Mireille Cifali Alain Andr, Escribir la experiencia. Hacia el reconocimiento de las prcticas profesionales CAPTU !

! " AUTORIZACIONES #$A%& &'A'E( )o es extra*o, obser+a Alain, ,-e en formaci.n se -tilicen -na / otra +e0 los escritos profesionales de personas ,-e parece ,-e no tienen nada ms ,-e aprender, en el dominio de la metodolo12a tcnica de estos escritos. 34- b-scan tan obstinadamente all25 Para saber -n poco, en ,- estn los participantes, Alain les 6ace a men-do escribir acerca de la relaci.n ,-e tienen con la escrit-ra, ms all de la elaboraci.n de s-s as-ntos / sit-aciones7problema +i+idas. 8! ME $E9E! Proposicin (e trata por e:emplo de escribir m-c6os ;/o me re+eo<. a proposici.n se 6ace en tres tiempos, s-scitando tres tiempos de escrit-ra s-cesi+os. El primer ;/o me re+eo< debe tratar del oficio= rec-erde -sted al1>n instante ,-e 6a/a +i+ido en el marco de s-s f-nciones 6ace al1-nos d2as, -nos meses o -n instante. Ha1a confian0a al rec-erdo in+ol-ntario, / si es posible, respetando lo ,-e le dicta. 3'.nde est -sted5 34- 6ace5 34- siente5 Escriba comen0ando obli1atoriamente por ;/o me re+eo<. a se1-nda consi1na ap-nta a la escrit-ra profesional. $e+ase -sted escribiendo en el marco de s- traba:o 3d.nde est5 34- experimenta5 8 34- siente5 a tercera consi1na tiene ,-e +er con la escrit-ra personal, la ,-e tiene l-1ar en el marco de la +ida pri+ada. Plantese las mismas pre1-ntas. )o deben plantearse as-ntos sobre el ;+alor< de estos rec-erdos, ni de saber si estn ;f-era de tema< o no. $espete simplemente las consi1nas= Empe0ar por yo me reveo, escribir c-atro o cinco frases por rec-erdo / l-e1o pasar al si1-iente. (e trata de ;permitir +er< / ;sentir< estos instantes como escenas cortas, con la l-0, los persona:es, las actit-des, los pensamientos. Al comen0ar a escribir, com>nmente -no no sabe casi nada. Es la escrit-ra la ,-e cond-ce la b>s,-eda. 'esplie1a la ener12a, ,-e 6an permitido poner el lpi0 sobre la 6o:a. 'e inmediato es posible proponer escribir -n c-arto fra1mento7 acerca de la relaci.n con la lect-ra por e:emplo, o sobre la relaci.n con la biblio1raf2a si se trata de -n c-rso dedicado a esa biblio1raf2a, o sobre la relaci.n de cada -no, con el sistema semi.tico de la instit-ci.n7 acerca de lo oral / s-s partic-laridades, los escritos profesionales, la ima1en dominante, etc. o ms interesante en el c-rso de traba:o de intercambio, es darse c-enta de los ;blancos< / de los la0os ,-e se establecen a +eces sin ,-e el escritor lo note, entre los diferentes fra1mentos. Los miedos (pequeo inventario) Esta lect-ra es rica en ense*an0as. Al principio -no esc-c6a por el placer de desc-brir -ni+ersos personales. Pero -no se pre1-nta tambin ,- relaci.n con la escrit-ra 6a sido p-esta en prctica / c.mo es posible nombrarla / calificarla. Emer1en confi1-raciones sin1-lares en las c-ales a men-do dominan los miedos. Estn los con+encidos de ,-e la escrit-ra es para los otros los ,-e se 1

dicen ,-e ;)o estn dotados< / ;no estn inspirados< en s-ma el contrario de ?ec@ett, ,-e res-m2a s- +ocaci.n de escritor de -na manera lac.nica= ;A?-eno s.lo para estoB< Estn los ,-e esperan a >ltimo momento. Tienen necesidad de -na presi.n mxima de -na obli1aci.n para ponerse al teclado o lpi0 en mano. Escriben de -na sola +e0, a toda m,-ina, +al1a lo ,-e +al1a, sin tomarse el tiempo de releer ms ,-e para corre1ir las faltas, como en la esc-ela, / toda+2a menos admiten releerse o traba:ar en +arias capas de escrit-ra. Para ellos, el proceso con s-s aspectos temporales, de mad-raci.n de traba:o por etapas, se compacta en -n p-ro espacio de an1-stia ,-e es circ-lar, p-nt-al= el 6orror. Estn los ,-e e+itan todas las sit-aciones de enfrentarse a la escrit-ra. (on ms n-merosos de lo ,-e -no piensa, en las empresas, a>n a ni+el de los c-adros. Uno ,-e /a no dorm2a = s-s res>menes le eran de+-eltos re1-larmente, adornados por los c-idados de s- ;:efe< con -na sola palabra atra+esando la p1ina ;a re6acer<. !tro, miembro del directorio re1ional de -n banco no escrib2a n-nca= 6ab2a tenido -n tra/ecto ;at2pico< no pro+en2a de nin1-na instit-ci.n presti1iosa7 / 6ac2a escribir a los otros, pidindole ,-e ap-ntaran s-s propias reflexiones dic6as en +o0 alta, / l-e1o ponerlas en forma par a ponerles -na nota. Estas estrate1ias ampliamente est-diadas para las necesidades de la l-c6a contra el & ET$&(M! no son excl-si+as de los ;iletrados<. a certe0a de escribir mal, est refor0ada por el 6ec6o de ,-e la escrit-ra, en el traba:o, expone no solamente a la persona, sino al actor en las comple:as relaciones de poder. Estn todos los otros. os ,-e tienen miedo de no saber, miedo de lo desconocido ,-e r-1e en el fondo del laberinto, miedo del caos. os ,-e tienen miedo de todo tipo de interioridad, miedo de s-s emociones, en tanto escribir comien0a por esa esc-c6a, esa tentati+a de captar al1o in+isible. os ,-e tienen miedo de s- parte sombr2a, los ,-e ,-isieran finalmente ,-e la tierra se det-+iera para escribir tran,-ilos. A,-ellos para los c-ales la escrit-ra remite a la ,-e:a / ,-e tienen miedo de con+ocarla. os ,-e 6an p-blicado al1-na cosa, pero les as-sta la idea de ser los primeros en mostrarlo en -n 1r-po. 8 estn a>n los ,-e se +en a s2 mismos como impostores. 3C.mo sentarse en el l-1ar ,-e solamente p-eden oc-par los maestros del pante.n literario, los ,-e tienen miedo de no ser ob:eti+os, miedo de ser :-01ados, ,-e lo ,-e 6an escrito se +-el+a contra ellos, ,-e al1-ien se apropie de eso / transformarlo en el ob:eto de -n escndalo5 . Miedo de la b-rla, de la +iolencia, pero tambin de 6acer las cosas mal, de ser c-estionado. Miedo de ,-e las cosas no estn los s-ficientemente bien /, o, dentro de lo esperado. Finalmente los que desean que uno los libere de la escritura, para que puedan ocuparse de cosas serias, la accin, la relacin, la ense an!a, la produccin, el cuidado" Inseguridad as primeras in+esti1aciones lle+adas a cabo acerca de las relaciones ,-e mantienen los ad-ltos con la escrit-ra, p-sieron inmediatamente en e+idencia ,-e el miedo es la caracter2stica ms saliente de la relaci.n ,-e tienen los ad-ltos con la escrit-ra. os traba:os de Mic6el 'abeneC son il-strati+os. ;En todos los casos compr-eba l7 6a/a o no sin placer, siempre 6a/ miedo<. C-ando -no es ms preciso sobre estas dific-ltades, las reminiscencias escolares aparecen in+ariablemente, c-al,-iera sea el escritor= el estilo, la 1ramtica,
1

Ladulte et lcriture in; Louis Chiss et al, apprendre/Enseigner produire des textes crits. Bruselles, e Boec!, 1"#$

la orto1raf2a. Todo ap-nta 6acia el dia1n.stico de la ;inse1-ridad escrit-ral<, 1enerali0ada, apareciendo en todos los ni+eles de la estratificaci.n social. ;Todo escribiente, insiste Mic6el 'abene es -n actor social en peli1ro<. Al cabo de doce a*os de escolari0aci.n, el bac6iller francs no est preparado para ;afrontar las tareas escrit-rales ,-e la sociedad le impone<. Esta comprobaci.n se sit>a en la intersecci.n de dos +-lnerabilidades distintas= la del actor / la del escribiente, -no / otro si1-en siendo sier+os, all2 donde el de+enir s-b:eti+o, como s- xito socio7 profesional D/ la eficacia de s- traba:oE exi1en cada +e0 ms la eficiencia / la a-tonom2a. a ne1aci.n de la s-b:eti+idad en el traba:o, est de esta manera refor0ada por -na ne1aci.n de la parte s-b:eti+a del acto de escribir. Estas ne1aciones or1ani0adas en forma de m-*ecas r-sas, no 6acen de nosotros -nos 6eraldos de la expresi.n espontnea. (e*alan sin embar1o -n 1ran s-frimiento referido al acto de escribir ,-e con+iene tal +e0 ima1inar otras formas de 6acer / de pensar Dde ense*ar, de formarE. Animarse (osar) escribir Estos miedos a men-do son ms poderosos en el mbito de la oficina, del ser+icio, o de la -ni+ersidad ,-e en los c-rsos de formaci.n o en -n taller de escrit-ra. Es por la importancia de la a-tori0aci.n a escribir ,-e dan estos c-rsos o talleresF sobre todo la importancia de -na tal a-tori0aci.n en los l-1ares de traba:o. El primer taller ,-e cond-:o Alain en el marco de la formaci.n profesional, en CGHI, para directores de establecimientos especiali0ados, se intit-laba animarse a escribir. Encontramos -na expresi.n idntica desde el primer prrafo de la nota de s2ntesis ,-e escribi. C6ristine ?arr7de7 Miniac dedicada a las in+esti1aciones francesas sobre la escrit-ra= ;tomar el lpi0, desi1na -n acto in+isible, -na iniciati+a del s-:eto indi+id-al / social<, obser+a ella para l-e1o a1re1ar= ;Ms a>n 6a/ ,-e osar escribir / prod-cir escritos adaptados a las sit-aciones J<. a a-tori0aci.n es -n p-nto en el c-al los escritores no de:an de 6ablarnos. %eor1es Perec, en CGHC, afirmaba ,-e ;la noci.n de permiso es extremadamente importante<. I $ecorriendo -n traba:o norteamericano de Creative Writting, Alain lle1a al pasa:e cla+e del primer cap2t-lo. (- a-tora, )atalie %oldber1, escritora, poeta, profesora en )-e+o Mxico, c-enta all2 s- primer c6o,-e de :o+en est-diante ,-e so*aba con escribir K. Ella traba:aba en -n resta-rante. Esa misma ma*ana ella 6ab2a pelado, cortado, rebanado, cientos de cebollas, beren:enas, dientes de a:o, tomates, para la ratato-ille del d2a. Al +ol+er de s- traba:o, pasa por -na librer2a / se detiene sin pensarlo, delante de -n libro de Erica Lon1, tit-lado ruit and vegetab!e. Entra, abre el libro, / el primer poema est dedicado a la manera de cocinar las beren:enas. "A synapse connected in my brain#, a1re1a ella. AExist2a el derec6o de escribir sobre al1o tan cotidiano, tan com>n como esoB ACocinar las beren1enasB Esta experiencia comenta ella, es la de ;la salida de la esc-ela<. A partir de este d2a ella sali. de la .rbita de infl-encia de s- +erdadera experiencia. (e p-so a escribir a partir de s- propia +ida, de s-s experiencias, de s-s pensamientos, / partic-larmente a partir de la +ida en el resta-rante, / ella
%

La didacti&ue de lcriture' nou(eaux clairages pluridisciplinaires et tat de la recherche ) in ; *e(ue +ran,aise de -dagogie, n. 11/, 1""0 / a(id Bellos, Georges Perec. Une vie dans les mots, -aris, Le 1euil, 1""2, p. 1$0 2 C+ 3ritting do4n to the 5ones, Boston, 1ha6hala -u5lications, 1"#7, trad aux editions Le 1ou++le dor, Les italiques jubilatoires, %888

concl-/e= ;ten1a confian0a, escriba a partir de lo ,-e a -sted le 1-sta, a partir de lo ,-e c-enta realmente para -sted, / eso lo cond-cir 6asta donde -sted s-e*a ir< M )atalie %oldber1 es escritora, ella se diri1e a personas ,-e s-e*an lle1ar a serlo. as personas de las ,-e nosotros 6ablamos en 1eneral no lo son, ni s-e*an con lle1ar a serlo. )o son ni a>n a-tores en el sentido ,-e nos lo rec-erda s- etimolo12a, es decir ,-e se a-tori0an a s2 mismas a escribir. Es por lo tanto esencial ,-e la a-tori0aci.n +en1a de otro, ,-e el permiso reemplace a la correcci.n en el alfa / el ome1a de las mediaciones de la escrit-ra, ,-e p-edan deamb-lar libremente, en l-1ar de plantarse poderosamente armados.
A( $E AC&!)E( C!) A E(C$&TU$A

Una sesi.n exploratoria como la ,-e 6emos presentado ms arriba ;/o me re+eo< , alcan0a para ,-e cada participante se sienta introd-cido en el territorio escrit-ral del otro / a la misma +e0 -n poco a-tori0ado a 6ablar de l . En otras sesiones, lle+adas a cabo en los c-rsos de animadores de talleres de escrit-ra de los c-ales Alain es responsable, permiten lle+ar la in+esti1aci.n ms a fondo. (e 6ace escribir +erdaderas a-tobio1raf2as de escribientes. (-s a-tores toman poco a poco conciencia a ra20 de lo ,-e la p1ina 6ace emer1er7 / con la a/-da de las de+ol-ciones del 1r-po7 de a-tnticas confi1-raciones personales de las c-ales en 1eneral no ten2an prcticamente conciencia. )o se trata simplemente de -n traba:o de anamnesis. #a puesta en escritura produce representaciones in$ditas, nombra % reordena aquello para lo cual no e&ist'an palabras( Estas escrit-ras dan acceso a +erdaderos sitios enunciativos. Poco a poco se dib-:an / se re+elan tesoros o tal +e0 estr-ct-ras ol+idadas, perdidas. $ec-erdos felices o des1raciados, fi1-ras parentales, relaciones apasionadas o terribles, con mediadores, mitos personales, im1enes, en:-iciamientos, expectati+as colmadas o decepciones= es toda -na no+ela de acceso a la escrit-ra ,-e se desplie1a cada +e0. a escrit-ra prod-ce a la +e0 -na material s-bconsciente / elabora el len1-a:e escrito en palabras del s-:eto= prod-ce -na ficci.n de la entrada en la escrit-ra de s- a-tor. $istorias singu!ares Estas ficciones p-eden ser le2das en s2 mismasF m-c6os a-tores desp-s de todo 6an escrito esta no+ela de s- entrada en la escrit-ra. N Tambin p-eden ser el la0o con el ,-e el a-tor de:a entre+er s-s comportamientos de escribiente. a relaci.n ,-e cada -no de nosotros tiene con la escrit-ra tiene en efecto dos +ertientes= la primera es la de -na 6istoria, la se1-nda es la de -na prctica. 3En ,- elementos descomponer esta 6istoria5 a familia, cercana o le:ana, oc-pa -n l-1ar importante, li1ado a -na 1enealo12a c-lt-ral, social, lin1O2stica, de la c-al cada -no se apropia a smanera. Es sedimentaria en rec-erdos ms o menos precisos ,-e e+identemente 6an dado -na estr-ct-ra a la relaci.n con la escrit-ra. Es posible leer en ella 6eridas, l2neas de di+isi.n, tensiones, / decisiones ms o menos conscientes, rec6a0os o des1arramientos posibles. )-merosas indicaciones preciosas para ,-ien sabe ,-e la apropiaci.n de la escrit-ra para obli1atoriamente por caminos sin1-lares, a +eces sin-osos o secretos. a tra/ectoria escolar 7-ni+ersitaria7 infl-/e con -na inmensidad de relaciones con las normas, con lo narrati+o / con lo ar1-mentati+o, con el estilo / con los a-tores, todo esto li1ado a -na 6istoria ,-e es la ense*an0a del francs / s- literat-ra. Estos aspectos 6an sido ob:eto de
0 7

95id. -:gina % C+ par exe6ple -ierre Bergounioux, Le pre6ier 6ot, -aris, ;alli6ars, %881

in+esti1aciones " ,-e m-estran ,-e, de la esc-ela maternal al doctorado, de las letras infantiles al disc-rso de la tesis, pasando por la redacci.n, la disertaci.n / la tesina, se 6a tratado f-ndamentalmente para la ma/or parte de nosotros, de aprender a reprod-cir -na ;forma correcta<. Este formalismo tiene por criterio f-ndamental, antes a>n de la conformidad a -n modelo de texto, la correcci.n lin1O2stica, los profesores corri1en f-ndamentalmente, las faltas de francs. Esto se reprod-ce ampliamente en el -ni+erso de la formaci.n, en el c-al la norma de los doc-mentos text-ales Del informe correcto / la correcta s2ntesisE si1-e siendo ms ense*ada ,-e reconstr-ida, sit-ada / apropiada. (on n-merosos los textos de escritores ,-e c-entan las circ-nstancias de este aprendi0a:e escolar. Cla-de '-neton es el a-tor de ancdotas m-/ sabrosas en este terreno. H (e p-ede leer tambin con inters textos ms anti1-os, a pesar del 6-mor de -n Patric@ C6ammoisea- ,-e rec-erda en Camino de !a escue!a % la ense*an0a del francs a los :.+enes de Martinica. #riedric6 'Orrenmat, ,-e creci. en -n -ni+erso lin1O2stico s-i0o alemn, c-enta la 6istoria de s- rep-1nancia frente a la len1-a francs, li1ada a -n profesor sdico. CP Estos e:emplos m-estran c.mo la instit-ci.n escolar contrib-/e a en1endrar sit-aciones partic-lares con el saber / la c-lt-ra, de las c-ales la escrit-ra / la lect-ra son los primeros +ectores. os 6erederos a,-2 se oponen a los con,-istadores o a los traidores ,-e acarrean con ellos todo -n corte:o de c-lpabilidad, se1>n las problemticas pacientemente deconstr-idas por -n soci.lo1o como $ic6ard Ho11artCC o por -na escrit-ra como Annie Erna-x.CJ $istorias comunes Estos relatos est)n sobredeterminados por dimensiones toda*'a m)s pro+undas( #a ,istoria ilumina por encima de las ,istorias sin-ulares( El idioma que ,ablamos lo ,emos ,eredado( as relaciones ,-e existen entre la sit-aci.n lin1O2stica de cada -no / la 6istoria social / pol2tica de la len1-a francesa, contin>an acti+as. a -nificaci.n lin1O2stica de #rancia data de -n si1lo D%-erra CK7CHE. !ccitano, +asco, bret.n, +al.n, alsaciano, afloran toda+2a en las representaciones / en las memorias de al1-nos escribientes modernos. )o 6ace tanto tiempo ,-e el francs se impon2a como len1-a extran:era en n-merosas ci-dades de #rancia a 1olpes de ;ore:as de b-rro< / de carteles en la espalda d-rante los recreos. Entre nosotros son n-merosos los ,-e, adems, no tienen como len1-a materna el francs sino otra, e-ropea o no. En lo referente a lo escrito en la letra de los man-ales, si1-e siendo el modelo ;limpio< el ,-e res-el+e la m-ltiplicidad de oc-rrencias re1ionales en materia de 1ramtica, de sintaxis, / adems de lxico / de acento. a esc-ela reclama de nosotros -n despo:amiento= despo:arse de lo cre2do, de lo +-l1ar, de la :er1a pop-lar, de los 1iros 6ablados, / de la sintaxis de la oralidad, de los pro+incialismos, para acceder a este francs p-ro ,-e, en CGPP, en el territorio de #rancia era la len1-a materna de menos de la mitad de los ni*os.

Christine Barr de <ignac, =ran,oise Cros et >ac&ueline *ui?, les coll@giens et lcriture. es attentes +a6iliales aux exigences scolaires, -aris, E1=/9A*-, 1""/ # C+. -arler cro&uant, -aris, 1to!, 1"$/, La 6ort du +ran,ais,-aris, -lon, %888 " -aris, ;alli6ard, BCaute En+ance, 1""2 18 LDEdi+ication, Lausanne, LFge dho66e, 1""", p. 110 11 La culture du pau(re, 1"0$, et -aris, <inuit, 1"$8 Gtrad +rH ; ainsi &ue // Ae4port 1treet, Iuto5iographie dun intellectuel issu des classes populaires anglaises, 1"##, et -aris, Le 1euiil, 1""1, trad +r. 1% C+ Aota66ent La place, -aris, ;alli6ard, 1"#/

as c-lt-ras de los oficios, la c-lt-ra instit-cional espec2fica de las 1randes or1ani0aciones, la formaci.n profesional inicial, tienen s- infl-encia. Mientras ,-e los in1enieros tienden a despreciar toda formaci.n 6-mana en beneficio de -na c-lt-ra de la acci.n, %rard 'ano-d / Martin Qinc@ler 6an anali0ado la escrit-ra de los mdicos. CI Uno no escribe de la misma manera en 9i+endi ,-e en $ena-lt o en el Ministerio de L-sticia. o escrito representa -na ap-esta importante en el c-rso de la formaci.n inicial ,-e es el momento cla+e de toda sociali0aci.n profesional. (e accede a -na profesi.n respetando re1las de acceso, mecanismos de cooptaci.n, o sea, s-friendo -n control social en el c-al lo escrito oc-pa -n l-1ar simb.lico importante. CK !tros in+esti1adores, tambin escritores, se 6an interesado acerca de estas relaciones inciertas acerca de escrit-ra / profesionalidad. Primo e+/, escritor in1eniero, 6a mostrado en al1-nos textos atracti+os, la infl-encia de s- formaci.n de ,-2mico, sobre s- manera de escribir. CM !tros7 Pere@ ,?art6es, eiries7 / m-c6os otros 6an escrito sobre el s-frimiento / las opciones imposibles a las c-ales estaban confrontados. 9ol+eremos sobre este p-nto. Las dos &ases de !a re!acin con !a escritura. Tomar en c-enta este con:-nto de determinaciones Dde la relaci.n ,-e tiene cada -no de nosotros con la escrit-raE permite dar ra0.n a los relatos colacionados. Permite pensar en la inscripci.n indi+id-al / colecti+a prof-nda de la constr-cci.n de -na actit-d para la escrit-ra, de -na manera ,-e re>ne las concl-siones de -n cierto n>mero de in+esti1adores, partic-larmente en didctica de las disciplinas. Estos casi no 6ablan de la relaci.n a la escrit-ra sino del rapport a la escrit-ra. En -na obra tit-lada el rapport a la escrit-ra, aspectos te.ricos / didcticos, C6ristine ?arr de Mi1nac considera ,-e la competencia escrit-raria es el res-ltado de dos factores= competencias propiamente lin1O2sticas por -n lado / rapport a la escrit-ra por otro. Este rapport a la escrit-ra es tomado como -na ;orientaci.n o disposici.n de la persona, respecto de -n ob:eto en la oc-rrencia de -n ob:eto social, 6ist.ricamente constr-ido en lo ,-e tiene ,-e +er con la escrit-ra / respecto de la p-esta en obra prctica de este ob:eto en la +ida personal, c-lt-ral, social / profesional<. CN El >nico incon+eniente de esta noci.n es ser -n poco demasiado ded-cido del concepto Dpsicosociol.1icoE de rapport a- sa+oir7,-e 6a sido ob:eto de est-dios min-ciosos por parte de Lac@ie ?eillerot.C" 3Hasta ,- p-nto podemos pensar el rapport a la escrit-ra sobre el modelo de rapport s- sa+oir, c-ando la teor2a literaria / la lin1O2stica de la en-nciaci.n s-1ieren ,-e 6abr2a ,-e pensar ms bien sobre el modelo de n-estro rapport al no saber5 Escribo lo ,-e i1noro, pre1-nto, abro Dincl-ido lo ,-e cre2a /a saberE, si no, /o no escribo. En el me:or de los casos redacto. Uno no pone s-s pensamientos negro sobre b!anco, los in+entamos a fortiori c-ando escribimos a partir de n-estra experiencia. A f-er0a de ser +isible, lo +isible /a no lo es, -no no p-ede /a prestarle atenci.n / es por eso ,-e 6a/ ,-e destacarlo. o ,-e se oc-lta no es -n secreto o -n misterio, no

1/

C+. La 6aladie de 1achs, op. cit, En soignant, en cri(ant. -aris, Editions 9ndig@ne, %888. ;rard anou, Le corps sou++rant, Littrature et 6decine, -aris, Cha6p Jallon, 1""2 12 C+ Eliot =reidson, La pro+ession 6dicale, -aris, -aKot, 1"$8, etl Claude u5ar, la socialisation, -aris, Ir6and Colin, 1""% 10 C+ -ar exe6ple L ExMchi6iste ) dans Le 6tier des autres, op. cit. 17 Lille, -resses Nni(ersitaires du 1eptentrion, %888 1$ C+ 1a(oir et rapport au sa(oir. Ela5orations thori&ues et clini&ues. -aris, Ed. Nni(ersitaires, 1"#"

de:a n-nca de ser +isto. Peter Hand@e a s- manera, nos s-1iere pri+ile1iar lo insi1nificante. %eor1es Perec nos 6abla de pre1-ntarse por lo 6abit-al. Escribir= estar en el no saber. os traba:os acerca del rapport R la escrit-ra no m-estran menos la emer1encia de -n ob:eto 6asta a6ora i1norado por los in+esti1adores. El anlisis de a-tobio1raf2as de escribientes :-stificar2a, por otra parte, por si misma, otro libro adems de este. Hacen emer1er persona:es espec2ficos, ,-e Scristali0anT las determinaciones mencionadas ms arribaF partic-larmente las fi1-ras de los mediadores. 34-ines son los ,-e nos 6an infl-enciado, a,-ellos de ,-ienes 6emos tenido ,-e desli1arnos para poder escribir5 Estas fi1-ras, c-ando las reencontramos, tienen para ellas, sea ,-ien sea, poderosos resortes de identificaci.n / de transferencia. CH Para +erlo con ms claridad, con+iene poner en relaci.n estas determinaciones comple:as con la prctica efecti+a de cada escribiente. Alain rec-rre a estos efectos, en el marco de s-s c-rsos de animadores, a -na sesi.n inspirado por dispositi+os de la in+esti1aci.n co1niti+ista. (e trata de -n 1r-po de CP personas repartidas en tres 1randes f-nciones= escribientes, reacti+adores o escribas. El inter+iniente propone -na apert-ra Dsimple= escribir -n relato completo a partir de -na incitaci.n, por e:emplo, si se ,-iere focali0ar el traba:o sobre la aptit-d para escribir relatosE. Cada participante dispone de -na 6ora para escribir en condiciones m-/ partic-lares= no solamente debe escribir el texto inspirado por la prop-esta, sino ,-e adems debe decir en +o0 alta, tanto como lo p-ede 6acer, todo lo ,-e piensa en relaci.n a la StareaT Del texto ,-e tiene ,-e prod-cirE, / todo lo ,-e l escribe, corri1e, retomaU Un reacti+ador a/-da a 6acer lo me:or posible esta doble tarea. El reacti+ador no interpreta, no ind-ce, simplemente ase1-ra ,-e el escribiente contin>e explicitando la manera en ,-e 6ace la tarea. Uno o dos escribas Dobser+adoresE re1istran / anotan todo lo ,-e parece di1no de ser anotado= etapas, d-raci.n de las mismas, estados de nimo del escribiente, manifestaciones no +erbales, comentarios, rit-ales, mtodo -tili0ado, etc. el dispositi+o p-ede ser experimentado por cada -no en todo el 1r-po, a partir de prop-estas le+emente diferentes. Esta tarea permite desarrollar -na modeli0aci.n de los comportamientos redaccionales, tal como la desarrollan al1-nos con1niti+istas como $o0enn %-ibert. CG Pero la p-esta en relaci.n de la prctica, ms o menos modeli0able, / de la palabra del mismo a-tor, acerca de s- 6istoria con la escrit-ra, da -na +erdadera inteli1encia sensible de este comportamiento. a experimentaci.n no ofrece ms ,-e la esp-ma de las cosas= comportamientos ses1ados por el dispositi+o de obser+aci.n / la mirada de los obser+adores. )o aclara ms ,-e indirectamente la manera sin1-lar en la ,-e la prctica act-ali0a esta constr-cci.n. Pero a partir de esta experimentaci.n bifa0, se p-ede esc-c6ar lo ,-e la escrit-ra es para cada -no= 6a/ ,-e estar atento a las resonancias de todo tipo ,-e se manifiestan entre tal texto concreto / -na 6istoria prof-nda.

1# 1"

C+. *oland Barthes par *oland Barthes, -aris, le 1euil, 1"$0, p. #1 puis, 18/ =or6er des cri(ants. -aris. -resses Nni(ersitaires du 1eptentrion, %88/, chap. 0