ACUERDO N 08 Octubre 24 de 2013 Por medio del cual se define el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE ESTUDIANTES de la Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta de Armenia Q. El Consejo Directivo de la Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta de Armenia Q, en uso de sus facultades legales, en especial las conferidas en el artculo 144 de la Ley 115 de 1994 y CONSIDERANDO Que La Constitucin Nacional en el artculo 67 plantea La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: Con ella se busca el acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. Que La Ley General de Educacin Art. 1 La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Que el Ministerio Nacional de Educacin expidi el 16 de abril del 2009 el Decreto N 1290 por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Que el MEN a travs de la directiva N 29 del 16 de noviembre de 2011, dio orientaciones para la revisin de los SIEE. Que la Secretaria de Educacin municipal de Armenia, realiz ajustes y sugerencias al sistema institucional de evaluacin de la institucin. Que para la definicin y resignificacin del SIEE de la Institucin, se cont con la participacin de estudiantes, padres de familia, profesores y directivos. Que en el Proyecto Educativo de la Institucin se incorpor el Marco Legal, Marco Terico, Marco Conceptual e Instrumentos del Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes (SIEE), fundamentacin terica estudiada, definida y aprobada por representantes de todos los estamentos de la Institucin y por el Consejo Directivo. Que la Institucin Educativa ofrece los niveles de preescolar, bsica, media acadmica y media tcnica en jornada diurna; y Educacin de Adultos en los niveles de bsica y media en jornada sabatina, por lo tanto se deben contemplar en el SIEE aspectos especficos para cada uno de ellos. Que luego de haber implementado durante el ao conversatorios y anlisis al SIEE institucional y estudiar las directrices municipales y nacionales, se hace necesario realizar algunos ajustes. Que el consejo acadmico en sesin del 18 de octubre de 2013 concluy la discusin y aprobacin de los artculos del SIEE que ameritaban ajustes a este como a su estructura. Que con base en lo anteriormente expuesto. ACUERDA ARTICULO 1 AMBITO DE APLICACIN: EL Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin Escolar se aplicar a los nios, nias, jvenes y adultos que se forman en la Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta, estar basado en el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, principalmente en su horizonte institucional del cual destacamos: MISION: La Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta es un establecimiento de carcter pblico que ofrece a la comunidad educacin en preescolar, bsica primaria, secundaria, media acadmica y tcnica, para nios,nias, jvenes y adultos, basada en polticas y prcticas inclusivas que reconocen las diferencias
individuales, sociales y culturales de los estudiantes y busca formar personas competentes y autnomas, que interacten con xito en los diferentes campos donde se desempeen para contribuir a la consolidacin de una sociedad responsable, equitativa , tolerante y respetuosa de la diversidad humana VISION: La Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta, de modalidad acadmica y currculo flexible, para el ao 2015 se proyectar como una institucin educativa que reconoce el valor de formar en, desde y para la diversidad. Habr formado en un ambiente de calidad y valores, seres humanos integrales con profundizacin en Tecnologa e Informtica demostrando altos niveles de competencia en la vida y en el campo laboral. Modelo Pedaggico: El aprendizaje Significativo es el resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de sus adaptaciones al contexto, que adems va a ser funcional en determinado memento de la vida del individuo. Los dems referentes tericos hacen parte del componente conceptual del PEI. Artculo 2 Concepto de evaluacin. A partir de los enfoques filosfico y pedaggico que fundamentan el Proyecto Educativo de la Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta, la evaluacin se define como: Un proceso dinmico, continuado, sistemtico, cuantitativo, cualitativo, participativo, flexible, transparente, integral, coherente, eficaz y eficiente, enfocado hacia el diagnstico del potencial de aprendizaje de los estudiantes y los cambios en sus conductas y desempeos, mediante el cual verificamos que responde a ciertas exigencias, obtenidas a travs de diversas tcnicas y diversos instrumentos, que despus de ser comparada con criterios, previamente establecidos, nos permite emitir juicios de valor fundamentados que faciliten la toma de decisiones que afectaran al objeto evaluado Artculo 3 Criterios de evaluacin: Un criterio de evaluacin es una norma que permite tomar una decisin en el proceso de evaluacin sobre lo que razonablemente se puede esperar del estudiante. Incluye los siguientes elementos: el rendimiento del estudiante en funcin de sus capacidades, su progreso y la meta esperada. Para todas las reas y proyectos los criterios generales de evaluacin son: 1. Conceptos; procedimientos y actitudes, en un contexto determinado: La demostracin de la apropiacin de conceptos (Saber) y la aplicacin de los mismos en situaciones escolares y en la solucin de problemas cotidianos (Hacer), incluso el desarrollo de competencias investigativas y actitudes positivas y acertadas incluyendo la responsabilidad, la tolerancia y el respeto (Ser). 2. Convivencia en diferentes espacios escolares: La sana convivencia entre los estudiantes, vista como el comportamiento que siguen en las actividades escolares, al interactuar con los otros y el cumplimiento de las normas establecidas en el manual de convivencia escolar. 3. Metacognicin: Proceso de cada estudiante en el cual tiene conciencia de su propio proceso de aprendizaje para detectar las fortalezas y debilidades, as como plantear estrategias de superacin y posterior mejoramiento. 4. Desarrollo de las fases del acto mental (Fase inicial, intermedia y final: Aprendizaje Significativo). En el aspecto del aprendizaje significativo, para resolver qu implica establecer el objeto de aprendizaje, se utiliza el modelo basado en competencias y en desempeos, para lo cual se establecen, entre otros, los Dominios Cognoscitivos, Procedimentales y Afectivos; en tal sentido, se pretende evaluar lo que el alumno es capaz de realizar con relacin a los propsitos establecidos y los contenidos curriculares. Dominio Cognitivo (Conceptual), informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognitivas, conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, capacidad de relacionar y evaluacin. Dominio procedimental (psicomotor): capacidad de pensar, destrezas motoras, control del cuerpo, expresin corporal, percepcin, respuesta dirigida, mecanizacin, hbitos, desplazamiento, discriminacin manual, coordinacin, organizacin manual y temporal. Dominio Afectivo (Valorativo), actitudes, autonoma personal, tolerancia, respeto, confianza, cooperacin, autocontrol, recepcin, respuesta, valoracin, seguridad en s mismo, responsabilidad, participacin e inters. Su dinmica es
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de inclusin, por lo tanto flexible. 5. Comunicacin: Se evaluarn las capacidades para escuchar y leer comprensivamente; comunicar asertivamente en forma verbal, gestual escrita: sus conocimientos, actitudes, procedimientos y sentimientos. 6. Competencias ciudadanas y relaciones humanas: La solucin pacfica de conflictos, la participacin responsable y constructiva en los procesos democrticos, la comprensin de la pluralidad y el respeto. 7. Asistencia a las jornadas y actividades escolares: Asistencia mnimo al 80% de las actividades curriculares programadas en cada perodo y/ ao escolar. Las inasistencias justificadas no se tienen en cuenta en el clculo del porcentaje. Debido a la naturaleza del servicio social obligatorio slo se permite la inasistencia sin justificacin a dos actividades programadas. 8. Resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas externas y simulacros institucionales: sern tenidos en cuenta en las reas o proyectos relacionados. PARGRAFO: Dependiendo de la especificidad del rea proyecto se deben formular los criterios (desempeos en la unidad didctica) de evaluacin particulares, previa concertacin con los estudiantes. ARTCULO 4. Criterios para la evaluacin de los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad. Se consideran en estas condiciones los nios, las nias y jvenes con Barreras para el Aprendizaje (Talentos y/o Excepcionales, baja visin, baja audicin, limitacin cognitiva, limitacin neuromuscular), desplazados, reinsertados, poblacin Rom, raizales, poblacin de frontera y en riesgo psicosocial (enfermedades crnicas, SPA, enfermedad mental entre otros). Para estos estudiantes se aplicarn los criterios de evaluacin contemplados en el artculo nmero tres (N 3) de este acuerdo, con la flexibilidad requerida conforme a la necesidad educativa de que se trate (Atencin diferenciada). ARTCULO 5 Estrategias para la valoracin integral del desempeo de los estudiantes: Es el conjunto de acciones a realizar, flexibles susceptibles de ajustar de acuerdo a las circunstancias, marcan el camino que la institucin establece para que los estudiantes demuestren desde todas sus dimensiones que han desarrollado las competencias propuestas. Para todas las reas y proyectos las estrategias generales de valoracin son: 1. La definicin de los contenidos, (conceptuales, procedimentales y actitudinales), a partir de los fines del Sistema Educativo, objetivos por niveles y ciclos, estndares bsicos de competencias y lineamientos curriculares, misin y visin de la Institucin. 2. La planeacin de la evaluacin, colocando en trminos de desempeos, los contenidos que se van a priorizar en el perodo de acuerdo a la competencia establecida. 3. La socializacin con los estudiantes de los desempeos esperados, criterios e indicadores de evaluacin. 4. La verificacin de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y su aplicacin al contexto a travs de la observacin permanente, diferentes instrumentos de evaluacin y procedimientos de carcter dialgico como entrevistas, debates, foros y otros. 5. AUTOEVALUACION: Cada sujeto evala sus propias acciones. Al finalizar cada periodo acadmico, el estudiante gozar del derecho de emitir un concepto auto evaluativo de su proceso de formacin y aprendizaje, (expresando dicho concepto mediante el uso de la escala numrica institucional adoptada en el sistema institucional de evaluacin), a travs de criterios y estrategias establecidos por la institucin y que el docente evidenciar en su plan de clase. 6. COEVALUACION: La Coevaluacin es el proceso de valoracin conjunta que realizan los alumnos sobre la actuacin y desempeo grupal. 7. HETEROEVALUACION: Es la evaluacin que hace un sujeto de otro sujeto de manera unilateral. Mediante pruebas de evaluacin por competencias, de comprensin, anlisis, discusin crtica y en
general, de apropiacin de conceptos, diseadas en forma escrita, oral, individual, grupal, o a travs de talleres, exposiciones orales u otros mecanismos diseados de acuerdo con la naturaleza de los logros y aprendizajes propuestos en el rea, el docente apreciar el proceso de organizacin del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solucin de problemas y con base en dicha apreciacin, valorar el desempeo del estudiante en los diferentes tipos de competencias previstos en el plan de estudio y planeacin acadmica, expresando dicha valoracin mediante el uso de la escala numrica institucional adoptada en el sistema institucional de evaluacin. Artculo 6 instrumentos de evaluacin: Definicin y caractersticas. Para el desarrollo de la evaluacin se requiere la definicin de pruebas especficas, de acuerdo con la naturaleza del rea de conocimiento. En la realizacin de cada prueba se debe contar con un instrumento que defina claramente los criterios con los cuales se determinar la valoracin. Estas pruebas se caracterizan por tener una visin integral del proceso educativo, evaluar al estudiante integralmente, apreciar los desempeos alcanzados, tener presente las condiciones relevantes en la ejecucin de la prueba, considerando aspectos como duracin, complejidad, disponibilidad de ayudas. Artculo 7 Tipos de pruebas: Para conocer los desempeos y aprendizajes alcanzados de los estudiantes se aplicarn los siguientes tipos de pruebas: 1. Evaluaciones escritas (con o sin ayudas adicionales): Preguntas abiertas, preguntas cerradas (listas de chequeo, preguntas de opcin mltiple con nica o varias respuestas, tipo falso o verdadero: con o sin argumentacin, apareamiento, completar), preguntas mixtas, ordenamiento de palabras, frases, conceptos o prrafos, desarrollo de problemas, realizacin de esquemas o grficas. 2. Documentos escritos: Textos, resmenes, ensayos, informes (de libros, laboratorio, practicas), portafolios, mapas conceptuales, mapas cognitivos, esquemas, historietas, consultas, diario de campo; los cuales sern sustentados de forma oral. 3. Productos: Construccin de maquetas, modelos, prototipos, carteleras, juegos, elementos tecnolgicos, deportivos, artsticos, culturales, religiosos, desarrollo de actividades virtuales: individuales, plataforma, on-line, off-line; software. 4. Exposiciones de trabajos 5. Juego de roles. 6. Evaluaciones orales (sustentaciones, oratoria, debates, foros, exposiciones). 7. Pruebas fsicas para medir habilidades y capacidades. Artculo 8 Instrumento para registro de las pruebas. Formato en el que se registran los aspectos a que se refieren las pruebas. Elementos que debe contener: 1. Aspectos formales del instrumento (Nombre de la Institucin Gustavo Matamoros DCosta, rea, asignatura, grado, nombre del estudiante, nombre del docente, fecha). 2. Competencia a alcanzar (de la unidad didctica y/o planeador de la evaluacin) 3. Desempeos que se evalan (uno o varios: conceptuales, procedimentales, actitudinales, comunicativos o de convivencia). 4. Criterios de evaluacin (para cada desempeo). 5. Definir el sistema de valoracin (Qu ponderacin o importancia tiene cada respuesta, actuacin, producto o elemento, en la valoracin?). 6. Asignar el tiempo para su desarrollo. PARGRAFO: Durante cada periodo se deben aplicar como mnimo tres pruebas diferentes por rea. Los elementos del instrumento se deben socializar con anticipacin a los estudiantes.
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Artculo 9 Procesos de Autoevaluacin de estudiantes como proceso de metacognicin implica que el estudiante elabore y responda preguntas sobre su desempeo acadmico, personal y social. Se disear en la institucin instrumentos que permitan consolidar un proceso de formacin, para lo cual se unificarn criterios y los docentes realizarn charlas prcticas que induzcan y aclaren a los estudiantes, la importancia de saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas y limitaciones. La prctica de la autoevaluacin debe introducirse de manera gradual, acompaada de la mediacin y atendiendo a los diferentes niveles de complejidad, a la edad, a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes a fin de que sea aceptada y se habiten a ella para aprender a valorar su trabajo, el gusto o disgusto que ste les produce. El proceso se desarrollar as: Dar a conocer a los estudiantes los estndares, las competencias de grado y de unidad didctica, las fases del aprendizaje a potenciar y explicar la escala de valoracin de desempeos: superior, alto, bsico y bajo. Concertar con los estudiantes los desempeos esperados, los criterios y estrategias de evaluacin especficos de cada unidad en: el ser, el saber, el hacer, la convivencia y la comunicacin Creacin de un clima de respeto y confianza en el que sea posible el reconocimiento de las capacidades, aciertos y desaciertos en la realizacin de las diferentes actividades. Reconocimiento de la importancia de la responsabilidad, honradez y sinceridad al valorar su propio desempeo a fin de que llegue a conclusiones ms o menos acertadas. Aplicacin de tcnicas de autocorreccin (orientado por el maestro) de pruebas, trabajos, talleres, producciones y dems que le permitan al estudiante contrastar el desempeo obtenido con el acordado. Diligenciamiento del formato de autoevaluacin de manera consciente y personal, tratando de reconocer fortalezas y debilidades que bien le potencian o le obstaculizan sus procesos formativos, en los diferentes ambientes educativos. Identificacin y registro (instrumentos diseados para tal fin por ejemplo: el diario de aprendizaje, la carpeta de trabajo portafolio, el diario reflexivo) de sus avances y dificultades del estudiante en el proceso de aprendizaje, las acciones que le han hecho progresar y las que le han llevado al error. Reconocimiento por parte los estudiantes de su capacidad de modificabilidad y de cambio en su desarrollo personal, social y acadmico.
ARTCULO 10 Escala de valoracin Ser la misma escala de valoracin nacional: DESEMPEO SUPERIOR, DESEMPEO ALTO, DESEMPEO BSICO, DESEMPEO BAJO (Decreto N 1290 de 2009) y la cual definimos as: ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL 1.0 2.9 3.0 3.7 3.8 4.4 4.5 - 5.0 ESCALA DE VALORACIN NACIONAL Desempeo bajo. Desempeo bsico Desempeo alto Desempeo superior.
El concepto institucional de cada uno de los desempeos ser: DESEMPEO SUPERIOR (DS): Alcanza todos los desempeos esperados en la competencia del grado o unidad. Ha logrado el mximo nivel esperado en todas las dimensiones del desarrollo humano.
Evidencia el uso pleno de todas sus fases cognitivas. Desarrolla actividades curriculares y extracurriculares que exceden las exigencias esperadas. Tiene una sana convivencia, se relaciona y comunica asertivamente con todas las personas de la comunidad. Su asistencia es del cien por ciento y en caso de presentar inasistencia, la justifica sin dejar que sta afecte su proceso de aprendizaje. Manifiesta sentido de pertenencia con la institucin. Valora y promueve su propio desarrollo. DESEMPEO ALTO (DA): Demuestra un buen nivel de desarrollo en todos los procesos de interpretacin, comprensin y anlisis. Alcanza todos los desempeos esperados en la competencia del grado o unidad, con algunas actividades complementarias. Desarrolla las actividades curriculares exigidas. Reconoce y supera pequeas dificultades en su convivencia. Presenta inasistencia justificada. Manifiesta sentido de pertenencia con la institucin. Con ayuda del docente valora y promueve su desarrollo. DESEMPEO BSICO (DB): Alcanza el mnimo de los desempeos esperados en la competencia del grado o unidad propuestos, con actividades complementarias, lo mismo en sus procesos de razonamiento. Presenta inasistencia justificada y sin justificar. Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas. Tiene dificultades en la convivencia y le cuesta trabajo superarlas (en ocasiones no las presenta). Manifiesta poco sentido de pertenencia con la institucin. Requiere ayuda para superar las dificultades que presenta. Su ritmo de trabajo no es constante. Cumple con algunos de los compromisos adquiridos. DESEMPEO BAJO (DBJ): No alcanza el mnimo de los desempeos propuestos y requiere actividades de mejoramiento en el siguiente perodo acadmico. Presenta dificultades en la realizacin de las actividades escolares que evidencian un bajo desarrollo de sus fases cognitivas. No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas. Presenta inasistencia frecuente e injustificada. Tiene dificultades en la convivencia, le cuesta trabajo superarlas o no logra hacerlo. No manifiesta sentido de pertenencia con la institucin. A pesar de la ayuda no logra superar sus dificultades ni promover su desarrollo. En algunos casos su asistencia y convivencia no presentan dificultades ARTCULO 11 Criterios de promocin de estudiantes. La promocin es una consecuencia de todo el proceso de aprendizaje y, de manera inmediata, de la evaluacin, pero, particularmente, de la calificacin que se haya asignado, de acuerdo con la escala valorativa. A continuacin se exponen los criterios de promocin que la Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta aplicar en sus procesos de evaluacin. Son criterios para la promocin de estudiantes, los siguientes: 1. Valoracin acadmica: El estudiante que obtenga desempeo bsico, alto o superior en todas las reas El estudiante que obtenga desempeo bajo (DBJ) mximo en dos reas 2. Promocin de la Media Tcnica: La promocin de la especialidad de los estudiantes de la MEDIA TECNICA es definida por el CASD y ser tenida en cuenta como criterio de promocin en la institucin educativa. 3. Para la obtencin del ttulo de bachiller, los estudiantes deben cumplir con todos los requisitos: cursado y aprobado la educacin bsica y media, cumplir con el servicio social, y los dems definidos por el Ministerio de Educacin y normas vigentes. En concordancia con el numeral uno, los estudiantes de grado 11 que tengan desempao bajo (DBJ) en mximo dos reas del ncleo acadmico en el mismo ao escolar, se podrn graduar previo cumplimiento de los dems requisitos, con lo cual se convertirn en exalumnos y no podrn optar a las estrategias de apoyo establecidos en este SIEE. 4. Estudiantes con Barreras para el Aprendizaje: La promocin de estudiantes con barreras para el aprendizaje, se realizar de acuerdo a los siguientes criterios: Superar las competencias de lecto-escritura para ser promovido a grado cuarto segn los ajustes curriculares incluyendo normas mnimas de desempeo social.