UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PARVULARIA

TALLER NMERO 1 INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA

Marzo, 2014
Docente: Paula Delaveau Sandoval Estudiantes: Brbara Barcaz E Marcela Cofr M Camila Prez L.

CRITERIO EVALUATUVO Caracteriza la evaluacin para el aprendizaje en educacin Parvularia. 1. Explique los enfoques evaluativos que existen. Cite a lo menos dos fuentes bibliogrficas. Es posible distinguir dos tipos de enfoques evaluativos, tradicional y cualitativo. La primera se basa en el positivismo cientfico, el cual consiste en la medicin de resultados, empleando instrumentos que debe poseer objetividad. Por otro lado la evaluacin cualitativa se centra en la realidad de los fenmenos socio culturales, siendo premisa principal no solo la obtencin de resultados si no el incluir una reflexin ms profunda sobre estos para la toma de sesiones. Tal como cita Parra M (2008) al autor Mc Donald (1976) sobre su libro Evaluacin democrtica la evaluacin cualitativa es comprender la situacin objeto de estudio mediante la consideracin de las interpretaciones intereses y aspiraciones de quienes en ella interactan, para ofrecer la informacin que cada uno de los participantes necesita Desde el punto de vista de Santos Guerra (1998) es posible desprender dos tipos de enfoques evaluativos: Tecnolgica positivista y Crtico reflexiva. Esta ltima es entendida como un proceso reflexivo en relacin a los resultados obtenidos en un trabajo, de modo autocritico, y contextualizada. Dicha perspectiva evaluativa favorece la funcin de diagnstico, dialogo, comprensin, retroalimentacin, y aprendizaje, en relacin con el proceso educativo. Desde otro punto de vista se reconoce el enfoque Tecnolgico Positivista, el cual tiene una perspectiva sobre evaluacin como una medicin y comprobacin de resultados del aprendizaje, se caracteriza por las pruebas estandarizadas, con criterios similares, adquiriendo gran relevancia el rendimiento acadmico y la cuantificacin de resultados. Desde este enfoque se favorecen funciones de control, seleccin, comprobacin, clasificacin, acreditacin, jerarquizacin. Por otro lado es posible reconocer los enfoques evaluativos descritos por Alicia Vargas (2001) siendo estos: descripcin de la realidad, en sus inicios la evaluacin se plant con el inters de medir diferentes atributos en los nios y nias, para as tomar decisiones de tipo educativo y

psicolgico () elaboraron instrumentos de medicin de conocimientos. Desde estos planteamientos es posible desprender un enfoque positivista, por el solo inters de medir y tomar decisiones. Por otro lado se plantea el enfoque orientado a la comprensin de la realidad, la cual se contrapone al positivismo, esta centra su anlisis en la dinmica interna de las instituciones, olvidando el anlisis de la fuerza sociopoltica (que influyen o intervienen en lo evaluado o en la evaluacin) , no se incluye el desarrollo socio histrico de los proceso que se evalan , y por lo tanto no hay posibilidad de analizar lo heredado ni sus determinantes Se desprende entonces un enfoque interpretativo, de modo que no solo se obtienen los datos , si no que se analizan, sin embargo no se considera el contexto del evaluado. El enfoque de transformacin de la realidad, a lo anteriormente descrito este le adiciona nuevos elementos a la evaluacin: la dialctica terico practica () la epistemologa de la totalidad y la participacin comprometida de las personas involucradas dentro de lo que se denomina la prctica de la posibilidad, que tiene como idea final, la transformacin Podemos visualizarlo en similitud a un enfoque sociocritico. 2. Busque tres definiciones de evaluacin y cree una tercera a partir de sus conocimientos y bibliografa utilizada. EVALUACIN Proceso de recoleccin de informacin til, que permite facilitar la toma de decisiones Sttuflebeam 1987 Proceso de delinear, obtener, procesar y proveer informacin valida, confiable y oportuna que nos permita juzgar el mrito o vala de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones Ahumada 1989 Proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa Para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente Casanova 1998 Proceso reflexivo de obtencin de datos significativos secuencial y metdico, los cuales son analizados rigurosamente permitiendo la emisin de juicios a partir de referentes, propiciando as la comprensin de la realidad, la toma de decisiones en post de la mejora y transformacin del proceso de aprendizaje. 3. Explique los tipos de evaluaciones, segn su funcionalidad. Desde los planteamientos de Mara Antonia Casanova (1998), es preciso desprender que los tipos de evaluacin segn su funcionalidad son: Formativa y sumativa. Desde nuestro

punto de vista es preciso adherir la funcin diagnostica. A continuacin describiremos las funcionalidades antes mencionadas. En cuanto a la funcionalidad diagnostica es preciso entenderla como un tipo de evaluacin que permite detectar y conocer la base inicial de los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes, para sobre dicha base encausar la toma de decisiones y la construccin de nuevos conocimientos. Como lo plantea Santos Guerra (1996) Esta permite saber de qu punto se parte, cuales son los conocimientos previos de los alumnos, que tipo de concepciones tienen (), es imprescindible para que profesor pueda propiciar un aprendizaje que sea relevante y significativo para los alumnos. Desde la funcionalidad formativa esta se utiliza para la evaluacin de procesos, mediante la obtencin de informacin del mismo, de modo de identificar situaciones que intervengan en el proceso educativo (regular el proceso), de modo de dar paso a la toma de decisiones de forma inmediata que permita la mejora de este. Tal y como seala Casanova (1998) este proceso permite mejorar o perfeccionar el proceso que se evala. La evaluacin con funcionalidad sumativa, hace referencia a la estimacin de resultados y productos terminados. Tiene por finalidad la determinacin del valor de un producto final (positivo o negativo), siendo estas estrechamente relacionadas con el cumplimientos de los objetivos planteados en un inicio, esto determina la base para la toma de decisiones (promocin, certificacin, etc.). En este caso la toma de decisiones resulta de mayor complejidad, siendo estas estimadas para un plazo mediano o largo. 4. Explique los tipos de evaluaciones, segn sus agentes. Segn Lukas y Santiago (2004) A nivel Macro es posible distinguir la evaluacin interna, donde se desprenden: Heteroevaluacin: esta evaluacin es aquella donde un agente ejerce una valoracin por sobre el trabajo de otro individuo. Autoevaluacin: esta hace referencia al tipo de evaluacin donde el sujeto evala/valora su propio desempeo o actuacin. Coevaluacin: es aquella evaluacin donde se valora el trabajo realizado por varias partes o individuos, es decir, la valoracin o visin de un mismo trabajo. Por otro lado se distingue la evaluacin externa la cual est a cargo de agentes externos a la realidad educativa. 5. Explique los tipos de evaluacin, segn su normotipo. Describa cada uno de ellos. El normotipo es un referente que se considera para evaluar un objeto/sujeto. Desde estos referentes es posible distinguir dos tipos: nomottica e idiogrfica. Desde la evaluacin nomottica se desprenden dos referentes externos: normativa y criterial. La normativa valora al sujeto en relacin al grupo donde est inserto. Mientras que la criterial, toma como referentes los criterios externos previamente establecidos, siendo estos claros, y especficos. Por otro lado la evaluacin ideogrfica hace referencia

a una valoracin inicial sobre las capacidades y posibilidades del sujeto evaluado, y la estimacin de los aprendizajes que puede alcanzar en un periodo de tiempo estimado, por ello se evala al sujeto durante el proceso, valorando tambin el rendimiento final, esta evaluacin se centra en cada sujeto su superacin y esfuerzo. 6. Explique las etapas del proceso evaluativo. Citas de Fernndez Ballesteros (1995), Mateo 2000 a, p 37 en Evaluacin educativa (Lukas y Santiago 2004) Planificacin de la evaluacin/diseo evaluativo: organizacin previa de todo paso a realizar para as prever el accionar. No implica el diseo de experiencias educativas. Se determina enfoque, normotipo, tipo de anlisis etc., que implica o genera el diseo de evaluacin. Seleccin o confeccin de criterios evaluativos e instrumentos evaluativos: Elaboracin medios para la obtencin de datos, y formulacin de razones con sustento terico. Recopilacin de informacin: recogida, codificacin, registro, es decir, tratamiento de la informacin. (Mateo 2000 a, p.37) Anlisis de la informacin: Interpretacin de datos obtenidos Emisin de juicio: emisin de una interpretacin valrica de los datos analizados sustentado tericamente. Toma de decisin: propuesta de mejora a partir de requerimientos, problemticas o necesidades. Reflexin sobre metaevaluacin: evaluacin de la evaluacin 7. Mencione y describa los componentes de un diseo evaluativo. Finalidad: La finalidad de la evaluacin educativa est centrada en dos importantes funciones las cuales se identifican como las ms relevantes, una de ellas es la funcin formativa y la sumativa. Objeto y sujeto: cualquier componente del proceso educativo que se pretenda evaluar, ya sea una cosa o persona. Informacin: base de la evaluacin que es obtenida a partir de una fuente. Agente: persona o conjunto de personas que llevan a cabo la evaluacin. Pudindose distinguir segn Casanova (1995) 3 tipos de evaluacin segn agente evaluador: Heteroevaluacin, Autoevaluacin, Coevaluacion. Momento: Periodo de tiempo en el cual se lleva a cabo la accin evaluativa viene condicionado por el objeto evaluado y el propsito de la evaluacin (Mateo 2000 a) Distinguindose 3 momentos: inicial, procesual y final. Valoracin: emisin de juicio que asigna valor con estndares referenciales (criterios, indicadores, estndares) Informe: medio de comunicacin de las conclusiones obtenidas y resultados planteando las posibles mejoras. 8. Explique y ejemplifique los principios de la evaluacin para el aprendizaje.

P. Integralidad: hace referencia al proceso donde se incluyen todos los elementos, aspectos y factores que son considerados en la formacin del estudiante (enseanza, aprendizaje, agentes educativos, contexto, entre otros) Ej.: En una evaluacin diagnostica se consideran diversos aprendizajes en relacin a diversos mbitos y nucleos. P. Contextualizacin: en este principio se valora el escenario donde se producen los aprendizajes, puesto que se hace una estrecha relacin entre significados y la situacin o escenario donde se generan. EJ: Alumna educadora de prvulos en prctica, recolecta informacin sobre la comunidad entorno al jardn infantil. P. Participacin: este principio hace referencia a la cooperacin de diversas fuentes de informacin (agentes educativos, contexto) con la finalidad de obtencin de datos, para hacer posible el conocer ms y mejor a quien aprende. EJ: Educadora de prvulos entrevista a padre de un nio sobre los antecedentes mdicos del nio. P. Continuidad: este es uno de los principios esenciales ya que una evaluacin permite permanentemente la obtencin de informacin a lo largo del proceso educativo. EJ: La docente realiza evaluaciones de manera peridica (semanales) con niveles ascendentes de complejidad. Autores como Cesar Coll (1997) y Lukas J y Santiago K (2004) mencionan principios tales como: afectividad, significatividad, parcialidad, dinamicidad, contextualidad, funcionalidad y progresividad regulatoria.

BIBLIOGRAFIA Casanova, Mara Antonia (1998) Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos, en La evaluacin educativa, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), PP. 67- 102. Lukas, J. F. Y Santiago, K. (2004)Evaluacin educativa. Alianza Editorial, Madrid, Espaa. Santos Guerra, Miguel ngel (1993) La evaluacin: proceso de dialogo, comprensin y mejora Universidad de Mlaga. Santos Guerra, Miguel Angel (1998): Evaluar es comprender. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires. Parra Marin, Enrique (2008) Evaluacin para los Aprendizajes y la Enseanza, UCSH, Chile. Vargas Porras, Alicia (2001) Enfoques Evaluativos, Revista de ciencias sociales (Cr) ao/vol II-III, nmero 93-92, Universidad de Costa Rica, Costa Rica.