RESUMEN

“Los blogs en las tareas Educativas”

Andrés García Manzano

El fenómeno Blog esta atomizando el paisaje de Internet en una constelación

de pequeñas publicaciones on-line en la que los protagonistas son millones de
internautas anónimos que no dudan en someter a escrutinio público sus
conocimientos, convicciones e ideas con las misma facilidad de acceso al gran
público que los medios de comunicación tradicionales. Ahora la aldea es
verdaderamente global, polimórfica e interactiva. El viejo aforismo iniciático del
“medio es el mensaje” está dejando paso a un nuevo lema: “Nosotros somos el
medio”.

El uso generalizado de las TIC en tareas educativas puede ofrecer

herramientas didácticas más atractivas y próximas al alumnado, reforzando
incluso el interés y grado de motivación en determinadas materias, pero lo
anterior, aún siendo condición necesaria, no resulta suficiente para aumentar de
manera significativa la calidad del sistema educativo. En una institución en la que
son más importantes las ideas que los medios materiales y los procesos de
aprendizaje que los contenidos curriculares, el acercamiento de Internet a las
aulas debe hacerse desde un modelo pedagógico. Es decir, el empleo de las
nuevas herramientas tecnológicas ha de estar incluido en un amplio programa de
actuación consecuente con las principales teorías en que se asienta el sistema
educativo.

SISTEMAS CMS Y EDUBLOGS

. Sistemas de descriptores semánticos o de sindicación de contenidos (RSS)
que permiten, mediante lectores de noticias, conocer las modificaciones y nuevas
incorporaciones de contenidos de cualquier sitio web.
2. Dispositivos sencillos para el desarrollo de aplicaciones personalizadas,
soportados por proveedores de servicios, en muchos casos gratuitos.
3. Sistemas de mezcla, captura, manipulación y difusión de contenidos
multimedia en diferentes formatos.
4. Los usuarios toman el control; deciden cuando publicar y cómo hacerlo. La
relevancia de la información está determinada por los propios destinatarios de la
misma.
5. Construcción de auténticas comunidades sociales.
6. Separación de los elementos estructurales y de diseño de los contenidos que
se desean propagar por la red.
Los cuadernos de bitácora no sólo permiten publicar libremente en la red, sino que
organizan y gestionan la información que escriben el autor o autores -pueden ser
multiusuario- y los comentarios que envían los visitantes, creando un canal
asíncrono, caracterizado por las siguientes cinco ventajas respecto a una página
web tradicional realizada en lenguaje HTML:

· Facilidad de uso y versatilidad

· Eficiente manejador de contenidos
· Interactividad
· Gestión de enlaces
· Sindicación
· Elementos multimedia.
El uso de las bitácoras en diferentes situaciones de enseñanza-
aprendizaje.
· Sistemas de gestión de recursos didácticos: Es el tipo de edublog más
empleado en tareas docentes. El profesor propone, como complemento a la clase
presencial, una serie de actividades que el alumno deberá desarrollar empleando
los recursos de la bitácora. Algunas de las tareas y procesos propuestos por
Dodge[18] (1995) para las webquest ( v.g. periodísticas, de consenso, de
persuasión, etc.) se acomodan perfectamente al formato blog, otras deberán ser
diseñadas considerando las nuevas herramientas que ofrecen estas plataformas
(comentarios, sindicación, etc.) Con todo, el profesor debe ser consciente, como
bien afirma Tíscar Lara[19] (2005) de que no se trata de “hacer lo mismo de
siempre sobre nuevos soportes”, sino de desarrollar estrategias didácticas
novedosas aprovechando las características propias de esta herramienta web.
· Multiblogs de profesores: Bitácoras comunitarios de grupos de docentes que
comparten experiencias educativas, estrategias y recursos.
· Multiblogs de alumnos: Experiencias colaborativas del alumnado centradas
en temas o tareas que se desarrollan siguiendo varias líneas de trabajo. Aquí las
posibilidades son numerosas; desde proyectos interdisciplinares en los que
participan varios alumnos asesorados por profesores de distintas especialidades,
hasta blogs temáticos de pequeños grupos de alumnos centrados en una
determinada materia.
· Diarios de clase o tutoría: En los que se narra de manera cronológica la
evolución de un grupo de alumnos, el grado de consecución de los objetivos
establecidos en el currículo, cuestiones metodológicas o aspectos
comportamentales y actitudinales relativos al alumnado. Se trata de una versión
digital del libro de aula, que ofrece a los profesionales la posibilidad de
intercambiar experiencias docentes, reflexionando sobre situaciones reales
(procesos de aprendizaje, conflictos escolares, estrategias didácticas...) de trabajo
en los centros cuya evolución puede seguirse casi en tiempo real. Naturalmente,
este tipo de bitácoras presentan ciertas limitaciones, entre otras las encaminadas
a garantizar la privacidad y confidencialidad de aquella información relativa a los
alumnos que no puede ser de dominio público.
· Cuadernos de trabajo individual: Son páginas dinámicas de autor. En el
ámbito escolar sustituyen al cuaderno de clase, proporcionando el aliciente de
poder ser visitadas en Internet y enriquecidas con las aportaciones de otros
estudiantes y profesores. Como cuaderno de trabajo, el alumno deberá recopilar
-en orden cronológico- notas, apuntes, comentarios a las clases y libros de texto,
así como involucrarse determinadas tareas didácticas tuteladas por algún
profesor. Algunos estudios evidencian que los cuadernos digitales aumentan la
autoestima y refuerzan las habilidades (y responsabilidades) sociales de los
alumnos. El hecho de saberse observado y ser susceptible de crítica redunda en
una mayor calidad de los contenidos generados; implica una aportación de
contenidos originales, de ideas novedosas que se someten al escrutinio de la
comunidad, estimulando en el autor del blog actitudes de autocontrol, rigor,
veracidad y colaboración entre iguales.