LITERACIDAD y procesos de lectura

INTRODUCCION
Al observar a un lector ejecutar actos de literacidad se detecta una caracterstica que trasciende su capacidad de decodificar efectivamente los smbolos plasmados en el texto. Cuando alguien es capaz de decodificar el texto con cierta eficiencia lo llamamos alfabetizado. Es claro que la alfabetizacin es una condicin necesaria de literacidad pero no es una condicin suficiente. De hecho Mxico es un pas casi totalmente alfabetizado muy lejos todava de ser literalizado. El desarrollo de la literacidad depende por igual de un cerebro capaz de procesar los smbolos que el texto presenta y depende tambin del contexto que estimule o inhiba tal capacidad. La nueva manera de entender la comprensin lectora del enfoque PISA, contempla tres procesos de lectura (tareas), indispensables para interactuar con los textos de la vida cotidiana de manera de que su uso sea exitoso para los logros que uno se propone.

LITERACIDAD El concepto de literacidad abarca todos los conocimientos y actitudes necesarios para el uso eficaz en una comunidad de los gneros escritos. En concreto, abarca el manejo del cdigo y de los gneros escritos, el conocimiento de la funcin del discurso y de los roles que asumen el lector y el autor, los valores sociales asociados con las prcticas discursivas correspondientes, las formas de pensamiento que se han desarrollado con ellas, etc. Para referirse a este concepto, se utilizan muchos trminos: alfabetizacin / cultura escrita, literacia / lectura / escrituralidad, literidad, etc.

Estudios socioculturales sobre la literacidad Los estudios sobre los gneros discursivos o el anlisis de gnero, que sostiene que Cada gnero tiene rasgos verbales, discursivos, pragmticos, cognitivos y culturales particulares. El ejemplo ms prolfico de estos estudios es el que est vinculado con el gnero artculo cientfico.

Literacidad El campo de investigacin del proyecto es la literacidad crtica (critical literacy) o todo lo relacionado con la gestin de la ideologa de los discursos, al leer y escribir. Bajo el concepto de literacidad englobamos todos los conocimientos, habilidades y actitudes y valores derivados del uso generalizado, histrico, individual y social del cdigo escrito. En concreto, sin pretender agotar el tema, podemos identificar los siguientes elementos:

Cdigo escrito: conocimiento de las unidades lxicas del idioma, de las reglas gramaticales y de las normas de uso de las mismas, adems de todas las convenciones establecidas (ortografa, tipografa, diseo, etc.). Gneros discursivos: conocimiento y dominio de los gneros discursivos particulares a travs de los que se desarrolla la comunicacin escrita. Implica conocer el contenido prototpico de cada gnero, su forma, estructura y estilo, sus pautas retricas, recursos de cortesa, etc. Roles de autor/lector: conocimiento y uso de los roles que adoptan el autor y el lector en cada uno de los gneros anteriores; conocer el propsito que desempea cada gnero, la imagen y la identidad que debe construir cada individuo o cada colectivo o institucin.

 Organizacin social: conocer y participar en las instituciones en el seno de las que se desarrollan las prcticas escritas; eso incluye conocer los contextos sociales, las disciplinas acadmicas o epistemolgicas, los diversos grupos sociales de una comunidad, etc. Valores, representaciones: vinculadas con las prcticas lectoras y escritoras, con las identidades del lector y del autor y con las instituciones y su organizacin, se desarrollan unos determinados valores y concepciones sobre el mundo (un imaginario, unos prejuicios, unas representaciones individuales y sociales sobre la realidad, etc.). Formas de pensamiento: el uso de los escritos para referirse al mundo facilita tambin el desarrollo de formas de pensamiento propias, vinculadas con la escritura, como la bsqueda de objetividad, el razonamiento cientfico o la capacidad de planificacin del discurso (de poder avanzar y retroceder en l).

LOS PROCESOS DE LECTURA

RECUPERAR INFORMACION

ELABORAR UNA INTERPRETACION

REFLEXIONAR Y/O VALORAR EL CONTENIDO Y LA FORMA DEL TEXTO

SABER

HACER

SABER HACER

PROCESO DE RECUPERAR INFORMACION

Esta tarea se desarrolla a menudo volviendo a un texto que hemos ledo previamente, o recordando su contenido. En esta tarea las lectoras y los lectores exploran el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes. Por regla general, este proceso se da en el mbito de una, dos o ms oraciones, y/o en varios prrafos. Hay casos en que la recuperacin resulta muy sencilla, porque se requiere simplemente encontrar la informacin que corresponda al criterio de bsqueda que estamos realizando, y esta informacin es nica en el texto. Existen cinco niveles de la tarea de recuperacin los cuales son:

NIVEL DE COMPLEJIDAD MINIMA: Localiza uno o mas fragmentos

de informacin utilizando un solo criterio.

NIVEL DE COMPLEJIDAD LEVE: Localiza uno o mas fragmentos de

informacin discriminando satisfactoriamente entre informacin relevante que compite entre si.

NIVEL DE COMPLEJIDAD MODERADA: Ubica simultneamente

fragmentos dispersos en el texto y utiliza y reconoce mltiples criterios de bsqueda.

NIVEL DE COMPLEJIDAD MEDIANA: Ubica informacin implcita en

el texto, combina esta informacin y la ordena en secuencias e infiere informacin relevante para la tarea en texto de formato familiar.

NIVEL DE COMPLEJIDAD: Ubica mltiples fragmentos que no aparecen destacados en el texto, combina y ordena secuencias e infiere informacin relevante en textos menos familiares.

ELABORAR UNA INTERPRETACION

En el proceso de recuperar, el lector debe volver al texto y encontrar la informacin explcita o directamente en l. En cambio, en el proceso de interpretar no se busca informacin explcita, sino implcita en el texto, como se explica en el siguiente diagrama:
RECUPERAR ELABORAR UNA INTERPRETACION

LECTOR VUELVE AL TEXTO

2 ENCUENTRA INFORMACION EXPLICITA

ENCUENTRA INFORMACION IMPLICITA

REFLEXIONAR EL CONTENIDO DE LA FORMA DE TEXTO

En este proceso la participacin de la lectora o el lector es incluso ms intensa que en el caso del proceso de elaborar una interpretacin, puesto que, por principio general, se demanda no solamente integrar el texto que se est leyendo, sino que tambin conectar el mismo con lo que el lector o la lectora ya sabe sobre el mundo y sobre los textos. Si en la recuperacin se moviliza un saber, y en la interpretacin se moviliza un hacer, en la reflexin se moviliza un saber hacer. En la evaluacin contempornea se distingue entre saber (referido al conocimiento de datos), hacer (referido al conocimiento de procedimientos) y el saber hacer (referido al conocimiento acerca del conocimiento).

La tarea de reflexin considera una actividad muy participativa del lector o la lectora. En esta actividad desarrolla una perspectiva propia acerca del texto que sigue dependiendo en gran medida del mismo texto, pero que requiere de la administracin de conocimiento de mundo de quien lee sobre los contenidos y sobre el tipo textual. Es por esta razn que una de las actividades consecuentes ms naturales de esta tarea es la escritura crtica, o lo que se conoce como el anlisis crtico.
CRITICAR

EVALUAR

SON ACCIONES QUE SE DESPLIEGAN DESDE LA ESCRITURA

OPINAR

Muchas veces la comprensin adecuada de un texto se expresa en poder manifestar, por escrito, qu se opina de l, qu se considera valioso, qu se echa en falta. Gracias a la literacidad y a los procesos de lectura hemos comprendido a lo que esto se refiere, nos ayuda a ser y tener mejores lectores no solo para el presente si no para el futuro y para las futuras generaciones.

GRACIAS