DESARROLLO DE LA COMPETENCA ARGUMENTATVA EN LOS ESTUDANTES

DE BASCA PRMARA
JAME EDUARDO PNEDA RAMREZ
MANUEL RCARDO MEJA GRALDO
SANDRA MLENA QUNTERO ARAS
ESCUELA NORMAL SUEPEROR SAGRADO CORAZON
PROGRAMA DE FORMACON COMPLEMENTARA
ARANZAZU, CALDAS
2011
DESARROLLO DE LA COMPETENCA ARGUMENTATVA DE LOS ESTUDANTES
DE BASCA PRMARA
JAME EDUARDO PNEDA RAMREZ
MANUEL RCARDO MEJA GRALDO
SANDRA MLENA QUNTERO ARAS
DRECTORA
GABRELA SERNA RAMREZ
MAGSTER EN DESARROLLO EDUCATVO Y SOCAL.
ESCUELA NORMAL SUEPEROR SAGRADO CORAZON
PROGRAMA DE FORMACON COMPLEMENTARA
ARANZAZU, CALDAS
2
2011
TABLA DE CONTENIDO
Pag
NTRODUCCON 8

1. AREA PROBLEMTCA 11
1.1. DESCRPCON DEL PROBLEMA 11
1.2. FORMULACON PREGUNTAS DE NVESTGACON 12
2. JUSTFCACON DE LA NVESTGACON 13
3. OBJETVOS 15
3.1. DE LOS ESTUDANTES MAESTROS 15
3.1.1. Objetivo general 15
3.1.2. Objetivos especficos 15
3.2 DE LOS NOS 15
4. MARCO TEORCO 16
4.1. ANTECEDENTES O ESTADOS DEL ARTE 16
4.2 BASES TEORCAS 20
4.2.1 La comunicacin 21
4.2.2 Que es el lenguaje? 23
4.2.3 Habilidades comunicativas desde la significacin 26
4.2.4 Qu es la argumentacin? 27
4.2.5 La dimensin pragmtica de la argumentacin 31
4.2.5.1 La intencin 31
4.2.5.2 La superestructura 32
4.2.6Argumentacin en ciencias 33
4.3 DEFNCON DE TERMNOS BASCOS 36
4.3.1 Competencia 36
4.3.1 Lenguaje 37
4.3.3 Argumentacin 37
4.4 SSTEMA DE HPOTESS Y SUPUESTOS 37
4.4.1 Hiptesis de trabajo 37
4.4.1 Hiptesis nula 37
4.5 SSTEMA DE VARABLES Y CATEGORAS 38
4.5.1 Variable ndependiente 38
4.5.2 Variable Dependiente 38
4.5.3 Operacionalizacin de la variable dependiente 38
3
PAG
5. METODOLOGA 39
5.1 POBLACON Y MUESTRA 39
5.1.1. Poblacin 39
5.1.2 Muestra 40
5.2. TPO DE ESTUDO 40
5.3 DSEO DE LA NVESTGACON 40
5.4 TECNCAS E NSTRUMENTOS DE RECOLECCN DE DATOS 41
5.5 TECNCAS DE PROCESAMETNO Y ANALSS DE DATOS 42
6. ANALSS E NTERPRETACON DE LA NFORMACON PARTE 43
ANALSS DE LAS CONDCONES NCALES 43
6.1.1 Los escritos de los nios presentan problemas de coherencia
y cohesin lineal. 43
6.1.2 Los nios responden preguntas atendiendo a la intencin 45
solicitada.
6.1.3 Los nios utilizan escaso lenguaje cientfico 47
6.1.4 Algunos nios asumen posicin frente a una situacin dada. 49
7. PROPUESTA DE TRABAJO 52
8. ANALSS DE LA NFORMACON PARTE 55
8.1. PROCESO VVENCADO Y TRASNFORMACONES LOGRADAS
POR LOS NOS.
8.2. ANALSS DE LAS CONDCONES FNALES 65
8.2.1. El manejo de la coherencia y la cohesin lineal una mejora 65
evidente en los nios
8.2.2. Los nios responden a preguntas con mayor fluidez atendiendo
a la intencin solicitada 68
8.2.3. Los nios amplan el lenguaje cientfico al hacer argumentacin
en Ciencias 71
8.2.4. Los nios continan asumiendo posicin para presentar argumentos 74
8.3. COMPARACON DE LAS CONDCONES NCALES (PRETEST)
Y FNALES (POSTEST) 76
CONCLUSONES 83
MPLCACONES Y RECOMENDACONES 85
BBLOGRAFA 86
LISTA DE TABLAS
4
PG
Tabla 1: Operacionalizacin variable dependiente 38
Tabla 2: Poblacin de trabajo 39
Tabla 3: Manejo de la coherencia y cohesin. Condiciones iniciales. 43
Tabla 4: Manejo de la intencionalidad solicitada. Condiciones inciales 46
Tabla 5: Utilizacin de lenguaje cientfico. Condiciones inciales 47
Tabla 6: Toma de postura frente a una situacin. Condiciones iniciales. 49
Tabla 7: Manejo de la coherencia y cohesin lineal. Condiciones finales 65
Tabla 8: ntencionalidad solicitada. Condiciones finales 69
Tabla 9: Utilizacin de lenguaje cientfico. Condiciones finales 72
Tabla 10: Toma de postura frente a una situacin dada. Condiciones finales 74
Tabla 11: Comparacin Condiciones inciales y finales 76
5
LISTA DE GRAFICAS
PAG
Grfica 1: Comparacin condiciones iniciales y finales 77
6
LISTA DE ANEXOS
PAG

Anexo 1: Pretest- Pos test 87
Anexo 2: Ejemplo de un diario de campo 89
Anexo 3: Produccin textual 91
Anexo 4: Talleres pedaggicos 92
Anexo 5: Fotografas con algunas actividades desarrolladas. 116

7
INTRODUCCIN

La argumentacin en preescolar y bsica primaria ha sido una competencia poco
trabajada por los educadores y poco explorada por los investigadores, al pensarse
que esta competencia slo puede desarrollarse en los estudiantes que cursan los
niveles de bsica secundaria, media y superior. Esta realidad fue la que motiv la
realizacin de este estudio investigativo en el contexto del nivel de bsica primaria
de la Escuela Normal Superior Sagrado Corazn del Municipio de Aranzazu Caldas.
Vigotsky expone en su teora que el nio es un ser netamente social por lo cual
necesita del lenguaje oral para expresar su pensamiento a travs del mismo, lo cual
implica interpretar, argumentar y proponer.
El trabajo parti de la pregunta Cmo avanzan los nios pertenecientes al programa
"ONDAS de cuarto y quinto de primaria de la Escuela Normal Superior Sagrado
Corazn en la competencia argumentativa con la implementacin del proyecto
"Gotitas de agua?, cuyo objetivo central fue analizar dicho avance.
La muestra escogida para este estudio fueron estudiantes de tercero y cuarto de
primaria, que luego fueron promovidos a los grados cuarto y quinto (2010, 2011) a
quienes se les aplic inicialmente un pretest para conocer sus condiciones iniciales
en cuanto al manejo de la competencia argumentativa par luego desarrollar con
stos diversas estrategias en el proyecto gotitas de agua, con el fin de identificar sus
8
avances, los cuales fueron medidos a travs de un postest y contrastados con el
diario de campo y las producciones de los nios.
Durante el proceso, los nios participaron semanalmente en diversas actividades
cuya intencionalidad pedaggica fue potenciar la capacidad argumentativa teniendo
en cuenta cuatro subcategoras: Coherencia y cohesin lineal, intencionalidad
solicitada, utilizacin de lenguaje cientfico, toma de postura frente a una situacin

La propuesta se fundament principalmente en los aportes de:
Brassart y Golder, quienes sostienen que los nios de la educacin bsica primaria
poseen capacidades discursivas para argumentar, por tanto el desarrollo de esta
competencia no debe reservarse solo a los estudiantes del nivel medio.
Contreras, 1990; Edwards y Mercer, 1988; Gimeno Sacristn y Prez Gmez, 1985;
quienes dicen que el lenguaje es el mediador de las articulaciones cognitivas entre el
docente y estudiantes, en una postura que considera al proceso como una
negociacin de significados.
Zubura (2006) quien expresa que argumentar implica encontrar razones que
permitan justificar una posicin, de manera que se resuelva relativamente la tensin
y las contradicciones generadas, y ello garantice la adhesin y conviccin del
pblico.
9
Vigotsky (1989) quien se refiere a la importancia que representa la interaccin social
en la adquisicin, mejoramiento y desarrollo de una buena y adecuada
argumentacin.
Camps quien define la argumentacin como una actividad discursiva que lleva a
cabo el locutor con una intencin: nfluir en los destinatarios de su discurso.
Wittgestein quien expresa que la argumentar es un juego del lenguaje y del
pensamiento, es decir, una prctica lingstica sometida a reglas, que se produce en
un contexto comunicativo mediante el cual se pretende dar razones ante los dems
o ante nosotros
Diez y Pardo quienes se refieren a las fases de un proceso argumentativo: Toma de
postura, justificacin y resolucin de la confrontacin.
Con el estudio realizado se demostr que los nios de la bsica primaria estn en
capacidad de argumentar; para lograrlo se requieren estrategias de intervencin con
dicha intencionalidad.
1. AREA PROBLEMTICA
10
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La argumentacin es una verdadera capacidad intelectual, producto de una buena
estimulacin a travs de todo el proceso educativo. Esta facultad potencializa la
comunicacin, ya que las ideas transmitidas son mucho ms claras.
Aunque numerosos profesores consideran que la enseanza de la argumentacin
debe reservarse a los estudiantes de secundaria, Brassart (1990) y Golder (1992),
citados por Cotteron, expresan que los nios evidencian un cierto nmero de
capacidades para argumentar, quienes en su nivel y en buenas condiciones, utilizan
esta funcin del lenguaje para defender sus ideas, ponerse de acuerdo para una
accin comn, confrontar opiniones diferentes. Lo que quieren decir estos autores es
que no se puede desconocer esta funcin del lenguaje, ni dejarla que evolucione de
manera muy desigual segn el medio familiar y social hasta la adolescencia, edad en
la que para muchos docentes estara permitido asumir dicha funcin. Esta capacidad
que aparece diariamente en la capacidad oral y escrita, no puede dejar de trabajarse
en los primeros aos escolares.
En la Escuela Primara de la nstitucin Educativa Escuela Normal Superior
Sagrado Corazn se ha explorado muy poco esta habilidad propia de ser humano
por el desconocimiento que se tiene de las bondades de la misma en el mundo social
y de la creencia de que su enseanza en la escuela primaria no se adapta a la edad
de los estudiantes ni a sus capacidades.
No se puede continuar con esta situacin, pues la poblacin infantil y la comunidad
en general se veran muy afectadas, en lo que respecta a una buena argumentacin
11
a la hora de sustentar algn conocimiento y por ende traer consigo un gran
desequilibrio comunicativo.
Conscientes de este vacio, los integrantes del proyecto ONDAS pertenecientes al
segundo ao de Formacin Complementaria, se valen del proyecto de Colciencias
que estn adelantando con los nios, como pretexto para potenciar en los nios la
habilidad de argumentar, y de una manera investigativa dar respuesta al siguiente
interrogante: Como avanzan los nios de cuarto y quinto de primaria de la Escuela
Normal Superior Sagrado Corazn en la competencia argumentativa, con la
implementacin del proyecto "Gotitas de agua?
1.2. FORMULACION PREGUNTA DE INVESTIGACIN

ESTUDIANTES DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Cmo avanzan los nios pertenecientes al programa "ONDAS de cuarto y quinto
de primaria de la Escuela Normal Superior Sagrado Corazn en la competencia
argumentativa con la implementacin del proyecto "Gotitas de agua
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN DE LOS NIOS DEL PROGRAMA ONDAS
Cmo es el manejo que le dan al agua los habitantes del municipio de
Aranzazu?
Qu estrategias proponen los nios para concientizar a la comunidad sobre el
peligro que representa la contaminacin del agua?
2. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACION
12
Tanto en el mbito formal como en el lenguaje ordinario, se despliega el pensamiento
sustentado en argumentos. Un argumento es un acto de habla en el que de unos
enunciados se infieren otros. mplica manifestarse en la vida cotidiana escuchando
al otro, teniendo en cuenta sus puntos de vista y asumiendo el propio, de tal forma
que se puedan defender las diferentes posturas con argumentos vlidos que
pretendan, ya sea aclarar una situacin, informar o convencer al otro de lo que se
dice.
A travs de esta investigacin se le va a seguir la pista al desarrollo de la
competencia argumentativa por parte de los nios teniendo como pretexto el
desarrollo de un proyecto pedaggico de aula entendido ste como "el modo de
organizar la enseanza-aprendizaje abordando el estudio de una situacin
problemtica para los estudiantes, que favorece la construccin de respuestas a los
interrogantes formulados por stos. Para efectos de este trabajo, los interrogantes
de los nios son dos: 1. Cmo es el manejo que le dan al agua los habitantes del
municipio de Aranzazu? 2. Qu estrategias proponen los nios para concientizar
a la comunidad sobre el peligro que representa la contaminacin del agua?
As pues, con la propuesta investigativa se analizar la capacidad crtica y reflexiva
que demuestran los nios, la construccin de desempeos y habilidades
argumentativas con fundamento conceptual y capacidad de evaluar la importancia de
los datos y de las evidencias para emitir juicios razonados y tomar decisiones acorde
a ello.
Esta investigacin reviste su importancia porque las capacidades del lenguaje que
se desarrollan con la argumentacin y que aparecen diariamente en la comunicacin
oral o escrita permiten al estudiante desarrollar su actitud crtica. Es por ello que se
13
aprovecha la interaccin comunicativa de maestros, estudiantes maestros y nios en
el "proyecto gotitas de agua, espacio en el que se proponen actividades que
susciten reacciones opuestas, opiniones distintas que hay que defender y
problemticas que hay que afrontar, adems de la posibilidad de investigar por parte
de los nios
Por ende se ha querido que los estudiantes tengan la oportunidad de tener un
contacto con la naturaleza y con algunos de sus recursos con el fin de propiciar
imaginacin, reflexin, anlisis y argumentacin.
El educador tiene la misin de ayudar al nio en este descubrimiento personal para
lo cual organizar el espacio, el ambiente y el material en funcin del inters del nio
y de lo que se deba aprender en el momento evolutivo en el que se encuentre.
Los resultados de esta investigacin pueden servir a otros, docentes que a bien
tengan impulsar la argumentacin en el aula.
3. OBJETIVOS
3.1. DE LOS ESTUDIANTES MAESTROS
14

3.1.1 Obje!"# Ge$e%&'
Analizar los avances que logran los nios de cuarto y quinto de la nstitucin
Educativa Escuela normal Superior Sagrado Corazn en cuanto al desarrollo de la
competencia argumentativa mediante la implementacin del proyecto pedaggico
"Gotitas de agua
3.1. 2 Obje!"#( E()e*+,!*#(
dentificar las condiciones iniciales que poseen los nios en cuanto al desarrollo
de la competencia argumentativa.
mplementar el proyecto gotitas de agua.
Analizar las condiciones finales que poseen los nios en cuanto al desarrollo de la
competencia argumentativa una vez implementada la propuesta.
Comparar las condiciones iniciales y finales para comprobar que los nios
lograron avances en la argumentacin.
3.2 DE LOS NIOS
Analizar el uso que le dan al agua los habitantes del municipio de Aranzazu.
Explorar diferentes estrategias que proponen los nios para evitar la
contaminacin del agua.
15
-. MARCO TEORICO
-.1. ANTECEDENTES O ESTADO DEL ARTE
Desarrollar la competencia argumentativa es un reto que la escuela primaria debe
asumir para el logro de ciudadanos competentes. Muchas veces, en la actividad
cotidiana, los nios expresan actos de habla simples sin ninguna justificacin o
explicacin; incluso en el desarrollo de tareas, cuando se les pide que expliquen o
justifiquen la respuesta, muchos no son capaces de dar cuenta de los procesos
vividos. Esta realidad conllev a hacer preguntas si es posible ensear a
argumentar a los nios pequeos. Para tal fin se revisaron varios trabajos
investigativos realizados por maestros e investigadores con nios que participan en
programas de la educacin bsica primaria.
En primer lugar se tom un estudio realizado por Candela Mara Antonia y otros del
Centro de nvestigacin y estudios avanzados de Mxico, donde se analiza el
contexto interactivo que propicia la participacin de los alumnos en la construccin
social del conocimiento de ciencias naturales en la escuela primaria en la que se
expresan explicaciones alternativas y se argumentan ideas.
El objetivo del estudio era analizar situaciones, estudiando la interaccin estudiante-
maestro en el aula que abren o cierran diferentes posibilidades de aprendizaje en los
alumnos (Barnes, 1971). Para Barnes citado por Candela (1991) se aprende, no
slo al escuchar, sino al discutir activamente, al expresar opiniones, defender puntos
de vista en debate. Esta propuesta se bas en registros etnogrficos realizados en
los salones de clase de una escuela primaria pblica ubicada en la zona marginal de
la periferia de la ciudad de Mxico.
16
En el estudio los investigadores llegaron a la conclusin que cuando el maestro
conduce la interaccin con una estructura muy dirigida, y en ocasiones hasta
cerrada, pero utiliza recursos didcticos que lleva la intencin de que los nios
aprendan el contenido, contribuye a que stos comprendan las causas de los
fenmenos analizados. El proceso que siguen los nios estableciendo relaciones
causa-efecto, argumentando sus ideas, buscando alternativas, tratando de
comprender las leyes que explican la especificidad de un modelo que contradice la
experiencia cotidiana y probablemente dndose cuenta de que todo conocimiento es
cuestionable y es necesario analizarlo y justificarlo, vincula sus intervenciones con el
quehacer cientfico. Dicho de otro modo, la estructura de la interaccin controlada y
dirigida por el maestro coexiste con una relacin constructiva de los estudiantes con
el conocimiento.
De esta conclusin puede inferirse que el desarrollo de la competencia
argumentativa puede potenciarse en la aula de clase mediante la interaccin social
maestro-estudiante con la ayuda de recursos y estrategias didcticas, si el maestro
abre las posibilidades de plantear explicaciones alternativas, nuevas dudas
conceptuales; se desarrolla as una construccin del significado del conocimiento
social entre los estudiantes y el maestro. Este estudio revista importancia en la
investigacin que est realizando la escuela normal por cuanto se trata de
implementar una propuesta que permita demostrar la forma de iniciar desde la
escuela primaria el desarrollo de la competencia argumentativa.
Un segundo estudio tomado como antecedente de la investigacin fue adelantado
por Lpez Rodrguez, Mara Pilar, Ramn y Jimnez Aleixandre del
Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentis. Universidad de Santiago
de Compostela, el cual titula .PODEMOS CA/AR RANAS0 CALIDAD DE LOS
17
ARGUMENTOS DE ALUMNADO DE PRIMARIA 1 DESEMPEO COGNITIVO EN
EL ESTUDIO DE UNA C2ARCA
El objetivo principal de este estudio fue analizar la calidad de la argumentacin de
alumnos y alumnas de 4 de primaria en un contexto de toma de decisiones sobre
qu estudiar, cmo estudiarlo y cmo comportarse en el campo y su relacin con el
uso de conocimientos de biologa.
Al finalizar el trabajo investigativo se lleg a las siguientes conclusiones
El anlisis permite apreciar la sofisticacin de la argumentacin, la alta
proporcin de argumentos justificados as como la forma en que los estudiantes
cooperan en su construccin.
. La relacin existente entre la competencia argumentativa y el desempeo
cognitivo sugiere que los nios y nias sustentan sus argumentos en
conocimientos de ciencias relevantes, que no se trata de meras estrategias de
discusin
Muchos maestros de primaria tendrn la concepcin de que los nios de primaria no
son capaces de argumentar. Este estudio demuestra que cuando se disean
ambientes de aprendizaje los nios son capaces de justificar cientficamente.
Tal vez son muchas las personas las que se preguntan Por qu? Y para que
investigar sobre la competencia argumentativa? La respuesta a este interrogante
radica en un hecho real el cual emite preocupacin en los decentes de primaria. Las
ideas que exponen los alumnos y alumnas, no estn siendo sustentadas con
argumentos que promuevan su validez, y a su vez cargados de poca significacin.
Por tal motivo se est de acuerdo con que se investigue en este campo, y por esta
18
razn este estudio es importante para este trabajo de investigacin ya que segn los
autores es necesario conocer las causas de esta falencia en los nios, para as,
buscar estrategias que logren mitigar y solucionar la falta de argumentacin en el
alumnado de bsica primaria, lo cual es posible hacerse en el aula de clase al
momento de orientar ciencias. En segunda instancia es de vital importancia que los
nios tengan la suficiente habilidad para dar a conocer sus razonamientos de forma
clara y precisa, de lo contrario se quedarn con sus propios pensamientos
imposibilitando la comunicacin de los mismos.
Por otro lado, pero no muy aparte, es cierto, y como lo dicen Lpez Rodrguez,
Mara Pilar, Ramn y Jimnez Aleixandre al finalizar su investigacin los
argumentos que se dan en ciencias deben estar sustentados en conocimientos
cientficos. Pero para que esto suceda es necesario aprender argumentar primero de
manera eficiente, ya que si no se es considerablemente bueno en esta competencia,
de nada importa el conocimiento que se posea ya que no se cuenta con la habilidad
y la capacidad suficiente para expresarlo.
Al hacer el rastreo de investigaciones sobre argumentacin en un contexto ms
cercano se encontr un estudio realizado en el 2008 en la institucin Educativa
Escuela Normal Superior Sagrado Corazn de Aranzazu con el nombre
"argumentacin en los nios de primero bao la lgica ambiental!"
Con este investigacin se busc analizar los argumentos que presentaban los nios
de grado primero con la lnea de ciencia tecnologa y sociedad.
Al finalizar la investigacin este grupo lleg a las siguientes conclusiones:
19
Para argumentar bien, debe tenerse una buenas fundamentaciones tericas, o si
no lo nico que se observa son argumentos poco significativos y vacos puesto
que son solo dados desde las creencias y los conocimientos cotidianos.
Hay estudiantes que no realizaron argumentaciones puesto que no presentaban
caractersticas, ni estructura por ende tampoco conectores y menos mostraban
coherencia con las preguntas y situaciones planteadas.
Como dice Neus Sanmart 2000, si es posible generar situaciones didcticas en el
aula de clase cuando se abordan temticas ambientales que favorezcan el
desarrollo de la capacidad de argumentar, no solo para brindar justificaciones y
argumentos convincentes y coherentes, sino para saberlos aplicar en la toma de
decisiones.
Teniendo como base esta investigacin se puede observar que el desarrollo de la
capacidad argumentativa debe iniciarse en los primeros grados. Segn Neus
Sanmart el generar espacios significativos dentro y fuera del aula ayuda a que
esta capacidad se desarrolle muy plenamente; adems de que los primeros aos
escolares son de mucha importancia pues es ah en su asombro donde se puede
ensear a argumentar y darle las primeras herramientas para que sta sea de verdad
significativa en un futuro.
-.2. BASES TEORICAS
Las teoras que sustentan este trabajo de investigacin parten del concepto de
comunicacin y lenguaje hasta llegar a las teoras relacionadas con la
argumentacin, objeto de este estudio de esta investigacin.
20
-.2.1 L& *#34$!*&*!5$
Greimas citado por Jurado (2003) expresa que "Las actividades humanas, en su
conjunto, se desarrollan sobre dos ejes principales: el de la accin sobre las cosas,
mediante la cual el hombre transforma la naturaleza - es el eje de la produccin -, y
el de la accin sobre los otros hombres, creadora de las relaciones intersubjetivas
que fundamentan la sociedad - es el eje de la comunicacin-." (1982: 73).
La comunicacin constituye el fundamento de toda la vida social. Es un proceso que
pone en contacto psicolgico a dos o ms personas y funciona como momento
organizador y como escenario de expresin de la subjetividad en el que se
intercambian significados y sentidos de sujetos concretos construyndose la
individualidad y el conocimiento del mundo.
La comunicacin es una condicin necesaria para la existencia del hombre y uno de
los factores ms importantes de su desarrollo social. J. C Casales. (1989), plantea
que al ser uno de los aspectos significativos de cualquier tipo de actividad humana,
as como condicin del desarrollo de la individualidad, la comunicacin refleja la
necesidad objetiva de los seres humanos de asociacin y cooperacin mutua.
Las formas y el contenido de la comunicacin se determinan por las funciones
sociales de las personas que entran en ella, por su posicin en el sistema de las
relaciones sociales y por su pertenencia a una u otra comunidad o grupo; se regulan
por los factores relacionados con la produccin, el intercambio y el consumo, as
como por las tradiciones, normas morales, jurdicas e institucionales y servicios
sociales.
Debido a que el proceso de comunicacin, es el que permite que las personas se
relacionen, se vinculen a travs de las diferentes actividades y esferas que engloban
21
la vida cotidiana, resulta necesario prestarle especial atencin al cmo desarrollar
habilidades que potencien esta capacidad humana.
La escuela es el lugar de la confrontacin abierta, de la diferencia y de los
asombros a los que conlleva el conocimiento y la relacin interactiva con los otros, de
all toda forma de conocimiento debe construirse con el otro, en acompaamientos
visibles o invisibles.
Por lo anterior, la comunicacin no es, como se ha credo, la simple relacin emprica
entre un sujeto emisor que enva un mensaje a un supuesto receptor, el que a su vez
reinicia el circuito y responde en una supuesta relacin bilateral de transparencias y
de exactitudes de los mensajes. Al contrario, lo que se halla en la comunicacin son
siempre ntersticios, lugares no dichos, voces ocultas e incertidumbres. La
comunicacin no se reduce a un simple movimiento fsico de hablar o de escribir, o
de mostrar imgenes, porque lo que se habla o lo que se escribe, o lo que se
representa, est determinado siempre por los efectos en los destinatarios virtuales.
Es porque hay interpretacin y refutacin, interaccin o reaccin, en quien interpreta,
que se puede identificar la actividad comunicativa; es decir, la comunicacin es
posible por aquello que Bajtin llam construccin dialgica, que no es ms que la
acentuacin cultural devenida de la relacin con el otro.
Es de precisar que la dimensin comunicativa es mucho ms amplia que el lenguaje
y se prolonga hacia otros campos, tales como el de la comunicacin no verbal.
Los sistemas de comunicacin verbal pueden darse en forma #%&' 6 e(*%!&. Entre
los sistemas de comunicacin no verbal se tienen
E' 'e$74&je *#%)#%&'. Los gestos, movimientos, el tono de voz, la ropa e incluso el
olor corporal tambin forman parte de los mensajes cuando el hombre se comunica
con los dems.
22
E' 'e$74&je !*5$!*#. En l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal:
cdigo Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los
sordomudos), cdigos semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), cdigos
particulares o secretos (seales de los rbitros deportivos).
-.2.2. .849 e( e' 'e$74&je0
Para Piaget el lenguaje cumple una funcin semitica, es decir, cumple el papel de
representacin de ideas, conceptos y emociones, manifestaciones que aparecen
en el nio durante el segundo ao. Para este psiclogo primero aparece un
lenguaje egocntrico, no para comunicar sino referido a la accin.
Para Vigotsky, primero hay comunicacin, independientemente del lenguaje;
adems hay pensamiento antes del lenguaje preverbal; el lenguaje se desarrolla
dentro de la interaccin, es decir, el lenguaje es pensamiento interiorizado es un
producto edificado por las colectividades, por las sociedades, y sus significados son
necesariamente compartidos, no dados. Para Vigotsky, el lenguaje egocntrico es
una forma de transicin entre el lenguaje social y el lenguaje para uno mismo, de
forma que el nio lo emplea con una funcin autorreguladora en contextos
potencialmente comunicativos.
De lo anterior puede deducirse que el lenguaje es para el nio, inicialmente, externo
en su forma y funcin. Progresivamente, adquiere una funcin interna y personal
(lenguaje egocntrico), finalmente, se interioriza por completo. Desde esta
perspectiva, el desarrollo del lenguaje tiene un rol muy importante en el
aprendizaje. De acuerdo con la teora Vigostkiana cuando el nio piensa, gana un
conocimiento amplio sobre sus alrededores y a todo le encuentra sentido. El
propsito principal del lenguaje es para que el nio se desenvuelva socialmente, sin
23
embargo el uso del lenguaje le facilita obtener ayuda de otros y a resolver sus
posibles problemas.
Docentes, estudiantes y contenidos se relacionan en el aula a travs de un riqusimo
conjunto de prcticas no lingsticas, pero es sin duda el lenguaje natural el medio a
travs del cual se produce la parte ms significativa del proceso de enseanza-
aprendizaje. El lenguaje es el mediador de las articulaciones cognitivas entre el
docente y estudiantes, en una postura que considera al proceso como una
negociacin de significados (Contreras, 1990; Edwars y Mercer, 1988; Gimeno
Sacristn y Prez Gmez, 1985). El lenguaje, a su vez, es vehculo de construccin
de significaciones comunicables y compartibles slo cuando el aprendizaje mismo
est cargado de significatividad.
Segn Vigotsky, el lenguaje puede cumplir funciones diferentes:
En principio una funcin comunicativa y, luego, otra referida a la regulacin del
propio comportamiento.

El lenguaje sirve como instrumento para producir efectos sobre el entorno social.
El lenguaje puede a su vez plegarse sobre el propio sujeto y tambin de acuerdo
con su secundaridad sobre s mismo.
Est implicado centralmente en la reorganizacin de la propia actividad
psicolgica.
Los currculos en el campo de lenguaje estuvieron marcados por mucho tiempo en
un gramaticalismo y memorizacin de las normativas lingsticas. Los lineamientos
24
curriculares del Ministerio de Educacin Nacional presentan un anlisis crtico al
acento que se le daba a esta tendencia y proponen la teora de Dell Hymes (1972),
referida al uso del lenguaje en actos de comunicacin particular, concreto y social e
histricamente situados.
De este modo, Hymes introduce una visin ms pragmtica del lenguaje en la que
los aspectos socio -culturales resultan determinantes en los actos comunicativos: "El
nio adquiere la competencia relacionada con el hecho de cundo s y cundo no
hablar, y tambin sobre qu hacerlo, con quin, dnde y en qu forma. En resumen,
un nio llega a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar
parte en eventos comunicativos y de evaluar la participacin de otros. An ms, esta
competencia es integral con actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la
lengua, con sus caractersticas y usos, e integral con la competencia y actitudes
hacia la interrelacin de la lengua con otros cdigos de conducta comunicativa... En
este sentido se est hablando del desarrollo de las habilidades comunicativas desde
la significacin entendindose como aquella dimensin que tiene que ver con los
diferentes caminos a travs de los cuales los humanos llenamos de significado y de
sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de construccin de sentidos y
significados.
-.2.3. 2&b!'!:&:e( *#34$!*&!"&( :e(:e '& (!7$!,!*&*!5$
En una orientacin de corte significativo y semitico hay que entender el acto de leer
como un proceso de interaccin entre un sujeto portador de saberes culturales,
intereses, deseos, gustos, etctera, y un texto como el soporte portador de un
significado, de una perspectiva cultural, poltica, ideolgica y esttica particulares, y
25
que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una situacin
de la comunicacin en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la
que est presente la ideologa y las valoraciones culturales de un grupo social
determinado.
En esta orientacin, respecto a la concepcin sobre "escribir , ocurre algo similar. No
se trata solamente de una codificacin de significados a travs de reglas lingsticas.
Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un
mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez est
determinado por un contexto socio-cultural y pragmtico que determina el acto de
escribir: escribir es producir el mundo. La escritura es un proceso reestructurador de
la conciencia (Fabio jurado)
Respecto a los actos de "escuchar y "hablar, es necesario comprenderlos de
manera similar. Es decir, en funcin de la significacin y la produccin del sentido.
Escuchar, por ejemplo, tiene que ver con elementos pragmticos como el
reconocimiento de la intencin del hablante, el reconocimiento del contexto social,
cultural, ideolgico desde el cual se habla; adems est asociado a complejos
procesos cognitivos ya que, a diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el
impreso como soporte de la significacin; escuchar implica ir tejiendo el significado
de manera inmediata, con pocas posibilidades de volver atrs en el proceso
interpretativo de los significados. A su vez, hablar resulta ser un proceso igualmente
complejo, es necesario elegir una posicin de enunciacin pertinente a la intencin
que se persigue, es necesario reconocer quin es el interlocutor para seleccionar un
registro de lenguaje y un lxico determinado...
El hombre a travs del tiempo ha desarrollado unas competencias comunicativas
que le ayudan a interactuar con los dems seres humanos.
26
Vale la pena aclara que una competencia es un conjunto de conocimientos (saber),
habilidades (saber hacer) y actitudes (querer hacer) relacionados con la forma como
se est preparando para resolver problemas de su entorno, en otras palabras y
siendo ms clara una competencia es una habilidad para..
Segn el Ministerio de Educacin Nacional (2003), la competencia implica poder usar
el conocimiento en la realizacin de acciones o productos (ya sean abstractos o
concretos) que permitan determinar si el/la estudiante est comprendiendo lo que
aprendi. Se trata de que las personas puedan usar sus capacidades de manera
flexible para poder enfrentar los problemas nuevos de la vida cotidiana. Dentro de la
competencia comunicativa se desarrolla la competencia argumentativa.
-.2.-. .849 e( '& &%743e$&*!5$0
"Venceris, porque tenis sobrada fuerza bruta; pero no convenceris. Para
convencer hay que persuadir; y para persuadir necesitis algo que os falta razn y
derecho". Miguel de Unamuno
Siendo todas las competencias comunicativas muy importantes, se hace especial
nfasis en la competencia argumentativa ya que es el objeto de estudio de esta
investigacin.
De Zubura (2006) plantea que "argumentar implica encontrar razones que permitan
justificar una posicin, de manera que se resuelva relativamente la tensin y las
contradicciones generadas, y ello garantice la adhesin y conviccin del pblico.
Adems argumentar forma parte de la experiencia personal de cada ser humano.
Todos argumentamos para defender aseveraciones o acciones y nos enfrentamos
con argumentos de otras personas
27
Camps define la argumentacin como una actividad discursiva que lleva a cabo el
locutor con una intencin: nfluir en los destinatarios de su discurso.
La argumentacin es la defensa de la posicin de un participante sustentndola con
argumentos que pretende probar su validez y o modificar la posicin de su
adversario (Locascio, 1998). La argumentacin se preocupa principalmente por llegar
a conclusiones a travs del razonamiento lgico basado en premisas. En este se
incluye el debate y la negociacin, las cuales estn dirigidas a alcanzar unas
conclusiones de mutuo acuerdo aceptables, su principal motivacin es quizs el
debate social en el que la victoria sobre un oponente es el principal objetivo.
Segn Marinkovich (2007:133), citado por, Ortega de Hocevar, el logro de la
competencia argumentativa supone el dominio de estrategias cognitivas retricas
como "aquellos recursos que los participantes, en una interaccin argumentativa,
ponen en prctica para clarificar o diferenciar sus enunciados o para moverse hacia
lo ms profundo, ms fundamental o ms general de los mismos. Todo aquello para
argumentar efectivamente en vista a lograr un acuerdo o resolver un conflicto
Para profundizar en la argumentacin es preciso hacer referencia a sus fases. En
toda discusin, el protagonista expresa su punto de vista sobre un aspecto
determinado, recibiendo por parte de otros una adhesin o rechazo; este acto
conversacional puede ir acompaado de una justificacin que desempee la funcin
pragmtica de convencer a los otros.la necesidad de resolver la tarea mueve a tomar
una decisin conjunta donde al menos uno de los interlocutores modifique su postura
inicial (Diez y Pardo, 2000). De modo simplificado las fases del proceso
argumentativo son:
28
T#3& :e )#(4%& primero se plante una opinin o tesis de manera clara y
concisa, los protagonistas se sitan en una posicin positiva, negativa o neutra
en la relacin con la opinin o tesis, defendiendo su papel en la discusin al
convertirse en colaboradores o en antagonistas.
J4(!,!*&*!5$; En esta fase intermedia, los antagonistas o cooperadores definen
su propia posicin presentando argumentos, apoyos y justificaciones. adems
logran que el adversario presente contraargumentos.
D!*<#( &%743e$#( :ebe$ *&%&*e%!=&%(e )#% '& *#<e%e$*!& 6 *#<e(!5$
'!$e&'. Pe%#> .& ?49 <&*e %e,e%e$*!& e(& *&e7#%+&0
Segn los lineamientos curriculares de Lengua Castellana (1998) es la categora
referida a la ilacin de las proposiciones entre s; es decir, al establecimiento de
vnculos, relaciones y jerarquas entre las proposiciones para constituir una
unidad mayor de significado (un prrafo, por ejemplo). La coherencia lineal se
garantiza con el empleo de recursos cohesivos como los conectores,
sealizadores y los signos de puntuacin, cumpliendo una funcin lgica y
estructural; es decir, estableciendo relaciones de manera explcita entre las
proposiciones. Se considera que un texto responde a estas condiciones si:
Establece algn tipo de relacin estructural entre las proposiciones. Esta
subcategora da cuenta del uso de los conectores o frases conectivas que
cumplen alguna funcin de cohesin entre las proposiciones. Es decir, a
travs del uso de estos recursos se explicitan las relaciones lgicas entre los
enunciados. Dentro de la misma argumentacin hay que tener muy en cuenta
varios componentes: cuantificadores (adverbios de cantidad), conectores
(conjunciones, frases conectivas), pronominalizacin, marcas temporales
29
(tiempos verbales, adverbios), marcas espaciales (adverbios). Algunos de
estos elementos se enfatizan segn el tipo de texto. En el texto argumentativo
prima cierto tipo de conectores causales (porque, por eso, por dicho motivo,
por dicha razn, a causa de, lo cual etc.) y de consecuencia (de modo que, de
suerte que, de manera que, en conclusin, por lo tanto)
Evidencia la/s relacin/es interproposicional/es a travs del uso de signos de
puntuacin con funcin lgica. Esta subcategora se refiere a la capacidad de
usar los signos de puntuacin como recursos de cohesin textual para
establecer relaciones lgicas entre enunciados. Desde el punto de vista del
proceso de produccin textual es una categora compleja. Esto resulta
explicable desde la psicognesis de la produccin textual, pues los signos de
puntuacin son marcas abstractas carentes de significado explcito, y la
asignacin de funcin lgica a stos resulta de un alto nivel de complejidad,
desde el punto de vista cognitivo.
Re(#'4*!5$ :e '& *#$,%#$&*!5$; la discusin finaliza con la ventaja de uno
de los protagonistas, gracias a la adecuada estrategia de las justificaciones,
defensa o ataque de los participantes.

Segn Vigostky la discusin permite la explicitacin verbal desde un razonamiento
colectivo (Vigostky, 1989:132), en palabras ms claras y sencillas este filsofo y
pedagogo ruso expresa la importancia que representa la interaccin social en la
adquisicin, mejoramiento y desarrollo de una buena y adecuada argumentacin.
Las prcticas discursivas que promueven la argumentacin y el razonamiento
pueden ser desarrollados en clase. Los estudios en medios naturales demuestran
que la interaccin verbal pueden promover distintos tipos de conocimientos que, de
otra manera, no hubieran podido desarrollarse, o hubieran sido dejados a la suerte
30
de cada estudiante (Signes, 2004); esta investigacin busca que los estudiantes
participen en su aula con diferentes estrategias que lo lleven a argumentar.
-.2.@. L& :!3e$(!5$ )%&73A!*& :e '& &%743e$&*!5$
La dimensin pragmtica est configurada, por las categoras de intencin y
superestructura.
-.2.@.1 L& !$e$*!5$
Se refiere a la posibilidad de responder a un requerimiento especfico; involucra la
capacidad de leer la intencionalidad del enunciado y responder al requerimiento
pragmtico de la pregunta. En el caso del texto argumentativo la intencin del emisor
es tomar posicin sobre un tema dado y a la vez influir sobre sus interlocutores
respecto de ese tema.
-.2.@.2. L& (4)e%e(%4*4%&
Es la forma global como se organizan los componentes de un texto. Las
superestructuras no slo permiten reconocer otra estructura ms, especial y global,
sino que a la vez determinan el orden (la coordinacin) global de las partes del texto.
La propia superestructura debe componerse de determinadas unidades de una
categora determinada que estn vinculadas con esas partes del texto previamente
ordenadas. Es decir que la superestructura es una especie de esquema al que el
texto se adapta.
La superestructura de un texto argumentativo comprende:
L& e(!( *e$%&'; O sea la aseveracin que va a aceptarse, refutarse o ponerse
en duda.
31
L& :e3#(%&*!5$: Est constituida por las diferentes secuencias argumentativas.
Dichas secuencias estn formadas por varios procedimientos: clarificacin,
ejemplificacin, explicacin, concesin. y por conectores caractersticos que
indican el avance en la enunciacin de las ideas: Es cierto que... pero no(funcin
lgica); en cuanto a que, advertir errores: clarificar argumentos adversos
(clarificacin).Es decir, como, por ejemplo... pasando de afirmaciones generales a
casos particulares (ejemplificacin) Del mismo modo que...., o sea que..., as
que..., en otros trminos. Explica o ampla una idea para facilitar la comprensin
(explicacin). Si bien..., por otra parte..., sin embargo..., aunque... Objetan
parcialmente alguna afirmacin o concepto del autor (concesin) Es cierto
que...pero..., desde otro punto de vista o modo...
C#$*'4(!5$: Constituye la tercera parte de la estructura de los textos
argumentativos. El autor retoma la tesis inicial y demuestra la validez de su
planteamiento. Las palabras claves que anuncian la conclusin son: concluyendo
para finalizar / finalmente resumiendo, etc.
Segn todo lo anterior puede decirse que la competencia argumentativa acarrea
consigo varios elementos para su perfecta construccin, adems se requiere de
esfuerzo y dedicacin para el desarrollo de esta competencia, ya que gracias a sta
se tiene la capacidad de defender las opiniones.
La ciencia se demuestra a base de argumentos, de all la importancia de comprender
cmo se hace
-.2.B. A%743e$&*!5$ e$ *!e$*!&(
La argumentacin es vista, desde la lingstica y la epistemologa actual, como una
herramienta central de la ciencia para construir relaciones sustantivas entre modelos
32
y evidencias (Martin y Veel 1998) en palabras mas claras seria decir que argumentar
en ciencias es una practica que ayuda a relacionar el conocimiento que se posee con
la experiencia propiamente dicha.
Jimnez Aleixandre y Daz de Bustamante (2003: 361) definen la argumentacin en
ciencias, en forma genrica, como "la capacidad de relacionar datos y conclusiones,
de evaluar enunciados tericos a la luz de los datos empricos o procedentes de
otras fuentes. Por otra parte, el grupo LEC (lectura y enseanza de las ciencias) de
la Universidad Autnoma de Barcelona, provee una definicin ms especifica:
!a argu"entacin es una actividad social, intelectual y verbal que sirve para #ustificar
o refutar una opinin, y que consiste en hacer declaraciones teniendo en cuenta el
receptor y la finalidad con la cual se e"iten. Para argu"entar hace falta elegir entre
diferentes opciones o e$plicaciones y razonar los criterios que per"iten evaluar
co"o "s adecuada la opcin elegida %&an"art', ())* +(*,
Argumentar es, entonces elaborar y apropiar un ambiente con el fin de cambiar el
valor que tienen los conocimientos expuestos y que sostiene el destinario aportando
razones significativas para l, de modo que vea, que las ideas expuestas estn
justificadas por la evidencia de otra de otros medios, bien sean orales o escritos.
La argumentacin cientfica se entiende como un procedimiento, equiparable a las
destrezas y habilidades prcticas y a las capacidades cognitivas y comunicativas
necesarias para producir, evaluar y aplicar ciencia. Se considera que se trata de un
procedimiento de naturaleza cognitivo-lingstica (Sanmart, 2003;
ARGUMENTACON EN CENCAS), pues se apoya en habilidades cognitivas de alta
complejidad pero, al mismo tiempo, se vehiculiza a travs del lenguaje oral o escrito,
en textos, que entendemos como unidades de sentido.
En la argumentacin cientfica, se reconocen cuatro componentes
33
La componente terica en la argumentacin se requiere de la existencia de un
modelo terico (en el sentido de Giere, 1998) que sirva como referencia al
componente explicativo.
La componente lgica el texto argumentativo posee una estructura sintctica
muy rica y compleja, capaz de ser formalizada en diversos puntos de
razonamientos
La componente retrica al argumentar siempre existe la voluntad de persuadir al
interlocutor, de cambiar el estatus que un conocimiento tiene para l; y
La componente pragmtica la argumentacin se produce en un contexto, al cual
se adeca y mediante el cual toma su completo sentido
Como lo sealan Driver y otros (2000), todos los argumentos estn situados, es
decir, influidos por una cultura, poca e ideologa determinadas, pero esto no quiere
decir que son totalmente relativos, ya que, en muchos casos, existen criterios para
comparar enunciados alternativos y escoger el ms adecuado (ARGUMENTACCON
EN CENCAS).
Segn lo anterior puede decirse que cuando se argumenta sobre algo, se debe tener
una razn clara para hacerlo; pero a su vez, estos argumentos deben dar solucin a
un problema determinado haciendo uso de la razn todo con el fin de que el receptor
aclare sus dudas y con ayuda del emisor busque la solucin mas adecuada al
problema.
Parece existir un acuerdo entre distintos autores sobre la importancia de que los
estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar para poder disear estrategias,
que incluyan este objetivo.
34
Como lo dicen Ogborn, Kress, Martins y McGillicuddy (1998), es necesario
comprender como se construyen las explicaciones en el aula, explorar los procesos a
travs de los cuales se van construyendo significados en las clases de ciencias, qu
significado asignan los estudiantes a entidades (que pueden ser abstractas) como
gen, clula, fuerza o nutricin. Se puede decir que para hacer que el alumnado
adquiera una buena argumentacin en ciencias, es necesario conocer la manera en
que ellos comprenden e interiorizan el conocimiento, y la forma en que lo expresan a
sus compaeros o al mismo docente. De esta manera el educador se adapta a los
estudiantes para lograr el objetivo.
De acuerdo con Driver y Newton la argumentacin puede ofrecer una visin que
entienda mejor la propia racionalidad de la ciencia, analizando su proceso de
construccin "el contexto de descubrimiento para la generacin de hiptesis y
"contexto de significacin para comprobarlas y validarlas, las cuales toman sentido
en un "texto de conocimiento aceptado (Duschl, 1997)
En conclusin para la adquisicin de una buena argumentacin intervienen dos
factores, el interno y el externo.
El externo seria el ambiente o contexto del cual tanto se ha hablado; este influye de
la siguiente manera: si el estudiante se encuentra en un ambiente en el cual debe dar
argumentos constantemente, su proceso de argumentacin ser bueno, adems
tiene la posibilidad de ir mejorando empricamente; y si se encuentra en un contexto
pobre en argumentes no tiene posibilidad alguna, de que su argumentacin prospere.
As que la escuela debe generar estrategias para que el estudiante argumente.
Por otra parte se encuentra el factor interno, el cual se reconoce como la
estimulacin que recibe el estudiante durante su proceso de enseanza. Lo cognitivo
es de vital importancia para la significacin de argumentos y contra-argumentos
35
donde el educando defiende sus opiniones respecto a una situacin problema;
adems tiene la capacidad de que el receptor entre en duda y hasta llegue a darle la
razn todo gracias a los procesos dados en el factor externo.
-.3. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS
-.3.1. C#3)ee$*!&; Es el conjunto de conocimientos (saberes), habilidades (saber
hacer) y actitudes (querer hacer) relacionados con la forma como se est preparando
para resolver problemas del entorno.
-.3.2 Le$74&je; El lenguaje es el mediador de las articulaciones cognitivas entre el
docente y estudiantes, es un proceso de negociacin de significados (Contreras,
1990; Edwars y Mercer, 1988; Gimeno Sacristn y Prez Gmez, 1985). El lenguaje,
a su vez, es vehculo de construccin de significaciones comunicables y compartibles
slo cuando el aprendizaje mismo est cargado de significatividad; de igual manera
sirve como instrumento para producir efectos en el entorno social.
-.3.3. A%743e$&*!5$; Es la defensa de la posicin de un participante sustentndola
con argumentos que pretende probar su validez y/o modificar la posicin de un
adversario (Locascio). La argumentacin se preocupa principalmente por llegar a
conclusiones a travs del razonamiento lgico basado en premisas. Segn
Wittgestein, es un juego del lenguaje y del pensamiento, es decir, una prctica
lingstica sometida a reglas, que se produce e un contexto comunicativo mediante el
cual se pretende dar razones ante los dems o ante nosotros mismos. Las razones
que se presentan para justificar un hecho pretende tener validez intersubjetiva o
susceptible de crtica y a travs de ella llegar a acuerdos comunicativos.
-.-. SISTEMA DE 2IPOTESIS 1CO SUPUESTOS
36
-.-.1. 2!)5e(!( :e %&b&j#; La implementacin del proyecto gotitas de agua
contribuye significativamente a mejorar la competencia argumentativa
-.-.2. 2!)5e(!( $4'&; La implementacin del proyecto gotitas de agua no contribuye
significativamente a mejorar la competencia argumentativa.
-..@. SISTEMA DE VARIABLES 1CO CATEGORIAS
-.@.1. V&%!&b'e I$:e)e$:!e$e: Proyecto Gotitas de agua
-.@.2. V&%!&b'e De)e$:!e$e; Competencia Argumentativa
-.@.3. O)e%&*!#$&'!=&*!5$ :e '& "&%!&b'e :e)e$:!e$e
T&b'& 1. O)e%&*!#$&'!=&*!5$ :e '& "&%!&b'e :e)e$:!e$e
VARIABLE SUBVARIABLE INDICADOR
Competencia
Argumentativa
Coherencia y cohesin Concordancia entre sujeto, verbo,
gnero, nmero
Utilizacin de conectores causales
ntencionalidad solicitada Si
No
Justificacin con suficiente
valor cientfico
Empleo de lenguaje ms cientfico
Empleo de lenguaje poco cientfico
Toma de postura Defensa de los puntos de vista
37
@. METODOLOGIA
@.1. POBLACION 1 MUESTRA
@.1.1 P#b'&*!5$
La poblacin de esta investigacin est constituida por 178 estudiantes de los
grados cuarto y quinto de la nstitucin Educativa Escuela Normal Superior Sagrado
Corazn cuyas edades oscilan entre 9 y 13 aos, como se observa en la siguiente
tabla
T&b'& 2; P#b'&*!5$ :e %&b&j#
GRUPO
TOTAL DE
ESTUDIANTES
EDAD SEXO
9 aos
10
aos
11
aos
Ms
de 11
aos
M F
4-A 28 11 8 5 4 15 13
4-B 24 14 8 1 2 15 9
4-C 33 13 9 11 1 14 19
5-A 25 2 10 10 3 17 8
5-B 33 1 18 12 2 15 18
5-C 34 3 21 7 1 19 15
Total 177 44 74 46 13 95 82
38
De este total de estudiantes, la mayora pertenecen a los niveles 1 y 2 del SSBEN,
equivalente a 170 estudiantes, los que corresponde a un 95.5 %
Como se puede observar, la mayora de la muestra se encuentra entre los 9 y 10
aos, adems es evidente que predomina el sexo masculino sobre el femenino; en
este grupo de estudiantes escogidos, se encuentran 8 con n.e.e que presentan las
siguientes dificultades: discapacidad motora 2; discapacidad cognitiva 5 otras:
fontica 1
.
@.1.2 M4e(%&
El trabajo de campo se realiz con los estudiantes del grado cuarto, seleccionados
intencionalmente por haber participado en algunas actividades del programa
ONDAS de Colciencias.
Las estrategias discursivas propuestas que promovieron la argumentacin se
realizaron con los tres cuartos, pero para efectos de anlisis de informacin se tom
un grupo de 22 estudiantes. Es de anotar que la muestra rene las mismas
caractersticas de la poblacin.
@.2 TIPO DE ESTUDIO
EL estudio realizado corresponde a una investigacin de enfoque emprico
analtico, de corte cuasi - experimental, con pre y postes, a travs del cual se
manipul una variable independiente (Proyecto gotitas de agua) y se midi una
variable dependiente (competencia argumentativa)
@.3 DISEO DE LA INVESTIGACION
39
@.- TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
PRETEST para identificar las condiciones iniciales de los nios, con preguntas
tendientes a observar la capacidad de argumentacin escrita, desarrollada por los
nios en su proceso de formacin (Ver anexo 11.1)
40
Ob(e%"&*!5$ C#$:!*!#$e(
!$+*!&'e(
Ge$e%&*!5$ e
!3)'e3e$&*!5$
:e' )%#6e*#
7#!&( :e &74&
C#$:!*!#$e(
,!$&'e(
Ob(e%"&*!5$
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA;
Coherencia y cohesin lineal
ntencionalidad solicitada
Justificacin con suficiente valor cientfico
nclusin de contraargumentos
C#$,%#$&*!5$
C#$*'4(!#$e(
S#*!&'!=&*!5$ &
'& *#34$!:&:
e:4*&!"&
POSTEST cuya aplicacin se hizo una vez implementado el Proyecto "Gotitas de
agua con el apoyo del Programa ONDAS de Colciencias, con el fin de analizar las
condiciones finales de los estudiantes.
DIARIO DE CAMPO para registrar los hechos ms significativos una vez,
generadas una serie de situaciones didcticas a travs de dicho proyecto. Un
ejemplo de diario de campo se puede observar en el anexo 11.2.
PRODUCCIONES DE LOS NIOS generados a travs de la experiencia lo que
permiti confrontar avances y calidad en las producciones logrados desde la
competencia argumentativa. Un ejemplo de produccin de los nios se puede
observar el anexo 11.3
@.B. TECNICAS DE PROCESAMIENTO 1 ANALISIS DE DATOS
El anlisis de los resultados se hace en forma cuantitativa al comparar las
condiciones iniciales y finales de los nios en cuanto a la competencia
argumentativa. Tiene adems un momento cualitativo desde donde se analizan las
transformaciones de los nios durante el proceso de implementacin de la
propuesta. El rigor del anlisis de los resultados de la investigacin est dado por la
triangulacin de los resultados obtenidos entre los resultados del pretes-pos test, las
producciones de los nios y el registro de experiencias en el diario de campo.
41
B. ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION
I PARTE
B.1 ANALISIS DE CONDICIONES INICIALES
Con el fin de conocer las condiciones iniciales de los nios en cuanto al manejo de la
argumentacin se aplic un pretest a 22 estudiantes con 4 preguntas, las cuales
se analizaron a partir de las subvariables definidas.
B.1.1 L#( e(*%!#( :e '#( $!D#( )%e(e$&$ )%#b'e3&( :e *#<e%e$*!& 6 *#<e(!5$
'!$e&'.
Cualquier texto que se cree debe cumplir con una estructura lgica que demuestre
la concordancia que hay entre sujeto, verbo y nmero; igualmente el uso de
conectores, signos de puntuacin; esto puede evidenciarse en los escritos hechos
por los nios . Para tal fin se hizo el anlisis de un texto producido por stos al
iniciar la investigacin relacionada con el "Dios de la lluvia
T&b'& 3; M&$ej# :e '& C#<e%e$*!& 6 *#<e(!5$. C#$:!*!#$e( !$!*!&'e(
Produccin
Concordancia Uso de conectores Tipo de
conector si No si no
1 31.8% 68.2% 61% 39% Porque

42
Al hacer el anlisis puede notarse que hay nios que escriben con coherencia
(31.8%). Se observa en escritos como -.ebe"os cuidar el agua porque sin agua no
hay vida/ (Estudiante 7); -el agua es un recurso natural que no debe"os
desperdiciar, si se nos acaba el agua podr'a"os "orir/ (Estudiante 13); -al elefante
le sali "uy caro "altratar al dios del agua porque casi se "uere de sed/
(Estudiante 20). Un 68.2% expresaron sus ideas sin una estructura lgica, lo cual le
da incoherencia a sus argumentos, ya que stos carecen de una relacin clara, entre
la ilacin de sus preposiciones, incluyndose a su vez, el no uso de los signos de
puntuacin; ejemplos en este sentido se citan: -cuidar el agua es "'o/ (Estudiante
5); -el dios del agua l le ense0 una leccin al elefante/ (Estudiante 15); - la
tortuga y el elefante pele porque ellos ten'an sed/ (Estudiante 18)
Como puede observarse, los ltimos textos no cumplen con la categora analizada;
al no darse concordancia tampoco hay cohesin porque se desvirta la comprensin
del texto.
Por otro lado, es importante anotar que el 100% de los estudiantes hacen uso
exclusivo del conector causal "porque". Se hace necesario ir introduciendo al nio
en el manejo de otro tipo de marcadores causales: ya que, debido a, por esto, por
ello, en tanto que. El manejo de los signos de puntuacin por parte de los nios es
escaso. Es de recordar, que su utilizacin indican pausas obligatorias, delimitan las
frases y los prrafos y establecen la jerarqua sintctica de las proposiciones,
consiguiendo as estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales
y secundarias, y eliminar ambigedades. Por eso requieren un empleo muy preciso;
si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el
autor quera decir.
43
B.1.2 L#( $!D#( %e()#$:e$ )%e74$&( &e$:!e$:# & '& !$e$*!#$&'!:&:
(#'!*!&:&.
Todo texto se emite porque hay una intencin comunicativa por parte del emisor.
Con el fin de identificar si los nios respondan a la intencin solicitada se analizaron
las preguntas del pretest 1 (Juan es un nio que llega al municipio de Aranzazu y no
sabe por que es importante el ro Chambery. Cmo le explicara usted a Juan sobre
la importancia de este ro para los habitantes del municipio?), 2 (La nia Catalina
pertenece al grupo ambiental de la escuela y le dice a los nios que deben cerrar la
llave inmediatamente despus de lavarse las manos. Explique si Usted est de
acuerdo o no con lo que hace Catalina. Por qu? ) y 4 (Observa el siguiente dibujo
Qu representa el dibujo?
Qu propondra usted para solucionar esta situacin? Explique)
Los resultados pueden observarse en la siguiente tabla
T&b'& -. M&$ej# :e '& I$e$*!#$&'!:&: (#'!*!&:&. C#$:!*!#$e( !$!*!&'e(
44
Pregunta Si la manejan No la manejan Justificacin
1 69% 31% Da agua para Aranzazu
Es hbitat para los peces
Da agua al municipio
2 89 % 11% Malgasto de agua
Cuidar agua para vivir
Hay que cuidar el agua
4 59% 41% Quitar las basuras
Ensear a no contaminar los ros
No contaminar
No tirar basuras
Hacer campaas con la comunidad
Concientizar a la comunidad
Ensear a reciclar
Promedio 72,3 27,7
Si se observa el cuadro anterior puede apreciarse en las preguntas 1,2 y 4 que la
mayora de los estudiantes (72.3%) si responden a la intencionalidad solicitada
mientras que el 27.7%% no lo hacen. La pragmtica es una perspectiva de anlisis y
estudio que contempla el lenguaje no de manera aislada sino en relacin con sus
usuarios. stos, adems, han de ser considerados como comunicantes dentro de un
contexto determinado, de una situacin precisa. Todos estos factores influyen de
manera activa a la hora de interpretar los significados: no se trata de saber qu dice
una persona, sino de saber qu nos quiere decir y con qu intencin lo est diciendo.
Las preguntas formuladas tenan una intencin desde las ciencias naturales cuyo
propsito estaban enmarcadas desde una cultura cientfica y el desarrollo de una
actitud cientfica (Coll 1972, Giordan 1982), esto es, contribuir a la formacin de
valores y de una concepcin racional y razonada de la relacin del ser humano con
su medio ambiente; cuando se consigue que este objetivo se desarrolle plenamente
en los nios se puede decir que se logr un avance en su proceso educativo. Los
nios de la bsica primaria responden las preguntas atendiendo a la intencionalidad
solicitada.
45
.
B.1.3 L#( $!D#( 4!'!=&$ e(*&(# 'e$74&je *!e$+,!*#.

Los argumentos que se dan en ciencia deben de estar sustentados tericamente lo
cual prueba su validez y permite el razonamiento cientfico.
Para observar si los nios hacen uso del lenguaje propio de las ciencias se analiz
la pregunta 3 (Cmo convencera usted a otros nios de la escuela sobre la
importancia de cuidar los rboles?)
T&b'& @; U!'!=&*!5$ :e 'e$74&je *!e$+,!*#. C#$:!*!#$e( !$!*!&'e(
Pregunta
Uso del lenguaje cientfico
Si No
3 54.5 45.5
Al hacer lectura del cuadro se aprecia que el 54.5% no tienen dominio del discurso
cientfico el cual es necesario para la sustentacin del pensamiento expuesto a
travs del lenguaje.
Federici reconoce dos tipos de lenguaje, un primero que es el lenguaje duro el cual
se conoce como cientfico y otro que es el lenguaje blando, cotidiano o comn en
palabras nuestras. Duro en el sentido de que es monosmico: cada trmino utilizado
en l debe tener un y un solo significado. Duro tambin por que dentro de ste no
debe haber contradicciones, debe existir la forma de relacionar todos los fenmenos
de los cuales da cuenta. Duro en otro sentido tambin porque exige en forma
implacable un sustento emprico para toda afirmacin que se haga en el seno de sus
teoras. En cambio, el conocimiento comn no se preocupa por purificar todas las
46
teoras (si es que existen) mediante las cuales el conocimiento se construye y se
expresa. Puesto que no existe la voluntad de construir una sola teora explicativa por
medio de la cual tener un conocimiento unificado acerca de un mundo social o
natural segn sea el caso, no hay preocupacin ni por la coherencia ni por la
cohesin. El conocimiento comn es puntual, parcial; est constituido por pequeas
unidades con pocas relaciones entre ellas.
A continuacin se muestra la evidencia donde un estudiante hace uso del lenguaje
cientfico y otra en la que se utiliza el lenguaje comn:
47
Lenguaje
comn
Lenguaje
cientfico
B.1.- A'74$#( $!D#( (! &(43e$ )#(!*!5$ ,%e$e & 4$& (!4&*!5$ :&:&.
Durante un proceso argumentativo es necesario que se tome una decisin ya sea
sta a favor, en contra o neutra. Con el fin de verificar este proceso se analiz la
pregunta 2 (la nia Catalina pertenece al grupo ambiental de la escuela y le dice a
los nios que deben cerrar la llave inmediatamente despus de lavarse las manos.
Explique si usted esta de acuerdo o no con lo que hace Catalina. Por qu? ) Se
obtuvieron los siguientes resultados
T&b'& B; T#3& :e )#(4%& ,%e$e & 4$& (!4&*!5$. C#$:!*!#$e( I$!*!&'e(
Pregunta
Toma de postura
A favor % Neutra % En contra % No asume%
2 60 0 0 40
Segn Diez y Pardo, para que haya una buena argumentacin, es necesario la toma
de postura bien sea a favor, neutra o en contra, lo que define el papel de una
persona en una discusin donde se presentan argumentos y contra argumentos.
El 60% de los estudiantes si asumen posicin al responder. Dicha posicin es
positiva. Ningn nio asume una posicin negativa; el 40% restante no asumen
ninguna posicin. Ejemplo:
48
Es muy importante que el nio asuma cualquier posicin ya que en la vida cotidiana
se requiere de la toma de decisiones. Si se contribuye desde la escuela a desarrollar
esta capacidad, se tendran nios seguros y por ende ciudadanos capaces de
participar en la toma de decisiones de un pas.
Ya lo adverta Garca cuando expresaba: la toma de postura implica estar a favor o
en contra. Lo que enriquece estas posiciones con los argumentos y los que
presentaron los nios corresponde a la decisin tomada, como se observa en la
siguiente evidencia:
49
No asume
50
Si asume
posicin
E. PROPUESTA PEDAGOGICA
Una vez analizadas las condiciones iniciales de los nios y de comprobar que la
escuela puede contribuir a desarrollar y cualificar el desarrollo la competencia
argumentativa se pens en la estrategia que podra contribuir a potenciar esta
habilidad comunicativa. Fue as entonces como se pens en el proyecto pedaggico
de aula entendido como el modo de organizar el proceso de enseanza/aprendizaje
abordando el estudio de una situacin problemtica para los estudiantes y que
favorece la construccin de respuestas a los interrogantes formulados por stos.
Los proyectos deben partir de la realidad y de los intereses de los estudiantes, para
favorecer la motivacin y la contextualizacin de los aprendizajes, a la vez deben
propiciar su aplicacin a otras situaciones distintas de las estudiadas en el aula
(Toms Snchez niesta, 1995)
En sntesis, los proyectos son una estrategia pedaggica de aula dirigida hacia la
satisfaccin de necesidades latentes en los educandos, lo que a su vez, permite la
generacin de respuestas a interrogantes que surgen de la observacin de una
problemtica; es por ello que se dice que contribuyen a la generacin del espritu
investigativo en estudiantes y maestros. Partiendo de esta conceptualizacin se
procedi a la implementacin del proyecto gotitas de agua, el cual tiene un eje
ambiental ya que gira en torno a la problemtica del uso que le dan al agua los
habitantes del municipio de Aranzazu.
Las actividades propuestas para la ejecucin del proyecto "gotitas de agua son de
tres tipos (Actividades de motivacin, Actividades de construccin y Actividades de
aplicacin.), para ser desarrolladas en un ambiente de interaccin dinmica
propiciada por el maestro.
51
Segn Candela Mara Antonia (1991) una dinmica de argumentacin se genera por
la interaccin organizada que propicia el maestro con la ayuda de ciertos recursos
didcticos. Dicha interaccin puede generarse a travs de un dilogo que se realiza
a partir de una pregunta, una tesis o un argumento y sobre hechos que son muy
importantes para los interlocutores. En este espacio nos nios pueden iniciarse en la
argumentacin o sea en esa actividad social, intelectual y verbal que sirve para
justificar o refutar una opinin, y que consiste en hacer declaraciones teniendo en
cuenta el receptor y la finalidad con la cual se emiten. En este espacio el nio mide la
fuerza de sus argumentos lo cual le ayuda a sumir posicin.
Los recursos y estrategias didcticas que se proponen en este trabajo se articulan a
cada uno de los momentos de clase, as:
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN
Para crear impacto visual y emocional en los estudiantes se realizaron las siguientes
actividades con el fin de lograr una excelente motivacin para trabajar.
Videos y observacin de imgenes
Actividades literarias
Actividades de interaccin
Se utilizaron estas actividades como motivacin, ya que adems de ser atractivas
para los estudiantes, muchos pedagogos las recomiendan para facilitar el
aprendizaje; Lev Vigotsky recomienda el uso de los recursos y medios didcticos en
el proceso de enseanza/aprendizaje, ya que stos en compaa del lenguaje
permiten un aprendizaje ms profundo y significativo. Tambin se tuvo en cuenta que
los contenidos no hay que llevarlos a los estudiantes, sino que debe hacerse lo
contrario, el estudiante debe ser llevado a los contenidos para que sea l quien
decida que aprender, por tal motivo se pretendi que las actividades realizadas en
52
este punto estuvieran cargadas de significatividad para los educandos y as
posibilitar un mejor trabajo en el aula de clase.
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN
Las actividades utilizadas para construir conocimiento fueron las siguientes:
Salidas pedaggicas ( bocatoma el "brillante y planta de tratamiento)
Experimentos
Actividad de relajacin
Actividades interaccin con el maestro y la comunidad a travs de la aplicacin
de entrevistas.
En este espacio el maestro conduce la interaccin acompaada de experimentos,
salidas pedaggicas guiadas y contacto con la comunidad. Se constituyen en un
espacio de encuentro, de un preguntar constante donde el nio tiene la posibilidad de
comprender como se da las explicaciones de ciertos hechos, explorar los procesos lo
que le va permitiendo la construccin de significados en las clases de ciencias, al
poder comparar, producir y generalizar.
ACTIVIDADES DE APLICACIN
Es un momento dedicado primordialmente a la produccin de los estudiantes; los
nios dejar registro escrito de las actividades desarrolladas. Se enriquece con la
interaccin social con el estudiante.
ACTIVIDADES DE SOCIALI/ACION
Es el espacio donde el estudiante con mayor fuerza pone en escena sus
argumentos.
53
F. ANALISIS DE LA INFORMACION
II PARTE
F.1. PROCESO VIVENCIADO 1 TRANSFORMACIONES LOGRADAS POR LOS
NIOS
El desarrollo de la competencia argumentativa ha sido un tema poco investigado y
desarrollo en los primeros grados de escolaridad, por esta razn fue el campo a
explorar ya que se tena un sentimiento de preocupacin, acerca de la
argumentacin utilizada por los estudiantes de la bsica primaria lo que generaba
vacos en el aprendizaje ya que el alumnado no contaba con los argumentos
necesarios para defender sus opiniones y la respuesta a interrogantes.
Para los autores de este estudio fue un desafo importante trabajar dicha
competencia en la escuela, conscientes de que se constituye en una habilidad bsica
del ser humano, como parte de las conversaciones de la vida cotidiana,
indispensable para el desarrollo de un pensamiento autnomo, crtico y reflexivo.
Para el acercamiento a los estudiantes se utiliz como recurso motivacional el
proyecto "LOS NAVEGANTES DE LAS FUENTES HDRCAS elaborado por el
programa ONDAS DE COLCENCAS, liderado por la magister Gabriela Serna
Ramrez en coordinacin con las docentes Diana Mara Jimnez Crdenas, Amparo
Zuluaga Hoyos y Diana Mara Botero Franco y los estudiantes maestros interesados
en este tema cuya funcin fue servir de colaboradores y coinvestigadores.
Despus de haber conformado el grupo gotitas de agua (muestra) y de haber
conocido los resultados de las condiciones iniciales en cuanto al manejo de la
competencia argumentativa, se procedi a implementar la propuesta pedaggica
54
con variadas actividades las actividades consistan en redactar cartas, una de ellas
fue dirigida a los funcionarios de AGUAS DE ARANZAZU, en la cual se solicitaba la
compaa de un gua para realizar una salida pedaggica a la bocatoma "El brillante.
En un primer momento los nios reconstruyeron en forma oral los pasos de una
carta, se identific la intencionalidad al discutir los motivos de la misma.
Un ejemplo de carta redactada por los nios es la siguiente
Versin +
1ranzazu, (2 de &eptie"bre de ()+)
&e0ora
3!14.51 P1675351 89:;< :1765=;<
8erente de 1guas de 1ranzazu.
7eciba un cordial saludo de los ni0os del proyecto 8otitas de agua.
=osotros los ni0os de este proyecto pedirle un favor >ue si nos puede colaborar
prestndonos un funcionario de 1guas de 1ranzazu, para aco"pa0arnos en una
salida a la fuente h'drica de donde llega el agua a 1ranzazu, es que la tene"os
progra"ada para el d'a sbado ? de octubre con el #in de ir a la #uente
Pa nosotros es i"portante conocer la fuente porque es interesante conocer la
#uente
;spera"os su colaboracin.
5ntegrantes 8otitas de agua
En un trabajo colectivo se analizaron varias cartas para detectar si realmente el
escrito responda a la intencionalidad solicitada. Se hicieron preguntas como: Qu
queremos conocer de la fuente, para qu conocer la fuente. Con estas aclaraciones,
los nios hicieron la segunda versin
55
Versin (
1ranzazu, (2 de &eptie"bre de ()+)
&e0ora
3!14.51 P1675351 89:;< :1765=;<
8erente de 1guas de 1ranzazu.
7eciba un cordial saludo de los ni0os del proyecto 8otitas de agua.
=osotros los ni0os de este proyecto quere"os pedirle un favor >ue si nos puede
colaborar prestndonos un funcionario de 1guas de 1ranzazu, para aco"pa0arnos
en una salida a la fuente h'drica de donde llega el agua a 1ranzazu, es que la
tene"os progra"ada para el d'a sbado ? de octubre con el #in de conocer el
ecosistema de esta #uente, las caractersticas, los tipos de plantas, la
ubicacin, los animales"
Pa nosotros es i"portante conocer la fuente para explicarles a otros
compaeritos por $u es importante cuidar el agua"
;spera"os su colaboracin.
5ntegrantes 8otitas de agua
Como puede detectarse desde esta actividad inicial los nios empiezan a
argumentar utilizando actos de habla relacionado con el lenguaje propio de las
ciencias naturales. Adems demostraron que a medida que se les exige los nios
dan ms, de all la importancia de acompaarlos didcticamente
Luego de enviadas las cartas se realizaron varias salidas pedaggicas. Una la fuente
hdrica que abastece de agua a Aranzazu y otra la planta de tratamiento. Esta
experiencia gener para los nios motivacin, alegra y numerosas inquietudes,
como
56
5nquietudes de los ni0os en las salida pedaggica +
@;l agua nace o brotaA
@3"o llega el agua a 1ranzazuA
@3"o se lla"a esta plantaA
@;l agua de esta fuente se puede beberA
Con esta salida los nios aprendieron que el que brota de la tierra o entre las rocas,
que el agua de los manantiales se recomienda especialmente para beber, porque es
muy pura y porque contiene cierta cantidad de aire, que le comunica un sabor
agradable, y posee algunas sales tomadas de las tierras por donde pasa, y que son
muy convenientes para nuestro organismo. Que cuando el agua aflora a la tierra,
puede formar un estanque o arroyo. Que para llegar el agua a las casas de Aranzazu
sigue un proceso el cual puede observarse en la planta de tratamiento. Que es
necesario cuidar las fuentes de agua.
nducir a los nios a que formulen preguntas es prepararlos para que adquieran
actos de habla o proposiciones con las cuales defender sus puntos de vista.
5nquietudes de los ni0os en las salida pedaggica (
@.nde e"pieza la purificacin del aguaA
@;sto parece un laberinto, qu funcin dese"pe0aA
57
@;s verdad que cuando el agua llega "uy blanca, no transparente es porque tiene
"ucho cloroA
En estas salidas pedaggicas en interaccin con los funcionarios de aguas de
Aranzazu y con docentes de bsica primaria los nios compartieron sus preguntas y
formularon explicaciones a partir de lo que iban observando y de los conocimientos
previos que posean los pequeos. Dichas ideas fueron enriquecidas con el aporte
de los expertos que acompaaron el proceso.
Los cuentos fueron otro gran recurso para ir potenciando la competencia
argumentativa, adems porque stos son una gran fuente motivacional para
fomentar la buena argumentacin segn Rubn Daro Hurtado en su investigacin
donde utiliz este texto narrativo para promover esta competencia comunicativa en
nios de primaria.
En la produccin se hizo nfasis en el manejo de recursos cohesivos
Algunos de los cuentos creados por los nios son:
La contaminacin del agua
Bace "ucho tie"po, hab'a una ni0a lla"ada 3atalina y ella cuidaba "ucho el "edio
a"biente y ella ve'a que la gente tiraba basuras al suelo y no entend'a porque lo hac'an y
hizo una encuesta donde le preguntaba a toda la gente que tiraba basura @Por qu
conta"inas el "edio a"bienteA y un se0or le respondi Porque nunca to"a"os
conciencia de nuestros actos..
!a ni0a di#o voy hacerles esta pregunta a toda la co"unidad @si hubiera una sequ'a que
58
har'asA
C la gente se puso a pensar y desde ese "o"ento to"aron conciencia y ese pueblo se
convirti en el "s li"pio de todos.
Se analizaron los conectores empleados. Como se puede observar hubo repeticin
del uso de la y. Se invit a los nios a utilizar otros recurso cohesivos como los
signos de puntuacin para mejorar el texto; poco a poco se fue logrando.
Obsrvese la segunda versin
La contaminacin del agua
Bace "ucho tie"po, hab'a una ni0a lla"ada 3atalina y ella cuidaba "ucho el "edio
a"biente% ella ve'a que la gente tiraba basuras al suelo y no entend'a porque lo hac'an%
hizo una encuesta donde le preguntaba a toda la gente que tiraba basura @Por qu
conta"inas el "edio a"bienteA% un se0or le respondi Porque nunca to"a"os
conciencia de nuestros actos..
!a ni0a di#o voy hacerles esta pregunta a toda la co"unidad @si hubiera una sequ'a que
har'asA
C la gente se puso a pensar% desde ese "o"ento to"aron conciencia y ese pueblo se
convirti en el "s li"pio de todos.
El texto que se presenta a continuacin, desde su versin inicial deja ver un buen
manejo de la coherencia y cohesin lineal.
&l nio y las gotitas de agua
Bab'a un ni0o "uy "alo que cortaba los rboles cerca de su casa para ver una laguna y
coger gusanos para asustar a sus co"pa0eros. !a laguna se sec y los gusanos
desaparecieron; pasaron horas, noches, d'as, se"anas y "eses y la laguna "s y "s se
secaba. ;l ni0o se acord de la clase de 3iencias =aturales donde construyeron la frase -
no debes cortar los arboles/ . ;l ni0o to" conciencia y desde ese d'a e"pez a se"brar
rboles y la laguna volvi a hacer la "is"a de sie"pre.
59
Como se puede observar en los cuentos, los nios empiezan a apropiarse del tema y como
lo dicen Ogborn, Kress, Martins y McGillicuddy (1998), a comprender y a construir
explicaciones en el aula, lo que los lleva a construir significados en las clases de ciencias
que aplican en Lengua Castellana.
Los nios no solo realizaron trabajos extraescolares tambin se pudo tener contacto
con ellos en su aula utilizando los cuentos como la principal estrategia para que
analizaran y argumentaran sobre las historias planteadas. Entre las historias
contadas estn: El Dios de la lluvia, el nio del No, Historia del ao 2050 entre otras
donde cada una evidencia los desastres causados por los seres humanos en la tierra
y los efectos devastadores que tendramos de seguir con esta situacin.
Los videos y las imgenes son un medio didctico que adems de llamar la atencin
de los estudiantes logran la concentracin y adems los nios dan razn con mayor
facilidad de lo que observan, por este motivo los educandos lograban dar mejores
argumentos al momento de dar respuesta a preguntas que se realizaban acerca de
lo observado donde ellos iban realizando una reconstruccin de lo vivido; lo mismo
sucedi con la salida pedaggicos.
Algunos videos utilizados fueron: En el ao 2050, Nacimiento del rio Magdalena, una
gotita de agua, ciclo del agua, soar cantando.
Al observar los videos los nios lanzaron expresiones como:
;s i"portante conocer las fuentes de agua %;studiante D,
E>u horrible vivir sin aguaF %;studiante ++,
&in agua se producen bacterias, las bacterias se introducen a nuestro organis"o, nos
producen enfer"edades, y co"o consecuencia nos viene la "uerte %;studiante G,
60
Con el transcurrir del tiempo, la implementacin del proyecto y las estrategias
implementadas poco apoco se iba notando los pequeos pero a su vez grandes
pasos que iban dando los nios debido a que los argumentos tomaban una mejor
lgica cuando expresaban sus opiniones.
Otra estrategia utilizada fue la entrevista realizada en varios sectores del municipio
con el fin de conocer los cuidados que tenan los habitantes de Aranzazu con el
agua. Esta actividad sirvi para que los nios fueran los principales protagonistas de
la investigacin y se dieron cuenta de los cuidados y malgaste que se tena con el
agua. Se sistematizaron todos los datos recogidos y en el anlisis se pudo
evidenciar los avances que se haban obtenido durante este proceso. (Anexo 5 )
De la entrevista realizada los nios hicieron un escrito donde contaban todo lo vivido
y lo que haban aprendido.
7ecorri"os varias casas para saber que "ane#o les dan los habitantes de 1ranzazu al
agua.
!as casas que visita"os pertenec'an a los siguientes barrios el Bospital, el 3entro, el
Puerto, 3alle de los largos.
!as preguntas que les hici"os fueron
@3untas personas viven en la casaA
@3untas llaves hay en la casa y para que las utilizanA
@3untas llaves gotean y por queA
@>u solucin les dan a las llaves que gotean HA
@3untos "etros cIbicos gastan "ensual"enteA
@.e qu "anera ahorra"os aguaA
.espus tabula"os la infor"acin por barrio, luego hici"os una tabulacin general co"o se
puede observar seguida"ente
.e las *D fa"ilias encuestadas en "uchas viven J personas, ta"bin hay fa"ilias de 2
personas y de + persona.
61
Bay +* fa"ilias que tienen lavadora y hay dos llaves que gotean.
!a gente ha to"ado conciencia de la i"portancia de ahorrar agua por eso cuando estn
da0adas, la gente ca"bia las llaves, ca"bia el e"paque, avisa a aguas de 1ranzazu.
En esta actividad de carcter investigativo para los nios porque ellos mismos fueron
quienes formularon las preguntas comprobaron que en Aranzazu la genta ha tomado
conciencia de la importancia de ahorrar agua; les da miedo de una escasez de este
precioso lquido debido a que ya tuvieron la experiencia en tal sentido por un
desastre natural ocurrido en el tiempo de desarrollo de la propuesta
El proceso que realizaron los nios se bas principalmente en relaciones con el
medio ambiente y especficamente en el cuidado del agua, argumentando los
diferentes sucesos, historias y actos que se encontraron a lo largo de la
investigacin, buscaron soluciones para cada uno de los interrogantes planteados
teniendo en cuenta su actuar diario frente a los mismos. Las experiencias de
laboratorio le ayudaron al nio a irse apropiando del vocabulario cientfico y de
identificar la importancia de este vital liquido y todo el proceso que requiere para
poder ser potable y consumible en nuestros hogares y en el medio ambiente.
Algunas experiencias del laboratorio fueron: las caractersticas invisibles del agua y
el ciclo del agua donde los nios sistematizaron lo aprendido de diversas maneras.
Las caractersticas invisibles del agua se sistematiz en un cuadro como el siguiente:
NOMBRE OLOR COLOR SABOR TURBEDAD.
La experiencia del ciclo del agua los nios lo sistematizaron en un escrito:
'('L) *&L A+,A" &scrito -
62
;l d'a "artes ?K++ do0a =ubia nos ense0o el ciclo del agua haciendo un
e$peri"ento con una estufita, donde puso a hervir el agua, de all' sub'a a una tapa y
luego volv'a y ca'a al recipiente. ;n la naturaleza sucede lo "is"o ya $ue el agua
cuando se calienta con el sol se evapora. 3uando sube el vapor el aire se
hu"edece, se enfr'a y el vapor se vuelve agua es la condensacin. !as gotas se #untan y
for"an una nube que luego caen algunas veces por "edo de granizo debido al fr'o o en
gotas de agua. %;studiante ++,
En este escrito el nio empieza a utilizar conectores causales
CICLO DEL AGUA. Escrito 2
El agua de la lluvia, que se ha filtrado a travs de la tierra, vuelve otra vez a la
superficie en forma de manantial, yndose a algn lago o ro, de all pasa al
mar, de donde pasa en forma de vapor a las nubes porque el sol la calienta;
despus el agua vuelve y cae en forma de lluvia. Este ciclo se repite
muchsimas veces porque el agua vuelve y se calienta, sube, cae.

%;studiante D,
En estas dos formas de explicar el ciclo del agua comprueba que si a los nios se les
acompaa didcticamente, cada vez dan ms. Cada uno de acuerdo con lo
internalizado y utilizando sus propias palabras es capaz de explicar atendiendo a la
intencionalidad solicitada.
Para finalizar el proceso de investigacin los nios realizaron un informe de todo que
haban vivido y aprendido durante este proceso. En dicho informe los cuentan lo
realizado y dan algunas explicaciones que son un reflejo del pensamiento autnomo
y reflexivo que han logrado los nios.
F.2 ANALISIS DE CONDICIONES FINALES
63
Despus de implementar la propuesta se procedi a medir las condiciones finales
cuyos resultados se expresan a continuacin
F.2.1.E' 3&$ej# :e '& *#<e%e$*!& 6 '& *#<e(!5$ '!$e&'G 4$& 3ej#%& e"!:e$e e$
'#( $!D#(.

Para que la comunicacin escrita sea exitosa, es necesario que todo texto
argumentativo cuente con una estructura lgica la cul debe garantizar su completa
comprensin al receptor. As mismo que se manejen los recursos cohesivos
necesarios. En la tabla 7 se puede observar las condiciones finales de los nios en
cuanto al manejo de la coherencia y cohesin lineal
f
T&b'& E. M&$ej# :e '& C#<e%e$*!& 6 *#<e(!5$. C#$:!*!#$e( ,!$&'e(
Al analizar el cuadro se evidencia que el 55% de los estudiantes manejan recursos
cohesivos como signos de puntuacin; el mas comn es la coma (,)
88,9% de los estudiantes responden la pregunta 2 y el 77,8% la pregunta
atendiendo a la superestructura del texto argumentativo, lo cual le da una coherencia
global a sus valiosos argumentos.
64
Pregunta
Hay concordancia Uso de conectores Manejo de recursos
Cohesivos si No Si % No %
1 77,8% 22,2% 65,5% 35,5%
Signos de puntuacin: ,
2 88.9% 11.1% 100% 0
Porque, debido a,
ya que
Nombrando nuevamente a Fernando Sabater junto con su teora de que el
pensamiento debe estar sustentado en el razonamiento, es decir a travs del
lenguaje, puede decirse que la gran mayora los educandos si manejan la
coherencia en su lenguaje escrito. A continuacin se presenta la evidencia de lo
descrito.
En cuanto al manejo de conectores se observa que los nios empiezan a variar los
conectores causales. Utilizan el por que, debido a, ya que. No se observa el manejo
de conectores de consecuencia: por esta razn, por lo tanto .
65
66
F.2.2 L#( $!D#( %e()#$:e$ & )%e74$&( *#$ 3&6#% ,'4!:e= &e$:!e$:# & '&
!$e$*!#$&'!:&: (#'!*!&:&.
Todo texto que se escribe y se emite es en busca de satisfacer las necesidades
comunicativas del emisor. Con el fin de detectar si los estudiantes si responden a la
intencionalidad de la pregunta se analizaron nuevamente las preguntas 1 (Juan es un
nio que llega al municipio de Aranzazu y no sabe por que es importante el rio
Chambery. Cmo le explicara usted a Juan sobre la importancia de este rio para
los habitantes del municipio?), 2 (la nia catalina pertenece al grupo ambiental de la
escuela y le dice a los nios que deben cerrar la llave inmediatamente despus de
lavarse las manos. Explique si usted esta de acuerdo o no con lo que hace catalina.
Por qu?) y 4 (observa el siguiente dibujo
67
Qu representa el dibujo?
Qu propondra usted para solucionar esta situacin? Explique)
La informacin se encuentra en la siguiente tabla
T&b'& F. I$e$*!#$&'!:&: (#'!*!&:&. C#$:!*!#$e( ,!$&'e(
Pregunta S la manejan No la manejan Justificacin
1 100% 0% Da agua para Aranzazu
Es hbitat para los peces
Da agua al municipio
2 100% 0% Malgasto de agua
Cuidar agua para vivir
Hay que cuidar el agua
4 100% 0% Quitar las basuras
Ensear a no contaminar los ros
No contaminar
No tirar basuras
Si se observa el cuadro, el 100% de los estudiantes si responden a la
intencionalidad de la pregunta con argumentos vlidos para la edad de los nios.
Durante el proceso educativo de los nios se pudo ver que respondan a lo que se
pretenda conseguir con la pregunta, se ha generado conciencia de la importancia
del cuidado que se debe de tener con el medio ambiente y todos los componentes de
ste.
Segn Coll (1972), Giordan (1982) es necesario formar al ser humano en actitudes
cientficas a travs de recursos del medio ambiente, es por esta razn que se logr
parcialmente lo mencionado en los nios con la ejecucin actividades que se
relacionaban con el contexto, afin con las preguntas anteriores.
68
69
F.2.3 L#( $!D#( &3)'+&$ e' 'e$74&je *!e$+,!*# &' <&*e% (4 &%743e$&*!5$ e$
*!e$*!&(.
Para argumentar en ciencias es necesario hacer uso del lenguaje duro de la misma
ciencia con el fin de probar sus argumentos sin dejarlos en duda.
Para observar si los nios hacen uso del lenguaje cientfico se analiz la pregunta 3
(Cmo convencera usted a otros nios de la escuela sobre la importancia de cuidar
los arboles?)
T&b'& H. U!'!=&*!5$ :e 'e$74&je *!e$+,!*#. C#$:!*!#$e( ,!$&'e(
Pregunta
Uso del lenguaje cientfico
Si % No%
3 88,9 11,1
Al hacer lectura del cuadro se aprecia que el 88,9 de los nios hacen uso del
lenguaje cientfico, el cual es necesario para la sustentacin del pensamiento
expuesto a travs del lenguaje, es decir en sus argumentos.
Reconociendo los dos tipos de lenguaje que propone Federici (duro y comn) se
hace apropiacin del lenguaje duro para establecer que los estudiantes reconocen
cientficamente las funciones que algunos de los seres vivos de nuestro planeta
establecidos por la comunidad cientfica. En sntesis en esta pregunta los nios
manejan un lenguaje mono smico para dar respuesta a la intencin de la pregunta.
70
No obstante, es de aclarar que hace falta ampliar las respuestas para conocer las
verdaderas explicaciones de las respuestas que plantean los nios.
A continuacin se presenta la evidencia de lo anteriormente descrito.
71
F.2.- L#( $!D#( *#$!$I&$ &(43!e$:# )#(!*!5$ )&%& )%e(e$&% (4( &%743e$#(
Durante un proceso comunicativo es necesario y fundamental que al presentar
argumentos se tome una posicin bien sea a favor en contra; parea detectar esto se
hizo el anlisis de la pregunta 2 (la nia catalina pertenece al grupo ambiental de la
escuela y le dice a los nios que deben cerrar la llave inmediatamente despus de
lavarse las manos. Explique si usted esta de acuerdo o no con lo que hace catalina.
Por qu?
T&b'& 1J. T#3& :e )#(4%& ,%e$e & 4$& (!4&*!5$. C#$:!*!#$e( ,!$&'e(
Pregunta
Toma de postura
A favor % Neutra % En contra % No asume %
2 100 0 0 0
Si se analiza detalladamente el cuadro se puede observar que el 100% de la
muestra, asume posicin a favor para presentar sus argumentos, lo cual segn Daz
y Pardo es necesario para la toma de decisiones cuando se comunica una idea
sustentndola con opiniones que pueden o no ser refutadas por el receptor.
Asumir posicin es algo muy importante porque asegura que el pas est conformado
por ciudadanos con capacidad para tomar decisiones para el beneficio y
mejoramiento de su nacin. La argumentacin hace parte de las conversaciones de
72
la vida cotidiana. Potenciar esta habilidad es fundamental para desarrollar
pensamiento autnomo.
Lo mencionado anteriormente se evidencia en la siguiente respuesta:
73
F.3 COMPARACION ENTRE LAS CONDICIONES INICIALES KPRETESTL 1
FINALES KPOSTESTL
Despus de medidas las condiciones iniciales, implementada una propuesta de
trabajo y medidas las condiciones finales se requiere hacer una comparacin con el
fin de verificar la efectividad o no de la propuesta. Los resultados pueden observarse
en la siguiente tabla.
T&b'& 11. C#3)&%&*!5$ C#$:!*!#$e( !$!*!&'e( 6 ,!$&'e(
SUBVARIABLE
P
R
E
G
U
N
T
A
CONDICIONES
INICIALES
KML
CONDICIONES
FINALES
KML
DIFERENCIA
KML
C#<e%e$*!& 6
*#<e(!5$ '!$e&'
2 31.F FF.H N@E.1
I$e$*!#$&'!:&:
(#'!*!&:&
1 BH 1JJ N31
2 FH 1JJ N11
- @H 1JJ N-1
J4(!,!*&*!5$ *#$
(4,!*!e$e "&'#%
*!e$+,!*# 3
-@.@ FFGH N-3G-
T#3& :e )#(4%&
2
BJ 1JJ N-J
74
N A ,&"#% :e '&( *#$:!*!#$e( ,!$&'e(
O E$ *#$%& :e '&( *#$:!*!#$e( ,!$&'e(
G%&,!*& 1; C#3)&%&*!5$ e$%e *#$:!*!#$e( !$!*!&'e( 6 ,!$&'e(
31,8
72,3
45,5
60
83,35
100
88,9
100
Coherencia y Cohesion Intencion Lenguaje Cientifico Inclusion e
contraargu!entos
Comparacin
C"I C"#
Como se puede observar en la grfica, con la implementacin del proyecto los nios
avanzaron en la competencia argumentativa demostrados en los porcentajes
obtenidos entre el pretest y pos test; la diferencia obtenida fue mayoritaria y
contundente.
Los nios manejan en sus escritos la coherencia y cohesin reflejadas en la ilacin
de ideas y la lgica al expresarlas, adems de la utilizacin de los conectores
causales; ya no utilizan solo el porque sino que hacen uso de otros como: debido a
que, por tal motivo.
La mejora en este aspecto se nota en el porcentaje obtenido: antes 31.8% despus
83.35% con una diferencia del 51.55 %.
75
Adems se vio la mejora en el manejo del lenguaje cientfico ya que el porcentaje
obtenido antes del proyecto fue de 45.5 % y despus de implementado se mejor en
un 88,9% demostrando as que el proyecto fue el pretexto para que los nios
pusieran en juego actos de habla de carcter argumentativo.
Tambin se ver puede que las estrategias implementadas fueron efectivas, seguras
y con un gran valor para los nios puesto que fue por medio de stas que se
evidenci la vinculacin y apropiacin de los contenidos y conocimientos dados y se
logr adems un avance en su proceso de argumentacin como se muestra en la
grfica; todos los componentes evaluados fueron significativamente superados, no
obstante todava se puede hacer mucho pues hay muchas cosas por mejorar
Para comprobar lo descrito, a continuacin se presenta la evidencia de un informe
realizado por una nia del grupo Gotitas de Agua quien hace parte de la muestra
76
77
78
Es de anotar que con la propuesta desarrollada los nios se sensibilizaron en el
cuidado del medio ambiente; as lo demuestran las actitudes de los nios quienes
al observar llaves goteando inmediatamente procedan a cerrarlas. Se dio el caso
tambin de dejar ver dicha sensibilidad en los escritos producidos por los nios. Esto
se evidenci en el concurso de nios y jvenes lecto-escritores. Algunos nios del
proyecto dejaron ver en sus escritos la preocupacin por la contaminacin de los ros
como se observa en el siguiente escrito.
Ttulo de la produccin: Una gran aventura por Crdoba (Colombia) Esta es una
parte del relato.
79
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
80
Con el desarrollo de esta investigacin se cumpli con un doble propsito. Por un
lado iniciar a los nios en un proceso investigativo al indagar cmo es el manejo que
le dan al agua los habitantes de Aranzazu y las estrategias que proponen para evitar
su contaminacin, y por otro seguirle la pista al desarrollo de la competencia
argumentativa teniendo como pretexto el proyecto de los nios.
En cuanto al primer propsito, los nios realizaron actividades de tipo investigativo
en un proceso serio que implic formular un problema, recoger informacin, tabularla
y sistematizarla. Los nios comprobaron que en Aranzazu se ha tomado conciencia
de cuidar el agua; lo comprobaron al entrevistar a diferentes miembros de la
comunidad y al hacer el anlisis de las facturas de agua.
En cuanto al segundo propsito se logr lo siguiente:
La argumentacin forma parte de la vida cotidiana y se manifiesta en las expresiones
lingsticas, por ello es muy conveniente que estas capacidades que aparecen
diariamente en la comunicacin oral y escrita, sean objeto de un aprendizaje
adaptado a la edad y a las capacidades de los nios.
A travs de esta propuesta investigativa se comprob lo que expresan, Brassart,
(1990) y Golder (1992) de que la argumentacin es una habilidad comunicativa que
debe iniciarse en los primeros aos, ya que los pequeos poseen capacidades
discursivas para argumentar. Los nios son capaces de dar razones para explicar
hechos, de expresar sus propias ideas a partir de determinadas situaciones de
aprendizaje generadas por el maestro.
El desarrollo de la competencia argumentativa es producto de un aprendizaje
intencionado, de all la importancia de iniciar tempranamente esta tarea en la
escuela. La capacidad de argumentar constituye una habilidad por excelencia del
ser humano, imprescindible para la convivencia en sociedad y porque su desarrollo
81
es fundamental para el logro del pensamiento autnomo, crtico y reflexivo. En este
sentido la tarea del docente debe ser ardua y constante aunque los resultados sean
lentos, consciente de que se aprende a argumentar, argumentando.
La interaccin del maestro con el estudiante abre la posibilidad de que el nio
manifieste sus opiniones y reflexiones, aunque stas no estn muy estructuradas.
Poco a poco el nio va consolidando sus propias explicaciones, siempre que el
conocimiento resulte significativo.
Con la investigacin se verific la hiptesis de trabajo: La implementacin del
proyecto gotitas de agua contribuy a mejorar la competencia argumentativa, lo cual
se logr con estrategias de interaccin variadas donde el nio particip en la
construccin del conocimiento.
IMPLICACIONES 1 RECOMENDACIONES
Es necesario seguir trabajando an ms en el desarrollo de la competencia
argumentativa teniendo en cuenta que sta es una competencia necesaria para
82
poder lograr un buen desenvolvimiento de los nios en al mbito social, escolar,
familiar, etc. Para tal fin se requiere que los estudiantes maestros y los docentes
dinamicen este proceso a partir de sus intervenciones didcticas, las cuales pueden
centrarse en la indagacin permanente que convoque a los nios a pensar en sus
propios argumentos o a pensar en otros a partir de la intervencin de sus
compaeros. Si a los nios se les acompaa en este proceso de desarrollar la
argumentacin, cada vez se exigen ms y dan ms.
El desarrollo de la argumentacin tienen implicaciones prcticas en el desempeo
del ciudadano ya que el dominio tanto de la comprensin como de la produccin de
argumentos, hace parte de la vida cotidiana por tanto es indispensable para la toma
de decisiones, es decir para el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo o sea
para el desarrollo del pensamiento autnomo.
BIBLIOGRAFIA
MNSTERO DE EDUCACON NACONAL (2003). Estndares bsicos de
competencias ciudadanas. Bogot: Revolucin educativa Colombia Aprende
Homepage Educacion (2005). Teora socio-histrica de Lev Vigotsky. En
http://educacion.idoneos.com/index.php/287950. Consultado el 13 de Junio de 2011.
83
Garca, G, E. (2000). Vigostky . La construccin Histrica del Psique. Mxico: Trillas.
Reynoso, E (2002) El lenguaje: Contrastes entre el conductismo, Vigotsky y Piaget.
En http://www.robertexto.com/archivo7/lenguaje.htm. Consultado el 13 de Junio de
2011
DE ZUBURA SAMPER, J (2006). Las competencias argumentativas: la visin
desde la educacin. Bogot: Magisterio
Texto argumentativo en Google http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Did
%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Texto_Argumentativo. Consultado
Julio 4 de 2011
CANDELA MARTN, MA. A (1991). Argumentacin y conocimiento cientfico
escolar. En http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=48372. Consultado en
Junio 16 de 2011.
ORTEGA DE HOCEVAR, S. En Google acadmico. La gnesis de la argumentacin
en WWW.filo.edu.ar/jorn_unesco/cd/PL%201%20HOCEVAR.PDF. Consultado en
Agosto de 2011.
CAMPS A y DOLZ J. (1995) En Dialnel. Ensear a argumentar: Un desafo para la
escuela actual. En dialneluniroja.es/- Consultado en Agosto de 2011
GARCA P. L (1998). La prctica de la argumentacin. CES
CANDELA M, A (1991 ) Argumentacin y conocimiento cientfico escolar. Centro de
investigacin y de estudios avanzados.
ANEXOS.
ANEXO 1; PRETESTPPOSTET
84
85
ANEXO 2; EJEMPLO DE UN DIARIO
El da 9 de agosto del 2011 los integrantes de GOTTAS DE AGUA, tuvieron la
oportunidad de conocer los cambios de estado de la materia en la cual la docente
Nubia Henao apoyndose en diferentes medios didcticos explic el proceso
realizado por la materia para llegar a cambios de estado (slido, lquido y gaseoso).
Para motivar a los estudiantes, mostr un video llamado el ciclo del agua, en el cual
los nios podan observar los diferentes cambios que se dan en sta.
Seguidamente para retroalimentar el video, los deleito con la cancin Soar cantando
(David Lpez), la letra de dicha cancin contaba como todo vuelve a renacer, puesto
que las gotas que llenan los ros y mares son evaporadas por el sol, formando as
las nubes, las cuales se enfran con la ayuda del viento, crendose la lluvia y as
todo vuelve a renacer.
Este primer paso fue muy significativo porque los pudieron comentar acerca de los
diferentes ejemplos de la sublimacin regresiva: cuando llueve y sale el sol se
evapora, cuando la neblina se convierte en nubes; para hacer esto ms interesante
se realiz una experiencia en el laboratorio, donde se pudo vivenciar este ciclo;
para esto la docente encargada del tema motiv a los nios para que tomaran
materiales: cubos de hielo, un beaker y una estufa elctrica, permitiendo este
experimento observar como el hielo en estado slido, pas a gaseoso al ser
sometido al calor.
En otro ejemplo se pudo notar como el slido al ser sometido al calor del bombillo, se
evapor quedando atrapado en una servilleta ubicada en la parte superior de
beaker. Los materiales para este experimento fueron: hielo, energa (bombillo), malla,
dos beaker, servilleta.
Para que este tema quedara entendido se fue dibujano con el siguiente esquema:
A medida que se fue orientando el tema, la docente formul preguntas como:
86
Condensacin
Fusin
Solido Liquido Gaseoso
Solidificacin
Vaporizacin
Por qu el agua se evapora?
Qu nombre puede tomar el paso del agua del estado lquido a gaseoso. Por qu?
Qu quiere decir solidificacin.
Qu podra suceder si se calentara mucho el bombillo? Por qu?
La intencin de estas preguntas es mantener latente el desarrollo de la competencia
argumentativa.
Argumentar en ciencias es una prctica que ayuda a relacionar el conocimiento que
se posee con las experiencias.
Martin veel (1998)
Jimnez Aleixandre y Das de Bustamante (2003)
Para finalizar los estudiantes observaron a travs de una imagen nuevamente el ciclo
del agua
Los nios con la ltima imagen que se dio a conocer entendieron bien el tema y
aprendieron que el agua es un recurso vital que debemos conservar, ya que la
naturaleza misma no lo da a observar, por ejemplo fuera de los arboles darnos agua
en tiempo de sequia se abastecen del agua que absorben por medio de sus races.
ANEXO 3. EJEMPLO DE UN PRODUCCION LOGRADA POR UN NIO
87
EL NIO 8UE ENSEO A CUIDAR EL CAMPO
Haba una vez, un nio que se fue a pasiar al campo. En el camino encontr
muchas basuras de plstico, botas viejas, cocas de jabn axin. Ese nio
participaba en el proyecto gotitas de agua y pens: Yo voy a hacer algo. Voy
a hablar con algunos nios de esta vereda en la escuela.
Cuando lleg salud a la profesora, ella muy amable tambin lo salud y le
dijo: profe en Aranzazu se trabaja por el agua y aqu no? Ella dijo por qu. El
nio le dijo porque hay mucha basura y esta basura puede llegar al ro,
contaminarse y enfermarse todos los nios. El nio le dijo: Yo estoy en un
proyecto del agua, djeme hacer unos afiches y yo se los dejo en la escuela.
La profesora y sonri y le dijo: S nio.
Hizo tres carteles con estos mensajes:
Si tiramos basuras a la tierra, sta se enferma.
La basura hay que echarla en recipientes para que no vaya a los ros.
Los ros son los que nos dan el agua para el pueble. Cuidmoslos.
La profesora lo invit a los salones a explicarles sobre la importancia de cuidar
el ambiente. El nio lo hice y se puse muy contento. Cuando regres al
pueblo le narr a los nios del proyecto gotitas de agua la experiencia y todos
se pusieron muy contentos porque comparti con otros la experiencia vivida.
ANEXO -. TALLERES PEDAGOGICOS DESARROLLADOS
CON LOS NIOS
TALLER N#. 1
88
PROGRAMA ONDAS DE COLCIENCIAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORA/ON
GRADO : 3 y 4 de primaria
TEMA : Motivacin para escoger el nombre del grupo y formular el
slogan
FEC2A ; Septiembre 9 de 2010
ACTIVIDADES DE INCENTIVACION
1. OBSERVACION DE LAMINAS
Despus de repetir la siguiente rima " Agua de ro, agua de lluvia, / agua de lago,
agua cristal; / agua potable, agua en botella, / agua en el pueblo y en la ciudad, los
nios observan 5 gotitas de agua con diferentes expresiones: Triste, alegre,
confundida, asombrada, pensativa.
Qu expresiones estn asumiendo las gotitas? Vamos a imitar esas expresiones
Por qu las gotitas de agua pueden asumir esas expresiones?
Qu debemos hacer para cambiarle la expresin a las gotitas de agua?
2" JUGUEMOS A PREGUNTAR
Con base en la actividad anterior se explica lo que es ONDAS y lo que se pretende
con este programa; luego los nios formulan preguntas que quieran resolver a
travs del proyecto. Despus de concretar tres o cuatro preguntas por grupo los
nios las escriben en el cuaderno de tareas.
3. A CONCURSAR SE DIJO
Se forman subgrupos de trabajo en cada grupo. Unos grupos proponen nombres
para identificar el grupo de investigacin; otros el SLOGAN por el que trabajarn.
Esos nombres se elaboran en afiches y se fijan en el aula despus de realizar la
tabulacin correspondiente.
PROGRAMA ONDAS DE COLCIENCIAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORA/ON
TALLER N#. 2
GRADO : 3 y 4 de primaria
89
TEMA : Sensibilizacin sobre la importancia del agua
FEC2A ; Septiembre 23 de 2010
OBJETIVO
niciar a los nios en la competencia argumentativa
1. MOTIVACION 1 EXPLORACION DE IDEAS PREVIAS
DESCUBRA EL PERSONAJE
Se retiran del aula 4 estudiantes. Cada uno debe imitar uno de los siguientes
animales: Elefante, gallo, tortuga, len.
El trabajo del grupo consiste en descubrir el animal que se est imitando
Luego expresan las caractersticas de cada uno ellos a travs de adivinanzas
creadas por los nios, como por ejemplo:
Todo lo lleva adelante,
los colmillos para la lucha
y la trompa para la ducha (El elefante)
Se establecen semejanzas y diferencias. Posteriormente se clasifican en animales
domsticos y salvajes u otras clasificaciones que puedan darse. Luego se les dice
que con estos animales vamos a escuchar un cuento.
Se pregunta por el concepto que tienen de cuento .
2. CONSTRUCCIONG RECONSTRUCCIN 1CO ENRI8UECIMIENTO DEL SABER
A los nios se les dice que se les va a narrar el cuento titulado El Dios de la lluvia.
Ellos deben imaginarse una historia sobre el dios de la lluvia y socializarla.
Luego los nios escuchan en forma de narracin el siguiente cuento
EL DIOS DE LA LLUVIA
Un da, hace muchos aos, el elefante dijo al Dios de la Lluvia:
- Debe usted estar muy satisfecho, porque se las arregl para cubrir toda la tierra de
verde; pero qu pasara si arranco toda la hierba, todos los rboles y los arbustos?
No quedar nada verde. Qu hara usted en ese caso?
El Dios de la Lluvia le contest:
90
- Si dejara de enviar la lluvia, no creceran ms plantas y no tendras nada para
comer. Qu sucedera entonces? Pero el elefante quera desafiarlo y comenz a
arrancar todos los rboles, los arbustos y la hierba con su trompa, para destruir todo
lo verde de la tierra.
As pues, el Dios de la Lluvia, ofendido, hizo que cesara la lluvia y los desiertos se
extendieron por todas partes.
El elefante se mora de sed; intent cavar por donde pasaban los ros, pero no pudo
encontrar una gota de agua.
Al final alab al Dios de la Lluvia:
- Seor, me he portado mal. Fui arrogante y me arrepiento. Por favor, olvdelo y deje
que vuelva la lluvia.
Pero el Dios de la Lluvia continuaba en silencio.
Pasaban los das y cada da era ms seco que el anterior
El elefante envi al gallo en su lugar para que alabara al Dios de la Lluvia.
El gallo lo busc por todas partes, al final lo encontr escondido en una nube. Le dijo
quin era y lo alab por la lluvia con tanta elocuencia que el Dios de la Lluvia decidi
enviar un poco de lluvia. La lluvia cay tal como el Dios de la Lluvia le haba
prometido al gallo y se form un pequeo charco cerca de donde viva el elefante.
Ese da, el elefante fue al bosque a comer y dej a la tortuga encargada de proteger
el charco con estas palabras:
- Tortuga, si alguien viene aqu a beber, les dirs que ste es mi charco personal y
que nadie puede beber de aqu.
Cuando el elefante se fue, muchos animales sedientos vinieron al charco, pero la
tortuga no les dej beber diciendo: - Este Agua pertenece a su majestad el elefante;
no pueden beberla.
Pero cuando lleg el len, no le impresionaron las palabras de la tortuga. La mir, le
dijo que se fuera y bebi agua hasta calmar su sed. Se fue sin decir palabra.
Cuando el elefante volvi quedaba muy poca agua en el charco. La tortuga intent
defenderse:
- Seor, soy apenas un animalito y los otros animales no me respetan. Vino el len, y
yo me apart. Qu poda hacer? Despus de eso, todos los animales bebieron
libremente.
El elefante, furioso, levant la pata sobre la tortuga con la intencin de aplastarla.
Afortunadamente, la tortuga es muy fuerte y pudo arreglrselas para sobrevivir. Pero
desde entonces la tortuga tiene su parte inferior plana.
2&(& &?4+ (e *#$&%A (4 <!(#%!&.
L& )&%e ?4e (!74e (e%"!%A )&%& :e:4*!% '& e$(eD&$=&
91
De pronto todos los animales oyeron la voz del Dios de la Lluvia que les deca:
- No hagan como el elefante. No desafen a los ms fuertes, no destruyan lo que
puedan necesitar en el futuro, no pidan a los dbiles que defiendan su propiedad y
no castiguen al criado inocente. Pero, sobre todo, no sean arrogantes y no intenten
apropiarse de todo; permitan que los necesitados compartan su fortuna.
Enviado por Magdalena, de Salamanca
A medida que se va narrando el cuento, se van mostrando los personajes y se van
fijando en el tablero; en la narracin se va cambiando de voz y se va imitando la
actuacin de los animales.
Los nios interpretan el cuento mediante una dramatizacin que ellos mismos
prepararn.
3. APLICACIN DEL CONOCIMIENTO
Como la intencin es iniciar a los nios en la competencia argumentativa, se les
preguntar:
a. Estn de acuerdo con la actuacin del elefante? Por qu?
b. Si usted fuera el elefante, qu hubiera hecho en su caso?
c. Por qu es importante el agua?
Las respuestas deben darse en forma escrita.
-. SOCIALI/ACION DEL CONOCIMIENTO
Hacer un dibujo relacionado con el cuento; con ese dibujo, contarle la historia a un
miembro de la familia y hacerlo firmar despus de terminar la actividad.
PROGRAMA ONDAS DE COLCIENCIAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORA/ON
TALLER N#. 3
GRADO : 3 y 4 de primaria
92
ACTIVIDAD : Salida pedaggica al nacimiento del ro que abastece el agua
del municipio
FEC2A ; Octubre 19 y 23 de 2010
OBJETIVO
Caracterizar la fuente hdrica que abastece el municipio mediante una salida
pedaggica a la vereda El Brillante, conducente a la determinacin de los principales
rasgos de la fuente en su nacimiento.
1. MOTIVACION 1 EXPLORACION DE IDEAS PREVIAS
Observacin de un video que muestra el Nacimiento del Ro Magdalena en
www.youtube.com/watch?v=NU0RX5zU6o. Discusin en torno a las caracterstica,
tipo de vegetacin, caractersticas del agua de acuerdo con lo observado.
Luego se invita a los estudiantes a escribir una carta para solicitar colaboracin a
Aguas de Aranzazu para el acompaamiento al nacimiento de la fuente hdrica que
abastece al municipio. Los nios expresarn en forma oral la intencionalidad de la
misma para luego plasmarla en forma escrita. Se enva la carta despus de analizar
colectivamente sus condiciones. Si es necesario se hace reescritura.
2. CONSTRUCCIONG RECONSTRUCCIN 1CO ENRI8UECIMIENTO DEL SABER
Salida pedaggica a la finca el Brillante, lugar donde nace la cuenca hidrogrfica
que abastece el agua del municipio en el momento actual.
Los nios hacen el recorrido con un funcionario de la empresa AGUAS DE
ARANZAZU, quien gua la observacin y responde las preguntas que formulan los
nios en relacin por ejemplo con el dueo de las tierras, flora, fauna. A travs de
este ejercicio, los nios identifican los elementos propios, particulares y especiales
de la fuente hdrica, de las especies que habitan en su entorno y de las personas
que viven en sus alrededores. Tienen en cuenta adems la historia, ubicacin
geogrfica, aspectos biolgicos.
Se invitar permanentemente a los nios a formular preguntas.
En el lugar del nacimiento de la cuenca se desarrolla una actividad de sensibilizacin
coordinada por los estudiantes maestros de formacin Complementaria
Sintate o recustate cmodamente, busca la posicin que ms te guste, cierra los
93
ojos y empieza a relajar todos los msculos de tu cuerpo. empieza a respirar lenta
y profundamente.toma aire por la nariz (nhala) y llena plenamente tus
pulmones. sostn unos segundos el aire. y djalo salir lentamente por tu boca
(Exhala)
Vuelve en tu imaginacin al chorro de agua que observaste, es agua fresca y
cristalina; esta agua va a empezar a entrar por todo tu cuerpo; el agua es clara y
transparente y te va limpiando y relajando desde la parte superior de tu cabeza
hasta la planta de tus pies, djala fluir libremente, deja que el agua se lleve tus
preocupaciones, tus malestares, los dolores, el cansancio.
Deja que esta agua cristalina refresque tu rostro, tu cuello, djala que fluya tambin
por el interior de tus brazos y que salga por las palmas de tus manos, djala que
fluya plenamente.
Permita que el agua inunde tu tronco, sintela fresca recorrer tu espalda, tu pecho,
tu abdomen y tus glteos, siente cmo al ir bajando el agua te va dejando relajado y
cmodo.
Esta agua transparente y clara est pasando tambin por tus piernas, siente cmo te
va refrescando y relajando, bajando por los muslos, las rodillas, las pantorrillas, los
tobillos, los pies y los dedos. Si tienes alguna molestia o dolor, siente cmo el agua
se los va llevando, cmo los diluye y a su paso cmo deja relajacin y bienestar.
Ahora toda el agua que est dentro de ti se est evaporando y t con ella, permtele
que se expanda, creciendo y subiendo muy lentamente hasta integrarse a una nube,
ahora est flotando en el espacio; te sientes completamente libre, sin ataduras, ni
dolor, ni preocupaciones, eres uno con la nube y te desplazas como el viento sin
importar a donde te dirijas.
Siendo una nube puedes observar debajo de ti, el mar en calma y decides
integrarte a l y bajas; al hacerlo sientes la frescura de las olas, y tu cuerpo poco a
poco se integra al agua del mar, empieza a sentir que eres infinito y eterno, disfrutas
por fin la verdadera sensacin de libertad, sientes la vida en el mar y formas parte
de ella.
Ahora decides regresar a tu cuerpo contigo la sensacin de energa del mar, la
libertad de la nube y la claridad y frescura del agua, sientes como todo est fluyendo
por tu cuerpo en armona sin que nada lo destruya, no permitas que nada interfiera
en el viaje constante de este bienestar. Siente cmo al moverte, recuperas la
energa, la salud, la armona, tu cuerpo recupera la belleza, tu piel recupera su
frescura y lozana, tu cabello su sedosidad y brillo, tus ojos recuperan la mirada
jovial. Tienes un cuerpo perfecto.
Reljate nuevamente, sal del mar y regresa a este lugar maravilloso; escucha en el
silencio el silbido de los pjaros, el aleteo de las aves, el murmullo de algunos
94
insectos, el ritmo de los rboles, en fin. Disfruta de todo lo que este bosque te
ofrece. Qu maravilloso es estar aqu. Cuntas veces nos olvidamos de las cosas
maravillosas que nos ofrece la naturaleza. Demos gracias al Seor por tanta belleza
y armona.
Ahora lentamente vas a abrir los ojos y te vas a dar cuenta que tienes una vida
nueva. Que la naturaleza es perfecta, una maravillosa obra de la creacin.
3. APLICACIN DEL CONOCIMIENTO
Se invitar a los nios a hacer la caracterizacin de la fuente hdrica conocida.
-. SOCIALI/ACION DEL CONOCIMIENTO
Hacer un dibujo relacionado con la cuenca. Contarle a los paps todo lo vivido y
experimentado.
PROGRAMA ONDAS DE COLCIENCIAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORA/ON
TALLER N#. -
GRADO : 4 y 5 de primaria
TEMA : Motivacin para continuar con el proyecto gotitas de agua
FEC2A ; Marzo 15 de 2011
95
OBJETIVO
Motvar la continuacin de la realizacin del proyecto gotitas de agua
1. MOTIVACIN 1 EXPLORACIN DE CONCEPTOS PREVIOS
Observa con atencin los siguientes videos:
http://www.youtube.com/watch?v=wxLp2QHqB5A&feature=related (impactante cuida
el agua)
http://www.youtube.com/watch?v=lQDTLCWmOmc&feature=related (t hars la
diferencia)
http://www.youtube.com/watch?v=kMAieCTMHD8&feature= (reflexiones sobre el
agua)
Posteriormente se harn las siguientes preguntas:
Que opinin te merecen los videos? Por que?
Despus de ver esto, qu vas hacer?
2. CONSTRUCCING RECONSTRUCCIN 1 ENRI8UECIMIENTO DEL SABER
Los nios en equipos escribirn ideas sobre la importancia de cuidar el agua; luego
realizarn una dramatizacin con base en las ideas escritas y el impacto que tendr
en pocos aos
APLICACIN DEL CONOCIMIENTO
Con base en lo visto en los videos y en las dramatizaciones escribe una carta a sus
padres donde expreses por qu es importante el agua y cules son los cuidados
que se debe tener para conservarla. Da razones importantes para que logres
concientizarlos. Ten en cuenta los pasos de una carta
3. COMUNICACIN 1 EVALUACIN DEL CONOCIMIENTO
96
Se socializarn alguna de las cartas y posteriormente cada uno har un dibujo
donde exprese sus ideas y de una corta reflexin. Estos dibujos se expondrn en el
saln de clase.
PROGRAMA ONDAS DE COLCIENCIAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORA/ON
TALLER N#. @
GRADO : 4 y 5 de primaria
TEMA : Consecuencias sobre el malgaste de agua
FEC2A ; Marzo 29 de 2011
97
OBJETIVO
Formular preguntas y cuestionar a tus padres sobre el cuidado del agua
1. MOTIVACIN 1 EXPLORACIN DE CONCEPTOS PREVIOS
Observa con atencin el siguiente video y toma nota de lo que en ste sucede
http://www.youtube.com/watch?v=kMAieCTMHD8&feature= (reflexiones sobre el
agua)
En este audio podemos escuchar un caso triste donde el agua se agota y los pueblos
se moran de sed, buscaban por todos lados pero los ros o fuentes de agua que
haban eran custodiados por el gobierno, adems las personas ya no se baaban
todos los lugares pblicos olan horrible, el pago de los trabajadores era con una
botella de agua potable. Los nios moran en brazos de sus madres por falta de
agua, estaban deshidratados. Todo era desierto calor y cuando llova era lluvia
acida , las radiaciones solares afectaban la piel..
2. CONSTRUCCING RECONSTRUCCIQN 1CO ENRI8UECIMIENTO DEL SABER
Con ayuda de tus compaeros reconstruye la historia por medio de dibujos alusivos y
exponlos en diferentes lugares de la escuela. Adems ponle un mensaje o una
pregunta para motivar a los dems nios.
3. APLICACIN DEL CONOCIMIENTO
Formula preguntas para tus padres sobre el cuidado del agua: entre ellas pueden
estar:
Que haces para cuidar el agua?
Cuando te baas cierras la llave?
Qu haces cuando se daa una llave en la casa?
Las preguntas formuladas sern el insumo para la preparacin de la entrevista para
aplicar a los miembros de la comunidad.
-. SOCIALI/ACION 1 EVALUACIN DEL CONOCIMIENTO
98
Realiza las preguntas a tus padres y socialzalas en la prxima clase
PROGRAMA ONDAS DE COLCIENCIAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORA/ON
TALLER N#. B
GRADO : 4 y 5 de primaria
TEMA : Caractersticas del agua
FEC2A ; Abril 12 de 2011
OBJETIVO
99
Explorar las caractersticas que hacen al agua potable
1, MOTIVACIN 1 EXPLORACIN DE CONCEPTOS PREVIOS
Se har la socializacin de las respuestas de las preguntas realizadas a los padres
cuyos cuestionamientos fueron previamente elaborados con los nios.
2. CONSTRUCCING RECONSTRUCCIN 1 ENRI8UECIMIENTO DEL SABER
Por medio de un experimento se har el reconocimiento de varias fuentes de agua a
travs de otros sentidos, como el gusto y el olfato, que permitirn confrontar
caractersticas imperceptibles a los ojos. Con esta experiencia los nios podrn
discutir con sus compaeros sobre las propiedades del agua, al comparar varias
fuentes hdricas y comprender la importancia y las implicaciones de las
caractersticas del agua para el consumo humano
ER)e%!3e$#;
Las caractersticas invisibles del agua
M&e%!&'e(;
1 botella de agua fresca del acueducto
1 botella de agua envasada en bolsa
1 botella de agua hervida y enfriada
1 botella de agua lluvia
1 botella de agua carbonatada o con gas
P%#*e:!3!e$#;
1. Se organizara una mesa con vasos de cada una de las aguas descritas
2. Los estudiantes probarn un sorbo de cada una de las aguas y llenar el
cuestionario de la gua de observacin
mportante: en caso de que exista algn riesgo al inquirir algn tipo de agua se
limitar a observar el color olor y turbiedad del tipo de agua.
G4+& :e #b(e%"&*!5$:
Los nios diligenciarn el siguiente cuestionario
TIPO DE
AGUA
COLOR TURBIEDAD SABOR OLOR
Acueducto
100
Envasada
Hervida
Con gas
Lluvia
3. APLICACIN DEL CONOCIMIENTO
De acuerdo a la gua de observacin los estudiantes debern dar respuestas a las
siguientes preguntas.
Cules son las diferencias en el color de los 5 tipos de agua?
Cules son las diferencias en el sabor de los 5 tipos de agua?
Cules son las diferencias en la turbiedad de cada una?
Cules son las diferencias en el olor da cada tipo de agua?
Despus de haber vivido la experiencia y analizado los 5 tipos de Agua los infantes
deducirn lo siguiente
Cules son las razones por las que existen diferencias en el sabor del agua, si
todas parecen iguales?
De los tipos de agua que probaste, Cul es el agua ms segura para tomar?Por
qu?
De los tipos de agua que probaste, Cul es el agua menos segura para tomar?
Por qu?
101
Cules son las propiedades invisibles del agua que las hacen diferentes, aunque no
se puedan ver? .
Escribir las conclusiones en el cuaderno
-. COMUNICACIN DEL CONOCIMIENTO
Los estudiantes socializarn en el aula de clase las conclusiones obtenidas y
comunicarn a los padres de familia la experiencia realizada
PROGRAMA ONDAS DE COLCIENCIAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORA/ON
TALLER N#. E
GRADO : 4 y 5 de primaria
TEMA : Conocimiento de la planta de tratamiento
FEC2A ; Abril 19 y 26 de 2011
OBJETIVO
dentificar los pasos que recorre el agua para llegar a nuestras casas
102
1. MOTIVACION 1 EXPLORACION DE IDEAS PREVIAS
Se iniciar con unas frases construidas por los nios sobre la pureza del agua, los
cuales se fijarn en el aula de clase.
Luego se iniciar con los nios un debate alrededor de las siguientes preguntas:
Cmo acceden sus familias al agua potable?
Qu significa calidad de agua?
Cmo cree que es el abastecimiento de agua para Aranzazu?
Qu proceso se sigue para lograr la potabilizacin del agua para minimizar la
contaminacin de la misma?
Se enriquecer la informacin: El trmino tratamiento de agua es el conjunto de
operaciones de tipo fsico, qumico o biolgico cuya finalidad es la eliminacin o
recuccin de la contaminacin o las caractersticas no deseables de las aguas, bien
sea naturales, de abastecimiento, de proceso o residuales.
2. CONSTRUCCIONG RECONSTRUCCION 1CO ENRI8UECIMIENTO DEL SABER
Desplazamiento a la planta de tratamiento de agua del municipio con la participacin
de un funcionario de Aranzazu. Aqu se har el recorrido y la explicacin por parte
de expertos
3. APLICACIN DEL CONOCIMIENTO
Los nios reconstruirn el proceso a travs de un informe acompaado de dibujos
-. SOCIALI/ACION DEL CONOCIMIENTO
Se dar a los nios fichas sueltas con cada uno de los pasos que sigue el agua para
su tratamiento. Los nios las deben ordenar justificando cada uno de los pasos.
103
PROGRAMA ONDAS DE COLCIENCIAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORA/ON
TALLER N#. F
GRADO : 4 y 5 de primaria
TEMA : Necesidad de ahorrar agua.
Cmo leer e interpretar una factura de agua
FEC2A ; Mayo 10 y 17 de 2011
OBJETIVO
Argumentar en torno a la necesidad de ahorrar agua
1. MOTIVACIN 1 EXPLORACIN DE IDEAS PREVIAS
A los nios se les narrar el siguiente cuento:
E' $!D# :e' $# 6 e' &74&
rase una vez un muchacho muy, muy desobediente al que su familia llamaba "el
ni0o del =o", porque cada vez que le ordenaban hacer algo, l haca lo contrario. Si
le decan que se levantara, l se quedaba en la cama. Si le decan que se vistiera, l
se quedaba en pijama. As una cosa tras otra y por eso su familia acab olvidando su
verdadero nombre y siempre se referan a l como "el ni0o del =o". Se pasaba las
horas viendo la televisin o delante de su ordenador y no respetaba ni a nadie ni a
nada. Por ejemplo: si iba al bao, dejaba la luz encendida, y cuando le decan que la
apagara l responda: "ahora, ahora", pero no se mova del asiento. Si abra la
nevera, la dejaba abierta y, cuando le decan que la cerrara, l responda: "ahora,
ahora", pero no se mova del asiento. Siempre haca lo contrario.
Un da de esos en los que tienes la sensacin de que va a ocurrir algo mgico "el
ni0o del =o" abri el grifo del lavabo para lavarse la manos, pues las tena pringadas
de chocolate y se fue al saln a ver la tele, dejando el grifo abierto. Su madre, al or
caer el agua desde la cocina, le dijo: "E3ierra el grifoF", y "el ni0o del =o" respondi
"ahora, ahora" y sigui viendo la tele. Su padre, al or caer el agua desde su
despacho, le dijo: "E3ierra el grifoF", y "el ni0o del =o" respondi: "ahora, ahora" y
104
sigui viendo la tele. Su abuelo, al or caer el agua desde su cuarto, le dijo: "E3ierra
el grifoF", y "el ni0o del =o" respondi: "ahora, ahora" y sigui viendo la tele.
Al cabo de un buen rato, "el ni0o del =o" sinti sed y grit desde el silln: ""a",
tre"e un vaso de agua", pero nadie respondi. Entonces grit: "pap, tre"e un
vaso de agua", pero nadie respondi. Entonces grit: "abuelo, tre"e un vaso de
agua", pero nadie respondi. Refunfuando, se levant para beber un vaso de agua
pero, cual fue su sorpresa cuando, al abrir el grifo, no cay ni una gota.
"@.nde est el aguaA", se pregunt, y empez a buscarla por todas partes. La
busc en los cajones y en los armarios, en las habitaciones y debajo de las camas,
busc en el trastero y hasta mir por la ventana por si el agua se haba ido de paseo.
Entonces pens: "grifo tonto, seguro que se ha atascado", y meti uno de sus dedos
en el grifo para comprobarlo. Y en aquel momento, desde el dedo que tena dentro
del grifo hasta los dedos de los pies, "el ni0o del =o" se convirti en una gota de
agua y se col por el desage.
Mientras se deslizaba por las tuberas como si bajara por un enorme tobogn "el ni0o
del =o" gritaba "Eque no s nadarF/ Y estuvo cayendo y cayendo hasta llegar a un ro
subterrneo. All se encontr con otras gotas que le miraban raro. l deca: "@qu
"irisA", y las gotas respondan "glub, glub". Sin saber hasta dnde iba, recorri
junto a las otras gotas el camino del ro subterrneo hasta llegar a una laguna, donde
millones de gotas esperaban.
"@>u hacis aqu'A" - pregunt "el ni0o del no". Y las gotas respondan: "8lub, glub".
Una gota que hablaba el lenguaje de los nios, se acerc y le dijo:
- "Va"os a crear electricidad".
- "@Para quA", pregunt el nio.
- "Para "uchas cosas", respondi la gota. "Para que tengas luz en tu casa, para que
los electrodo"sticos, co"o la nevera o la lavadora funcionen... @>uieres
ayudarnosA =inguna gota sobra".
Y "el ni0o del no", para no variar, contest: "no. Prefiero ir"e a "i casa a #ugar con el
co"putador". "Pues para eso hace falta electricidad", le explic la gota.
De repente, una gota que pareca mandar ms que las otras gotas, dio la orden y
todas las gotas se prepararon para crear energa. Como si fueran una sola, se
abalanzaron contra una pared, formando montaas de espuma, mientras el nio del
no las observaba desde atrs. Miraba cmo trabajaban juntas, cmo sudaban la gota
gorda para que l pudiera tener electricidad en su casa y record lo que le haba
105
dicho la gota que hablaba el idioma de los nios: "ninguna gota sobra". Y sinti por
dentro algo que slo se puede sentir en uno de esos das en que algo mgico puede
ocurrir: sinti la necesidad de ayudar. Y se uni al resto de las gotas para crear
energa. }
Cuando hubo terminado, se col por una caera y regres nuevamente al grifo de su
casa y se transform en nio nuevamente. Dio muchos besos y abrazos a sus
padres y abuelo y, aunque ellos no creyeron su historia, comprobaron que algo haba
cambiado, porque si le pedan que pagara la luz, en lugar de decir "ahora, ahora...",
deca "ahorra, ahorra..." y la apagaba corriendo, pues haba comprendido la
importancia de ahorrar energa y el enorme esfuerzo que supona crearla. Y con el
tiempo dejaron de llamarle "el ni0o del no" y recuper su nombre.
P&*# R+#(
L4e7# %e()#$:e% '&( (!74!e$e( )%e74$&(;
1. Cmo titula el cuenta?
2. Cules son los personajes del cuento?
3. Qu es lo que ms le llam la atencin del cuento? Por qu?
4. Cmo nos damos cuenta que malgastamos el agua?
5. Cmo se mide el consumo de agua?
6. Cmo le explicaras a tu familia sobre la importancia de ahorrar agua?
2. CONSTRUCCING RECONSTRUCCION 1CO ENRI8UECIMEITNO DEL SABER
Se relacionar el cuento con el siguiente mensaje:
Analizar el consumo de agua de la casa con base en la factura de agua la cual ser
solicitada a los estudiantes con anterioridad.
Esta informacin se enriquecer con las orientaciones de un funcionario de Aranzazu
sobre el manejo e interpretacin de la factura de agua

106
Cunta agua gastas en casa? Eso depende de cuntas personas habitan la vivienda, si
se tiene la mala costumbre de dejar el agua corriendo mientras te lavas los dientes, o lavar
con la lavadora a media carga en vez de carga completa... Existen muchas maneras para
ahorrar el preciado lquido.
Por un tema de justicia: ahorra agua!
Ahorrar agua es cuestin de conciencia........ Si todos pensramos ahorrar agua todos los
das, la vida para el futuro ser mejor, reciclar el agua de la lavadora para lavar los patios,
garajes o echarla al bao en vez de bajar la cisterna es una muy buena alternativa o si
cuando te lavas los dientes llenas un vaso con agua y no abrir la llave constantemente,
remojar los platos cerrar la llave jabonarlos y luego juagarlos rpidamente es ahorrar
montones de agua........ Fenalco dice que una familia de 4 o 5 personas gasta 21 metros
cbicos por mes............
3. APLICACIN DEL CONOCIMIENTO
Los nios escribirn cuento relacionado con el ahorro del agua. Dicho cuento puede
ser ilustrado. Se les recordar las partes de un cuento: ntroduccin, nudo y
desenlace.
Nota: Los cuentos sern terminados en la clase de espaol.
-. SOCIALI/ACION DEL CONOCIMIENTO
En la siguiente clase se leern los cuentos. Los mejores sern publicados en el
tablero "Genios en accin
PROGRAMA ONDAS DE COLCIENCIAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORA/ON
107
TALLER N#. H
GRADO : 4 y 5 de primaria
TEMA : La contaminacin del agua
FEC2A ; Mayo 31 de 2011
OBJETIVO
Comprender la importancia que tiene para la comunidad la no contaminacin de
agua.
1. MOTIVACIN 1 EXPLORACIN DE CONCEPTOS PREVIOS
Se dar inicio mostrndoles a los nios la siguiente secuencia de imgenes; todo con
el fin de conocer las opiniones de los nios sobre lo que representan las mismas con
sus respectivas justificaciones, y saber que solucin le daran frente a la situacin
que se representan en las mismas.
108
2. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
Enfatizando en las imgenes se har un experimento con el fin de que los
estudiantes creen conciencia sobre el cuidado que es debe tener con el agua para no
perjudicarnos nosotros mismos y los dems.
La #uente .drica $ue compartimos
Un vaso de agua potable
Una cucharita por cada estudiante
Marcadores
Cinta
Papel o cartulina
Una libra de sal
M#$&je
109
1. Marcar el vaso de agua con el nombre de la fuente hdrica mas importante de
la regin.
2. Cada uno de los estudiantes debe tener una cartulina con el nombre de una de
las poblaciones relacionadas con la fuente hdrica.
3. En cada turno un participante tiene derecho a tomar todas las cucharaditas de
agua que quiera pero por cada cucharadita de agua debe agregar una de agua
a la jarra. La cucharadita de agua simboliza el agua que demanda cada pueblo,
la sal simboliza la contaminacin que el mismo pueblo vierte en la fuente
hdrica. El siguiente participante debe beber de la misma agua.
4. El juego inicia con el participante con el nombre de la fuente hdrica, sigue el
que tenga el nombre de la poblacin mas cercana al nacimiento de la fuente
hdrica luego el que tenga la poblacin mas cercana.
5. El juego termina cuando ya no se pueda beber ms de esa agua.
3G APLICACIN DEL CONOCIMIENTO
Teniendo en cuenta el juego se harn las siguientes preguntas:
Todos los pueblos pudieron beber agua de la fuente hdrica?
Hasta que pueblo se pudo beber agua de la fuente hdrica?
Desde que pueblo se hizo desagradable beber agua de la fuente hdrica?
Cuntos pueblos pudieron beber agua? Cuantos no?
Posteriormente se har la siguiente discusin:
Por qu no todos pudieron beber agua?
De qu manera se puede organizar el juego para que todos puedan beber agua,
manteniendo el orden con el que se jug?
Qu pueden hacer los pueblos para conservar sus fuentes hdricas?
4, SOCIALI/ACION 1 EVALUACION DEL CONOCIMIENTO
Los nios debern comentar la experiencia vivida en el aula de clase a sus padres,
familiares y amigos y traer un pequeo escrito de las opiniones que ellos dieron
frente a esta.
PROGRAMA ONDAS DE COLCIENCIAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORA/ON
110
ENTREVISTA
OBJETIVO; Lograr que la comunidad d cuenta del manejo que hacen del agua en
sus propios hogares
NOMBRE DEL BARRIO ______________________________________________
NOMBRE DE LA FAMILIA ENTREVISTADA _____________________________
DIRECCION ________________________________________________________
N#. PREGUNTA RESPUESTAS
1 Cuntas personas viven en la casa?
2 Cuntas llaves hay en la casa y para qu se utilizan?
3 Cuntas llaves gotean despus de cerrarlas y por qu?
4 Qu solucin les dan a las llaves que gotean?
5 En qu utilizan el agua de las llaves?
6 Cuntos metros cbicos de agua gasta mensualmente la
familia?
7 De qu manera ahorran agua en la casa?
ANEXO @. FOTOGRAFIAS DE ALGUNAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS
CON LOS NIOS .
111
F## 1; N!D#( (e'e**!#$&$:# e' )%#b'e3& :e !$"e(!7&*!5$
112
Foto 2: Fuente de agua Foto 3: Nio participando en
actividades de sensibilizacin
Foto 4: Salida pedaggica a la Foto 5: Actividades en el laboratorio de
Fuente el Brillante la planta de tratamiento de agua
113
Fotos 6 y 7: Visita a la planta de tratamiento
Foto 9: Los nios participando
en actividades grupales
Foto 8: Los nios haciendo producciones
Textuales
114
Foto 9: Producciones de los nios
115