PERFIL ACADMICO

INTRODUCCION AL DISEO CURRICULAR EN EL POSGRADO

Roco Santamara Ambriz
Beatriz Ramrez Vera
Edith Jimnez Ros

La Universidad Nacional Autnoma de Mxico ofrece alrededor de 310 opciones de formacin
acadmica en educacin superior (61 en nivel licenciatura y 252 en el posgrado). En el caso del
posgrado estas 252 posibilidades de formacin de recursos humanos se traducen, actualmente, en
77 especializaciones, 130 maestras y 45 doctorados.
Asimismo, el proceso de aprobacin de planes de estudio adquiere una dinmica particular
por lo que respecta al nivel de posgrado. La Coordinacin Federal de Estudios de Posgrado recibe
anualmente un promedio de 25 proyectos ante el Consejo de Estudios de Posgrado, instancia que
debe emitir una opinin previa a la sancin definitiva del Consejo Universitario, cuyo promedio de
aprobacin es de aproximadamente ocho planes de estudio cada ao.
Los datos anteriores muestran la intensidad con que se desarrolla la actividad de diseo
curricular en las diferentes facultades y escuelas de la Universidad referentes al posgrado. A este
respecto es importante hacer notar que la elaboracin y formulacin de los planes de estudio se
lleva a cabo, en cada una de las dependencias, fundamentalmente por personal acadmico
experto en su propia disciplina, pero que no necesariamente posee el conocimiento de la teora y la
tcnica del diseo curricular.
Si se considera que un plan de estudio es (o debiera ser) la expresin concreta,
sistemtica y coherente de un proceso de diseo, esto implica el anlisis de diversos elementos y
requisitos terico-prcticos involucrados en un determinado contexto social y su relacin con un
proceso educativo particular. En este sentido la eleccin y aplicacin de una determinada
metodologa de diseo curricular constituye un elemento fundamental para el establecimiento de
planes de estudio que respondan a nuestra realidad socioeconmica y educativa y no slo como
documentos cuya nica funcin sea la de legitimar y oficializar decisiones a priori.
Por otra parte, es evidente que el diseo curricular en el nivel de posgrado ha de adoptar
caractersticas propias y diferentes del que se desarrolla en otros niveles educativos ya que una de
las funciones del posgrado es la de formar recursos humanos que se ocupen, con una actitud
crtica, de la produccin de conocimientos, y no nicamente de su ejecucin tcnica y profesional.
De acuerdo con lo anterior, el propsito de esta seccin es la de presentar un programa
continuado de publicaciones peridicas en el que, de una manera gradual, se desarrollen temas
fundamentalmente de corte metodolgico aplicables al diseo y evaluacin de planes de estudio,
que apoyen el trabajo realizado por los especialistas de las diferentes reas del conocimiento,
principalmente en el nivel de posgrado.
El primer tema de este programa ofrece un resumen de los antecedentes histricos en el
campo del diseo curricular, as como algunos de los modelos que han sido aplicados en Mxico
en diversos mbitos y niveles educativos. Despus de esta introduccin general al campo del
currculum y teniendo en cuenta los aspectos que, en general, se consideran necesarios para
elaborar un plan de estudio, los temas que conformarn el contenido de las publicaciones
posteriores sern los siguientes:
Fundamentacin del plan de estudio
Perfil del egresado
Organizacin curricular
Estrategias de aprendizaje
Evaluacin del plan de estudio

Cada uno de los temas ser tratado en funcin de las particularidades de las variantes del
posgrado que se consideran en la educacin superior (especializacin, maestra y doctorado).

Antecedentes histricos
El currculum constituye un campo de estudio que se ha conformado con la contribucin de
diferentes autores cuyos planteamientos han dado origen a diversas teoras y modelos que
actualmente comprende su vasto campo.
A partir del conocimiento y anlisis del desarrollo del campo y de los supuestos tericos en
que se sustenta, podemos incorporar un modelo curricular que se adece a las condiciones
actuales de nuestra realidad educativa. Con este propsito, a continuacin se citan los estudios de
diferentes autores que ofrecen una panormica de los momentos histricos por los que ha pasado
el diseo curricular as como los planteamientos de sus principales representantes.
La constitucin formal del campo del currculum surge en Estados Unidos con Franklin
Bobbit quien en 1918 publica su libro El currculum. De acuerdo con Gonzlez Gaudiano,
1
esta
obra surge como respuesta a las transformaciones exigidas a la escuela norteamericana, la cual
debe adaptarse al lugar recientemente adquirido como resultado de la Primera Guerra Mundial y a
las nuevas expresiones del capitalismo que transita en pocos aos, de una estructura competitiva
individualista a un sistema corporativo.
El planteamiento de Bobbit se centra fundamentalmente en la preparacin del nio para la
realizacin de tareas en su vida adulta. De esta forma, los nios son considerados como materia
prima que debe ser modelada y adaptada para hacer frente a las variadas demandas de la vida; el
currculum es visto como la organizacin del tiempo y de las actividades a manejarse de acuerdo
con principios administrativos.
2

En esta etapa Gonzlez Gaudiano seala que en la dcada de los veinte cobran fuerza
otras concepciones y propuestas curriculares que se contraponen en algunos aspectos, al
planteamiento de Franklin Bobbir. Entre estas destaca el trabajo de John Dewey, el cual toma
como eje del currculum al nio y no a la vida adulta, influye tambin la demanda de participacin
por parte de os profesores en la toma de decisiones con relacin al currculum. La conformacin de
estas concepciones curriculares constituye la primera ruptura dentro de este campo que puede
expresarse como: currculum para la vida adulta vs. currculum centrado en el nio.
3

Hacia 1940 se reanuda la discusin de la dcada de los veinte buscando la consolidacin
de la teora curricular y el mejoramiento de la educacin a travs del perfeccionamiento del
currculum lo cual, de acuerdo con Daz Barriga, marca el surgimiento de la teora curricular
4
que
se concreta con los trabajos de Ralph Tyler e Hilda Taba.
En relacin con los modelos de Tyler y Taba, Daz Barriga seala la etapa inicial de la
propuesta curricular se caracteriza por efectuar una discusin ms slida sobre los problemas de
los planes y programas de estudio. Si bien efectan tal discusin a partir de plantear la necesidad
de elaborar objetivos conductuales (Tyler), o refirindose a metas y especificaciones concretas
(Taba) determinan un conjunto de consideraciones extensas para la definicin de tales objetivos.
Para Tyler los objetivos educativos se establecen a partir de los resultados de los anlisis
de diversas fuentes y filtros aplicados para su elaboracin, ya que, considera ninguna fuente nica
de informacin puede brindarnos una base para adoptar esta decisiones sensatas y amplias sobre
los objetivos de las escuelas. Cada una de aquellas fuentes posee ciertos valores y todas deben
tenerse en cuenta al proyectar un programa educacional amplio.
5
Por ello, las fuentes que
propone Tyler son el alumno, la sociedad y los especialistas. Y los filtros son la filosofa y la
psicologa para seleccionar los objetivos que sean en verdad asequibles en buena medida en el
tiempo de que se dispone y realmente importantes... realizar esa seleccin exige tamizar la
heterognea serie de objetivos que se hubiesen formulado, para eliminar los menos importantes y
ms contradictorios. La filosofa educativa y social adoptada por la escuela puede constituir el
primer tamiz. Parte de esta filosofa, definir qu valores se estiman esenciales para una vida
satisfactoria y eficaz.
6

La psicologa del aprendizaje es el segundo filtro propuesto por Tyler para la seleccin de
los objetivos, ya que esta disciplina permitir distinguir los cambios que pueden esperarse como
consecuencia de un proceso de aprendizaje.
Despus se procede a la seleccin de las actividades de aprendizaje de acuerdo con la
conducta que se espera establecer en el alumno en trminos de: pensamiento, actitudes sociales,
etctera. Esta seleccin se realiza con ase en el principio de que el aprendizaje se adquiere por
medio de las experiencias personales del alumno; es decir, por sus reacciones al medio.
La evaluacin es el ltimo paso del modelo tyler, la cual tiene como objeto descubrir hasta
qu punto las experiencias de aprendizaje, tales como se las proyect, producen realmente los
resultados deseados; por lo tanto supone determinar los aciertos y defectos de los planes.
Adems, es una manera de lograr la informacin que le interesa el alumnado en relacin con los
aciertos de la escuela.
En el cuadro 1, se observa la forma en que Daz Barriga esquematiza el modelo
pedaggico propuesto por Tyelr.
7

Posteriormente, Hilda Taba inicia la etapa que podra caracterizarse como Diseo de planes
de estudio que es donde el desarrollo curricular se consolida para llegar a la incorporacin de un
modelo tcnico en la teora curricular. Su libro Elaboracin del curriculo tiene, de acuerdo con Daz
Barriga,
8
tres grandes mritos:

a) Establece una clara distincin entre planes de estudio y programas escolares (es necesario
tener presente que en general el trmino currculo era empleado indistintamente);
b) Propone una clara articulacin entre la teora y la tcnica de elaboracin de planes y
programas. En este sentido, por primera vez se insiste en que la metodologa de la
elaboracin es resultado de opciones tericas.
c) Establece a las psicologas del aprendizaje como fundamento de la eleccin de los
contenidos y de los planes de estudio. En este punto desataca la manera como Taba
polemiza con diversas teoras del aprendizaje, desde las precientficas (como la disciplina
mental, cuya presencia se muestra en la estructuracin del contenido de los planes de
estudio) hasta las diversas posiciones cientficas: conductismo, teora del campo, etctera,
dos cuestiones son importantes aqu: su crtica explcita al conductismo y su opinin de
que eventualmente podra recurrirse a una aproximacin psicoanaltica.

El modelo de Taba est constituido por siete pasos y proporciona los elementos que deben ser
considerados cada vez que se va a elaborar, aplicar y/o evaluar un plan de estudio. El desarrollo
de la teora curricular se centra en la investigacin de las demandas y requisitos de la cultura y la
sociedad, tanto para lo presente como para lo futuro... el anlisis de la cultura y la sociedad brinda
una gua para determinar los principales objetivos de la educacin, para la seleccin del contenido
y para decidir sobre qu habr de insistirse en las actividades de aprendizaje.
9

Este modelo origina los primero intentos de sistematizar los contenidos de un plan de
estudio, dando lugar a lo que se denomina Enfoque sistmico. Los siete pasos que constituyen el
modelo de Taba para la elaboracin de los programas de estudio son: diagnstico de las
necesidades, formulacin de objetivos, seleccin del contenido, organizacin del contenido,
seleccin de actividades de aprendizaje, organizacin de las actividades de aprendizaje,
determinacin de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo. El cuadro 2
representa grficamente el modelo de Hilda Taba.
Como consecuencia del lanzamiento del Sputnik en la Unin Sovitica, se originan crticas
a la forma tradicional de abordar el currculum ocurriendo que la dcada de los cincuenta se
caracterice por un desplazamiento de los especialistas en currculum, por parte de los especialistas
en las disciplinas acadmicas, tomando el contenido como el factor central que poda ser
seleccionado y organizado nicamente por expertos en las diferentes reas del conocimiento. En
esta etapa toman fuerza las aportaciones de autores como: Mager, Popham, y Baker,
representantes de la nueva tendencia denominada Tecnologa Educativa.
De acuerdo con Alicia de Alba,
10
esta etapa se caracteriza por:

La planeacin por objetivos sustentada en una psicologa conductista.
Enfasis en la coherencia entre objetivos, enseanza y evaluacin.
El nfasis en las actividades de aprendizaje se encuentra en las indicaciones para el
docente contenidas en los objetivos y no en el conocimiento de las caractersticas del
alumnado como lo haban planteado Tyler y Taba).
Manejo mecanicista y simplista de los programas escolares a travs de las cartas
descriptivas.
Relacin mecnica entre los elementos didcticos que desconoce la dinmica de los
procesos de aprendizaje.

En la dcada de los setenta se realiza una expansin del modelo de Tecnologa Educativa en
Amrica Latina, principalmente en Mxico donde influy en la formacin de los especialistas en
educacin. En esta poca los trabajos de gran parte de los expertos se enmarcan bajo los
lineamientos de esta tendencia.
Un modelo de diseo, caracterstico de esta corriente terica y que influy en la creacin
de planes de estudio en gran parte de las instituciones mexicanas, es el propuesto por Raquel
Glazman y Mara de Ibarrola, quienes en su libro Diseo de planes de estudio proponen un diseo
de plan de estudios por objetivos.
En este modelo
11
la primera etapa del diseo se constituye por la determinacin de
objetivos generales, los cuales son una gua que dar contexto, orientacin y justificacin al
contenido del plan, estos corresponden a los objetivos institucionales y disciplinarios. Los objetivos
generales se traducen en operaciones fciles de realizar, mediante la definicin de objetivos de
dos niveles ms concretos: objetivos intermedios y objetivos especficos, estos ltimos se obtienen
desglosando los objetivos generales para determinar los comportamientos que debern aprender
los estudiantes; a su vez, los objetivos especficos pueden remodelar a los generales en el caso de
que stos no prevean todos los objetivos especficos que se consideren necesarias dentro del plan
de estudio.
Los objetivos intermedios son enunciados que abarcan los comportamientos y los
contenidos de grupos de objetivos especficos; se definen a partir de la agrupacin de estos
ltimos, traducindose en el objetivo final de un programa de estudio. Una vez determinados los
objetivos, se procede a la estructuracin del plan de estudio que consiste en: a) jerarquizacin de
los objetivos intermedios, b) establecimiento de secuencias y c)determinacin de metas de
capacitacin gradual, quedando de esta forma el plan de estudio completamente diseado.
Finalmente las autoras de este modelo sealan que el diseo de un plan de estudio es un
proceso continuo en la medida en que se introduzca a la evaluacin como una actividad peridica y
constante cuyas principales funciones son:

a) Proporcionar informacin sobre criterios y experiencias que se han considerado para la
enseanza de las profesiones.
b) Valorar el plan de estudio vigente por comparacin con un modelo de los objetivos que
debe perseguir y de la forma en que debe estar organizado.
c) Valorar los procesos y operaciones aplicados durante el diseo del plan y los resultados de
ellos.
d) Valorar los recursos utilizados para lograr los objetivos planteados.

El modelo de Glazman e Ibarrola se presenta grficamente en el cuadro 3.
Otro ejemplo metodolgico de diseo curricular caracterstico del denominado enfoque
sistmico es el modelo que propone Frida Daz Barriga y otros.
12
La primera etapa en esta
propuesta la constituye la fundamentacin del proyecto curricular que se desea establecer y que
permitir al diseador contar con las bases necesarias para la toma de decisiones. Las subetapas
que integran la fundamentacin son:

Investigacin de las necesidades que puedan ser abordadas por el profesionista.
Justificacin de la disciplina, perspectiva o materia de estudio elegida como la ms viable
para satisfacer las necesidades detectadas.
Investigacin del mercado ocupacional que se presenta al profesionista.
Investigacin sobre las instituciones nacionales o extranjeras que ofrecen carreras afines a
la propuesta.
Anlisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes.
Anlisis de la poblacin estudiantil.

La segunda etapa del modelo corresponde a la determinacin del perfil profesional, el cual es
necesario para establecer las metas que se deseen alcanzar, determinando el tipo de
profesionistas que se intenta formar y elaborando un documento que contenga las habilidades y
conocimientos que poseer el profesionista al egresar de la carrera. Las subetapas que comprende
el perfil profesional son:

Investigacin de los conocimientos, tcnica y procedimientos de la disciplina aplicables a la
solucin de los problemas ya identificados.
Investigacin de las reas en las que podra efectuarse el trabajo del profesionista.
Anlisis de las tareas potencialmente realizables por el profesionista.
Determinacin de niveles de accin y poblaciones donde podra ser incorporado el trabajo
del profesionista.
Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integracin de las reas, tareas y niveles
determinados.
Valoracin del perfil profesional.

La siguiente etapa del modelo es la organizacin y estructuracin del currculum, el cual se elabora
con base en el perfil profesional que proporciona los indicadores necesarios para decidir cules
van a ser los contenidos, organizacin y estructura del plan de estudio. Las subetapas de esta fase
son:

Determinacin de los conocimientos y habilidades requeridos para alcanzar los objetivos
especificados en el perfil profesional.
Determinacin y organizacin de reas, temas y contenidos que consideren los
conocimientos y habilidades especificados anteriormente.
Eleccin y elaboracin de un plan curricular determinado.
Elaboracin de los programas de estudio para cada curso del plan curricular.

Finalmente, este modelo propone como cuarta etapa: el diseo de un plan de evaluacin continua
del currculum, que es necesario para adecuarlo de manera permanente a nuevas necesidades, a
los avances de la disciplina y para determinar los logros y deficiencias del plan en operacin. Las
subetapas que comprende el plan de evaluacin son:

Evaluacin interna
Evaluacin externa
Restructuracin curricular

Este modelo incluye las actividades a desarrollar en cada una de las subetapas mencionadas
anteriormente. Las cuatro etapas de este modelo se representan grficamente en el cuadro 4.
Continuando con la descripcin del desarrollo que ha tenido el campo curricular, se
encuentra que, durante la segunda mitad de la dcada de los setenta toman mayor importancia las
posiciones crticas en relacin con el campo del curriculum, de acuerdo con Alicia de Alba,
13
esta
tendencia denominada Reconceptualista surge a partir del rechazo a las pticas positivas y
neopositivas que desarrollan problemas como un anlisis simplista, mecanicista y ahistrico del
discurso curricular.
De acuerdo con la autora, los soportes conceptuales de esta tendencia son, entre otros, la
teora crtica de la escuela de Frankfurt, las aportaciones marxistas y neomarxistas, las
aportaciones de corte etnogrfico, algunas aportaciones del psicoanlisis y los trabajos de la
pedagoga de la liberacin, especficamente los de Freire. Entre los principales representantes de
esta tendencia se pueden citar autores como: Giroux, Pinar, Apple y McDonald,
En Mxico esta tendencia se desarrolla principalmente entre 1982 y 1983, aos en los se
producen trabajos de anlisis y evaluacin en relacin con las propuestas curriculares vigentes. Sin
embargo, esta reflexin conceptual es producto de los primeros proyectos curriculares alternativos
e innovadores que se produjeron en la dcada de los setenta.
Esta etapa se caracteriza en nuestro pas por:14

Desarrollo y transformacin de la crtica a la tecnologa educativa (de la fase ingenua a la
incorporacin de la teora crtica).
Etapa de mayor madurez en la reflexin.
Anlisis de los resultados obtenidos.
Crtica y autocrtica de lo alcanzado.
Recuperacin del sentido histrico dentro del campo.
Recuperacin incipiente de la capacidad negativo- constructiva en el pensamiento
educativo.
Influencia (an incipiente) de los tericos de la nueva sociologa de la educacin y del
movimiento reconceptualista.
nfasis ene le anlisis curricular a travs del estudio de la prctica cotidiana. Influencia de
pticas etnogrficas en el campo del currculum.
Tendencia a la consolidacin de espacios y grupos de trabajo dedicados al campo
curricular. nfasis en la lucha de espacios socioacadmicos.
Crisis en la relacin constructor del discurso-protagonista-escucha: la conformacin del
mito del currculum.

A partir de los orgenes y desarrollo del discurso curricular, no podemos negar la importancia que
tienen las aportaciones de los diferentes tericos del currculum en el desarrollo de propuestas y
estudios que reflejan el contexto educativo mexicano; sin embargo, es necesario realizar mayores
esfuerzos para conformar una teora curricular propia de nuestra realidad, que solucione los
problemas y necesidades caractersticos de una sociedad como la nuestra y, sobre todo, que
ponga el nfasis en los propsitos y caractersticas del nivel educativo en el que se pretende
impartir la enseanza.

Cuadro 1
Modelo Pedaggico lineal R. Tyler


ESPECIALISTAS
SOCIEDAD
ALUMNO


Sugerencias objetivos

Objetivos sugeridos



Filtro de filosofa



Seleccin y
Organizacin
de objetivos
Filtro de psicologa



Objetivos definidos



Seleccin de actividades de
aprendizaje




Organizacin de actividades de
aprendizaje




Evaluacin de experiencias

Reiniciacin del ciclo

Fuente: Daz Barriga, Angel, Didctica y currculum, Ediciones Nuevomar, Mxico, 989, p. 16.
Cuadro 2
Ordenacin de elementos para la elaboracin del currculo.
Hilda Taba.


Diagnstico
de
necesidades

Formulacin
de objetivos

Seleccin
de
contenido

Organizacin
de contenido
Seleccin de
actividades
de
aprendizaje
Organizacin
de
actividades
de
aprendizaje
Determinacin de
lo que se va a
evaluar

Fuente: Daz Barriga, Angel, Didctica y currculo, Ediciones Nuevomar, Mxico, 1989, p. 19.


Cuadro 3
Etapas del proceso de diseo, Glazman e Ibarrola


Operacionalizacin de los objetivos generales

Determinacin de objetivos
especficos
Agrupacin de los objetivos
especficos y determinacin
de objetivos intermedios




Evaluacin




Fuente: Glazman, Raquel y De Ibarrola, Mara, Diseo de plaens de estudio por objetios de
aprendizaje, CISE-UNAM, Mxico, 1981.




Determinacin de objetivos generales
Estructuracin de los objetivos intermedios
Jerarquizacin de los
objetivos intermedios

Establecimiento de
secuencias

Metas de capacitacin
gradual
Del plan vigente Del proceso de diseo Del nuevo plan
Cuadro 4
Metodologa de derivacin curricular. Etapas.
Frida Daz Barriga

1. Fundamentacin de
la carrera profesional.

2. Determinacin del
perfil profesional.

3. Organizacin y
estructuracin curricular.

4. Evaluacin contnua
del currculum.

Fuente: Daz Barriga, Frida y otros, Metodologa de diseo curricular para la enseanza superior,
en Perfiles educativos, nm. 7, CISE-UNAM, Mxico, 1984, p. 33.