9ano Aluno 4bim

9ano_LinguaPortuguesa_Aluno_4bim - 27agosto2013_Layout 1 30/08/2013 11:11 Page 1
Caderno
educacional
Material do aluno
Material de apoio 4 bimestre
Caderno
educacional
Material do aluno
LIVRO CONSUMVEL
Seu nome: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Escola: -------------------------------------------------------------------------------------Turma: --------------------------------------- Turno: ---------------------------------Municpio: ---------------------------------------------------------------------------------
Expediente
Marconi Ferreira Perillo Jnior
Governador do Estado de Gois
Thiago Mello Peixoto da Silveira
Secretrio de Estado da Educao
Raph Gomes Alves
Superintendente de Inteligncia Pedaggica e Formao
Mrcia rejane Martins da Silva Brito
Chefe do Ncleo da Escola de Formao
Valria Marques de Oliveira
Gerente de Formao Central
Gerncia de Formao Central

Elaboradores
Lngua Portuguesa
Ana Christina de Pina Brando
Joanede Aparecida Xavier de Souza F
Arminda Maria de Freitas Santos
Lvia Aparecida da Silva
Dbora Cunha Freire
Marilda de Oliveira Rodovalho
Edinalva de Carvalho
Rosely Aparecida Wanderley Arajo
Matemtica
Abadia de Lourdes da Cunha
Mrcio Dias de Lima
Alexsander Costa Sampaio
Mnica Martins Pires
Carlos Roberto Brando
Regina Alves Costa Fernandes
Deusite Pereira dos Santos
Sandra de Faria Lima Oliveira
Evandro de Moura Rios
Silma Pereira do Nascimento Vieira
Incio de Arajo Machado
Ujerverson Tavares Sampaio
Cincias
Cibele Pimenta Tiradentes
Marcus Vincius Pereira
Fernanda Cirqueira Rodrigues
Ranib Aparecida dos Santos Lopes
Leonardo Tefilo Teles
Rodrigo da Silva
Lvio de Castro Pereira
Apresentao
O Governo do Estado de Gois, por meio da Secretaria de Estado da
Educao (SEDUC), criou o Pacto pela Educao com o objetivo de avanar
na oferta de um ensino qualitativo s crianas, jovens e adultos do nosso Estado.
Assim, busca-se adotar prticas pedaggicas de alta aprendizagem.
Dessa forma, estamos desenvolvendo, conjuntamente, vrias aes, dentre
elas, a produo deste material de apoio e suporte. Ele foi concebido tendo por
finalidade contribuir com voc, professor, nas suas atividades dirias e, tambm,
buscando melhorar o desempenho de nossos alunos. Com isso, espera-se
amenizar o impacto causado pela mudana do Ensino Fundamental para o
Mdio, reduzindo assim a evaso, sobretudo na 1 srie do Ensino Mdio.
Lembramos que a proposta de criao de um material de apoio e suporte
sempre foi uma reivindicao coletiva de professores da rede. Proposta esta
que no pode ser viabilizada antes em funo da diversidade de Currculos que
eram utilizados. A deciso da Secretaria pela unificao do Currculo para
todo o Estado de Gois abriu caminho para a realizao de tal proposta.
Trata-se do primeiro material, deste tipo, produzido por esta Secretaria,
sendo, dessa forma, necessrios alguns ajustes poste\riores. Por isso, contamos
com a sua colaborao para ampli-lo, refor-lo e melhor-lo naquilo que for
preciso. Estamos abertos s suas contribuies.
Sugerimos que este caderno seja utilizado para realizao de atividades
dentro e fora da sala de aula. Esperamos, com sua ajuda, fazer deste um objeto
de estudo do aluno, levando-o ao interesse de participar ativamente das aulas.
Somando esforos, este material ser o primeiro de muitos e, com certeza,
poder ser uma importante ferramenta para fortalecer sua prtica em sala de
aula. Assim, ns o convidamos para, juntos, buscarrmos o aperfeioamento de
aes educacionais, com vistas melhoria dos nossos indicadores,
proporcionando uma educao mais justa e de qualidade.
A proposta de elaborao de outros materiais de apoio continua e a sua
participao muito importante. Caso haja interesse para participar dessas
elaboraes, entre em contato com o Ncleo da Escola de Formao pelo email cadernoeducacional@seduc.go.gov.br
Bom trabalho!
Sumrio
LNGUA PORTUGUESA
Romance
Levantamento dos conhecimentos prvios / Introduo aos estudos do gnero ......13
Aula 1 ...........................................................................................................................13
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero...................................................16
Aula 2 ...........................................................................................................................16
Aula 3 ...........................................................................................................................21
Aula 4 ...........................................................................................................................23
Aula 5 ...........................................................................................................................25
Aula 6 ...........................................................................................................................27
Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero...........................................30
Aula 7 ...........................................................................................................................30
Aula 8 ...........................................................................................................................31
Aula 9 ...........................................................................................................................32
Aula 10 ........................................................................................................................35
Teatro
Levantamento dos conhecimentos prvios/Introduo aos estudo dos gnero ......40
Aula 11.........................................................................................................................40
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero ...................................................................41
Aula 12.........................................................................................................................42
Aula 13.........................................................................................................................45
Aula 14..................................................................................................................................50
Aula 15.........................................................................................................................52
Aula 16.........................................................................................................................54
Aula 17.........................................................................................................................60
Aula 18.........................................................................................................................60
Aula 19 .... ...................................................................................................................61
Aula 20.........................................................................................................................63
Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero ...........................................................65
Aula 21.........................................................................................................................65
Aula 22 .... ...................................................................................................................66
Aula 23.........................................................................................................................66
Aula 24 .... ...................................................................................................................67
Aula 25.........................................................................................................................68
Referncias..................................................................................................................71
MATEMTICA
Aula 01 .........Funo Polinomial de 1 grau (Funo Afim)
domnio e imagem .................................................................................75
Aula 02 .........Funo Polinomial de 1 grau: valor numrico e grfico ................78
Aula 03 ........Funo Polinomial de 2 grau - razes e
anlise do discriminante..........................................................................81
Aula 04 ........ Funo Polinomial de 2 grau - Grfico...............................................85
Aula 05 .........Funo Polinomial de 2 grau - Ponto de mnimo
e ponto de mximo .................................................................................88
Aula 06 ....... Resoluo de itens ...................................................................................90
Aula 07 ....... Resoluo de itens ...................................................................................94
Aula 08 ........Polgonos semelhantes - tringulo propriedade ...............................99
Aula 09 ........ Relaes mtricas - lados e diagonais de polgonos .....................103
Aula 10 ........ Resoluo de itens ................................................................................105
Aula 11......... Resoluo de itens - 11, 12 e 13 .........................................................110
Aula 12 ........ Relaes mtricas no tringulo retngulo
- situaes problema............................................................................114
Aula 13 ........ Relaes mtricas - lados e diagonais
de polgonos - exerccios.....................................................................116
Aula 14 ........ Situaes problemas que envolvem
converses de medidas - I...................................................................118
Aula 15 ........Resoluo de itens - 14, 15 e 16 ..........................................................120
Aula 16 ........Resoluo de itens - 17, 18 e 19 ..........................................................124
Aula 17 ........ Converses de medidas - situaes problema ...............................127
Aula 18 ........Grandezas direta e inversamente proporcionais
- situaes problema.............................................................................130
Aula 19 ........ Porcentagem e juros simples - situaes problema ......................132
Aula 20 ........ Resoluo de itens - 20, 21 e 22 .........................................................135

Aula 22 ........ Medidas de tendncia central - mdia aritmtica,
moda e mediana ....................................................................................141
Aula 24 .........Resoluo de itens - 29, 30 e 31 .........................................................148
Aula 25 ........ Medidas de tendncia central - exerccios.......................................151
Aula 26 ........Elaborao de itens................................................................................154
Aula 27 ........ Elaborao de itens...............................................................................157
Aula 28 ........Medida de tendncia central - mdia aritmtica ponderada .......163
Aula 29 ........Medida de tendncia central - mdia aritmrica
simples e ponderada - exerccios .......................................................166
CINCIAS
Aula 1........Teoria ondulatria ..........................................................................................173
Aula 2........Propriedades e caractersticas da luz ..........................................................177
Aula 3........A cor dos objetos ............................................................................................180
Aula 4........Atividades ........................................................................................................183
Aula 5........Eclipse e fases da lua ......................................................................................184
Aula 6........Reflexo da luz - espelhos planos................................................................188
Aula 7........Espelhos Esfricos ..........................................................................................192
Aula 8........Refrao da luz arco ris ..............................................................................197
Aula 9........Atividades ........................................................................................................200
Aula 10 .....Olho Humano..................................................................................................202
Aula 11......Problemas de viso ........................................................................................207
Aula 12......Instrumentos pticos.....................................................................................211
Aula 13......Atividades de reviso .....................................................................................218
Aula 14.......Propriedades e caractersticas do som .............................................................219
Aula 15......Altura sonora ...................................................................................................222
Aula 16......Intensidade sonora e timbre.........................................................................224
Aula 17......Atividades ........................................................................................................226
Aula 18......Sistema Auditivo.............................................................................................227
Aula 19......Problemas de audio ...................................................................................231
Aula 20......Atividades ........................................................................................................236
LNGUA
LNGUA
PORTUGUESA
lngua portuguesa
Romance
Levantamento dos conhecimentos prvios/
Introduo ao estudo do gnero.
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Romance, explorando as prticas
de oralidade, leitura e escrita.
aula 01
O que devo aprender nesta aula
u Ler com fluncia e boa entonao.
u Ler com fluncia e autonomia o romance em estudo, observando forma, estilo,contedo funo social.
u Reconhecer elementos de literariedade no texto.
u Compreender a importncia do contexto histrico no gnero.
u Valorizar a leitura do romance como fonte de entretenimento e prazer.
Prticas de oralidade e leitura

Pode-se dizer que estas canes so romnticas? Por qu?
Analise as semelhanas e as diferenas entre as canes ouvidas.
Assim como as msicas ouvidas, voc acha que todo romance romntico? Justifique.
Voc j leu algum romance? Qual? Quem o escreveu? Pode ser caracterizado como romntico? Por qu?
Pela Luz dos Olhos Teus

Tom Jobim e Miucha
Quando a luz dos olhos meus

E a luz dos olhos teus
Resolvem se encontrar
Ai, que bom que isso meu Deus
Que frio que me d o encontro desse olhar
Mas se a luz dos olhos teus
Resiste aos olhos meus
S pra me provocar
Meu amor juro por Deus
Me sinto incendiar
Que a luz dos olhos meus
J no pode esperar
Quero a luz dos olhos meus
Na luz dos olhos teus
Sem mais la ra ra ra...
Pela luz dos olhos teus
Eu acho meu amor que s se pode achar
Que a luz dos olhos meus precisa se casar
( La ra ri ra ra ra...)
( La ra ri ra ra ra...)
Quando a luz dos olhos meus
E a luz dos olhos teus
Resolvem se encontrar
Ai, que bom que isso meu Deus
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lngua portuguesa
Que frio que me d o encontro desse olhar
Mas se a luz dos olhos teus
Resiste aos olhos meus
S pra me provocar
Quero a luz dos olhos meus

Na luz dos olhos teus
Sem mais la ra ra ra...
Pela luz dos olhos teus
Eu acho meu amor e s se pode achar
Precisa se casar, precisa se casar (repete at o fim)

Me sinto incendiar
Que a luz dos olhos meus
J no pode esperar
http://letras.mus.br/tom-jobim/73343/#selecoes/49022/
Rosa
Pixinguinha
Tu s, divina e graciosa
Esttua majestosa do amor
Por Deus esculturada
E formada com ardor
Da alma da mais linda flor
De mais ativo olor
Que na vida preferida pelo beija-flor
Se Deus me fora to clemente
Aqui nesse ambiente de luz
Formada numa tela deslumbrante e bela
Teu corao junto ao meu lanceado
Pregado e crucificado sobre a rsea cruz
Do arfante peito seu
Tu s a forma ideal
Esttua magistral oh alma perenal
Do meu primeiro amor, sublime amor
Tu s de Deus a soberana flor
Tu s de Deus a criao
Que em todo corao sepultas um amor
O riso, a f, a dor
Em sndalos olentes cheios de sabor
Em vozes to dolentes como um sonho em flor

s lctea estrela
s me da realeza
s tudo enfim que tem de belo
Em todo resplendor da santa natureza
Perdo, se ouso confessar-te
Eu hei de sempre amar-te
Oh flor meu peito no resiste
Oh meu Deus o quanto triste
A incerteza de um amor
Que mais me faz penar em esperar
Em conduzir-te um dia
Ao p do altar
Jurar, aos ps do onipotente
Em preces comoventes de dor
E receber a uno da tua gratido
Depois de remir meus desejos
Em nuvens de beijos
Hei de envolver-te at meu padecer
De todo fenecer
http://letras.mus.br/pixinguinha/30843/
Fico Assim Sem Voc

Claudinho e Buchecha
Avio sem asa,

Fogueira sem brasa,
Sou eu assim, sem voc
Futebol sem bola,
Piu-piu sem Frajola,
Sou eu assim, sem voc...
Porque que tem que ser assim?
14
Se o meu desejo no tem fim

Eu te quero a todo instante
Nem mil auto-falantes
Vo poder falar por mim...
Amor sem beijinho,
Buchecha sem Claudinho,
Sou eu assim sem voc
lngua portuguesa
Circo sem palhao,
Namoro sem abrao,
Sou eu assim sem voc...
T louco pr te ver chegar
T louco pr te ter nas mos
Deitar no teu abrao
Retomar o pedao
Que falta no meu corao...
Eu no existo longe de voc
E a solido o meu pior castigo
Eu conto as horas pra poder te ver,
Mas o relgio t de mal comigo.
Por qu? Por qu?
Nenm sem chupeta,
Romeu sem Julieta,

Carro sem estrada,
Queijo sem goiabada,
Voc...
Porque que tem que ser assim?
Eu conto as horas pr poder te ver,
Mas o relgio t de mal comigo...
http://letras.mus.br/claudinho-e-buchecha/47176/
Eduardo e Mnica
Legio Urbana
Quem um dia ir dizer

Que existe razo
Nas coisas feitas pelo corao?
E quem ir dizer
Que no existe razo?
Eduardo abriu os olhos, mas no quis se levantar
Ficou deitado e viu que horas eram
Enquanto Mnica tomava um conhaque
No outro canto da cidade, como eles disseram
Eduardo e Mnica um dia se encontraram sem querer
E conversaram muito mesmo pra tentar se conhecer
Um carinha do cursinho do Eduardo que disse
"Tem uma festa legal, e a gente quer se divertir"
Festa estranha, com gente esquisita
"Eu no t legal", no aguento mais birita"
E a Mnica riu, e quis saber um pouco mais
Sobre o boyzinho que tentava impressionar
E o Eduardo, meio tonto, s pensava em ir pra casa
" quase duas, eu vou me ferrar"
Eduardo e Mnica trocaram telefone
Depois telefonaram e decidiram se encontrar
O Eduardo sugeriu uma lanchonete
Mas a Mnica queria ver o filme do Godard
Se encontraram ento no parque da cidade
A Mnica de moto e o Eduardo de "camelo"
O Eduardo achou estranho, e melhor no comentar
Mas a menina tinha tinta no cabelo
Eduardo e Mnica eram nada parecidos
Ela era de Leo e ele tinha dezesseis
Ela fazia Medicina e falava alemo
E ele ainda nas aulinhas de ingls

Ela gostava do Bandeira e do Bauhaus
Van Gogh e dos Mutantes, de Caetano e de Rimbaud
E o Eduardo gostava de novela
E jogava futebol-de-boto com seu av
Ela falava coisas sobre o Planalto Central
Tambm magia e meditao
E o Eduardo ainda tava no esquema
Escola, cinema, clube, televiso
E mesmo com tudo diferente, veio mesmo, de repente
Uma vontade de se ver
E os dois se encontravam todo dia
E a vontade crescia, como tinha de ser
Eduardo e Mnica fizeram natao, fotografia
Teatro, artesanato, e foram viajar
A Mnica explicava pro Eduardo
Coisas sobre o cu, a terra, a gua e o ar
Ele aprendeu a beber, deixou o cabelo crescer
E decidiu trabalhar (no!)
E ela se formou no mesmo ms
Que ele passou no vestibular
E os dois comemoraram juntos
E tambm brigaram juntos, muitas vezes depois
E todo mundo diz que ele completa ela
E vice-versa, que nem feijo com arroz
Construram uma casa h uns dois anos atrs
Mais ou menos quando os gmeos vieram
Batalharam grana, seguraram legal
A barra mais pesada que tiveram
Eduardo e Mnica voltaram pra Braslia
15
lngua portuguesa
E a nossa amizade d saudade no vero
S que nessas frias, no vo viajar
Porque o filhinho do Eduardo t de recuperao
E quem um dia ir dizer
Que existe razo

Nas coisas feitas pelo corao?
E quem ir dizer
Que no existe razo?
http://letras.mus.br/legiao-urbana/22497/
PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO

Caro(a) aluno (a), pesquise a diferena entre romance e romantismo e traga o resultado da sua pesquisa
na prxima aula.
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero

Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos sobre o gnero Romance, explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise lingustica.
aula 02
u Ler captulos de romances, utilizando as estratgias da leitura como mecanismos de interpretao dos textos:
Formulao de hipteses (antecipao e inferncia).

Verificao de hipteses (seleo e checagem).
u Ler captulos de romances, observando forma, contedo, estilo e funo social.
u Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
Prtica de oralidade
Agora voc ter oportunidade de apresentar ao () seu (sua) professor (a) e colegas a pesquisa que realizou.
Vamos l: leia ou fale, espontaneamente, o que conseguiu apreender sobre romance e romantismo!
Seus avs j contaram a vocs como era o namoro, antigamente? Comente.
Atualmente, como o amor retratado nas msicas, novelas e nos filmes?
Qual a sua opinio sobre as diferentes formas de viver o amor?
Voc j leu uma histria romntica? Qual?
Como o amor abordado nesta histria?
Prtica de leitura
Caro(a) estudante, faa a leitura do captulo 21 do romance A Moreninha de Joaquim Manuel de Macedo.
Procure fazer uma leitura interpretativa dessa histria romntica, registrando no seu caderno as palavras
desconhecidas, que comprometam o entendimento do texto.
16
lngua portuguesa
A Moreninha
Joaquim Manuel de Macedo
Captulo XXI 2 Domingo: Brincando com bonecas
Raiou o belo dia, que seguiu a sete outros, passados entre sonhos, saudades e esperanas. Augusto est viajando, e j no
mais aquele mancebo cheio de dvidas e temores da semana passada; um amante que acredita ser amado e que vai, radiante
de esperanas, levar sua bela mestra a lio de marca que lhe foi passada.
O prognstico de d. Carolina, na gruta encantada, vai-se verificando: Augusto est completamente esquecido
da aposta que fez e do camafeu que outrora deu sua mulher. Um bonito rosto moreninho fez olvidar todos esses
episdios da vida do estudante. D. Carolina triunfa, e seu orgulho de despotazinha de quantos coraes conhece
deveria estar altaneiro, se ela no amasse tambm.
Como da primeira vez, Augusto v o dia amanhecer-lhe no mar; e, como na passada viagem, avista sobre o
rochedo o objeto branco, que vai crescendo mais e mais, medida que seu batelo se aproxima, at que distintamente
conhece nele a elegante figura de uma mulher, bela por fora; mas desta vez, no como da outra, essa figura se
demora sobre o rochedo, no desaparece como um sonho, uma bonita realidade: d. Carolina que s desce dele
para ir receber o feliz estudante que acaba de desembarcar.
Minha bela mestra!
Meu aprendiz!... J sei que traz o nome bem marcado.
Oh! Sempre precisarei que me queira puxar as orelhas.
No, eu no farei tal na lio de hoje.
E se eu merecer?
Talvez.
Ento errarei toda a lio.
Eles se sorriam, mas Filipe acaba de chegar e todos trs vo pela avenida se dirigindo casa.
Ter a ventura de receber o brao de uma moa bonita e a quem se ama, apreciar sobre si o doce contato de uma
bem torneada mo que tantas noites se tem sonhado beijar; roar s vezes com o cotovelo um lugar sagrado; voluptuoso
e palpitante; sentir sob sua face o perfumado bafo que se esvaiu dentre os lbios virginais e nacarados, cujo sorrir se
considera um favor do cu; o apanhar o leque que escapa da mo que estremeceu, tudo isso... mas para que divagaes?
Que mancebo h a, de dezesseis anos por diante, que no tenha experimentado esses doces enleios, to leves para a
reflexo e to graves e apreciveis para a imaginao de quem ama? Pois bem, Augusto os est gozando neste momento;
mas, porque s a ele isto de grande intimidade e convm dizer apenas o que absolutamente se faz preciso, pode-se,
sem inconveniente, abreviar toda a histria de duas boas horas, dizendo-se: almoaram e chegou a hora da lio.
Vamos, disse d. Carolina a Augusto, que estava j assentado a seus ps e em sua banquinha; vamos, meu aprendiz, o
senhor comprometeu-se a trazer-me um nome marcado pela sua mo; que nome marcou?
Entendi que devia ser o nome da minha bela mestra.
Ela no esperava outra resposta.
Vamos, pois, ver a sua obra, continuou, e creia que estou disposta a perdoar-lhe, como fiz na lio passada.
Venha a marca.
Augusto apresentou ento um finssimo leno aos olhos da sua bela mestra, que teve de ler em cada ngulo dele o nome
Carolina e no centro o dstico Minha bela mestra. Tudo estava primorosamente trabalhado, e preciso confessar: o aprendiz
havia marcado melhor do que nunca o tivera feito d. Carolina.
Augusto esperava com ansiedade ver brilhar nos olhos de sua bonita querida o prazer da gratido, e frua j de
antemo o terno agradecimento com que contava, quando viu, com espanto, que sua bela mestra ia gradualmente
corando e por fim se fez vermelha de clera e de despeito.
Nunca a mo grosseira de um homem poderia marcar assim!... disse ela a custo.
Mas minha bela mestra...
Eu quero saber quem foi! exclamou com fora.
Eu no entendo...
Foi uma mulher! Isso no carece que me diga. Uma moa lhe marcou este leno para o senhor vir zombar e rir-se de
mim, de minha credulidade, de tudo!...
17
lngua portuguesa
Minha senhora...
Vejam!... J nem quer chamar-me sua mestra!... Agora s sabe dizer "minha senhora"!...
A interessante jovem acabava de ser inesperadamente assaltada de um acesso de cime. Augusto estava espantado e a sra.
d. Ana, levantando os olhos ao escutar a ltima exclamao de sua neta, viu-a correndo para ela.
Que isto, menina? perguntou.
Veja, minha querida av: aqui est a marca que ele me traz! Eu queria um nome muito mal feito, uma barafunda que
se no entendesse, o pano suado e feio, tudo mau, tudo pssimo, e eu me riria com ele. Sabe, porm, o que fez? Foi para a
Corte tomar outra mestra, que no h de ter a minha pacincia nem o meu prazer, mas que marca melhor que eu, que mais
bonita!... Veja, minha querida av; ele tem outra mestra, outra bela mestra!...
E dizendo isto, ocultou o rosto no seio da extremosa senhora e comeou a soluar.
Que loucura essa, menina? Que tem que ele tomasse outra mestra? Pois por isso choras assim?
Mas nem me quer dizer o nome dela!... Que me importa que seja moa ou bonita? Nada tenho com isso, porm
quero saber-lhe o nome, s o nome!...
Ento ela ergueu-se e, com os olhos ainda molhados, com a voz entrecortada, mas com toda a beleza da dor e delrio do
cime, voltou-se para Augusto e perguntou:
Como se chama ela?
Juro que no sei.
No sabe?...
Quis trazer um leno bem marcado para ostentar meus progressos e motivar alguns gracejos e mandei-o
encomendar a uma senhora muito idosa, que vive destes trabalhos.
Muito idosa?
a verdade.
No lhe deram este leno?
Paguei-o.
Pois eu rasgo...
Pode-o fazer.
Ei-lo em tiras.
Que fazes, Carolina? exclamou a sra. d. Ana, querendo, j tarde, impedir que sua neta rasgasse o leno.
Fez o que cumpria, minha senhora, acudiu Augusto: exterminou o mau gnio que acaba de faz-la chorar.
E que importa que eu rasgasse um leno, minha querida av? Peo-lhe licena para dar um dos meus ao sr. Augusto.
A sra. d. Ana, que comeava a desconfiar da natureza dos sentimentos da mestra e do aprendiz, julgou a propsito
no dar resposta alguma, mas nem com isso desnorteou a viva mocinha que, tirando da sua cesta de costura um
leno recentemente por ela marcado, o ofereceu a Augusto, dizendo:
Eu no admito uma s desculpa, no desejo ver a menor hesitao; quero que aceite este leno.
Augusto olhou para a sra. d. Ana, como para ler-lhe nalma o que ela pensava daquilo.
Pois rejeita um presente da minha neta? perguntou a amante av.
A resposta de Augusto foi um beijo na prenda de amor.
Agora, que j estamos bem, disse ele, vamos minha lio.
No, no, respondeu a bela mestra, basta de marcar; no me sa bem do magistrio, chorei diante do meu aprendiz,
no falemos mais nisto.
Ento fui julgado incapaz de adiantamento?
Ao contrrio, pelo trabalho que trouxe, vi que o senhor estava adiantado demais; porm, sou eu quem tem
outros cuidados.
J tem cuidados?...
Quem que deles no carece?... O pai de famlia tem os filhos, o senhor, os seus livros e eu, que sou criana, tenho as
minhas bonecas. Quer v-las?
Com o maior prazer.
Um momento depois a sala estava invadida por uma enorme quantidade de bonecas, cada uma das quais tinha seus
parentes, seus vestidos, jias e um nmero extraordinrio de bugiarias, como qualquer moa da moda as tem no seu toucador.
18
lngua portuguesa
Ora, o tal bichinho chamado amor capaz de amoldar seus escolhidos a todas as circunstncias e de obrig-los a fazer
quanta parvoce h neste mundo. O amor faz o velho criana, o sbio doido, o rei humilde cativo; faz mesmo s vezes, com
que o feio parea bonito e o gro de areia um gigante. O amor seria capaz de obrigar a um coxo a brincar o tempo-ser, a
um surdo o companheiro companho e a um cego o procura quem te deu. O amor foi O inventor das cabeleiras, dos dentes
postios que... mas, alto l! Que isto bulir com muita gente; enfim, o amor est fazendo um estudante do quinto ano de
medicina passar um dia inteiro brincando com bonecas.
Com efeito, Augusto j sabe de cor e salteados todos os nomes dos membros daquela famlia, conhece os diversos graus
de parentesco que existem entre eles, acalenta as bonecas pequenas, despe umas e veste outras, conversa com todas, examina
o guarda-roupa, batiza, casa; em uma palavra, dobra-se aos prazeres de sua bela mestra, como uma varinha ao vento.
No entanto a sra. d. Ana os observa cuidadosa; tem simpatizado muito com Augusto, mas nem por isso quer
entregar todo o futuro do objeto que mais ama no mundo, ao s abrigo do nobre carter e srias qualidades que
tem reconhecido no mancebo.
Como de costume, a tarde teve de ser empregada em passeios borda do mar e pelo jardim. O maior inimigo
do amor a civilidade; Augusto o sentiu, tendo de oferecer o brao sra. d. Ana, mas esta lhe fez cair a sopa no mel,
rogando-lhe que o reservasse para sua neta.
Filipe acompanhava sua av e na viva conversao que entretinham, o nome de Augusto foi mil vezes pronunciado.
Uma vez Augusto e Carolina, que iam adiante, ficaram distantes do par que os seguia.
A mo da bela Moreninha tremia convulsamente no brao de Augusto e este apertava s vezes contra seu peito,
como involuntariamente, essa delicada mo; alguns suspiros vinham tambm perturb-los mais e havia dez minutos
eles se no tinham dito uma palavra.
Em uma das ruas do jardim duas rolinhas mariscavam; mas ao sentirem passos, voaram e pousando no longe, em um
arbusto, comearam a beijar-se com ternura; e esta cena se passava aos olhos de Augusto e Carolina!...
Igual pensamento, talvez, brilhou em ambas aquelas almas, porque os olhares da menina e do moo se
encontraram ao mesmo tempo e os olhos da virgem modestamente se abaixaram e em suas faces se acendeu um
fogo, que era o do pejo. E o mancebo, apontando para as pombas, disse:
Elas se amam!
E a menina murmurou apenas:
So felizes!
Pois acredita que em amor possa haver felicidade?
s vezes.
Acaso j tem a senhora amado?
Eu?!... E o senhor?
Comecei a amar h poucos dias.
A virgem guardou silncio e o mancebo, depois de alguns instantes, perguntou tremendo:
E a senhora j ama tambm?
Novo silncio; ela pareceu no ouvir, mas suspirou. Ele falou menos baixo:
J ama tambm?...
Ela baixou ainda mais os olhos e com voz quase extinta disse:
No sei... talvez.
E a quem?...
Eu no perguntei a quem o senhor amava.
Quer que lho diga?...
Eu no pergunto.
Posso eu faz-lo?
No... no lho impeo.
a senhora.
D.Carolina fez-se cor-de-rosa e s depois de alguns instantes pde perguntar, forcejando um sorriso:
Por quantos dias?
Oh! Para sempre! Respondeu Augusto, apertando-lhe vivamente o brao. Depois ainda continuou:
E a senhora no me revela o nome feliz?...
19
lngua portuguesa
Eu no... no posso...
Mas por que no pode?
Por que no devo.
E nunca o dir?!
Talvez um dia.
E quando?...
Quando estiver certa que ele no me ilude.
Ento... ele volvel?...
Ostenta s-lo...
Oh!... Pelo cu! ... Acabe de matar-me! ... Basta o nome pronunciado bem em segredo, bem no meu ouvido, para
que ningum o possa ouvir, nem a brisa o leve... Pelo cu!...
Senhor!...
Um s nome lhe peo!...
impossvel! ... Eu no posso!...
Se eu perguntasse?...
Oh!... No!...
Serei eu?...
A virgem tremeu toda e no pde responder. Augusto lhe perguntou ainda, com fogo e ternura:
Serei eu?...
A interessante Moreninha quis falar... no pde mas, sem o pensar, levou o brao do mancebo at o peito e lhe fez
sentir como o seu corao palpitava.
Serei eu?... perguntou uma terceira vez Augusto com requintada ternura.
A jovenzinha murmurou uma palavra que pareceu mais um gemido do que uma resposta, porm que fez transbordar a
glria e o entusiasmo da alma do seu amante; ela tinha dito somente:
Talvez.
MACEDO, Joaquim Manuel de, 1820-1882. A Moreninha. So Paulo, Saraiva, 1972.
Caro(a), estudante, antes de trabalharmos o significado das palavras desconhecidas, responda s questes abaixo,
de acordo com a sua compreenso em relao ao texto:
Conforme o (a) seu (sua) professor (a) j lhes deve ter informado, este um dos ltimos captulos do livro A Moreninha.
De que se trata esse captulo?
Quem so as personagens que participam deste captulo?
O amor entre Augusto e Carolina revelado por meio das atitudes e dilogos entre os dois, no decorrer do captulo.
Releia o texto, procurando localiz-los.
20
lngua portuguesa
Estas atitudes ainda so comuns entre os casais de namorados atuais? Como agem, atualmente, os jovens de 15 a 20
anos para se declararem apaixonados ou iniciarem um namoro?
Qual(is) das canes estudadas na aula 1 canta(m) o amor semelhante ao de Carolina e Augusto, de A Moreninha?
Considerando as canes ouvidas, este captulo de A Moreninha e o seu conhecimento de mundo, como voc avalia
o comportamento dos namorados do sculo XIX e os do sculo XXI ?

Retome o texto, desta vez para dar um sinnimo s palavras sublinhadas que, possivelmente, coincidem
com as que voc registrou no caderno, durante a leitura. Procure inferir-lhe um significado pelo contexto
e, s em ltimo caso, recorra ao dicionrio.
aula 03
u Ouvir atenta e criticamente, respeitando o interlocutor.
u Ler captulos de romances, utilizando as estratgias da leitura como mecanismos de interpretao dos textos:

Prtica de oralidade
Apresente ao () professor (a) e aos colegas o resultado da pesquisa proposta no desafio da aula anterior. Participe
da atividade, verbalizando as suas respostas, mas tambm escutando o que os (as) seus colegas responderam.
21
lngua portuguesa
Prtica de leitura
Releia o texto em estudo para responder s questes abaixo:
O encontro narrado neste captulo o primeiro entre Carolina e Augusto? Justifique.
Que informaes h neste captulo que comprovam que Augusto mais velho que Carolina?
O que significa a expresso cair a sopa no mel, que aparece no trecho: O maior inimigo do amor a civilidade; Augusto o sentiu, tendo de oferecer o brao sra. d. Ana, mas esta lhe fez cair a sopa no mel, rogando-lhe que o
reservasse para sua neta.
Qual o significado da palavra virgem no texto em estudo? Atualmente, esta palavra assume este mesmo significado?

Observe os termos destacados, no dilogo entre Carolina e Augusto, transcrito abaixo, e responda
ao que se pede:
Eu no perguntei a quem o senhor amava.
Quer que lho diga?...
Eu no pergunto.
Posso eu faz-lo?
No... no lho impeo.
(...)
Ento ele volvel?
Ostenta s-lo...
22
lngua portuguesa
Por que se justifica essa variao lingustica no dilogo entre dois jovens apaixonados?
Por quais palavras poderamos substituir os termos destacados, sem comprometermos a

linguagem e a compreenso do texto?
Como seria este dilogo entre os jovens casais de namorados da atualidade?
aula 04
u Localizar informaes explcitas.
u Estabelecer relaes entre partes de um texto, Identificando repeties ou substituies que contribuem para
a continuidade de um texto.
u Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
u Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
u Identificar a tese de um texto.
u Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
Leia o texto abaixo e, em seguida, responda aos item 1 e 2:

O X do Bl-bl-bl
Era uma vez, no pas de Alefbey, uma triste cidade, a mais triste das cidades, uma cidade to arrasadoramente triste que
tinha esquecido at seu prprio nome. Ficava margem de um mar sombrio, cheio de peixosos peixes queixosos e
pesarosos, to horrveis de se comer que faziam as pessoas arrotarem de pura melancolia, mesmo quando o cu estava azul.
Ao norte dessa cidade triste havia poderosas fbricas nas quais a tristeza (assim me disseram) era literalmente
fabricada, e depois embalada e enviada para o mundo inteiro, que parecia sempre querer mais. Das chamins das fbricas
de tristeza saa aos borbotes uma fumaa negra, que pairava sobre a cidade como uma m notcia.
RUSHDIE, Salman. Haroun e o Mar de Histrias. So Paulo: Companhia das Letras, 2010.
A tristeza fabricada nas poderosas fbricas de Alefbey era comercializada

(A) ao norte da cidade.
(B) margem de um mar sombrio.
(C) no mundo inteiro.
(D) no pas de Alefbey
23
lngua portuguesa
A palavra QUE no trecho que pairava sobre a cidade como uma m notcia refere-se
(A) fumaa negra.
(B) a uma m notcia.
(C) s chamins das fbricas.
(D) aos borbotes.
Leia o texto abaixo e responda ao item 3:
3
A ironia do texto est
(A) na sugesto da ONU.
(B) na diviso do inseto.
(C) no combate fome.
(D) na ingesto de insetos.
Leia o texto e responda ao item 4.

Querida Mnica,
Eu acho trilegais as histrias que acontecem no Parque. Eu sempre leio as histrias duas vezes. Uma para mim e
outra par o meu irmo caula Jonas. Eu adoro as confuses que vocs aprontam, acho engraadas as coisas que vocs
falam. Depois que leio as histrias, o Jonas pega o gibi e fica olhando os brinquedos com cara de sonhador. Foi ele que
pediu para eu escrever esta carta. O sonho dele era poder ir nos brinquedos que ele mais gosta, mas como isso no
possvel, ele se diverte com as historinhas do gibi e usa a imaginao para brincar no Parque.
O Jonas cadeirante e nossos pais no tm como nos levar at a.
Continuem sempre nos divertindo.
Abraos, Joo
24
No texto predomina uma variao da linguagem

(A) padro.
(B) coloquial.
(C) formal.
(D) regional.
lngua portuguesa
Leia o fragmento do texto abaixo e responda aos itens 5 e 6:
A leitura auxilia o desenvolvimento da escrita, pois lendo o indivduo tem contato com modelos de textos bem
redigidos que ao longo do tempo faro parte de sua bagagem lingustica; e tambm porque entrar em contato com
vrios pontos de vista de intelectuais diversos, ampliando, dessa forma, o seu ponto de vista em relao aos assuntos.
Como a produo escrita se baseia praticamente na exposio de ideias por meio de palavras, certamente aquele que
l desenvolver sua habilidade devido ao enriquecimento lingustico adquirido atravs da leitura de bons autores.
Disponvel em http://www.tudosobreredacao.com.br/o-texto-dissertativo.php
A tese defendida no texto :

(A) A leitura auxilia os indivduos a redigirem textos.
(B) A leitura auxilia o desenvolvimento da escrita.
(C) A leitura auxilia no desenvolvimento de bons autores.
(D) A leitura auxilia o indivduo no contato com os textos.
O principal argumento que sustenta essa tese :

(A) A leitura auxilia no desenvolvimento da escrita.
(B) ...a produo escrita se baseia praticamente na exposio de ideias por meio de palavras...
(C) lendo o indivduo tem contato com modelos de textos bem redigidos que ao longo do tempo faro parte de
sua bagagem lingustica.
(D) porque entrar em contato com vrios pontos de vista de intelectuais diversos...
aula 05
u Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
u Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.
u Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
Leia o texto abaixo e responda aos itens 1, 2 e 3:

O Sapo
Era uma vez um lindo prncipe por quem todas as moas se apaixonavam. Por ele tambm se apaixonou a bruxa horrenda
que o pediu em casamento. O prncipe nem ligou e a bruxa ficou muito brava. Se no vai casar comigo no vai se casar com
ningum mais! Olhou fundo nos olhos dele e disse: Voc vai virar um sapo! Ao ouvir esta palavra o prncipe sentiu
estremeo. Teve medo. Acreditou. E ele virou aquilo o que a palavra feitio tinha dito. Sapo. Virou um sapo.
ALVES, Rubem. A Alegria de Ensinar. Ars Potica, 1994.
25
lngua portuguesa
No trecho ao ouvir esta palavra o prncipe sentiu estremeo, a expresso destacada significa que o prncipe
(A) tremeu.
(B) desmaiou.
(C) assustou-se.
(D) confundiu-se.
No trecho Se no vai casar comigo no vai se casar com ningum mais. O termo destacado estabelece uma ideia de:
(A) contradio
(B) concluso
(C ) condio
(D) explicao.
A bruxa ficou brava porque

(A) o prncipe recusou seu pedido.
(B) o prncipe sentiu estremeo.
(C) seu feitio no funcionou.
(D) o prncipe virou um sapo.
Leia o fragmento de um artigo de opinio e responda aos itens 4 e 5:

O consumo de drogas est cada vez mais presente em nosso dia a dia, isso porque a circulao e o trfico desse
entorpecente se intensificaram enormemente nas ltimas dcadas por mais que as autoridades tenham investido
bastante no combate a entrada deste vrus que afeta toda e qualquer pessoa independentemente de classe social.
Os usurios so indivduos que, na maioria das vezes, no possuem boas condies financeiras o que os levam a
viverem em um verdadeiro inferno de desolaes que o mundo de fantasias dos dependentes qumicos. Infelizmente,
as sociedades em geral julgam superficialmente os drogados sem saberem das suas intimidades e histria de vida, as
quais esto diretamente ligadas ao convvio familiar (...)
26
A ideia principal do texto :

(A) O combate ao vrus da droga que afeta toda e qualquer pessoa independentemente de classe social.
(B) A vida infernal dos usurios que, na maioria das vezes, no possuem boas condies financeiras.
(C) O julgamento superficial das sociedades por no saberem das intimidades e histrias de vida dos usurios.
(D) O aumento do consumo de drogas em decorrncia da intensificao do trfico e da circulao de drogas nas ltimas dcadas.
lngua portuguesa
A opinio do autor em relao do fato comentado est em

(A) O consumo de drogas est cada vez mais presente em nosso dia a dia
(B) a circulao e o trfico desse entorpecente se intensificaram enormemente nas ltimas dcadas
(C) Infelizmente, as sociedades em geral julgam superficialmente os drogados sem saberem das suas intimidades e histria de vida
(D) Os usurios de drogas pertencem s vrias classe sociais.
aula 06
u Ler romances literrios em estudo, observando forma, contedo, estilo e funo social.
u Fazer comparaes entre obras do mesmo gnero, porm de pocas diferentes.
Prtica de leitura
Caro estudante, leia o texto abaixo, que parte dos captulos 11 e 13 do livro Crepsculo, de Stephenie Meyer,
procurando relacion-lo ao captulo 21 do livro A Moreninha. Em seguida, responda s questes que se seguem:
Crepsculo
Stephenie Meyer
Captulo 11
Complicaes
Todo mundo nos viu andando juntos para nosso lugar do laboratrio. Percebi que ele no virou mais a cadeira para se
sentar o mais distante possvel de mim. Em vez disso, sentou-se bem ao meu lado, nossos braos quase se tocando. O Sr.
Banner entrou na sala naquele momento que senso de oportunidade soberbo tinha aquele homem empurrando um
rack alto de metal, sobre rodas, que sustentava uma TV pesadona e obsoleta e um videocassete. Dia de filme a melhora
do astral da sala era quase tangvel. O Sr. Banner enfiou a fita no relutante videocassete e foi at a parede para apagar a luz.
E ento, assim que a sala escureceu, de repente fiquei hiperconsciente de que Edward estava sentado a menos de trs
centmetros de mim. Fiquei pasma com a eletricidade inesperada que flua por meu corpo, maravilhada que fosse possvel
ter mais conscincia dele do que eu j tinha. Quase fui dominada por um impulso louco de estender a mo e toc-lo, afagar
seu rosto perfeito pelo menos uma vez no escuro. Cruzei os braos bem firmes no peito, os punhos bem apertados. Eu estava
perdendo o juzo. Comearam os crditos de abertura, iluminando a sala um pouquinho. Meus olhos, por vontade prpria,
vagaram para ele. Sorri timidamente ao notar que sua postura era idntica minha, os punhos cerrados sob os braos,
olhando-me de lado. Ele tambm sorriu, os olhos de certo modo conseguindo arder, mesmo no escuro. Virei o rosto antes
que comeasse a ofegar. Era absolutamente ridculo que eu ficasse tonta. A hora pareceu muito comprida. Eu no conseguia
me concentrar no filme nem sabia qual era o tema. Tentei sem sucesso relaxar, mas a corrente eltrica que parecia se
originar de algum lugar no corpo dele no se atenuou. De vez em quando eu me permitia uma olhada rpida na direo
dele, que tambm no parecia relaxar. O intenso desejo de toc-lo tambm se recusava a diminuir, e eu apertei os punhos nas
costelas at que meus dedos doeram do esforo. Soltei um suspiro de alvio quando o Sr. Banner acendeu a luz no fundo da
sala e estiquei os braos diante de mim flexionando os dedos enrijecidos. Edward riu ao meu lado.
Bom, isso foi interessante murmurou ele. Sua voz era sombria e os olhos, cautelosos.
27
lngua portuguesa
Hmmm foi s o que consegui responder.
Vamos? perguntou ele, levantando-se facilmente. Eu quase gemi. Hora da educao fsica. Levantei-me
com cuidado, preocupada que meu equilbrio pudesse ter sido afetado pela nova e estranha intensidade entre ns.
Ele me acompanhou em silncio at minha aula seguinte e parou na porta. Virei-me para me despedir. Seu rosto
me assustou a expresso era dilacerada, quase de dor, e to terrivelmente linda que o desejo de toc-lo voltou a
cintilar com a mesma fora. Minha despedida ficou presa na garganta. Ele ergueu a mo, hesitante, o conflito
assolando seu olhar, e afagou rapidamente meu rosto com a ponta dos dedos. Sua pele estava gelada, como sempre,
mas o rastro de seus dedos em minha pele era alarmantemente quente como se eu tivesse queimado, mas sem
sentir a dor. Ele se virou sem dizer nada e se afastou depressa de mim.
(...)
(PP. 94 -95)
Captulo 13
Confisses
(...)
Isabella. Ele pronunciou meu nome inteiro cuidadosamente, depois brincou com meu cabelo com a mo
livre. Um choque percorreu meu corpo com seu toque despreocupado. Bella, eu no poderia conviver comigo
mesmo se a ferisse. Voc no sabe como isso me torturou. Ele baixou os olhos, novamente envergonhado.
Pensar em voc, imvel, lvida, fria... Nunca mais v-la corar de novo, nunca mais ver esse lampejo de intuio em
seus olhos quando voc v atravs de meus pretextos... Seria insuportvel. Ele ergueu os gloriosos olhos
angustiados para os meus. Voc , agora, a coisa mais importante do mundo para mim. A mais importante de
toda a minha vida. Minha cabea girava com a mudana rpida de direo em nossa conversa. A partir do tema
alegre de meu falecimento iminente, de repente estvamos nos declarando. Ele esperou, e embora eu olhasse para
baixo para examinar nossas mos entre ns, eu sabia que seus olhos dourados estavam nos meus.
J sabe como me sinto, claro eu disse por fim. Eu estou aqui... O que, numa traduo grosseira,
significa que eu preferiria estar morta a ficar longe de voc. Franzi o cenho. Sou uma idiota.
Voc mesmo uma idiota concordou ele com uma risada. Nossos olhos se encontraram e eu ri tambm.
Rimos juntos da idiotice e da mera impossibilidade de um momento desses.
E ento o leo se apaixonou pelo cordeiro... murmurou ele.
Virei a cara, escondendo os olhos enquanto me arrepiava com a palavra.
Que cordeiro imbecil suspirei.
Que leo masoquista e doentio. Ele olhou a floresta sombreada por um longo momento e eu me perguntei
aonde seus pensamentos o levavam.
Por qu...? comecei e depois parei, sem ter certeza de como continuar.
Ele olhou para mim e sorriu; o sol reluzia em seu rosto, em seus dentes.
Sim?
Diga por que fugiu de mim antes.
O sorriso dele desapareceu.
Voc no sabe por qu?
No, quer dizer, exatamente o que eu fiz de errado? No vou poder abaixar a guarda, est vendo, ento
melhor eu comear a aprender o que no devo fazer. Isto, por exemplo eu afaguei as costas da mo dele ,
parece no fazer mal nenhum.
Ele sorriu de novo.
Voc no fez nada de errado, Bella. A culpa foi minha.
Mas eu quero ajudar, se puder, a no dificultar ainda mais as coisas para voc.
Bom... ele pensou por um momento. Foi o modo como voc se aproximou. A maioria dos humanos
28
lngua portuguesa
se intimida conosco por instinto, so repelidos por nossa estranheza... Eu no esperava que voc chegasse to perto.
E o cheiro de seu pescoo. Ele parou de repente, olhando para verificar se tinha me perturbado.
Tudo bem, ento eu disse de um jeito impertinente, tentando aliviar o clima subitamente tenso. Segurei
meu queixo. Nenhum pescoo exposto.
Deu certo; ele riu.
No, srio, foi mais a surpresa do que qualquer outra coisa.
Ele ergueu a mo livre e a colocou delicadamente em meu pescoo. Fiquei imvel, o arrepio de seu toque um
alerta natural um alerta me dizendo para ficar apavorada. Mas no havia nenhuma sensao de medo em mim.
Havia, porm, outras sensaes...
Est vendo disse ele. Perfeitamente bem.
Meu sangue disparava e eu queria poder reduzir sua velocidade, sentindo que isto devia tornar tudo muito
mais difcil o martelar de minha pulsao em minhas veias. Certamente ele podia ouvi-lo.
O rubor em seu rosto lindo murmurou Edward. Ele soltou gentilmente a outra mo. Minhas mos
caram flcidas no colo. Suavemente, ele afagou minha bochecha, depois segurou meu rosto entre as mos de
mrmore. Fique completamente parada sussurrou ele, como se eu j no estivesse congelada ali. Devagar,
sem tirar os olhos dos meus, ele se inclinou para mim. Depois, de repente, mas com muita delicadeza, pousou seu
rosto frio no espao da base de meu pescoo. Fui completamente incapaz de me mexer, mesmo que eu quisesse.
Ouvi o som de sua respirao tranquila, observando o sol e o vento brincarem em seu cabelo de bronze, mais
humano do que qualquer outra parte dele. Com uma lentido deliberada, suas mos deslizaram pela lateral de meu
pescoo. Eu tremi, e o ouvi prender a respirao. Mas suas mos no pararam enquanto moviam-se suavemente
por meus ombros, e depois se detiveram. Ele virou o rosto para o lado, o nariz roando minha clavcula. E recostou
a cabea ternamente em meu peito. Ouvindo meu corao.
Ah ele suspirou. No sei quanto tempo ficamos sentados sem nos mexer. Podem ter sido horas. Por fim
o batimento de minha pulsao se aquietou, mas ele no se mexeu nem falou enquanto me segurava. Eu sabia que
a qualquer momento isso podia ser demais, e minha vida chegaria ao fim to rapidamente que eu talvez sequer
percebesse. E eu no conseguia sentir medo. No conseguia pensar em nada, a no ser que ele estava me tocando.
(...)
(PP. 119 e 120)
Analisando estes trechos dos captulos 11 e 13 de Crepsculo, pode-se afirmar que esta obra, mesmo sendo escrita
no sculo XXI, um romance romntico? Justifique.
Descreva as sensaes dos dois casais apaixonados, quando se encontram sozinhos e bem prximos um do outro.
Na sua opinio, as sensaes vividas pelas personagens dos dois romances so semelhantes? Em caso positivo, a que
voc atribui tal semelhana, mesmo se tratando de amores vividos em pocas to distintas?
29
lngua portuguesa
Mesmo utilizando a linguagem padro, os dois textos apresentam diferenas quanto ao emprego dessa variedade lingustica. Identifique-as!
Conforme voc viu, na aula 2, o romance romntico apenas uma das abordagens dos vrios tipos de
romances da literatura brasileira. O seu desafio, desta vez, pesquisar sobre os outros tipos de romances
existentes. Bom trabalho!
Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero

aula 07
u Produzir um captulo de um romance, utilizando os elementos constitutivos do gnero - contedo, estilo,
forma -, em funo das condies de produo.
u Produzir um captulo de um romance, refletindo sobre os elementos lingusticos prprios deste gnero textual.

Imaginemos a seguinte situao: uma editora que est indicando no mercado ir realizar uma
seleo para contratao de escritores iniciantes.
A primeira etapa desta seleo a escrita de um captulo de um romance de qualquer tipo de
abordagem, ou seja, que retrate e critique os problemas sociais vividos hoje na maioria das mdias
30
lngua portuguesa
e grandes cidades brasileiras; ou, ento, que aborde questes sociais a respeito de determinadas
regies do Brasil; ou que destaque a vida e costumes de certa poca e lugar da histria; ou uma
histria de amor, com um Final Feliz; ou, ainda, um captulo de um romance moderno que caracterizase pelo seu carter revolucionrio e pelo protesto a qualquer tipo de conveno social
Escolha o tipo que mais lhe agrada e inicie um projeto de texto com base nas seguintes
questes: Quem sero as personagens principais? Quais as caractersticas fsicas e psicolgicas
dessas personagens? Quando a histria acontece? Em qual lugar a histria ser narrada? O foco
narrativo ser em 1 ou 3 pessoa? Como o (a) protagonista resolver o conflito? (Caso este
seja o ltimo captulo).
Construa dilogos entre os personagens, descreva o local em que esto, descreva, principalmente,
os sentimentos e sensaes que envolvem a cena. Seja detalhista e criativo(a)! Solte sua imaginao!
Quem sabe voc possa, de fato, colocar esse projeto adiante e se transformar em um (uma) grande
escritor (a) de sua gerao. Ento, mos obra e sucesso!
aula 08
u Retomar a produo para as reformulaes que garantam a presena de elementos prprios do gnero.
u Revisar e reescrever, melhorando os aspectos discursivos e gramaticais e assegurando clareza, coeso e coerncia ao texto.
u Publicar os captulos dos romances produzidos.
Prticas de leitura e escrita

Retome o seu texto e reescreva-o com base nas questes abaixo. Capriche neste aprimoramento, deixandoo no ponto de ser publicado. Parabns e at a prxima!
O romance cumpre o objetivo a que se prope: emocionar, divertir, provocar reflexo, enredar o leitor?
Organiza a narrativa em primeira ou terceira pessoa?
As marcas de tempo e lugar esto presentes?
As personagens esto bem caracterizadas?
O enredo est bem desenvolvido, coerente? H uma unidade de ao?
Os dilogos das personagens so pontuados corretamente?
Faz uso de verbos de dizer?
H alguma palavra que no est escrita corretamente, frases incompletas, erros gramaticais, ortogrficos?
E a pontuao est correta?
Criou um ttulo para o romance e/ou para o captulo produzido?
O ttulo mobiliza o leitor para a leitura?
Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro/Caderno do Professor - Orientaes para produo de textos , Cenpec: 2010
31
lngua portuguesa
aula 09
u Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
u Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou morfossintticos.
u Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso.
u Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi
produzido e daquelas em que ser recebido.
u Identificar o tema de um texto.
Leia o texto abaixo e, em seguida, responda ao item 1
Preo: R$800
Aparelho zerado, sem arranhes, com capa e pelcula...OBS...aceito troca por celular de menor valor
Disponvel em http://www.bomnegocio.com/goias/grande_goiania_e_anapolis/razr_i_18017624.htm Acesso em 24/06/2013
A finalidade deste texto

(A) informar um fato.
(B) argumentar uma opinio.
(C) anunciar uma venda.
(D) relatar um acontecimento.
Leia o trecho a seguir e responda aos itens 2 e 3:

Miquelina ps a mo no corao. Depois fechou os olhos. Depois perguntou:
- Quem que vai bater, Iolanda?
- O Biagio mesmo.
[...]
O medo fez silncio.
Prrrrriii!
Pan!
- Go-o-o-o-ol! Corinthians!
(Alcntara Machado. Novelas Paulistanas. 7 ed. Rio de Janeiro: Jos Olimpio,1981. P.33.)
32
lngua portuguesa
As palavras Prrrriii! Pan!! , no contexto, sugerem que

(A) o corao de Miquelina disparou.
(B) o juiz apitou e o jogador chutou.
(C) os torcedores gritaram.
(D) o jogador chutou e quebrou a janela.
A expresso O medo fez silncio sugere que a personagem, no contexto,

(A) estava tensa.
(B) ficou com raiva.
(C) ficou triste.
(D) estava irritada
Leia os textos abaixo e responda ao item 4:

Texto 1
http://www.culturamix.com/meio-ambiente/poluicao/problemas-com-poluicao-ambiental
33
lngua portuguesa
Texto 2
Preservando o ambiente aqutico
A preservao do meio ambiente importante tanto para os animais (espcies) quanto para o homem. Os
mangues no Brasil, por exemplo, so ecossistemas de transio entre a terra e o mar. Suas guas so ricas em
sais minerais e matria orgnica. Porm a poluio vem destruindo nossos manguezais.
Esta poluio causada por esgotos jogados nos mangues, navios e indstrias petroqumicas etc. Devemos
ter conscincia que a relao entre os seres vivos entre si e com o ambiente permite a sobrevivncia das espcies
e que os ecossistemas precisam estar em equilbrio dinmico para que possam oferecer boas condies ao
desenvolvimento da vida.
Uma das causas da depredao do meio ambiente o derramamento de petrleo no mar. O petrleo flutua
na gua porque menos denso que a gua, formando uma camada que impede a penetrao de gs oxignio e
de luz do Sol. Sem oxignio, os peixes morrem e, sem luz solar, as plantas no realizam a fotossntese. E animais
tambm no conseguem se alimentar de algas flutuantes (maiores fornecedoras de oxignio para o nosso planeta).
O petrleo tambm gruda nas brnquias dos peixes, matando-os por asfixia (falta de oxignio) e ainda gruda
nas penas das aves que se alimentam de peixes, impedindo que possam voar. Ento o petrleo derramado no
mar compromete a cadeia alimentar da vida aqutica e a oxigenao da gua.
O leo tambm jogado ao mar por barcos, assim como o petrleo.
Outro agente causador da poluio so os detergentes, que formam uma espuma branca sobre as guas.
comum ouvirmos chamar essa espuma de cisne de espumas.
[...]
http://www.soq.com.br/conteudos/ef/meioambiente/
Considerando os dois textos, percebe-se que eles so

(A) contrrios.
(B) divergentes.
(C) semelhantes.
(D) complementares
34
lngua portuguesa
Qual o assunto do texto 2 ?

(A) Poluio causada pela emisso de gases.
(B) Poluio do ambiente aqutico.
(C) Derramamento de petrleo no mar.
(D) Depredao da terra e do mar.
aula 10
u Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
u Inferir uma informao implcita em um texto.
u Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas,quadrinhos, fotos, etc.).
u Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens de 1 e 2:

Em Natal: um solo breve. E um olhar amoroso para a crnica!
Antonio Gil Neto
O tempo parece parar por aqui. Natal lugar de ares paradisacos. Entre o mar e dunas o nosso cu amplo de
celebrar. H um mar festivo, lmpido em azuis dos mais variados. E nuvens azuladas. Natal abriga esse almejado
encontro: alunos e seus professores vindos das mais diversas cidades com suas crnicas vencedoras. lugar de estarmos
juntos, de convvio intenso, de criar laos amigos, de rever o aprendido, de aprumar pequenas esperanas, nossa
primordial lio: apurar o olhar cronista.
Quem diria que atravs de palavras nascidas de ideias e sonhos viramos a nos adentrar em viveres, ficaramos ntimos de
tantos lugares, muitos desconhecidos.
Tantos olhares de sentir o mundo com o enfoque sutil, minucioso e particular de cada aluno-cronista presente de corpo
e palavra! As palavras dos jovens, ranhuras dos olhares desenhadas na tela, no papel, encompridam a esperana. Atravessam
o tempo. Foi um encontro maravilhoso, para no deixar por menos.
Agora que a festa se acaba nos relgios e calendrios, continua a vibrar em nossas lembranas, bem na armazenagem das
alegrias. Revivo flashes do que foi esse viver com educadores lutadores e alunos inesquecveis. Revejo a chegana. Os olhares
em esperto cansao, a emoo vibrando nas perguntas, nos gestos. Todos brilharam mais uma vez com a medalha de bronze
ao peito de puro merecimento. Repenso: quanto vale um sinal de reconhecimento!
Depois cada grupo em ofcio de estudar ainda um pouco mais sobre as artimanhas da nossa lngua me bordariam
os dias de outras aprendizagens.
De comear Paulo Riscal, o fotgrafo convidado, abre boa conversa sobre o olhar. O que objeto especial na arte de
escrever uma crnica, gnero to particular nessas mincias. O olhar para a fotografia que resgata a vida. O olhar fino,
meticuloso e certeiro que faz o cotidiano aflorar em palavras de encantar, inquietar e surpreender inesperadamente cada
leitor que passa. E como podemos peg-lo pela palavra! E nessa intimidade tantas revelaes se desvelam em cada um de
ns. Sobreviventes de p e sonhos. E o que brota das palavras germinadas da emoo de fisgar o sutil de cada lugar com lente
35
lngua portuguesa
de morador cronista! Assim nos irmanamos: habitantes transitrios de tantas cidades! Conjugamos verbos essenciais, o subir
e o descer, do sudeste montanhoso; manejamos covos em pescarias imaginadas de uma regio do nordeste; partilhamos de
uma prosa rasteira com Dona Perptua, real cidad e personagem inspiradora do ato criador; brincamos de imitar os zurros
dos jumentos que despertam os moradores ao invs dos galos numa cidadezinha que emoldurou uma das crnicas admiradas.
O que fotografar? O que ser cronicar? O que um tem um a ver com o outro? Tanta coisa a se revelar pelo prazer de
descobrir, descobrir-se! Dito foi certeiro que uma imagem revela infinitas palavras. Na fotografia o escrever com a luz. Na
crnica o fotografar com palavras. Isso vale? Valeu e valer. Eis a preciso do escrever com a luz. A composio, o
enquadramento, a ateno, a composio criativa. O quanto isso vale para um cronista que observa atento a vida que se
entrega a clics reveladores. Inaugurava-se na conversa algo como misgalhadinhos de borboletas: ser que os cegos fotografam?
E os analfabetos escrevem?
Dali e daqui alguns dias de solidrio cenrio: de conhecer o sotaque musical do outro, de viver conjugado em hotel
beira mar, de molhar os ps na espera das ondas do mar, de desvelar o olhar a dois em fotografias, de ficar debaixo de um
cajueiro floresta, de brincar nos primrdios do Descobrimento e ser abenoado, abraado pelo vento, pelas batidas das ondas
nas pedras escuras, pelo por do sol enfeitando nossa visita ao forte dos Reis Magos, quase na esquina do mundo.
Quem aplicou a regra dos trs teros? Pudemos verificar isso como dana coletiva num painel da mostra das imagens
clicadas pelo flego de experimentar e preservar o olhar reconhecido. E doamos todos os sentidos para os escritos e os
sentimentos. Viajamos pelo emaranhado das composies fisgadas em mistrios escondidos em cada recanto potiguar. Gestos
paisagem. De particular brasilidade. Vislumbramos palavras capazes de conceber alguma verdade em rascunho.
Ainda sobrou tempo para todos se lanarem de novo olhar para se adentrar nas fotografias e delas retirar o fruto
secreto: a palavra a se revelar em crnica. E de experimentar a vida do outro pelas palavras corporificadas. Como um
abrir da pedra em musgo fresco.
Fomos nos adentrando em ler por encanto os textos inaugurados. Deliciamo-nos nos entremeios salpicados pelo
imaginar a midas e genunas cotidianices entre olhares companheiros. Ah, o leitor e seu privilgio de ser cmplice
de cada olhar cronista!
E veio uma bonita festa! Mais que bonita posso dizer. Uma festa de reencontrar. De recontar o vivido, o estudado.
Experimentar novo dilogo com o professor, parceiro do ofcio do saber. Ver o avesso da reescrita e saber de algumas
possibilidades de aprimorar palavras antes de lan-las ao mundo. Cada um pode ver de mais perto, em minscula fotografia,
o sabor do seu estilo. O toque humorstico particular, o vis crtico incomodador, uma pitada de ares filosficos ou irnicos,
o efeito lrico imperando nas armadilhas de envolver o leitor, de faz-lo viver a vida de outros cenrios.
A ansiedade e uma tristezinha passarinha deu seus ares. Mas, bem maior, gigantesca e desfrutada, uma alegria
bailarina, de comemorar, de se estar plenamente, de abraar e abraar-se no reconhecimento sem fim. Uns seguiro
para Braslia levando a aventura do vivido, essas emoes dadivosas como cajus amarelados que se oferecem sede.
Todos seguiram com seus dizeres em direo ao futuro. O que nos far possveis de letras e amor maior. Somos
renascidos de tanto esperanar. Somos uma eterna crnica de aprender um com os outros pelo madrugar das palavras
que nos fazem um s. Quantas crnicas o futuro guardar?
http://www.escrevendo.cenpec.org.br/index.php?option=com_content&
O que deu origem aos fatos narrados neste texto?

(A) O encontro de professores e alunos em Natal.
(B) Uma viagem turstica cidade de Natal.
(C) O encontro com o fotgrafo Paulo Riscal.
(D) A realizao de uma bonita festa.
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lngua portuguesa
Infere-se do texto que

(A) professores e alunos renem-se para planejar uma viagem a Natal.
(B) alunos finalistas de um concurso de textos renem-se em Natal.
(C) alunos realizam uma festa para homenagear seus professores.
(D) o fotgrafo Paulo Riscal realiza palestras nas escolas de Natal.
Leia o texto abaixo e responda ao item 3:
Disponvel em http://chargesbruno.blogspot.com.br/
Acesso em 24/06/2013
A fila dos que no precisam esperar mais formada por quem

(A) j morreu.
(B) est doente.
(C) recebeu alta.
(D) recuperou a sade.
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lngua portuguesa
Texto 1
Depois de tudo o que tenho visto, ouvido e, principalmente lido, acerca dos ltimos acontecimentos na vida dos
brasileiros sou obrigado a concluir que esse movimento/baguna nada tem de popular. [...]
Essa baguna um reflexo da fracassada classe mdia inconformada com a perda de mo de obra barata para suas
reas de servio domstico. Com o inevitvel convvio com gente simples nos espaos onde antes s eles podiam estar
(shoppings, universidades, aeroportos...). H um outro importantssimo motivo para "massa cheirosa" que usa griffes
quase sempre falsificadas protestar: como admitir que o governo reserve grande nmero de vagas nas universidades
pblicas para negros, ndios e outras minorias? Essas vagas historicamente sempre foram para seu benefcio uma vez
que sempre estudaram nos melhores colgios particulares, desde o maternal. [...]
Texto 2
[...] gratificante verificar que as pessoas voltaram a sentir indignao, a sentir vontade de expressar a sua
discordncia com as escolhas polticas atuais e, enfim, decidiram botar "a cara tapa", dispostas a suportar as
consequncias de seu posicionamento. [...] para mim, o mais importante a sinalizao de uma nova era para o Brasil...
uma era em que o respeito aos direitos do povo - qualquer direito - ser exigido nas ruas e todos os inescrupulosos
repugnantes que hoje tripudiam sobre o cidado comum pensaro duas vezes antes de seguirem adiante com sua
podrido. Uma era em que o "jeitinho brasileiro" no mais ser nosso lema, uma era em que o "po e circo" no mais
ser a soluo ideal para nossos problemas... uma era em que a educao bsica ser pblica e gratuita de novo, uma
era em que todos tero transporte pblico decente, uma era em que os hospitais funcionaro, os professores daro
aulas satisfeitos, uma era em que todos lutaro em p de igualdade por seus empregos, uma era em que ningum
mais viver de esmola (e se contentar com isso), uma era em que cisternas, irrigao por gotejamento, captao de
gua da chuva e tantas outras solues simples acabaro com o estigma da seca que destri o serto, uma era em que
Natureza ser reverenciada, em que os recursos naturais sero usados com sabedoria, uma era em que os drogados
sero poucos porque as famlias sero unidas.... uma era em que, mais adiante, todos se respeitaro sem necessitar da
Polcia e do Poder Judicirio.
Chegou a hora, agora. Ns estamos vivendo a histria.... esses so os primeiros passos para a formao moral e
social de um novo povo brasileiro.
Disponvel em http://www.ozildoalves.com.br/internas/read/?id=16673
Uma declarao do segundo texto que CONTRADIZ o primeiro

(A) ... gratificante verificar que as pessoas voltaram a sentir indignao, a sentir vontade de expressar a sua discordncia
com as escolhas polticas..
(B) ...uma era em que o "po e circo" no mais ser a soluo ideal para nossos problemas...
(C) para mim, o mais importante a sinalizao de uma nova era para o Brasil...
(D) Ns estamos vivendo a histria...esses so os primeiros passos para a formao moral e social de um novo povo brasileiro.
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Ontem como hoje, continua tudo igual...
disponvel em http://www.propagandasantigas.blogger.com.br/
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lngua portuguesa
As reticncias utilizadas na frase Ontem como hoje, continua tudo igual...

Expressam:
(A) dvida.
(B) pausa.
(C) interrupo.
(D) continuidade.
Teatro
Levantamento dos conhecimentos prvios/

Introduo aos estudos do gnero
Objetivo geral
Identificar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o Teatro, explorando as prticas de
oralidade, leitura e escrita.
aula 11
u Discutir sobre o teatro como linguagem artstica.
u Apreciar trechos de encenao de peas teatrais.
u Conhecer a origem do teatro.
Prtica de oralidade
Caro estudante, iremos iniciar nossos estudos sobre o teatro: um texto dramtico ou texto destinado
representao teatral. Para tanto, discuta com seus colegas e seu (sua) professor (a) as questes a seguir.
O que teatro?
Voc j teve a oportunidade de assistir a uma pea de teatro? Sobre o que era a pea?
Voc acha que o palco o nico espao cnico possvel para a apresentao de uma pea?
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lngua portuguesa
A imagem do duo de mscaras, a seguir, compe o smbolo do teatro. Observe-a para discutir as questes abaixo.
http://www.sindinoticias.com/files/conteudo/noticias/015256.jpg
As duas mscaras so iguais? O que h de diferente nelas?

O que voc acha que cada uma das mscaras simboliza?
Em sua opinio, por que o duo de mscaras o smbolo do teatro?

Caro estudante, realize uma pesquisa para saber sobre a origem do teatro: quando e como surgiu o teatro?
Pesquise tambm sobre o papel da Grcia antiga no desenvolvimento do teatro como expresso e realizao.
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero

Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero, explorando as prticas de oralidade,
leitura e escrita e anlise lingustica..
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lngua portuguesa
aula 12
u Socializar a pesquisa realizada.
u Ler texto dramtico, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos:
u Discutir sobre as funes cultural e social do gnero dramtico.
u Refletir sobre os elementos do texto dramtico (rubrica, cenrio, fala, dilogo e ao dos personagens).
u Refletir sobre as variaes lingusticas no gnero em estudo.
Prtica de oralidade
Caro estudante, compartilhe com seus colegas e seu (sua) professor (a) a pesquisa realizada.
Prticas de leitura e anlise da lngua

Voc, provavelmente, j deve ter assistido ao filme O auto da compadecida, com os atores Selton Melo, Matheus
Nachtergaele, Marco Nanini, entre outros. Mas voc sabia que Auto da compadecida, de Ariano Suassuna um
texto escrito, originalmente, para o teatro?
Leia, abaixo, um trecho dessa pea teatral para responder as questes propostas:
Auto da compadecida
Ariano Suassuna
Mulher do padeiro
Bispo
Frade
Severino do Aracaju
Cangaceiro
Demnio
O encourado (o diabo)
Manuel (nosso senhor Jesus Cristo)
A compadecida (Nossa Senhora)
Personagens
Palhao
Joo grilo
Chic
Padre Joo
Antnio Morais
Sacristo
Padeiro
Cenrio
O cenrio pode apresentar uma entrada de igreja direita, com uma pequena balaustrada ao fundo, uma vez
que o centro do palco representa um desses ptios comuns nas igrejas das vilas do interior. A sada para a cidade
esquerda e pode ser feita atravs de um arco. Nesse caso, seria conveniente que a igreja, na cena do
julgamento, passasse a ser entrada do cu e do purgatrio. O trono de Manuel, ou seja, Nosso Senhor Jesus
Cristo, poderia ser colocado na balaustrada, erguida sobre um praticvel servido por escadarias. Mas tudo isso
fica a critrio do ensaiador e do cengrafo, que podem montar a pea com dois cenrios, sendo um para o
comeo e outro para a cena do julgamento, ou somente com cortinas, caso em que se imaginar a igreja fora do
palco, direita, e a sada para a cidade esquerda, organizando-se a cena para o julgamento atravs de simples
cadeiras de espaldar alto, com sada para o inferno esquerda e sada para o purgatrio e para o cu direita.
[...]
42
lngua portuguesa
Palhao: (entrando). Peo desculpas ao distinto pblico que teve de assistir a essa pequena carnificina, mas
ela era necessria ao desenrolar da histria. Agora a cena vai mudar um pouco. Joo, levante-se e ajude a mudar
o cenrio. Chic! Chame os outros.
Chic: Os defuntos tambm?
Palhao: Tambm.
Chic: Senhor Bispo, Senhor Padre, Senhor Padeiro!
(Aparecem todos.)
Palhao: preciso mudar o cenrio, para a cena do julgamento de vocs. Tragam o trono de Nosso Senhor!
Agora a igreja vai servir de entrada para o cu e para o purgatrio. O distinto pblico no se espante ao ver, nas
cenas seguintes, dois demnios vestidos de vaqueiro, pois isso decorre de uma crena comum no serto do Nordeste.
( claro que essas falas sero cortadas ou adaptadas pelo encenador, de acordo com a montagem que se fizer.)
Palhao: Agora os mortos. Quem estava morto?
Bispo: Eu.
Palhao: Deite-se ali.
Padre: Eu tambm.
Palhao: Deite-se junto dele. Quem mais?
Joo Grilo: Eu, o padeiro, a mulher, o sacristo, Severino e o cabra.
Palhao: Deitem-se todos e morram.
Joo Grilo: Um momento.
Palhao: Homem, morra que o espetculo precisa continuar!
Joo Grilo: Espere, quer mandar no meu morredor?
Palhao: O que que voc quer?
Joo Grilo: J que tenho de ficar aqui morto, quero pelo menos ficar longe do sacristo.
Palhao: Pois fique. Deite-se ali. E voc, Chic?
Chic: Eu escapei. Estava na igreja, rezando pela alma de Joo Grilo.
Palhao: Que bem precisada anda disso. Saia e v rezar l fora. Muito bem, com toda essa gente morta, o
espetculo continua e tero oportunidade de assistir seu julgamento. Espero que todos os presentes aproveitem
os ensinamentos desta pea e reformem suas vidas, se bem que eu tenha certeza de que todos os que esto aqui
so uns verdadeiros santos, praticantes da virtude, do amor a Deus e ao prximo, sem maldade, sem mesquinhez,
incapazes de julgar e de falar mal dos outros, generosos, sem avareza, timos patres, excelentes empregados,
sbrios, castos e pacientes. E basta, se bem que seja pouco. Msica.
(Msica de circo. O Palhao sai danando. Se montar a pea em trs atos ou houver mudana de cenrio,
comear aqui a cena do julgamento, com o pano abrindo e os mortos despertando.)
Joo Grilo: (para o Cangaceiro). Mas me diga uma coisa, havia necessidade de voc me matar?
Cangaceiro: E voc me matou?
Joo Grilo: Pois por isso mesmo que eu reclamei. Voc j estava desgraado, podia ter-me deixado em paz.
Severino: Eu, por mim, agora que j morri, estou achando at bom. Pelo menos estou descansando daquelas
correrias. Quem deve estar achando ruim o bispo.
Bispo: Eu? Por qu? Estou at me dando bem!
Joo Grilo: , esto todos muito calmos porque ainda no repararam naquele fregus que est ali, na sombra,
esperando que ns acordemos.
Padre: Quem ?
Joo Grilo: Voc ainda pergunta? Desde que cheguei que comecei a sentir um cheiro ruim danado. Essa
peste deve ser um diabo.
Demnio: (saindo da sombra). (Severo) Calem-se todos. Chegou a hora da verdade.
Severino: Da verdade?
Bispo: Da verdade?
Padre: Da verdade?
43
lngua portuguesa
Demnio: Da verdade, sim.
Joo Grilo: Ento j sei que estou desgraado, porque comigo era na mentira.
Demnio: Vocs agora vo pagar tudo o que fizeram.
Padre: Mas o que foi que eu...
Demnio: Silncio! Chegou a hora do silncio para vocs e do comando para mim. E calem-se todos. Vem chegando
agora quem pode mais do que eu e do que vocs. Deitem-se! Deitem-se! Ouam o que estou dizendo, seno ser pior!
[...]
Disponvel em: http://oficinadeteatro.com/component/jdownloads/viewdownload/5-pecas-diversas/110-auto-da-compadecida/Acesso em 21/05/2013
No texto dramtico, os textos em parnteses, so chamados de rubricas. Em sua opinio, para que servem esses textos?
Como denominado o espao no texto dramtico? Indique o espao do texto em estudo.
Em que o texto lido se assemelha aos contos e s crnicas estudadas por voc nos bimestres anteriores?
Algumas palavras e expresses utilizadas pelo autor so tpicas de uma regio brasileira. Voc sabe que regio essa?
Destaque algumas dessas palavras e expresses.
O autor do texto utilizou-se da palavra ensaiador para se referir pessoa responsvel por montar o espetculo e ensaiar
os atores. Voc acha que esse , de fato, o nome atribudo a esse profissional? Por que voc acha que Suassuna preferiu
utilizar o termo ensaiador?
Ariano Suassuna (1927) nasceu em Joo Pessoa, Paraba, em 16 de junho de

1927. Filho de Joo Suassuna e Rita de Cssia Vilar, ficou rfo de pai, com trs
anos de idade. Durante a Revoluo de 1930, por motivos polticos, seu pai foi
assassinado. A famlia foi obrigada a mudar de cidade, foram para Tapero, interior
do Estado. Morou em Tapero entre 1933 e 1937, onde iniciou seus estudos.
Teve os primeiros contatos com a cultura regional assistindo uma apresentao
de mamulengos e um desafio de viola.
Em 1942, a famlia muda-se para a cidade do Recife, Pernambuco, onde
Ariano entra para o Colgio Americano Batista. Em seguida estuda no Ginsio
Pernambucano, importante colgio do Recife. Ingressou na Faculdade de Direito,
onde funda o Teatro do Estudante de Pernambuco. Em 1947, escreve sua
44
lngua portuguesa
primeira pea "Uma Mulher Vestida de Sol". No ano seguinte escreve "Cantam as Harpas de Sio".
Em 1950, conclui o curso de Direito. Dedica-se a advocacia e ao teatro. Em 1955, escreveu a comdia Auto da
Compadecida". A partir de 1956, passa a dar aulas de Esttica na Universidade Federal de Pernambuco. Em 1970, surge o
Movimento Armorial, inspirado e dirigido por Ariano, com o objetivo de valorizar os vrios aspectos da cultura do Nordeste
brasileiro, como a literatura de cordel, a msica, a dana, teatro, entre outros.
Ariano Suassuna inicia, em 1971, sua trilogia com o "Romance da Pedra do Reino" e o "Prncipe do Sangue
que vai-e-volta", que teria sequncia em 1976, com a "Histria do Rei Degolado nas Caatingas do Serto: ao Sol
da Ona Caetana". Em 1994, se aposenta pela Universidade Federal de Pernambuco. Secretrio de Assuntos ao
Governador de Pernambuco, Eduardo Campos.
http://www.e-biografias.net/ariano_suassuna/
DESAFIO
Pesquise quem so alguns dos mais famosos autores de textos dramticos no Brasil e no mundo.
Destaque pelo menos dois autores: um nacional e um estrangeiro.
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aula 13
u Ler textos dramticos, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos:
u Socializar a pesquisa sobre alguns dos principais autores de teatro do Brasil e do mundo.
u Refletir sobre os personagens observando suas falas e aes.
Prticas de oralidade
Caro estudante, compartilhe com seus colegas e seu(sua) professor (a) a pesquisa feita sobre alguns dos
principais autores de texto dramtico no Brasil e no mundo
Prticas de leitura e anlise lingustica 1
Leia o texto dramtico abaixo e responda s questes seguintes:
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lngua portuguesa
Casinha pequenina
Ivo Bender
Personagens (trs): Marido, mulher e filho.

Cenrio
Sofs ou cadeiras, sugerindo uma sala de estar.
Quando comea a cena, marido e mulher esto sentados. A mulher, em roupa caseira, pinta as unhas dos
ps; o marido, de pijama, l um jornal. Depois de certo tempo comeam a conversar.
O marido: (baixa o jornal) Os jornais de hoje no so como os de ontem.

A mulher: (sem interromper a pintura das unhas) Claro que no. As edies so dirias. Portanto, a cada dia
os jornais so diferentes.
O marido: (olhando para ela) Quando digo ontem, quero dizer antigamente.
A mulher: (olhando para ele) Ento voc tem que dizer assim: Os jornais de hoje no so como os de antigamente.
O marido: Os jornais de hoje no so como os...Ora essa, no vejo por que repetir o que voc disse. (volta a ler o jornal)
A mulher: O esmalte de hoje no como os de antigamente.
O marido: (silncio)
A mulher: O esmalte moderno mudou muito. Hoje as cores so tantas que fico tonta cada vez que entro na farmcia.
O marido: (silncio)
A mulher: E logo, logo, o esmalte fica ressequido e as unhas descascam.
O marido: (sem desviar os olhos do jornal) Esses jornais de hoje publicam de tudo. H uma liberdade que
chega s raias da licenciosidade.
A mulher: A enceradeira que comprei no ms passado j pifou.
O marido: (olha para o cho, depois para a mulher) Ento por isso que o parque est fosco, sem brilho nenhum?
A mulher: No. que a empregada fugiu. Era ela quem lustrava o cho com dois trapos de flanela enrolados nos ps.
Marido: Pois compra uma nova enceradeira. De outra marca.
A mulher: Prefiro uma empregada.
O marido: Mas uma empregada custa mais.
A mulher: Em compensao, trabalha o dobro.
O marido: (volta a ler o jornal; depois de um tempo baixa-o) As notcias de hoje so feitas do mais baixo
escndalo. Veja: um homem tirou a roupa na rodoviria, ficou nu em pelo, pegou um nibus para Torres e se
jogou no mar. Deixou uma carta acusando o governador.
A mulher: Pobre governador.
Marido: Pobre. (volta leitura)
A mulher: O meu fusca est com um problema na mudana. Um problema gravssimo.
O marido: Manda pra oficina
A mulher: Vou mudar de oficina, isso sim.
O marido: Os escndalos se acumulam: um ministro de governo fugiu para a Sua. Por amor ao chocolate.
O governo, minimizando o problema, ofereceu-lhe a embaixada naquele pas europeu.
A mulher: Minha lavadora automtica se engasgou com aquele teu colete de astrac.
O marido: (deixa a leitura; apreensivo) Isto grave. Como que vai ser no inverno?
A mulher: Fao um colete de l pra voc.
O marido: Ah. (retoma a leitura) Aqui diz que o juiz absolveu aquele senhor que matou uma vizinha
entrevada e aquele seu cachorro dinamarqus.
A mulher: Um cachorro dinamarqus?
O marido: Um cachorro dinamarqus. O homem foi absolvido porque ficou provada a legtima defesa.
A mulher: A justia tem razes que ns mesmos ignoramos.
O marido: (aps um silncio e tendo folheado o jornal) Aqui tem uma pgina em branco.
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lngua portuguesa
A mulher: Interessante. Deve ter sido um problema com a impresso.
O marido: Ou ento, a prova de outro sabo em p. Aquela histria que lava mais branco etctera e tal.
A mulher: No de duvidar
O marido: (aps outro silncio) Que coisa! Imagine que na Baixada Fluminense apareceram trinta
corpos crivados de bala.

A mulher: Que limpa, hein?
O marido: (tendo folheado o jornal) outra pgina em branco.
A mulher: No falei? problema do jornal. Alguma coisa deu errado.
O marido: Nada disso. a propaganda de detergente.
A mulher: Enfim, problema do jornal ou de sabo em p, d tudo na mesma. Uma pgina em branco.
O marido: Duas, faz favor?
A mulher: Ah, . Duas. (pausa) j est na hora da novela?
O marido: (consultando o relgio) Quase.
A mulher: (fecha o vidro de esmalte) Ento vamos pro quarto.
O marido: O televisor do quarto est sem som.
A mulher: E o aparelho do quarto do Betinho est sem imagem.
O marido: Ento s resta o do banheiro.
A mulher: E dai? No quero perder minha novela.
O marido: Nem eu. S que no banheiro a imagem no l essas coisas.
A mulher: Pois vamos duma vez, mas quem senta no vaso sou eu. O bid fica pra ti.
O marido: No senhora, o vaso meu.
A mulher: Eu escolhi primeiro.
O marido: Pra voc, tem o bid.
A mulher: Que vergonha! Me mandando pro bid!
O marido: E tu, me negando o vaso!
A mulher: O vaso meu!
O marido: Fui eu quem comprou o televisor.
A mulher: Mas a ideia de botar ele no banheiro foi minha.
O marido: No me interessa.
A mulher: Prepotente!
O marido: Quem canta aqui sou eu!
A mulher: Chamando esta de galinheiro! (chama) Betinho, vem c.
O marido: No chamei nada de coisa nenhuma, meu Deus!
A mulher: (chama mais alto) Betinho, meu filho!
O marido: No se tem mais sossego nem no recesso do lar!
A mulher: Que lar, que lar? S me diz: que lar? Isto aqui lar? (chama) Betinho.
O filho: (entra lento) Qual ?
A mulher: D um jeito no teu pai.
O filho: Seguinte, : eu tava numa boa, na minha baia, curtindo um som legal. P, que corta barato que so vocs.
O marido: Corta o qu?
O filho: Barato.
O marido: (para a mulher) Se ele continuar com essa linguagem, juro que bato nele.
A mulher: Duvido voc bater num homem, duvido.
O filho: (avanando para o pai) Quer me bater quer?Tudo bem. Tou mesmo a fim de ser batido.
O marido: Mas ele desafia o prprio pai!
O filho: Desafio, mas numa boa.
O marido: (indo para a mulher) Me segura que eu avano nele.
A mulher: Te seguro, te seguro. (abraando-o por trs)
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lngua portuguesa
O filho: Quer se avanar em mim velho? Tou mesmo a fim de ser avanado.
O marido: Me larga, que eu vou dar nele!
A mulher: No largo, no largo! Vamos duma vez que a novela j comeou. (vo para a sada: o filho vai em
direo oposta; ele pra e volta-se)

O filho: Ei, esperem a. Pra onde vo vocs?
A mulher: Pro banheiro.
O filho: Os dois?
A mulher: Pra ver a novela.
O filho: Mas no tem aparelho nenhum no banheiro.
A mulher: Como no?
O marido: como que ?
O filho: Passei o televisor nos cobres. Tava precisando duma grana.
A mulher: (para o marido) Mas como que ele teve a coragem!
O marido: (para o filho) Mas como que voc teve a coragem!
O filho: A mesada andava curta. S isso. (sai)
A mulher: (sentando) No consegue acreditar.
O marido: A est maravilha que voc botou no mundo, roubado feito ladro de galinha. Um fedelho
perebento manchando o sagrado nome da famlia!
A mulher: E agora, querido?
O marido: Eu que te pergunto.
A mulher: Como que vai ser?
O marido: Eu que vou saber?
A mulher: Sem distrao em casa!
O marido: Pode haver coisa pior?
A mulher: Sem novela.
O marido: Sem o comentrio esportivo. (senta na sua cadeira e retorna ao jornal)
A mulher: Com toda esta vasta noite pela frente.
O marido: Vou ter que dormir mais cedo.
A mulher: Quem sabe eu pinto as unhas?
O marido: uma ideia. E eu retorno a leitura. (ambos comearam a agir; ela pinta as unhas das mos e ele
l; silncio longo) Os jornais de hoje no so como os de ontem.
A mulher: (suspendendo a pintura, volta-se para ele e d por encerrado o assunto) Claro que no.
Os dois se olham. As luzes se apagam uma a uma.
Transcrito de Nove textos breves para teatro. Porto Alegre: Ed. Da Universidade, 1983. P. 60.)
1 Atividade adaptada do Ensinar e Aprender 3 - Lngua Portuguesa. Programa de Acelerao da Aprendizagem.

Secretaria do Estado de Gois, 2011
O que as rubricas no texto Casinha pequenina indicam?
Observando as falas dos personagens, o que se pode afirmar sobre eles?
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lngua portuguesa
O que essas falas revelam sobre o relacionamento dessa famlia?
No nico momento em que o marido e a mulher tm um objetivo comum, ocorre um conflito. Qual esse objetivo comum?
E o conflito? Como ele se resolve?
Voc conseguiu imaginar o cenrio de Casinha Pequenina? E os personagens? De que forma voc os imagina?
DESAFIO
Em Hamlet, Shakespeare nos diz o que deve ser o teatro para a sociedade:
O teatro deve ser um espelho colocado diante da natureza, que mostra sua verdadeira imagem; nos quer
fazer tomar conscincia das coisas que se vivem no mundo, como a corrupo, contra o abuso do poder, a
libertinagem. Nos mostra a natureza humana, o mundo em que vivemos; nos diz que faamos tudo, at o
impossvel para que se acabem as cosas ruins do mundo, que tentemos de todas as formas fazer com que
as pessoas sejam iluminadas e no continuem nas trevas do mal."
Hamlet Ato III Cena II
Entreviste pelo menos trs pessoas para saber o que elas pensam sobre o teatro. Apresentamos, abaixo,
duas questes que podero ser utilizadas na sua entrevista, mas se preferir, elabore outras. Anote as
respostas em seu caderno para uma pequena discusso na prxima aula.
Para voc, o que teatro?
O teatro reflete a vida?
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lngua portuguesa
aula 14
u Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em
que eles foram produzidos e daqueles em que sero recebidos.
u Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
u Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.
Leia os textos abaixo para responder aos itens que se seguem:

Texto 1
Violncia atinge 15% de alunos
A violncia est a rondar as escolas. Uma parcela significativa dos estudantes de 9 ano (89% tm entre 13 e 15 anos)
j estiveram envolvidos em brigas que resultaram em agresses a algum. Pesquisa feita pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE) no ano passado mostra que 12,9% dos alunos brasileiros dessa srie tinham brigado nos
30 dias que antecederam o levantamento. Em Goinia o ndice foi ainda mais elevado: 15,2%; o segundo maior do Pas.
A capital goiana, alis, quando o assunto violncia na escola (brigas, confuses com armas brancas e armas de fogo
presentes e relatos de humilhaes), sempre aparece entre as dez primeiras capitais no ranking nacional. Ainda que no
exista uma explicao clara, pura e simples para isso, o fato preocupa pessoas ligadas ao setor educacional.
[...]
(disponvel em http://www.mp.go.gov.br/portalweb/1/noticia/7b5b5a5101642c283519e8f0c4e2c931.html,
acessado em 14/05/2013)
Texto 2
Violncia nas escolas
Hoje o assunto que mais se discute a violncia nas escolas. Vemos este tema ser retratado em filmes, novelas, e o
que pior, na vida real. Temos alunos violentos e alunos violentados, professores sem controles ou sendo controlados,
um caos s. E de onde vem tanta violncia? Ser da educao liberal que os pais do aos seus filhos? Ou a falta de
tempo que eles j no tm?
No sabemos, o que sabemos que j no temos mais a segurana que tnhamos em ir para a escola, pois voltamos
para casa machucados exteriormente ou interiormente, sofremos violncias fsicas ou psicolgicas, um lugar que antes
era somente para a educao, hoje se tornou um lugar cheio de histrias, agresses e preconceitos.
Sabemos que os professores sofrem, carregando o sentimento de incapacidade de transformar estes jovens alunos
em cidados do nosso Pas.
Autora: Isabella Pardim (Aluna da 6 srie do Colgio Anjos Custdios, 2009) Disponvel em
http://6seriecac2009.blogspot.com.br/search?q=Viol%C3%AAncia+na+escola, acesso: 14/05/2013
O assunto tratado nos dois textos

(A) a violncia nas escolas.
(B) a violncia nas escolas goianas.
(C) as brigas e confuses nas escolas brasileiras.
(D) a estatstica do IBGE em Goinia
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lngua portuguesa
A finalidade do texto 1
(A) Expressar sentimentos e emoes.
(B) Dar uma informao.
(C) Fazer uma denncia.
(D) Narrar um fato.
Nos dois textos, a violncia nas escolas

(A) um problema pontual.
(B) uma responsabilidade escolar.
(C) uma realidade social.
(D) uma questo banal.
Qual o trecho que expressa uma opinio?

(A) ... j no temos mais a segurana que tnhamos em ir para a escola.
(B) Uma parcela significativa dos estudantes de 9 ano j estiveram envolvidos em brigas.
(C) A violncia est a rondar as escolas.
(D) Quando o assunto violncia na escola, a capital goiana sempre aparece entre as dez primeiras capitais no ranking nacional.
Na frase Hoje o assunto que mais se discute a violncia nas escolas., a palavra sublinhada d ideia de
(A) causa.
(B) Intensidade.
(C) tempo.
(D) lugar.
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lngua portuguesa
aula 15
u IInferir o sentido de uma palavra ou expresso.
u IIdentificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
u IReconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso.
u IReconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou morfossintticos.
u IEstabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.
Leia o texto abaixo e responda aos itens de 1 a 3.

A disciplina do amor
Lygia Fagundes Telles
Foi na Frana, durante a Segunda Grande guerra: um jovem tinha um cachorro que todos os dias,
pontualmente, ia esper-lo voltar do trabalho. Postava-se na esquina, um pouco antes das seis da tarde. Assim
que via o dono, ia correndo ao seu encontro e na maior alegria acompanhava-o com seu passinho saltitante de
volta casa. A vila inteira j conhecia o cachorro e as pessoas que passavam faziam-lhe festinhas e ele correspondia,
chegava at a correr todo animado atrs dos mais ntimos. Para logo voltar atento ao seu posto e ali ficar sentado
at o momento em que seu dono apontava l longe. Mas eu avisei que o tempo era de guerra, o jovem foi
convocado. Pensa que o cachorro deixou de esper-lo? Continuou a ir diariamente at a esquina, fixo o olhar
naquele nico ponto, a orelha em p, atenta ao menor rudo que pudesse indicar a presena do dono bem-amado.
Assim que anoitecia, ele voltava para casa e levava sua vida normal de cachorro, at chegar o dia seguinte. Ento,
disciplinadamente, como se tivesse um relgio preso pata, voltava ao posto de espera. O jovem morreu num
bombardeio, mas no pequeno corao do cachorro no morreu a esperana. Quiseram prend-lo, distra-lo. Tudo
em vo. Quando ia chegando aquela hora ele disparava para o compromisso assumido, todos os dias.
Todos os dias, com o passar dos anos (a memria dos homens!) as pessoas foram se esquecendo do jovem
soldado que no voltou. Casou-se a noiva com um primo. Os familiares voltaram-se para outros familiares. Os
amigos para outros amigos. S o cachorro j velhssimo (era jovem quando o jovem partiu) continuou a esperlo na sua esquina. As pessoas estranhavam, mas quem esse cachorro est esperando?Uma tarde (era inverno)
ele l ficou, o focinho voltado para aquela direo.
TELLES, Lygia Fagundes. 'A Disciplina do Amor'. 4 edio. Editora Nova Fronteira. 1980
A palavra disciplina no ttulo do conto significa

(A) ordem e respeito a normas.
(B) um componente curricular.
(C) boa conduta.
(D) submisso e constncia.
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lngua portuguesa
A frase O jovem morreu num bombardeio, mas no pequeno corao do cachorro no morreu a esperana. revela um narrador que
(A) conhece totalmente os fatos narrados.
(B) uma personagem da histria.
(C) um mero observador dos fatos narrados.
(D) mantm-se indiferente aos fatos narrados.
Em Todos os dias, com o passar dos anos (a memria dos homens!) as pessoas foram se esquecendo do jovem soldado
que no voltou. O trecho entre parnteses indica:
(A) Que as pessoas tm tima memria.
(B) Que a memria dos homens curta.
(C) Que o jovem ficou na memria dos homens.
(D) Que nunca se esqueceram do jovem e seu cachorro.
Leia o texto e responda aos itens 4 e 5:

Companheiro fiel
Ferreira Gullar
Se estou trabalhando
seja a que hora for
Gatinho se deita ao lado
do meu computador.
Se vou para a sala
E deito no sof,
Ele logo vai pra l.
Se mesa me sento a escrever poesia
e da sala me ausento
pela fantasia, volto realidade
quando, sem querer,
toco de revs
numa coisa macia.
J sei, no pago dez:
o Gatinho que sem eu saber
veio de mansinho
deitar-se a meus ps.
(GULLAR, Ferreira. Companheiro fiel. In: Palavras de encantamento. So Paulo: Moderna, 2001.)
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lngua portuguesa
No verso Gatinho se deita ao lado, a palavra sublinhada expressa

(A) carinho.
(B) tamanho.
(C) ironia.
(D) descaso
Nos versos Se estou trabalhando/seja a que hora for/Gatinho se deita ao lado, o termo sublinhado d ideia de
(A) condio.
(B) concesso.
(C) causa.
(D) explicao.
aula 16
u Socializar a entrevista realizada;
u Discutir sobre a funo cultural e social do texto dramtico;
u Discutir sobre a importncia dos gneros em estudo no cotidiano;
u Ler romance e teatro, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao dos textos:
u Ler, associar e comparar os gneros em estudo, observando forma, contedo, estilo e funo social.
Prticas de oralidade
Caro estudante, socialize com seus colegas e seu (sua) professor (a) a entrevista proposta no desafio da ltima aula.
Prticas de leitura e anlise da lngua
Leia, atentamente, o texto, a seguir.

A moratria
Jorge Andrade
Personagens: Joaquim, Helena, Luclia, Marcelo , Olmpio, Elvira, Primeiro ato

Cenrio Dois planos dividem o palco mais ou menos em diagonal.
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lngua portuguesa
Primeiro plano ou plano da direita: sala modestamente mobiliada. Na parede lateral direita, duas portas: a do
fundo, quarto de Marcelo; a do primeiro plano, cozinha. Ao fundo da sala, corredor que liga s outras dependncias da
casa. esquerda, mesa comprida de refeies e de costura; junto a ela, em primeiro plano, mquina de costura. Encostado
parede lateral direita, entre as duas portas, banco comprido, sem pintura. Na mesma parede, bem em cima do banco,
dois quadros: Corao de Jesus e Corao de Maria. Acima dos quadros, relgio grande de parede. No corte da parede
imaginria que divide os dois planos, preso parede como se fosse um enfeite, um galho seco de jabuticabeira.
Segundo plano ou plano da esquerda: elevado mais ou menos uns trinta ou quarenta centmetros acima do piso do
palco. Sala espaosa de uma antiga e tradicional fazenda de caf. esquerda-baixa, porta do quarto do Joaquim; esquerdaalta, porta em arco que liga a sala com a entrada principal da casa e as outras dependncias. Na parede do fundo, direita,
porta do quarto de Marcelo; esquerda, porta do quarto de Luclia. Bem no centro da parede do fundo, o mesmo relgio
do primeiro plano. Na parede, entre a porta do quarto de Joaquim e a porta em arco, os mesmos quadros do primeiro plano.
Observao: as salas so iluminadas, normalmente, como se fossem uma nica, no podendo haver jogo de luz,
alm daquele previsto no texto. A diminuio da luz no plano da direita ou primeiro plano, na cena final da pea, embora determinada pelo texto, no precisa ser rigorosamente seguida.
Ao No segundo plano ou plano da esquerda, a ao se passa em uma fazenda de caf em 1929; no primeiro
plano ou plano da direita, mais ou menos trs anos depois, numa pequena cidade nas proximidades da mesma fazenda.
Cena Ao abrir-se o pano, somente o primeiro plano est iluminado. Luclia acaba de cortar um vestido, sentase mquina e comea a costurar; suas pernas movimentam-se com incrvel rapidez. Joaquim, ligeiramente curvado,
aparece porta da cozinha com uma cafeteira na mo.
Primeiro plano
Joaquim: Luclia! (sai)
(Pausa. Luclia continua costurando. Joaquim aparece novamente)
Joaquim: Luclia!
Luclia: (Sem parar de costurar) Senhor.
Joaquim: Venha tomar o caf.
Luclia: Agora no posso.
Joaquim: O caf esfria.
Luclia: Meu servio est atrasado.
Joaquim: Ora, minha filha, cada coisa em sua hora.
Luclia: para quem tem muito tempo.
Joaquim: No preciso se matar assim. Tudo tem seu limite
Luclia: Sou obrigada a trabalhar como uma... (Contm-se)
Joaquim: Voc j amanhece irritada!
Luclia: Desculpe, papai.
Joaquim: Venha.
Luclia: (Acalmando-se) O senhor pode trazer para mim?
(Joaquim entra na cozinha e logo aparece com uma xcara de leite)
Joaquim: Olhe aqui, beba.
Luclia: No suporto este leite.
Joaquim: No comece, Luclia.
Luclia: (Pausa) Foi ao mdico?
Joaquim: Fui. S para fazer a sua vontade.
Luclia: Que disse ele?
Joaquim: Nada. Que poderia dizer?
Luclia: O senhor anda se queixando do brao.
Joaquim: Deve ser de rachar lenha.
Luclia: No deu nenhum remdio?
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lngua portuguesa
Joaquim: Tenho sade de ferro. Pensa que sou igual a esses mocinhos de hoje?
Luclia: Estou perguntando, papai, se no receitou algum remdio.
Joaquim: Se tivesse receitado, eu teria dito.
Luclia: O senhor acha que comprar remdio jogar dinheiro fora.
Joaquim: e mesmo.
Luclia: Tenho dinheiro. Se o senhor precisar, s falar.
Joaquim: (Impaciente) J disse que no receitou.
Luclia: Melhor, no.
Joaquim: O mdico disse que ainda tenho cem anos de vida.
Luclia: No gosto de gente exagerada.
Joaquim: Est muito certo. Nunca senti nada.
Luclia: (Voltando costura) Hoje, tudo est atrasado.
Joaquim: No se afobe, minha filha.
Luclia: E o que eu fao do meu servio?
Joaquim: Que importncia tem? Voc no obrigada a costurar. At prefiro que...
Luclia: (corta) Ora, papai! (Pausa. Luclia olha para Joaquim e disfara) Tia Elvira vem experimentar o vestido
e ainda tenho que acabar o de Mafalda.

Joaquim: Por que que sua tia precisa de tantos vestidos?
Luclia: Ela vai a uma festa amanh.
Joaquim: (Joaquim sai levando a xcara) um despropsito fazer um vestido para cada festa.
Luclia: Assim gasta um pouco do dinheiro que tem.
Joaquim: (Voz) No a festa do Coronel Bernadino?
Luclia: .
Joaquim: (Voz) Voc no vai?
Luclia: No.
Joaquim: (Voz) Por que no? Recebemos convite.
Luclia: No quero.
Joaquim: (Pausa. Reaparecendo) No sei por que, depois que viemos para a cidade, voc se afastou de tudo e de todos.
Luclia: Convidaram por amabilidade, apenas.
Joaquim: Convidaram porque voc minha filha. uma obrigao.
Luclia: Conheo essa gente.
Joaquim: Voc precisa se divertir tambm.
Luclia: Preciso, mas no posso.
Joaquim: (Violento) Pode! Pode!
Luclia: No se exalte, papai.
Joaquim: Eu digo que pode!
Luclia: Est certo, sou eu que no quero.
Joaquim: (Pausa) Sei o que voc sente. Eu tambm me sinto assim.
Luclia: apenas por causa do meu trabalho, nada mais.
Joaquim: H de chegar o dia em que vai poder ir a todas as festas novamente. E de cabea erguida.
Luclia: Ainda estou de cabea erguida. Posso perfeitamente recusar um convite. (Pausa. Os dois se entreolham
ligeiramente) No vou porque fico cansada.
Joaquim: Eu sei. Eu sinto o que . (Pausa) De cabea erguida! Prometo isso a voc.
Luclia: No fao questo nenhuma.
Joaquim: Eu fao.
Luclia: Est bem. No se toca mais neste assunto.
(Pausa)
Joaquim: Com a nulidade do processo, vou recuperar a fazenda. Darei a voc tudo que desejar.
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lngua portuguesa
Luclia: No vamos falar nisto.
Joaquim: Por que no? Eu quero falar.
Luclia: bom esperar primeiro a deciso do tribunal.
Joaquim: (Impaciente) O mal de vocs no ter esperana. Essa que a verdade.
Luclia: E o mal do senhor ter demais.
Joaquim: Esperana nunca demais.
Luclia: No gosto de me iludir. E depois, se recuperarmos a fazenda, vamos ter que trabalhar muito para pag-la.
Joaquim: Pois, trabalha-se.
Luclia: S depois disto, poderemos pensar em recompensa... e outras coisas. At l preciso costurar e com calma.
Joaquim: exatamente o que no suporto.
Luclia: O qu?
Joaquim: Ver voc costurando para esta gente. Gente que no merecia nem limpar sapatos!
Luclia: No reparo neles. No sei quem so, nem me interessa. Trabalho, apenas. (Por um momento fica retesada)
Por enquanto no h outro caminho.

Joaquim: Gentinha! S tem dinheiro...
Luclia: (Seca) o que no temos mais.
Joaquim: (Pausa) Quando meus antepassados vieram para aqui, ainda no existia nada. Nem gente desta espcie.
(Pausa) Era um serto virgem! (Sorri) A nica maneira de se ganhar dinheiro era fazer queijos. Imagine, Luclia, enchiam de queijos um carro-de-bois e iam vender na cidade mais prxima, a quase duzentos quilmetros! Na volta
traziam sal, roupas, ferramentas, tudo que era preciso na fazenda. Foram eles que, mais tarde, cederam as terras para
se fundar esta cidade. (Pausa) Quando eu penso que agora...
Luclia: (Corta, spera) Papai! J pedi ao senhor para no falar mais nisto. O que no tem remdio, remediado est.
(Pausa. Joaquim fica sem saber o que fazer. Atrapalha-se quando tenta arrumar os figurinos que esto em cima da mesa)
Luclia: (Impaciente) Papai! No misture meus figurinos.
Joaquim: Queria arrumar.
Lucilia: No preciso.
Joaquim: (Pausa) Onde est a sua me?
Luclia: O senhor sabe que ela foi igreja!
( Na palavra igreja o segundo plano se ilumina)
Joaquim: verdade.
(Pausa. Joaquim olha para os quadros, no Primeiro Plano. Helena aparece no segundo plano; encaminha-se para
os quadros, ajoelha-se e comea a rezar)
Joaquim: Era diante desses quadros que sua me costumava rezar l na fazenda. (Pausa) Foram sua igreja durante
trinta e cinco anos! (Luclia olha para Joaquim e sorri com carinho. Depois de um instante, como se procurasse
alguma coisa para dizer ao pai...)
[...]
Segundo ato
Cenrio O mesmo do primeiro ato. Cobrindo a mquina de costura, uma toalha mais ou menos vistosa; sobre a mquina, um vaso com flores. A ao no segundo plano se passa algum tempo depois e a do primeiro plano na mesma semana.
Cena Ao abrir-se o pano, as duas salas esto vazias. Joaquim entra pelo corredor, primeiro plano, carregando
um latozinho de leite e um pacote; quando vai entrar na cozinha, encontra-se com Luclia.
ANDRADE, Jorge. A moratria. Livraria Agir Editora, 1989.
57
lngua portuguesa
Em que tempo/poca se passa a histria? Como esse tempo/poca representada?
Pelas falas da personagem e o ttulo do texto, o que se pode concluir sobre a situao financeira dos personagens?
Voc pode notar nos trs textos lidos que h uma predominncia de dilogos nos textos dramticos. Com base nas
leituras e nas discusses feitas at o momento, por que voc acha que h essa predominncia?
De que forma o narrador evidenciado no texto em estudo, bem como nos outros textos dramticos lidos?
Discuta oralmente as duas questes a seguir com seu (sua) professor(a) e seus colegas.
Voc conseguiu imaginar o cenrio descrito pelo autor no primeiro ato? Se voc fosse o cengrafo da pea
de que forma o montaria?
O texto dramtico A moratria foi encenado pela primeira vez, no dia 06 de maio de 1955, no Teatro
Maria Della Costa, So Paulo, com direo e cenografia de Gianni Ratto. A imagem a seguir uma foto tirada
do cenrio da pea. Retome o texto, verifique a descrio do cenrio do primeiro ato e avalie se Gianni foi
totalmente fiel descrio feita pelo autor ou se ele fez alteraes e implementaes.
Disponvel em: http://www.scielo.br/img/revistas/ts/v22n1/a02fig01.jpg/Acesso em 29/05/2013.
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lngua portuguesa
Jorge Andrade (1922 - 1984)
Alusio Jorge Andrade Franco (Barretos SP 1922 - So Paulo SP 1984). Autor. Um dos mais
expressivos dramaturgos paulistas e brasileiros retrata com fundo de verdade e grande poesia cnica
diversos panoramas da vida ligada herana cafeeira; dedicando-se, posteriormente, a temas
contemporneos a sua poca e ligados vida metropolitana.
[...]
Considerado um clssico da dramaturgia moderna, Jorge Andrade objeto de diversas teses
acadmicas e ensaios que investigam aspectos inovadores de sua grande e diversificada obra. [...]
Disponvel em: http://www.itaucultural.org.br/aplicexternas/enciclopedia_teatro/index.cfm?fuseaction=personalidades_biografia&cd_verbete=393/
Gianni Ratto (27 de agosto de 1916 - 30 de dezembro de 2005)

Giovanni Ratto nascido na cidade de Milo, Itlia, em 27 de agosto de 1916 demonstrou interesse
por atividades artsticas desde cedo. [...]
[...]
Cansado pelo excesso de trabalho e pela concorrncia enfrentada em sua terra natal, ele veio para o
Brasil, em 1954, a convite da atriz Maria Della Costa e do produtor Sandro Polnio, fundadores do Teatro
Popular de Arte (TPA). Em So Paulo, realizou a sua primeira experincia como diretor, ao encenar a
pea O Canto da Cotovia, de Jean Anouilh, espetculo de inaugurao do Teatro Maria Della Costa, sede
da companhia da atriz. A montagem arrebatou pblico e crtica e conquistou o Prmio Saci de melhor espetculo, direo, cenografia e atriz. Em 1955, trabalhou como diretor e cengrafo das seguintes montagens do TPA: Com a Pulga Atrs da Orelha, de Georges Feydeau; A Moratria, de Jorge Andrade; e A
Ilha dos Papagaios, de Sergio Tofano.
[...]
Premiadssimo e dono de um extenso currculo, recebeu o Prmio Shell, em 2003, por sua contribuio
ao Teatro Brasileiro. [...]
Disponvel em: http://www.funarte.gov.br/brasilmemoriadasartes/acervo/cenario-e-figurino/biografia-de-gianni-ratto Acesso em: 03/06/2013

Com base nos estudos e nas discusses feitas at o momento, escreva um conceito de texto
dramtico. Em seu conceito aborde as principais caractersticas desse gnero e os elementos
da narrativa presentes nesse gnero de texto.
59
lngua portuguesa
aula 17
u Realizar a leitura dramtica de textos para interpretao teatral.
Prticas de leitura e oralidade

Caros(as) estudantes, nesta aula vocs devero se dedicar leitura dramtica do fragmento de A moratria
estudado na aula anterior. O objetivo que voc possa ler o texto de forma mais interpretativa, seguindo as
orientaes das rubricas. Dessa forma, voc ter a oportunidade de trabalhar a entonao e a dico, alm de
comear a se preparar para o desafio de fazer uma leitura dramtica de um texto escolhido por voc e seus colegas.
Preste ateno s orientaes de seu (sua) professor (a) e boa leitura.

Agora o momento de voc e seus colegas escolherem um texto para uma leitura dramtica
que voc dever realizar na aula seguinte. Vocs podero escolher qualquer um dos textos
trabalhados nas aulas anteriores, ou qualquer outro texto que voc conhea.
Desejamos sucesso nessa atividade. Bom trabalho!
aula 18
u Realizar a leitura dramtica de textos para interpretao teatral.
Prticas de leitura e oralidade

Caro estudante, nesta aula voc dever realizar a leitura dramtica do texto que escolheu. Sabemos que
apesar do pouco tempo para se preparar adequadamente para tal leitura, acreditamos que se empenhar para
realizar um bom trabalho.
Sucesso!
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lngua portuguesa
aula 19
u Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc).
u Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
u Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
u Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
u Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos de uma determinada palavra ou expresso.
Leia o texto abaixo para responder aos itens 1 e 2.
Disponvel em: http://clubedamafalda.blogspot.com.br/search?updated-max=2012-09-07T19%3A00%3A0003%3A00&max-results=6&start=42&by-date=false#at_pco=cfd-1.0
O texto mostra que

(A) o pai da personagem um bom comerciante.
(B) h muita violncia e morte na TV.
(C) as personagens gostam de filmes violentos.
(D) melhor ter uma funerria do que armazm.
Podemos perceber humor no fato de

(A) as personagens ficarem chocadas com tanta violncia.
(B) o personagem dizer que o negcio ter uma funerria.
(C) o personagem dar um grito de medo.
(D) existir muito Bang Bang na TV.
61
lngua portuguesa
Fico assim sem voc
Adriana Calcanhotto
Avio sem asa,

Fogueira sem brasa,
Futebol sem bola,
Piu-piu sem Frajola,
Por que que tem que ser assim?
Amor sem beijinho,
Buchecha sem Claudinho,
Circo sem palhao,
Namoro sem abrao,
T louco pra te ver chegar
T louco pra te ter nas mos
Deitar no teu abrao
Retomar o pedao
Que falta no meu corao...

Mas o relgio t de mal comigo
Por qu? Por qu?
Nenm sem chupeta,
Romeu sem Julieta,
Carro sem estrada,
Queijo sem goiabada,
Voc...
Por que que tem que ser assim?
Mas o relgio t de mal comigo...
Msica de Cac Moraes, Abdullah; lbum: Adriana Partimpim; SONY; Ano, 2004.
A repetio do verso Sou eu assim sem voc serve para:

(A) Rimar com o verso anterior.
(B) Mostrar a saudade da pessoa amada.
(C) Reforar o sentimento de vazio na falta da pessoa amada.
(D) Demonstrar alegria diante da pessoa amada.
No trecho T louco pra te ver chegar, a palavra sublinhada marca de uma linguagem
(A) regional
(B) formal.
(C) coloquial.
(D) padro.
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lngua portuguesa
No verso Eu te quero a todo instante, a expresso sublinhada d a ideia de:

(A) Modo
(B) Afirmao
(C) Causa
(D) Tempo
aula 20
u Inferir o significado de uma palavra ou expresso.
u Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para sua continuidade.
u Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
u Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.
Leia o texto abaixo e responda aos itens 1,2 e 3.

Dizem que a primeira e maior inveno foi o fogo. Seria? E a fala? No mais importante? Outros querem que a primeira
inveno seja a roda. At pode ser. Mas aqui, nas Amricas, os incas e astecas no usavam roda e se davam muito bem.
Para mim, inveno importante mesmo foi o alfabeto. Antes, alguns povos escreviam com ideogramas, que no
representam os sons da fala, mas sim, as ideias. Era um bom sistema, porque permitia aos chineses, aos coreanos e aos
japoneses lerem, cada qual na sua lngua, as mesmas escrituras. Era ruim, porque se precisava decorar de mil a dois mil
ideogramas para ler ou escrever.
A escrita alfabtica, mais recente, melhor. Seu defeito ficar presa lngua. Sua vantagem a facilidade com
que se alfabetiza.
Ribeiro, Darci. Noes de coisas. So Paulo: FTD, 1995, p. 53.
Na frase Antes, alguns povos escreviam com ideogramas ..., a palavra sublinhada significa:
(A) Ideologias
(B) Ideias
(C) Smbolos
(D) Escrituras
63
lngua portuguesa
Na frase Sua vantagem a facilidade com que se alfabetiza, a palavra sublinhada refere-se
(A) ao defeito.
(B) ao escrita.
(C) lngua.
(D) leitura.
No trecho: Dizem que a primeira e maior inveno foi o fogo... Outros querem que a primeira inveno seja a roda. (...) Para mim,
inveno importante mesmo foi o alfabeto. As opinies relativas primeira inveno so
(A) diferentes.
(B) semelhantes.
(C) complementares.
(D) confusas.
Leia o texto abaixo e responda s questes 4 e 5.

Quem envelhece melhor?
Na minha pesquisa sobre corpo, envelhecimento e felicidade, 38% das mulheres e 25% dos homens
entrevistados disseram ter medo de envelhecer.
Ambos os sexos temem as mesmas coisas em relao ao envelhecimento: doenas, limitaes fsicas, dependncia,
necessidade de dar trabalho aos outros, perda de memria, solido, abandono, desrespeito, falta de dinheiro e morte.
S os homens, no entanto, mencionaram o medo de ficar sem emprego na velhice, de ter arrependimentos, de
frustraes, ficar intil, chato ou deprimido.
Quando perguntei: "Quem envelhece melhor: o homem ou a mulher?", os pesquisados de todas as faixas etrias afirmaram
que os homens envelhecem melhor do que as mulheres.
Um nico grupo afirmou que as mulheres envelhecem melhor do que os homens. Esse grupo especfico acredita
que os homens ficam mais dependentes de outras pessoas do que as mulheres na velhice, tm mais problemas de
sade, morrem mais cedo, bebem mais, comem mal, so sedentrios, ficam deprimidos depois da aposentadoria, tm
menos amigos, no sabem aproveitar o tempo livre etc.
Que grupo seria esse, afinal, que se diferencia de todos os demais?
Curiosamente, apenas as mulheres de mais de 60 anos acreditam que os homens envelhecem pior.
Justamente aquelas que j envelheceram negam a crena que sempre alimentaram: a de que o envelhecimento masculino
melhor do que o feminino. A experincia concreta da velhice prova que elas estavam completamente enganadas.
Uma fonoaudiloga de 65 anos declarou: "Sempre acreditei que os homens envelheciam muito melhor, que suas rugas
e seus cabelos brancos eram um charme. Quando envelheci de verdade percebi que isso uma grande mentira".
Essa entrevistada considera que est "muito melhor" do que o seu marido em todos os sentidos: mais bonita,
mais feliz e com mais sade.
"Alm de careca e barrigudo, ele passa o dia inteiro vendo televiso."
Mais velhas, elas constatam que, na prtica, as mulheres esto mais bonitas, mais cuidadas e mais saudveis do
que os homens. Alm disso, elas afirmam que esto mais felizes, mais independentes e que esto aproveitando muito
mais as vantagens da maturidade do que os homens.
Por que, ento, as mulheres mais jovens tm tanto medo de envelhecer e continuam reforando a crena de que os
homens envelhecem melhor?
(http://www1.folha.uol.com.br/colunas/miriangoldenberg/2013/05/1277828-quem-envelhece-melhor.shtml, Acesso em 14/05/2013.)
64
lngua portuguesa
O assunto principal deste texto :

(A) O medo do envelhecimento.
(B) O desemprego na velhice.
(C) As doenas causadas pela velhice.
(D) O envelhecimento de homens e mulheres.
Uma das principais informaes do texto

(A) ...os pesquisados de todas as faixas etrias afirmaram que os homens envelhecem melhor do que as mulheres.
(B) Um nico grupo afirmou que as mulheres envelhecem melhor do que os homens.
(C) S os homens...mencionaram o medo de ficar sem emprego na velhice,...
(D) os pesquisados de todas as faixas etrias afirmaram que os homens envelhecem melhor do que as mulheres.
Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero

Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos sobre o gnero, explorando as prticas de oralidade, leitura, escrita e anlise lingustica.
aula 21
u Produzir textos para teatro, observando os elementos constitutivos dos gneros em estudo (forma, estilo e contedo) em funo das
condies de produo
Prtica de oralidade
Caro (a) aluno (a), junte-se a mais quatro colegas para produzir um texto dramtico. Mas, antes disso, realize a atividade
abaixo, mediada pelo/pela seu/sua professor (a). Ela ser essencial para a produo e encenao do seu texto dramtico.

Rena-se com seus colegas em grupos de 05 (cinco) estudantes e escreva um pequeno texto dramtico. Voc poder usar um dos temas sugeridos pela turma ou, se preferir, escolher outro tema que
65
lngua portuguesa
seja de interesse do grupo. Leve em considerao todos os elementos colocados no quadro: tema,
cenrio, personagens, poca, como se inicia a ao, como o conflito se resolve e quais rubricas so
fundamentais para orientar os atores.
Lembre-se de considerar que outros leitores iro ler o seu texto, o que significa ter cuidado com a linguagem utilizada e caprichar na ortografia, na pontuao e nos elementos de coeso.
Ao finalizar, entregue o texto ao (a) seu (sua) professor (a) para que ele (a) o avalie e proponha
possveis ampliaes ou correes.
aula 22
u Reescrever os textos produzidos observando os elementos constitutivos do gnero (forma, estilo e contedo) e a situao de produo,
a clareza, a ampliao de ideias e as correes gramaticais.

Agora o momento de voc reescrever os textos produzidos a partir das observaes feitas pelo seu (sua) professor
(a). Dessa forma, voc ter a oportunidade de ampliar algumas ideias, rever possveis erros gramaticais e problemas
de coeso, bem como observar se os principais elementos do texto dramtico esto presentes em seu texto.
Um bom texto passa por vrias verses para ser aperfeioado at chegar ao produto final. Assim, necessrio
que voc tenha uma atitude crtica em relao a sua prpria produo.
aula 23
u Ensaiar, encenar e apreciar textos dramticos.
Prtica de oralidade
Caro(a) aluno(a), nesta aula e, possivelmente, em outras, voc e seus colegas devero ensaiar o texto a ser encenado:
capriche na memorizao e encenao do texto produzido!
Depois dos ensaios, desempenhe bem o seu papel, seja atuando, ou assistindo pea. Nesse caso, quando seus colegas
estiverem apresentando, escute-os atentamente. Lembre-se de que no fcil falar em pblico, muito menos encenar um
texto. Assim, voc poder ajudar os(as) seus(suas) colegas, demonstrando que aprendeu bem como se comportar em uma
apresentao teatral.
No mais desejamos que voc tenha sucesso nesta atividade e em seus estudos.
66
lngua portuguesa
aula 24
u Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
u Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
u Estabelecer a relao causa/conseqncia entre partes e elementos do texto.
u Localizar informaes explcitas em um texto.
Leia o texto abaixo e responda aos itens de 1 a 5.

[...]
H umas plantas que nascem e crescem depressa; outras so tardias e pecas. O nosso amor era daquelas; brotou
com tal mpeto e tanta seiva que, dentro em pouco, era a mais vasta, folhuda e exuberante criatura dos bosques.
No lhes poderei dizer, ao certo, os dias que durou esse crescimento. Lembra-me, sim, que, em certa noite,
abotoou-se a flor, ou o beijo, se assim lhe quiserem chamar, um beijo que ela me deu, trmula, - coitadinha, trmula de medo, porque era ao porto da chcara. Uniu-nos esse beijo nico, - breve como a ocasio, ardente
como o amor, prlogo de uma vida de delcias, de terrores, de remorsos, de prazeres que rematavam em dor, de
aflies que desabrochavam em alegria, - uma hipocrisia paciente e sistemtica, nico freio de uma paixo sem
freio, - vida de agitaes, de cleras, de desesperos e de cimes, que uma hora pagava farta e de sobra; mas
outra hora vinha e engolia aquela, como tudo mais, para deixar tona as agitaes e o resto, e o resto do resto,
que o fastio e a saciedade: tal foi o livro daquele prlogo.
MACHADO DE ASSIS, Joaquim M. Memrias pstumas de Brs Cubas. So Paulo: tica, 2004. P.84.
No trecho H umas plantas que nascem e crescem depressa; outras so tardias e pecas. O nosso amor era
daquelas; A palavra sublinhada refere-se s
(A) plantas tardias e pecas.
(B) seivas vastas e folhudas.
(C) plantas que nascem e crescem depressa.
(D) criaturas exuberantes do bosques.
O texto tem a finalidade de

(A) narrar uma histria.
(B) informar um fato.
(C) criticar uma situao.
(D) dar uma notcia.
67
lngua portuguesa
O narrador desse texto

(A) conhece plenamente as personagens.
(B) uma personagem da histria.
(C) um mero observador dos fatos narrados.
(D) mantm-se indiferente aos fatos narrados.
Ela tremeu ao beij-lo porque

(A) estava com frio.
(B) teve medo.
(C) Era noite.
(D) era inverno.
Neste texto, o amor das personagens comparado

(A) s flores.
(B) s plantas.
(C) seiva.
(D) noite.
aula 25
u Inferir uma informao implcita no texto.
u Identificar a tese de um texto.
68
lngua portuguesa
Leia o trecho a seguir e responda aos itens 1 e 2:
De acordo com o texto, Malfada gostaria que

(A) todos os polticos fossem formados.
(B) todos os polticos fossem embora do pas.
(C) os advogados, engenheiros, mdico e arquitetos fossem para o estrangeiro.
(D) todo mundo que se formasse fosse para o estrangeiro.
O ponto de exclamao no ltimo quadrinho expressa

(A) desapontamento.
(B) tristeza.
(C) pena.
(D) indignao.

O ouro da biotecnologia
At os bebs sabem que o patrimnio natural do Brasil imenso. Regies como a Amaznia, o Pantanal e a Mata Atlntica
ou o que restou dela so invejadas no mundo todo por sua biodiversidade. At mesmo ecossistemas como o do cerrado
e o da caatinga tm mais riqueza de fauna e flora do que se costuma pensar. A quantidade de gua doce, madeira, minrios e
outros bens naturais amplamente citada nas escolas, nos jornais e nas conversas. O problema que tal exaltao ufanista
("Abenoado por Deus e bonito por natureza) diretamente proporcional desateno e ao desconhecimento que ainda
vigoram sobre essas riquezas.
Estamos entrando numa era em que, muito mais do que nos tempos coloniais (quando pau-brasil, ouro, borracha etc.
eram levados em estado bruto para a Europa), a explorao comercial da natureza deu um salto de intensidade e refinamento.
Essa revoluo tem um nome: biotecnologia. Com ela, a Amaznia, por exemplo, deixar em breve de ser uma enorme
fonte potencial" de alimentos, cosmticos, remdios e outros subprodutos: ela o ser de fato e de forma sustentvel. Outro
exemplo: os crditos de carbono, que tero de ser comprados do Brasil por pases que poluem mais do que podem, podero
69
lngua portuguesa
significar forte entrada de divisas.
Com sua pesquisa cientfica carente, indefinio quanto legislao e dificuldades nas questes de patenteamento, o
Brasil no consegue transformar essa riqueza natural em riqueza financeira. Diversos produtos autctones, como o cupuau,
j foram registrados por estrangeiros que nos obrigaro a pagar pelo uso de um bem original daqui, caso queiramos (e
saibamos) produzir algo em escala com ele. Alm disso, a biopirataria segue crescente. At mesmo os ndios deixam que
plantas e animais sejam levados ilegalmente para o exterior, onde provavelmente sero vendidos a peso de ouro. Resumo da
questo: ou o Brasil acorda onde provavelmente sero vendidos a peso de ouro. Resumo da questo: ou o Brasil acorda para
a nova realidade econmica global, ou continuar perdendo dinheiro como fruta no cho.
Daniel Piza. O Estado de S. Paulo.
O texto defende a tese de que

(A) a Amaznia fonte potencial de riquezas.
(B) as plantas e os animais so levados ilegalmente.
(C) o Brasil desconhece o valor de seus bens naturais.
(D) os bens naturais so citados na escola.
O argumento que defende essa tese

(A) Com sua pesquisa cientfica carente, indefinio quanto legislao e dificuldades nas questes de patenteamento, o Brasil no
consegue transformar essa riqueza natural em riqueza financeira.
(B)Regies como a Amaznia,o Pantanal e a Mata Atlntica ou o que restou dela so invejadas no mundo todo por sua biodiversidade.
(C) At mesmo ecossistemas como o do cerrado e o da caatinga tm mais riqueza de fauna e flora do que se costuma pensar.
(D) A quantidade de gua doce, madeira, minrios e outros bens naturais amplamente citada nas escolas, nos jornais e nas conversas.
No trecho podero significar forte entrada de divisas., qual o significado da palavra divisas?
(A) Fronteiras.
(B) Dinheiro.
(C) Matria prima.
(D) Pesquisas.
70
lngua portuguesa
Referncias bibliogrficas
GOIS. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Ensino Fundamental. Ensinar e Aprender:
Volume 3 - lngua portuguesa. Acelera Gois. Programa de Acelerao da Aprendizagem. Gois, 2001.
71
MATEMTICA
Matemtica
AULA 01
Funo Polinomial de 1 grau (Funo

Afim) domnio e imagem.
Objetivo geral
Relembrar os conceitos sobre domnio, contradomnio e
imagem de uma funo polinomial de 1 grau.
Conceitos Bsicos
Expectativas de
aprendizagem
Interpretar e construir
grficos de funes simples,
analisando seus domnios e
imagens.
Uma funo f: R " R chamada de funo polinomial

de 1 grau (ou funo afim) quando existirem dois nmeros
reais a e b, tal que haja a relao c, para todo x ! R .
u Resolver situaes problema
importante perceber que para definirmos uma funo
que envolvem funes e
descrev-las graficamente.
qualquer, sero necessrios trs ingredientes:
O domnio da funo.
O contradomnio da funo.
A imagem da funo.
Para entendermos o papel de cada um destes ingredientes em funo qualquer analisaremos
o caso a seguir:
Com os conjuntos A = "1, 2, 3, 4 , e B = " 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 , uma funo f: A " B
definida pela relao y = 2x + 1 podemos fazer a representao a seguir:
O domnio da funo ( D(f) ): conhecido como conjunto de partida (sada) representa o

conjunto onde a funo est definida. Ou seja, o conjunto composto por todos os valores que
pode assumir na funo.
75
Matemtica
Neste exemplo temos que o domnio definido pelo conjunto A. Assim,
D( f ) = {1, 2, 3, 4}.
Observe que quando trabalhamos com a funo polinomial de 1 grau (funo afim), na maioria
dos casos, o domnio ser definido pelo conjunto dos nmeros reais R .
O contradomnio da funo (CD( f )): conhecido como conjunto de chegada o conjunto
composto por todos os elementos que pode ser resultado da funo ao substituir a varivel (x)
pelo elemento do domnio.
Observe no exemplo anterior que o contradomnio determinado pelo conjunto B.
CD^ f h = " 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 , .
No caso da funo polinomial de 1 grau (funo afim) na maioria dos casos temos como
contradomnio o conjunto dos nmeros reais R .
A imagem da funo (IM( f )): pode ou no ser o prprio contradomnio. Este conjunto
definido por todos os elementos gerados como resposta (y) da substituio da varivel pelos
elementos do domnio da funo.
No exemplo anterior temos como imagem da funo o conjunto
IM( f ) = {3, 5, 7, 9}.
A partir da necessrio entender que toda funo definida por uma lei de formao (frmula)
que permite associar a cada valor do domnio (x) , um e um s valor do contradomnio (y). No
caso da funo polinomial de 1 grau tal lei de formao uma sentena do tipo f^ x h = ax + b ,
onde a e b so nmeros reais.
Observe:
f(x) = 5x + 3 ( a = 5 e b = 3 )
f(x) = x + 7 ( a = 1 e b = 7 )
f(x) = 3x ( a = 3 e b = 0 )
Atividades
01 Sejam os conjuntos e a funo definida pela lei de formao . Faa o que se pede:
a) Represente essa relao por meio de diagramas.
b) Determine o domnio da funo.
c) Determine o contradomnio da funo.
d) Determine a imagem da funo.
76
Matemtica
02 Observe a relao estabelecida no diagrama a seguir:
a) Encontre uma lei de formao de defina a relao .

b) Determine o domnio, o contradomnio e a imagem da funo .
03 Sejam os conjuntos
H = " - 2, 0, 3 , e I = " - 6, - 5, - 4, - 3, - 2, - 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 , e seja,

tambm, uma funo f: H " 1 , definida por f^ x h = 2x - 1 . Neste caso, o conjunto imagem da
funo f: H " 1 ser igual a:
a)
b)
c)
d)
" - 6, - 5, - 4, - 3, - 2, - 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 ,
" - 4, 0, 6 ,
" - 5, 1, 5 ,
" - 2, 0, 3 ,
04 Sabendo que uma funo
f: P " Q , cuja lei de formao definida por f^ x h = x + 2
possui domnio . Sendo assim, determine:
a) O contradomnio da funo;
b) A imagem da funo.
Desafio
Determine a lei de formao (frmula matemtica) da funo afim tal que f(2)
= 5 e f(1) = 4:
77
Matemtica
AULA 02
Funo Polinomial de 1 grau: valor

numrico e grfico
Expectativas de
aprendizagem
Objetivo geral
Relembrar como se determina o valor numrico de
uma funo e como se constri um grfico de uma funo
polinomial de 1 grau.
u Interpretar e construir grficos de
funes simples, analisando seus

domnios e imagens.
u Resolver situaes problema que
envolvem funes e descrev-las

graficamente.
Conceitos bsicos
Observe a situao:
Um motorista de txi cobra uma taxa fixa de R$ 4,50 pela bandeirada mais R$ 0,50 por
quilmetro rodado. Assim, o preo y de uma corrida de x quilmetros dado, em reais, por:
y = 0, 50 . x + 4, 50
Perceba que a relao y = 0, 50 . x + 4, 50 define uma relao polinomial de 1 grau uma vez
que a varivel x possui expoente 1. Nesta funo aparece tambm os valores 0,50 e 4,50 aos quais
chamamos de coeficientes.
Comparando-a com a estrutura da funo afim y = ax + b notamos que o coeficiente a igual
0,50 e o coeficiente b igual 4,50.
Retomando a situao descrita anteriormente podemos facilmente determinar o valor a ser
pago por uma corrida se sabemos exatamente quantos quilmetros foram percorridos. Veja:

Se a corrida do txi for de 6 km faremos:

y = f^ x h = 0, 50 . x + 4, 50 " f^ 6 h = 0, 50 . 6 + 4, 50 = 3, 00 + 4, 50 = 7, 50

y = f^ x h = 0, 50 . x + 4, 50 " f^ 6 h = 0, 50 . 10 + 4, 50 = 5, 00 + 4, 50 = 9, 50

y = f^ x h = 0, 50 . x + 4, 50 " f^ 6 h = 0, 50 . 15 + 4, 50 = 7, 50 + 4, 50 = 12, 00
A este processo ao qual substitumos a varivel da funo (no caso x) por um valor qualquer
para determinar um resultado final chamamos de determinao do valor numrico da funo.
Veja outro exemplo:
Dada a funo y = 5x-7 determine f(2) .
Para isso faremos:
y = f^ x h = 5x - 7 " f^ 2 h = 5 . 2 - 7 = 10 - 7 = 3 .
78
Matemtica
Portanto, o valor numrico de uma funo polinomial de 1 grau (funo afim) obtido
quando determinamos o elemento (do domnio) para x e calculamos atravs da lei de formao
um valor para y = f(x) (imagem).
Observe:
Seja a funo afim f(x) = 6x 1, f : IR " IR:

f(0) = 6.0 1 = 0 1 = 1.

f(1) = 6.1 1 = 6 1 = 5.

f() = 6 . - 1 = 3 1 = 2.
Grfico de uma funo polinomial de 1 grau
O grfico de uma funo afim sempre ser uma reta.
Em uma funo afim f^ x h = ax + b , o coeficiente b determinar o ponto em que a reta
cortar o eixo 0y do plano cartesiano. Este b conhecido como coeficiente linear da reta ou
valor inicial da funo.
O coeficiente a chama-se inclinao ou coeficiente angular da reta em relao ao eixo 0x do
plano cartesiano. Observe que quando a > 0, a reta crescente e, quando a < 0, a reta decrescente.
Para traar uma reta, precisa-se de dois pontos no plano. Sendo assim, vamos a um exemplo de
x
y um grfico de uma funo polinomial de 1 grau (funo afim):
Seja a funo definida de IR em IR, dada por f(x) = 2x + 1
0
1
1 passo: determinar os dois pontos no plano:
2
5
f(0) = 2.0 + 1 = 0 + 1 = 1
f(2) = 2.2 + 1 = 4 + 1 = 5
79
Matemtica
2 passo: marcar os pontos no plano cartesiano:
3 passo: traar a reta que passa pelos dois pontos:
Atividades
01 Determine o valor numrico da funo afim f(x) = 2x + 5 para x = 1
02 Verifique se a funo f : IR " IR , definida por f(x) = 3(x + 1) + 4(x 1) uma funo
polinomial de 1 grau. Sendo, determine seu coeficiente angular (a) e seu coeficiente linear (b):
03 O preo do aluguel de um carro dado pela tabela:
100 km
Taxa fixa de R$ 40,00
250 km
300 km
Em todos os casos, paga-se R$ 0,25 por quilmetro excedente rodado. Escreva a funo para
cada caso, denotando por x o nmero de quilmetros rodados.
80
Matemtica
04 Construa no plano cartesiano o grfico da funo f(x) = 2x + 3, f : IR " IR:
Desafio
Para executar um trabalho especfico determinada empresa cobra R$ 1 200,00 pela visita
mais R$ 0,80 por m2 trabalhado.
a) Determine a funo que expressa o valor cobrado y por esta empresa.
b) Calcule quanto ser cobrado por esta empresa caso trabalho executado seja em uma
rea de 2 500 m2?
AULA 03
Funo Polinomial de 2 grau razes e

anlise do discriminante.
Objetivo geral
Relembrar conceitos sobre funo polinomial de 2 grau.
Conceitos bsicos
Expectativas de
aprendizagem
u Interpretar e construir grficos
de funes simples, analisando

seus domnios e imagens.
que envolvem funes e

Denominamos por funo quadrtica ou funo polinomial
descrev-las graficamente.
de 2 grau toda funo f: R " R que associa a cada x real uma
imagem y, tambm real, dada pela relao
2
y = ax + bx + c , sendo a.b e c d R e a ! 0 .
Nessa relao chamamos x de varivel independente, o y de varivel dependente e os termos
a, b e c denominados coeficientes numricos da funo.
Sempre que trabalhamos com uma funo polinomial de 2 grau devemos observar se a mesma
completa ou incompleta:

Se b ! 0 e c ! 0, a funo chamada completa.

Se b=0; c=0 ou b=c=0 a funo chamada incompleta.
Exemplos:
a)
b)
c)
d)
2
f^ x h = x + 5x + 6 uma funo completa.
2
f^ x h = 4x - 9x uma funo incompleta.
2
f^ x h =- 5x + 25 uma funo incompleta.
2
f^ x h = 2x uma funo incompleta.
81
Matemtica
No plano cartesiano, o grfico de uma funo polinomial do 2 grau uma curva aberta chamada
parbola. No caso das funes polinomiais do 2 grau, a parbola pode ter sua concavidade voltada
para cima quando a > 0, ou voltada para baixo quando a < 0:

a>0
a<0
As razes ou zeros da funo quadrtica y = ax2 + bx + c so os valores de x reais tais que
f(x) = 0 e, portanto, as solues da equao polinomial de 2 grau ax2 + bx + c = 0 .
A resoluo de uma equao polinomial de 2 grau pode ser feita com o auxlio da chamada
frmula de Bhskara:
x=
-b ! 3
onde
2a
3 = b2 - 4ac .
Exemplo:
Determine as razes de cada uma das funes a seguir:
a) y =- x2 + 7x - 10
b) y = x2 + 4x + 4
c) y = x2 + 2x + 10
Ao se trabalhar com a frmula de Bhskara devemos fazer a anlise do discriminante ^Th para
determinarmos se a funo possui duas razes distintas, duas razes iguais ou no possui razes
definidas no conjunto dos nmeros reais.
-b + T
-b - T
''
I) Se T >0, a equao apresentar duas razes distintas, que so: x' =
.
ex =
2a
2a
Vide exemplo anterior, letra a.
II) Se T =0, a equao apresentar duas razes iguais, que so: x=x= (-b)/2a.
Vide exemplo anterior, letra b.
III) Se T <0, sabendo que nesse caso T g R , dizemos que a equao no apresenta razes
reais.
Vide exemplo anterior, letra c.
Desta forma, interpretando geometricamente tais informaes, dizemos que as razes da funo
quadrtica so as abscissas dos pontos onde a parbola intercepta o eixo x (eixo das abscissas).
Assim:
82
Matemtica
Atividades
01 Determine as razes de cada uma das funes a seguir:
a) y = x2 - 4x - 5
2
b) y = ^ x - 3h
c) y =- x2 - 12x - 20
d) y = x2 + 5x + 8
02 Analise o discriminante de cada uma das funes a seguir e determine se a mesma possui
duas razes reais distintas, duas razes reais iguais ou se no possui razes reais.
a) y = 4x2 - 10x + 8
b) y = x2 - 10x + 25
c) y =- x2 + 12x - 36
d) y = x2 + 14x + 49
83
Matemtica
03 Associe cada funo expressa na segunda coluna com seu grfico expresso na primeira
coluna.
Desafio
Determine os dois nmeros inteiros consecutivos cujo produto 72.
84
Matemtica
AULA 04
Funo Polinomial de 2 grau Grfico

Objetivo geral
Relembrar conceitos sobre a construo do grfico de
uma funo polinomial de 2 grau.
Conceitos bsicos
Sabemos que todo e qualquer grfico gerado a partir
de uma funo polinomial de 2 grau uma parbola com
a concavidade voltada para cima " a > 0 ou concavidade
voltada para baixo " a < 0 .
Expectativas de
aprendizagem
u Interpretar e construir grficos
de funes simples, analisando

seus domnios e imagens.
que envolvem funes e descrevlas graficamente.
Para se construir um grfico de uma funo polinomial importante nos atentarmos a trs
pontos relevantes:

Determinao das razes reais da funo ;
Determinao das coordenadas do vrtice da parbola;
Determinao do ponto de interseco da parbola com o eixo y (termo independente c).
A parbola que representa graficamente uma funo polinomial de 2 grau (funo quadrtica)
apresenta como eixo de simetria uma reta vertical que intercepta o grfico no ponto denominado
vrtice da parbola:
85
Matemtica
As coordenadas desse vrtice V (xv, yv) so determinadas pelas frmulas:
-b
-T
xv = 2a e yv = 4a
Qualquer ponto do eixo y (eixo das ordenadas) tem coordenadas (0; y). Ento para
determinarmos as coordenadas do ponto onde a parbola intercepta o eixo y, basta fazer f(0) =
a.0 + b.0 + c = c, ou seja, a parbola intercepta o eixo y no ponto de coordenadas (0; c).
De posse das razes, do vrtice e do ponto onde a parbola intercepta o eixo y, podemos traar
um esboo do grfico da funo polinomial do 2 grau:
Em relao ao domnio da funo, no teremos restrio, ou seja, D(f) = IR, mas em relao
imagem da funo, teremos:
Se a > 0, Im = " y ! IR / y > yv , e se a < 0, Im = " y ! IR / y < yv ,
Atividades
01 Esboce o grfico e determine o conjunto imagem da funo f: IR em IR tal que
f(x) = x - 6x + 8:
02 Esboce o grfico e determine o conjunto imagem da funo f: IR em IR tal que
f(x) = - x + 2x + 3:
03 Plancie uma rea geogrfica caracterizada por superfcie relativamente plana (pouca
86
Matemtica
ou nenhuma variao de altitude). So encontradas, na maioria das vezes, em regies de baixas
altitudes. Planeja-se construir duas estradas em uma plancie comnenhuma variao de altitude,
ou seja, uma regio plana. Colocando coordenadas cartesianas nesta regio, as estradas ficam
representadas pelas partes dos grficos da parbola y = - x + 10x e da reta y = 4x + 5, com 2 # x
# 8. Qual a soma das coordenadas do ponto representando a interseo das estradas?
04 Determine a expresso da funo polinomial do 2 grau expressa pela parbola abaixo:
05 Temos um quadrado com 12 cm de lado. Se aumentarmos x cm no comprimento e na

largura, ocorrer um aumento de y cm na rea. Qual a frmula para calcular y, sendo dado x?
Faa um esboo grfico dessa funo.
Desafio
De um quadrado de lados de 6 cm, se deseja-se retirar quatro tringulos retngulos
com um dos catetos medindo x, como mostra a figura a seguir:
Calcule o valor de x para que a rea do quadrado seja mnima.
87
Matemtica
AULA 05
Funo Polinomial de 2 grau Ponto

de mnimo e ponto de mximo.
Objetivo geral
Revisar os conceitos de ponto de mximo e mnimo
de uma funo polinomial de 2 grau.
Conceito Bsico
Expectativas de
aprendizagem
u Interpretar e construir grficos de
funes simples, analisando seus

domnios e imagens.
O grfico de uma funo polinomial de 2 grau

u Utilizar as funes para descrever e
f(x) = ax + bx + c, a ! 0 uma parbola. Essa
representar diversas situaes.
u Resolver situaes problema que
parbola tem concavidade voltada para cima quando
envolvem funes e descrev-las
o coeficiente a > 0 e concavidade voltada para baixo
graficamente.
quando o coeficiente a < 0.
A parbola que representa graficamente a funo
polinomial de 2 grau apresenta como eixo de simetria
uma reta vertical que intercepta o grfico num ponto chamado vrtice da parbola.
-b
-T
As coordenadas do vrtice so: xv = 2a e yv = 4a .
O yv representa o valor extremo da funo. Se a concavidade da parbola estiver voltada para
baixo, o yv ser o valor mximo da funo e se a concavidade estiver voltada para cima, o yv ser
o valor mnimo da funo.
Veja os grficos:
88
Matemtica
Atividades
01 Considere a funo dada por f(x) = x 6x + 8.Determine o valor mnimo dessa funo:
02 Durante o processo de tratamento uma pea de metal sofre uma variao de temperatura
descrita pela funo f(t) = 2 + 4t t , 0 < t < 5. Em que instante t a temperatura atinge seu valor
mximo?
03 Se o ponto (2; 1) o vrtice da parbola definida pela sentena y = x + kx + t, ento
quanto vale k t?
04 A funo f, definida em R por f(x) = x 6x + (k 1), tem ponto de mnimo P (3, 1).
Nestas condies, o valor de k :
Desafio
Um terreno, na forma de um tringulo retngulo com catetos com medidas 20 e 30
metros, deseja-se construir uma casa retangular de dimenses x e y, como indicado na figura
a seguir.
a) Exprima y em funo de x.
b) Para que valores de x e de y a rea ocupada pela casa ser mxima?
89
Matemtica
Aula 06
Resoluo de
itens.
Descritores alcanados por essas
expectativas
D1 Identificar a localizao/
movimentao de objeto, em mapas, croquis
e outras representaes grficas.
D2 Identificar propriedades comuns
e diferenas entre figuras bidimensionais e
tridimensionais, relacionando-as com suas
planificaes.
D3 Identificar propriedades de
tringulos pela comparao de medidas de
lados e ngulos.
D4 Identificar relao entre
quadrilteros, por meio de suas propriedades.
Expectativas de aprendizagem
Localizar e movimentar objetos no plano e no
espao, usando malhas, croquis ou maquetes.
u Identificar poliedros regulares e suas

planificaes.
u Reconhecer polgonos como parte de figuras
espaciais, e seus elementos.
u Analisar, interpretar, formular e resolver
situaes-problema envolvendo os diferentes
elementos da geometria plana e espacial.
u Reconhecer e distinguir, em contextos variados,
as formas bidimensionais e tridimensionais.
u Estabelecer relaes entre as figuras e as
representaes planas e espaciais, sob diferente
ponto de vista.
u Identificar e aplicar semelhana de tringulos
a resoluo de problemas.
u Determinar relaes mtricas entre os lados
e diagonais de polgonos, como o quadrado e o
retngulo.
Objetivo geral
Resolver atividades que envolvem conhecimentos de localizao, movimentao, noo

espacial e propriedades das figuras bidimensionais e tridimensionais.
Atividades
01 Juliana quer localizar, no mapa a seguir, a igreja. Para isto ela precisa considerar um
nmero e uma letra.
90
Matemtica
O nmero e a letra que indica a localizao da igreja
a)
b)
c)
d)
3, C.
2, B.
2, A.
1, C.
02 Observe a figura a seguir, ela a representao de um dado.
A alternativa que representa corretamente a planificao deste dado
03 A figura a seguir representa a planificao de um slido geomtrico.
O slido representado por esta planificao um
91
Matemtica
a) prisma de base triangular.
b) prisma de base hexagonal.
c) pirmide de base triangular.
d) pirmide de base hexagonal.
04 A figura a seguir, representa um tringulo utilizado na sinalizao de trnsito.
Sabendo que este tringulo equiltero, podemos afirmar que ele possui
a) todos os ngulos congruentes e lados diferentes entre si.
b) dois ngulos congruentes e todos os lados diferentes.
c) todos os ngulos e lados congruentes.
d) todos os ngulos e lados diferentes.
05 O seguimento BC representado na figura a seguir representa um dos lados do triangulo

menor e paralelo ao seguimento BC.
A medida do seguimento AB
a) 1 cm.
b) 2 cm.
c) 3 cm.
d) 4 cm.
92
Matemtica
06 Nas figuras a seguir foi colado um decalque em cada face das caixas, inclusive nas que
esto apoiadas na mesa.
O total de decalque utilizado nas duas caixas foi

a) 06.
b) 08.
c) 10.
d) 12.
07 Observe o paralelogramo a seguir:
A medida do ngulo (alfa)

a) 75.
b) 105.
c) 110.
d) 120.
93
Matemtica
Aula 07
Resoluo de itens.
Descritores alcanados por essas expectativas
D5 Reconhecer a conservao ou modificao

de medidas dos lados, do permetro, da rea em
ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando
malhas quadriculadas.
D6 Reconhecer ngulos como mudana de
direo ou giros, identificando ngulos retos e noretos.
D7 Reconhecer que as imagens de uma figura
construda por uma es que se modificam ou no se
alteram.
u Observar e identificar transformaes

de figuras no plano em situaes e objetos
diversos (malhas, tapearias, cermicas,
pisos, tangrans etc).
Objetivo geral
u Relacionar a noo de ngulo ideia

de mudana de direo.
Resolver situaes problema que envolvem noes

de volume e as relaes entre diferentes unidade
de medida e localizar os nmeros inteiros na reta
numrica.
Atividades
01 (Prova Brasil). Observe a figura a seguir:
94
Identificar elementos que no se

alteram (medidas de ngulos) e dos que
se modificam (medidas dos lados, do
permetro e da rea) a partir da ampliao
e reduo de figuras planas segundo uma
razo.
u Identificar as simetrias de rotao, de

reflexo e de translao e perceber que
em cada uma delas se preservam medidas
e propriedades.
Matemtica
Considere o lado de cada quadradinho como unidade de medida de comprimento.
Para que o permetro do retngulo seja reduzido metade, a medida de cada lado dever ser
a) divida por 2.
b) multiplicada por 2
c) aumentada em 2 unidades.
d) divida por 3.
02 (Saresp 2007). O gato II, da figura a seguir, uma ampliao do gato I, ambos desenhados
em malha pontilhada. A distncia entre dois pontos da malha II uma vez e meia a distncia entre
os pontos da malha I.
Se o contorno do gato I mede p cm, qual a medida, em cm, do contorno do gato II?
a) 6 p
b) 3 p
c) 2 p
d) 1,5 p
03 (SAEGO). Observe a figura a seguir.
95
Matemtica
Se realizarmos um giro de 90 nesta figura, no sentido horrio, a figura que encontraremos
ser
04 (Concurso Pblico Eletrobrs). Considere o polgono a seguir.
Analise as seguintes alternativas sobre esse polgono

I possui 11 lados.
II possui 11 ngulos internos.
III possui 5 ngulos internos obtusos (maiores que 90).
/so verdadeira(s) somente
a) I.
b) III.
c) I e II.
d) I, II e III.
96
Matemtica
05 A figura a seguir, representa a rosa dos ventos.
O ponto de referncia da rosa dos ventos que est a 90 do norte (N)

a) S.
b) SO.
c) O .
d) NO.
06 (Radix). O pantogrfico um instrumento de varetas que serve para ampliar e reduzir

figuras. O instrumento, na verdade, aplica-se de maneira prtica os princpios de homotetia.
Com base nestas informaes, os elementos que conservam a mesma medida so

a) as arestas.
b) os permetros.
c) os lados.
d) os ngulos.
97
Matemtica
07 Observe a figura ABCD a seguir. Utilizando o mtodo da homotetia, ela foi reduzida a
partir da figura ABCD.
A razo de semelhana
a) 1
b) 1,5
c) 2
d) 2,5
08 (Avaliao Diagnstica Gois - 2013). Observe a figura a seguir.
Foram realizadas duas reflexes: a primeira em relao ao eixo vertical posicionado direita da
figura e a segunda em relao ao eixo horizontal posicionado acima da figura obtida na primeira
reflexo.
Qual das alternativas apresenta o resultado final aps as duas reflexes?
98
Matemtica
Aula 08
Polgonos semelhantes tringulo

propriedade
Objetivo Geral
Saber identificar e aplicar a semelhana de tringulos na resoluo
de problemas.
Conceitos
Nas aulas anteriores voc aprendeu o que so polgonos
semelhantes. Dois polgonos so semelhantes se seus ngulos
internos forem congruentes e se as medidas de seus lados
correspondentes forem proporcionais. Agora veremos que para os
tringulos se uma destas condies for verdadeira a outra tambm
ser.
Exemplo:
A figura a seguir mostra dois tringulos ABC e ABC semelhantes.
Observe que para determinarmos os lados correspondentes
devemos notar que os mesmos devero serem oposotos aos ngulos
ordenadamente congruentes dos tringulos.
Como voc pode ver a m(BC)=m(BC)=92, m(A Bt C)=

m(A Bt C)=60 e m(A Ct B)=m(A B)=28
Expectativa de
aprendizagem
Identificar e aplicar
a semelhana de
tringulos na resoluo
de problemas.
Dois tringulos
semelhantes
se
ngulos internos
congruentes ou
medidas de seus
correspondentes
proporcionais
sero
seus
forem
se as
lados
forem
m(BC)
Isto significa: medida do
ngulo A.
Se observarmos a imagem veremos que AC =24 e A'C ' =12 so correspondentes uma vez que
possuem como ngulos opostos Bt e respectivamente, que so congruentes (60).
Agora, escreva quais so os outros dois lados correspondentes, suas medidas e seus respectivos
ngulos opostos.
99
Matemtica
Observando os tringulos anteriores, voc j deve ter notado que:
AB
AC
BC
16
24
32
=
=
=
=
=2
A'B'
A'C'
B'C' " 8
12
16
Este nmero chamado de constante de proporcionalidade.
Se uma reta paralela a um dos lados de um tringulo e encontra os outros dois lados em
pontos distintos, ento o tringulo que ela determina semelhante ao primeiro.
Exemplo: Determinar os valores de x e y, sabendo que os segmentos DE e BC so paralelos.
Note que os ngulos B At C/ D At E; A Bt C/ A Dt E e ACt B/ A Et D.
Como o T ABC~ T ADE

24
12
X+6
=
=
8
X
Y
Determinando o valor de x:
12
X+6
= ^ + h
=
8
X & 12X 8 X 6
12x=8x+48
12x-8x=48
4x=48
48
x= 4
Determinando o valor de y:
12
24
=
8
y
12y=192
192
y = 12
y=16 cm
x=12cm
Atividades
01 Os tringulos ABC e CDE abaixo so semelhantes.

100
Matemtica

a) Justifique por que os tringulos ABC e EDC so semelhantes.
b) Determine a constante de proporcionalidade.
c) Determine a medida do segmento (DC).
02 Sabendo que os tringulos abaixo so semelhantes, determine:
a) o valor de x e y;
b) o valor de a e b.
03 Na figura, determine o valor de x e y e calcule as reas dos tringulos dos tringulos ABC
e CDE.
101
Matemtica
04 Ana precisou calcular a largura (l) do rio que passa por sua propriedade. Ela fez algumas
medidas, como indicado na figura. Sendo assim determine a largura do rio.
05 A figura abaixo, esto representados dois quadrados, um com 2 cm de lado e o outro com
3 cm. Determine a medida a indicada.
Desafio
Na marcenaria do Sr. Joo foram empilhadas dez toras de madeira como na figura
abaixo e cada uma dessas toras tem 1 metro de raio. O Sr. Joo deseja saber a que altura,
aproximadamente, ir ficar a ltima tora.
102
Matemtica
Aula 09
Relaes mtricas lados e diagonais

de polgonos.
Objetivo geral
Calcular as relaes mtricas entre os lados e diagonais de
polgonos (quadrado e o retngulo).
Expectativa de
aprendizagem
Determinar relaes
mtricas entre os lados e
diagonais de polgonos, como
o quadrado e o retngulo.
Voc estudou no 2 bimestre algumas aplicaes do teorema

de Pitgoras dentre elas o clculo da aptema. Nesta aula,
estudaremos o clculo da diagonal do quadrado e do retngulo,
utilizando tambm a aplicao deste teorema.
Neste momento trabalharemos com o clculo da diagonal do quadrado e do retngulo que
tambm uma das aplicaes do teorema de Pitgoras.
Atividades
01 Observe o tringulo a seguir e calcule a medida do valor c:
02 Observe uma rea verde conforme ilustrao a seguir
103
Matemtica
Determine a medida do seu permetro ?
03 Determine o valor das diagonais dos quadrilteros a seguir:

a)
b)
c)
d)
Desafio
Um fazendeiro quer colocar uma tbua em diagonal em sua porteira. Qual ser o
comprimento desta tbua, se a porteira possui as medidas conforme a figura a seguir?
104
Matemtica
Aula 10
Resoluo de itens
Objetivo Geral
D8 Resolver problema utilizando a propriedade
dos polgonos (soma de seus ngulos internos,
nmero de diagonais, clculo da medida de cada
ngulo interno nos polgonos regulares).
D9 Interpretar informaes apresentadas por
meio de coordenadas cartesianas.
D10 Utilizar relaes mtricas do tringulo
retngulo para resolver problemas significativos.
Determinar a soma das medidas dos
ngulos internos de um polgono convexo
qualquer e verificar a validade dessa soma
para
os polgonos no-convexos.
Reconhecer e utilizar os elementos de

um polgono (altura, diagonal, base etc.) em
situaes diversas.
Observar e identificar transformaes

de figuras no plano em situaes e objetos
diversos (malhas, tapearias, vasos,
cermicas, pisos, tangrans etc.).
Atividades
01 Qual o permetro do quadriltero ABCD
da figura?
Desenvolver os conceitos de
congruncia e de semelhana de figuras
planas e identificar as medidas invariantes
ou proporcionais (de lados, de ngulos,
permetros e reas etc.)
Escrever a frmula da distncia entre

dois pontos e a equao da circunferncia
no plano cartesiano, fazendo uso do
teorema de Pitgoras.
Escrever a equao da reta no

plano conhecendo dois de seus
pontos, por meio de estratgias diversas.
Problematizar e resolver situaes

diversas estudando a necessidade de
utilizao ou no dos teoremas de Pitgoras
e de Tales.
2 2 +2
6 2+4
4 2+4
8 2+2
105
Matemtica
02 (FGV-SP) Sabendo que o tringulo A B C da figura retngulo em A,
Calcule o valor de k.
a) 3,5
b) 3,8
c) 4
d) 5
03 O periscpio de um submarino funciona como um sistema de espelho semelhante ao

desta figura:
A imagem do espelho sempre invertida. Logo, num sistema de dois espelhos, a imagem
chega ao observador tal como ela .
Sabendo que o formato do tubo do periscpio descreve ngulos retos, a medida do ngulo a e
do ngulo x so respectivamente:
a) 45 e 60
b) 30 e 45
c) 45 e 45
d) 30 e 60
106
Matemtica
04 Na figura seguinte, determine os valores dos ngulos x e y,
sabendo que eles tm a mesma medida.
a) X e y medem 30o
b) X e y medem 45o
c) X e y medem 60o
d) X e y medem 15o
05 Duas retas, r e s, interceptam se perpendicularmente em um ponto A. Um ponto A.

Um ponto B, pertence reta r, est situando a 60 cm de A e um ponto de C, pertence reta s,
est situando a 80 cm de A. Um ponto D pertence ao segmento BC de tal modo que AD e BC
so perpendiculares. Calcule a medida de AD .
a) 38 cm .
b) 140 cm.
c) 50 cm .
d) 48 cm.
107
Matemtica
06 Considere o triangulo retngulo da figura abaixo.
A nica informao e que no vale para ele :
a) (PF)2 = (RF) (QF).

b) (FQ)2 + (PF)2 = (PQ)2.
c) (RF)2 = (RQ) (PR).
d) (RQ) (PF) = (RP) (PQ) .
e) (RF) + (FQ) = QR.
07 (UFMG Adaptado) Nesta figura, (AB) contm os centros O e O das circunferncias

que se tangenciam no ponto T. Se AB = 44, OB = 16 e AC = 6, a media TD :
a) 6 2 .
b) 16.
c) 16 3 .
d) 20 3 .
108
Matemtica
08 As figuras a seguir possuem formas que lembram polgonos e foram obtidas ultizando as
7 peas do tangram. O nome dos polgonos representados em cada figura, e obedecendo a ordem
:
a) I: tringulo; II: octgono; III: quadriltero; IV: octgono; V: heptgono; VI: hexgono.
b) I: hexgono; II: tringulo; III: quadriltero; IV: octgono; V: heptgono; VI: octgono.
c) I: octgono; II: tringulo; III: quadriltero; IV: octgono; V: heptgono; VI: hexgono.
d) I: heptgono; II: tringulo; III: quadriltero; IV: octgono; V: octgono; VI: hexgono.
109
Matemtica
Aula 11
Resoluo de Itens 11, 12 e 13

Objetivo geral
D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus
elementos e algumas de suas relaes.
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de
permetro de figuras planas.
D13 Resolver problema envolvendo o clculo de
rea de figuras planas.
Escrever a frmula da distncia
entre dois pontos e a equao da
circunferncia no plano cartesiano,
fazendo uso do teorema de Pitgoras.
Resolver problemas que envolvem

circunferncia e crculo.
Atividades
01 (Unicamp SP) Em um restaurante, qual famlia
come mais pizza: aquela que pede uma pizza grande de 43
cm de dimetro ou aquela que pede duas pizzas mdias
de 30 cm de dimetro ou aquela que pede trs pizzas
pequenas de 18 cm de dimetro? (Considere: r = 3,14)
Determinar o permetro de
polgonos diversos, como retngulo,
losango, paralelogramo, trapzio e
hexgono.
Justificar o permetro da
circunferncia e a rea do crculo
e aplicar esses conhecimentos na
resoluo de situaes problema.
Compreender e utilizar as frmulas

de rea de figuras planas como
tringulo, losango, paralelogramo,
trapzio, retngulo, hexgono etc. e
de rea de superfcie de figuras no
planas como o cubo, o cilindro, e o
paraleleppedo.
a) A famlia que pede a pizza pequena.

b) A famlia que pede a pizza mdia.
c) A famlia que pede a pizza grande.
d) As trs famlias comeram a mesma quantidade.
02 Calcule a rea do trapzio.
110
Matemtica
a) 192 cm2.
b) (64 5 )/2 cm2.
c) 64 5 cm2.
d) 192 5 .
03 Quais so as dimenses de um retngulo cuja medida da rea de 32 cm2 e a medida do

permetro 24 cm.

a) 8 cm e 4 cm.
b) 12 cm e 16 cm .
c) 8 cm e 6 cm .
d) 10 cm e 12 cm .
04 Calcule a rea colorida em vermelho na figura a seguir, considere a = 6 cm.
a) (36 - 9 3 ) cm2.
b) (6 - 6 3 ) cm2.
c) (36 - 6 3 ) cm2.
d) (36 - 8 3 ) cm2.
111
Matemtica
05 Lcia calculou a medida da rea de um crculo e obteve como resultado 12,56 cm2.
Determine a medida do raio desse crculo. (Considere r = 3,14)
a) 1 cm.
b) 2 cm.
c) 3 cm.
d) 6 cm.
06 Sabendo que ABCD um retngulo e M o ponto mdio de CD , a medida do permetro

e da rea da parte pintada da figura so respectivamente:
a) (10 + 20 r ) dm e (100 50 r ) dm2.

b) (20 + 10 r ) dm e (200 - 50 r ) dm2.
c) (200 + 10 r ) dm e (50 - 20 r ) dm2.
d) (30 + 20 r ) dm e (70 - 20 r ) dm2.
112
Matemtica
07 Quantos cubinhos de 1 cm de aresta so necessrios para encher completamente o
prisma a seguir? (Lembre-se: esse valor corresponde ao volume do prisma.)
a) 14cm.
b) 17cm.
c) 24cm.
d) 70cm.
08 Um fabricante de jois vai fazer medalhas circulares como as que aparecem na placa
desenhada a seguir. Depois de recortadas as peas circulares, as sobras sero derretidas e
planificadas para que novas peas circulares de mesmo tamanho sejam recortadas. Assim,
no total, qual o nmero mximo de medalhas que podero ser fabricadas? (Sugesto: Use
r = 3,14.)
a) 17 medalhas.
b) 19 medalhas.
c) 50 medalhas.
d) 121 medalhas.
113
Matemtica
Aula 12
Relaes mtricas no tringulo

retngulo situaes problema.
Objetivo Especfico
Reconhecer e utilizar a semelhana de tringulos para resolver
situaes problema.
Atividades
01 Calcule a largura do lago, representado por CD de acordo
com a figura a seguir:
Expectativa de
aprendizagem
Identificar e aplicar a
semelhana de tringulos
na resoluo de problemas.
02 Calcule a medida aproximada da altura da rvore de acordo de acordo com o esquema

apresentado na figura a seguir:
114
Matemtica
03 Observe a figura a seguir:
Tendo como base os dados apresentados, calcule a altura do prdio.
04 Observe a figura a seguir e calcule a altura do poste:
05 Determine a distncia x entre as duas rvores, conforme ilustrao a seguir:
115
Matemtica
06 Calcule a medida de (AB) , observando a figura a seguir:
Aula 13
Relaes mtricas lados e diagonais

de polgonos - exerccios.
Objetivo geral
Calcular as relaes mtricas entre os lados e diagonais de
polgonos, especificamente do quadrado e o retngulo.
Expectativa de
aprendizagem
Determinar relaes
mtricas entre os lados e
diagonais de polgonos,
como o quadrado e o
retngulo.
Atividades
01 Nas afirmaes a seguir coloque (V) se ela for verdadeira

e (F) se for falsa:

a) ( ) O quadrado um paralelogramo que no possui os lados iguais.
b) ( ) Todo quadrado um retngulo.
c) ( ) As diagonais do quadrado so perpendiculares.
d) ( ) As diagonais do retngulo so congruentes.
e) ( ) O retngulo no possui dois pares de lado iguais.
116
Matemtica
f) ( ) A medida dos ngulos internos do quadrado e do retngulo 360.
02 Desenhe um paralelogramo ABCD com o lado AB maior que o lado BC escrevendo na

figura, para cada lado, as expresses a seguir que correspondem s suas medidas:
Lados
AB
BC
CD
DA
Medidas
2x + 4
3y - 1
3x + 2
y+3
Responda as questes seguir:

a) Calcule o valor x e as medidas dos lados AB e CD.
b) Calcule o valor de y e as medidas dos lados BC e DA.
c) Classifique esse paralelogramo ABCD.
03 Desenhe um quadriltero PQRS que tem os quatro lados congruentes e responda as

questes a seguir:

a) Classifique esse paralelogramo PQRS.

b) Qual a medida de cada um dos sues ngulos?

c) Desenhe as diagonais PR e QS e mea as duas. O que pode se dizer das suas medidas?
04 Construa as figuras a seguir utilizando a rgua e o esquadro e calcule as suas diagonais:

a) Um quadrado com lados iguais a 2 cm.
b) Um quadrado com lados iguais a 3 cm.
c) Um retngulo com 4 cm de comprimento e 2 cm de largura.
Desafio
Justifique a afirmao todo quadrado um retngulo, mas nem todo retngulo um
quadrado.
117
Matemtica
Aula 14
Situaes problemas que envolvem

converses de medidas - I.
Objetivo geral
Realizar converses e resolver situaes problema com
converses de unidades de medida de tempo e capacidade.
u Realizar converses
Atividades
01 Relacione a 1 coluna com a 2, observando as equivalncias
das medidas de tempo e capacidade:

Expectativas de
aprendizagem
(1) 2,5 l
(2) 0,5 de 2 h
(3) 0,3 de 5 h
(4) 290 ml
(5) 500 h
(6) 25 l
(
(
(
(
(
(
entre as diversas unidades

de medida do Sistema
Internacional de Medidas
(tempo e capacidade).
) 20,8 dias
) 25000 ml
) 0,290 l
) 60 min
) 2500 ml
) 1 h 30 min
Ao relacionarmos as medidas na atividade anterior encontramos uma equivalncia em outra

unidade da mesma grandeza. Esse processo de equivalncia chama-se converso de medidas,
neste caso, as medidas de capacidade e tempo.
Para converter uma unidade de medida de capacidade para um submltiplo devemos fazer
uma multiplicao e para passar de uma unidade para um mltiplo, devemos fazer uma diviso
por 10, conforme o quadro a seguir:
As unidades de medida de tempo tambm possuem a sua equivalncia:
118
Matemtica
Z
1
] 1h = 24 d
]
1
[ 1 min = 60
h
]
] 1s = 1 min
60
\
1d = 24 h
*1h = 60 min
1min = 60 s
E para fazermos a converso de uma unidade de tempo para uma unidade de tempo submltipla,
realizamos uma multiplicao e para transformarmos de uma unidade de tempo para uma unidade
mltipla dessa, realizamos uma diviso.
02 Transforme as unidades de medidas a seguir:

a) 600 ml = ____________________ l.
b) 2,5 l = _____________________ ml.
c) 0,003 l = ____________________ ml.
d) 4h 25min = _________________ min.
e) 960 min = __________________ h.
f) 5 h = ______________________ s.
03 Resolva as situaes problema a seguir:

a)
Os trs sets de uma partida de vlei tiveram durao conforme a tabela a seguir:
1 set
53 min e 18 s
2 set
1 h 37 min e 35 s
3 set
1 h e 15 min
119
Matemtica
Qual foi a durao da partida toda?
b) Raquel convidou 36 pessoas para sua festa de aniversrio e fez o clculo de duas garrafas de
290 ml por pessoa. Sabendo que no supermercado Pague Menos as garrafas de 1,5 l estavam
em promoo. Quantas garrafas de 1,5 l Raquel precisar comprar?
Desafio
Um avio decolou s 15 horas e 30 minutos e a viagem durou 4h 49min 18s. Determine
o horrio em que o avio chegou.
Aula 15
Resoluo de itens 14, 15 e 15

Descritores alcanados por essas expectativas:
D14 Resolver problema envolvendo noes de volume.
D15 - Resolver problema envolvendo relaes entre
diferentes unidades de medida.
D16 Identificar a localizao de nmeros inteiros na
reta numrica.
Expectativas de
aprendizagem
u Compreender e utilizar
Objetivo geral
frmulas de volume de figuras

simples como o cubo, o
paraleleppedo e o cilindro;
Resolver situaes problema que envolvem noes de

volume e as relaes entre diferentes unidade de medida.
Localizar os nmeros inteiros na reta numrica.
u Identificar diferentes unidades

de medida de acordo com normas
e padronizao do Sistema
Internacional de Medidas;
Realizar converses entre as

diversas unidades de medida
do Sistema Internacional de
Medidas;
Atividades
01 Uma piscina possui o formato de um paraleleppedo
com as dimenses conforme a figura a seguir:
120
Localizar e representar
os nmeros inteiros na reta
numrica.
Matemtica
O volume em m desta piscina
a) 17,8 m3.
b) 60 m3.
c) 108 m3.
d) 139,24 m3.
02 Um reservatrio tem o formato de um cilindro circular reto, conforme a figura a seguir:

(Sugesto use: r =3).
O volume deste reservatrio de

a) 134 m3.
b) 157 m3.
c) 246,25 m3.
d) 750 m3.
03 A figura a seguir representa as dimenses da caixa dgua da casa de Alex:
A capacidade da caixa dgua da casa de Alex em litros de

a) 6.000 l.
b) 8.000 l.
c) 16.000 l.
d) 64.000 l.
121
Matemtica
04 Uma torneira desperdia 125 ml de gua durante 1 hora.
Quantos litros de gua essa torneira desperdiar em 24 horas?
a) 1,5 l.
b) 3,0 l.
c) 15,0 l.
d) 30,0 l.
05 A figura a seguir representa o contorno do parque onde Marcos caminha.
Sabendo que Marcos andou duas voltas neste parque, a distncia que ele percorreu em
quilmetros foi de
a) 3600 km.
b) 36 km.
c) 3,6 km.
d) 0,36 km.
06 Mnica saiu de casa s 7h 40 min para ir a escola e gastou 15 min para chegar at
l. Sabendo que ela permaneceu 3h 30 min na escola e para retornar para casa gastou 14 min,
Mnica chegou em casa
a) s 10h 30 min.
b) s 10h 70 min.
c) s 11h 10 min.
d) s 11h 39 min.
07 Observe os pontos localizados na reta numrica a seguir:
A letra G corresponde ao ponto

a) -1.
b) -2.
122
Matemtica
c) -3.
d) -4.
08 Observe a reta numrica a seguir:
O ponto que tem coordenada -4 est representado pela letra

a) E.
b) F.
c) G.
d) H.
09 Na reta numrica da figura a seguir, a letra E corresponde ao nmero -9 e a letra F, ao

nmero -7.
Nessa reta, o ponto corresponde ao zero estar

a) sobre o ponto correspondente a letra M.
b) entre os pontos correspondentes s letras L e M.
c) entre os pontos correspondentes s letras I e J.
d) sobre o ponto correspondente a letr J.
123
Matemtica
Aula 16

Descritores alcanados por essas
expectativas
D17 - Identificar a localizao de nmeros
racionais na reta numrica.
D18 - Efetuar clculos com nmeros
inteiros envolvendo as operaes (adio,
subtrao, multiplicao, diviso e potenciao).
D19 - Resolver problema com nmeros
naturais envolvendo diferentes significados das
operaes (adio, subtrao, multiplicao,
diviso e potenciao).
Expectativa de aprendizagem
u Localizar nmeros racionais na reta numrica;
Localizar e representar os nmeros na reta com

o auxlio de instrumentos como rgua e compasso;
Analisar, interpretar e resolver operaes

com nmeros inteiros na resoluo de situaes
problemas;
Compreender as propriedades das operaes

numricas e aplic-las em situaes diversas;
Reconhecer as propriedades das operaes

(adio, subtrao, multiplicao, diviso,
potenciao e radiciao) nos diversos conjuntos
numricos e utiliz-las em situaes diversas;
Atividades
11
O nmero 4
localizado entre
a) 4 e 3.
b) 2 e 1.
c) 3 e 4.
d) 2 e 3.
na reta numrica, est
02 Veja a reta numrica a seguir
A letra A corresponde ao nmero

a) 2,1.
b) 2,2.
124
Reconhecer e aplicar as propriedades das

operaes (comutativa, associativa, distributiva)
com nmeros naturais e racionais e perceb-las
como facilitadoras na compreenso das tcnicas
operatrias, no exerccio da estimativa e do clculo
mental, de acordo com o contexto social e cultural;
u Compreender e utilizar a potenciao e suas

propriedades operatrias a fim de simplificar a
leitura e a escrita de grandes e pequenos nmeros,
fazendo uso, por exemplo, da notao cientfica.
Matemtica
c) 2,3.
d) 2,4.
A letra E corresponde ao nmero

1
a) 7 .
17
b) 10 .
7
c) - 10 .
17
d) - 10 .
04 Sendo S = (-5)2 + 52, ento o valor de S

a) -50.
b) -25.
c) 25.
d) 50.
05 Sendo P = 8- 13 B , ento o valor de P de

2
1
a) - 3 .
1
b) - 9 .
1
c) 9 .
1
d) 3 .
06 Sendo M = (-1,5) + (-1,5), ento o valor de M

a) -1,5.
b) -0,5.
c) 0,5.
125
Matemtica
d) 2,5.
07 Em uma loja de informtica Carlos comprou um computador no valor de 2.200 reais,

uma impressora por 800 reais e trs cartuchos que custam 90 reais cada um. Os objetos foram
pagos em 5 parcelas iguais.
O valor de cada parcela foi igual a
a) 414 reais.
b) 494 reais.
c) 600 reais.
d) 654 reais.
08 Na escola Paulo Freire h 5 classes com 35 alunos, 7 classes de 32 alunos e 9 classes com
30 alunos.
O total de alunos desta escola de
a) 97.
b) 118.
c) 569.
d) 669.
09 Foram repartidas 45 balas entre Mara, Alex e Incio. Mara e Incio receberam a mesma
quantidade e Alex recebeu 3 balas mais que eles.
A quantidade de balas que Alex recebeu foi de
a) 13.
b) 15.
c) 17.
d) 19.
126
Matemtica
Aula 17
Converses de medidas situaes problema

Objetivo geral
Expectativa de
aprendizagem
u Realizar converses
Realizar e resolver situaes problemas com converses de

unidades de medida de comprimento e massa.
entre as diversas
unidades de medida do
Sistema Internacional de
Medidas.
Conceitos bsicos
Abordaremos nesta aula converses de medida de comprimento e massa.
Unidade de medida de comprimento
O metro a principal unidade de medida do comprimento. As unidades de comprimento

derivadas do metro so chamadas de unidades secundrias como os mltiplos e submltiplos.
Conforme a situao, usa-se uma unidade de medida mais adequada como em distancias mais
longas, o quilmetro e, em desenhos, o centmetro.
Veja a tabela de mltiplos e submltiplos:
Quilmetro
Hectmetro
Decmetro
Metro
Decmetro
Centmetro
Milmetro
Km
hm
Dam
dm
cm
mm
1000 m
100 m
10 m
1m
0,1 m
0,01m
0,001 m
Na tabela cada unidade da direita para a esquerda corresponde 10 vezes a unidade inferior
(direita), do mesmo modo da esquerda para a direita a unidade corresponde a 1 dcimo da unidade
superior (esquerda). Como mostra o esquema a seguir:
127
Matemtica
Exemplos:
Converter 1 m em dam " 1 10 = 0,1 dam
Converter 1 m em dm " 1 x 10 = 10 dm
Converter 1m em km = 1101010= 0,001 km
Converter 1m em cm = 1 x10 x 10 = 100 cm
Medidas de massa
Para converter medidas de massa, segue-se o mesmo raciocnio de medida de comprimento
como mostra o esquema a seguir:
De forma continua, cada unidade de medida de massa esquerda dez vezes maior que a
unidade anterior, e ao contrario, cada unidade direita dez vezes menor que a unidade posterior.
Exemplos:
Converter 3 527 kg em dag " dag est duas casas direita de kg, logo multiplica-se 3 527 x
10 x 10 = 352 700 dag.
Converter 200 cg em gr " gr est duas casas esquerda de gr, logo divide-se
2001010=2 gr.
Atividades
01 Faa as converses a seguir:

a) 108 km em metros.
b) 3 000 mm em metros.
128
Matemtica
c) 0,8 mg em gr.
d) 70 kg em gr.
02 Sabendo que 0,05 mm a espessura de uma folha de papel, se empilhando 500 mil folhas
iguais, com essa mesma espessura, qual ser a altura dessa pilha de papel em metro?
03 O dono de uma frutaria comprou 800 caixinhas de morango para vender, sabendo que
cada caixinha de morango pesa 0,35 kg. Quantas gramas esta quantidade corresponde?

a) 280 g.
b) 2 800 g.
c) 28 000 g.
d) 280 000 g.
04 Veja as relaes de comprimento a seguir e identifique a relao que no verdadeira.

a) 2,5 m = 250 cm.
b) 2,5 m = 2 500 mm.
c) 3,45 km = 345 m.
d) 3,45 km = 345 000 cm.
Desafio
Joozinho como sempre muito curioso quis saber qual era a massa de um gro de feijo.
Ele colocou 1000 gros em uma balana e descobriu que a massa era de 0,57 kg. Com estes
dados qual a massa do gro de feijo em miligrama?
129
Matemtica
Aula 18
Grandezas direta e inversamente

proporcionais situaes problema
Objetivo geral
Ler, interpretar, e resolver situaes problemas que envolva
grandezas direta e inversamente proporcionais.
Conceitos bsicos
Grandezas diretamente proporcionais
Dona Matilde costureira de uma confeco de camisetas. Sua
produo esta relacionada na tabela abaixo:
Tempo (horas)
Produo (peas)
100
10
200
15
300
20
400
Expectativa de
aprendizagem
u Ler, interpretar,
propor e resolver
situaes problema que
envolvem grandezas
direta e inversamente
proporcionais, equaes
e sistemas de equaes
do primeiro e do segundo
grau e inequaes.
Veja que uma grandeza altera de acordo com a outra, so variveis dependentes uma da outra,
quando duplicamos ou triplicamos o tempo, a produo tambm duplica ou triplica.
Quando duplicado:
5 horas " 100 peas

10 horas " 200 peas
5
100
1
exemplos: 15 = 300 = 3
10
200
1
=
=
5 horas " 100 peas
20
400
2

15 horas " 300 peas
Em casos como este, dizemos que as grandezas correspondentes ao nmero de camisetas
produzidas e o tempo gasto so diretamente proporcionais ou apenas que so proporcionais.
Propriedades: Em grandezas diretamente proporcionais, a razo constante.
Quando triplicado:
k=
0, 50
1, 00
5, 00
10, 00
=
=
=
1
2
10
20 g
Exemplo: de grandezas diretamente proporcionais

Para fazer um bolo de fub necessrio dois copos de farinha de trigo, um copo de fub, trs
ovos, uma colher de fermento e dois copos de leite. Para fazer dois bolos terei que dobrar a receita
ou reduzir pela metade se quiser fazer meia receita.
Grandezas inversamente proporcionais
130
Matemtica
Um percurso foi feito de trs formas diferentes: de bicicleta, de moto e de carro como mostra
a tabela a seguir:
Categorias
Velocidade (m/s)
Tempo (s)
Bicicleta
15
120
Moto
30
60
Carro
90
20
Veja que a bicicleta gastou maior tempo. A velocidade e o tempo no so grandezas diretamente
proporcionais, pois quando a velocidade dobra de 15 para 30 km/h, o tempo no dobra, ele
passou de 120min para 60minutos.
Nos casos como este, as duas grandezas so inversamente proporcionais. Quando o valor de
uma multiplicado por um nmero, o valor correspondente da outra dividido pelo mesmo
nmero.
Exemplo:

15
1
30 = 2
120
2
=
60
1
1
2
temos que 2 inverso de 1
15
1
90 = 6
120
6
=
20
1
1
6
temos que 6 inverso de 1
Propriedade: em grandezas inversamente proporcionais os produtos so constantes

k=5010=5100
Atividades
01 O prmio de 600.000,00, de um determinado sorteio, ser distribudo entre os acertadores,
como mostra a tabela a seguir:
N de acertadores
Prmio
R$ 600 000,00
R$ 300 000,00
R$ 200 000,00
4
R$ 150 000,00
a) Identifique que tipo de razo h entre o nmero de acertadores do prmio de R$200.000,00
para o prmio de R$150.000,00?
b) De acordo com a tabela, considerando 3 acertadores e 4 acertadores, qual a razo entre esses
prmios.
c) Ainda de acordo com a tabela verifique se os prmios so grandezas direta ou inversamente
proporcionais?
02 Analise os itens a seguir e veja se as grandezas so diretamente ou inversamente

proporcionais:
131
Matemtica
a) O nmero de trabalhadores e o tempo de execuo.
b) A rea de um retngulo e o seu comprimento, sendo constante a sua largura.
c) A nota obtida em uma prova e o numero de erros.
d) O nmero de pedreiro e o tempo gasto na construo de um muro.
03 Com 20 quilos de mandioca podemos fabricar 12 quilos de farinha. Quantos quilos de

mandioca so necessrios para fazer 48 quilos de farinha? Esta grandeza direta ou inversamente
proporcional?
Desafio
Os nmeros x, y e 25 so diretamente proporcionais aos nmeros 50, 75, 125. Determine
os nmeros x e y.
Aula 19
Porcentagem e juros simples

situaes problema
Objetivo geral
Interpretar, aplicar e resolver situaes problemas
que envolvem porcentagens e juros simples em situaes
cotidianas.
Conceitos bsicos
Porcentagem.
Podemos representar a porcentagem por uma frao cujo
denominador 100. Situaes que envolvem porcentagem
muito comum no comercio, nos meios de comunicao, nas
estatsticas e outros. O smbolo % representa a porcentagem.
Para o clculo com porcentagem utilizamos com
frequncia a regra de trs simples.
Expectativas de
aprendizagem
u Interpretar, propor e resolver
situaes problema que envolvem

porcentagens e juros simples
ou compostos em contextos do
comrcio como compra, venda e
emprstimo.
Aplicar conhecimentos de
porcentagem e de juros para
avaliar, analisar e resolver situaes
cotidianas.
Exemplo:
Um vendedor de sapatos ganha 5% de comisso sobres suas vendas. Se ele vendeu R$ 4 500
em um ms, qual ser a sua comisso?
132
Matemtica
Resoluo:
A questo est em determinarmos quanto 5% de R$ 4 500. Considerando que R$ 4 500
corresponde a 100%, o valor de correspondente a 5% para ns uma incgnita e vamos representlo por x. Assim, aplicando a regra de trs temos:
4 500
x
100%
22 500
=
=
=
5% " 100x 4 500 X 5 " x
100 " x 225
Logo, a comisso do vendedor de R$ 225,00

Neste caso as grandezas so diretamente proporcionais, veja que quanto maior a venda, maior
ser a comisso, por isso na aplicao da regra de trs os temos foram multiplicados em cruz.
O exemplo acima pode ser resolvido usando diretamente a definio de porcentagem, ou seja:
5
5
5% = 100 , log o 5% de R$ 4 500 ser 100 $ 4 500 = 225
Juros simples
Dentro de um sistema de capitalizao, os juros so valores cobrados no atraso de um
pagamento ou o valor pago pelo emprstimo de um capital.
Juro simples (j)
Em geral o juro simples (J) determinado por um capital (C) aplicado a uma taxa de juro (i)
por um prazo (t). Veja a frmula:
j = c.i.t
Exemplo 1:
Ao receber o seu salrio, voc faz uma aplicao de R$ 1.000,00 na poupana com uma taxa
mensal de juros de 0,5%. Em um ms de aplicao, qual ser o juro que voc ira receber?
0, 5
500
j = 1000 $ 100 ( j = 100 ( j = 5
Veja, o banco lhe pagar R$ 5,00 para utilizar os seus R$ 1000,00 por 1 ms.
Observe que a taxa de juros 0,5% foi colocada em sua forma fracionria.
Exemplo 2:
Marcos utilizou R$1 000,00 do seu cheque especial por um ms, com uma taxa de 12%,
quanto pagar de juros?
12
12 000
j = 1000 $ 100 ( 100 ( j = 120
Veja, voc ter que pagar R$ 120,00 ao banco.
Ao falarmos de finanas, utilizamos alguns termos, os mais usados, de acordo com as definies
reduzidas, so:
Capital o valor aplicado (investido);
133
Matemtica
Tempo o perodo (prazo) determinado em que o valor do capital aplicado;
Lucro o ganho adquirido com a aplicao do capital durante um certo perodo;
Prejuzo a perda obtida com algum produto ou atividade em relao ao capital inicial;
Juro a importncia cobrada, pelo emprstimo de um capital em um determinado tempo;
Taxa de juro uma taxa percentual cobrada de uma aplicao (emprstimo) em um
determinado perodo.
Atividades
01 Observe as situaes a seguir e responda:

a) Quanto representa100% de 60?
b) Expresse a razo de 18 para 24 na forma de porcentagem.
c) Em uma pequena cidade, 30% da populao mora na periferia. Sabendo que 337 799
habitantes mora em bairros centrais, quantas pessoas mora na periferia?
02 Joo, ao receber o seu salrio de R$ 1 200,00, notou que havia sido descontado
R$
240,00. Este desconto equivale a quantos por cento?
03 Qual o valor do capital que aplicado a uma taxa de juros simples 6%, durante 14 meses,
rendeu juros de R$ 2 688,00.
04 Qual foi o capital que, aplicado taxa de juros simples de 1,5% ao ms, rendeu R$ 90,00
em um trimestre?
Desafio
Uma dvida de RS 750,00, foi paga 8 meses depois de contrada, e os juros pagos foram
de R$ 60,00. Sabendo que o clculo foi feito usando juros simples, qual foi a taxa de juros?
134
Matemtica
Aula 20
Resoluo de
itens 20, 21 e 22
Descritores alcanados com essas
expectativas
D20 Resolver problema com nmeros
inteiros envolvendo as operaes (adio,
subtrao,
multiplicao,
diviso
e
potenciao).
D21 Reconhecer as diferentes
representaes de um nmero racional.
D22 Identificar frao como
representao que pode estar associada a
diferentes significados.
Objetivo geral
u Analisar, interpretar e resolver operaes
com nmeros inteiros na resoluo de situaes

problemas.
Compreender as propriedades das operaes
numricas e aplic-las em situaes diversas.
Reconhecer as propriedades das operaes

(adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao
e radiciao) nos diversos conjuntos numricos e
utiliz-las em situaes diversas.
Comparar dois nmeros racionais, escritos tanto

na forma decimal como na forma fracionria.
Localizar nmeros racionais na reta numrica.
Identificar e obter fraes equivalentes.
Reconhecer, analisar, relacionar e comparar

nmeros racionais expressos na forma fracionria.
Localizar no plano cartesiano pontos com

coordenadas inteiras ou fracionrias.
Criar situaes que possa proporcionar

uma maior compreenso nos processos
que envolvem a resoluo de problemas atravs das operaes com nmeros inteiros, o
reconhecimento das diferentes representaes de um nmero racional e a identificao de fraes
como representao que pode estar associada a diferentes significados.
Atividades
01 (Avaliao Diagnstica de Gois - 2011) Na correo de uma prova de um concurso, cada
questo certa vale + 5 pontos, cada questo errada vale 2 pontos, e cada questo no respondidas
vale 1 ponto. Das 20 questes da prova, Antnio acertou 7, errou 8 e deixou de responder as
restantes. O nmero de pontos que Antnio obteve nessa prova foi
a)14.
b) 22.
c) 24.
d) 30.
02 No ano de 2011, municpios do interior de So Paulo, registraram na madrugada

temperaturas abaixo de zero. Em Campos do Jordo, 181 km da capital paulista, por exemplo,
135
Matemtica
os termmetros chegaram a -3C.
Supondo que se a temperatura diminusse 5, o termmetro marcaria
a) -2.
b) 2.
c) -8.
d) 8.
03 Em certa cidade da Amrica do Sul, a temperatura era de 12C. Na madrugada o

termmetro registrou -7C. A variao da temperatura nessa cidade foi de
a) 5C.
b) 7C.
c) 12C.
d) 19C.
04 (Avaliao Diagnstica de Gois 2012 / questo adaptada) Marcos, Ana Clara, Isabelle
e Michael so alunos de matemtica do 9 ano. Eles esto resolvendo o desafio a seguir, deixado
pela professora Abadia.
-12+5(-8)-(-16)(-1+32 )=
Como resultado da expresso, Marcos encontrou: 34; Ana Clara: 12; Isabelle: 20 e Michael:
50.
O vencedor do desafio foi
a) Danilo.
b) Ana Clara.
c) Isabelle.
d) Michael.
05 (Avaliao Diagnstica de Gois - 2011) Uma empresa petrolfera processa em sua

refinaria 1,7 milhes de barris por dia. Ela pretende aumentar sua capacidade para 2,342 milhes
de barris por dia.
Qual , em milhes de barris por dia, a diferena entre a capacidade atual e a que ela pretende
alcanar?
a) 14,658.
b) 2340,3.
c) 2,325.
d) 0,642.
06 Nicole ficou curiosa ao ver um cliente da mercearia de seu tio pedir 1/4 de quilograma
de salame. Ento o peso indicado na balana
136
Matemtica
a) 0,125 kg.
b) 0,150 kg.
c) 0,250 kg.
d) 0,500 kg.
07 A representao do nmero racional 1,8 na forma fracionria

1
a) 5
4
b) 5
7
c) 5
9
d) 5
.
.
.
.
08 (Avaliao Diagnstica nas Escolas Estaduais de Gois - 2011) Das 15 bolinhas de

gude que tinha, Paulo deu 6 para o seu irmo. Considerando-se o total de bolinhas, a frao que
representa o nmero de bolinhas que o irmo de Paulo ganhou
6
a) 15 .
9
b) 15 .
15
c) 9 .
15
d) 6 .
09 Marcelo e seus amigos ao comerem 30% de um bolo, isto o mesmo que

Comer aproximadamente 1/3 do bolo.

Dividi-lo em trinta fatias iguais e comer apenas uma delas.
Dividi-lo em dez fatias iguais e comer apenas trs delas.
Comer trs fatias de igual tamanho.
09 Ao fazer uma massa de bolo, dona Sandra precisa bat-la durante 1/4 de hora, ou seja,
durante
a) 5min.
b) 15min.
c) 30min.
d) 45min.
137
Matemtica
Aula 21

Descritores alcanados com essas expectativas:
D23 Identificar fraes equivalentes.
D24 Reconhecer as representaes decimais dos
nmeros racionais como uma extenso do sistema
de numerao decimal identificando a existncia de
ordens como dcimos centsimos e milsimos.
D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com
nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao,
Objetivo geral
Criar situaes que possa proporcionar uma
maior compreenso nos processos que envolvem a
identificao de fraes equivalentes, o reconhecimento
das representaes decimais dos nmeros racionais
como uma extenso do sistema de numerao decimal
identificando a existncia de ordens como dcimos
centsimos e milsimos e efetuar clculos que envolvam
operaes com nmeros racionais.
u Partir de fraes de denominadores
diferentes e obter outras equivalentes

com mesmo denominador, fazendo uso
ou no do MMC.
Identificar e obter fraes
equivalentes.
Compor e decompor nmeros na

forma decimal.
Resolver situaes problema

aplicando a composio e decomposio
de nmeros.
Comparar dois nmeros racionais,

escritos tanto na forma decimal como na
forma fracionria.
Criar e resolver situaes problema

que envolvem nmeros reais ampliando e
onsolidando os significados das operaes
adio, subtrao, multiplicao, diviso,
potenciao e radiciao.
Atividades
01 (Avaliao Diagnstica de Gois - 2011) Leia os pares de fraes que a professora
escreveu no quadro.
Quais destes pares apresentam fraes equivalentes?

a) I e II.
b) I e III.
c) II e IV.
d) I e IV.
02 Quatro irmos Carlos, Neto, Jnior e Walkiria saram juntos para fazer uma caminhada.
138
Matemtica
9
Aps um determinado tempo, percebeu-se que Carlos andou 6/8 do caminho; Neto andou 12 ;
3
4
Jnior andou 8 ; e Walkiria andou 6 do caminho.
Os irmos que se encontram no mesmo ponto do caminho so
a) Carlos e Neto.
b) Carlos e Jnior.
c) Jnior e Walkiria.
d) Neto e Jnior.
03 (Avaliao Diagnstica de Gois - 2012) Ana fez suco com 1/4 das laranjas que comprou.
Qual foi a porcentagem de laranjas que Ana usou para fazer esse suco?
a) 50%.
b) 40%.
c) 25% .
d) 10%.
04 Foi utilizado 2/3 de um recipiente de 60 litros, para colocar gua.

Quantos litros de gua contm o recipiente?

a) 20 litros.
b) 30 litros.
c) 40 litros.
d) 50 litros.
05 (Avaliao Diagnstica nas Escolas Estaduais de Gois - 2011) Um posto de combustvel

colocou um cartaz anunciado o preo da gasolina por 2,206 reais o litro. Isso significa que o posto
vende a gasolina a 2 reais e
a) 0,206 centsimo de real.
b) 0,206 dcimos de real.
c) 206 centsimo de real
d) 206 milsimo de real.
06 Em uma competio para ganhar um prmio, foi realizada uma prova onde Carla tirou
7,8, Dani tirou 4 dcimos a mais que Carla, Bia tirou 2 dcimos a mais do que Dani e Ana tirou
2 dcimos a mais do que Carla.
Quem levou o prmio?

a) Carla.
b) Ana.
c) Bia.
139
Matemtica
d) Dani.
07 Em uma corrida de Frmula 1, o piloto Felipe Rassa fez uma das voltas em 85 132
segundos e Fernando Afonso fez a mesma volta em 85 459 segundos.
Qual foi a diferena de tempo entre eles?
a) 327 dcimos de segundo.
b) 327 segundos.
c) 327 centsimos de segundo.
d) 327 milsimos de segundo.
08 (Avaliao Diagnstica nas Escolas Estaduais de Gois - 2011)

3
Seja M=0,03+ 49 - 4 $ 2
O valor de M
a) 0,103.
b) 1,03.
c) 10,3.
d) 103.
09 Marcelo resolveu corretamente a expresso a seguir:

`1 + 13 j $ `1 - 13 j
O resultado correto encontrado por ele foi de
a) 0.
b) 2.
8
c) - 9 .
8

d) 9 .
140
Matemtica
Aula 22
Medidas de tendncia central mdia

aritmtica, moda e mediana.
Objetivo geral
Revisar os clculos das medidas de tendncia central: mdia, moda
e mediana.
Conceitos bsicos
Expectativa de
aprendizagem
u Utilizar mdias para
No nosso dia a dia nos deparamos com vrias situaes apresentadas

por grficos, tabelas e dados numricos que precisamos aprender a
analisar. Nessa aula vamos relembrar o clculo das medidas de tendncias
centrais, tais como: mdia aritmtica, mediana e moda, que estudamos
em anos anteriores. Essas medidas servem para melhor anlise dos
dados.
avaliar tendncias
de ocorrncias de
determinados eventos
ou acontecimentos
possveis.
Vamos observar as seguintes situaes:

01 - Rafael obteve as notas 7, 4, 6 e 5 nos trabalhos, testes e provas realizados na disciplina de
matemtica. A nota do bimestre de Rafael obtida pelo clculo da mdia aritmtica simples, que
a soma de todas as notas do bimestre dividida pela quantidade de notas que obteve na disciplina.
Logo podemos dizer que a mdia de Rafael em matemtica :
Mdiamatemtica =
7+4+6+5
22
=
= 5, 5
4
4
02 - Na sala de aula de Rafael, as alturas de seus colegas, em centmetro, esto representadas

a seguir:
146, 149, 150, 153, 155, 158, 159, 159, 160, 161, 165
Qual a altura mdia dos colegas de Rafael?
Da mesma forma que fizemos para saber a nota de Rafael podemos fazer para saber a mdia
das alturas de seus colegas.
Mdiaaltura =
146 + 149 + 150 + 153 + 155 + 158 + 159 + 159 + 160 + 161 + 165
1715
=
= 155, 9
11
11
Logo, podemos dizer que, para calcular a mdia aritmtica, devemos somar todos os valores
do conjunto e, em seguida, dividir o resultado pelo nmero de valores do conjunto.
Matematicamente podemos representar a mdia aritmtica por:
141
Matemtica
M=
x1 + x2 + x3 + g + xn
n
Onde xi representa os valores para o clculo da medida e n indica a quantidade de elementos

para esse clculo.
03 - Observe agora as notas obtidas por um grupo de estudantes em uma prova de fsica: 2; 3,5;
4; 9; 10; 1,5; 4; 3; 2,5 a mdia aritmtica
M=
2 + 3, 5 + 4 + 9 + 10 + 1, 5 + 4 + 3 + 2, 5
39
=
= 4, 3
8
9
Observamos que as notas 9 e 10 so bem maiores que as demais. Observamos ainda que, a
mdia das notas no representa bem a realidade da turma. Neste caso vamos aprender outra
medida de tendncia central, a mediana ( Me ), que o termo do meio.
Vamos encontrar a nota mediana do grupo de estudantes da situao anterior. Como dizemos
mediana, o termo que configura no centro dos dados. Para sabermos qual o termo, eles devem
estar escritos na ordem crescente ou decrescente.
1,5; 2; 2,5; 3; 3,5; 4; 4;9; 10
Observamos que a nota do meio 3,5. Observamos ainda que, existem 4 notas menores e 4
notas maiores que 3,5.
No conjunto das notas anteriores, obtivemos as notas de 9 estudantes, foi tranquilo encontrar
a nota central.
Caso o conjunto de dados seja formado com um nmero par de ocorrncias necessrio
calcularmos a mdia aritmtica entre os dados que ocupam as posies centrais.
Uma maneira de determinar a posio da mediana ser a seguinte:
n + 1 ka
Se a quantidade for mpar, a posio do elemento para determinar a mediana ser: a
2
, onde n indica a quantidade de elementos.
Exemplo: Se temos 5 elementos, a mediana ser o termo que ocupa a 3 posio:
5+1 a
6 a
a
Veja ` 2 j = ` 1 j = 3 posio .
Se a quantidade for par, a posio dos elementos para o clculo da mediana ser:
a
_ n i e _ n + 1 i , onde n indica a quantidade de elementos.

2
2
Exemplo: Se temos 6 elementos, a mediana ser a medida aritmtica entre os termos que
ocupam a 3 e 4 posies:
a
6 a
6
Veja` 2 j = 3 a posio e ` 2 + 1j = 4 a posio.
142
Matemtica
Exemplo:
Calcule a mediana dos seguintes dados:
Na sala de aula de Rafael, as alturas de seus colegas, em centmetro, esto representadas a
seguir:
146,149,150,153,158,159,159,160,161,165
Soluo
158 + 159
= 158, 5
M=
2
Considere a situao a seguir:
Joo e nove amigos passaram em uma farmcia para verificar o peso de cada um, os resultados
foram os seguintes: 70,55,60,50,55,65,75,63,55,65.
Observamos que o peso que mais ocorreu foi o de 55kg, esse valor que mais ser repete
denominamos de moda, logo podemos dizer que 55kg representa a moda, pois o peso que mais
ocorreu.
Atividades
01 Durante 20 dias seguidos foram capturados e encaminhados a ASPAAN Associao
Protetora e Amiga de Animais de uma cidade, o quantitativo de animais a seguir:
4 6 8 4 2 6 4 3 4 9 5 8 5 3 5 7 6 3 8 6
Observando as quantidades, calcule:
a) A mdia dos animais capturados e encaminhados por dia;
b) A mediana referente aos animais capturados e encaminhados por dia;
c) A moda referente ais animais capturados e encaminhados por dia.
02 Em um hospital de emergncia, de uma capital brasileira, durante 15 dias, foram

realizados 37 38 40 40 46 46 46 50 54 55 56 58 60 61 63 atendimentos.
Observando os dados correto afirmar:
a) Aconteceu uma mdia de 55 atendimentos mdicos por dia.
b) O nmero 50 representa a mediana dos atendimentos no hospital.
c) O nmero 40 representa a moda de atendimentos no hospital.
d) O nmero 53 representa a mdia de atendimentos no hospital.
03 Os dados a seguir referem-se altura em cm de 50 pessoas de sexo masculino que

frequentam uma academia de ginstica
143
Matemtica
160 160 161 162 162 162 164 164 165 165
166 166 166 167 167 168 168 169 169 169
169 170 170 170 170 171 171 171 172 172
172 172 173 174 174 174 175 175 175 177
177 177 177 177 178 178 179 179 180 180
Analise as alternativas a seguir:
I 170,8 representa a mdia das alturas.
II 170,5 representa a mediana das alturas.
III 169 representa a moda das alturas.
IV Existem 25 alturas menores que a mediana e 25 alturas maiores que a mediana.
Quais das afirmaes acima so verdadeiras.

I, II e III

I, II e IV

I, III e IV

II, III e IV
Desafio
O grfico a seguir representa, em milhares de toneladas, a produo de produtos agrcolas
no Estado de Gois, no perodo de 2000 a 2008.
Analisando os dados no grfico, calcule:

a) A produo mdia no perodo;
b) A produo modal do perodo;
c) A produo mediana do perodo.
144
Matemtica
Aula 23

Descritores alcanados
com essas expectativas
D26
Resolver
problema com nmeros
racionais que envolvam
as operaes (adio,
subtrao, multiplicao,
D27 Efetuar clculos
simples com valores
aproximados de radicais.
D28
Resolver
problema que envolva
porcentagem.
Objetivo geral
u Criar e resolver situaes problema que envolvem nmeros reais
ampliando e consolidando os significados das operaes adio,

subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao.
Reconhecer a importncia das operaes que envolvem nmeros
reais, inclusive potenciao e radiciao, para a resoluo de problemas
dos mais variados contextos sociais e culturais Reconhecer a importncia
das operaes com nmeros reais, inclusive a potenciao e a radiciao,
para a resoluo de problemas dos mais variados contexto.
Reconhecer que a porcentagem uma frao com denominador 100.
Resolver, analisar e formular situaes problemas envolvendo

porcentagem e proporcionalidade.
Resolver situaes problema que envolva porcentagem, por meio de

estimativas.
Resolver e analisar situaes problemas que envolvam porcentagem
Criar situaes que

e proporcionalidade em diversos contextos, inclusive em situao de
acrscimo ou desconto, no clculo de juros etc.
possa proporcionar uma
maior compreenso nos
processos que envolvem
clculos simples com valores aproximados de radicais, resoluo de problemas sobre
porcentagens e resoluo de problemas atravs das operaes dos nmeros racionais.
Atividades
01 (Avaliao Diagnstica de Gois - 2011)
Marcos exercita-se todos os dias no parque de seu bairro. Ele caminha de hora e corre
mais de hora. Qual o tempo total de atividades fsicas Marcos faz diariamente?
a) de hora
b) de hora
c) 1 hora
d) 2 horas
02 Na chcara do Sr. Jlio Csar foi reservada uma rea de 5100 m. Para o cultivo de
2
hortalias, sero destinados 3 desta rea.
145
Matemtica
Quantos metros quadrados sero utilizados neste cultivo?
a) 340.
b) 1700.
c) 2550.
d) 3400.
03 Csar tem uma casa com 3,88 metros de altura, sabendo que ele contratou um
engenheiro para projetar o segundo andar de sua casa e foi informado que a prefeitura s
permite construir casas de dois andares com altura igual a 7,80 metros.
Qual deve ser a altura, em metros, do segundo andar?
a) 3,92.
b) 4.
c) 4,92.
d) 11,68.
04 O valor da expresso: 2^2
10 + 6 17 h . aproximadamente
a) 43,6 .
b) 58,4 .
c) 61,6 .
d) 81,6 .

O resultado aproximado da expresso
8 + 11
a) 19,0.
b) 6,1.
c) 3,3.
d) 2,8.
06 Ao efetuar a operao
5-
3 o valor aproximado encontrado foi de

a) 0,5.
b) 1,0.
c) 1,5.
d) 2,0.

Veja abaixo a oferta no preo de uma bolsa.
146
Matemtica
Nessa oferta, o desconto de

a) 90%.
b) 30%.
c) 27%.
d) 25%.

Raquel recebe R$1 800,00 por ms de salrio e paga R$ 900,00 na prestao de sua casa.
O percentual da prestao em relao ao salrio de Raquel

a) 30%.
b) 40%.
c) 50%.
d) 60%.
No terceiro trimestre deste ano, o Banco Ita/Unibanco teve lucro lquido de R$ 3,807
bilhes. Na comparao com o segundo trimestre, houve alta de 5,6%.
(Fonte: O Popular, p. 14. 02 nov. 2011)
O lucro do segundo trimestre foi, aproximadamente

a) 3,60.
b) 3,59.
c) 3,807.
d) 4,02.
10 Em um jogo de futebol entre dois clubes, compareceram 20 500 torcedores nas

arquibancadas, 12 100 nas cadeiras numeradas e 32 000 nas gerais. Nesse jogo, apenas 20%
dos torcedores que compareceram ao estdio torciam pelo time que venceu a partida.
Qual o nmero aproximado de torcedores que viram seu time vencer?
a) 11 320.
b) 12 920.
c) 16 570.
d) 19 860.
147
Matemtica
Aula 24

Descritores alcanados com essas
expectativas:
D29 Resolver problema que envolva
variaes proporcionais, diretas ou inversas entre
grandezas.
D30 Calcular o valor numrico de uma
expresso algbrica.
D31 Resolver problema que envolva
equao de segundo grau.
Objetivo geral
Criar situaes que possa proporcionar
uma maior compreenso nos processos que
envolvem o clculo do valor numrico de uma
expresso algbrica, a resoluo de problemas
envolvendo equaes do segundo grau e
variaes proporcionais, diretas ou inversas entre
grandezas.
u Ler, interpretar, propor e resolver situaes
problema que envolva grandezas direta e

inversamente proporcionais, equaes e
sistemas de equaes do primeiro e do segundo
grau, e inequaes.
Determinar a diviso de um segmento de
reta em partes proporcionais segundo uma
razo conhecida.
Resolver situaes problemas utilizando

expresso numrica.
Operar com expresses algbricas e fazer

uso dessas operaes na resoluo de equaes,
inequaes e sistemas de equaes.
Analisar e verificar a validade das resolues

de situaes-problema que envolvem equaes
e sistemas de equaes do primeiro e do
segundo grau, e inequaes.
Atividades
Dois pedreiros constroem um muro em 15 dias. Trs pedreiros constroem o mesmo muro em
quantos dias?

a) 5 dias.
b) 10 dias.
c) 15 dias.
d) 22,5 dias.
02 Na fazenda do Sr. Walter sero plantadas sementes de capim para alimentar o gado.
Assim, quantos quilogramas de semente sero necessrios para semear uma rea de 240m ,
observando a recomendao de aplicar 1 kg de semente por 16 m de terreno?

a) 1,5 kg.
b) 2,125 kg.
148
Matemtica
c) 15 kg.
d) 16 kg.
03 Para pintar uma superfcie de 10 m, um pintor demorou 2 horas e gastou 1 litro de tinta.
Nessa mesma proporo, ele projetou os gastos para pintar outras superfcies e as organizou no
quadro a seguir:
rea (m^2)
Tempo (h)
Tinta (l)
40
80
16
Para pintar 200 m o pintor gastar

a) 8 horas e 4 litros de tinta.
b) 16 horas e 8 litros de tinta.
c) 24 horas e 12 litros de tinta.
d) 40 horas e 20 litros de tinta.

Daniel trabalha como entregador de encomendas e cobra por servio um valor (V), em reais,
que calculado a partir da frmula V(x)=15+2x, onde x corresponde a distncia em quilmetros
percorrida do ponto de partida da encomenda at o local da entrega. Se Daniel entregar uma
encomenda em uma distncia de 9 km do ponto em que recebeu a encomenda, qual dever ser o
valor cobrado por ele?
a) R$ 9,00.
b) R$ 15,00.
c) R$ 17,00.
d) R$ 33,00.
05 Joo Pedro tem uma fbrica de mveis e para calcular o preo P referente de venda de
cada mvel que fabrica, ele usa a seguinte frmula P(c) =1,5c +10, onde c o preo de custo desse
mvel, em reais.
Considerando c=100, ento, Paulo vende esse mvel por
a) R$ 110,00.
b) R$ 150,00.
c) R$ 160,00.
d) R$ 210,00.
06 Marlene calculou o valor da expresso x2 + 2y Qual foi o valor encontrado por Marlene?
y
=
= .
x para x 3 e y 6
149
Matemtica
a) 15.
b) 16.
c) 18.
d) 19.

Em uma loja de doces, s caixas de bombons foram organizadas em filas. O nmero de caixas
por fila corresponde ao quadrado de um nmero adicionado ao seu quntuplo, obtendo-se o
nmero 36.
Esse nmero :
a) 4.
b) 8.
c) 9.
d) 13.
08 Em uma empresa o custo de sua produo, em milhares de reais, de x mquinas iguais

dado pela expresso C(x) = x x + 10. Se o custo foi de 52 mil reais, ento, o nmero de mquinas
utilizadas na produo foi
a) 6.
b) 7.
c) 8.
d) 9.
09 Pensei em um nmero positivo. Elevei-o ao quadrado. Dividi o resultado por quatro e

subtra 15. Deu o mesmo nmero que eu havia pensado. Em que nmero eu havia pensado?
a) 4.
b) 6.
c) 10.
d) 15.
150
Matemtica
Aula 25
Medidas de tendncia central

exerccios
Objetivo geral
Expectativa de
aprendizagem
Resolver situaes problemas que envolvem medidas de

tendncia central.
Atividades
avaliar tendncias
de ocorrncias de
determinados eventos ou
acontecimentos possveis.
01 O grfico a seguir representa o nmero de pacientes atendidos em um ambulatrio

mdico, durante o perodo de 6 meses em 2010.
Analisando os dados no grfico, calcule:

a) A mdia dos atendimentos no perodo;
b) A mediana dos atendimentos no perodo;
c) A moda dos atendimentos no perodo.
02 Muito se fala que a idade mdia da atual seleo brasileira baixa. No entanto, a mdia
no assim to baixa. Observe os dados na tabela a seguir:
151
Matemtica
Anos
Mdia das idades
1997
26,45
1999
23,45
2001
25,6
2003
23,91
2005
26,34
2009
26,86
2013
26
Disponvel em: http://placar.abril.com.br/materia/media-de-idade-da-selecao-esemelhante-a-dos-campeoes-de-97-05-e-09>. Acesso em: 28 de maior de 2013.

Observando os dados contidos na tabela e a informao de que so convocados 23 atletas,
analise as alternativas a seguir:
I A mdia nos anos de 1999 e 2003 de 23,68 anos de idades.
II No perodo de 2003 a 2009 a mdia das idades dos convocados decresceu.
III A mdia total das idades nesse perodo de 25,70 anos de idade.
IV A soma total da idade dos jogadores no ano de 2001 foi de 588,8 anos.
Das afirmaes acima so verdadeiras.

I, II e III.

I, II e IV.

I, III e IV.

II, III e IV.
03 O tempo gasto por Anderson a cada dia, para ir de sua casa sua escola, durante 12 dias,
foi: 21min, 18 min, 15min, 20min, 16 min, 20min, 19 min, 17min, 18min, 19 min, 17min, 20min.
Considerando os dados correto afirmar que
a) o tempo mdio gasto por Anderson nesse perodo de 20 min.
b) a mediana do tempo gasto de 18,5 min.
c) a moda do tempo gasto de 19 min.
d) a moda a medida central que acontece bem no meio dos dados.
04 As idades de 12 adolescentes que esto em uma festa so representadas a seguir: 12

,12,13,13,14,14,15,16,16,16,17,18. A mdia aritmtica aproximada, a moda e a mediana so
respectivamente:

a) 14,67; 16 e 14,5;
b) 14,5; 15,67 e 16;
152
Matemtica
c) 15,67, 16 e 14,5.
d) 14,5; 14,67 e 16;
05 A tabela a seguir apresenta os sete primeiros times do campeonato brasileiro de 2012 que
conseguiram fazer gols em menos de 15 (quinze) minutos de jogo.
Times
Nmero de
gols
Atltico-GO
Curitiba
So Paulo
Palmeiras
Botafogo
Flamengo
Santos
Total
55
Disponvel em: http://esporte.uol.com.br/futebol/campeonatos/brasileiro/2012/serie-a/

estatisticas/A . Acesso em: 27 de maio 2013.
A mediana de gols, feitos nesse perodo pelos times representados na tabela de
a) 6 gols.
b) 7 gols.
c) 8 gols.
d) 9 gols.
06 Em uma multinacional, dez operrios tm salrio de R$ 5 000,00; vinte operrios tm

salrios de R$ 3 000,00 e trinta operrios tm salrios de R$ 1 000,00. A mdia salarial dos
operrios dessa multinacional de:
a) R$ 2 500,00
b) R$ 2 400,00
c) R$ 2 333,00
d) R$ 1 333,00
153
Matemtica
Aula 26
Elaborao de itens
D32 Identificar a expresso algbrica que expressa
uma regularidade observada em sequncias de nmeros
ou figuras (padres).
D33 Identificar uma equao ou uma inequao de
primeiro grau que expressa um problema.
D34 Identificar um sistema de equaes do primeiro
grau que expressa um problema.
Objetivo geral
Resolver situaes que envolvam expresses
algbricas, equaes de primeiro grau e sistemas de
primeiro grau.
u Identificar padres diversos e utilizar a
linguagem algbrica para represent-los.

Reconhecer, escrever e resolver
equaes e sistemas de equaes do
1 grau em situaes diversas.
Perceber que determinados

problemas podem ser resolvidos por
meio de equaes, sistemas de equaes
e inequaes.
Interpretar e produzir diferentes

escritas algbricas principalmente as que
envolvem equaes e inequaes.
Verificar e analisar a validade de

resolues de situaes-problema
principalmente as que envolvem
equaes, sistemas de equaes e
inequaes.
Atividades
01 Observe as figuras a seguir:
A expresso algbrica geradora dessa sequncia :

a) N= n3+1.
b) N= n3 .
c) N= n+3.
d) N= 3n-3.
02 As figuras representadas a seguir esto organizadas dentro de um padro de regularidade.
154
Matemtica
Mantendo-se esse padro, a expresso algbrica que representa corretamente essa sequencia :
a) N= n2+1.
b) N= 4n.
c) N= 3n-3.
d) N= n2.
03 Somando 10 anos ao dobro da idade Maira, obtemos 50 anos. A idade de Maira mais
bem representada pela equao:

a) 2x-40=0.
b) 2x+40=0.
c) 2x+50=0.
d) 2x-50=0.
04 (Avaliao diagnostica nas escolas estaduais de Gois 2013) Eduardo pintor e o

valor fixo cobrado por ele de R$ 10,00. A cada hora trabalhada h um acrscimo de R$ 15,00. A
expresso que representa o valor cobrado por Eduardo
a) V(x)=10+15x.
b) V(x)=25+10x.
c) V(x)=15+10x.
d) V(x)=25x.
05 O quntuplo de um nmero adicionado a sua metade no menor que 30. A inequao

que representa essa situao

1
a) 5x+ 2 $ 30.
x
b) 5x+ 2 $ 30.
1
c) 5x+ 2 # 30.
x
d) 5x+ 2 # 30.
06 O pai de Marcelo tem o triplo da sua idade. Os dois juntos tm 60 anos. O sistema que
representa essa situao :

+
=
a) ( x 3y 0 .
x + y = 60
=
b) ( x 3y 60 .
x+y = 0
155
Matemtica
+
=
c) ( x 3y 0 .
x - y = 60
=
d) ( x 3y 0 .
x + y = 60
07 (Avaliao diagnostica nas escolas estaduais de Gois 2013)

A taxa de um estacionamento de R$ 2,00 por moto e R$ 4,00 por carro. Ao final de um dia,
o caixa registrou R$ 84,00 para um total de 50 veculos. Representando a quantidade de motos
por (m) e a de carros por (c), o sistema de equaes do primeiro grau que define esse problema
+ =
a) ' m c 50 .
m + 4c = 84
+ =
b) ' m c 50 .
2m + 4c = 137
+ =
c) ' m c 50 .
2m + 4c = 84
+ =
d) ' m c 34 .
2m + 4c = 84
08 (Avaliao diagnostica nas escolas estaduais de Gois 2013) Juninho tem R$ 400,00
em notas de R$ 10,00 e de R$ 20,00, sendo 25 notas no total. Considere x a quantidade de notas
de R$ 10,00 e y a quantidade de notas de R$ 20,00, qual o sistema de equaes do primeiro grau
que determina quanto Juninho tem de cada nota?
=
a) (10x 20y 400 .
x + y = 25
=
b) (10x 20y 25 .
x + y = 400
+
=
c) (10x 20y 400 .
x + y = 25
+
=
d) (10x 20y 400 .
10x + y = 25
156
Matemtica
Aula 27
Elaborao de itens
D35 Identificar a relao entre as representaes
algbrica e geomtrica de um sistema de equaes de
primeiro grau.
D36 Resolver problema envolvendo informaes
apresentadas em tabelas e/ou grficos.
D37 Associar informaes apresentadas em listas
e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e
vice-versa.
Objetivo geral
u Reconhecer, escrever e resolver
equaes e sistemas de equaes do 1

grau em situaes diversas.
Perceber que determinados
problemas podem ser resolvidos por
meio de equaes, sistemas de equaes
e inequaes.
Construir tabelas e grficos de

frequncias de dados estatsticos.
Elaborar, oralmente ou por escrito,

concluses com base em leitura,
interpretao e anlise de informaes
apresentadas em tabelas e grficos.
Traduzir informaes contidas em

tabelas e grficos diversos.
Resolver situaes problemas que envolvem sistemas

de equaes de primeiro grau, tabelas e grficos.
Atividades
01 Observe o sistema abaixo:
(
2x + y = 3
- 4 + y =- 3
O grfico que melhor representa esse sistema :
157
Matemtica
02 Observe o sistema abaixo:
(
-x + y = 1
y=x
O grfico que melhor representa esse sistema :

a)
b)
c)
d)
158
Matemtica
03 Observe a tabela a seguir:
Tabela de preos de produtos vendidos em uma
lanchonete no centro de uma cidade.
Produtos
Valor
Chocolate em barras
R$ 2,20
Ma
R$ 0,50
Banana
R$ 0,70
Biscoito
R$ 0,40
Po de queijo
R$ 0,50
Po de Geleia
R$ 0,60
Granola
R$ 3,00
Suco de laranja
R$ 2,70
Refrigerante lata
R$ 2,50
Andr foi cantina e comprou duas maas, uma banana e dois pes de geleia, pagando:
a) R$ 2,20
b) R$ 2,27
c) R$ 2,70
d) R$ 2,90
04 Observe o grfico a seguir:
Observando os dados no grfico correto afirmar:

a) 26% dos candidatos moram em casa prpria.
b) 77% dos candidatos no moram em casa prpria.
c) Aproximadamente 150 candidatos moram em penso.
159
Matemtica
d) Aproximadamente 800 candidatos moram em casa alugada.
05 A tabela a seguir, ela representa o preo do combustvel em alguns postos da cidade de

Goinia.
Gasolina
lcool
Tipo
Preo
Tipo
Preo
Posto A
2,61
Posto A
1,9
Posto B
2,64
Posto B
1,79
Posto C
2,56
Posto C
1,88
Posto D
2,61
Posto D
1,81
Posto F
2,6
Posto F
1,88
Posto G
2,58
Posto G
1,84
Observando os dados, correto afirmar:

a) O preo da gasolina no posto B o mais alto e o preo do lcool no posto A o mais baixo.
b) O preo da gasolina no posto C o mais baixo e o preo do lcool no posto B o mais baixo.
c) O preo do lcool mais baixo respectivamente nos posto B e G.
d) O preo da gasolina mais alto respectivamente nos postos C e F.
06 (Avaliao diagnostica nas escolas estaduais de Gois 2012) Na escola de Pedro, a

professora de matemtica fez uma pesquisa para saber quais os cursos que seus alunos pretendiam
graduar. O resultado foi disposto no grfico a seguir.
A tabela que representa corretamente os dados do grfico :

160
Matemtica
a)
Curso
Alunos
Medicina
45
Direito
63
Odontologia
23
Histria
12
Matemtica
10
b)
Curso
Alunos
Medicina
45
Direito
63
Odontologia
29
Histria
12
Matemtica
34
c)
Curso
Alunos
Medicina
45
Direito
70
Odontologia
23
Histria
12
Matemtica
34
d)
Curso
Alunos
Medicina
45
Direito
63
Odontologia
23
Histria
12
Matemtica
34
161
Matemtica
07 A tabela a seguir apresenta os dez pases com mais medalhas de ouro Olmpicas
Pas
Medalhas
Estados Unidos
932
Unio Sovitica
395
Reino Unido
208
Alemanha
192
Frana
191
Itlia
190
China
163
Hungria
159
Alemanha Oriental
153
Sucia
142
Fonte: Disponvel em: http://rankz.wordpress.com/2008/07/24/os-dez-paises-com-maismedalhas-olimpicas/. Acesso em: 09 de dez. 2012.

Qual dos grficos a seguir representa os dez pases com maior nmero de medalhas Olmpicas?
a)
b)
162
Matemtica
c)
d)
Aula 28
Medida de tendncia central mdia

aritmtica ponderada
Objetivo geral
Estudar a mdia aritmtica ponderada, comparar e analisar os
resultados.
Conceitos bsicos
Expectativa de
aprendizagem
avaliar tendncias
de ocorrncias de
determinados eventos ou
acontecimentos possveis.
Nas aulas anteriores calculamos a media aritmtica simples, onde

a ocorrncia dos valores possui a mesma importncia, no caso de
mdia ponderada so atribudos aos valores importncias diferentes.
Dependendo da importncia atribuda a algum dado, so
associados a ele certos fatores de ponderao, que chamamos pesos. muito comum nas escolas
163
Matemtica
se atribuir ponderao s notas.
Exemplo:
Na escola de Marcos, a nota dos alunos no 4 bimestre assim calculada:
Teste = peso 1
Trabalho em grupo = 2
Trabalho individual = peso 1

Simulado = 3
Marcos obteve as seguintes notas: teste = 4, trabalho individual = 6, trabalho em grupo = 8 e

simulado 7. Como podemos calcular a mdia de Marcos?
Sabemos da aula anterior que, se as notas de Marcos tivesse o mesmo valor, a mesma
4+6+8+7
= 6, 25
importncia, a mdia de Marcos seria M =
4
Mas observamos que as notas tem importncia diferente, logo para calcularmos a mdia de
Marcos temos que considerar a importncia (peso) de cada atividade, que calculada com a
frmula matemtica a seguir:
M =
^ nota 1 * peso da nota 1h + ^ nota 1 * peso da nota1h + ^ nota 1 * peso da nota1h + ^ nota 1 * peso da nota1h
soma dos pesos das notas
M=
^ 4 + 1 h + ^ 6 + 1 h + ^ 8 + 2h + ^ 7 + 3 h
8
M=
4 + 6 + 16 + 21
= 5, 875
8
Observamos que a mdia aritmtica simples de Marcos superior mdia ponderada. Isso
justificado porque na nota de maior peso, Marcos tirou uma nota menor.
Podemos dizer que a mdia ponderada calculada atravs do somatrio das multiplicaes
entre valores e pesos divididos pelo somatrio dos pesos. Vamos, atravs de exemplos, demonstrar
os clculos envolvendo a mdia ponderada.
Atividades
01 Na escola de Matheus, a mdia anual das disciplinas calculada a partir da mdia
ponderada. Considerando que o peso das notas esteja relacionado ao bimestre em questo, e que,
na tabela a seguir esto relacionadas s notas de Matheus e de dois colegas.
Alunos
1 bimestre
3 bimestre
3 bimestre
4 bimestre
Matheus
10
Rafael
10
Leticia
6
10
5
8
Resolver os itens a seguir:
a) Calcular a mdia dos trs alunos;
b) A partir dos resultados obtidos, explique a diferena obtida nas mdias dos amigos.
164
Matemtica
02 Natlia obteve nos quatro bimestres as notas relacionadas nas tabelas a seguir.
Fsica
1 prova
5,5
2 prova
7,8
3 prova
6,0
4 prova
7,1
Geografia
1 prova
10,0
2 prova
5,9
3 prova
5,0
4 prova
6,2
Matemtica
1 prova
5,4
2 prova
8,3
3 prova
7,9
4 prova
7,0
Lngua Portuguesa
1 prova
4,5
2 prova
5,2
3 prova
6,6
4 prova
10,0
Sabendo que as duas primeiras provas tem peso 2 e as outras duas peso 3, correto afirmar:
a) As melhores mdias de Natlia so em portugus e geografia;
b) Natlia tem a mdia mais baixa em matemtica;
c) A mdia na disciplina de Fsica e geografia aproximadamente so 6,6 e 6,4;
d) Natlia ficou com mdias acima de seis nas quatro disciplinas.
03 Um copo de suco de laranja custa R$ 3,00 e um copo de suco de acerola custa R$ 2,00.
Considerando que foram misturados 10 copos de suco de laranja com 6 copos de suco de acerola,
sobre o copo de suco de laranja com acerola podemos afirmar:

a) O suco de laranja com acerola ficou mais barato que o suco de acerola;
b) A diferena entre o suco de laranja com o suco de laranja e acerola e de R$ 0,20;
c) Para comprar 5 copos de suco de laranja com acerola gasta-se R$ 16,00;
165
Matemtica
d) Fica mais caro comprar 5 copos de suco de laranja do que comprar 6 copos de suco de
laranja com acerola.
Desafio
Em um supermercado o quilo do caf tipo A vendido a R$ 18,00, o quilo do caf
tipo B a R$ 16,00. Para obter um caf intermedirio, chamado tipo C, o dono do
supermercado misturou 5 kg do caf tipo A com 8 kg do caf tipo B. Qual o valor
arrecadado pelo dono do supermercado se ele vender durante a semana:

a) 15 kg de caf tipo A, 20 kg de caf tipo B e 25 kg do caf tipo C;
b) 10 kg de caf tipo A, 10 kg de caf tipo B e 10 kg do caf tipo C;
Aula 29
Medida de tendncia central mdia

aritmtica simples e ponderada exerccios
Objetivo geral
Resolver atividades que envolvem a mdia aritmtica simples e
ponderada.
Atividades
01 A mdia bimestral dos alunos em um colgio da cidade de
Goinia a mdia ponderada de 4 atividades, sendo a 1 e 3 atividade
peso 1 e 2 e 4 atividade, peso 2. A mdia de um aluno que estuda nesse
colgio e tirou as notas 10; 4; 5,5 e 6 aproximadamente:

a) 5.
b) 6.
c) 7.
d) 8.
166
Expectativa de
aprendizagem
avaliar tendncias
de ocorrncias de
determinados eventos
ou acontecimentos
possveis.
Matemtica
02 Para selecionar um candidato para a vaga de gerente, uma empresa estabeleceu como
critrios, a maior mdia aritmtica obtida nas avaliaes, estabelecendo os seguintes pesos para
cada fase da seleo: Prova escrita, peso 3; entrevista, peso 4 e anlise de currculo, peso 5.
Compareceram para a seleo 4 candidatos, cujas notas foram colocadas na tabela a seguir.

Candidato 1
Candidato 2
Candidato 3
Candidato 4
Prova escrita
Entrevista
Currculo
O candidato selecionado para a vaga foi:

a) Candidato 1.
b) Candidato 2.
c) Candidato 3.
d) Candidato 4.
03 As notas nas provas de dois alunos na disciplina de matemtica esto representadas na

tabela a seguir
a) Alunos Nota 1 Nota 2 Nota 3 Nota 4
b) Augusto 8,5
8,3
4,5
7,7
2,5
3,5
10
c) Mariana 6,9
A melhor forma de calcular as mdias de Augusto e Mariana atravs da mdia simples
ou ponderada (considerando para esse tipo, os pesos 1, 2, 3 e 4 conforme o nmero da nota).
Justifique sua resposta
A justificativa da resposta pessoal, porem espera-se que o estudante faa a anlise, justificando,
por exemplo:
Que para o caso de Augusto, ele fica com melhor mdia, no calculo da mdia aritmtica
simples, porque, para o calculo da mdia ponderada as provas onde o peso maior a nota de
Augusto menor.
Para o caso da mdia de Mariana, a mdia ponderada faz com que sua mdia fique maior,
porque ela atingiu nota 10 na quarta nota, onde o peso maior.
04 Sabendo que a mdia aritmtica ponderada de y(peso 2), 5y(peso 1) e y+5(peso 3) igual
a 65, podemos dizer que y vale:

a) 3.
b) 4.
c) 5.
d) 6.
167
Matemtica
05 Margarida gasta com almoo durante determinada semana os seguintes valores:
Domingo
R$ 12,50
2 feira
R$ 14,50
3 feira
R$ 13,80
5 feira
R$ 12,90
6 feira
R$11,80
Sbado
R$ 18,00
4 feira
R$ 18,20
Observando os gastos representados acima, podemos afirmar que a mdia de gasto dirio, de
Margarida :

a) 11,53.
b) 12,53.
c) 13,53.
d) 14,53.
168
9ano_Ciencias_Aluno_4bim 28Agosto2013_Layout 1 30/08/2013 11:10 Page 1
cincias
CINCIaS
aula 01
Teoria ondulatria
u Identificar e compreender o que so ondas
uRelacionar fenmenos ondulatrios s situaes do cotidiano.
Levantamento de conhecimentos prvios
O que acontece quando atiramos uma pedra em uma piscina onde a gua est em repouso?
Conceito bsico
Imagine que voc est beira de um lago calmo e tranquilo. O que ocorre com a gua, se nesse lago, for
arremessada uma pedra?
A resposta lgica: Sero provocadas ondas nesse lago. Mas, qual a definio de onda?
173
CINCIaS
Onda toda perturbao que se propaga em um meio. Assim, como as ondas propagaram no lago, causando
perturbaes, existem outros tipos de ondas, que tambm provocam perturbaes em outros meios. Em um
local silencioso, podemos perturbar o meio emitindo sons, assim como em um quarto escuro podemos provocar
uma perturbao ligando a luz. Estes fenmenos so observados, pois som e luz so exemplos clssicos de ondas.
Onda uma perturbao em um meio material, ou no vcuo, que se desloca de um ponto a outro.
Onda mecnica a que necessita de meio material para propagar.
Uma onda transfere energia de um ponto a outro do meio, sem que haja transporte de matria.
Um pulso uma pequena e singular perturbao que se propaga por um meio, sendo, portanto uma onda.
As ondas podem ser:
Mecnicas: necessitam de meio material ou matria para propagar. Ondas em um lquido, ondas em uma corda
e o som so exemplos de ondas mecnicas.
Eletromagnticas: so ondas que propagam no vcuo. A luz e as ondas de rdio e TV so exemplos de ondas
eletromagnticas.
Quanto s caractersticas das ondas podemos destacar:
Ondas unidimensionais: propagam-se em uma nica direo. Exemplo: ondas em uma corda.
Ondas bidimensionais: propagam-se em plano (ou em duas dimenses). Exemplo: ondas em superfcies lquidas.
Ondas tridimensionais: propagam-se pelo espao (em trs dimenses). Exemplo: ondas sonoras e luminosas.
Ondas transversais: as vibraes so perpendiculares direo de propagao. Por exemplo, ondas em uma corda.
Ondas longitudinais: as vibraes coincidem com a direo de propagao da onda. Por exemplo, ondas sonoras
e eletromagnticas so transversais.
Ondas peridicas: Quando h repetidas ondas com mesmo comprimento e tempo de propagao, dizemos que
temos ondas peridicas.
Observe a figura :
Tanto a representao de ondas longitudinais, quanto a representao de ondas transversais correspondem

a ondas peridicas.
Uma onda peridica pode ser representada pela curva senoidal e seus elementos, a seguir:
174
CINCIaS
Podemos definir algumas caractersticas de uma onda:

Comprimento: tambm entendido como o tamanho da onda, representado pela letra grega (lmbida).
Amplitude: tambm chamada de intensidade da onda. Corresponde distncia entre o eixo e uma crista ou
um vale.
Frequncia: indica quantas oscilaes ocorrem por segundo. Deve ser medida em Hertz (Hz).
Perodo (T): o tempo gasto para a ocorrncia de uma oscilao. Deve ser medido em segundos (s).
Velocidade da onda: Ser dada pelo produto da frequncia pelo comprimento da onda ou pela razo entre
o comprimento da onda e o perodo.
v= f
ou
v= /T
A velocidade de uma onda depende diretamente das caractersticas da onda (mecnica ou eletromagntica)
e do meio de propagao por onde a onda passa.
Atividades
1
Se tivermos uma corda esticada e nesta corda realizarmos um movimento rpido de sobe e desce, ser
gerado o que chamamos de pulso. Esse pulso pode ser considerado uma onda. Por qu?
No caso da questo anterior, a onda gerada na corda mecnica ou eletromagntica? Justifique.
175
CINCIaS
As telecomunicaes fazem parte de nosso cotidiano. Os telefones celulares realizam a comunicao de

dados e voz por meio de ondas, que se propagam pelo ar e pelo espao. As ondas transmitidas pelos
telefones celulares so mecnicas ou eletromagnticas? Justifique.
Observe o perfil de onda senoidal a seguir:
Indique na figura a crista, o vale, a amplitude e o comprimento da onda:
DESAFIO
Uma rdio de Gois opera na frequncia de 150 KHz (quilohertz). Se as ondas de rdio se propagam
mesma velocidade da luz (300.000 km/s), qual o comprimento em metros de uma onda dessa rdio?
176
CINCIaS
aula 02
Propriedades e caractersticas da luz

u Identificar a luz branca como sendo composta por faixas de diferentes comprimentos de onda (popularmente conhecidas como
diferentes cores) e relacionar a decomposio da luz branca ao fenmeno da refrao.

O que a luz?
Qual a diferena entre objetos luminosos e iluminados?
Conceitos bsico
A luz
A luz visvel corresponde a ondas eletromagnticas com frequncias em uma faixa tal, que pode ser percebida pelo ser
humano. Toda onda eletromagntica no vcuo tem uma velocidade de 300.000 km/s. Essa velocidade limite para qualquer
corpo dentro de nosso universo observvel, ou seja, segundo as leis da fsica clssica, nenhum objeto pode se mover
velocidades superiores da luz.
A parte da fsica que estuda os fenmenos relacionados luz chama-se ptica. A ptica dividida em:
ptica Geomtrica: Estuda o comportamento de um raio de luz desde o momento que emitido por uma fonte de luz,
at a chegada a um sistema ptico para formao de imagens.
ptica Fisiolgica: Estuda a anatomia e a fisiologia do globo ocular e os problemas na viso.
ptica Fsica: Estuda a Luz como partcula que interage com a matria. As partculas de luz so chamadas de ftons.
Princpios da ptica geomtrica
1- Princpio da Propagao Retilnea da Luz
Em meios homogneos e transparentes a luz propaga-se em linha reta.
2- Princpio da Independncia dos Raios de Luz
Os raios de luz so independentes, mesmo quando se cruzam
3- Princpio da Reversibilidade dos Raios de Luz
Todo raio de luz percorre a mesma trajetria em sentidos contrrios.
Fonte de luz
De forma natural temos vrios tipos de fonte de luz, como as estrelas, as lmpadas e a lua, por exemplo. Uma fonte de
luz pode ser:
a) Fonte Primria (luminoso): produz a luz que emite, uma estrela, por exemplo.
b) Fonte Secundria (iluminado): reflete a luz recebida, a lua, por exemplo.
Os diferentes meios onde a luz propaga tambm podem ser classificados da seguinte forma:
Quanto a visualizao da fonte de luz
Transparente
Permite a visualizao ntida da fonte de luz.
177
CINCIaS
Translcido
No permite a visualizao ntida da fonte de luz.
Opaco
No permite a visualizao da fonte de luz.
Quanto homogeneidade
Homogneo
Possui todas as caractersticas fsicas e qumicas inalteradas em toda extenso do meio, como por exemplo,
uma barra de vidro.
Heterogneo
No mantm as caractersticas fsicas e qumicas inalteradas em toda extenso do meio, como por exemplo,
a gua do mar.
Atividades
1
Voc consegue ver a folha de um livro, porque ela

a) feita de celulose.
b) possui luz e a emite.
c) branca e absorve a luz.
d) refletir a luz para seus olhos.
178
Os corpos que permitem a passagem parcial da luz se chamam

a) opacos.
b) transparentes.
c) translcidos.
d) luminosos.
CINCIaS
A luz se propaga
So fontes luminosas primrias:
a) em linha curva.
b) somente no ar.
c) em apenas um sentido.
d) em linha reta.
a) lanterna acesa, espelho plano, vela apagada.

b) olho-de-gato, lua, palito de fsforo aceso.
c) lmpada acesa, fio aquecido ao rubro, vaga-lume aceso.
d) planeta Marte, fio aquecido ao rubro, parede de cor clara.
DESAFIO
Marlia e Dirceu esto em uma praa iluminada por uma nica lmpada. Assinale a alternativa
em que esto CORRETAMENTE representados os feixes de luz que permitem Dirceu ver Marlia.
179
CINCIaS
aula 03
A cor dos objetos

Como podemos diferenciar as vrias cores dos objetos?
Por que a cor de um objeto depende da cor da luz que incide
sobre o objeto?
u Associar absoro e reflexo da luz com as
cores que vemos nos objetos.
Conceito bsico
A luz definida como uma onda eletromagntica. Cada onda apresenta propriedades definidas como: velocidade,
frequncia e comprimento. No caso da luz, existe uma faixa de frequncias e comprimentos de onda que pode ser
captada pelo nosso olho, que chamamos de espectro visvel.O citoplasma ou matriz citoplasmtica representa o maior
volume de uma clula eucaritica Nesta regio, encontramos uma soluo coloidal formada, principalmente, por gua
e protenas. No citoplasma esto mergulhados uma srie de organelas, ribossomos e outras estruturas responsveis por
algumas funes importantes, tais como: digesto, respirao, secreo, sntese de protenas. As organelas membranosas
dividem o citoplasma, mas tambm forma uma complexa rede de comunicao e transporte denominada sistema vacuolar
citoplasmtico (SVC), que compreende o envoltrio nuclear, o retculo endoplasmtico, o complexo de Golgi e os
vacolos. Pode-se encontrar tambm uma srie de microtbulos (tubulina), alm de microfilamentos proteicos (actina
e miosina), que contribuem para formar um citoesqueleto, auxiliando na manuteno da forma celular e apoiando o
movimento das organelas citoplasmticas.
, geralmente, no citoplasma que ocorrem as principais reaes necessrias manuteno da vida. Por ser, a
clula, uma estrutura dinmica, o seu citoplasma no esttico, pois apresenta alguns movimentos, como aquele
observado nas amebas, para a emisso de pseudpodes.
180
CINCIaS
Observe, na figura acima, quais diferentes cores apresentam diferentes espectros de comprimentos de onda,
do vermelho ao violeta.
Mas como podemos ver os objetos?
Podemos ver os objetos devido reflexo da luz que incide sobre eles.
A caracterstica da cor dos objetos que vemos depende da natureza e da cor da luz incidente sobre o objeto.
Por exemplo, quando a luz branca incide sobre um objeto verde, isto significa que o objeto absorveu todas as
demais cores, refletindo apenas a cor verde.
Observe:
Se uma bandeira do Brasil fosse iluminada com luz amarela, por exemplo, ns a veramos da seguinte maneira:
Atividades
1
O termo quadro negro utilizado para dar nome lousa presente nas salas de aula. Na maioria das salas onde
se usa quadro e giz o interessante que o quadro, na verdade, verde. Responda por que vemos a lousa da
sala de aula na cor verde.
181
CINCIaS
Por que podemos afirmar que, ao ver um objeto com a cor preta, existe ausncia de luz?
Um objeto amarelo, quando observado em uma sala iluminada com luz azul, ser visto:
Um pedao de tecido vermelho, quando observado numa sala iluminada com luz azul, parece:
a) amarelo
b) azul
c) preto
d) violeta
e) vermelho
a) preto
b) branco
c) vermelho
d) azul
e) amarelo
DESAFIO
Faa o desenho da bandeira do Estado de Gois, descrevendo quais cores seriam observadas se
ela fosse iluminada por luz de cor amarela:
182
CINCIaS
aula 04
Atividades
1
Um objeto amarelo, quando observado em uma sala iluminada com luz azul, ser visto na cor
a) amarela.
b) azul.
c) preto.
d) violeta.
Ondas mecnicas so aquelas que se propagam em um meio material. As ondas eletromagnticas, porm,
a) se propagam apenas no ar.
b) propagam-se no vcuo
c) transportam matria sem transportar energia.
d) propagam-se apenas na gua.
Observe na figura o perfil de uma onda.

y
183
CINCIaS
Os valores de X e Y indicam, respectivamente,
a) a amplitude e a velocidade da onda.
b) a velocidade da onda e a amplitude.
c) a frequncia e a amplitude da onda.
d) a amplitude e o comprimento da onda.
A propagao retilnea da luz provoca alguns fenmenos, dentre eles as sombras. Desta forma podemos
afirmar que sombras so
a) regies iluminadas.
b) regies parcialmente iluminadas.
c) regies sem a incidncia de luz
d) regies de penumbra.
So exemplos de corpos luminosos:

a) o sol a lua e as estrelas.
b) o sol a lua e os planetas.
c) o sol e a lua.
d) o sol e as estrelas.
A luz branca composta por todas as outras cores de luz. Um objeto branco quando sobre ele incide a luz
branca e ele reflete apenas a luz de cor branca. Desta forma um objeto da cor preta
a) reflete apenas a luz de cor preta.
b) absorve e reflete todas as cores.
c) absorve todas as cores da luz branca, sem refletir nenhuma delas.
d) absorve a luz branca e reflete a luz negra.
aula 05
Eclipse e fases da lua

uRelacionar a formao de sombras com a propagao retilnea da luz.
uCompreender como ocorrem os eclipses e as fases da lua.
184
CINCIaS
Por que visualizamos a lua em diferentes formas no cu?
Qual a diferena entre lua nova, lua crescente, lua minguante e lua cheia?
Conceito bsico
Sabemos que a luz se propaga em linha reta. Este fato determina uma srie de fenmenos observados ao vermos
os objetos. Duas destas definies esto relacionadas aos fenmenos sombra e penumbra. Vejamos:
Sombra: regio do espao onde no h iluminao.
Penumbra: regio mal iluminada.
Observe a figura onde h uma fonte extensa de luz, um objeto sendo iluminado e um anteparo em que os raios
de luz, as sombras e as penumbras possam ser projetadas.
Anteparo
Penumbra
Sombra
Fonte
Objeto
As regies no atingidas pelos raios de luz compreendem as sombras. As regies parcialmente iluminadas
so as penumbras e as demais regies so as regies iluminadas.
Desta forma a partir do conceito de sombra e penumbra, podemos entender o fenmeno dos eclipses.
Observe na figura o sol, a lua e a Terra. Note que a lua est entre a Terra e o sol.
Penumbra
Sombra
Penumbra
Lua
Terra
Sol
185
CINCIaS
Nas regies de penumbra, um observador no planeta ir perceber um eclipse parcial do sol (lembrando que eclipse
significa ocultar imagens por meio de sombras). J um observador na regio de sombra ir perceber um eclipse total do sol,
j que a luz do sol no atingir estes pontos.
As Fases da Lua
medida que a Lua translada ao redor da Terra ao longo do ms, ela passa por um ciclo de fases, durante o qual sua
forma parece variar gradualmente. O ciclo completo dura 29,5 dias. Esse fenmeno bem compreendido desde a antiguidade.
Acredita-se que o grego Anaxgoras ( 430 a.C.), j conhecia sua causa, e Aristteles (384 - 322 a.C.) registrou a explicao
correta do fenmeno: as fases da Lua resultam do fato da lua no ser um corpo luminoso, e sim um corpo iluminado pela
luz do Sol.
As quatro fases principais do ciclo da lua so:
Lua Nova:
Lua e Sol, vistos da Terra, esto na mesma direo.
A Lua Nova acontece quando a face visvel da Lua no recebe luz do Sol, pois os dois astros esto na mesma direo.
Nesta fase, a Lua est no cu durante o dia, nascendo e se pondo aproximadamente junto com o Sol. Durante os dias
subsequentes, a Lua vai ficando cada vez mais a leste do Sol e, portanto, a face visvel vai ficando mais iluminada a partir da
borda que aponta para o oeste, at que aproximadamente 1 semana depois temos o Quarto-Crescente, com 50% da face
iluminada.
Lua Quarto-Crescente:
Lua e Sol, vistos da Terra, esto dispostos formando um ngulo de 90.
A Lua tem a forma de um semi-crculo com a parte convexa voltada para o oeste. Lua e Sol, vistos da Terra, esto
separados sob um ngulo de aproximadamente 90. A Lua nasce aproximadamente ao meio-dia e se pe aproximadamente
meia-noite. Aps esse dia, a frao iluminada da face visvel continua a crescer pelo lado voltado para o oeste, at que atinja
a fase Cheia.
Lua Cheia
Lua e Sol, vistos da Terra, esto em direes opostas, formando um ngulo de 180, ou 12h.
Na fase cheia, 100% da face visvel da lua est iluminada. A Lua est no cu durante toda a noite, nasce quando o Sol se
pe e se pe no nascer do Sol. Lua e Sol, vistos da Terra, esto em direes opostas, ou seja, formando 180, ou 12h. Nos
dias subsequentes, a poro da face iluminada passa a ficar cada vez menor medida que a Lua fica cada vez mais a oeste do
Sol; o disco lunar vai dia a dia perdendo um pedao maior da sua borda voltada para o oeste. Aproximadamente 7 dias depois,
a frao iluminada j se reduziu a 50%, e temos o Quarto-Minguante.
Lua Quarto-Minguante
a Lua est a oeste do Sol, que ilumina seu lado voltado para o leste
Vista da Terra, a Lua est aproximadamente 90 a oeste do Sol, e tem a forma de um semicrculo, com a convexidade
apontando para o leste. A Lua nasce aproximadamente meia-noite e se pe aproximadamente ao meio-dia. Nos dias
subsequentes, a Lua continua a minguar, at a face visvel da lua no receber mais luz do sol, a chamada lua nova, iniciando,
assim, um novo ciclo.
Atividades
1
186
Descreva a diferena entre sombra e penumbra:
CINCIaS
Em alguns calendrios so indicadas as fases da lua para cada perodo do ms. Em relao s fases da lua,
marque v para as afirmaes verdadeiras ou F para as falsas:
(
(
(
(
) As fases da lua no dependem da posio da Terra em relao ao sol.

) Na lua nova, podemos ver a luz do sol refletida.
) Na lua cheia,podemos ver a luz do sol refletida.
) As fases da lua e os eclipses so consequncias dos movimentos de rotao e translao da Terra e da lua.
Quando ocorre um eclipse parcial do Sol, o observador se encontra
Uma fonte luminosa projeta luz sobre as paredes de uma sala e um pilar intercepta parte desta luz. A
penumbra que se observa devida
a) ao fato da fonte luminosa no ser pontual.
b) ao fato da luz no se propagar em linha reta.
c) aos fenmenos de interferncia da luz depois de tangenciar os bordos do pilar.
d) aos fenmenos de difrao.
Os eclipses do Sol e da Lua comprovam o princpio da:
a) na sombra.
b) na penumbra.
c) na regio plenamente iluminada.
d) na regio no iluminada.
a) reversibilidade dos raios luminosos.

b) independncia dos raios luminosos.
c) refrao da luz.
d) propagao retilnea da luz.
DESAFIO
Observando a figura percebemos que F uma fonte extensa de luz e A, um anteparo opaco.
Pode-se afirmar que I, II e III so, respectivamente, regies de
a) sombra, sombra e penumbra.
b) penumbra, sombra e sombra.
c) sombra, penumbra e sombra.
d) penumbra, sombra e penumbra.
A
II
I
IIl
187
CINCIaS
aula 06
Reflexo da luz - espelhos planos

u Identificar os fenmenos de refrao, reflexo e absoro da luz observados no cotidiano (espelhos, lentes, olho humano e efeito estufa).
O que um espelho? De que ele feito?

Por que podemos ver nossa imagem formada em um espelho?
Conceito bsico
Sabemos que a luz se propaga em linha reta. Este fato determina uma srie de fenmenos observados ao
vermos os objetos.
Reflexo da Luz
Fenmeno que ocorre quando um raio de luz incide sobre uma superfcie e a volta a se propagar no mesmo
meio. A reflexo da luz pode ser:
Reflexo difusa
188
Reflexo regular
CINCIaS
A reflexo difusa forma a imagem e o contorno que observamos nos objetos. A reflexo regular pode ser
percebida, por exemplo, em espelhos.
Espelhos planos
Os espelhos so formados por uma pelcula de metal polido (prata, zinco) e por uma camada de vidro.
Pelcula de
metal polido
Vidro
Os espelhos planos recebem este nome devido sua superfcie de reflexo. Os espelhos planos so os espelhos
comuns que conhecemos.
A reflexo da luz nos espelhos apresentam algumas propriedades que so descritas em duas leis da reflexo:
1 Lei da reflexo a reta normal, os raios incidentes e refletidos so coplanares (esto no mesmo plano).
2 Lei da Reflexo o ngulo de incidncia (i) igual ao ngulo de reflexo (r).
Esquematicamente temos:
RI
RR
1 Lei
^i ^r
d
O Raio Incidente (RI), o Raio Refletido

(RR) e a Normal so coplanares.
2 Lei
ngulo de incidncia
r^
ngulo de Reflexo
ngulo de Desvio
O ngulo de Incidncia igual ao ngulo

de Reflexo.
^i = r^
Formao da imagem em um espelho plano

Para estudarmos a formao de imagem em espelhos planos, primeiro temos que esquematizar dois raios
saindo das duas extremidades de um objeto e os refletir de acordo com a 2 lei da reflexo (i = r).
189
CINCIaS
Pessoa
Espelho
Agora prolongamos os raios refletidos pelo espelho.
Pessoa
Espelho
Aplicando a reflexo dos raios, onde eles se cruzarem ocorrer a formao das imagens:
Pessoa
Espelho
Imagem
A distncia entre a imagem (p) e o espelho a mesma distncia do objeto (p) e o espelho. As dimenses da
imagem so as mesmas do objeto (altura, largura).
As caractersticas da imagem sempre so:
Natureza virtual (formada pelo cruzamento dos prolongamentos dos raios).
Tamanho igual ao do objeto.
Posio a mesma distncia do objeto ao espelho.
Orientao direita em relao ao objeto (nunca estar invertida).
190
CINCIaS
Atividades
1
Numa aula de cincias foi mostrada a situao esquematizada a seguir, em que o motorista e passageiro
conversam olhando no espelho retrovisor interno do carro. Com este exemplo, o professor pretendia demonstrar
uma aplicao da (o):
a) reflexo difusa.
b) fenmeno da difrao.
c) princpio da reflexo.
d) princpio da reversibilidade da Luz.
e) princpio da independncia dos raios luminosos
Um observador (A), olhando num espelho, v um outro observador (B). Se B olhar no mesmo espelho, ele ver o
observador A. Esse fato explicado pelo:
a) princpio da propagao retilnea da luz.
b) princpio da independncia dos raios luminosos.
c) princpio da reversibilidade dos raios luminosos.
d) princpio da propagao curvilnea da luz.
Construa no esquema a seguir a imagem da letra R observada em um espelho plano.
R
191
CINCIaS
Como ficaria a imagem da palavra atlas visualizada em um espelho plano?
AT LAS
DESAFIO
Por que em certas ambulncias e carros de bombeiros o nome que as identifica vem
escrito ao contrrio?
aula 07
Espelhos Esfricos
uIdentificar espelhos cncavos e convexos e entender a relao destes com a construo de imagens.
uIdentificar os elementos importantes em um espelho esfrico.
uIdentificar imagens reais e virtuais formadas por espelhos.

Voc j viu algum espelho esfrico?
Olhe sua imagem refletida em uma colher. O que acontece quando voc olha na parte interna da colher? E
na parte externa? A imagem mudou? Por qu?
192
CINCIaS
Conceito bsico
Espelhos so instrumentos encontrados em nosso dia a dia e possuem superfcies polidas que refletem a luz
de forma intensa. Quando se fala em espelhos esfricos, temos um espelho proveniente do corte de uma esfera
que possui a superfcie externa e interna espelhada. Assim, surgem dois tipos de espelhos, o cncavo e o convexo.
O espelho cncavo ( o mesmo espelho que pode se observar as imagens formadas na parte interna de em
uma colher) possui a superfcie interna refletora enquanto que o espelho convexo ( o mesmo espelho que pode
se observar as imagens formadas na parte externa de uma colher e o mesmo espelho que pode se observar dentro
dos nibus) possui a superfcie externa refletora.
Superfcie interna refletora
Superfcie externa refletora
Raios Luminosos
Raios Luminosos
Eixo principal
Eixo principal
Espelho Convexo / Divergente
Espelho Cncavo / Convergente
Espelhos cncavos atuam como espelhos convergentes e so usados

como espelhos para barbear, refletores em lanternas e faris de automveis,
e tambm por mdicos e dentistas. Espelhos convexos atuam como
espelhos divergentes, so utilizados na grande maioria dos casos com a
finalidade de aumentar o ngulo visual, como por exemplo, espelhos
retrovisores para motoristas em veculos e como refletores nos postes de
luz na rua. Espelhos do tipo convexos admitem maior capacidade visual ,
devido a sua curvatura, do que espelhos planos do mesmo tamanho, ou
seja, podemos ver uma rea muito maior com um espelho convexo, por
isso estes espelhos so muito usados no dia a dia, como por exemplo, em
bancos e lotricas.
Elementos dos espelhos esfricos
Vejamos alguns elementos importantes de um espelho esfrico
(V) Vrtice ( o ponto comum entre a parte externa e interna da circunferncia).
(C) Centro (Ponto fixo dentro da circunferncia).
(F) Foco (Equivale a metade da distncia entre o centro e o vrtice).
(R) Raio (Segmento de reta com liga o centro a borda do espelho em ponto qualquer da circunferncia).
R
C
Eixo principal
193
CINCIaS
Regras para a construo de imagens em espelhos esfricos
1. Todo raio que incide paralelo (lado a lado) ao

eixo principal reflete passando obrigatoriamente
pelo foco.
Eixo principal
2. Todo raio que incide pelo vrtice do espelho

reflete simetricamente em relao ao eixo
principal (o valor do ngulo de reflexo o
mesmo do ngulo de incidncia).
Eixo principal
3. Todo raio que incide sobre o centro reflete

sobre si mesmo.
Eixo principal
Identificao de imagens reais e virtuais.

Quando olhamos para um espelho plano, o vemos como se a imagem estivesse dentro do espelho. A essa
imagem que est "dentro" do espelho chamamos de imagem virtual. Em relao aos espelhos cncavos, em vez
de observarmos apenas a imagem virtual, vemos tambm o que chamamos de imagem real. Nos espelhos
convexos tambm se aplica esta imagem virtual, apesar de a vermos sempre menor do que o objeto que a formou,
dependendo dos casos. Ou seja, considerada uma imagem real, aquela que est "fora" do espelho, tanto pode
estar atrs de ns ou no. A imagem real aplica-se somente aos espelhos cncavos, sempre que aparece esta
imagem invertida (formada de cabea para baixo). A sequncia de figuras abaixo mostra algumas possveis
imagens formadas por espelhos esfricos do tipo convexo quando se varia a posio do objeto ao longo do eixo
principal.
Objeto antes do centro: imagem real, invertida e menor.
194
CINCIaS
Objeto
Eixo principal
Imagem
Objeto sobre o centro: imagem real, invertida e do mesmo tamanho.
Objeto
C
Eixo principal
Imagem
Objeto entre o centro e o foco: imagem real, invertida e maior.
Objeto
Eixo principal
Imagem
195
CINCIaS
Objeto sobre o foco: a imagem no se forma, dita IMPRPRIA.
Objeto
Eixo principal
Atividades
1
Vrios objetos que apresentam a superfcie polida podem se comportar como espelhos. Diga se cada um dos
objetos seguintes se comporta como espelho cncavo, convexo, convergente ou divergente:
a)Superfcie interna de uma colher
b) Calota de um automvel
c) Bola espelhada de arvore de natal
d) Espelho do farol de um automvel
Suponha que o espelho cncavo de um telescpio tenha um raio R=5,0 m e que esteja sendo usado para
fotografar certa estrela.
a) Como o feixe de raios luminosos, proveniente da estrela, que chega ao telescpio?
.
b)A que distncia do vrtice do espelho se forma a imagem da estrela?
c)Esta imagem real ou virtual?
O espelho retrovisor externo dos carros est sendo construdo com espelhos ligeiramente convexos para aumentar
o campo de viso do motorista. Isso quer dizer que:
I. a imagem formada maior.
II. a imagem formada parece mais afastada.
III. a imagem formada parece mais prxima.
196
CINCIaS
a) se apenas as afirmativas I e II forem falsas
b) se apenas as afirmativas II e III forem falsas
c) se apenas as afirmativas I e III forem falsas
d) se todas forem verdadeiras
e) se todas forem falsas
DESAFIO
Por que as antenas parablicas de recepo de sinais de radio e Tv, alm de admitirem o formato
esfrico cncavo, ainda possuem o receptor de sinais ocupando a posio exata do foco?
aula 08
Refrao da luz arco ris

u Identificar a luz branca como sendo composta por faixas de diferentes comprimentos de onda (popularmente conhecidas como diferentes
cores) e relacionar a decomposio da luz branca ao fenmeno da refrao.
u Relacionar a formao do arco-ris ao fenmeno de refrao da luz solar ao atravessar a atmosfera terrestre.
u Identificar os fenmenos de refrao, reflexo e absoro da luz observados no cotidiano

Ao colocarmos o lpis/caneta no copo com gua, o que acontecer?
Por que ao visualizar o lpis/caneta, a imagem parece estar quebrada?
Conceito bsico
Refrao luminosa o fenmeno pelo qual a luz atravessa a barreira entre dois meios transparentes de propagao (gua,
ar, vidro etc.). De forma simplificada podemos entender a refrao como o desvio que a luz sofre ao mudar o meio em que
ela propaga. Um exemplo simples deste fenmeno consiste em observarmos a imagem de um objeto extenso (um lpis ou
uma caneta) colocado em um recipiente transparente contendo gua.
197
CINCIaS
Nesse sistema, a luz que forma a imagem que vemos se propagar por trs meios: o ar, o vidro e a gua. Ao
atravessar cada um destes meios, os raios luminosos sofrem desvios formando a imagem com aparncia quebrada.
Embora estudamos separadamente os fenmenos pticos, eles ocorrem ao mesmo tempo. Para visualizar a
imagem quebrada dentro do recipiente no ocorre apenas a refrao da luz, mas tambm sua reflexo e sua absoro.
Os fenmenos de absoro e refrao esto ligados a outras situaes que percebemos no cotidiano. Uma
destas situaes o fenmeno do arco-ris. A luz do sol (branca) composta pela juno das demais cores. Ao
sofrer refraes, reflexes e absores quando entra na atmosfera terrestre a luz solar nos proporciona fenmenos
pticos de diferentes cores e nuances.
Quando um feixe de luz branca atravessa um prisma de vidro ela decomposta, formando sete cores que
correspondem s cores do arco-ris, conforme demonstrado na figura abaixo.
Na atmosfera terrestre os gases e a gua presentes podem provocar diferentes fenmenos pticos. Veremos
alguns deles.
Nuvens esbranquiadas no alto do cu:
As poucas nuvens altas do cu so vistas como brancas porque permitem o espalhamento de todas as ondas
com a mesma eficcia.
O cu parece azul:
Molculas de oxignio e nitrognio so partculas menores que os comprimentos de ondas de luz, assim
proporcionam maior irradiao ou espalhamento das ondas curtas, ou seja, as cores azuis.
198
CINCIaS
O cu esbranquiado ao meio-dia:
Os raios perpendiculares no se irradiam na direo do observador. No h viso do espalhamento ou
irradiao.
O cu parece avermelhado ao entardecer:
A horizontalidade do pr-do-sol em relao ao observador tem uma colorao avermelhada, devido falta
do espalhamento da luz.
O fenmeno arco-ris:
Nas nuvens baixas, as gotculas de gua aglutinadas servem como prisma de refrao, decompondo a luz
branca do sol nas sete cores que podemos ver no arco-ris.
Atividades
1
Por que uma piscina sempre aparenta ter uma profundidade menor que sua profundidade real?
Por que o cu apresenta diferentes coloraes no decorrer do dia?
Um arco-ris formado no cu quando
Um ndio quer atingir um peixe que est a uma profundidade h da superfcie de um lago, utilizando-se de uma
lana. Como o ndio est fora da gua, ele deve atirar a lana em direo ao peixe que est
a) a luz solar absorvida pelo ar.

b) a luz solar refletida pela atmosfera para o espao.
c) a luz solar absorvida e refratada pelas gotculas de ar presentes na atmosfera.
d) a luz solar deixa de ser refletida pela nuvens.
a) acima da imagem que ele v.

b) abaixo da imagem que ele v.
c) na imagem que ele v.
d) em um ponto que no podemos concluir.
199
CINCIaS
DESAFIO
A luz proveniente de uma estrela sofre refrao ao passar do vcuo interestelar para a
atmosfera terrestre. A consequncia disso que a posio em que vemos a estrela no a sua
verdadeira posio. A figura mostra, de forma simplificada, a posio aparente de uma estrela
vista por um observador na superfcie da Terra.
Se no considerarmos a velocidade da luz, a posio mais provvel da estrela seria mais

prxima do ponto
a) A. b) B. c) C. d) D.
aula 09
Atividades
1
Um quadro coberto com uma placa de vidro plano no pode ser visto to nitidamente quanto outro no
coberto, porque o vidro
a) opaco.
b) transparente.
c) no reflete a luz.
d) reflete parte da luz.
200
Voc pode ver uma caneta, porque ela

a) feita de plstico.
b) difunde a luz para seus olhos.
c) colorida e absorve a luz.
d) possui luz e a emite.
CINCIaS
Qual das afirmaes abaixo correta?
O vidro fosco um meio
Quando ocorre um eclipse parcial do Sol, o observador se encontra
noite, numa sala iluminada, possvel ver os objetos da sala por reflexo numa vidraa melhor do que
durante o dia. Isso ocorre porque, noite,
a) A velocidade da luz igual velocidade do som.

b) A luz se propaga em linha reta.
c) A velocidade da luz solar maior que a da luz de uma vela.
d) A luz no se propaga no vcuo.
a) opaco.
b) transparente.
c) translcido.
d) branco.
a) na penumbra.
b) na sombra.
c) na regio plenamente iluminada.
d) na regio sem iluminao.
a) aumenta a parcela de luz refletida pela vidraa.

b) no h luz refletida pela vidraa.
c) diminui a parcela de luz refratada pela vidraa, proveniente do exterior.
d) aumenta a parcela de luz absorvida pela vidraa;
Ao meio dia, a sombra de uma nuvem sobre o solo tem a mesma forma e o mesmo tamanho que a prpria
nuvem. Esse fato explicado pelo
a) princpio da propagao retilnea da luz.
b) princpio da independncia dos raios luminosos.
c) princpio da reversibilidade dos raios luminosos.
d) princpio da propagao curvilnea da luz.
201
CINCIaS
Dois faroletes emitem feixes de luz que se interceptam. Aps o cruzamento dos feixes,
a) um feixe se reflete no outro feixe.
b) os dois feixes se juntam formando um nico feixe.
c) os feixes continuam sua propagao como se nada tivesse acontecido.
d) os feixes diminuem de intensidade.
aula 10
Olho humano
O ser humano possui cinco rgos dos sentidos (audio, paladar, tato, olfato
e viso) que servem para receber e interpretar estmulos do ambiente externo e
interno ao corpo. Cada sentido estimulado de uma forma diferente e o olho
o rgo responsvel pelo sentido da viso, o qual estimulado pela luz.
Diante disso, o que voc acha que necessrio para enxergar?
Expectativas
de aprendizagem
u Compreender o funcionamento
do olho humano;
u Associar a formao da imagem
produzida no olho com os
fenmenos de refrao da luz.
Conceito bsico
Adaptado de http://www.sofisica.com.br/conteudos/Otica/Instrumentosoticos/olhohumano.php /
http://www.cafenoescuro.uff.br/content/fisica-da-visao
CANTO, Eduardo Leite do. Cincias naturais: aprendendo com o cotidiano 3 ed. So Paulo: Moderna, 2009.
Olho humano
O olho humano um importante rgo que capta os estmulos luminosos e direcionam ao crebro atravs do nervo ptico
onde a imagem interpretada. A estrutura bsica interna e externa do olho humano est representada na imagem a seguir:
202
CINCIaS
O conjunto de estruturas externas protege o olho contra as agresses do ambiente. Por exemplo, as plpebras protegem
os olhos contra o excesso de luz, os clios protegem contra a poeira e as sobrancelhas contra o suor. A ris uma estrutura
pigmentada que d cor aos olhos e promove a contrao e dilatao da pupila. A pupila a abertura no meio da ris, por onde
entram os raios luminosos. A esclera uma camada dura, revestida por uma membrana transparente, chamada de conjuntiva.
J a crnea uma camada transparente e curva, na frente do olho.
Quando os raios luminosos entram nos olhos sofrem desvio ao passar pela crnea e pela lente e chegam retina. Na
retina h clulas especiais fotossensveis, isto , sensveis a raios luminosos, so os cones e bastonetes. Os cones so clulas
especiais pigmentadas, que nos permite enxergar o mundo colorido, j os bastonetes so clulas mais sensveis luz do que
os cones e nos permite enxergar em ambientes com pouca iluminao de forma que percebemos formas e movimentos.
Observe na imagem a seguir as estruturas do olho e as clulas que formam a retina.
A imagem projetada na retina invertida e transformada em impulsos nervosos que chegam ao crebro por
meio do nervo ptico. Entretanto, o crebro interpreta as imagens de forma no invertida. Alm disso, temos
uma memria visual que nos permite lembrar de formas e cores, mesmo que no estejamos vendo.
A ilustrao a seguir mostra como a imagem formada na retina e descreve a funo de cada estrutura do olho.
203
CINCIaS
204
CINCIaS
A quantidade de luz que entra no globo ocular controlada pela ris, atravs da abertura ou fechamento da
pupila. Em local muito iluminado ela contrai e impede a entrada excessiva de raios luminosos, j em locais
escuros, a pupila se dilata facilitando a entrada da luz. A dilatao da pupila pode ser facilmente observada em
pessoas com os olhos claros.
Outra caracterstica do olho a propriedade de enxergar objetos prximos e distantes. Isso possvel devido
aos msculos ao redor da lente do olho que se contrai e se relaxa alterando o formato da lente e mudando a
incidncia do raio luminoso que chega retina. A essa propriedade dado o nome de acomodao visual.
O crebro o grande responsvel pela formao da imagem, entretanto, pode ser enganado por uma imagem,
originando o que chamamos de iluso de ptica. Observe atentamente as imagens abaixo e veja alguns exemplos.
Atividades
1
A viso um dos sentidos mais importantes para o homem, pois permite o contato com o meio externo mais
distante. Para conseguirmos ver algum objeto, precisamos da ris, pois ela a estrutura que
a) envia os impulsos nervosos para o crebro.
b) controla a quantidade de luz que entra no olho.
c) reveste a retina.
d) recebe apenas os raios solares.
Quando se fala em "cor dos olhos" de uma pessoa refere-se colorao da

a) pupila.
b) esclera.
c) crnea.
d) ris.
205
CINCIaS
A projeo da imagem acontece de forma invertida na retina e se transforma em impulsos eltricos para serem
levados ao crebro. No crebro a imagem
a) interpretada de forma invertida.
b) visualizada.
c) interpretada de forma no-invertida.
d) visualizada e interpretada.
Observe a imagem abaixo e complete o nome das estruturas 1, 2, 3, 4 e 5
DESAFIO
A capacidade que alguns animais apresentam de ver os objetos em trs dimenses, como nos seres
humanos e gatos, s possvel devido ao posicionamento dos olhos na frente da face, pois os dois
olhos iro direcionar a viso para um mesmo objeto. Quando os olhos so posicionados na regio
206
CINCIaS
DESAFIO
lateral da cabea, como nas galinhas e pombos, a viso diferenciada e chamada viso binocular.
Pesquise exemplos de outros animais com viso em trs dimenses e viso binocular e escreva um
pequeno texto sobre a relao presa-predador e esses dois tipos de viso.
aula 11
Problemas de viso
u Compreender os principais defeitos da viso e a forma de correo.

Observe a imagem ao lado e discuta as questes a seguir:
- Qual estmulo do ambiente responsvel pela formao da imagem?
- Em qual estrutura do olho as imagens so projetadas?
Luz
propaga-se em
Linha reta
o que representado por meio de
Raios de luz
que formam
Imagens
projetadas na
Retina
que envia informaes ao
Crebro
207
CINCIaS
Conceito bsico
Adaptado de http://olhohumanog5.blogspot.com.br/2011/06/defeitos-da-visao-e-suas-correcoes.html e
CANTO, Eduardo Leite do. Cincias naturais: aprendendo com o cotidiano 3 ed. So Paulo: Moderna, 2009.
O olho humano um importante sistema ptico em que um conjunto de estruturas capta os estmulos luminosos e
envia as informaes ao crebro. Entretanto, o olho pode apresentar algumas anormalidades que influenciam na viso. O
problema mais comum do olho a alterao do local da imagem projetada pela lente natural desse rgo de forma que esta
no se posiciona corretamente sobre a retina.
A disposio modificada da projeo da imagem sobre a retina pode ocorrer devido curvatura acentuada
da crnea ou da lente natural do olho ou ainda, alterao no tamanho do globo ocular, sendo este ltimo o fator
mais comum.
Quando a projeo da imagem ocorre antes da retina, h a viso de um objeto distante sem nitidez, ou seja,
desfocado. Nesse caso, o olho apresenta miopia e pode ser corrigido com o uso de uma lente divergente. Observe
a imagem abaixo.
Quando a projeo da imagem ocorre depois da retina h um erro de focalizao da imagem que est prxima
e o olho apresenta hipermetropia. Para corrigir esse problema so usadas lentes convergentes que deslocam a
imagem um pouco mais para frente, at se posicionar sobre a retina, como a representao da imagem a seguir.
208
CINCIaS
Em pessoas com mais de quarenta anos comum a sensao de vista cansada, pois a pessoa no consegue
visualizar objetos prximos de forma ntida. Portanto, essa dificuldade, chamada de presbiopia, acontece devido
falta de elasticidade e acomodao da lente do olho e pode ser corrigida com lentes convergentes.
Quando a crnea ou a lente do olho apresenta alteraes no formato, pode ocorrer uma viso distorcida e
embaada dos objetos, formando uma imagem sem nitidez. Esse caso chamado de astigmatismo e o formato
da lente de correo feito de acordo com a anomalia da estrutura para que a imagem possa se tornar focalizada.
O mapa conceitual a seguir apresenta um resumo das aulas sobre luz e olho. Observe atentamente como a
relao entre os temas abordados.
Luz
propaga-se em
Linha reta
o que representado por meio de
Raios de luz
que atravessam
que formam
ligeiramente
diferentes em
cada um dos
Imagens
Crnea
Lente
de olho
Pupila
que podem ser
projetados na
que controla
a entrada de
Retina
que envia informaes ao
Crebro
Sem nitidez
Dois bulbos
dos olhos
atuam juntamente como
quando h
envolvidos na
Distrbios
visuais
Viso
binocular
Lentes
por exemplo
que nos d a
Sensao de
distncia
Luminosidade
Miopia
Hipermetropia
Presbiopia
Astigmatismo
Acomodao
visual
209
CINCIaS
Atividades
1
Observe a imagem a seguir.
A miopia um defeito da viso e a consequncia dessa anormalidade a

a) dificuldade de enxergar objetos distantes.
b) projeo da imagem sobre a retina.
c) alterao no nervo ptico.
d) vista cansada.
As lentes convergentes so instrumentos pticos de correo para
comum ouvirmos algum dizer que est com a vista cansada. Qual o fenmeno que explica essa sensao?
Para formar a imagem, os raios de luz atravessam algumas estruturas (refrao) do globo ocular. Que
estruturas so essas?
210
a) miopia e hipermetropia.
b) hipermetropia e presbiopia.
c) presbiopia e astigmatismo.
d) astigmatismo e miopia.
CINCIaS
DESAFIO
ACAFE SC/2012 adaptado - A figura abaixo representa dois defeitos muito comuns do olho humano.
retina
imagem
lente?
I
retina
imagem
lente?
II
Complete a frase abaixo conforme as informaes da aula.

No caso I trata-se da ___________, que pode ser corrigida com uma lente _____________, j no caso
II trata-se de _________________, que pode ser corrigida com uma lente ____________________.
aula 12
Instrumentos pticos
u Identificar os fenmenos de refrao, reflexo e absoro da luz observados no cotidiano.
u Conhecer os instrumentos pticos

O que estuda a ptica?
211
CINCIaS
Como funciona o olho ao ver as imagens?
Qual a funo da luz no processo da viso?
Quais so os problemas mais comuns da viso?
Qual a utilidade de uma lente?
Conceito bsico
Exame de vista
Lente de contato
http://www.abcdoabc.com.br/images/ab
c/Educando-com-Visao_(22).gif
Atualmente os instrumentos pticos esto presentes no cotidiano, sua aplicao vai desde o uso dos culos ao
uso dos mais eficientes e sofisticados equipamentos utilizados para pesquisas cientficas como, por exemplo, os
aparelhos de telescpio, luneta, lupa, projetores e microscpio, entre muitas outras aplicaes.
Vamos estudar e relacionar os diversos instrumentos pticos bem como seus mecanismos de convergncia ou
divergncia, dentre tantos outros. E tambm estabelecer as suas diversas funes.
LUPA
O instrumento ptico mais simples a lupa. Sua
principal finalidade a obteno de imagens
ampliadas, de tal maneira que seus menores
detalhes possam ser observados com perfeio.
Tambm conhecida como microscpio simples de
lente convergente, logo, cria imagens virtuais. De
forma geral, qualquer lente de aumento pode ser
considerada como uma lupa.
212
CINCIaS
LUNETA ASTRONMICA
As lunetas se dividem em: astronmicas e terrestres, so
instrumentos pticos de aproximao, so usadas na
observao de objetos muito distantes.
As lunetas astronmicas so instrumentos formados por dois
sistemas pticos distintos: uma lente objetiva de grande distncia
focal que proporciona uma imagem real e invertida do objeto
observado, e uma lente ocular com distncia focal menor que
proporciona uma imagem virtual e invertida do objeto.
As lunetas terrestres so utilizadas para observao da
superfcie terrestre, onde a imagem obtida, com a luneta, fica ampliada em relao vista a olho nu, mas no h
uma ampliao real do objeto, e sim um efeito de aproximao que resulta na ampliao da imagem. A imagem
final fica na posio real do objeto j que possuem um sistema de lentes adicionais entre a objetiva e a ocular.
MICROSCPIO COMPOSTO
O microscpio composto, ou simplesmente, microscpio, um instrumento ptico utilizado para observar
regies minsculas cujos detalhes no podem ser distinguidos a olho nu. Seu funcionamento baseado no
conjunto de duas lentes. A primeira lente a objetiva, fortemente convergente (fornece uma imagem real e
invertida) e possui pequena distncia focal, fica voltada para o objeto e forma no interior do aparelho a imagem
do mesmo. A segunda, a ocular tambm com pequena distncia focal, menos convergente que a objetiva,
permite ao observador ver essa mesma imagem, ao formar uma imagem final virtual e direita.
oculares
canho
objetivas
Fonte emissora de luz
CMERA FOTOGRFICA
Fonte:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica
Aula.html?aula=23335
213
CINCIaS
A cmera fotogrfica tem o princpio de que um objeto visto atravs de uma lente convergente, a uma
distncia maior que a distncia da cmara, produz uma imagem real e invertida. A lente ou sistema de lente
empregada recebe o nome de objetiva. A mquina fotogrfica uma cmera escura. Atravs de uma abertura
mnima, uma lente ou um conjunto de lentes projeta a imagem sobre uma superfcie plana.
Se a superfcie for um filme fotogrfico, tratado quimicamente para isso, a luz altera as propriedades de cor,
deixando gravada aquela imagem. Depois o filme revelado. No caso da fotografia digital, existe um dispositivo
eletrnico, conhecido como CCD (Charge-Coupled Device), que converte as intensidades de luz que incidem
sobre ele em valores digitais armazenveis na forma de Bits e Bytes que so, ento, gravados na memria.
importante que a imagem seja projetada sobre a superfcie onde a imagem ser gravada. Se a mesma se
formar antes ou depois desta superfcie, teremos uma foto fora de foco, ou seja, sem nitidez. Por isso, ajustamse as lentes objetivas a fim de que se obtenha uma imagem ntida.
OLHO HUMANO
O olho humano de uma estrutura bem complexa que pode ser considerada como uma lente biconvexa,
chamada de cristalino. O cristalino funciona como uma lente convergente, que forma sobre a retina a imagem
invertida. A retina funciona como um anteparo que sensvel luz, sobre esse anteparo que se formam as
imagens. As sensaes luminosas que so captadas pela retina so transportadas para o crebro. No crebro
acontece uma srie de processos, fazendo com que enxerguemos o objeto em sua real posio.
Contudo, existem pessoas que no veem nitidamente as imagens, pois elas no se formam corretamente
sobre a retina. Quando isso ocorre, essa imagem deixa de ser ntida. Isso acontece por um possvel defeito no
globo ocular ou mesmo uma m formao do cristalino. E para corrigir tais defeitos existem os culos que so
ajustados conforme a necessidade da pessoa.
Correo para os principais distrbios da viso:
Miopia
Fonte: http://www.blogdoselback.com.br/2010/05/mitos-desmentidos-sua-miopia-vai-piorar.html
Em um olho mope sem acomodao visual, os objetos distantes, emitindo luz na forma de um feixe paralelo,
tero suas imagens conjugadas pela crnea e pela lente do olho antes da retina, tornando as imagens pouco
ntidas. Para corrigir esse defeito, necessrio utilizar lentes corretivas divergentes, que retardam a convergncia
do feixe de luz.
214
CINCIaS
Hipermetropia
Fonte: http://www.oticainterativa.com.br/hipermetropia.htm
Em um olho hipermetrope sem acomodao visual, os objetos distantes, emitindo luz na forma de um feixe
paralelo, tero suas imagens conjugadas pela crnea e pela lente do olho atrs da retina. A correo da
hipermetropia se d com a utilizao de lentes corretivas convergentes.
Presbiopia ou vista cansada
Fonte: http://oticafarol.blogspot.com.br/2012/07/presbiopiavista-cansada.html
Fonte: http://oticafarol.blogspot.com.br/2012/07/presbiopia-vista-Fonte:
http://ostectonicos2m5.blogspot.com.br/2010/08/como-se-dapercepcao-das-cores-pelo.htmlcansada.html
medida que os indivduos envelhecem, os msculos perdem a flexibilidade e a lente do olho vai enrijecendo
progressivamente, tornando-se menos capazes de ajustar o foco para a viso de objetos junto ao olho. De maneira
geral, a presbiopia comea a ser percebida por volta dos 40 anos, quando surge, por exemplo, a necessidade de
afastar um jornal para a leitura. As lentes corretivas adequadas para a correo da presbiopia so convergentes,
com a mesma funo das lentes para hipermetropia.
Astigmatismo
Fonte: http://www.clinicatijucas.com.br/oftalmologia/astigmatismo
215
CINCIaS
O indivduo com astigmatismo v os objetos tanto prximos quanto distantes de maneira distorcida, borrada,
sem nitidez. Esse distrbio causado pelo formato irregular da crnea ou da lente do olho, produzindo uma
imagem em vrios focos que se encontra em eixos distintos. Muitos o consideram hereditrio, sendo o distrbio
mais comum da viso humana. O astigmatismo pode ser corrigido com uso de lentes corretivas cilndricas.
Atividades
1
Os instrumentos pticos atualmente so de grande importncia para o desenvolvimento cientfico. O instrumento

ptico utilizado para estudar as clulas
a) a lupa.
b) a luneta terrestre.
c) o microscpio.
d) a luneta astronmica.
O ser humano ao envelhecer tende a apresentar presbiopia. A presbiopia corrigida utilizando
Observe a imagem:
a) as lentes divergentes.
b) as lentes convergentes.
c) as lentes corretivas cilndricas.
d) as lentes conjugadas.
O microscpio composto, ou simplesmente, microscpio, um

instrumento ptico utilizado para observar regies minsculas, cujos
detalhes no podem ser distinguidos a olho nu.
As setas na imagem indicam o conjunto das lentes
a) oculares e cilndricas.
b) cilndricas e convergentes.
c) objetivas e cilndricas.
d) oculares e objetivas.
216
CINCIaS
Observe as figuras:
Fonte:
Fonte:
http://danielgcabral.blogspot.com.br/ http://projetovidasgentes.blogspot.com.br/2011_0
4_01_archive.html
As lunetas so utilizadas na observao de objetos muito distantes. As lunetas se dividem em

a) lunetas de lentes convergentes e lunetas de lentes divergentes
b) lunetas astronmicas e lunetas terrestres
c) lunetas que ampliam o objeto e lunetas que diminuem o objeto
d) lunetas de mo e lunetas de observao
DESAFIO
Sempre que um crime acontece a polcia faz investigao para tentar encontrar evidncias do que
aconteceu na cena do crime. Um instrumento ptico utilizado a lupa. Sabendo disso, qual a
utilidade da lupa na investigao?
Fonte:
http://mummybrown.blogspot.com.br/2010/0
9/procura-se-desesperadamente.html
217
CINCIaS
aula 13
Atividades de reviso
1
O olho humano um rgo da viso, pelo qual a imagem ptica do mundo externo capturada.
A partir do momento que a viso captura a imagem ela
a) transformada em objeto e impulsos nervosos.
b) transformada em luz e conduzida ao crebro.
c) transformada em impulsos nervosos e conduzida ao crebro.
d) transformada em objeto e conduzida ao crebro.
A crnea a parte saliente e anterior do globo ocular, protuberante e visvel. A crnea
A miopia um problema que afeta a viso. Na miopia a formao da imagem ocorre antes da retina. Corrige-se
esse defeito com o uso de
a) cobre ligeiramente a ris e a pupila, por onde a luz passa.

b) cobre inteiramente a ris e a pupila, por onde a luz passa.
c) cobre a metade da ris e da pupila, por onde a luz passa.
d) cobre ligeiramente a ris, por onde a luz passa.
a) lentes translcidas.
b) lentes (culos e lentes de contato) convergentes.
c) lentes (culos ou lentes de contato) divergentes.
d) lentes divergentes e lentes convergentes.
A luz branca sofre disperso e pode ser decomposta em sete cores: vermelho, alaranjado, amarelo, verde, azul, anil
e violeta. A decomposio da luz branca observada
a) na formao da imagem.
b) na formao dos objetos.
c) na formao da viso.
d) na formao do arco-ris.
218
CINCIaS
Observe a imagem.
A lua o satlite natural da Terra e pode ser visto porque reflete a luz que recebe do Sol. A face da lua voltada para
a Terra nem sempre completamente iluminada pelo sol, por isso existem quatro fases da lua. Essas quatro fases
da Lua se alternam constantemente em um intervalo de aproximadamente
a) 6 dias.
b) 7 dias.
c) 5 dias.
d) 8 dias.
aula 14
Propriedades e caractersticas do som

Nos antigos filmes de faroeste era comum a
cena de um ndio colocando o ouvido no cho. Por
que motivo o ndio colocava o ouvido no cho?
u Compreender o som como uma vibrao em um meio
com diferentes fontes sonoras.
u Relacionar frequncia de vibrao das ondas sonoras ao
nmero de oscilaes numa unidade de tempo e aos sons graves
(frequncias mais baixas) e agudos (frequncias mais altas).
219
CINCIaS
Conceito bsico
O som
Chamamos de sons, ondas mecnicas produzidas pela vibrao do ar (ou de outro meio), provocadas por
variaes de presso. Classicamente chamamos de som as ondas mecnicas que o ouvido humano pode captar.
O som uma sensao causada em ns por um tipo de onda mecnica, a onda sonora. As ondas sonoras so
ondas longitudinais originadas a partir de vibraes de corpos materiais (lminas, membranas, cordas, etc.).
Essas ondas propagam pela vibrao das partculas (tomos ou molculas) do ar ou de outro meio material. Por
isso, elas no se propagam no vcuo: preciso existir um nmero suficiente de partculas para haver uma onda
de compresses e rarefaes.
Qualquer fenmeno capaz de causar ondas de presso no ar considerado uma fonte sonora. Pode ser um
corpo slido em vibrao, uma exploso, um vazamento de gs a alta presso, etc.
Chamamos de frequncia, o nmero de oscilaes por segundo do movimento vibratrio do som. Portanto,
a frequncia de uma onda sonora em propagao o nmero de ondas que passam por um determinado
referencial em um intervalo de tempo.
A unidade de frequncia, segundo o sistema internacional (SI), ciclos por segundo, ou Hertz (Hz). Portanto,
um som de 32 Hz tem uma onda de 10,63 m e, um som de 20.000 Hz tem um comprimento de onda de 1,7 cm
O ouvido humano capaz de captar sons de 20 a 20.000 Hz. Os sons com menos de 20 Hz so chamados
de infrassons e os sons com mais de 20.000 Hz so chamados de ultrassons. Esta faixa de frequncias entre 20
e 20kHz definida como faixa audvel de frequncias ou banda audvel.
Reiterando que:
A onda sonora uma onda longitudinal e mecnica.
A velocidade de propagao da onda sonora pode variar de meio para meio.
No ar (15C) a velocidade da onda sonora de 340 m/s, na gua (20C) de 1.482 m/s e no ferro, de 4.480 m/s.
O ser humano capaz de ouvir sons entre 20 Hz e 20.000 Hz.
Fenmenos sonoros:
Eco
Eco a captao do reflexo de um som por nossos ouvidos. Um mesmo som diferenciado por nossos sentidos quando
o tempo entre os sons que chegam aos ouvidos maior ou igual a 0,1 s. Para se ouvir um
eco, o som deve ser refletido em um obstculo que esteja a, no mnimo, 17 m de distncia
do receptor.
Ressonncia
Quando um objeto recebe energia com frequncia igual sua frequncia natural,
dizemos que a fonte e o objeto esto em ressonncia e a amplitude de vibrao das
partculas aumenta.
Neste caso, se as partculas do objeto entrarem em ressonncia, o objeto poder
se quebrar.
220
CINCIaS
Atividades
1
As ondas sonoras so ondas mecnicas. Elas se propagam somente no ar? Explique.
Por que percebemos efeitos sonoros engraados ao gritarmos ou falarmos na frente de um ventilador em funcionamento?
Um som classificado como infrassom quando sua frequncia
Por que mais fcil ouvir um som na gua do que no ar?
a) maior que 20 Hz
b) menor que 20 Hz
c) maior que 20.000 Hz
d) menor que 20.000 Hz
a) Porque a velocidade do som no ar maior que na gua.

b) Porque a velocidade do som a mesma na gua e no ar.
c) Porque a velocidade do som na gua maior que no ar.
d) Porque a velocidade do som na gua menor que no ar.
DESAFIO
Nas ltimas dcadas, o cinema tem produzido inmeros filmes de fico cientfica com cenas de
guerras espaciais, como Guerra nas Estrelas. Com exceo de 2001, Uma Odissia no Espao, essas
cenas apresentam exploses com estrondos impressionantes, alm de efeitos luminosos
espetaculares, tudo isso no espao interplanetrio.
a) Comparando Guerra nas Estrelas, que apresenta efeitos sonoros de exploso, com 2001, Uma
Odissia no Espao, que no os apresenta, qual deles est de acordo com as leis da Fsica? Explique
sua resposta.
221
CINCIaS
b) E quanto aos efeitos luminosos apresentados por ambos, esto de acordo com as leis Fsicas?
Justifique.
aula 15
Altura sonora
u Compreender o som como uma vibrao em um meio com diferentes fontes sonoras.
u Relacionar frequncia de vibrao das ondas sonoras ao nmero de oscilaes numa unidade de tempo e aos sons graves
(frequncias mais baixas) e agudos (frequncias mais altas).

Os jovens normalmente gostam de veculos com aparelhagem de som potente e iluminada. Alguns
automveis com estes equipamentos podem inclusive, ao emitir um som grave e intenso, derrubar objetos e
disparar alarmes de outros veculos. Voc sabe a diferena entre um som agudo e um som grave?
Conceito bsico
Altura sonora
Como vimos, o nosso ouvido capaz de captar sons de 20 a 20.000 Hz. Os sons com menos de 20 Hz so chamados de
infrassons e os sons com mais de 20.000 Hz so chamados de ultrassons. Esta faixa de frequncias entre 20 e 20kHz definida
como faixa audvel de frequncias ou banda audvel.
No cotidiano qualificamos erroneamente os sons altos e baixos como sendo fortes ou fracos, enquanto, na verdade
a altura do som no est ligada sua intensidade, mas sim, sua frequncia.
Logo, a altura sonora a qualidade ou propriedade do som que nos permite diferenciar sons graves e agudos.
Sons com grandes frequncias so sons agudos e sons com baixa frequncia so sons graves.
Normalmente, sons de maior frequncia excitam e incomodam mais o ouvido humano do que sons mais graves.
Em relao altura, as frequncias audveis so divididas em trs faixas:
Baixas frequncias ou sons graves: sons com frequncias da ordem de 31, 25 , 62,5, 125 e 250 Hz.
Mdias frequncias ou sons mdios: sons com frequncias da ordem de 500, 1000 e 2000 Hz.
Altas frequncias ou sons agudos: sons com frequncias da ordem de 4.000, 8.000 e 16.000 Hz.
222
CINCIaS
Outros seres vivos so capazes de ouvir outras faixas de frequncia, como observamos no quadro abaixo.
Faixas de frequncia audvel de alguns animais:
Animal
Elefante
Pssaro
Gato
Co
Chimpanz
Baleia
Aranha
Morcego
Mnimo(Hz)
20
100
30
20
100
40
20
20
Mximo(Hz)
10000
15000
45000
30000
30000
80000
45000
160000
Fonte: http://telecom.inscn.pt/research/audio/cienciaviva/Face_aaudicao.html
Atividades
1
O que altura sonora? Explique.
Um som mais agudo um som de
correto afirmar que um co ouve mais que um ser humano? Justifique:
a) Maior intensidade
b) Menor intensidade
c) Maior frequncia
d) Menor frequncia
223
CINCIaS
Rafael sempre afirma que em sua casa a voz de Gisele, sua me, sempre mais alta que a sua. Rafael est correto, pois
a) a voz de Gisele mais forte que a de Rafael.
b) a voz de Gisele mais intensa que a de Rafael.
c) a voz de Rafael apresenta maior frequncia que a de Gisele.
d) a voz de Gisele apresenta maior frequncia que a voz de Rafael.
DESAFIO
Quando estamos no trnsito e percebemos o som de uma ambulncia se aproximando, este se altera
conforme o veculo de resgate se aproxima. Assim, podemos perceber que
a) ao se aproximar o som da ambulncia torna-se mais grave.
b) ao se aproximar o som da ambulncia torna-se mais agudo.
c) ao se afastar o som da ambulncia torna-se mais agudo.
d) a frequncia do som que ouvimos independe da distncia da ambulncia.
aula 16
Intensidade sonora e timbre

correto afirmar que o volume de um som est alto?
Como conseguimos diferenciar uma msica executada
por um violo da mesma msica executada por um piano?
u Compreender o som como uma vibrao em um

meio com diferentes fontes sonoras.
u Relacionar frequncia de vibrao das ondas
sonoras a nmero de oscilaes numa unidade de
tempo e a sons graves (frequncias mais baixas) e
agudos (frequncias mais altas).
Conceito bsico
Intensidade sonora a qualidade que diferencia sons fracos e fortes. Desta forma, podemos entender que a intensidade
sonora a potncia sonora por unidade de rea.
Em situaes comuns a intensidade mnima da audio , geralmente, I0 = 10-12 W/m2.
A intensidade do som a quantidade de energia contida no movimento vibratrio. Essa intensidade se traduz com uma
maior ou menor amplitude na vibrao ou na onda sonora. Para um som de mdia intensidade essa amplitude da ordem
de centsimos de milmetros.
A intensidade de um som pode ser medida atravs de dois parmetros:
I- a energia contida no movimento vibratrio (W/cm2)
II- a presso do ar causada pela onda sonora (BAR = 1 dina/cm2)
224
CINCIaS
Podemos, por exemplo, perceber a diferena entre uma mesma msica executada com um piano ou com um
violo. Da mesma forma o timbre nos permite diferenciar a voz das pessoas.
Atividades
1
Explique o que se entende por timbre.
O que intensidade sonora? Qual sua unidade padro de medida? Explique.
Vrios instrumentos musicais emitem a mesma nota. Um espectador consegue distinguir a nota emitida pelos
diferentes instrumentos por causa
a) das diferentes frequncias.
b) das diferentes alturas.
c) dos diferentes timbres.
d) dos diferentes comprimentos de onda.
Em linguagem tcnica, um som que se propaga no ar pode ser caracterizado, entre outros aspectos, por sua altura
e por sua intensidade. Os parmetros fsicos da onda sonora que correspondem s caractersticas mencionadas so,
RESPECTIVAMENTE,
a) o comprimento de onda e a velocidade.
b) a amplitude e a velocidade.
c) a amplitude e a frequncia.
d) a frequncia e a amplitude.
225
CINCIaS
DESAFIO
Quando estamos falando ao telefone e nosso ouvinte pede: fale mais alto, ele incorre em um erro
fsico. Para corrigir este erro, o ouvinte poderia dizer:
a) fale de forma mais frequente.
b) fale de maneira mais grave.
c) fale de maneira mais intensa.
d) fale com menor velocidade.
aula 17
Atividades
1
Quando ouvimos uma msica do estilo rock n`roll, as notas que mais excitam nossos ouvidos so as mais agudas.
Sons mais agudos so aqueles
a) de maior intensidade.
b) de menor intensidade.
c) de maior frequncia.
d) de menor frequncia.
O som se propaga com diferentes velocidades em diferentes meios de propagao. Considerando o som se
propagando no ar e em um metal e analisando sua velocidade podemos concluir que
a) a velocidade do som no ar maior que no metal.
b) a velocidade do som no ar menor que no metal.
c) no ar a velocidade do som maior pois o meio menos compactado.
d) no metal a velocidade do som menor pois o meio mais compactado.
Quando um veculo com som potente ligado passa prximo de nossas casas podemos sentir at mesmo a vibrao
das paredes. A propriedade do som relacionada a este fato
a) altura.
b) timbre.
c) intensidade.
d) frequncia.
226
CINCIaS
O ouvido humano capaz de captar sons de 20 a 20.000 Hz. Os sons com menos de 20 Hz so chamados de
infrassons e os sons com mais de 20.000 Hz so chamados de
a) eco.
b) supersons.
c) ultrassons.
d) sons no audveis.
No espao interestelar o som de uma exploso no pode ser ouvido pois

a) o som no se propaga no ar.
b) o som uma onda eletromagntica.
c) o som uma onda tridimensional.
d) o som no se propaga no vcuo.
aula 18
Sistema Auditivo
Ficando todos da sala em silncio, tentem
identificar alguns sons de fora da sala de aula.
Agora responda:
Como os sons so percebidos?
As nossas orelhas funcionam com a mesma
capacidade (uma da outra)?
u Compreender o funcionamento auditivo humano
relacionando aos fenmenos vibratrios e os problemas auditivos
decorrentes das intensidades sonoras.
Conceito bsico
Funcionamento da Audio
As orelhas so rgos realmente impressionantes. Elas captam os sons ao seu redor e traduzem essa informao para o
crebro. Como se observa na figura abaixo, a orelha dividida em trs partes: Orelha externa, orelha mdia e orelha interna.
227
CINCIaS
http://www.akousis.com.br/dicas-como-a-audicao-funciona.html Acesso em Maio 2013
A orelha externa capta o som e atravs do conduto auditivo, que funciona como um ressonador, amplifica duas ou
trs vezes as ondas sonoras.
O tmpano o divisor da orelha externa e da orelha mdia, a qual possui trs ossculos (martelo, bigorna e estribo). As
ondas sonoras chegam ao tmpano, que transmite as vibraes aos ossculos. Existe, tambm, uma membrana que divide a
orelha mdia (cheia de ar) da orelha interna (cheia de lquidos), a janela vestibular ou oval.
Fonte: GRAAFF, Anatomia Humana, Edit Manole, p 517.
228
CINCIaS
A orelha interna, fechada num recipiente sseo, constituda do caracol (ou cclea) e dos canais semicirculares,
que no interferem no sentido da audio, mas oferecem o sentido de equilbrio.
A cclea, com seu formato de caracol, a ponte de ligao entre o sistema mecnico de percepo do som
e o sistema eltrico de envio da mensagem ao crebro, atravs das vias neuronais.
Fonte: http://www.akousis.com.br/dicas-como-a-audicao-funciona.html Acesso em Maio 2013
Atividades
1
Qual a sequncia correta das estruturas que vibram com a passagem de uma onda sonora.
O sistema auditivo responde a uma das mais importantes estruturas anatmicas do sistema sensorial. Leia e analise as
proposies abaixo.
a) Tmpano estribo bigorna martelo janela oval;

b) Tmpano martelo bigorna estribo janela oval.
c) Tmpano estribo bigorna martelo;
d) Janela oval estribo - bigorna martelo tmpano;
e) Martelo bigorna estribo janela oval;
I. Na orelha interna esto localizados trs ossculos: o martelo, a bigorna e o estribo.

II. A cclea est localizada na orelha mdia e um dos rgos responsveis pelo equilbrio.
III. Os canais semicirculares esto localizados na orelha interna e so estruturas envolvidas no equilbrio do corpo e na
orientao.
IV. A tuba auditiva comunica a orelha mdia faringe e tem a funo de equilibrar as presses da orelha e do meio
externo.
Assinale a alternativa que corresponde s proposies corretas.
229
CINCIaS
a) Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.
b) Somente as afirmativas I, II e III so verdadeiras.
c) Somente as afirmativas III e IV so verdadeiras.
d) Somente as afirmativas II e IV so verdadeiras.
e) Somente as afirmativas II, III e IV so verdadeiras.
Responda questo assinalando os parnteses com V (verdadeiro) ou F (falso), nas afirmativas sobre o sistema auditivo.
( ) O sistema auditivo utiliza clulas ciliadas para perceber as ondas sonoras e transform-las em sinais nervosos.
( ) Danos na membrana timpnica podem causar surdez devido no propagao das ondas sonoras.
( ) A orelha mdia contm trs ossculos, denominados martelo, bigorna e estribo, os quais amplificam e
transmitem as vibraes da membrana timpnica em direo orelha interna.
A sequncia correta de preenchimento dos parnteses, de cima para baixo, :
a) V V V
b) V F V
c) V F F
d) F F V
e) F V F
(UFG/2012 Adaptado) O berimbau um instrumento musical de origem africana, muito tocado no Brasil em rodas de
capoeira. Em sua obra Viagem pitoresca e histrica ao Brasil Jean-Baptiste Debret descreveu o berimbau como segue:
"Este instrumento musical se compe da metade de uma cabaa presa a um arco curvo de bambu, com um fio de lato,
sobre o qual se bate ligeiramente. Pode-se conhecer o instinto musical do tocador, que apoia a mo sobre a frente
descoberta da cabaa a fim de obter, pela vibrao, um som grave e harmonioso.
Disponvel em: <http://www.redetec.org.br/inventabrasil/berimb.htm>. Acesso em: 7 fev. 2012.
Jean-Baptiste Debret comenta no texto sobre o instinto musical do tocador,

associando-o ao som grave e harmonioso produzido ao tocar o berimbau. Uma
anlise fisiolgica dessa observao permite concluir que s foi possvel obt-la
porque a emisso das ondas sonoras
a) atravessam a tuba auditiva e movimentam as clulas ciliadas dos canais
semicirculares.
b) reverberam no conduto auditivo e articulam os ossos em sequncia (bigorna,
estribo e martelo).
c) em ondas longitudinais reverberam diretamente na janela oval.
d) longitudinais ressoam na tuba auditiva e segue ao conduto auditivo.
e) atravessam o conduto articulam os ossos que permitem estimular clulas
ciliadas da cclea.
230
CINCIaS
DESAFIO
Muitos jovens ficam expostos a sons de elevada intensidade, como em casas noturnas e
shows, alm de utilizar fones de ouvido, de forma que quem os circunda tambm ouve a
msica. A exposio prolongada a rudos de tais intensidades pode causar danos irreversveis
audio. Quais seriam os prejuzos para o sistema auditivo?
aula 19
Problemas de audio
u Compreender o funcionamento do ouvido humano relacionados aos fenmenos vibratrios e os problemas auditivos
decorrentes das intensidades sonoras.

Voc gosta de ouvir msica em alto volume?
Voc j se incomodou com algum som excessivo?
Voc ou algum familiar seu j apresentou algum problema auditivo?
Fonte: http://vozativa2.blogspot.com.br/2008/11/perdaauditiva.html Acesso em Maio 2013.
231
CINCIaS
Conceito bsico
Os problemas auditivos podem levar perda parcial ou total do funcionamento da orelha. Existem trs tipos principais
de perda auditiva: condutiva, sensorial neural e mista. Cada tipo afeta uma parte diferente da orelha e pode ter vrias causas.
As perdas auditivas so classificadas em graus conforme sua intensidade.
1- A condutiva aquela em que as ondas sonoras no conseguem ser transmitidas orelha interna por bloqueio na sua
passagem pela orelha externa ou mdia. Geralmente passvel de ser revertida atravs de medicamentos ou cirurgias. Quando
no tratadas oportunamente podem tornar-se irreversveis.
As principais causas das perdas condutivas so:
Otite mdia (como na figura abaixo)
Perfurao da membrana timpnica
Fratura dos ossos da orelha mdia
Bloqueio temporrio da orelha externa por alergias, infeces, rolha de cera etc.
Figura 01- Viso do Tmpano com uma otite mdia localizada. Fonte:
http://portalotorrino.site.med.br/index.asp?PageName=Otites
2- A perda sensorial nervosa responde por 90% dos dficits auditivos nos adultos. Este fato deve-se leso nas clulas
ciliadas da cclea e o som no consegue mais estimular essas estruturas e, consequentemente, no transmitido s vias
auditivas para poder atingir o crebro, onde o som processado. Uma vez danificadas, as clulas ciliadas no podem ser
recuperadas, o que torna esse tipo de perda auditiva permanente. Nesse tipo de perda, na maioria dos casos, o paciente dever
utilizar aparelho auditivo.
As principais causas da perda sensorial neural so:
Problemas genticos, que so a principal causa desse tipo de perda auditiva.
Presbiacusia, que a perda comum ao processo natural de envelhecimento. Na faixa etria de 60 a 65 anos de idade,
estima-se que aproximadamente 30% das pessoas tm uma perda auditiva significativa o suficiente para afetar sua capacidade
de ouvir os sons do cotidiano.
Exposio a rudo tanto de forma sbita, como em uma exploso, quanto de forma contnua, como nos trabalhadores
expostos a rudo ocupacional.
Ototoxicidade, que o dano causado por medicamentos que agridem a estrutura do ouvido interno.
232
CINCIaS
Traumas, que levem a ferimentos na cabea.
Infeces, como a rubola durante a gravidez, caxumba, meningite.
Problemas durante ou logo aps o trabalho de parto, como falta de oxigenao temporria, infeces bacterianas,
ictercia etc.
3- A perda auditiva mista se caracteriza pela associao das duas causas de perda auditiva citadas acima. As principais
caractersticas de quem tem perda auditiva so:
pedir aos outros para que repitam o que falaram.
as pessoas do convvio dizem que a pessoa no ouve bem.
o paciente deixa a TV ou o rdio em volume mais alto do que os outros.
o paciente tem dificuldade em entender conversas com rudos ao fundo.
a pessoa tem dificuldade em acompanhar conversas em grupo.
a pessoa tem dificuldade em identificar de onde os sons esto vindo.
O no tratamento de uma perda auditiva precoce costuma afetar o desenvolvimento da linguagem de crianas e as deixar
com dificuldade de comunicao na vida adulta. Tais danos costumam trazer as seguintes consequncias:
Comunicao:
Conversa-se menos.
Usa-se menos o telefone.
No se conversa com familiares e amigos.
Social:
Isolamento social.
Evitam-se grupos e estranhos.
Reduo da eficincia no trabalho.
Emocional:
Raiva.
Frustrao.
Falta de concentrao.
Depresso.
Atividades
1
Como so classificados os problemas na audio? Marque a alternativa correta.

a) Os distrbios condutivos, sensoriais, nervosos e mistos.
b) Os distrbios celulares e membranosos.
c) Somente em distrbios nervosos.
d) Todos os distrbios so condutivos.
233
CINCIaS
Se tivermos problemas em somente uma das orelhas mesmo assim, podemos apresentar graves problemas. Por
que temos duas orelhas? Marque a alternativa incorreta:
a) Nossas duas orelhas agem como um tipo de estao de recepo do crebro. Uma orelha est direcionada para
a esquerda e a outra para a direita.
b) Quando as orelhas captam o som, o crebro calcula de que ngulo veio o som. O crebro tem esta capacidade,
pois a orelha mais prxima do som o recebe microssegundos antes da outra orelha.
c) Com apenas uma orelha funcionando adequadamente, a origem do som no pode ser determinada.
d) O mais importante que a qualidade do som menor quando se ouve dos dois lados. A fala recebida somente
por uma orelha parece abafada e sem caractersticas mais ricas.
Marque a alternativa que no corresponde ao funcionamento de um aparelho auditivo como no exemplo

destacado na figura abaixo:
Fonte:http://audiosantana.blogspot.com.br/2010/10/pecas-do-aparelho-auditivo-e-como.html.
Acesso em Maio 2013.
a) Ele possui a funo de amplificar as ondas sonoras, de forma que uma pessoa com perda de audio possa ouvir
os sons que nos circundam.
b) composto de um microfone que capta as ondas sonoras e as transforma em informaes mecnicas.
c) Estas informaes so transmitidas mecanicamente por um microcircuito e, aps a amplificao, so novamente
convertidas em ondas sonoras pelo receptor, possibilitando que o usurio deste aparelho oua os sons de forma
amplificada (aumentada).
d) O aparelho tem o objetivo exclusivo de estimular mecanicamente os canais semicirculares da orelha interna.
234
CINCIaS
Sobre os limites mximos de som para uma boa sade, marque a alternativa correta:
a) Existe um limite mdio para que a orelha possa suportar rudos sem gerar problemas auditivos.
b) Segundo a OMS (Organizao Mundial da Sade) o nvel mximo de rudo que a orelha humana pode aguentar
sem que haja prejuzos pode ser na faixa mdia de 150 dB.
c) Os danos que podem ser provocados podem ser desde o estresse e a insnia por causa do barulho, at a perda
irreversvel da capacidade auditiva.
d) Os problemas auditivos sempre ocorrem de forma imediata em curto prazo, em pouco tempo podem ser notados.
Gabarito: C
DESAFIO
verdade que o ouvido possui um sistema de autolimpeza? Explique.
http/ robertocooper.com/2013/04/12/cera-de-ouvido/Acesso em Maio 2013
235
CINCIaS
aula 20
Atividades
1
A orelha constitui-se de mecanorreceptores. Alm de ouvir sons, a orelha tambm responsvel
Entre os distrbios na orelha interna, podemos citar a labirintite, que uma inflamao, e um de seus principais
sintomas so distrbios de equilbrio como a tontura, que impede a pessoa de se locomover e at mesmo de se
levantar. Assinale a alternativa que apresenta a estrutura afetada pela labirintite.
a) pelo olfato.
b) pelo equilbrio.
c) pela gustao.
d) pelo tato.
e) pela viso.
a) Cclea.
b) Canais semicirculares.
c) Cerebelo
d) Janela oval.
e) Tuba auditiva.
O sistema auditivo composto por vrias estruturas. Assim, componente formado por membrana fina e vibrtil
que separa a orelha externa da orelha mdia, chama-se
a) janela oval.
b) janela redonda.
c) tuba auditiva.
d) anexo epitelial.
e) tmpano.
Durante a vitria do Flamengo sobre o Atltico-GO por 2 a 1, no estdio Serra Dourada, em Goinia, uma bomba
foi lanada para dentro do gramado e estourou perto do goleiro Mrcio. O rojo veio da torcida, porm no se
sabe de qual deles.
http://sportv.globo.com/site/programas/troca-de-asses/noticia/2012/09/camera-flagra-bomba-estourando-em-campo-durante-vitoria-do-flamengo.html.
Acesso em setembro/2012
Supondo que o goleiro Mrcio tivesse a orelha mdia afetada pelo som do rojo, as estruturas que podem sofrer
danos, alm do tmpano, so as seguintes:
236
CINCIaS
a) pavilho auditivo e cclea.
b) ossculos e tuba auditiva.
c) meato acstico e canais semicirculares.
d) pavilho auditivo e ossculos.
e) nervo coclear e meato acstico.
De acordo com a situao, descrita acima, ocorrida no Estdio Serra Dourada, destaque a explicao fisiolgica
mais adequada do grande impacto que o som pode promover ao sistema auditivo.
a) Destruio dos ossculos da orelha mdia, impedindo a transformao da energia mecnica em qumica.
b) Rompimento da membrana timpnica, que transmite as ondas sonoras aos ossculos da orelha interna.
c) Destruio de algumas substncias no interior da orelha mdia, sem as quais a orelha interna no estimulada.
d) Impossibilidade do ar contido no interior da cclea estimular as clulas sensoriais dos canais semicirculares.
e) Danos s clulas ciliadas presentes no interior da cclea, que deixam de transformar energia mecnica em eltrica.
(UEPG 2013-Adaptado) Na fonorrecepco, as orelhas so mecanorreceptoras, pois percebem ondas sonoras que
provocam deformaes em suas complexas e sensveis estruturas. A respeito do fenmeno da audio, assinale V
para verdadeiro e F para falso.
( ) No ser humano a faixa de frequncia sonora audvel situa-se entre 20 e 1.000 ciclos por segundo.
( ) A audio tem grande importncia para o ser humano como elemento fundamental de comunicao, que
permite o pleno relacionamento social, o aprendizado e o desenvolvimento intelectual e artstico (msica).
( ) na orelha interna que encontram-se os 3 menores ossos do corpo humano denominados martelo, bigorna e
estribo, responsveis pela recepo da vibrao sonora captada pelos canais semicirculares.
( ) A poluio sonora no um simples incmodo, pois est comprovado que ela afeta, em diferentes graus, a
nossa sade fsica e mental. Dentre seus efeitos negativos pode-se destacar: perda gradual da acuidade auditiva,
podendo chegar surdez, reduo da capacidade de concentrao, alteraes do ritmo cardaco e da presso
arterial, dor de cabea e estresse, entre outros problemas j constatados.
237

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Gerncia de Formao Central

Joanede Aparecida Xavier de Souza F

Arminda Maria de Freitas Santos

Lvia Aparecida da Silva

Dbora Cunha Freire

Marilda de Oliveira Rodovalho

Rosely Aparecida Wanderley Arajo

Mrcio Dias de Lima

Alexsander Costa Sampaio

Mnica Martins Pires

Carlos Roberto Brando

Regina Alves Costa Fernandes

Deusite Pereira dos Santos

Sandra de Faria Lima Oliveira

Evandro de Moura Rios

Silma Pereira do Nascimento Vieira

Incio de Arajo Machado

Ujerverson Tavares Sampaio

Marcus Vincius Pereira

Fernanda Cirqueira Rodrigues

Ranib Aparecida dos Santos Lopes

Leonardo Tefilo Teles

Lvio de Castro Pereira

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Aula 21 ........ Resoluo de itens - 23, 24 e 25 .........................................................138

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Prticas de oralidade e leitura

Pela Luz dos Olhos Teus

Quando a luz dos olhos meus

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Quero a luz dos olhos meus

Meu amor juro por Deus

Em vozes to dolentes como um sonho em flor

Fico Assim Sem Voc

Avio sem asa,

Se o meu desejo no tem fim

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Sou eu assim, sem voc

Quem um dia ir dizer

E ele ainda nas aulinhas de ingls

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Que existe razo

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO

Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero

Formulao de hipteses (antecipao e inferncia).

9ano_LinguaPortuguesa_Aluno_4bim - 27agosto2013_Layout 1 30/08/2013 11:11 Page 17

Captulo XXI 2 Domingo: Brincando com bonecas

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