ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA: OBJETIVOS E CONCEPES DE LINGUAGEM GUIANDO A PRTICA DOCENTE

Thas Wojciechowski, UFMT

RESUMO Sabemos que a conduta do professor em sala de aula decorre de diversos fatores, penso que dois fatores so cruciais para a prtica docente do professor de Lngua Portuguesa: os objetivos que este almeja com o ensino de lngua materna e a concepo de linguagem em que ele embasa suas atividades de ensino. Partindo desse pressuposto, essa pesquisa bibliogrfica aponta objetivos para o ensino de Lngua Portuguesa a seus falantes nativos, demonstrando que a conduta do docente varia de acordo com os objetivos por ele desejados. Em seguida, so apresentadas e comentadas trs concepes de linguagem: linguagem enquanto expresso do pensamento, linguagem como instrumento de comunicao e linguagem enquanto processo de interao humana, demonstrando que as aes do professor tambm so submetidas concepo de linguagem que ele assume em seu comportamento docente. Pretendo, atravs das informaes contidas na presente pesquisa, provocar a discusso sobre os assuntos abordados, com o intuito principal de que seja percebida a estreita vinculao entre a teoria e a prtica no processo de ensino/aprendizagem da Lngua Portuguesa.

Palavras-chave: Ensino, Linguagem, Lngua Portuguesa.

O processo de ensino/aprendizagem de lngua materna, no nosso caso a Lngua Portuguesa, tem sido nas ltimas dcadas uma questo bastante discutida pelos educadores, que discutem seus objetivos, as diversas possibilidades de conduta que o professor pode seguir em sala de aula com base em distintas concepes de linguagem, entre outros amplos e variados aspectos. Aqui, me deterei somente aos dois aspectos citados: os objetivos e as concepes de linguagem que, entre outros fatores, guiam a prtica do docente de lngua materna. Ao abordar a questo dos objetivos de se ensinar Lngua Portuguesa para falantes nativos desta lngua, Travaglia (2002: 17-20) nos aponta diversas reflexes que

culminam em quatro principais objetivos para o ensino de lngua materna, irei em seguida coment-los apontando as diversas prticas docentes que cada objetivo sugere. O primeiro objetivo que pode ser almejado com o ensino de Lngua Portuguesa desenvolver a competncia comunicativa dos usurios da lngua. Esses usurios so os que interpretam a lngua: ouvintes e leitores, e os que produzem a lngua: falantes e escritores. Competncia comunicativa saber adequar a lngua s diferentes situaes de comunicao. Tal competncia implica outras duas: a gramatical, tambm chamada de lingstica, e a textual. A competncia gramatical a capacidade de gerar seqncias lingsticas gramaticais aceitveis como uma construo da lngua, ou seja, que so capazes de gerar entendimento. J a competncia textual, a capacidade de saber produzir e compreender textos, para esta, so necessrias algumas capacidades textuais, que so: a formativa produzir e compreender um ilimitado nmero de textos, assim como avaliar a boa ou m formao de um texto, sabendo distinguir-lo entre texto e no-texto; a transformativa modificar textos por meio de resumos, parfrases, snteses, entre outros, assim como perceber se as modificaes so coerentes ao texto original; e, por fim, a qualificativa que consiste basicamente na capacidade de distinguir a que tipo de texto pertence um determinado texto. Essa ltima capacidade se relaciona com a primeira, a formativa, pois tambm se espera que o usurio seja capaz de produzir diversos tipos textuais. O professor que tem por objetivo desenvolver a competncia comunicativa de seus alunos trabalhar de maneira a proporcionar ao estudante o contato com uma grande variedade de textos, para que este tenha contato com variadas situaes comunicativas e que, desta forma, aprenda a adequar a lngua s diferentes situaes de comunicao que pode encontrar no seu dia-a-dia. A partir dessa postura, o aluno ir gradualmente aumentando tambm a sua capacidade de produzir variados tipos de texto, para adequ-los s mais variadas situaes comunicativas. A Lingstica Textual uma cincia que fornece subsdios para o professor que deseja direcionar seu ensino de lngua nesse sentido. O segundo objetivo para o ensino de lngua materna aos seus falantes nativos a necessidade de levar o aluno a dominar a norma padro da lngua e de ensinar a variedade escrita da lngua, que distinta da variedade oral, e no por isso mais importante, mas tambm necessria de ser aprendida, pois permite ao aluno a participao em situaes comunicativas mais elaboradas, formais e escritas. 1

O professor que desejar atingir esse objetivo, caso tambm deseje atingir o primeiro objetivo que aqui citamos, pode incorpor-lo s aes do primeiro, pois, ao aluno ter contato com uma pluralidade de textos, j estaria tendo contato, tambm, com a norma escrita e com a forma padro da lngua, oportunidade que o professor pode aproveitar para trabalhar os aspectos formais da variante padro. Percebemos que caso o professor persiga os dois primeiros objetivos que citamos, possvel trabalhar de forma a integr-los, porm, o professor que almejar somente o primeiro objetivo pode pecar por no deter-se no ensino da variante padro, prtica politicamente inaceitvel, o que podemos entender melhor nas palavras de Magda Soares (1986: 78), a autora alerta:

Um ensino de lngua materna comprometido com a luta contra as desigualdades sociais e econmicas reconhece, no quadro destas relaes entre a escola e a sociedade, o direito que tm as camadas populares de apropriar-se do dialeto de prestgio, e fixa-se como objetivo levar os alunos pertencentes a essas camadas a domin-lo, no para que se adaptem s exigncias de uma sociedade que divide e discrimina, mas para que adquiram um instrumento fundamental para a participao poltica e a luta contra as desigualdades sociais. J o professor que almejar apenas o segundo objetivo, ir cometer o erro de reduzir a lngua a sua variante padro, desta maneira, pautando seu trabalho apenas no ensino da Gramtica Tradicional, o que uma postura inadequada, pois precisamos recordar que a lngua e sua forma de utilizao e expresso parte integrante da cultura de quem a utiliza, existem variantes culturais dentro de uma sociedade com a mesma lngua materna, por este motivo surgem os dialetos variao regional ou social de uma lngua. Assim como a lngua carrega consigo os valores da sociedade a qual pertence, o dialeto carrega consigo os valores sociais da comunidade que o utiliza. A Gramtica Tradicional s valoriza um dialeto, o dialeto padro, discriminando todos os outros, juntamente com os valores que representam. O terceiro objetivo que podemos ter em mente com o ensino de Lngua Portuguesa proporcionar ao aluno ao conhecimento da instituio lingstica, demonstrando como ela est constituda e como se apresenta socialmente. Este objetivo encaixa o ensino de lngua na categoria de transmisso de informaes culturais, que so necessrias para que o aluno tenha possibilidades de obter conhecimento de mundo, o que alm de ser essencial em todas as reas, importante para que o aluno aprenda a 2

distinguir as diversas situaes sociais, e saiba que comportamento lingstico empregar em cada uma delas. A incorporao do terceiro objetivo importante aos dois primeiros, pois acrescenta possibilidades de informaes aos alunos, que conseqentemente geram conhecimentos, no apenas lingsticos, mas tambm de mundo, funo essencial da educao. O quarto objetivo engloba os trs objetivos anteriores ao acrescentar que a competncia lingstica, atingida pelo ensino de lngua materna, um importante instrumento para todos os campos do conhecimento humano, e no apenas para o campo da linguagem, pois por meio dele que se d uma infinidade de processos de aprendizagem. Sendo assim, tambm se torna papel do professor de lngua materna possibilitar ao aluno o desenvolvimento do raciocnio, do pensamento cientfico e do senso crtico, fazendo com que o aluno seja favorecido a aprender maneiras complexas de empregar o pensamento. A partir da reflexo sobre os principais objetivos para o ensino de Lngua Portuguesa enquanto lngua materna, percebemos que a conduta do professor difere de acordo com os objetivos que acredita serem pertinentes a sua prtica docente. Vemos tambm que os objetivos podem se complementar e que, isso ocorrendo, o comportamento do professor se enriquece atravs da diversidade, proporcionando ao aluno maiores possibilidades de xito no amplo aprendizado que sua lngua materna pode proporcion-lo. Para um professor de Lngua Portuguesa, alm de ser importante para a sua prtica os objetivos que almeja, um fator determinante para a sua conduta docente a concepo de linguagem que ele possui, pois esta embasar suas atividades de ensino. Veremos que diferentemente do que ocorre com os objetivos, as distintas concepes de linguagem no se complementam, sendo significativamente diferentes as posturas em sala de aula de professores adeptos a distintas concepes. H trs concepes de linguagem mais conhecidas e difundidas no ensino de Lngua Portuguesa em nosso pas, so elas: linguagem enquanto expresso do pensamento, linguagem como instrumento de comunicao e linguagem enquanto processo de interao humana. A seguir, irei comentar o surgimento e as caractersticas de cada uma delas, demonstrarei tambm o que cada uma sugere conduta do docente. Magda Soares (1998: 54) nos conta um pouco sobre a constituio do ensino de Lngua Portuguesa no Brasil, a autora explica que com a Reforma Pombalina, em 1759, 3

o ensino de lngua materna se tornou obrigatrio em Portugal e no Brasil, e a partir de ento, se consolidou seguindo o antigo modelo de ensino da Gramtica da Lngua Latina, restringindo-se ao estudo das disciplinas Gramtica, Retrica e Potica. Esse mtodo de ensino perdurou por sculos, acreditava-se que ensinar Lngua Portuguesa era simplesmente fazer com que os alunos decorassem uma listagem de regras da Gramtica Normativa. As classes gramaticais e as regras ortogrficas, por exemplo, eram expostas ao estudante de forma desvinculada da realidade cotidiana do uso da lngua. Tinha-se a linguagem como expresso do pensamento. Para essa concepo, a enunciao um ato monolgico, pois a expresso se constri no interior da mente, portanto, o modo como o texto se constitui no depende em nada do contexto em que se insere. A lngua concebida como um simples sistema de normas, acabado, fechado, abstrato e sem interferncia social. Em decorrncia disso, os estudos tradicionais consideram vlida apenas a variedade padro tambm conhecida como culta ignorando todas as outras formas de uso da lngua, consideradas corrupes da lngua padro. Assim, impe-se a exigncia de que os falantes usem somente a variante de prestgio, sempre com clareza e preciso, de forma lgica, sem equvocos e ambigidades. O professor que possui essa concepo de linguagem presume que h regras a serem seguidas para a organizao lgica do pensamento e, consequentemente, pauta seu trabalho no ensino da Gramtica Tradicional. Todos os contedos trabalhados seguem essa direo, o texto serve como pretexto para ensinar teoria gramatical, as atividades de leitura se restringem mera decodificao ou repetio e a redao serve apenas para que se avalie a ortografia. Em decorrncia disso, as avaliaes dos textos produzidos pelos alunos se restringem tambm correo de problemas ortogrficos e a questes gramaticais, o professor trabalha como um avaliador, sua principal funo apontar os desvios lingsticos da norma padro e inclinar seus alunos a no comet-los. No contexto histrico do governo militar no Brasil, o ensino de Lngua Portuguesa deixou de ser concebido como expresso do pensamento, e passou ento a ser regido pela teoria da comunicao, quando a linguagem comeou a ser percebida como instrumento de comunicao. Nos anos 60 surgiram novas condies sociopolticas para o ensino de Lngua Portuguesa, foi consolidada a democratizao da escola e as camadas populares passaram a ter acesso escolarizao. Nesse momento, os objetivos da escola foram alterados, o contexto poltico buscava o desenvolvimento do capitalismo mediante a expanso industrial e o papel da escola passou a ser fornecer 4

recursos para que este objetivo fosse atingido. O objetivo principal era a qualificao para o trabalho, e para atingi-lo, correspondia ao ensino de lngua materna deter-se no sentido instrumental da lngua, privilegiando a comunicao e a expresso. Tratava-se da necessidade de desenvolver e aperfeioar os comportamentos dos alunos enquanto emissores-codificadores e receptores-decodificadores de mensagens, para a utilizao e compreenso de diversos cdigos verbais e no-verbais, pois a principal funo da linguagem, era, nesse caso, a transmisso de informaes. Nessa concepo de linguagem o texto visto como um simples produto da codificao de um emissor a ser decodificado por um receptor, presumindo-se que para a compreenso basta apenas o conhecimento do cdigo a lngua, concebendo o receptor como um sujeito passivo, que recebe a informao tal qual a enviou o emissor, existindo apenas uma nica possibilidade. A concepo de linguagem como comunicao parece se esquecer de que o sujeito imprime, muito freqentemente, marcas no texto incutindo nele a sua autoria e deixando a sua contribuio linguagem, tais como: ironias, humor, ambigidades, entre outras. No se quer dizer, evidentemente, que a lngua no seja instrumento de comunicao, mas, obviamente, no se resume a tal. O professor adepto dessa concepo privilegia em sua prtica atividades restritas ao aspecto material da lngua e s relaes que constituem o seu sistema, em detrimento do contedo da mensagem, das possveis significaes do cdigo e dos elementos extralingsticos. H nfase nas habilidades de leitura, sobretudo de textos informativos, jornalsticos e publicitrios, e tambm enfatizado o desenvolvimento da expresso oral, como se o importante no estudo da lngua fosse apenas treinar o processo de emisso e de recepo de mensagens. O ensino de lngua materna embasado na concepo de linguagem como instrumento de comunicao comeou a ser criticado nos anos 80, tanto pela percepo dos problemas de leitura e de escrita que os alunos apresentavam, quanto pelos avanos cientficos na rea da lingstica que comearam a apresentar novas teorias, o que culminou no surgimento de outra concepo de linguagem, a linguagem enquanto processo de interao humana. importante lembrar que outro fator tambm colaborou significativamente para o surgimento dessa nova concepo: o contexto poltico e ideolgico da poca da redemocratizao do pas, que possua objetivos mais amplos para o ensino de lngua materna, e no apenas a nfase na comunicao, to valorizada nos tempos da ditadura militar. 5

A concepo de linguagem enquanto processo de interao humana concebe a lngua como um processo de interao em um dado contexto scio-histrico e ideolgico, em que o indivduo realiza aes por meio da linguagem, agindo e atuando sobre o interlocutor. Sendo a linguagem uma atividade constitutiva, uma forma de compreenso dos sentidos, das relaes e do mundo, atividade que se faz pela interao comunicativa mediada pela produo de efeitos de sentido entre interlocutores. A concepo interacionista da linguagem contrape-se s vises conservadoras da lngua, que a tem como um objeto autnomo, sem histria e sem interferncia de elementos sociais. Tal concepo reconhece um sujeito que ativo em sua produo lingstica, que realiza um trabalho que resultado da explorao, consciente ou no, dos recursos formais e expressivos que a lngua coloca disposio do falante. Alm disso, tambm considera a presena do outro, ou seja, percebe que a linguagem no um ato individual, o outro se inscreve tanto no ato de recepo/decodificao da mensagem, como no ato de sua emisso/codificao, pois no momento em que a mensagem est sendo construda pelo emissor, o outro condio necessria para a existncia do texto. medida que o produtor imagina leituras no-desejadas pelos eventuais leitores, mais clareza e pistas tende a deixar em sua produo. O professor adepto da concepo interacionista no concebe a lngua como um sistema fechado, e portanto, no tenta fazer com que seus alunos se apropriem dela, seu trabalho possibilitar aos alunos o contato com diversos textos/contextos em que a linguagem se faz necessria, para que o aluno aprenda a adequ-la s diversas situaes que encontra em seu dia-a-dia, situaes formais e informais, orais e escritas. Para as produes, h um levantamento de idias relacionadas ao assunto proposto, com discusses que possibilitem argumentaes a favor ou contra as idias enfocadas. Em decorrncia desse trabalho, aparece nos textos a heterogeneidade de vozes, que no reproduzem simplesmente a palavra dita pela escola ou as palavras alheias, mas a palavra do prprio aluno. Por outro lado, o professor no se impe como avaliador e juiz dos textos dos alunos, mas como um interlocutor, encarando o aluno como sujeito de seu discurso. Com esse procedimento, o professor questiona, sugere, provoca reaes, exige explicaes sobre as informaes ausentes no texto, contrape palavra do aluno uma contra-palavra, refutando, polemizando, concordando e negociando sentidos mediante as pistas deixadas no texto. Tudo isso, para que o texto alcance o efeito de sentido

proposto pelo autor. O texto no visto como um produto, mas como um processo, como um trabalho que deve ser explorado, valorizado e vinculado aos usos sociais. Apesar de notarmos que cada concepo de linguagem surgiu em um determinado momento histrico, para suprir s necessidades de cada poca, hoje, no contexto histrico, poltico-social e ideolgico em que vivemos no incio do sculo XXI, e j tendo os conhecimentos cientficos das lingsticas pragmtica e do discurso, que apontam para a concepo de linguagem enquanto interao humana, ainda temos professores que a concebem enquanto expresso do pensamento ou como instrumento de comunicao, o que ocorre devido a diversos fatores: m formao dos professores, contato escasso dos docentes com conhecimentos cientficos atuais em sua rea, alm de valores ultrapassados que, por serem tradicionais, ainda no foram superados na prtica docente. Cabe ao professor, desenvolver uma forma de ensino que realmente lhe parea produtiva para atender consecuo dos objetivos de Lngua Portuguesa que se tem em mente. A reflexo sobre o seu fazer pedaggico deve ser consciente e, caso pretenda operar a uma mudana de atitude, o professor deve ter claro que, para haver mudanas, no basta mudar a metodologia, h uma questo mais sria a ser resolvida antes de se adotar uma nova linha metodolgica, e de se pensar em novos procedimentos de ao. Trata-se da adeso a uma nova concepo de lngua/linguagem, para que enfim seja possvel refletir sobre sua prtica docente e conseguir ultrapassar a insegurana de uma alterao de atitude. Muitos professores resistem a mudanas e, ainda hoje, estudos revelam que no processo de ensino de Lngua Portuguesa ainda ocorrem prticas pedaggicas ligadas a concepes de linguagem percebidas hoje como cientificamente ultrapassadas. certo, no entanto, que as novas propostas de ensino esto sendo incorporadas no plano de curso das escolas, e que muitos professores tm se esforado para assimil-las. consensual entre os estudiosos da linguagem a necessidade urgente de uma ampla mudana de postura, visto que os alunos tm o direito de manejar eficientemente a lngua, e a morosidade da transformao por um ensino que lhes assegure a proficincia da linguagem em situaes de interao comunicativa, causa-lhes graves prejuzos perante uma sociedade exigente e competitiva como a nossa.

Referncias Bibliogrficas

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