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LA EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL 1. ANTECEDENTES HISTRICOS

1.1 UNIVERSALES
La Educacin Ambiental comenz siendo la respuesta de la sociedad occidental a la serie de problemas medioambientales que se van produciendo conforme la industrializacin se va imponiendo, sobre todo a partir de los aos sesenta, por todo el mundo. El trmino Educacin Ambiental empieza a ser utilizado a finales de la dcada de los aos 60 y principios de los aos 70, periodo en que se hace pblica y notoria la preocupacin mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se considera a la Educacin Ambiental como una consecuencia del deterioro ambiental. Las primeras respuestas de los sistemas educativos se dan en 1968, y son: En Inglaterra, el Consejo para la Educacin Ambiental; En Suecia, la Direccin Nacional de Enseanza Primaria y Secundaria; En Francia, el Ministerio de Educacin; La UNESCO, con su Estudio comparativo sobre el medio ambiente en la escuela. Todas las actuaciones de las instituciones tienen en comn el pensar en una Educacin Ambiental escolar, diseada y ejecutada en exclusiva desde las Instituciones educativas escolares. Lo que hemos denominado Educacin Ambiental Formal. En 1971 se rene por primera vez en Pars el programa sobre el hombre y la biosfera (Programa MAB), con la presencia de al menos treinta pases e instituciones internacionales. Una de las propuestas de este programa pasa por el fomento de la Educacin Ambiental. En 1972, tiene lugar en Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio humano,
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en la que se elabora la Declaracin sobre el medio humano, donde se insta a los Estados del mundo a que atiendan al impacto del ser humano sobre el medio ambiente y a que se acorten las distancias que separan a los pases ricos de los pobres. Uno de los logros de Estocolmo ser el PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente), que se propone un seguimiento de las diferentes polticas medioambientales de los diferentes Estados. Este programa distingue entre Educacin Ambiental, dirigida al gran pblico, y Formacin Ambiental, como una educacin especializada dirigida a un grupo restringido de profesionales que tienen a su cargo la planificacin y gestin del medio ambiente. En 1975 se celebra en Belgrado el Seminario Internacional de Educacin Ambiental, organizado por la UNESCO. Los debates de este Seminario acabaron con la aceptacin unnime de la conocida como Carta de Belgrado, en la que, adems de plantearse el concepto de desarrollo, se establecen metas y objetivos de la Educacin Ambiental, se desarrollan programas de Educacin Ambiental, se aborda la formacin del personal educativo, se desarrollan materiales didcticos e informativos, e incluso se establecen centros para la evaluacin de estos programas. En este Seminario se le otorga a la educacin una importancia capital en los procesos de resolucin de la problemtica medioambiental. Se recomienda la enseanza de nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la clave para conseguir la solucin de buena parte de los problemas medioambientales. Tambin se propone aplicar un enfoque interdisciplinario, histrico, con un punto de vista mundial, atendiendo a las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental. En 1977, la UNESCO, realiz la convocatoria de una reunin internacional en Tbilisi, antigua URSS. En este evento internacional se acuerda la incorporacin de la Educacin Ambiental a los sistemas de educacin, estrategias, modalidades y la cooperacin internacional en materia de
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Educacin Ambiental. Entre las conclusiones, se mencion la necesidad de modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios, as como promover la participacin directa y la prctica comunitaria en la solucin de los problemas ambientales. En resumen se plante una Educacin Ambiental diferente a la educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin. En 1987 se celebra el Congreso Internacional de Mosc. En este Congreso surge el concepto de desarrollo sostenible, que se define como aquel que permite satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin necesidad de comprometer la forma de vida de las generaciones futuras. Se ocupa del acceso a la informacin, de la investigacin y experimentacin, de la elaboracin de programas educacionales y materiales didcticos, de la formacin del personal, de la enseanza universitaria, de la formacin de especialistas, de la cooperacin internacional y regional, etc. En 1992 se celebra la cumbre de Ro de Janeiro. Las reuniones en esta Cumbre, se celebran a dos niveles; de un lado, la denominada Cumbre de la Tierra, que rene a Jefes de Estado y de Gobierno procedentes de todo el planeta; de otro lado, el Foro global, donde se dan cita ms de quince mil personas, representantes de todo tipo de ONGs y movimientos de base interesados en la Ecologa. Los resultados de la Cumbre de la Tierra se concretan en la Declaracin de Ro, en la que se establecen algunos criterios para el desarrollo sostenible y se fijan responsabilidades a todos los niveles. Por ltimo, nos queda la Cumbre de Kyoto. En esta se elabor un protocolo que entr en vigor en marzo de 2003. Con este documento se prev reducir la emisin de gases y evitar el recalentamiento del planeta. La controversia poltica en torno a este protocolo pasa por la negativa de los Estados Unidos, el pas ms contaminante del mundo, a su firma. Los objetivos del protocolo, firmado en 1997 en la ciudad japonesa de Kyoto, se aplican a los pases

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industrializados y prevn la reduccin, entre 2008 y 2012, de las emanaciones de gases en un cinco por ciento respecto a los niveles de 1990.

1.2 PER
Destacan tambin el Plan de Amrica Latina y el Caribe de Educacin Ambiental (PLACEA), aprobado por los Ministros de ambiente de la Regin en Panam en el ao 2003 y ratificado en Caracas en noviembre del 2005. En este marco, los Ministerios de Educacin y las Autoridades Ambientales de Bolivia, Brasil, Colombia, Chile, Ecuador, Per y Venezuela, se reunieron en Lima en octubre del 2005. Febrero del 2006 y mayo del 2007 acordando poner en marcha el Plan Andino Amaznico de Comunicaciones y Educacin Ambiental ( PPANAMACEA), como una iniciativa de artculos de los pases Andinos Amaznicos, en el tema de educacin ambiental para el desarrollo sostenible en el marco del PLACEA. Asimismo el Per ha aprobado y adoptado diversas convenciones y acuerdos internacionales relacionados con el tema ambiental en las que se contempla de formas diversas la necesidad de promover procesos educativos ambientales. Entre ellas, la convencin para la protecciones de la flora, fauna y las bellezas escnicas naturales, RAMSAR (1975), la convencin para la proteccin del patrimonio mundial, natural y cultural (CITES), el Convenio para la conservacin y ordenacin de la vicua (1982), el Tratado de Cooperacin para la Cuenca Amaznica (1980), el Convenio de Viena sobre la Proteccin de la Capa de Ozono (1988), y el Protocolo de Montreal (1989); entre otros como el Convenio sobre la Diversidad Biolgica (1992). A raz de las actividades relacionadas con la convocatoria y realizacin en 1976 del Taller Subregional de Educacin Ambiental con sede en Chosica, organizado por el Ministerio de educacin y la Oficina Regional de la

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UNESCO, en Per logr un reconocimiento latinoamericano por sus propuestas e iniciativas de trabajo educativo ambiental. De esta manera en los ltimos aos, se han llevado a cabo campaas sobre la educacin ambiental con tendencia informativa y difusin para contribuir al fomento del inters de la ciudadana sobre este tema.

2. MARCO LEGAL
2.1 ANTECEDENTES LEGALES EN EL PER

En Per, el Cdigo del Medio Ambiente (Decreto legislativo N 613 d 1990) dedica el Captulo VII a la Accin Educativa, los Medios de Comunicacin y la Participacin Ciudadana. Asimismo, el Acuerdo Nacional, suscrito el ao 2002, en su Poltica N 12 propone fomentar el compromiso de la educacin en el desarrollo de una conciencia ambiental, y en su Poltica N 19, menciona como uno de sus objetivos que el Estado Promover la participacin responsable e informada del sector privado y de la sociedad civil en la toma de decisiones ambientales y en la vigilancia de su cumplimiento y fomentar una mayor conciencia ambiental. La Ley General de educacin del Per (Ley N 28044 de julio 2003) establece como uno de los Principios de la Educacin La conciencia ambiental, que motica el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida (articulo 8, numeral g), y como un fin de la educacin el contribuir a la formacin de una sociedad que supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas (articulo 9, numeral b). Orientacin que ha sido concretada en la R. M. N 0048 - ED2005, R.M. N 0710-ED-2005 y en la R.M. N 0712-ED-2006 que aprueba las Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva, para los aos 2005,
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2006 y 2007, en las que se establece a la Educacin Ambiental como Aspecto Pedaggico Transversal. La Ley Marco del Sistema Nacional de Gestin Ambiental del Per, Ley N 28245 del 8 de junio del 2004, sita como uno de los instrumentos de gestin y planificacin ambiental la elaboracin de propuestas en materia de investigacin y educacin ambiental (artculo 6, numeral j), Adicionalmente, en el Titulo III correspondiente a la Autoridad Ambiental, establece como una de las funciones del Consejo Nacional del Ambiente Fomentar la educacin ambiental y la participacin ciudadana en todos los niveles, En el Ttulo VII referido a la Educacin Ambiental, el Articulo 36 de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, afirma que El Ministerio de Educacin, en coordinacin con el CONAM, elabora l Poltica Nacional de Educacin Ambiental. El articulo37 de las universidades promover el desarrollo de programas de formacin profesional en gestin ambiental de carcter multidisciplinario. En coordinacin con el CONAM y la Asamblea Nacional de Rectores, elaboran propuestas de polticas que promuevan la incorporacin de profesionales especializados a la gestin ambiental del pas. Por su parte la Ley General del Ambiente, Ley 28611, del 15 de octubre del 2005, en su articulo 127, define educacin ambiental como proceso educativo integral, que se da en toda la vida del individuo, y que busca generar en este los conocimientos, las actitudes, los valores y las practica, necesarias para desarrollar sus actividades en forma adecuada ambientalmente, con miras a contribuir al desarrollo sostenible del pas. As mosmo, ratifica que El

Ministerio de Educacin y la Autoridad Ambiental Nacional coordinan con las diferentes entidades del estado en materia ambiental y la sociedad civil para formular la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, cuyo cumplimiento es obligatorio para los procesos de educacin. La Resolucin Presidencial N 205-2005-CONAM/PCD, del 30 de noviembre del 2005, en su artculo 1 el CONAM instituye el reconocimiento denominado:

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Escuelas ambientales que buscan fortalecer la educacin ambiental, desde una metodologa participativa. La Resolucin Suprema N 001 -2007-ED que aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educacin que queremos para el Per, elaborado por el Consejo Nacional de Educacin, seala entre sus programas, Enfatizar como reas prioritarias de aprendizaje las Ciencias, que incluye la relacin con el ambiente. Finalmente, la Resolucin Vice Ministerial 0017-2007-ED aprueba las normas que establece la organizacin y la ejecucin de la actividad permanente de Movilizacin Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables la cual se encuentra a cargo de la Direccin Nacional de Educacin Comunitaria y ambiental del Ministerio de Educacin, y de las direccione Regionales de Educacin, las Unidades de gestin Educativa Local. Esta actividad permanente incluye como lneas de accin la educacin para la conservacin y uso sostenible de los recursos naturales.

2.2

BASE LEGAL ACTUAL

Constitucin Poltica del Per Artculo 2 - 22 Establece que toda persona tiene derecho a la paz, a la tranquilidad, al disfrute del tiempo libre y al descanso, as como a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida. Artculo 67 Establece que el Estado determina la poltica nacional del ambiente y promueve el uso sostenible de sus recursos naturales. Artculo 68 El estado est obligado a promover la conservacin de la diversidad biolgica y de las reas naturales protegidas Artculo 69 El Estado promueve el desarrollo sostenible de la Amazona con una legislacin adecuada

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El artculo 127 de la Ley N 28611, Ley General del Ambiente: establece lineamientos orientadores de la poltica nacional de educacin ambiental. El numeral 3.3 del artculo 73 de la Ley N 27972, Ley Orgnica de Municipalidades: establece que es responsabilidad de las

municipalidades promover la educacin e investigacin ambiental en su localidad e incentivar la participacin ciudadana en todos sus niveles. El artculo 4.4, de los fundamentos y orientaciones del Diseo Curricular Nacional, aprobado por Resolucin Ministerial N 4402008-ED: establece que en todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: aprender a ser, aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental), aprender a aprender y aprender a hacer. As mismo, en el 4.5, establece que la educacin ambiental es uno de los temas transversales.

3. LA EDUCACIN AMBIENTAL
3.1 CONCEPTO
3.1.1 Es un proceso integral que se da en la vida del individuo y las comunidades, los cuales cobran conciencia de su medio y

adquieren los conocimientos, la experiencia, los comprende y analiza, los internaliza y los traduce en comportamiento, valores, actitudes, as como tambin la voluntad, para resolver problemas actuales y futuros del ambiente. 3.1.2 La educacin ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la poblacin en general en la identificacin y resolucin de problemas a travs de la adquisicin de

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conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participacin activa y organizada.

3.2 CARACTERISTICAS
3.2.1 Supone

una concepcin sistemtica del Medio

Ambiente
El hombre no es un elemento aislado en la naturaleza, sino que se interacciona constantemente con los dems seres del planeta. Su actividad solo puede concebirse en funcin de unos ciclos naturales o alterados artificialmente. Se debe considerar a la tierra como una sola realidad. La solidaridad debe ser un vSistealor fundamental en nuestra relacin con esta tierra y con los dems seres que la pueblan. 3.2.2 Necesita una metodologa activa y multidisciplinar Supone la adquisicin de mecanismos para la investigacin de los problemas ambientales y de una metodologa para encontrar soluciones. Parte de la experiencia diaria en un contacto directo con las circunstancias particulares del medio en que se desarrolla cada personalidad humana. Se descubre una realidad compleja, y de ah la necesidad de planeamientos multidisciplinarios en su estudio y elaboracin. 3.2.3 Se manifiesta en conductas y valores Supone una reinterpretacin de la vida humana, una mirada al entorno descubriendo situaciones y relaciones anteriormente no percibidas, la elaboracin de una nueva tica, una nueva concepcin de valores que llevan a conductas de estudios y mejoramiento del medio. Supone sobre todo una concepcin personal de compromiso hacia el medio, que se traduce en una
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vida ms plena, participacin activamente en la defensa y el mejoramiento de ese medio. 3.2.4 Afecta a toda la comunidad Desde una perspectiva personal se puede observas la repercusin cada vez ms amplia de nuestras acciones hasta situar su rea de influencia en toda la tierra. El sistema de relaciones que tengamos con el medio ambiente compromete a todos y con l se juega la supervivencia humana. De ah la necesidad de la participacin de todos, sin ningn tipo de discriminacin en los programas de educacin ambiental de un mendo ms equilibrado. 3.2.5 Se desarrolla a lo largo de toda la vida Ningn nivel educativo debe quedar fuera de la influencia de la educacin ambiental. Tambin hay que considerar que una buena parte de la educacin ambiental que se recibe actualmente procede del mbito de lo extraescolar (asociaciones particulares, medios de comunicacin social, etc.). En ambas modalidades la educacin ambiental debe tomas un carcter permanente que se manifiesta a los largo de toda la vida. 3.2.6 Otras caractersticas Es interdisciplinaria en sus objetivos de conocimiento. El enfoque interdisciplinar es un requisito indispensable para la enseanza relativa al Medio Ambiente. Ir abandonando la idea de disciplinas cerradas sobre s mismas y concebirlas como instrumentos para la interpretacin resolucin de los

problemas del medio. Comportamientos positivos de conducta. Educacin permanente. Conocimientos tcnicos y valores ticos.
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Enfoque global. Vinculacin, interdependencia y solidaridad. Resolucin de problemas. Iniciativa y sentido de la responsabilidad. Renovacin del proceso educativo.

3.3

OBJETIVOS
Conocimientos, ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia sobre el cuidado del medio ambiente, creando soluciones viables para el mantenimiento ptimo del mismo. Comprender cmo funciona el medioambiente y cmo se pueden integrar a l varones y mujeres de la sociedad. Actitudes, desarrollar valores positivos hacia el medio ambiente. Ayudar a la motivacin de la comunidad educativa para conservar, mejorar y sostener el medio ambiente para las generaciones presentes y futuras.

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Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las habilidades necesarias para resolver los problemas ambientales. Participacin: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del Medio Ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto Fomentar el desarrollo de habilidades y comportamientos necesarios para identificar e investigar problemas ambientales y poder contribuir a su resolucin a travs de acciones positivas.

Favorecer

la toma de compromisos activos, utilizando nuevos

conceptos, experiencias, habilidades y valores para solucionar los diversos problemas actuales y prevenir otros. Asumir los impactos y costos ambientales de su actividad (principio de responsabilidad). Adquirir hbitos y costumbres acordes con una apropiacin cuidadosa de los recursos de uso cotidiano y los medios de transporte. El objetivo ltimo de la Educacin Ambiental es conseguir que las personas desarrollen conductas correctas respecto a su entorno de acuerdo con valores asumidos libre y responsablemente. Cambio o adecuacin positiva en las conductas y las escalas de valores de la poblacin respecto del medio que les rodea El objetivo de la Educacin Ambiental a largo plazo es contribuir a que los ciudadanos lleguen a estar informados en materia medioambiental y, sobre todo, preparados para trabajar, individual o colectivamente, por la consecucin y/o mantenimiento de un equilibrio dinmico entre calidad de vida y calidad de Medio Ambiente.
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3.4 IMPORTANCIA
La educacin ambiental es muy importante porque cuidar el ambiente es cuidar la vida. En la medida en que protejamos nuestro ambiente inmediato, podemos conservar nuestro pas y nuestro planeta y garantizar un legado de supervivencia para las futuras generaciones. Hoy en da es comn hablar sobre la necesidad de conservar y hacer mejor uso de nuestros recursos, porque cumplen una funcin vital para satisfacer nuestras necesidades bsicas. El ambiente es de todos, por ello los seres humanos debemos cuidarlo, mejorarlo y preservarlo para as tener un presente y un futuro mejor. La educacin ambiental es responsabilidad de todos. La importancia de la educacin ambiental est basada en el aporte de conocimientos e informacin que faciliten al hombre interpretar los fenmenos naturales, as como los procesos dinmicos de cambio que ocurren dentro de ellos, es decir que con los conocimientos suministrados por la educacin ambiental se pueden explicar los fenmenos climticos (Climatologa, lluvias, cambios en la temperatura, estaciones) o los ciclos bioqumicos (ciclo del agua, ciclo del carbono), entre otros.

3.5 VALORES AMBIENTALES

El problema bsico en la enseanza de algunos temas ambientales es la cuestin de los valores. Se debe destacar la amplitud y complejidad de la problemtica ambiental sobre todo en cuanto a los valores implcitos se refiere Uno de los objetivos principales de la enseanza de valores ambientales es el de ayudar a la gente a madurar hacia una moralidad que fusione el amor y la justicia, que se preocupa por los dems y el Medio Ambiente

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Aparte del Laissez Faire y la enseanza de valores que se produce de manera inevitable mediante la moralizacin y el aprendizaje vicario la clarificacin de valores10 es la estrategia11 ms utilizada en la enseanza en general y en la enseanza de valores ambientales en particular Las estrategias de Educacin de Valores Ambientales necesitan involucrar al alumno en su totalidad Los valores ambientales sern ms eficaces si se ensean a una temprana edad ya que as llegan a formar parte de su moralidad. Los valores ambientales deben fundamentarse en el desarrollo de un slido sistema de valores morales generales. 3.5.1 Respetar la Naturaleza no significa tan solo respetar el entorno en el que vivimos, conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincin a las ballenas o los elefantes. A la larga, el respeto por la naturaleza nos lleva a cambiar nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos. 3.5.2 Responsabilidad: Somos responsables y solidarios con la sociedad, el ambiente, nuestros colaboradores, clientes y consumidores. 3.5.3 La igualdad, como base del equilibrio ambiental, porque la sociedad y la naturaleza estn totalmente relacionadas, la esclavitud de los seres humanos esclavista a la naturaleza. La igualdad no es poseer todos lo mismo, sino tener las mismas oportunidades. El ser humano como ser biolgico y social debe tener satisfechas sus necesidades orgnicas y culturales. El peor peligro ambiental hoy es la divisin creciente entre ricos y pobres. 3.5.4 Libertad para crear no para destruir, es necesario redefinir el concepto de libertad. La libertad puede ser una capacidad para transformar la naturaleza, pero debe orientarse a construir una
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naturaleza humanizada. Una libertad contra la naturaleza es una libertad para la muerte. 3.5.5 La tolerancia: La tica ambiental tiene como tarea prioritaria ayudar a construir un escenario cultural donde sea posible la tolerancia. Debemos crear un escenario comn de reflexin y convivencia. 3.5.6 La sensibilidad: No basta con entender el mundo, hay que aprender a disfrutarlo, porque la sensibilidad es un producto de la cultura, debemos aprender a disfrutar del orden y de la belleza de la naturaleza.

3.6 ESTRATEGIAS
Con el fin de llevar a cabalidad y sin xito los programas de educacin ambiental (as mismo cumplir eficazmente los objetivos), es

recomendable llevar a cabo las siguientes estrategias.

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3.6.1

Coordinacin intersectorial e interinstitucional: Para poder

que el proceso de la educacin ambiental tenga un componente dinmico, creativo, eficaz y eficiente dentro de la gestin ambiental, es necesario que se realice un trabajo conjunto entre los diferentes sectores (Privado y Pblico) y las organizaciones de la sociedad civil involucradas en el tema ambiental. Esto se realiza con el fin de que organizaciones no gubernamentales y las que pertenezcan al estado puedan llevar a cabo de manera ms rpida estos procesos de formacin. 3.6.2 El cine, una de las opciones en las que ms se ha insistido para

intentar concienciar a la juventud es en hacerlo a travs del cine. En la era de lo visual, la funcin social del cine documental se antoja, cuanto menos, imprescindible.

3.6.3

Inclusin de la educacin Ambiental en la educacin formal

y no formal: Este se realice con el fin que dentro de la educacin formal se lleve la inclusin de la dimensin ambiental en los currculos o pensum de la educacin bsica, media y superior. Y la educacin No formal se hace necesario la implementacin de proyectos de educacin ambiental por parte de las diferentes entidades que trabajen con fines ambientales, como estas pueden ser jornadas de sensibilizacin, charlas, celebracin de das de importancia ambiental, entre otros.
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3.6.4

Participacin ciudadana: A travs de este mecanismo, se

busca educar a la ciudadana en su conjunto para cualificar su participacin en los espacios de decisin para la gestin sobre intereses colectivos. Por lo que a travs de la Educacin Ambiental, se fomenta la solidaridad, el respeto por la diferencia, buscando la tolerancia y la equidad, por lo que tratar de valerse de estas caractersticas para la resolucin de problemas de orden ambiental.

3.6.5

Investigacin: Este proceso permite la comprensin y la

solucin, a travs de un conocimiento ms profundo de los problemas ambientales, buscando las causas y los efectos que estos generan no solo en el entorno del hombre, sino que tambin la influencia de estos en las actividades antropognicas, por lo que se plantea de que la investigacin funciones como una estrategia, tanto en el campo natural

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como social y el cultural, abarcando un mayor rango de influencia para que la educacin ambiental sea ms efectiva.

3.6.6

Formacin de educadores ambientales: Esta estrategia

favorece que la educacin ambiental implique un trabajo interdisciplinario derivado del carcter sistmico del ambiente y de la necesidad de aportar los instrumentos de razonamiento, de contenido y de accin desde las diversas disciplinas, las diversas reas de conocimientos y las diversas perspectivas. 3.6.7 Diseo, implementacin, apoyo y promocin de planes y

acciones de comunicacin y divulgacin: A travs de este se favorece la promulgacin de la educacin Ambiental, con los diferentes medios de comunicacin actual, como son la radio, la televisin y la red. Estos medios adems de favorecer la transmisin de noticias e informacin ambiental, igualmente favorece la publicidad de actividades y das relacionados con el cuidado como tambin la conservacin del entorno.

4. EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL

4.1 CONCEPTOS BSICOS
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4.1.1

Es la que se imparte en instituciones y planes de estudios que figuran dentro de la formacin reglada, reconocida

oficialmente, que va desde la educacin infantil hasta la universidad. Este tipo de educacin se caracteriza por su uniformidad y especificidad; las clases se agrupan por edad y ciclos jerrquicos, y pretenden la modificacin de conductas de quienes aprenden. Esta educacin se disea para ser universal, secuencial, estandarizada e institucionalizada y garantizar una cierta medida de continuidad. 4.1.2 Es la integracin de la educacin ambiental en el sistema curricular, y se realiza a travs de las instituciones y planes de estudios que configuran la accin educativa reglada desde la Educacin Infantil pasando por la Educacin Primaria y Secundaria hasta la Universidad. 4.1.3 La educacin formal tambin conocida como formacin

reglada, es el proceso de educacin integral correlacionado que abarca los niveles educativos y que conlleva una intencin deliberada y sistemtica que se concretiza en un currculo oficial, aplicado con definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn objetivos

didcticos, duracin o soporte) y que concluye con una certificacin. 4.1.4 Es aquella que se da dentro de los centros escolares y se regula mediante programaciones y planes de estudios, que determinan la educacin que se suele denominar reglada, abarcando desde la Educacin Infantil, pasando por la Educacin Primaria y Secundaria, hasta la Universidad .Se caracteriza por su intencionalidad y especificidad, con la

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utilizacin de unos medios determinados, y se da slo en el contexto escolar. 4.1.5 Se imparte como un integrante ms de los sistemas educativos, desde el nivel preescolar, pasando por los niveles bsicos hasta llegar al universitario o de especializacin. Al respecto, una caracterstica fundamental de este tipo de educacin es su intencionalidad y especificidad, en la medida en que los procesos que en ella se desarrollan pretendan como primer objetivo, la modificacin de las conductas de quienes aprenden en tanto que esta actividad se realiza en instituciones educativas creadas especficamente a tal fin.

4.2

INTEGRACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL CURRICULO

Uno de los aspectos ms destacados del nuevo sistema educativo es la incorporacin en el currculo de las llamadas Lneas Transversales, entre las cuales se encuentra la Educacin Ambiental (EA). La inclusin de estos contenidos transversales se justifica, entre otros motivos, por la necesidad de relacionar las vivencias del alumno o la alumna con sus experiencias escolares, mediante la introduccin en los currculos de una serie de temas que estn "vivos" en la sociedad y que, por su

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importancia y trascendencia, en el presente y en el futuro, requieren una respuesta educativa. Adems, a pesar de que las Lneas Transversales se presenten separadamente, sus objetivos son convergentes y en ellos subyace un modelo comn que debera constituir la base de una educacin integral centrada en los valores. Son, pues, temas que entroncan con una base tica, tanto a nivel social como personal, que resulta fundamental para un proyecto de sociedad ms libre y pacfica, ms respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad. 3.2.1 EDUCACIN AMBIENTAL Y TRANSVERSALIDAD No aparece asociada a un rea de conocimiento concreta sino a todas ellas en general Movimiento innovador cuyos principios afectan al sistema educativo Giran en torno a problemas que afectan al sistema educativo y al sistema social en su conjunto en la medida en que stos se relacionan con otros sistemas. Desde la transversalidad, la integracin de la EA en el currculo requiere la elaboracin de una perspectiva que considere lo ambiental como un principio didctico, es decir, como una dimensin que ha de estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a cualquier elemento curricular. Esto conlleva la elaboracin de un marco terico de referencia basado en una triple perspectiva: Perspectiva epistemolgica sistmica y compleja, vlida no slo para la comprensin del medio y de la propia realidad escolar, sino tambin para la caracterizacin del conocimiento escolar como organizado, relativo y procesual.
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Perspectiva Perspectiva

constructivista, que

nos

orienta

sobre

las

condiciones que favorecen el aprendizaje significativo; ideolgica crtica, que busca enriquecer y

complejizar el conocimiento cotidiano mediante un proceso de negociacin social basado en la comunicacin y la cooperacin. Por otra parte, el desarrollo de la EA requiere contemplar no slo elementos cientficos y tecnolgicos, sino tambin ticos. Los primeros nos ayudarn a comprender los fenmenos y a buscar soluciones a los problemas, mientras los segundos nos permitirn realizar una gestin correcta del medio ambiente, aun cuando no conozcamos

cientficamente todas y cada una de las relaciones causa-efecto que producimos. Y para todo ello han de entrar en juego posicionamientos ticos que conllevan valores como equidad, solidaridad, cooperacin, responsabilidad en el uso de los recursos, respeto por la diversidad biolgica y cultural.

4.3

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL

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Este proceso pedaggico ha dado resultados en la solucin de problemas ambientales, lo cual tambin ha contribuido al proceso de desarrollo social, ha permitido as mismo alternativas para resolver los problemas de desequilibrio ambiental, causado por el hombre a los ecosistemas naturales. En la vida diaria, esta permite que el hombre conviva mejor consigo mismo, con sus semejantes y con el medio que lo rodea, aumentando la sensibilidad al igual que su capacidad para hacer mejor uso de los recursos naturales, teniendo una actitud favorable en cuanto al mantenimiento del equilibrio ambiental y la conservacin de la diversidad biolgica, con lo que se puede garantizar una mejor calidad de vida para las generaciones actuales y futuras.

4.4

DISEO Y DESARROLLO DE EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL

PROGRAMAS

DE

Un aspecto fundamental de un Programa de EA es su dimensin estratgica, pues no slo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer, de forma sistemtica, las vas a travs de las cuales pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que est diseado. Esta implicacin en el contexto requiere
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considerar a ste no slo como un medio para el aprendizaje sino tambin como un mbito de vida, por lo que ha de salir al paso de las necesidades reales y los retos que esa comunidad educativa tiene planteados. 4.4.1 La Escuela Ecolgica El Programa Escuela Ecolgica tiene por objeto el propio centro escolar y su entorno ms prximo. El centro escolar constituye el medio ambiente primordial en el que se realiza la tarea educativa. Es un sistema abierto en el que se producen unos aportes de materia y energa (agua, materiales diversos, productos qumicos, alimentos, electricidad, combustibles...) que, tras ser utilizados, generan residuos (aguas residuales, basuras) y contaminacin. Adems, constituye una estructura social con una organizacin y un sistema complejo de relaciones, tanto internas como con el entorno, cuya principal funcin es dar respuesta a las demandas educativas de esa sociedad en la que est inmersa. Produce, por tanto, un impacto (ya sea positivo o negativo) en su medio ambiente prximo. Hacer consciente tanto al alumnado como al profesorado y al resto de elementos de la comunidad educativa de este hecho es el primer paso a fin de conseguir -en y desde el centro educativo-; unas actuaciones ms respetuosas con el medio ambiente. De esta forma, el centro escolar no slo ser un escenario de la accin educativa medioambiental, sino tambin un importante recurso para la misma, favoreciendo la adquisicin de conocimientos, valores, comportamientos y competencias para contribuir, desde lo ms cercano y significativo, a la solucin de los problemas del medio ambiente.

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El objetivo de Escuela Ecolgica es implicar a todos los estamentos de la comunidad educativa para que este mbito de experiencias y aprendizaje resulte coherente con los principios de la EA. Las actuaciones pretenden mejorar la calidad ambiental del centro como sistema y sus relaciones con el entorno, incidiendo tanto en sus elementos fsicos (espacios, decoracin, etc.) como en los aspectos pedaggicos, estructurales, organizativos o de funcionamiento, y en la propia cultura escolar.

5. EDUCACIN AMBIENTAL NO FORMAL

5.1 CONCEPTOS
5.1.1 Educacin Ambiental no Formal es la transmisin (planificada o no) de conocimientos, aptitudes y valores ambientales, fuera del Sistema Educativo institucional, que conlleve la adopcin de actitudes positivas hacia el medio natural y social, que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biolgica y cultural, y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional.
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5.1.2 Comparte con la formal su carcter de intencionalidad, pero no se produce en el mbito escolar. Puede tomar dos direcciones: a) Como un complemento de la actividad principal que realiza la Institucin en cuestin. b) Como actividad caracterstica del Centro, pero orientada siempre al trabajo extraescolar. En este caso se encontraran los Centros de Educacin Ambiental, las granjas-Escuela, Aulas de la Naturaleza, etc. En ella pueden desarrollarse procesos mucho ms flexibles que en la enseanza formal.

5.1.3 Educacin Ambiental no formal es aquella cuyos sistemas no forman parte de la educacin convencional. En este caso no hay mtodos especficos debido a los mltiples grupos a los que va dirigida en los que se pueden utilizar mtodos muy diversos. Es parte constitutiva de los elementos que favorecen el desarrollo sostenible de una comunidad, y transporta en si misma el germen de modos de entendimiento armnicos entre los seres humanos y su entorno y los seres humanos entre s. ( Novo, 1996). La preparacin de los jvenes, de los profesionales, de las comunidades, de los tomadores de decisiones y otros grupos sociales claves, en la comprensin de estos problemas y contribuir a que se adquieran las capacidades para participar de forma efectiva, as como comprometerse socialmente desde la perspectiva de su responsabilidad individual con los cambios, constituyen objetivos de la educacin ambiental, es decir una educacin que prepare a las personas para contribuir desde su posicin laboral o profesional y social, al trnsito hacia el desarrollo sostenible.

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5.1.4 Educacin no formal, incluye todas las formas de conocimiento promovidas por el profesor y el alumno, pero no se lleva a cabo en el mbito de instituciones educativas reconocidas

oficialmente. La educacin no formal se desarrolla en los siguientes mbitos: Actividades organizadas y estructuradas: por ejemplo por Ayuntamientos o Comunidades Autnomas que en su programa incluyan actividades de educacin ambiental de apoyo a las escuelas o dirigidas al pblico en general. Actividades extra escolares: se llevan a cabo fuera del sistema educacional establecido y estn orientadas a estudiantes que no tienen por qu estar oficialmente matriculados en la escuela. Por ejemplo, la organizacin por parte de la escuela de un taller puntual sobre el reciclaje y la separacin de residuos, o la imparticin de charlas de profesionales dedicados al medioambiente.

5.2 OBJETIVOS

Fomentar la participacin e implicacin en la toma de decisiones, la capacidad de liderazgo personal y el paso a la accin. Entendemos la capacitacin no slo como adquisicin de tcnicas, sino tambin como compromiso de participacin.

Pasar de pensamientos y sentimientos a la accin. Promover la cooperacin y el dilogo entre individuos e instituciones.

Promover diferentes maneras de ver las cosas; facilitar el intercambio de puntos de vista.

Crear un estado de opinin.

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Preparar para los cambios. Estimular y apoyar la creacin y el fortalecimiento de redes.

5.3 FINALIDADES
La finalidad de la educacin ambiental no formal es pasar de personas no sensibilizadas a personas informadas, sensibilizadas y dispuestas a participar en la resolucin de los problemas ambientales. Sin embargo, no podemos esperar que de la mera adquisicin de informacin se derive necesariamente un cambio de conducta. Parece suficientemente demostrado que las relaciones entre conocimientos, actitudes y comportamientos no son causa-efecto aunque s se influyen

mutuamente. Debemos, por lo tanto, planificar actividades especficas para trabajar las actitudes y los comportamientos. Hablar de Educacin Ambiental significa hablar de conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y acciones. De todos ellos, los valores juegan un importante papel, ya que a travs de stos los conocimientos y aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones, elementos claves en la Educacin Ambiental no Formal. Los mbitos donde los adquirimos son principalmente la escuela, la familia y la sociedad.

5.4 TIPOS

DE

ACTUACIONES

EN

LA

E.A.

NO

FORMAL
5.4.1 Actividades de ocio y tiempo libre: Cada vez con mayor auge. Englobamos las siguientes actividades: vacaciones con nios y jvenes, como campamentos o actividades de verano en la naturaleza; actividades extraescolares, principalmente en

equipamientos especficos para ello; turismo rural, con todos sus componentes: cultural, ecolgico, etc.
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5.4.2 Campaas de Presin poltica: Son aquellas dirigidas a responsables para que emprendan reformas polticas o

legislativas que conlleven una mejora ambiental. Suelen basarse en informes elaborados por Asociaciones o colectivos sociales que ponen de manifiesto la necesidad de tomar medidas. Incluyen actuaciones como envos de cartas o tarjetas a autoridades o empresas, manifestaciones, etc. 5.4.3 Campaas de sensibilizacin sobre el consumo: Se incluyen actuaciones encaminadas a informar a los consumidores de la repercusin que tiene determinado tipo de productos sobre el medio ambiente. Incluyen llamadas a la participacin ciudadana en materia de ahorro de recursos y energa, reciclaje, etc. Pueden incluso llegar a promover el boicot a determinados productos. informativo Generalmente (folletos, van acompaadas anuncios). de Suelen material tener

carteles,

repercusin en los medios de comunicacin. 5.4.4 Campaas sobre problemas ambientales coyunturales o estacionales: Aqu se recogen actuaciones de sensibilizacin sobre problemas que se producen estacionalmente (incendios forestales), o aquellas en las que por causas de oportunidad (catstrofe ambiental, convenciones internacionales etc.),

interesa recoger y canalizar el apoyo de la poblacin. 5.4.5 Grupos de trabajo mixtos: Es interesante promover grupos de trabajo sobre determinados temas con sectores sociales relevantes (lderes religiosos, sindicatos, empresarios...) para tratar de acercar posturas que conlleven la incorporacin de valores ambientales en sus cdigos de conducta. 5.4.6 Interpretacin ambiental: Se dirige al pblico en general con mensajes en relacin al entorno, en contacto directo con l, y en los momentos de ocio o vacaciones. Tiene unos componentes
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muy claros: es una comunicacin atractiva, ofrece una informacin concisa, es entregada en presencia del objeto en cuestin. Utiliza muchos recursos y equipamientos; desde los grandes centros de interpretacin en espacios naturales protegidos, a los itinerarios interpretativos autoguiados; desde las aulas de naturaleza hasta los guas de naturaleza. 5.4.7 Jornadas, cursillos, mesas redondas dirigidas a determinados sectores de la poblacin: profesionales de distintos mbitos, empresarios, vecinos, estudiantes, etc. Pueden tratar sobre problemtica ambiental en general, aunque la tendencia es a centrar ms los temas. Son un foro adecuado para exponer distintos puntos de vista, y es recomendable que sean abiertas a las aportaciones de los destinatarios.

5.5 TIPOS DE PARTICIPACIN

5.5.1 Participacin forzada: Las autoridades tratan de imponer a los usuarios una forma de comportarse frente al medio ambiente. 5.5.2 Participacin pasiva: Encuestas y sondeos sobre las

necesidades y deseos de las personas, orientadas a informar a las autoridades y los gestores de la opinin de la mayora, para que las tengan en consideracin en sus decisiones. 5.5.3 Participacin espontnea: Se produce al margen de los planificadores, Cuando un grupo de ciudadanos toma la iniciativa toma la iniciativa para hacerse or e intenta imponer su voluntad. 5.5.4 Ejemplos de participacin Asociaciones de vecinos, experiencias no siempre bien valoradas
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Hay muchos ejemplos de acciones de transformacin y mejora del espacio cotidiano -el barrio, la calle, la plaza- que han sido promovidas por las asociaciones de vecinos, en procesos participativos muchas veces espontneos. Estas experiencias, verdaderamente enriquecedoras, vienen a demostrar cmo es posible solucionar problemas cuando las personas estn sensibilizadas con los mismos y dispuestas a solucionarlos. Se resalta el papel de sensibilizacin y toma de conciencia que juegan estas asociaciones vecinales, pero no es posible hablar de un proceso educativo estructurado -y tal vez tampoco es necesario. Campaas de sensibilizacin y cambios de hbitos de consumo: puntuales e intensas En la actualidad hay bastantes campaas y actuaciones, promovidas por diferentes agentes, desde instituciones a sindicatos y ONGs, que alertan sobre la necesidad de cambiar nuestros hbitos de consumo para frenar y revertir la degradacin ambiental. Muchas inciden en la participacin forzada, sobre todo las procedentes de administraciones -todas las campaas de ahorro de agua-. Hay otras que intentan provocar un cambio de actitud incitando a la reflexin y sensibilizacin sobre las verdaderas causas de estos problemas y cmo podemos solucionarlos. Programas de voluntariado en espacios naturales, incipientes ncleos de participacin Las asociaciones (de consumidores, ecologistas, de desarrollo, por la paz), la sociedad civil organizada.

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5.6 DESTINATARIO
Los destinatarios de la Educacin Ambiental No Formal son toda la poblacin, exceptuando las instituciones educativas (colegios, institutos, y universidades) que son objeto de la Educacin Ambiental Formal. Para optimizar las actuaciones emprendidas es necesario seleccionar destinatarios concretos para cada tema, y ajustar los mensajes y estrategias a los distintos colectivos. Algunos de los grupos objeto de la E.A. No Formal son: consumidores, jvenes, polticos, empresarios, sectores profesionales, etc. Es interesante buscar alianzas con asociaciones o colectivos que podran actuar como amplificadores de los contenidos ambientales incorporndolos en sus programas. Los denominamos destinatarios intermedios, e incluimos en esta categora a lderes religiosos, lderes de opinin, asociaciones, sindicatos, medios de comunicacin etc.

5.7 TCNICAS

INSTRUMENTALES

COMO

HERRAMIENTA

DE

TRABAJO DE ACTIVIDADES EN EDUCACIN AMBIENTAL.

De observacin.

1. Tcnicas de estudio del medio

De manipulacin. De medicin.

De clasificacin 2. Tcnicas de interpretacin del medio De contraste.

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Divulgacin de resultados Elaboracin de documentos. 3. Tcnicas de exposicin Montaje de paneles. Organizacin de charlas, debates

6. EDUCACIN AMBIENTAL INFORMAL

6.1 CONCEPTOS
6.1.1 Carece de intencionalidad por parte de las personas que la producen. En este tipo de comunicacin, ni el emisor ni el receptor se reconocen cono participantes de una accin educativa, sino que tienden a formar parte de un fenmeno de comunicacin que contiene dimensiones educativas, pero que es ante todo comunicacin de masas: prensa, televisin, Internet, radio, libros, etc. Los medios de comunicacin deben ser precavidos a la hora de exponer estos temas, de tal forma, que sin ser catastrofistas, difundan la problemtica medioambiental sin alarmar, ofreciendo posibles soluciones a estos problemas. 6.1.2 La educacin informal es la que se orienta de manera amplia y abierta a la comunidad, al pblico en general, proponiendo pautas de comportamiento individual y colectivo sobre las alternativas para una gestin ambiental apropiada, o planteando opiniones crticas sobre la situacin ambiental existente, a travs de diversos medios y mecanismos de comunicacin. 6.1.3 Educacin informal: aprendizaje que se obtiene en las

actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la

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familia o el ocio. No est estructurado (en objetivos didcticos, duracin ni soporte) y normalmente no conduce a una certificacin. El aprendizaje informal puede ser intencional pero, en la mayora de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio). 6.1.4 La educacin ambiental informal es aquella difusin

desconocimientos ambientales que no requieren de un profesor y que est basada en la experiencia diaria mediante algn mensaje escrito o audio- visual la educacin ambiental informal depende de los gobiernos ,instituciones organizaciones ,asociaciones ,comu

nidades ,medios de comunicacin etc. todos ellos representan una amplia gama de posibilidades de impartir una educacin ambiental informal . 6.1.5 Se desarrolla sin estructura curricular. No presenta programas ni sistemas de evaluacin. Los receptores no estn conscientes de que toman parte de un fenmeno educativo. Un ejemplo de esta modalidad son los mensajes con informacin, opiniones o valores- que se transmiten en los medios masivos de comunicacin.

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6.2 CARACTERISTICAS
6.2.1 Carece de intencionalidad, porque los participantes lo realizan de manera inconsciente, sin que el objetivo sea una educacin ambiental, ejemplo, la enseanza por parte de la mama para conservar limpio el hogar y no arrojar basuras en las calles. 6.2.2 No es planificada, porque no se encuentra estructurada, se desarrolla en cualquier momento y en cualquier lugar sin horarios ni limites, forman parte de hbitos y costumbres y son parte de la cultura. 6.2.3 Es un fenmeno de comunicacin, en su mayora de da el momento de interrelacionarse dentro de grupos de amigos y familia. 6.2.4 No es evaluada, porque no se evala el nivel de lo aprendido, sino ms bien se critica sino se practica adecuadamente.

6.3

LOS MEDIOS DE COMUNICACIN COMO EDUCACIN AMBIENTAL INFORMAL

Los medios de comunicacin pueden y deben desempear un papel fundamental en la conciencia ambiental de la sociedad, y sin embargo no conceden al medio ambiente la importancia que ste merece. Por su parte, los periodistas ambientales estn mejor preparados y tienen cierta conciencia de grupo. Televisin, radio, prensa diaria o semanal especializada, nuevas tecnologas como CD Rom, Internet y otras autopistas de la informacin, etc. Cada vez con un papel ms importante en la educacin o deseducacin ambiental. Son vehculos para llegar a mucha gente a la vez, y por consiguiente con mensajes cortos y sencillos. Muy copados por los periodistas es difcil encontrar, aunque existen, programas de corte ambiental con algo ms que mera

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informacin ambiental. Poco trabajados, quiz muchas veces por lo costoso que es, sin embargo pueden llegar a tener una gran importancia para la transmisin de ciertos valores y el fomento de acciones concretas de respeto hacia el medio ambiente. La televisin anula las distancias porque nos permite ver a tiempo real acontecimientos insospechados, que se estn sucediendo en cualquier parte del planeta. As desde el silln de nuestra casa hemos observado la guerra del medio oriente, o los partidos de ftbol del mundial o los carnavales de Ro de Janeiro.

6.3.1 Dificultades de periodismo ambiental 6.3.1.1 Necesidad de especializacin Junto con las limitaciones de espacio, tiempo y medios, la falta de preparacin es la principal causante de que la informacin transmitida no siempre sea todo lo rigurosa e imparcial que debiera. Siempre y cuando el concentrarse en el medio ambiente no le lleve a desvincularse del resto de la informacin, nada
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mejor que la especializacin periodstica puede ayudar a formar profesionales capacitados para traducir las cuestiones

ambientales al lenguaje comn. A esto se suma la necesidad de tener conocimientos de campos como biologa, qumica, gestin y auditora ambiental, o derecho, entre otros, para poder abordar temas aparentemente muy dispares. Ante esta difcil tarea, es necesario que se fomente la especializacin tanto desde la etapa formativa en la universidad como desde los propios medios de comunicacin. Los responsables de los medios buscan la rentabilidad y siguen mostrando reticencias a contratar a profesionales especializados en detrimento de los periodistas todoterreno capaces de cubrir cualquier tipo de informacin. Al no existir una seccin o espacio fijos para el medio ambiente que no se crean por considerar que no interesan al pblico y posiblemente por falta de una concienciacin de los propios responsables, no ven necesaria la contratacin de especialistas. Se trata de una especie de crculo vicioso. 6.3.1.2 Las Fuentes Existe un problema aadido a la citada complejidad relacionado con las fuentes utilizadas por los periodistas ambientales. stos, y en mayor medida los que no cuentan con la preparacin necesaria, recurren con demasiada frecuencia a las instituciones pblicas por entender que el representar su uso legtimo del poder las convierte en fuentes de informacin autorizadas. Y aunque existe la creencia generalizada de que los expertos e investigadores pueden aportar conocimientos objetivos y juicios independientes, la comunidad cientfica todava juega un papel secundario como fuente de informacin.
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6.3.1.3 Dependencia del medio para el que trabajan Otra de las principales dificultades a las que se enfrentan estos profesionales es su dependencia con respecto a los medios para los que trabajan, que a menudo se muestran reacios a otorgar a la temtica ambiental la atencin que merece. Los ms optimistas polemizan sobre si es ms adecuado crear una seccin especfica sobre informacin ambiental o si por el contrario se debera tratar de ecologizar todas las secciones, aunque la realidad es que el medio ambiente todava se incluye mayoritariamente en reas como la de Sociedad. 6.3.1.4 Los receptores Los medios no son los nicos culpables de que el medio ambiente no goce de ms protagonismo. Debido a que se enfrentan a un influjo enorme e incesante de informacin, los ciudadanos se ven obligados a seleccionar e interpretar las partes de las noticias que tienen algn significado relevante para sus intereses y valores personales. Los receptores parecen prestar cada vez ms atencin a cuestiones de sociedad, entretenimiento o deportes en detrimento de otros como el medio ambiente, que los espaoles sitan en dcimo lugar de un total de catorce temticas ordenadas segn el grado de inters informativo que despiertan.

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7. DIFERENCIA Y SIMILITUDES ENTRE EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL, NO FORMA E INFORMAL.

7.1

DIFERENCIAS
EDUCACIN AMBIENTAL

Los tres son manifestaciones y experiencias educativas diferenciadas, pero relacionadas, porque conforman el sistema educativo y buscan los mismos objetivos.

Educacin Formal
Es aquel mbito de la educacin, altamente graduado, tiene carcter intencional, planificado y regulado. Est regulado por leyes educativas, que determinan los criterios de admisin, los contenidos de enseanza. La intencionalidad educativa es la mxima. Se planifica los procesos de enseanza aprendizaje. Hay evaluacin explicita de los resultados del aprendizaje. El acceso a los diferentes niveles depende de resultados previos. Hay control administrativo de

Educacin No Formal
Es aquel mbito de la educacin, no graduado tiene carcter intencional y est planificada. Puede estar regulado por leyes, pero no de carcter educativo. Hay gran diversidad de planteamiento en cuanto al nivel de intencionalidad educativa, planificacin, evaluacin y control, de manera que se efecta la mxima planificacin. El acceso a las acciones formativas es libre. No hay control externo sobre el profesorado, los contenidos, los materiales, etc. Se certifican los aprendizajes. La educacin no forma es cuando la

Educacin Informal
Es aquel mbito de la educacin en el que el aprendizaje se adquiere de manera casual y azarosa. No hay leyes, ni intencionalidad educativa (aunque si puede haber informtica) en los educadores. Los educandos pueden tener intencionalidad educativa. No hay enseanza pero si aprendizaje. No se evalan los resultados. No hay control sobre el carcter educativo de la informacin. Cualquier persona puede ser educadora, generar aprendizaje. Hay educadores no personales. No se certifican los aprendizajes.

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todo el proceso educativo, burocratizacin. Se certifica los aprendizajes. La educacin formal es cuando la educacin te busca a ti, incluso te persigue. Se imparte en centro o instituciones educativas.

educacin se hace La educacin la encontradiza. informal es Extraescolar encontrarse con la educacin. Aprendizaje al azar.

7.2

SIMILITUDES

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8. CASO PRCTICO DE EDUCACIN AMBIENTAL

Educacin Formal
Sabemos que la Educacin Ambiental Formal se da en las instituciones educativas de forma estructurada y planificada, Yo Judith Velsquez Ramos una integrante del trabajo de investigacin laboro como docente de aula en la Institucin Educativa Seor de Luren de Ica. Asimismo toda la plana docente ha elaborado un proyecto denominado Sembremos vida, que consiste en que los nios siembren diversas hortalizas con ayuda del abono, humus, etc. Este proyecto tiene el objetivo que nuestros alumnos tengan los conocimientos necesarios para sembrar plantas. Adems que aprendan a contribuir, valorar nuestro Medio Ambiental desde pequeos. Como profesional siento una gran satisfaccin de inculcar a mis alumnos sobre el cuidado Medio Ambiental A continuacin les mostraremos diversas fotos de mis alumnos como prueba realizado de nuestro proyecto.

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9. CONCLUSIONES
La educacin ambiental: Es un proceso integral donde cada uno de nosotros somos participes, conjuntamente con nuestras familias,

comunidad, sociedad, pas y planeta,

los cuales buscan cobran

conciencia de nuestro medio y adquirir los conocimientos, las experiencia, comprenderlos y analizarlos, los internalizarlos y para traducir en

comportamiento, valores, actitudes, as como tambin la voluntad, para resolver problemas actuales y futuros del ambiente, con el fin de participar en la solucin de problemas ambientales. La Educacin Ambiental formal: es la que se da dentro de los centros escolares y est regulada por las oportunas programaciones y planes de estudios (educacin reglada, desde la Educacin Primaria hasta la Universidad). La Educacin Ambiental no formal: no se produce en el mbito escolar y, como la formal, posee un carcter de intencionalidad. Puede estar llevada a cabo por Ayuntamientos o Comunidades Autnomas con actividades extraescolares, dirigidas a profesores, al alumnado o a ciudadanos en general. La Educacin Ambiental informal: es la que realizan, principalmente, los medios de comunicacin: prensa, radio, televisin, Internet, etc. Carece de intencionalidad y puede ser un recurso para ser utilizado en la Educacin Ambiental formal. Hay que decir, ya para terminar, que ste es un tema muy importante para toda la humanidad. Es necesario proteger nuestro entorno, nuestro medio ambiente, con una buena actitud: reciclando, no arrogando productos nocivos al agua, limpiando nuestros campos, plantando nuevos rboles, etc.

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10. RECOMENDACIONES
Promover la articulacin entre instituciones educativas y la comunidad local, a fin de participar en forma actica en la gestin ambiental, de acuerdo a normativas. Incorporacin y relevancia en el diseo curricular de todas las instituciones educativas, para que desde muy nios vayamos formando una cultura ambiental. Asignar el presupuesto necesario para implementar tcnicas y

tecnologas modernas que tengan la finalidad de conservar el medio ambiente. El estado debera invertir para lograr resultados a largo plazo a fin de contribuir en la educacin ambiental. Conformacin de una ciudadana ambiental organizada, que involucre a todas las comunidades. Comprometer a las asociaciones d padres de familia y a los padres y madres en las acciones de proteccin ambiental. Capacitacin en forma permanente a los directores, profesores y estudiantes lideres ambientales. Incluir en las universidades, y los institutos superiores la dimensin ambiental en sus diversos procesos de formacin, investigacin y extensin a la comunidad. Debera evitarse en la medida de lo posible que el pblico relacione la temtica ambiental con hechos negativos procurando un enfoque constructivo y destacando tanto lo positivo de las informaciones ambientales como el carcter reivindicativo y crtico. Los medios de comunicacin pueden y deben aprovechar su potencial para fomentar la concienciacin ambiental de la ciudadana. Considerar en la definicin del perfil del egresado, las capacidades necesarias para afrontar los problemas ambientales y desarrollar las potencialidades a nivel nacional, regional y local.
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Propiciar las buenas practica ambientales de las comunidades educadoras para su divulgacin y comunicacin. Propiciar el fomento de programas de educacin y cultura ambiental en los medios de comunicacin privada. Sancionar de acuerdo a ley los actos que perjudiquen el ambiente. Mayor control todas las instituciones pblicas y privadas a fin de garantizar el cumplimiento de las normas ambientales.

11.

GLOSARIO ANTROPOGNICAS: se refiere a los efectos, procesos o materiales

que son el resultado de actividades humanas a diferencia de los que tienen causas naturales sin influencia humana. ASOCIACIONES: Una asociacin, por lo tanto, es el conjunto de los asociados para un mismo fin. Este conjunto puede formar una persona jurdica. CATASTROFISTAS: es una hiptesis que supone que la Tierra en sus inicios, se form sbitamente y de forma catastrfica. DESEDUCACIN: Sistema de formacin destinado a conseguir el desarrollo de las capacidades intelectuales de las personas. Conjunto de conocimientos intelectuales, culturales y morales que tiene una persona:
DISEO CURRICULAR: Como un plan para la accin o un

documento escrito que incluye estrategias para el logro deseado de metas y fines. Los pasos del planeador son secunciales.

ECOLOGIZAR: Ecologizar es un verbo bien formado y adecuado

para referirse a la accin de hacer o convertir algo en ecolgico. De notan una accin cuyo resultado implica el significado del adjetivo bsico, como en homogeneizar o en impermeabilizar.

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EGRESADO:

Persona que sale de un establecimiento docente

despus de haber terminado sus estudios. EXTRA ESCOLAR: se llevan a cabo fuera del sistema educacional establecido HUMANIDAD: hacer referencia tanto a una actitud o a las caractersticas de un individuo que pertenece a esta especie; as como tambin reunir a todos los individuos que forman parte de la vida en el Planeta Tierra

INTENCIONALIDAD:

Premeditacin o carcter intencionado o

deliberado con los que se realiza una cosa

INTERGENERACIONAL:

Se utiliza el

trmino de relaciones

intergeneracionales para hablar de las interacciones, del tipo que sean, que se dan entre los miembros de distintas generaciones que conviven en un mismo tiempo. INTERNALIZARLOS: Mecanismo psicolgico por el cual el individuo interioriza una norma o pauta social hasta el punto de considerarla como parte integrante de su personalidad.

INTERSECTORIAL:

Son

mecanismos

intersectoriales

interinstitucionales para la definicin conjunta de polticas con efectos ambientales y para la solucin

INTERINSTITUCIONAL:

Perteneciente o referido a dos o ms

instituciones relacionadas entre s. Coordinacin interinstitucional. ONU: La Organizacin de las Naciones Unidas, Se trata de la entidad de carcter internacional ms importante de la actualidad, integrada por gobiernos PENSUM: Se trata de una forma de referirse al plan de estudios. Es probable que la palabra adquiriera el sentido actual a partir de este significado: lo que ha de ser evaluado, examinado, es decir, el plan de estudios.
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PLACEA: Plan de Amrica Latina y el Caribe de Educacin Ambiental PNUMA: Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente PPANAMACEA: Plan Andino Amaznico de Comunicaciones y Educacin Ambiental

RECICLAJE:

Recuperacin o aprovechamiento al que se someten

materiales usados o desechos para que puedan ser nuevamente utilizables, en su uso original u otro SENSIBILIZADAS: Hacer que una persona se d cuenta de la importancia o el valor de una cosa, o que preste atencin a lo que se dice o se pide

SINDICATOS: Es una asociacin integrada por trabajadores en

defensa y promocin de sus intereses laborales,

TRANSVERSALIDAD:
aprendizaje.

se hace referencia a aquel contenido, tema,

objetivo o competencia que atraviesa todo proceso de enseanza-

UNESCO: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Se trata de un organismo de la ONU que fue fundado en 1945 y que tiene su sede en Pars (Francia).

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12.

BIBLIOGRAFIA
Jaula Botet, JosA. Sobre el reto de la Universidad ante la proteccin del Medio Ambiente y el Desarrollo Sustentable. Pinar del Ro. 2002 Jess, Octavio Manuel. Educacin Ambiental. Poltica y Estrategia. La Habana.2004. Valds Valds, Orestes. La Educacin Ambiental y la proteccin del Medio Aymbiente. Revista Educacin No.105,La Habana, 2002 Mara Novo (1998). La Educacin Ambiental. Editorial Universitas. S.A, Madrid. Quintana Cabanas, Jos Mara (1993). Sociologa de la Educacin. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_ambiental http://www.ecoembes.com/es/Paginas/portada.aspx http://www.egemasa.es/principal.htm www.medioambiente.cu/dounload/ENEA http://www.sociedadelainformacion.com

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