y tecnolgicos. #a calidad tiene como objetivo al destinatario del servicio y no se logra por obedecer al je!e o por temor a las sanciones. #a calidad la construyen todos los integrantes de la institucin sea cul !uere su puesto de trabajo. #a elaboracin de criterios de calidad supone la participacin de los miembros que trabajan en todos los sectores de la institucin. #a calidad de la educacin no es algo que slo tiene que ver con la enseAan"a 1 aprendi"aje de conocimientos sino tambin con la organi"acin y el !uncionamiento del contexto institucional dentro del cul se producen esos conocimientos. /is5oni6ilidad de ,ecursos 4u anos Co 5etentes $eniendo en cuenta lo expresado en el punto anterior los llamados recursos <umanos son de suma importancia para lograr la calidad educativa. Sin la participacin de los docentes no <abr trans!ormacin educativa posible. #a escuela cuenta con recursos <umanos competentes para las nuevas exigencias del sistema educativo pero se debe capacitar y per!eccionar a los mismos para cumplir con los requerimientos de los nuevos diseAos curriculares. #a poltica de capacitacin debe permitir que viabilice nuevas opciones y nuevos !uturo solo por esta va se rea!irmara la verdadera autonoma del pensamiento2 compromiso con el saber en una accin que lo promueva y generalice. 1odelos de Gestin Para de!inir el odelo de @estin de la escuela se debe considerar previamente el tipo de organi"acin que tiene la misma y los distintos actores que participan en ella. #a escuela es una organi"acin de tipo jerrquico bastante tradicional en lo que <ace a su !uncionamiento interno a su relacin con el contexto.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Por otra parte existen una serie de actores que no pertenecen a la escuela en si pero tienen in!luencia y decisin sobre la misma como son los supervisores las autoridades del sistema educativo los tcnicos de los rganos jurisdiccionales. Se entiende que @estin signi!ica llevar a cabo las acciones las estrategias articuladas en el diseAo es plasmar las intenciones en la realidad. Implica la creacin de viabilidades la toma permanente de decisiones en !uncin de una evaluacin atenta y continua de las condiciones y los resultados que se va obteniendo. #a gestin es la verdadera conduccin del proyecto. El <acer se vincula con el pensar rediseAar y evaluar en una !orma continua. Gablar de gestin implica una ruptura con la lgica de los momentos de plani!icacin normativa con la lgica de la administracin tradicional. #a gestin consiste en llevar a cabo el proyecto por lo que incluye el diseAo y la evaluacin en !orma permanente. #a gestin da lugar a procesos dinmicos y !lexibles. Se desea lograr en la escuela un odelo de @estin 5artici5ati(a. #a gestin participativa no debe ser un obstculo si no una <erramienta dinmica que permita tomar decisiones ms adecuadas y consensuadas en tiempos acotados. Para ello es necesario crear rganos de gestin que garanticen la representatividad y la agilidad necesaria. Infraestructura #a in!raestructura que posee la escuela debe ser adecuada a las exigencias que requiere la trans!ormacin educativa. 8on respecto a la in!raestructura se tiene la ventaja de es edi!icio propio pero tiene la desventaja que el edi!icio en un comien"o no !ue diseAado para que !uncione como escuela. Se <icieron sucesivas remodelaciones y ampliaciones para ir cumpliendo con las exigencias que el requera el uso. Se <i"o el pedido de una ampliacin al Plan Social Educativo para que el edi!icio resulte apto para desarrollar las tareas propias de una institucin escolar. #os espacios a lograr deben ser !lexibles susceptibles de ser ampliados y reducidos a la medida de las necesidades cambiantes del trabajo escolar de manera de lograr con ellos tengan cabida en ocasiones trabajos en grandes grupos en otras actividad en grupos convencionales en equipos pequeAos y tambin trabajos individuales en aislamiento. Por otra parte la progresiva complicacin de las tareas educativas obliga tambin a plantearse el problema de los espacios puedan tener mBltiples usos.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA 8on respecto al mobiliario concretamente los bancos deben ser cambiados 1 por el momento solamente dos aulas estn equipadas con conjuntos escolares4 para lograr el principio de !lexibilidad para que se puedan reali"ar actividades de diversos tipos. #as mesas y las sillas de los escolares <an de ser individuales y estar separadas entre s para darles mayor movilidad. Equi5a ientos Para el desarrollo de los diseAos curriculares correspondientes del $ercer 8iclo de la E.,.3. la escuela posee un equipo mnimo que se ajusta a la tecnologa educativa actual. EO-I/A/ 8onsideramos que el sistema educativo no solamente debe garanti"ar la igualdad de oportunidades y posibilidades sin discriminacin alguna. #a igualdad de oportunidades seria solo una a!irmacin declaratoria si no !uera e!ectiva igualdad de posibilidades2 obligatoriedad gratuidad asistencialidad !lexibilidad movilidad9 que deben caracteri"ar al sistema son las maneras concretas de garanti"arla. #a escuela debe lograr tambin una equidad con respecto a la posicin y uso de una tecnologa educativa y la incorporacin de la in!ormtica como <erramienta de trabajo para que estos bienes y servicios no solo sean uso de unos pocos sino de lograr una verdadera democrati"acin con lo cual se lograra mayor equidad. #a escuela esta trabajando en este campo pero queda muc<o por reali"ar. En este momento no se puede expresar que brinda igualdad de oportunidades a todos los postulantes que desean ingresar a la escuela a primer aAo por cuanto la demanda de ingreso es mayor que la o!erta de vacantes que tiene.
E2ICACIA
En general se entiende que el concepto de e!icacia se re!iere a s se cumpli o no el objetivo perseguido. -uc<os consideran que e!icacia y e!ectividad son sinnimos. Etros por el contrario <acen una distincin entre ambos trminos. Para estos el concepto de e!icacia se circunscribe al cumplimiento de los objetivos del sistema mientras que el de e!ectividad incorpora la consideracin de los objetivos del macrosistema.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Se puede expresar que la escuela por el momento es medianamente e!ica" se deben de !ijar estrategias para que la misma cumpla con los objetivos y por ende resulte una institucin escolar e!ica".
I'TEG,ACI%'
Esta palabra designa el proceso o resultado de componer y uni!icar partes de un todo. >rmoni"ar y uni!icar unidades antagnicas en una totalidad. #a escuela debe permitir que di!erentes elementos sociales constituyan una unidad en el seno de un conjunto ms vasto que lo integra o!reciendo igualdad de oportunidades. #a escuela en estos momentos esta trabajando para mejorar la integracin entre las asignaturas tericas y las actividades practicas 5taller6 por que la integracin entre estas dos actividades no esta resultando ptima.
PA,TICIPACI%'
#os !actores que <an in!luido en la !alta de tradicin participativa en la gestin de la escuela son diversos. En primer lugar la escuela no <a estado al margen de lo que <a sucedido en la <istoria poltico 1 institucional del pas. Fentro de este contexto no podra esperarse una poltica educativa que se preocupara demasiado para que la escuela !uera un puntual de la democracia. $ambin se tiene otros !actores como es el tipo de !ormacin docente y las normas reglamentarias de la vida escolar. #a nueva escuela debe a!rontar el desa!o de la participacin si es que verdaderamente quiere elaborar y desarrollar un proyecto propio y de esta manera adecuarse a las exigencias de los tiempos actuales. #a participacin debe de estar incorporados en los mecanismos de gestin y evaluacin de los proyectos que se esta implementando en la escuela. #a participacin debe ser integral es decir que debe involucrar a todos los actores que componen la comunidad educativa. #a escuela debe crear los mecanismos para que el principio de comunidad educativa tenga vigencia real si no ser solamente un simple deseo. #a participacin tiene como contrapartida el compromiso <acia la institucin escolar. Para que la misma sea e!ectiva debe ser real no debe de estar teAida de subjetividades ni suspicacias. Para logar una participacin e!ectiva <ay que desterrar inseguridades9 la !alta de una cultura democrtica no solo como !orma de gobierno sino tambin como
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA !orma de vida9 !alta de ideas innovadoras y de convicciones pedaggicas9 !alta de claridad respecto del rol que debe cumplir la direccin escolar. Fe acuerdo a lo enunciado la escuela desea lograr una participacin e!ectiva de los distintos miembros de la comunidad educativa ello nos llevara indudablemente a lograr una concertacin entre los distintos actores participantes de la misma.
TE,CE, CIC$% /E E.G.B. Entre los objetivos !undamentales del tercer ciclo se pretende avan"ar <acia la !ormacin de competencias mas complejas la sinteti"acin de conceptos bsicos de modos de <acer co<erentes con los que se generan en las ciencias naturales y sociales y con la tecnologa del mundo de <oy en!ati"ando la comprensin de la gnesis y las caractersticas de los procesos globales que a!ectan al mundo contemporneo y la re!lexin acerca de los principios y consecuencias ticas de las acciones <umanas. E&PACI%& C-,,IC-$A,E& #E%,=> 0EI->8IP% H$I8> L 8I=F>F>%> ->$E-Z$I8> 8IE%8I>S %>$=I>#ES 8IE%8I>S SE8I>#ES $E8%E#E,]> EF=8>8IP% >I$]S$I8> EF=8>8IP% 0]SI8> #E%,=> EO$I>%MEI> PIELE8$E FE EIIE%$>8IP% L $=$EI]> $>##EI FE EP8IP% I%S$I$=8IE%># T%TA$ /E 4%,A& CRTE/,A& : A3% ' <s. ) <s. @ <s. @ <s. @ <s. ) <s. ) <s. ) <s. ) <s. : <s. ' <s. 39 Ms. 9 A3% ' <s. ) <s. ' <s. @ <s. @ <s. ) <s. ) <s. ) <s. ) <s. : <s. ' <s. 7) Ms.
#a escuela <a implementado los siguientes $alleres de Epcin Institucional en el )& 8iclo de E,3 A3% : A3%
$>##EI FE EP8IP% I%S$I$=8IE%># $>##EI FE IEP>I>8IP% FE E#E8$IEFE-HS$I8ES $>##EI FE SE#F>F=I> $>##EI FE 8>IPI%$EI]> E% ,E%EI># $>##EI FE PIE8ES>FEIES FE $EO$ES I
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA 9 A3% $>##EI FE -E$EIES E$$E L FIESE# $>##EI FE I%$IEF=88IP% ># -E8>%IR>FE $>##EI FE PIE8ES>FEI FE $EO$ES II
8omo se aprecia desde el )& 8iclo de E,3 la escuela esta marcando una lnea que se complementa plenamente con la modalidad y las Erientaciones que se eligieron
E/-CACIB' P%$I1%/A$ #a modalidad de produccin de bienes y servicios se vincula directamente con los $$P de industrias y procesos Electrnica In!ormtica Personal y Pro!esional Equipo e Instalaciones Electromecnicas 8onstrucciones y Producciones >gropecuarias. 8omo la modalidad busca el desarrollo de las competencias generales de los di!erentes procesos productivos basndose en algunos de ellos tomados como ejemplo de contexto esto permite un amplio margen de articulacin con los $rayectos $cnico Pro!esionales. PE,2I$ I'&TIT-CI%'A$ Esta modalidad como las dems requiere de una organi"acin !lexible que permita pensar la institucin desde otro lugar con espacios dinmicos y !lexibles que permiten nuevas y mejores condiciones para la apropiacin del conocimiento2 investigacin trabajo de campo bBsqueda de in!ormacin !uera del mbito escolar entre otros. En relacin con los espacios no es imprescindible generar otros nuevos sino crear nuevas !ormas de utili"acin de las existentes. En este sentido es di!erente el caso de una institucin que o!re"ca la modalidad sola o articulada con algBn $rayecto $cnico Pro!esional. Si la institucin o!rece adems de la modalidad algunos de los trayectos mas directamente relacionadas no existir mayor di!icultad en organi"ar los tiempos para aprovec<ar los espacios de taller o laboratorios disponibles para el desarrollo de los mdulos. PE,2I$ /E $A 1%/A$I/A/ P,%/-CCIB' /E BIE'E& # &E,0ICI%& En esta modalidad convergen las disciplinas cient!icas la ingeniera y las ciencias econmicas para con!igurar un campo variado y complejo. Esta modalidad como las dems o!rece una slida !ormacin general de !undamento que incluye todos los campos del conocimiento. En este caso se re!uer"an amplan y pro!undi"an competencias correspondientes a di!erentes campos de la produccin de bienes y servicios basndose !undamentalmente en el estudio de algunos procesos productivos tomados como ejemplo de contexto para el desarrollo de competencias generales con todas las ramas de produccin. #a !ormacin general de !undamento asegura que todosKas losKas estudiantes sean capaces de2 \8ompensar y comunicarse adecuadamente <aciendo uso del lenguaje oral y escrito del lenguaje matemtico del lenguaje artstico y corporal de tecnologas
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA como las in!ormticas gestinales y otras y de procedimientos sistemticos de anlisis y resolucin de problemas complejos. \>dquirir integrar y aplicar conocimientos provenientes de distintas disciplinas y campos del saber tales como la literatura las lenguas y la !iloso!a la matemtica las ciencias naturales y la tecnologa las ciencias sociales y las artes \$rabajar y estudiar e!icientemente demostrando responsabilidad y compromiso con los valores personales sociales y civiles necesarios para contribuir al desarrollo de una sociedad democrtica y pluralista. El tipo de contenidos y metodologa de enseAan"a4 aprendi"aje que se despliega en la modalidad de Produccin de 3ienes y Servicios en!ati"a ciertos aspectos que integran las competencias concluyendo este conjunto de particularidades de per!il caracterstico de los egresados de la modalidad. 8on la eleccin de la modalidad el alumnoKa vera re!or"ados ciertos aspectos cognitivos re!eridos particularmente a2 4#a interpretacin de <ec<os y procesos del mundo de la produccin. 4El dominio de <erramientas de anlisis de <ec<os y procesos complejos. 4#as relaciones entre la produccin y el ambiente. $ambin se re!or"aran aspectos prcticos consolidando un +saber <acer/ asociadas a las distintas !ormas de produccin de bienes y servicios que involucra2 4Procedimientos para la deteccin de nuevos problemas en diversos contextos. 4Seleccin y registro de in!ormacin. 4Interpretacin y comunicacin de in!ormacin tcnica expresada en di!erentes !ormas. 4Fesarrollo de proyectos relacionados con el diseAo de produccin y procesos. Se en!ati"aran adems aspectos ticos en relacin con2 4El desarrollo de una actitud critica !rente a las consecuencias que surgen a partir del desarrollo de nuevos productos y procesos. 4=na disposicin construida !rente al entorno cotidiano. 4=na valoracin y apropiacin del potencial del pensamiento divergente. Por otra parte se ampliaran los aspectos estticos en relacin con2 4El dis!rute asociado con la posibilidad de actuar sobre el entorno para solucionar problemas y necesidades. 4El trabajo creativo basado en distintos lenguajes artsticos y comunicaciones. Se a!ian"aran tambin los aspectos interactivos en relacin con2 4El desempeAo de distintos roles y distintas !ormas de organi"ar para la accin durante el trabajo en proyectos tecnolgicos. 4 El intercambio de ideas y la comunicacin de las producciones y los resultados de los proyectos. 4El respeto a las normas de trabajo sobre la base del anlisis critico de su !uncionalidad. En relacin con los aspectos corporales se entapi"ara2 4#a relevancia del cuidado del propio cuerpo a partir de la valoracin de las normas de seguridad e <igiene en el trabajo. En cuanto a los aspectos a!ectivos la !ormacin orientada tiende a2 4El logro de satis!acciones a travs del desarrollo de aspectos estticos en las producciones de los proyectos a emprender.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA PE,2I$ /E$ /%CE'TE A&PECT%& PE,&%'A$E& 48omprometidos con la !ormacin integral de los jvenes de presencia serena y acogedora co<erente con los principios y valores que sustenta la institucin. 40ormadores desde la pro!esionalidad en una pro!unda comunin con proyecto institucional 4disponibles para acoger a los dems y para crear un clima de con!ian"a respeto sinceridad y alegra comunitaria. > ello se le agrega2 48reatividad que le permita innovar y anticipar <ec<os. 4Estabilidad emocional y ajustes rpidos a situaciones de tensin. 4>utocrtica y conocimiento de sus propios valores con sentido de la realidad 48apacidad para establecer compromisos de personas en la relacin docente y alumnos como as tambin con los padres. 4Jaloracin de la persona <umana y actitud de justicia en el ejercicio de la autoridad. A&PECT%& P,%2E&I%'A$E& 40ormacin desde lo pro!esionalidad en una pro!unda comunin con el PEI 48apa" de crear canales de comunicacin !avoreciendo el dialogo y permitiendo el discenso. 48onocimiento !ilos!ico y pedaggico que le permite interpretar la realidad circundante 48onocimientos didcticos que lo <abilitan para plani!icar conducir y evaluar el aprendi"aje individual y grupal utili"ando estrategias adecuadas 48onocimiento del rea curricular correspondiente que le permite dominar e interpretar contenidos plantear y resolver problemas. 4>biertos a una capacitacin y !ormacin permanente para !avorecer su propia crecimiento y el de los alumnos. PE,2I$ /E$ A$-1'% #a institucin educativa se propone lograr el siguiente per!il de los alumnos2 PE,2I$ ETIC% 2,%2E&I%'A$ 4Sinteti"ar la !ortale"a y la calidad en la toma de decisiones con respecto a los dems. 4Iesponsable de la conduccin de grupo yKo manejo de equipo. 48o<erentes en sus principios y criterios de juicio. 4Preparado para el trabajo en equipo promoviendo inquietudes cambios y conductas en el mismo y se estimula <acia el per!eccionamiento continuo. 4Se identi!ica con los intereses de la organi"acin en que interactBa. 4Jalora el trabajo la ciencia y la tcnica como camino de reali"acin personal y los pone al servicio del <ombre. 4Iespetuosos y solidarios con los dems. 4Iespetuosos con el medio ambiente.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA PE,2I$ TEC'IC% P,%2E&I%'A$ /E$ EG,E&A/% /E $A %,IE'TACI%' E' A-T%1%T%,G 4Sinteti"a los conocimientos tcnicos con la capacidad y <abilidad para resolver situaciones problemticas. 4Se ubica con sentido crtico ante un problema2 determina sus causas y consecuencias y selecciona diversas alternativas de solucin. 4FesempeAa con <abilidad tareas de cmputos y presupuesto dentro de la pequeAa y medianas empresas 5Py-E6 4Posee competencias para asumir la conduccin del mantenimiento y del !uncionamiento de maquinas o motores y equipos mecnicos neumticos e <idrulicos. E!ectBa pericias tcnicas determinando las causas !e<acientes sobre el problema. Inspecciona y controla los trabajos reali"ados y asegura de que ellos <an sido reali"ados segBn condiciones y normas de seguridad e <igiene industrial. 4Interpreta y cumple normas de mantenimiento preventivo predectivo y correctivo. PE,2I$ TEC'IC% P,%2E&I%'A$ /E $%& EG,E&A/%& /E $A %,IE'TACI%' E' I'2%,1ATICA 4Epera correctamente una computadora. 4Solvencia en el manejo de elementos de lenguaje estructurados y no estructurados. 4-anejar correctamente y en !orma !luida utilitaria comercial y so!tSare tcnico con nocin de su estructura. 4-antener y solucionar inconvenientes en el GardSare 8onsideraciones sobre la estructura curricular #a estructura curricular posible para esta modalidad re!iere a un nBcleo curricular comBn con sus opiniones un nBcleo curricular de la modalidad con sus opciones y a espacios de de!inicin institucional 5EFI6. SegBn las opciones elegidas tanto en el nBcleo curricular comBn como en el nBcleo de la modalidad se construirn per!iles di!erentes re!or"ado algunas competencias mas vinculadas con un campo que con otro. Esto !avorecer a su ve" la exaccin de contenidos para los espacios itinerarios de los $rayectos $cnicos Pro!esionales. 0EI$>#ER>S 4 Edi!icio propio 4 3iblioteca institucional 4 3iblioteca ulica 4 $aller de automotores equipado 4 #aboratorio de in!ormtica 4 #aboratorio de ciencias y tecnologas 4 Jideoteca 4 -apoteca 4 Equipo de audio y $J porttil 4 Sala de proyecciones de video con equipo de audio y $J !ijo 4 Ieproyectores y proyectores de dispositiva. 4 Saln polideportivo FE3I#IF>FES 4 Problema de indisciplina debido a la inexistencia de rgimen de convivencia 4 Espacios curriculares con!lictivos en tutora 4 ,rupo de alumnos numerosos por divisin 4 8arencia de actuali"acin disciplinar en los docentes de polimodal y $$P y en menor cantidad docentes de ?& y *& aAo de E,3 ) 4 Fi!icultad de articulacin entre las plani!icaciones intra e interciclo 4 Fi!icultad para respetar criterios de evaluacin y lograr acuerdos y co<erencia
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA 4 Saln de con!erencias 4 Plan je!as y je!es de <ogar 4 Participacin y colaboracin de los padres de ?& y *& aAo de E,3 ) y de (& :& y )& aAo de polimodal. 4 -odalidad de vienes y servicios 4 Erientaciones2 >utomotores e in!ormtica personal y pro!esional. 4 >lto porcentaje de docentes con ttulos espec!icos 4 capacitacin docente institucional continua. 4 Fesarrollo de proyectos espec!icos. E0A$-ACIB' #a evaluacin constituye uno de los elementos bsicos del Proyecto 8urricular Institucional y deber dar respuesta con sentido prescriptivo y de !orma general a la pregunta2 TDueU T8omoU y T8uandoU EJ>#=>I. Por ello el equipo directivo Presenta a continuacin una sntesis de las premisas que <emos sustentado en torno a la evaluacin educativa. %o se trata de pensar que toda evaluacin debe atender al conjunto de cuestiones que se derivan del siguiente listado pero cabria segBn la extensin y el alcance de los procesos evaluadores anali"ar en cada caso cuales son aquellas que se desean sostener en !uncin del modelo evaluado que se sustenta. Por esa ra"n se <ace necesario un sistema de evaluacin que <aga justo y racional ese proceso y que permita valorar su desempeAo con objetividad pro!undidad e imparcialidad. #a evaluacin necesita de la aportacin critica de todos los participantes de la institucin y de un marco dialogico y de rigurosidad que estructure mediante el anlisis de contenidos los criterios propuestos por la Fireccin de la Escuela $%& C,ITE,I%& /E E0A$-ACIB' I Es necesario e(aluar 5rocesos y no sola ente resultados. En muc<os casos se tiende a sobrevalori"ar aquello que se <a conseguido es decir los resultados en desmedro de los procesos que se <an puesto en marc<a los ritmos de consecucin la proporcin rendimiento4es!uer"o. #os resultados no pueden ser explicados sin una comprensin de los procesos que <an conducido a ellos. I Es necesario e(aluar no solo los conoci ientos. Se trata de incluir adems valores actitudes <abilidades cognitivas complejas etc. Es importante este seAalamiento por que en muc<as ocasiones la evaluacin de conocimientos se traduce a la in!ormacin datos o <ec<os lo cual conduce a una concepcin estrec<a de los contenidos a evaluar. I Es i 5ortante e(aluar tanto lo que el alu no sa6e co o lo que no sa6e. Se trata de alertar sobre el equilibrio entre la valoracin de los errores y la de logros y aciertos. I -n 5roceso e(aluador de6e ir Hs allH de la e(aluacin del alu no. entre la enseAan"a y la evaluacin. 4 Iegular ndice de repitencia en E,3 t polimodal 4 Escaso personal administrativo 4 0alta de equipamiento necesario 4 Escasa cultura de evaluacin innovadora. 4 0alta de acuerdos internos en cuanto a estrategias de intervencin 4 8tedras compartidas 4 0alta de acceso a correo electrnico e Internet.
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CASEROS 1615 TEL: 4320294 - (4400) - SALTA Se lo considera casi el Bnico responsable por los resultados que obtiene sin considerar las condiciones contextuales9 se pretende comparar resultados <aciendo abstraccin de las situaciones desiguales. Por otra parte al evaluar no siempre se explica si se comparan las capacidades de los sujetos los es!uer"os que cada alumno reali"a los conocimientos que <a adquirido etc. I Es i 5ortante incluir en la e(aluacin tanto los resultados 5re(istos co o los no 5re(istos. >dems de los objetivos propuestos la evaluacin debera incluir los e!ectos latentes los imprevistos que se derivan de las acciones educativas. I Es i 5ortante e(aluar los efectos o6ser(a6les co o los no o6ser(a6les o i 5lJcitos. Es importante aclarar que lo no observable no es igual a lo no existente. Por ello un modelo de evaluacin que atienda a la complejidad de los procesos educativos implica avan"ar en procesos no observables a simple vista para lo cual es necesario el uso de tcnicas adecuadas al intento de llegar a descubrir y signi!icar lo oculto de dic<o proceso. I $a e(aluacin de6e estar conteKtualiAada . %o se trata de desrespon"abili"ar a la persona pero si de tener en cuenta ese conjunto de condicionantes en el proceso evaluador. Se trata de apre<ender una realidad compleja y dinmica con sus cdigos los cuales permiten dotar de signi!icado a la in!ormacin que se revela. I $a e(aluacin de6e se cuantitati(a y cualitati(a. #a evaluacin cuantitativa no permite +ver/ cuestiones importantes de los procesos educativos que no son +atrapables/ a travs de nBmeros. Por ello es necesaria su articulacin con los procedimientos que corresponden a la evaluacin cualitativa I $a e(aluacin de6e ser co 5ati6le con el 5roceso de enseanAa a5rendiAa?e. ,eneralmente a travs del proceso de enseAan"a y aprendi"aje se trata de contribuir a la comprensin de procesos cognitivos de carcter complejo. I Es necesario introducir (ariaciones en las 5rHcticas e(aluati(as. %o es una prctica generali"ada someter a evaluacin los mecanismos procedimientos e instrumentos de evaluacin para introducir en ellos los cambios que se requieran. I $a e(aluacin de6e incluir la di ensin tica. %o debe ser utili"ada como instrumento de presin o manipulacin buscando objetividad y justicia.
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Sistema Elctrico $rans!ormaciones de los -ateriales I E.8.E. I 8arpintera

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2i@ura 1 Ciclo de 0ida de las %r@aniAaciones

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2i@ura ". /iferentes ti5os de ca 6ios y e(olucin de las or@aniAaciones

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Para llegar a las metas se plantearan distintas estrategias.

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