IDENTIFICACIÓN DEL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL APLICADO

CASO PROPUESTO (TECNICO DE FORMACION ON-LINE)

Nos encontramos ante un curso de formación de formadores online que se
compone de 6 módulos. Se puede impartir con diferente carga lectiva; mínimo dos
meses (25 horas), máximo 5 meses (60 horas). La guía de aprendizaje es la que
determinará el itinerario y la temporalización, en función del tipo de oferta y de
estudiante al que se dirige la formación.

El curso se distribuye exclusivamente en soporte digital desde un aula situada en

un entorno virtual de aprendizaje. En ella se encuentran los siguientes espacios de
comunicación: tablón del profesor (para dar indicaciones sobre el curso, pautas,
proponer la evaluación, etc.), el debate (para las actividades de discusión
propuestas por el profesor) y el foro (para otras cuestiones del curso y para
compartir actividades de aprendizaje).

Inicialmente, y durante unos 15 días, los estudiantes realizan un taller virtual con
un consultor experto para conocer las prestaciones y funcionalidades del entorno.

El curso a analizar se encuentra disponible en la dirección web:

http://cv.uoc.es/~fcaulas/20041/90.849/m2/web/index1.html

La presente actividad, de carácter individual, potencia la identificación y aplicación

de conceptos claves del diseño instruccional. Se tratará de analizar el curso que se
haya escogido en la actividad anterior determinando que modelo de diseño
instruccional se ha
aplicado teniendo en cuenta los descritos por los autores de este módulo (ADDIE,
ASSURE, 4D/Componentes, otros…).

No es necesario que coincidan, pero si que se comenten los aspectos y estrategias

utilizadas y que puedan compararse con los modelos descritos en el módulo u
otros que conozcáis, y de los cuales podáis dar referencia de su autor o
publicación.

DESARROLLO

Antes de iniciar el análisis para identificar el modelo diseño instruccional aplicado

(ID) es importante determinar, con la información disponible, hacia quien esta
dirigido el curso “Técnico de Formación On-Line” y cual es el modelo descriptivo en
que vamos a basar el contenido y las actividades del curso.

El curso esta dirigido a personas en proceso de incorporación o iniciación a la

docencia mediada por las nuevas tecnologías, algunos de ellos con conocimientos
previos en pedagogía y el uso de la tecnología, mientras que para otros será su
primera inmersión en este campo, de ahí las diferentes intensidades en las cargas
lectivas en que se puede impartir. El modelo pedagógico del curso es una mezcla
de diferentes teorías en las que el enfoque constructivista sobresale, lo que
permite obtener unos resultados de aprendizaje muy cercanos a los que promulga
Gagné (1985).

El modelo de ID que voy a utilizar para aproximarnos al proceso que se siguió en el

presente ejemplo, es el ASSURE por considerarlo uno de los más apropiados para
el diseño de cursos basados en web. A continuación desglosaremos el proceso
ASSURE seguido e intentaré hacer una prospección de los pasos seguidos:

Analizar a los estudiantes (Analize)

Como exprese en la introducción, el curso está dirigido a dos tipos de perfiles:
personas con experiencia en la docencia tradicional y personas con pocos o
ningún conocimiento pedagógico. También se establece como requisito que los
participantes tengan habilidades previas en el uso de equipos de computo, sus
herramientas ofimáticas, manejo básico de Internet, etc. Por lo anterior se ofrece el
curso en dos intensidades lectivas de acuerdo a cada perfil, 25 y 60 horas
respectivamente.

A pesar de utilizar primordialmente un modelo pedagógico constructivista, hay que

tener en cuenta los esquemas cognitivos, la forma como asimilan y elaboran las
nuevas conceptualizaciones los participantes. También es importante que como
docentes reconozcan la importancia del trabajo en comunidad, por lo que se
programan algunas actividades para la construcción colectiva del conocimiento a
través de debates temáticos.

Todos los aspectos identificados en este punto deben ser comunicados al equipo
de diseño para que el entorno, los contenidos y las actividades se basen en los
perfiles determinados anteriormente y especialmente en las experiencias
anteriores del equipo de diseño.

Fijar objetivos (State)

Los resultados esperados por cada unidad son los siguientes:

• Unidad 1: en esta primera unidad se familiarizará al estudiante con las tareas

propias de un formador virtual, los roles asumidos en un entorno virtual, los
elementos que intervienen, la planificación de la acción docente y las
habilidades comunicativas necesarias para un correcto flujo de la
información. Con esto se espera que el docente identifique claramente los
nuevos requerimientos en este nuevo paradigma pedagógico.
• Unidad 2: aquí se da cuenta el participante de la riqueza de los materiales en
entornos virtuales, sus características, su papel en el proceso de formación
virtual, la importancia y facilidad de actualización de los mismos. Se
pretende que el participante desarrolle habilidades en la escogencia y diseño
de materiales dirigidos a estos entornos.
• Unidad 3: la planificación de la acción del docente y del itinerario se
desarrollan en esta unidad junto con aspectos que tienen que ver con los
elementos que integran un plan de trabajo, la flexibilidad y la atención de
necesidades de los involucrados. A través de las actividades y contenidos de
esta unidad el formador estará en capacidad de planificar su actuación en
 este medio y la dosificación de la información de acuerdo a los perfiles de los
participantes en un curso basado en web.
• Unidad 4: el docente debe conocer la estrategias de enseñanza y los estilos
de aprendizaje para que pueda desarrollar, programar y controlar el flujo
comunicacional y las actividades de aprendizaje. Esta unidad pretende cubrir
estos aspectos y aspira a desarrollar en ellos estas competencias.
• Unidad 5: en este apartado ahondaremos mucho más en la acción tutorial,
sus modelos, las estrategias y la evaluación de la misma. Se pretende crear
en ellos conciencia de la importancia de las acciones que tomen en su rol de
docentes virtuales.
• Unidad 6: la evaluación del progreso de los estudiantes en ambientes
virtuales de aprendizaje no es una labor sencilla, además de que quizás es
mucho más dispendiosa que en un entorno presencial. En esta unidad
conocerán la importancia, las estrategias y los instrumentos de la
evaluación; además reconocerán la importancia del “feedback” que se
obtiene de la misma para el mejorar los aspectos relacionados con el curso.

Las actividades del curso en general tienden a crear, modificar o reforzar actitudes
y conocimientos gracias a la construcción de significados y actuaciones de forma
individual o grupal.

Esbozo en la página siguiente (tabla 1) los resultados esperados en el curso de

“Técnico de Formación On-Line” basado en los objetivos de cada unidad.

Seleccionar los métodos de formación, los documentos multimedia y los

materiales (Select)
Todo el material del curso va a estar disponible en la web de la universidad, se
hará uso de la multimedia en la presentación inicial de cada unidad para que a
través de animación y audio se de a conocer el contenido general de la misma.
Apoyado en los enlaces de cada unidad el estudiante va de lo general a lo
específico de la lección, de acuerdo a la teoría de la elaboración (Reigeluth, 1999).
Algunos materiales de refuerzo y apoyo se suministrarán en cada unidad en forma
de bibliografía y cibergrafía.

Los contenidos de cada unidad temática ofrecerán tips útiles con la idea o
concepto principal de la misma de tal manera que sirvan como guía nemotécnica
para los estudiantes.

Las actividades se programan de tal manera que los participantes construyan su

propio conocimiento a partir de los previos con que cuenten (Teoría del Esquema
de Tensión & Elmore), algunas requieren el uso de racionamiento inductivo para el
descubrimiento de reglas o principios, de tal forma que mejore la asimilación del
conocimiento de acuerdo a la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome
Bruner. Algunas actividades referencian sitios externos para que sirven de apoyo
para algunas contextualizaciones y comparaciones.

El desarrollo de materiales y actividades, estará a cargo de la universidad y los

expertos temáticos con que cuentan.
 Resultados esperados
Habilidades Conocimientos Disposiciones
UNIDAD 1 Comparte premisas y Perfil y necesidadades Comprende las
formas de entender la formativas de los implicaciones de la
educación virtual. estudiantes. coincidencia o no
coincidencia temporal en la
Relaciona habilidades Elementos metodológicos acción docente.
comunicativas básicas con de un entorno virtual.
habilidades docentes. Comprende el proceso de
formación como resultado
de la interrelación de
distintos elementos.

Comprende la necesidad de
planificar la acción docente
virtual.
UNIDAD 2 Establece la relación entre Elementos que permiten el Valora la necesidad y el
el papel del formador y el análisis de materiales alcance del uso de
uso de los materiales didácticos. diferentes recursos para el
didácticos. aprendizaje.

Comprende la importancia
de trabajar con materiales
actualizados.
UNIDAD 3 Relaciona todos los Elementos necesarios y
elementos de la acción posibles en un plan de
formativa en un plan de trabajo.
trabajo.

Sitúa los retos y los límites

de la atención a la
diversidad.
UNIDAD 4 Analiza las posibilidades de Guías de la actuación del Valora la implicación de los
la comunicación escrita formador. estilos de aprendizaje en la
como medio habitual del planificación de una acción
formador on-line. formativa.

Promueve la diversidad en
la propuesta de actividades
de aprendizaje.
UNIDAD 5 Identifica las principales Tipo de asesoramiento que
funciones del tutor. el estudiante puede solicitar
o necesitar del tutor.
Discrimina la contribución
de la acción tutorial en la Principales funciones del
oferta formativa de una tutor.
institución.
UNIDAD 6 Relaciona distintos tipos de Dificultades que conlleva la
evaluación con la función creación de instrumentos de
que realizan. evaluación.

Planifica los recursos y el

tiempo que hay que invertir
en la evaluación de los
aprendizajes.

Diferencia sistemas de
evaluación efectivos de
procesos incompletos.

Tabla 1. Resultados esperados en el curso de “Formación On-Line.

Utilizar los medios y materiales (Utilize)
Se utilizarán los servidores de la universidad para impartir el curso, los cuales
cuentan con suficientemente ancho de banda para las conexiones concurrentes
necesarias.

La comunicación será primordialmente asíncrona, presumo que los tutores tienen

libertad para programar encuentros síncronos en los que podrá asesorar
actividades o reforzar ciertos contenidos. No se tienen datos suficientes para inferir
que existan tutorías o recepción de actividades de forma presencial (blended
learning).

Se decide también que la tipografía de los textos tendrá un tamaño y resolución

acorde con la edad avanzada y problemas de visión de algunos de los
participantes más veteranos, por lo que se da más énfasis al tamaño del marco de
presentación de los contenidos.

Exigir la participación de los alumnos (Require)

El formador encargado del curso tiene una gran responsabilidad en la obtención de
los logros por parte de los estudiantes, debe estar presente permanentemente en
el espacio del tablón apoyando y dando directrices sobre las actividades, en los
espacios de debate promoviendo la participación de todos y vigilando que las
intervenciones no se salgan de la temática, eventualmente también se requerirá su
participación en los foros donde donde junto con los estudiantes podrán
intercambiar opiniones o sugerir nuevos contenidos y actividades de apoyo a los
contenidos propios del curso.

En entorno virtual de aprendizaje cuenta con un cronograma para las fechas de

entrega de actividades, como ocurre con el índice general es una ventana externa
que se solapa sobre la del curso, no tiene formato calendario sino que se presenta
como una tabla.

Las actividades son variadas y abundantes, la combinación de medios y materiales

que permiten mantener la motivación de los estudiantes y por que no decirlo
disminuir el tedio que a veces se siente en actividades de autoformación, en este
último aspecto el formador tiene un papel protagónico en la dinámica del curso
interactuando con cada integrante de acuerdo a los perfiles identificados.

Es de destacar en este punto que existen muy pocas actividades colaborativas

aparte de los debates, esto permite pensar que el curso tiene algunos encuentros
presenciales o se fomenta la interacción sobre algunas actividades en los foros.
Existen también la posibilidad que de acuerdo al perfil de los estudiantes, se haya
determinado que por sus ocupaciones tienen ritmos de trabajo muy diferentes por
lo que se prefieren las actividades individuales.

Como se menciono anteriormente, las actividades y los encuentros son

completamente asincrónicos, no hay evidencias de la existencia de chats o
videoconferencias en la fundamentación metodológica del curso. Sin embargo
tampoco encontramos evidencia que lleve a concluir que se les impida a los tutores
el uso de herramientas sincrónicas, es una opción que tiene para aumentar el
dinamismo y fomentar las relaciones entre los estudiantes del curso, si el así lo
considera.

Evaluar y revisar (Evaluate)

Es importante que se den tres estados en la evaluación de un curso basado en
web: la formativa, la sumativa y la del propio formador. Un adecuado manejo de la
cantidad de actividades permite al formador identificar el perfil de los participantes
y familiarizarse con los estilos de trabajo de los mismos. El estudiante debe tener
acceso a la rúbrica de evaluación de cada actividad para que conozca el tipo de
trabajo o participación que se espera de el.

En el presente curso, se tiene una amplia gama de actividades por cada unidad
pedagógica, no hay rúbricas de desempeño evidentes para los participantes pero
es posible que el formador las de a conocer en el tablón cuando presente las
actividades.

El formador es el responsable de realizar las evaluaciones formativas y sumativas

del curso, en primera instancia realiza el “feedback” a los estudiantes y en segunda
instancia informa a la dirección cualquier eventualidad. Los “feedback” pueden ser
programados regularmente para un mayor control de la calidad del curso y para
detectar a tiempo los problemas que se presenten con algunos participantes o el
grupo en general.

La evaluación del formador debe ser realizase en momentos determinados del

curso o al final del mismo, en el material disponible no existe ninguna referencia al
respecto pero supongo que se les activan los enlaces respectivos en su momento.
Estas evaluaciones deben aplicarse de forma anónima para que no exista ningún
sesgo o presión en las respuestas de los estudiantes.

REFLEXION FINAL
He tratado de imaginar y contextualizar todas las decisiones que se tomaron en el
proceso de diseño instruccional (ID) del curso “Técnico de Formación On-Line”, he
supuesto algunos aspectos de acuerdo a mi propia experiencia y he formulado
algunas críticas en base a la información y al ejemplo suministrado.

Ha sido un poco dispendioso pero enriquecedor este proceso, especialmente

utilizando la metodología ASSURE en vez de la genérica ADDIE.

Jairo Acosta Solano

Estudiante Maestría Educación y TIC's
Universitat Oberta de Catalunya