IV.

Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP)

Objetivo del tema:

1. Dirigido a: estudiantes de nivel medio superior

2. Resultado de aprendizaje: apliquen y hagan transferencia de las habilidades
analíticas de pensamiento, que son el segundo nivel de comprensión que
propone el modelo COL
3. Condiciones de operación: a través de la reflexión y ejercitación de las
habilidades analíticas de pensamiento
4. Nivel de ejecución: a un nivel de vida académica con conocimientos al 90%.

(1) Dirigido a estudiantes de nivel medio superior (2) para que apliquen y hagan
transferencia de las habilidades analíticas de pensamiento, que son el segundo nivel
de comprensión que propone el modelo COL (4) a un nivel de vida académica con
conocimientos al 90%, (3) a través de la reflexión y ejercitación de las habilidades
analíticas de pensamiento.

Introducción al tema

Las habilidades analíticas constituyen el segundo nivel de habilidades de

pensamiento de COL, (Estímulo de motivación para el capacitando) les servirán para la
vida universitaria, ya que lograrán un análisis fino propio de la reflexión
cuidadosa y atenta es la base para lograr un manejo experto sobre el objeto de
conocimiento propio de cada disciplina. (El objetivo del tema), Se pretenden que
logren aplicar y hacer transferencia de las habilidades analíticas, que les
permitirá desarrollar autoconocimiento de su propia personalidad, además de
cierta madurez para aceptar las ideas de los demás cuando estas difieren de
las propias, o para modificar su propio criterio cuando las pruebas demuestran
que se está en un error. (Beneficios del aprendizaje) Las habilidades analíticas les
proporcionarán la experiencia de comprender de manera precisa cualquier
situación o tema, ya que buscan orden, coherencia y finura entre otras cosas,
alcanzarán un nivel de comprensión que les permitirá ganar claridad, precisión.

Es importante destacar el hecho de que las habilidades de pensamiento

están ligadas a un conjunto de actitudes (Lo que se espera del capacitando) de las que
se tienen que dar cuenta o estar conciente para manejarlas a voluntad, estas
actitudes son apertura, gusto, compromiso, autoconfianza, rigor y reflexión,
orden y autocorrección analítica. (Secuencia de los temas a cubrir) Para el desarrollo
de esta habilidad, se revisan conceptos tales como autobservación, juicio,
argumentación y la estrategia didáctica de la bitácora orden de pensamiento.

Desarrollo del tema:

Autobservación

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Observar es el proceso de fijar la atención en un objeto, persona,

situación o fenómeno a fin de identificar sus características. Y autobservación
es el proceso que una persona emplea para observarse a sí misma para darse
cuenta de sus acciones, pensamientos, conocimientos, habilidades, actitudes,
sentimientos, movimientos etc.

La Autobservación se relaciona con lo que se

conoce como conciencia (como estado psíquico)
incluye todo aquello de lo cual nos damos cuenta
sobre nosotros mismos en cualquier momento dado.

La autobservación tiene como objeto de observación al propio sujeto

que se observa a fin de darse cuenta de lo que está sucediendo
durante el proceso de observación en general.

La observación analítica, necesariamente requiere de

autobservación.

Dos momentos en el proceso de Autobservación

1. La experiencia de observar analíticamente en las

ciencias o en el arte.
2. La observación de la experiencia de observar.
El primero tiene que ver con las distintas formas
de observación propias de cada disciplina adecuada a
su objeto de conocimiento. Por ejemplo de la
Informática, Psicología, Física, Química, Antropología
etc.

El segundo tiene que ver con la observación de

la experiencia de observar analíticamente, en el sentido
de observar que se observa; es decir, alude al proceso de autobservación a fin
de darse cuenta de lo que está sucediendo durante el proceso de observación
analítica.

La Autobservación tiene que ver con darse cuenta de las propias

acciones, pensamientos, conocimientos, habilidades, actitudes,
sentimientos, movimientos etc. durante el proceso de observación.
 La Autobservación surge como un espacio nuevo de conciencia
(autoconciencia)

Ejercicio del ALTO para el desarrollo de la Autobservación

¿Qué es el alto?

El alto es un ejercicio que sirve para generar la

experiencia de darse cuenta, de tener conciencia de
estar observando analíticamente y que consiste en dar
un solo aplauso fuerte para iniciar con el estado de
autobservación, decir ALTO a fin de que el sujeto a
quien se le marca, se quede quieto (como estatua), se
convierta en su propio observador y ponga atención a
distintos focos de observación, enfatizando la
importancia de no juzgarse.

El alto no es para explicar nada. Es un espacio para generar

autoconciencia, un espacio para el observador

Ejercicio 32. Ejercicio del ALTO

Las instrucciones que se han de dar son:

¡ALTO! Sin moverte, sin prejuicios y sin juzgarte obsérvate:

1. Observa tus pensamientos 4. Observa el fluir de tus

2. Observa tu postura corporal emociones
3. Observa tus sentimientos 5. Observa tu respiración

Es importante señalar que este ejercicio puede ser dirigido a todo el

grupo o a un solo individuo. Dependiendo de las circunstancias se puede
enfatizar solo algún foco de Autobservación. Por ejemplo, si lo que se quiere es
que la persona autobserve su postura corporal, se puede iniciar diciendo
observa tu cuerpo, de modo que quien marca el alto ha de tener claro el
objetivo de marcarlo, mismo que, puede ser tanto para autobservar aspectos
desfavorables como favorables para el desarrollo de las habilidades analíticas
y sus correspondientes actitudes.

La Autobservación ha de ejercitarse una y otra vez con fines de

autorregulación. Al usar la Autobservación con fines reguladores la persona es
capaz de detenerse para no hablar donde no tiene que hacerlo, para no ser
inatinente, para no responder compulsivamente, para darse cuenta cuando esta
juzgando, en fin para detenerse a pensar antes de actuar.
Ejercicio 33. Sabiduría32

En tu cuaderno de trabajo:

1. Lee el siguiente relato...

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2. Ahora haz un Alto, y sin moverte

¡¡Autobsérvate!!

¿Qué piensas, qué sientes, qué aprendiste?

Ejercicio 34. Reflexión de la habilidad analítica de Autobservación

1. Responde las siguientes preguntas:

¿Para que me sirvió el ejercicio?
¿Para mí, qué es la Autobservación?

Las Facultades Humanas para el procesamiento de información y su relación

con la observación y la Autobservación.

La atención que requieren tanto los procesos de observación como

autobservación puede estar regulada por cualquiera de las facultades humanas
siguientes: la memoria, la imaginación, la emoción, el intelecto y la voluntad que
es el elemento integrador de éstas.

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 Cada individuo por distintas circunstancias suele usar más algunas de
estas facultades generando así una mirada parcial de su objeto de observación
sea este concreto o abstracto.

La memoria graba la información, privilegia la acumulación irreflexiva

de datos, la repetición tal cual del objeto de observación; el intelecto
desmenuza analiza las partes; la imaginación inventa, y suele deformar la
información; la emoción siente, privilegia los sentimientos dejando de lado la
objetividad, la emotividad puede provocar inatinencias y puede constituirse en
un obstáculo para observar o dejar de observar.

El observador no juzga sino que atiende la regulación de las distintas

facultades que son integradas y reguladas mediante la voluntad, dando como
resultado distintas dimensiones del objeto de observación y/o autobservación y
por tanto una mirada holista de dicho objeto.

En síntesis, las facultades mencionadas han de autorregularse mediante

la voluntad, de acuerdo a las circunstancias para favorecer y no entorpecer el
desarrollo de las habilidades de pensamiento que demanda el trabajo
académico.

La idea es dirigir la atención a cada

facultad dependiendo del contexto.

La separación de las cinco facultades, es una distinción analítica, ya que en la

cotidianidad están interactuando conjuntamente.

Juicio

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La palabra juicio proviene del vocablo latino

“judicare”, cuyo significado es juzgar, dar una
sentencia, afirmar o negar algo al comparar dos o
más ideas, habilidad de pensamiento por la que se
conoce y compara.33

Juicio personal o tesis (habilidad de juzgar),

incluye poder formular hipótesis o juicios
provisionales, se ha considerado al juicio como la
operación más importante de la mente, ya que
relaciona las ideas, afirmando o negando el nexo
entre ellas y propicia que posteriormente se dé el raciocinio o razonamiento.

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-
 Un juicio no es sólo una acumulación de conceptos, ni tampoco una
simple relación entre ellos. Lo esencial de un juicio es la afirmación o negación
que se hace entre dos o más ideas; esto constituye la diferencia fundamental
con el concepto, que no afirma ni niega nada.

Juicio es una operación mental por la cual se afirma o se niega

una idea con respecto a otra.

El juicio como pensamiento es la afirmación o negación de una idea con

respecto a otra (juicio psicológico). Cuando se expresa externamente por
escrito u oralmente se llama proposición o enunciado (juicio lógico). 34

Ejemplos de juicio: “La noche estrellada” aunque comprende dos ideas éstas
no se afirman ni se niegan.

Si se expresa “La noche está estrellada”,

entonces sí habría un juicio.

Elementos del Juicio lógico. Una proposición esta compuesta de tres

elementos:
• Sujeto aquel (persona o cosa) de quien se afirma o niega algo.
• Verbo o cópula une al sujeto con el predicado y expresa la
misma afirmación o negación.
• Predicado aquello que se afirma o se niega del sujeto.

Ejemplos de juicio:

La rosa y el tulipán son flores muy
bellas
La Tierra es un planeta
El mercurio es un metal líquido
La luna no tiene luz propia
El perro de Luis es de color café
Hoy no fue un buen día para mí
Abortar es malo
Las mujeres de la generación de mi
abuelita piensan que todos los
hombres son iguales.
Yo creo que no soy muy sensible
La energía es igual a la masa por el
cuadrado de la velocidad de la Luz
Cuatro por dos es igual a ocho
El SIDA es una enfermedad
incurable
Xalapa es la capital del estado de
Veracruz
El sol sale todas las mañanas
El agua apaga el fuego
Las investigaciones “demuestran
que”35 las mujeres son más
longevas que los hombres
Las investigaciones “demuestran
que” la conducta de fumar esta
asociada a cáncer pulmonar
El niño clonado es un ser humano

1
%+ . (23 ()4 5) + ' &', ) -1-
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!
 El verbo es el más importante de los tres elementos del juicio, porque es
quien cumple con la característica fundamental del juicio: la afirmación o
negación. En una proposición puede faltar implícitamente el sujeto o el
predicado pero nunca el verbo, y los mas utilizados son el ser o estar pues
indica claramente la unión de sujeto y predicado.

No es lo mismo decir: hoja verde,... que decir.. esta hoja es verde

Importancia del Juicio 36

El juicio reviste especial importancia en tanto que:

1. Es un pensamiento completo con su propia autonomía que se

expresa de manera cotidiana en nuestra manera de pensar.
2. La ciencia está compuesta principalmente de juicios. Las leyes y
principios científicos son juicios. Los axiomas, los postulados,
teoremas, son juicios.
3. El juicio es la sede de la verdad. En tanto que es por medio de la
afirmación o negación como vamos dando cuenta de la realidad,
afirmación o negación que ha de ponerse a prueba confirmándose o
disconfirmandose.

En síntesis, juzgar equivale a afirmar o negar algo. Una vez que se ha

captado una idea o un conjunto de ideas relacionadas entre sí, la mente afirma
o niega su existencia.

La habilidad de juzgar o de emitir juicios, es una parte del proceso

reflexivo que implica procesos inferenciales concientes, así como de análisis
lógico y conceptual, en donde la observación analítica y la Autobservación
juegan un papel primordial. Emitir un juicio supone estrategias de pensamiento,
metodologías que faciliten tal proceso. Cabe señalar que no ha de confundirse
el emitir sentencias, expresar ideas, dar opiniones (juicios básicos irreflexivos),
con la experiencia más elaborada de ser conciente de estar juzgando (juicios
analíticos).

Todos emitimos juicios, lo importante aquí es: 37

1. Ser conscientes de los juicios que emitimos
2. Justificar y dar razones de esos juicios.

“Un juez no está emitiendo una opinión cuando dictamina que una
persona es culpable o inocente, él ha realizado un proceso de análisis de cada
una de las partes que le permite hacer su dictamen con argumentos sólidos, es
decir emitir un punto de vista, un juicio”. 38

%+ . (23 ()4 5) + ' &', ) -11

3 7+ (;+ )$ * 9 <
%+ 8 4 6 6 3 2 ( ! = > 8 9 08
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 Este proceso reflexivo de emitir juicios, requiere considerar cinco
aspectos:

A. El punto de vista subjetivo objetivo e ínter subjetivo, dependiendo

de quien emite el juicio.
B. Juicios atinentes e in atinentes, dependiendo del contexto donde
se emiten.
C. Tipos de juicios, sobre cuestiones:
i. -de razón
ii. -de hecho
iii. -de valor
D. Suposición o juicio provisional (hipótesis) y definitivo (tesis),
dependiendo del nivel de conclusión del juicio.
E. La metacognición de estar emitiendo un
juicio.

A. Punto de vista subjetivo objetivo e ínter subjetivo

Dependiendo que quien lo dice los juicio pueden ser:

Objetivos, Subjetivos, Ínter subjetivos.

Objetivo.- Aquel que se refiere al objeto de

conocimiento, considerado en sí mismo con independencia
del sujeto cognoscente. Lo real no depende de los sujetos.

Un juicio emitido desde esta perspectiva expresa un conocimiento que se

considera verdadero en virtud de que es coherente con algún sistema formal o
es verificable mediante algún método científico.

Ejemplos de El maestro puso el proyector.

juicio Juan llega a las 7:45 am al Taller.
objetivo La clase empezó a las 7:00 am.
La rosa es una flor de ornato.

Subjetivo.- Aquel que se refiere a un punto de vista del sujeto

cognoscente, a una conciencia individual y por tanto, varia de sujeto a sujeto.

Está influenciado por las experiencias propias, los sentimientos, las

creencias, las costumbres y la cultura en general. Lo real depende de un sujeto
y sólo uno. En síntesis expresa un punto de vista para el que, no pueden
ofrecerse pruebas evidentes.

1
 Ejemplos Pienso que la Informática es difícil.
de juicio
Me pareció interesante la clase.
subjetivo
El tipo me parece atractivo.
La rosa es una flor bonita.

Intersubjetivo.- Aquel que se refiere a un

punto de vista compartido entre dos o más sujetos
cognoscentes. Por lo tanto dos o más
subjetividades. Lo real depende de los sujetos y
su consenso. Generalmente expresa una creencia
que es considerada como verídica o verosímil por
un grupo, comunidad o colectivo, para el cual es
socialmente aceptada. Su verdad o falsedad
requiere confrontar el juicio con lo consensado.
Los modelos teóricos y muchos postulados
científicos son intersubjetivos.

Ejemplos de Pensamos que la Informática es difícil

juicio ínter Nos pareció interesante la clase
subjetivo El tipo nos parece atractivo
Pensamos que la rosa es una flor bonita

En los juicios intersubjetivos, las personas que los

emiten a menudo comparten trasfondos comunes 39

Thomas Nángel 40 es uno de los teóricos que apoyan la idea de que

“debemos resistir la tentación“ de pensar que todo debe verse objetivamente y
que ver científicamente equivale a tal punto de vista objetivo, su tesis central es:
que los humanos poseemos un punto de vista que consiste en presentarnos a
veces en el mundo como algo en donde somos una parte más de dicho mundo,
somos un objeto más del mundo (perspectiva objetiva) otras donde nos
presentamos como algo en donde nosotros somos el centro y observamos el
mundo, no somos un objeto más, sino que somos los que le damos sentido al
mundo (perspectiva subjetiva y a veces nuestro punto de vista es compartido
con otros seres similares a nosotros (ínter subjetividad) o punto de vista ínter
subjetivo.

3 7+ (;+ )$ * 9 <
1
A3 , B: )=& + + ' C" 6 8 :+ )& + # 8 6 # 8 @)
! C !
 Lo relevante de las distinciones anteriores para la habilidad de juzgar es
que podemos juzgar objetivamente, subjetivamente o inter subjetivamente, y
dependiendo de ello y del contexto, considerar la verdad o verosimilitud del
juicio.

Ejercicio 35. Identificación de juicios objetivo, subjetivo, intersubjetivo 41

En tu cuaderno de trabajo:
1. Lee detenidamente los juicios de la lista
2. Identifica el tipo de juicio que se trata, de acuerdo al nivel de perspectiva en
el que se originó el juicio o bien de acuerdo a quien lo dice.
3. Anota en el paréntesis la letra que le corresponda.

A. Objetivo, B. Subjetivo, C. Intersubjetivo

( ) ♦ “Yo pienso que el aborto merece a quien lo ejerce, la pena de muerte”
( ) ♦ La Tierra es redonda.
( ) ♦ Los jarrones chinos son la más valiosa porcelana que existe sobre la
tierra.
( ) ♦ La materia no se crea ni se destruye solo se transforma.
( ) ♦ Yo creo que los jóvenes de hoy son muy inteligentes.
( ) ♦ Los alumnos del THPCyC coinciden en que el salón de clases
correspondiente al aula 113 es más bonito.

B. Juicios atinentes e inatinentes

De acuerdo al contexto y al papel que juegan en la argumentación

pueden ser:
Atinente.- Aquel juicio que resulta
relevante, pertinente o adecuado al contexto en el
que se emite y es congruente con la
argumentación. La figura es atinente porque se
esta emitiendo un juicio.

Inatinente.- Aquel que resulta irrelevante,

impertinente o inadecuado al contexto en el que
se emite y es incongruente con la argumentación.

Una buena analogía es el tiro al blanco, en donde el

tiro atinente es aquel que justo da en el blanco, y los tiros
irrelevantes son aquellos que no atinan y entre mas se alejen
del centro, mas inatinentes resultan.42

1-
"# 1-61! $ * 4 )* 9 )< 8
+(
1!
3 7+ (;+ )$ * 9 <
Por ejemplo: Si en una clase de Informática, un estudiante de pronto empieza
a hablar de un tema de Psicología sin qué este sea relevante;
entonces su intervención fue inatinente

Por tanto si un juicio no tiene que ver con lo que sé esta argumentando
se calificará a este de ser irrelevante o inatinente.

C. Juicios sobre cuestiones: Razón, de hecho, de valor.

'(
! " #$ % &

De acuerdo al plano categorial en el que

se ubica, o bien de acuerdo al objeto sobre lo
que se juzga el contenido del juicio puede estar
ligado a cuestiones de:

Razón. Un juicio de razón, describe una

idea coherente al interior de un sistema formal,
describe una verdad formal demostrable a partir
de ciertos principios lógicos y/o matemáticos.

Son convenciones de razón que tienen las

comunidades epistémicas se les llama también verdades de razón porque son
necesariamente verdaderos, son juicios que hablan acerca de ideas que son
verdades atemporales (en todo tiempo y en todo lugar).

Todos los juicios de razón se construyen en función de las leyes de la

razón, de los principios lógicos, es decir de lo que es lógicamente posible. Son
verdades independientes del mundo porque no dependen de los hechos para
ser verdaderos, hay suficientes razones demostradas para aceptarlos como
tales. Cuando son verdaderos son en todo lugar y en todo tiempo.

Los juicios de razón no requieren ir a la experiencia para

ser aceptados.

Ejemplo ♦ El teorema de Pitágoras: la hipotenusa es igual a la raíz

de cuadrada de la suma de los cuadrados de los catetos.
juicios ♦ Los círculos cuadrados no son lógicamente posibles.
de razón ♦ Para cualesquiera dos números a y b, a + b = b + a.
♦ Todos los triángulos tienen tres lados.
♦ Nada puede ser y no ser simultáneamente.
♦ El agua hierve a 100° C.
 Facto o Hecho.- Hablan de un objeto que existe en lo real y hacen
referencia a una propiedad de ese objeto; se clasifican en dos: de hecho, de
Dicto.
De hecho.- Un juicio de hecho, expresa la descripción o caracterización
de un fenómeno, proceso, objeto, etc., que es verificable por métodos
empíricos.

Todos los juicios de hecho el mundo los valida y se pueden verificar o

falsificar; todos los conceptos de una disciplina con bases sólidas y que se
pueden demostrarse empíricamente (objetivos).

Ejemplo: ♦ La clorofila produce el color verde en las plantas.

♦ La unión de dos moléculas de hidrógeno y una de
oxigeno da agua.
♦ El árbol es verde.
♦ Competencia es igual a conocimientos más
habilidades más actitudes.

De dicto.- Son convenciones lingüística, acuerdos propuestos por un

individuo o entre individuos. Expresa una descripción o caracterización de un
fenómeno, proceso, objeto, etc., tal y como lo interpreta un grupo de expertos
en el campo disciplinar o territorio cultural de que se trate. Este tipo de juicio
obedece a un consenso o acuerdo de una comunidad epistémica. (cultural,
científica, artística, etc.)

Podemos ♦ Las interpretaciones de la Biblia

encontrar ♦ Los códigos penales en cada sociedad, cualquier ley
ejemplos ♦ Los estándares de calidad (ISO)
de dicto ♦ Las convenciones a nivel de principios y conceptos en cada
en: disciplina.

Valor.- Un juicio de valor expresa una

evaluación, calificación o estimación del sujeto
acerca de un fenómeno, objeto, persona,
acción etc. Son valoraciones acerca de lo
bueno y malo, de lo que gusta y disgusta por
tanto pueden ser gustos o ponderaciones
personales o grupales y por tanto subjetivos o
ínter subjetivos respectivamente. Pueden ser
estéticos, morales o éticos.
Ejemplo de ♦ El aborto es un crimen imperdonable. (juicio moral)
juicios de ♦ El mejor de los muralistas mexicanos es Siqueiros. (juicio
valor 43 estimativo)
♦ El costo de esa computadora es muy alto. (juicio monetario)
♦ Beethoven ha sido el más grande genio musical de toda la historia.
(juicio estimativo)
♦ Mis hijos son lo máximo. (juicio estimativo)
♦ Es bueno ayudar a los que más necesitan. (juicio moral)

Existen diferentes tipos de valores, como los morales, estimativos,

de utilidad, monetarios, etc. y éstos están en función del trasfondo
de quien emite el juicio.

Identificar este aspecto de los juicios permite que los análisis se efectúen
en el terrero adecuado ya sea en el de los hechos, los valores o en el de la
razón, pues confundir estos planos categoriales44 es una fuente de error por
descuido analítico.

Ejercicio 36. Identificación de juicios

En tu cuaderno de trabajo:
1. Lee detenidamente los juicios de la A. De razón C. De hecho
lista
2. Identifica el tipo de juicio que se trata. B. De Dicto, D. De valor
3. Anota en el paréntesis la letra que le
corresponda.
( ) Los mejores autos son los Ferrari
( ) Miguel Ángel ha sido el más grande escultor de toda la historia.
( ) La identidad química del átomo procede del número de protones en el núcleo.
( ) Todos los triángulos equiláteros tienen sus tres lados Iguales.
( ) Es moralmente bueno ayudar a los que más necesitan.
( ) Cristóbal Colón descubrió América.
( ) Mis hijos son lo máximo.
( ) El secuestro es un crimen imperdonable.
( ) El hombre es la medida de todas las cosas.
( ) Para cualesquiera dos números a y b; (a . b) = (b . a)
( ) El hombre es un animal racional.
( ) La sonrisa de la Mona Lisa es enigmática.
( ) Cada continente está rodeado por una plataforma continental.
( ) Tres cuartas partes de la superficie de la Tierra están cubiertas por los
océanos.
( ) Se pueden encontrar juicios en los estándares de calidad (ISO)
( ) El cielo es azul debido a la forma en que la luz se dispersa de las moléculas en
el aire.
( ) El teorema de Pitágoras: la hipotenusa es igual a la raíz cuadrada de la suma
de los cuadrados de los catetos.
( ) Los círculos cuadrados no son lógicamente posibles.
D. Suposición o juicio provisional (hipótesis) y definitivo (tesis)
1
# $ * 4 )* ' 9 )< 8 +(
11
, + 8 7+ ,+ ) # )
: 8 9 ' 7+
 De acuerdo al estado del Juicio o de acuerdo a su expresión los juicios
tienen a veces un carácter definitivo o provisional y pueden ser: asertóricos o
categóricos (Tesis) y provisionales o hipotéticos (Hipótesis).

Juicio definitivo o Tesis.- Suele llamársele asertórico o categórico y es

aquel punto de vista que ha pasado la prueba de la verificación, da respuesta a
un problema planteado y tiene una argumentación tal que le da
fundamentación.

Juicio provisional o Hipótesis.- Suele llamársele hipotético o simplemente

hipótesis, constituye una respuesta o tesis tentativa a un problema planteado,
sujeta a demostración.

El proceso de pensamiento para la elaboración de la hipótesis se

encuentra ligado a un análisis previo del planteamiento del problema. Es decir
no hay hipótesis si no hay problema, pues la hipótesis es una respuesta
tentativa a una pregunta con carácter problemático.

La academia busca fortalecer y apoyar a una mente que piensa y formula

sus propias hipótesis. De aquí la importancia de enfatizar que el punto de vista
personal es importante para la construcción del conocimiento.

Identificar si se trata de una hipótesis o una tesis es colocar en una mejor

posición al juicio para su posterior análisis.

Una hipótesis es una tesis tentativa o un juicio provisional, las

hipótesis orientan nuestro trabajo de investigación, indican
aquello que queremos demostrar.

Proceso metacognitivo de estar formulando hipótesis

El proceso metacognitivo de formular hipótesis es sólo una parte de la

metacognición de juzgar que se ha de tener claro por considerarse central para
la tarea académica, sobre todo para los trabajos de investigación en cada
campo disciplinario.

La meta del proceso de juzgar es que haya un observador a la hora de

juzgar; en el sentido de que haya alguien que se dé cuenta que es lo que el
mismo quiere afirmar. Pues la mente suele juzgar de manera precipitada y
omitir las consideraciones hechas respecto a los juicios propiciando con esto
errores categoriales, ambigüedad, inatinencia, etc. 45

Emitir un juicio implica asumir la responsabilidad de lo que se está

1
6 9 ' 9) 3 )%+ 8 623 : ( ! )
6 8)
 diciendo y ser critico supone tener un punto de vista y defenderlo con
argumentos que den sustento a ese punto de vista.

Ejercicio 37. Identificación de juicios46

En tu cuaderno de trabajo:

1. Lee detenidamente el concepto de juicio de la lista

2. Identifica el tipo de juicio que se trata.
3. Anota en el paréntesis la letra que le corresponda.

( ) ♦ Es un punto de vista relevante, es decir, juega un A. Juicio de

papel importante dentro de la discusión y guarda una razón
estrecha relación con lo que se está hablando.
( ) ♦ Es el punto de vista que tiene que ver con lo que B. Juicio
estimamos o consideramos valioso. hipotético
( ) ♦ Tipo de juicio que independientemente de que yo lo
diga otro podría constatarlo, incluso algunos C. Juicio
aparatos, es decir, tiene que ver con lo que de hecho subjetivo
se da.
( ) ♦ Tipo de juicio que se refiere a hechos observables D. Juicio
directa o indirectamente, consecuentemente la intersubjetivo
experiencia los confirma o los refuta. Son descriptivos
porque el lenguaje con el que se enuncian cumple E. Juicio
una función informativa. atinente
( ) ♦ Tipo de juicio que tiene en su expresión un carácter
definitivo, es decir, una vez demostrado mediante una F. Categórico
investigación, se afirma categóricamente. (tesis)
( ) ♦ Es el punto de vista que se comparte con otros
miembros de un grupo. G. Juicio
( ) ♦ Es un tipo de juicio irrelevante, es decir, que dentro inatinente
de la discusión dicho punto de vista no tiene relación
con lo que se está hablando. H. Juicio
( ) ♦ Es el punto de vista que sustenta u ofrece objetivo
fundamentos de apoyo para justificar una conclusión,
aseveración o afirmación. I. Juicio de
( ) ♦ Es un tipo de juicio que tiene en su expresión un valor
carácter provisional o tentativo. En la investigación
sirven de guía: indican aquello que queremos J. Juicio de
demostrar pero que nos falta comprobar. hecho
( ) ♦ Es el punto de vista sujeto a creencias, estimaciones
y apreciaciones personales.

Ejercicio 38. Reflexión de la habilidad analítica del juicio

1
" & ' * 23 : ()* + 2 6 8 )
D

-
1. En tu cuaderno de ejercicios responde a las siguientes preguntas.
¿Qué hiciste para identificar el tipo de juicio?
¿Qué utilidad reporta la distinción de los diferentes tipos de juicios para tu
vida académica?
¿De qué te diste cuenta?

Argumentación

! " #$ % &

Algunas precisiones acerca del lenguaje y sus múltiples funciones: 47

El lenguaje como forma de comunicación humana y en particular sea

éste oral o escrito es algo que aparece de manera cotidiana en nuestra vida.

El término lenguaje puede referirse a distintos tipos como: musical,

arquitectónico o pictórico; aquí se hará énfasis al lenguaje oral o escrito por
considerarlo una forma de comunicación rápida y directa de uso cotidiano.

Dentro de la comunicación se hace uso del lenguaje oral o escrito. Y

dependiendo del contexto, puede ser: Informativa, Expresiva, Directiva o Mixta.
Por razones didácticas se divide y explica por separado estas tres
funciones o usos del lenguaje pero en la comunicación ordinaria se da una
mezcla de las tres y es precisamente esta combinación la que hace que el
lenguaje sea un instrumento de comunicación tan rico y sutil como complejo.

Función Informativa

♦ Interés centrado en describir el mundo que nos

rodea.
♦ La ciencia maneja este uso.
♦ Esta descripción que hacemos del mundo puede ser
verdadera o falsa y nuestro razonamiento puede ser
correcto o incorrecto. Pero en cualquier caso
estamos dando información sobre un hecho del
mundo externo.
♦ Se encuentra en revistas, periódicos, noticieros,
televisión radio, Internet.

Ejemplo: La situación económica del país esta por debajo de los índices

1
( * )= 4( @) --C-

!
 esperados.
Con las heladas de este invierno se perdieron todas las cosechas
del norte del país.
Sentí un fuerte mareo al levantarme de la cama precipitadamente.
El primer ser viviente nacido de una clonación fue la oveja “Dolly”

Dentro de la función informativa, se ubica el discurso argumentativo, que

es un tipo de discurso en el que el lenguaje se usa para exponer razones a
favor o en contra de algo, afirma o niega algo y da las razones de su afirmación
o negación.

Un elemento central del discurso argumentativo es el razonamiento o

argumento y se representa de esta forma:

premisa 1, premisa 2 ... premisa n Conclusión

Ejemplo: Irma es estudiante de la Universidad, todos los estudiantes

de la Universidad son privilegiados, por lo tanto Irma es
privilegiada.

Función Expresiva

♦ Manifiesta sentimiento y emociones.

♦ Provoca emociones o sentimientos en los demás
♦ Comunica sentimientos o estados de ánimo
♦ Se encuentra en: poemas, canciones, etc.

Ejemplo: ¡Magnifico platillo!

Cada vez que te expresas me dan ganas de llorar.
Tu compañía es como suave bálsamo para mi espíritu.
Cada día que pasa aumenta mi necesitad por verte.

Función Directiva

♦ Tiene como fin impedir o provocar una acción

♦ Su interés esta centrado en lograr que el oyente
se comporte de determinada manera.
♦ Implica ordenes, ruegos...

Ejemplo: ¡Quítate el sombrero! ¡Me la pagarás!

¡Dame la bolsa! Otro poquito... ¿sí?

Ejercicio 39. Tipos de usos del lenguaje

En tu cuaderno de trabajo:
1. Lee detenidamente los siguientes textos e identifica las funciones y uso del
lenguaje. Anota la función que corresponda.

Texto Tipo de función

Haz el bien y no mires a quien.
Tu recuerdo perdurara entre los que te queremos.
Las mujeres de Afganistán son maltratadas.
En el cajón del escritorio esta el libro que buscas.
Me dan ganas de vomitar, vi un perro muerto.
¡Cállate!, me debes respeto.

Inferencia

El término inferencia abarca varios sentidos tanto en el lenguaje natural

como en los lenguajes lógicos. Etimológicamente la palabra inferir proviene del
latín infierre, llevar a una parte, sacar una consecuencia de un hecho o un
principio. 48

Inferir es el proceso en el que se afirman

fundamentadamente ciertos enunciados a
partir de otros.

Se expresa a través del lenguaje (oral o escrito). Puede ocurrir que

obtengamos una serie de afirmaciones al discutir que indica que estamos
argumentando o discutiendo con cierta base. Decimos B apoyados en A.

Ejemplo: ♦ Si los estudiantes no aprenden bien álgebra en la

preparatoria, tendrán dificultades cuando entren a la
Universidad (A), por lo tanto se debe enfatizar la enseñanza
de álgebra en la preparatoria. (B)

Puede expresarse con ciertas acciones, tenemos los conocimientos

expresados en afirmaciones e inferimos alguna otra afirmación y actuamos en
consecuencia.

Ejemplo: ♦ Dejamos de comer ciertas comidas, porque

sabemos que contienen mucha grasa y que eso
se traduce en colesterol.
♦ Me doy cuenta que el cielo esta nublado, parece
que va a llover, en consecuencia para salir a la
escuela tomo mi paraguas y mi impermeable.

1
& + .

1
 Interesa aquí la inferencia en el nivel del lenguaje y no de los hechos
debido a que en el ambiente académico la habilidad de inferir tiene sus
aplicaciones dentro de las teorías que se manejan a nivel disciplinar, para que
posteriormente esto se refleje en la toma de decisiones, una vez teniendo claro
el proceso metacognitivo de inferir.

Ejercicio 40. Definición de Inferencia

En tu cuaderno de trabajo:

1. Responde la siguiente pregunta:

Con tus palabras ¿Cómo defines inferencia?
¿Cómo se expresan las inferencias

2. Anota dos ejemplos de inferencia:

3. Elabora dos preguntas que consideres importantes a cerca de las

inferencias y anota sus respectivas respuestas.

Creación y/o análisis de argumentos o razonamientos 49

¿ Para que sirve el razonamiento?

La necesidad de argumentar o razonar consciente o inconscientemente

está presente en nuestra vida cotidiana. El razonamiento o argumentación lo
usamos cuando queremos defender una tesis, defender ideas, tomar
decisiones, convencernos de algo y/o para fundamentar una verdad.

En general, uno crea un argumento cuando tenemos la necesidad de

resolver, conocer o apoyar algo; de modo que si no hay un estímulo, una
motivación, una duda epistémica metodológica o psicológica no hay creación de
argumento.

Es importante distinguir entonces el razonar como proceso y el razonar

como producto. Razonar como proceso, es la actividad de producir
razonamiento y alude al análisis lógico y conceptual (eliminando ambigüedad y
vaguedad). El razonar como producto, es el razonamiento mismo.

Desde el punto de vista del producto el razonamiento es un trozo de discurso

escrito o hablado compuesto por dos o más oraciones que desempeñan una
función informativa en el contexto y que son tales que una (s) son las premisas
que pretenden ofrecer fundamentos de prueba o al menos elementos de juicio
favorables para aceptar la verdad o verosimilitud de otra llamada conclusión.

1
+ $ 4 , )* ' 9 <A $
Es decir en un razonamiento tenemos dos aspectos.

Lo que fundamenta (premisas) Lo fundamentado (conclusión)

Premisa es un enunciado Conclusión es un enunciado
informativo o proposición que informativo o proposición que
tiene como meta servir de se ha seguido de las
apoyo, justificar o dar razones premisas.
para una conclusión.

Ejemplos: ♦ Si Dios ha muerto, entonces todo esta permitido, como Dios ha

muerto, por lo tanto: Todo está permitido
♦ Oscar es estudiante en la Universidad Veracruzana, todos los
estudiantes de Universidad Veracruzana en algún momento de la
carrera cursan en taller de HPCyC, por tanto Oscar cursará el
taller de HPCyC.
♦ Iván es Xalapeño, todos los Xalapeños son sociables, por tanto
Iván es sociable.
♦ Eva solo sale con amigos mayores de 20 años, Carlos no tiene
20 años, es probable que Eva no salga con Carlos.

Siempre que hay un razonamiento tiene que haber al menos dos

proposiciones, una que es premisa y otra que es conclusión; de modo que una
sola oración no constituye un razonamiento. En síntesis un razonamiento o
argumento equivale a apoyar algo con razones.

Detección de argumentos o razonamientos

Una forma de localizar argumentos es detectando a su vez, ciertos

indicadores a los que pueden llamar expresiones derivativas, los cuales nos
indican que estamos ante un razonamiento. Desafortunadamente esto es sólo
una guía ya que las palabras pueden tener otros usos.

En última instancia debemos recurrir a nuestra propia comprensión y

manejo del lenguaje.

Indicadores de premisas:

porque... viendo que... ya que...

como se demostró por... por las razones de que... pues...
como se indicó por... vista del hecho de que... debido a que...
seguido de... asumiendo que... siendo que...
puede ser inferido de... puede ser derivado de... en tanto que...

Indicadores de conclusión:
 consecuentemente de aquí que nos lleva a
por lo tanto concluyo que lo que demuestra que
lleva a creer que permite inferir que se sigue que
demuestra que así por eso
luego entonces por lo que por ende
por consiguiente es así que

Cabe señalar que en un trozo de discurso escrito o hablado las premisas

pueden ir al inicio y la conclusión al final o viceversa como se indica en los
siguientes esquemas:

Porque... concluyo que

por las razones de que... nos lleva a
en tanto que... permite inferir que

Cuidado con la palabra “entonces”, a veces no es una expresión

derivativa “Si llueve entonces se moja la calle”, esto no es un razonamiento,
simplemente una proposición.

concluyo que Porque...

nos lleva a por las razones de que...
así en tanto que...

También se da el caso de tener en un trozo de discurso el siguiente esquema:

Porque... concluyo que Porque...

por las razones de que... nos lleva a por las razones de que...
en tanto que... así en tanto que...
Ejercicio 41. Identificación de premisas 50

En tu cuaderno de trabajo:

1. Identifica las premisas

• Ningún hombre acepta consejos, pero todos los hombres aceptan

dinero; por lo tanto, el dinero es mejor que los consejos.

• La cerca alrededor de un cementerio es absurda pues quienes

están dentro no quieren salir y los que están fuera no quieren
entrar

• ...cuando un hombre ve un espejismo en el desierto no está

percibiendo nada material pues el oasis que cree percibir no
existe.

Ejercicio 42. Identificación de conclusiones 51

En tu cuaderno de trabajo:

1. Identifica la conclusión.
• Venus y Mercurio deben girar alrededor del sol porque nunca se
alejan mucho de él y porque tan pronto se les ve de este lado
como del otro sol... ! "

• La poesía es más sutil y filosófica que la historia pues la poesía

expresa lo universal y la historia sólo lo particular # $%

• Y ciertamente ni el ser existe. Porque si el ser existe, sin duda o

es eterno o es creado o al mismo tiempo eterno y creado; pero ni
es eterno ni es creado ni ambas cosas, según mostraremos; por
tanto, no existe el ser " & " '( )

Otros Indicadores epistémicos

Dentro de los componentes de los

argumentos, a saber: enunciados o proposiciones;
es muy probable encontrar palabras que los
afecten, frases como ”pienso que”, “opino que“,
“creo que“ nos dan indicios epistémicos sobre los
enunciados.

"# 8 & ' * 23 : ()* + 8 62

-
"# 8 & ' * 23 : ()* + 8 62
 Es distinto afirmar: la luna es el único satélite natural de la Tierra, a
afirmar: supongo que la luna es... de igual modo las palabras “y“, “o“, “a menos
que“, “pero“, ”sin embargo”, “aunque”, “no obstante”, etc. Podrían ser utilizadas
con un mismo sentido ya sea conjunción o disyunción lógica clásica, pero
también podría ser el caso de que algún matiz de alguna de ellas fuera
relevante para el argumento.

Un argumento o razonamiento es una producto de una inferencia. En

tanto que inferencia es un proceso en donde de ciertas afirmaciones pasamos
de manera legítima a otras. Cabe aclarar qué no todo tipo de inferencia es un
razonamiento pues no siempre esta fundamentada. Digamos que en la vida
cotidiana nuestros procesos de inferencia son de un nivel de comprensión
básica es decir hacemos inferencias caracterizadas por: no tener reglas, ser
generalizaciones apresuradas sin suficiente argumentación o razonamiento en
donde están de por medio los prejuicios, la ignorancia, la falta de claridad y
precisión que nos hacen caer en falacias (pretenden persuadir
psicológicamente al otro para que acepte nuestras razones, son argumentos
con apariencia de ser buenos).

Ejemplos • Ad verecundiam (de autoridad)

de ¡Te callas por que lo digo yo!
falacias: • Ad vaculum (recurre a la fuerza)
Hoy no te vas, al fin de cuenta ya no pasan camiones.
• Del énfasis
Regalamos un Auto al ganador del sorteo anual.
• De la pregunta compleja
¿Todavía engañas a tu novia?
• De generalización apresurada
Todos los hombres son iguales.

Para el desarrollo de la habilidad de inferir al igual que en todas las

demás habilidades de pensamiento, sean básicas o analíticas es importante
hacer metacognición del proceso, es decir reconocer como obtenemos estas
inferencias y estar conscientes de las consecuencias de obtener los diferentes
tipos de inferencia.

Del proceso de inferir interesan distinguir dos niveles de la inferencia:

Proceso Inferencial básico (prerreflexivo) y proceso Inferencial analítico.
Proceso Inferencial básico (nivel prerreflexivo)

En este primer nivel de inferencia no existe el cuidado de que el proceso

haya sido el correcto, en el sentido de tener suficientes elementos de prueba.
En procesos inferenciales básicos podemos distinguir frases como las
siguientes:

♦ ¡Tenia que ser mujer!

♦ ¡Tenias que ser tú!
♦ Tenia que ser Lupe la que te dijera eso.
♦ Era de esperarse que todos pensaran eso
♦ La comida chatarra engorda, dejo de comer chatarra, bajo de peso

Estas frases son indicadoras de un proceso de inferir pero no hay la

seguridad de que el proceso sea el correcto, por ejemplo: quien me asegura
que si dejo de comer chatarra bajaré de peso, de donde sacamos que por el
hecho de ser mujer ocurran ciertas cosas, sin embargo, es común manejarse
dentro de la vida cotidiana de esta manera. Aquí se pueden ver claramente el
uso de argumentos falaces.

La inferencia básica, tiene que ver con nuestro

paradigma individual

Se caracteriza por el uso de falacias

por la vaguedad y la ambigüedad

Proceso metacognitivo de aprender a obtener conclusiones

La Metacognición de este proceso analítico de inferir se corresponde con

el logro de los siguientes objetivos:

♦ Identificación de procesos inferenciales básicos, a fin de reconocer

sus limitaciones.
♦ Reconocimiento de las ventajas de los procesos inferenciales
analíticos
♦ Comparación de procesos inferenciales analíticos, a fin de lograr el
reconocimiento de los distintos tipos de inferencia.
♦ Clasificación de los distintos tipos de inferencia formal deductiva, no
deductiva a fin de lograr conocimiento de lo que significa sacar
conclusiones.

Proceso inferencial analítico

En el proceso de inferencial analítico, es necesario reconocer que el

proceso haya sido el correcto o mostrar por qué fue incorrecto, este análisis se
hace de dos maneras:
 1. Uno centrado en la forma al que llamaremos análisis lógico formal
o análisis formal.
2. Otro centrado en el significado de los términos o contenidos
(lenguaje) al cual llamaremos análisis semántico o análisis
conceptual.

“La finalidad de estas dos habilidades en su nivel cognitivo es tener

herramientas que permitan acercarse a los argumentos de manera completa, ya
que analizar la forma y contenido de distintos argumentos nos lleva a tener una
comprensión más clara de lo que se quiere defender o proponer”. 52
Análisis lógico formal

Basado en la parte estructural de un lenguaje el cual tiene que ver con

ciertas estructuras qué “ya se saben” son correctas como procesos
inferenciales. En este nivel analítico lo más importante será reconocer las
estructuras correctas para asegurar el proceso.

Ejemplo: Si llueve, entonces el patio se moja y en el caso que llueva se

infiere que el patio se mojará;

En el ejemplo, el compromiso no es
empírico, no es que efectivamente lloverá, ni
tampoco de que el patio estará mojado, sino solo
de que si llegara a pasar lo primero, lo segundo
tendrá que darse.

Como vemos aquí lo más importante es

reconocer las estructuras correctas, estas
estructuras nos llevan a formas de argumentos
correctos por lo que el análisis formal implica en sí
análisis de argumentos.53

Avaladas por reglas que nadie discute

!
%+ 8 46 % )= 9 6 3 @ 3 )%+ 8 6 23 : ( ! )
6 8) , E F3 A$ "C< D 3, -
,+ ( >, + + 7+ 9 7+ + ) + ')
,+ 3 G+ ,+ + 8 6 + 8

-
 Una vez analizada la forma se hace el análisis del lenguaje del
argumento o razonamiento, en este análisis es necesario tener en cuenta
algunos elementos...

Análisis conceptual o semántico

Basado en la parte semántica o del significado de las palabras, antes de

pasar a evaluar un argumento es importante clarificar el significado de las
palabras o proposiciones en un contexto particular. Pues ¿cómo podemos
evaluar un argumento cuyo significado no es claro? Analizando el significado de
los conceptos que componen las premisas y la conclusión, debe observarse
que éstos no sean ambiguos (que tengan más de un significado), ni vagos (que
sean imprecisos), también es importante identificar tautologías (repetición de un
mismo pensamiento expresado de diferentes modos de manera inútil) y
enunciados contradictorios.

Ejemplos: Ambiguos:
• Mi hermano se calentó.
• El dirigente es un gran hombre.

Vaguedad:
• Ser feliz.
• Hace frío.

Tautologías:
• Salí para afuera.
• La administración es el arte de administrar.

Implicaciones semánticas.- Este aspecto supone que a partir de una

proposición se obtengan consecuencias o supuestos implícitos, para ello
podemos preguntarnos ¿Qué se sigue de esta proposición?. Si supongo
verdadera la proposición, ¿qué pasaría? ¿Qué presupone la proposición?. Las
implicaciones tienen que ser atinentes, la finalidad es detectar si todas las
implicaciones semánticas corresponden a la proposición realizada.

Ejemplo: La tierra es el centro del universo, ¿Qué se sigue? Si la tierra

es el centro del universo entonces todos los planetas giran
alrededor de ella.

Implicaciones conversacionales.- Son aquellas que de acuerdo al

contexto del hablante, o a su intencionalidad, se sugieren o se dan a entender
ciertas cosas.

Ejemplo: Si alguien en una conversación dice “Ayer vi a Juanita con un

hombre que no era ni su marido, ni su hijo ni su hermano.”

!
 Planos categoriales.- Supone reconocer el significado de algunos
términos a fin de poder hacer clasificaciones analíticas y saber desde donde se
habla (desde un plano, lógico, epistemológico, axiológico etc.)

Ejemplo: • Jesús es hijo de Dios (dice la Biblia); plano lingüístico. Yo

no creo que Jesús existe; plano epistemológico. Estoy
seguro de que Dios “existe”; plano ontológico
• El aborto es la expulsión consciente del producto de la
concepción (de aquí no se concluye que el aborto sea
malo).

En la argumentación, se debe tener cuidado que las

premisas y las conclusiones se ubiquen en el mismo
plano categorial.

Tipos de inferencia, tipos de razonamientos o argumentos lógicos:

1. Inferencia deductiva, son inferencias que marcan una necesidad

lógica-formal de una afirmación a otra.

2. Inferencia no deductiva, son inferencias que no marcan una cierta

necesidad lógica-formal de una afirmación a otra. Son más
débiles y sus premisas no son concluyentes al 100%.

La inferencia es el proceso El argumento implica un

de pasar de un juicio a otro proceso de inferencia

Argumentos o Razonamientos Deductivos y No Deductivos

Razonamiento o Argumento Deductivo (Infalible): Es el tipo de

razonamiento en el que sus premisas pretenden suministrar fundamentos de
prueba a favor de su conclusión, sus premisas pretenden proveer bases
contundentes, sólidas, concluyentes, absolutas, sin excepciones posibles, etc.,
a favor de su conclusión.
 Argumento en el que se pretende que la conclusión es necesariamente
verdadera si se suponen verdaderas las premisas. La demostración es infalible,
la inferencia es fuerte. En síntesis las premisas garantizan plenamente a la
conclusión por lo que el razonamiento deductivo es válido si las pretensiones
mencionadas se cumplen e inválido en caso contrario.

Ejemplo: ♦ Sólo te gustan dos frutas, las peras y los plátanos. Puesto
que no hay peras y dado que estás comiendo fruta: Lo que
estás comiendo es un plátano.
♦ Todos los libros contienen información, todo lo que
contiene información es útil, por lo tanto todos los libros
son útiles

Concepto de Validez en el razonamiento deductivo

La validez alude al cumplimiento o no de la pretensión de

fundamentación, es decir alude a la forma de construcción lógica, no al
contenido.

Por tanto decir que un argumento deductivo es válido equivale a decir

que es lógicamente imposible que sus premisas sean verdaderas y la
conclusión falsa.

Ejemplos Todas las mujeres son gatos; Todos los gatos son hombres
de •
• • todas las mujeres son hombres
argumentos
deductivos Ningún mamífero es ave; Los perros son mamíferos
válidos •
• • Los perros no son aves.

Si todo es causado entonces nadie actúa libremente, sabemos

que todo es causado
•
• • De aquí inferimos que nadie actúa libremente.

Razonamiento o Argumento no deductivo (falible): RND

Es el tipo de razonamiento en el que sus premisas pretenden suministrar

fundamentos de prueba a favor de su conclusión. Sus premisas solo pretenden
proveer bases no contundentes, no sólidas, no concluyentes, relativas, con
excepciones posibles etc., en favor de su conclusión.

1
 El RND es mas o menos probable si las pretensiones mencionadas se
cumplen, es decir, es una cuestión de grado, pues algunos RND´s pueden ser
mas o menos probables que otros.

Argumento en el que se pretende que la conclusión es probable (o muy

probable) si se suponen verdaderas las premisas, la demostración es falible, la
inferencia es débil.

Algunos tipos de razonamiento No deductivo

♦ Inductivo ♦ Abductivo
♦ Probabilística ♦ Analógico

Inductivo.- Basado en la repetición de regularidades observadas vía la

experiencia, la inducción no se da con una sola premisa, entre más evidencias
se den es mejor. Para el argumento inductivo: incluya premisas que enuncien
ejemplos, o generalizaciones, tendientes a confirmar la conclusión.

Ejemplo de RND´s inductivos.

Los trozos de cobre se calientan al ser golpeados por una piedra

Los trozos de cobre se calientan al ser golpeados por un martillo
Es probable que el cobre se caliente al ser golpeado por un
•
• • objeto sólido (aquí la conclusión es una generalización)

En casa de Juan acostumbran premiar las buenas conductas.

Siempre que Juan aprueba todas sus materias le dan un premio
Juan presentó exámenes y aprobó todas las materias
•
• • Es probable que Juan reciba un premio

Eduardo vive en Jardines de Xalapa y siempre llego tarde al THPCyC

Juan vive en Jardines de Xalapa y siempre llego tarde al THPCyC
Luisa vive en Jardines de Xalapa y es alumna del THPCyC
•
• • Es muy probable que Luisa llegue tarde al THPCyC

Probabilístico.- Es una característica del argumento inductivo y esta

basado en la teoría de la probabilidad, por tanto las premisas manejan grados
de probabilidad, el criterio de validez, es cuantitativo y generalmente arriba del
50%.

Para los argumento probabilísticos se deben incluir premisas

probabilísticas tendientes a comprobar la conclusión, cuya probabilidad total
(luego de ser multiplicada, sumada etc. según se requiera de acuerdo con la
teoría de la probabilidad) sea al menos de 0.51 en adelante.
Ejemplo de RND´s probabilísticos.

El 80 % de los servidores públicos en México son corruptos, en México hay

problemas de corrupción.
•
• • Es muy probable que en México los problemas de corrupción
provengan de los servidores públicos.

El 70 % de los estudiantes con problemas de aprendizaje y que no tienen

retardo en el desarrollo provienen de familias disfuncionales; En esta escuela
algunos estudiantes tienen problemas de aprendizaje.
•
• • Es probable que los estudiantes que tienen problemas de
aprendizaje provengan de familias disfuncionales

Abductivo54.- Implica un procedimiento que abarca tres pasos:

1. Un hecho
2. Dar una hipótesis de por que sucede el hecho. (inferencia hacia
atrás)
3. Afirmar que la causa fue realmente la responsable

En los argumentos abductivos es importante aceptar la crítica para

probar que la hipótesis es correcta de lo contrario caemos en un error
llevándonos a tener un argumento muy débil. Así el argumento abductivo
necesita completarse con métodos de prueba.

Ejemplo de RND´s abductivos:

El foco esta prendido (el hecho). El foco se prende cuando activo el interruptor
(hipótesis)
•
• • Es probable que el foco este prendido porque alguien activó el
interruptor (esta información puede no es suficiente para obtener
esta conclusión, por Ej. Si no hay suministro eléctrico, el foco no
prenderá).

Juan tiene diarrea y temperatura (hecho). La diarrea y la temperatura suelen

ser síntomas de infección intestinal (hipótesis)
•
• • Es probable que Juan tiene diarrea y temperatura por infección
intestinal.

1
+ '> ( 7+ , 5 : ' + 0 +
9 ' ) : 3 ' & + . )!/
$ .0 - ! , + + )#
 Analógico55. - Implica usar un modelo, metáfora o analogía, para que
surja la inferencia, digamos que X es como Y en muchos aspectos a, b, c. y
vemos que Y tiene la propiedad X entonces concluimos que X tiene la
propiedad Y.

Para los argumentos analógicos se deben incluir una premisa que

enuncie un ejemplo sugerente de la analogía y otra que dé un ejemplo similar al
anterior en el mayor número de respectos posibles (excepto en el enunciado de
la conclusión), tal que éstos sugieran con más fuerza la conclusión.

La conclusión sólo puede ser probable. Las analogías pueden darse para
enseñar algo, usando ejemplos que sean familiares a los otros, este principio
puede ayudar para demostrar hipótesis.

Ejemplo de La sociedad es como cualquier organismo vivo. Los organismos

RND están integrados por partes y subpartes, que mantienen
analógico: relaciones entre ellas.
Los organismos nacen, crecen se desarrollan y mueren.
La sociedad está integrada por partes y subpartes que
mantienen relaciones entre ellas, las sociedades nacen, crecen
se desarrollan y mueren.
•
• • La sociedad efectivamente es como un organismo vivo.

La analogía ayuda a evidenciar de manera sencilla

algo complejo, ayuda a la comprensión.

Recuerda que: Cuando creamos un argumento hay que cuidar dos aspectos.
La forma y el contenido.
La forma tiene que ver con la relevancia lógica es decir con el modo de
conexión entre premisa y conclusiones y ...
El contenido tiene que ver con lo que se está hablando en sí, es decir, con el
significado de las palabras.

Ejercicio 43. Reflexión

En tu cuaderno de trabajo:

1. Responde la siguiente pregunta:

¿Para qué sirve el razonamiento?
¿Cuáles son las partes que componen un razonamiento?

2. Anota dos ejemplos de razonamientos:

', 8 , , ) ' # ( )& +

. )!/ $ .0 - ) 1
Metodología de Orden del Pensamiento (OP) 56

! " #$ % &%

Una de las grandes interrogantes siempre ha sido: ¿Se puede enseñar a

pensar?, A nivel básico NO, nadie enseña a respirar, a llorar, a moverse, es una
acción natural, todas estas habilidades son innatas, se nace con ellas igual que
el pensar, pero sí se puede enseñar la habilidad para aprender a pensar:
claramente, brevemente, rigurosamente, profundamente, con precisión, con
originalidad, con elegancia (siete virtudes de la escuela analítica), a través de
estrategias y técnicas, por lo que se puede concluir que; SÍ se puede enseñar a
pensar analíticamente.

Ejemplo: Todos podemos correr, sin embargo se requiere de ciertas

técni y entrenamiento para correr en una competencia de
fondo o de velocidad, después cada individuo será capaz de
desarrollar su propio estilo.

¿para qué debe aprender a pensar el estudiante?

A nivel universitario, pensar analíticamente permite tomar decisiones,

considerar prioridades, buscar alternativas, escuchar puntos de vista de otros,
resolver problemas, tomar iniciativas, ser operativo (habilidad de hacer), tener
fluidez en la comunicación, etc.

La bitácora de Orden de Pensamiento

es una estrategia didáctica metodológica que La bitácora OP ayuda a enseñar
ayuda al estudiante a organizar sus a pensar analíticamente.
pensamientos para el análisis de la realidad.

Bitácora de Orden de Pensamiento

Esta bitácora, en tanto estrategia Las siete preguntas claves de la

metodológica organizadora y ordenadora,
permite regular el aprendizaje para que
sea ordenado, preciso, claro, breve,
profundo y elegante.
Está conformada por 7 preguntas
clave que se hacen corresponder con siete
conceptos clave de la metodología de la
investigación.
bitácora OP 57
¿De que se está hablando?
¿Qué te preocupa sobre esto?
¿Tú que piensas al respecto?
¿Qué estás presuponiendo?
¿En qué te basas para pensar así?
¿Puedes darme un ejemplo?
¿Puedes darme un contraejemplo?

6 9 ') + 9+ , > 3 2 ( )=" H @

$ " 4 6 + )=& 4 (' + @)
, &B2 A $ B IJ H >& &+ + 3 ( +(
 Tiene tres niveles de respuesta, el estudiante se familiariza con el tema
con el nivel básico, emplea metodologías analíticas58 para el segundo nivel, y
se vuelve propositivo y constructivo (original) en el tercer nivel. La siguiente
gráfica muestra la bitácora mediante columnas: 59

La práctica de llenar las columnas

permite al estudiante ordenar las ideas, de
izquierda a derecha es un llenado de
construcción, también se puede utilizar para
revisar el razonamiento de otra(s) persona(s),
en este caso se analizan las columnas de
derecha a izquierda y se denomina
reconstrucción.

Sea en el nivel básico, analítico o crítico, el llenado de estas columnas

sirven de diario de campo durante una conferencia, la lectura de un libro, la
plática de pasillo, etc.

Ejemplo de un llenado No estoy segura si ir con un médico clandestino o

de bitácora de nivel hacerme a la idea.
básico 60 No sé por qué pasan estas cosas, debo o no debo
hacerlo, después de todo estoy casada.
No tengo suficiente dinero para mi
¿Qué haré?
Si todo sale bien, entonces estaré como mi amiga;
tenemos la misma edad, ella vive tranquila después de
pasar por lo que yo.

& , 6 B: K , + ' )6 7+
+ 3 8 0, + + ' ,+ >
39 ', 6 + ) 9 ' . 8) 9 ') 9 '
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B . + + # + > 3) ! =J 3 #
9 0' ' ? & ,+ # ?& @) ! !C! 1) ? )% 6 4 )"
* +
 TEMA o asunto del que se va a tratar, es la temática general sobre
situaciones, hechos de la realidad que interesan.

Surge al plantearse la pregunta: ¿De qué estoy hablando?

Ha de ser expresado en forma breve mediante una oración o frase corta,

es decir, de dos a cinco palabras.

PROBLEMA es una cuestión de interés centrado en lo que preocupa o

interesa indagar y ha de ser expresado en forma de pregunta controversial.

Surge al plantearse la pregunta: ¿Qué me preocupa sobre el tema?

La columna se va a estructurar a partir de la construcción de una

pregunta que pueda ser contestada con un SÍ o un NO. No se admiten
preguntas indagatorias (qué, cómo, cuándo). Debe dar lugar a una hipótesis o
tesis que por lo menos tenga dos alternativas de respuesta una a favor y otra en
contra.
 HIPÓTESIS o tesis por confirmar es una oración aseverativa. La
hipótesis se construye a partir de un enunciado que puede ser de forma
afirmativa (SÍ) o negativa (NO).

Surge al plantearse la pregunta: ¿Qué pienso al respecto?

Responde directamente al problema, es lo que se va a defender o se

desea sostener, contiene los mismos términos del problema, pero en otro orden
sintáctico. Debe ser interesante, y plausible su defensa.

EL TRASFONDO es lo que esta detrás, es la base de algo, permite

aclarar significados, identificar creencias relevantes sobre cuestiones fácticas
(de hecho) y/o axiológicas (de valor) que atañen a la tesis.

Surge al plantearse la pregunta: ¿Que estoy presuponiendo?

El trasfondo alude también al marco de referencia, al bagaje histórico-

cultural, tiempo histórico en el que le toca vivir al sujeto, nivel educativo, área
disciplinar, conocimiento y experiencia sobre el tema, estrato social, etc.

-
 EL ARGUMENTO conjunto de premisas (razones) y conclusiones que
apoyan a la hipótesis (tesis por confirmar).

Surge al plantearse la pregunta: ¿En qué me baso para pensar así?

Argumentar es el proceso mediante el cual se pasa de cierto o ciertos

juicios a otros. Aquel proceso en el que se afirman ciertos enunciados a partir
de otros acerca de un objeto, evento o situación.

EL EJEMPLO como evidencia son casos concretos o abstractos para

mostrar la plausibilidad 61 de una creencia o premisa. Al ser analizados dan
lugar a abstracciones que se traducen en razones.

Surge al plantearse la pregunta: ¿Puedo dar un ejemplo?

-
J )#+ 9 )& + . - )!/ $ .0

!
 EL CONTRAEJEMPLO son casos que intentan falsificar una tesis. La
falsificación o falsación debe entenderse como un tipo de rechazo o refutación o
convertir en dudosa o sospechosa la aceptación de la tesis. Son casos que van
contra los argumentos

Surge al plantearse la pregunta: ¿Puedo dar un contraejemplo?

La bitácora O.P. es un instrumento didáctico metodológico basado en la

organización secuencial de cada una de sus columnas que están implicadas
escalonadamente de manera natural, es importante señalar que al elaborarla se
puede presentar el principio de no-secuencialidad, en este caso se tiene que
tener cuidado en mantener la congruencia entre las columnas.
 En la bitácora O.P. cada una de las columnas contiene productos de
procesos analíticos como son:

♦ la construcción de problemas
♦ formulación de hipótesis
♦ metacognición del trasfondo
♦ razonamientos o argumentaciones que convaliden la hipótesis
♦ inferencias
♦ orden analítico
♦ análisis conceptual
♦ autocorrección analítica

Para el análisis requerido al elaborar la bitácora OP, se requiere una

serie de metodologías de nivel analítico que ayudan en el proceso de análisis
lógico y conceptual, como son paráfrasis, identificación de palabras clave (por
su uso reiterado o por ser ineludibles), identificación y eliminación de
ambigüedad y vaguedad, definición, uso de diccionarios, tipos de juicios, niveles
de trasfondo (identificación de marcos conceptuales, planos categoriales), tipos
de inferencia, redes conceptuales, diagramas de argumento, lecturas analíticas,
construcción de argumentos (identificación y reconstrucción de argumentos),
identificación de términos modales, temporales, deónticos, epistémicos, etc.

Entonces, la bitácora de Orden de Pensamiento como instrumento

didáctico metodológico es una herramienta útil para ayudar a pensar
analíticamente.

Las siete columnas y preguntas claves de la bitácora OP 62

Como se evalúa la bitácora O.P.

♦ Implicación de las columnas a través de la coherencia, congruencia de cada

una de ellas y entre ellas.
♦ Adecuada formulación de la hipótesis y su implicación con el problema.
♦ Análisis lógico y conceptual.
♦ Argumentación, suficiencia y necesidad de las premisas las cuales deben
ser congruentes y coherente con la hipótesis.
♦ Ejemplo congruente y coherente con el argumento.

!
, &B2 A $ B IJ H >& &+ + 3 ( +(

1
Ejemplo de la bitácora OP de nivel Analítico

TEMA o asunto del que se va a

tratar, es la temática general
sobre situaciones, hechos de la
realidad que interesan. Surge al
plantearse la pregunta: ¿De qué
estoy hablando?. Ha de ser
expresado en forma breve
mediante una oración o frase
corta, es decir, de dos a cinco
palabras.

PROBLEMA es una cuestión

de interés centrado en lo que
preocupa o interesa indagar y
ha de ser expresado en forma
de pregunta controversial.
Surge al plantearse la
pregunta: ¿Qué me preocupa
sobre el tema?. La columna
se va a estructurar a partir de
la construcción de una
pregunta que pueda ser
contestada con un SÍ o un
NO.

HIPÓTESIS o tesis por

confirmar es una oración
aseverativa. La hipótesis se
construye a partir de un
enunciado que puede ser de
forma afirmativa (SÍ) o
negativa (NO). Surge al
plantearse la pregunta: ¿Qué
pienso al respecto?. Responde
directamente al problema, es
lo que se va a defender o se
desea sostener, contiene los
mismos términos del
problema, pero en otro orden
sintáctico.
EL TRASFONDO es lo que
esta detrás, es la base de
algo, permite aclarar
significados, identificar
creencias relevantes sobre
cuestiones fácticas (de
hecho) y/o axiológicas (de
valor) que atañen a la tesis.
Surge al plantearse la
pregunta:¿Qué estoy
presuponiendo?. El trasfondo
alude también al marco de
referencia, al bagaje
histórico-cultural, tiempo
histórico en el que le toca
vivir al sujeto, nivel educativo, área disciplinar, conocimiento y experiencia sobre
el tema, estrato social, etc.
 EL ARGUMENTO
conjunto de premisas
(razones) y conclusiones
que apoyan a la hipótesis
(tesis por confirmar). Surge
al plantearse la pregunta:
¿En qué me baso para
pensar así?. Argumentar
es el proceso mediante el
cual se pasa de cierto o
ciertos juicios a otros.
Aquel proceso en el
que se afirman ciertos
enunciados a partir de
otros acerca de un objeto,
evento o situación.

EL EJEMPLO como
evidencia son casos
concretos o abstractos
para mostrar la
63
plausibilidad de una
creencia o premisa. Al ser
analizados dan lugar a
abstracciones que se
traducen en razones.
Surge al plantearse la
pregunta: ¿Puedo dar
un ejemplo?

J )#+ 9 )& + . - )!/ $ .0

EL CONTRAEJEMPLO
son casos que intentan
falsificar una tesis. La
falsificación o falsación
debe entenderse como
un tipo de rechazo o
refutación o convertir en
dudosa o sospechosa la
aceptación de la tesis.
Son casos que van
contra los argumentos.
Surge al plantearse la
pregunta: ¿Puedo dar
un contraejemplo?

Bitácora OP analítica completa....

Ejercicio 44. Bitácora Orden del Pensamiento (OP)

En tu cuaderno de trabajo realiza las siguientes actividades.

1. Selecciona un tema de interés, si es posible leído previamente.

2. Subraya los conceptos clave de la lectura que te parezcan
importantes.
3. Elige el problema sobre la base de la lectura, expresado en forma
de pregunta controversial que pueda ser respondida con un sí o
un no.
4. Clarifica el problema a través de la definición de sus conceptos
clave y si es necesario paráfrasis del mismo.
5. Decide sobre la construcción de la hipótesis que marca un
acuerdo o desacuerdo con el problema planteado.
6. Especifica el trasfondo y contexto desde el cual se ubica al
problema.
7. Identifica o construye argumentos que apoyen la hipótesis dentro
de la lectura del material seleccionado.
9. Analiza la necesidad y suficiencia de los argumentos elegidos con
relación a la hipótesis.
10. Investiga sobre ejemplos serios o producto de investigaciones que
sustenten su argumentación y avalen su hipótesis.
11. Entrega formalmente tu producto como parte de la evaluación.

Ejercicio 45. Elaboración de la bitácora OP

En tu cuaderno de trabajo:

1. Responde la siguiente pregunta:

¿Para que sirve la bitácora OP?
¿Cuál es la finalidad de llenar las columnas de la bitácora OP?

2. Anota las preguntas guía de la bitácora OP:

3. Desarrolla una bitácora OP básica con algún tema de interés:

4. Elabora dos preguntas que consideres importantes a cerca de la “La

bitácora OP” y anota sus respectivas respuestas.
Conclusión
Las habilidades analíticas de pensamiento, constituyen el segundo nivel de
habilidades de pensamiento del modelo COL, comprende el proceso de ir a las partes y
a las relaciones que guardan entre ellas. Este nivel presupone el desarrollo previo de
las habilidades básicas ya que éstas proporcionan al individuo la experiencia de
comprender de manera general cualquier situación o tema que se caracteriza a
menudo por presentar cierta imprecisión y vaguedad, mientras que las analíticas
buscan orden, coherencia y precisión entre otras cosas.

Las habilidades analíticas propuestas son la autobservación, juicio,

argumentación y la estrategia didáctica de la bitácora orden de pensamiento, estas
habilidades sirven para la vida universitaria, ya que el análisis fino propio de la reflexión
cuidadosa y atenta, es la base para lograr un manejo experto sobre el objeto de
conocimiento propio de cada disciplina, alcanzándose un nivel de comprensión que
permite al individuo ganar claridad, precisión, concisión y cierto rigor lógico y
epistémico, lo cual sirven como puente para el nivel crítico y creativo.

Las habilidades analíticas presuponen ciertas actitudes que favorecen su

desarrollo, es importante destacar el hecho de que las habilidades de pensamiento
están ligadas a un conjunto de actitudes de las que el estudiante tiene que darse
cuenta (metacognición) o estar conciente para manejarlas a voluntad. De modo que
desarrollar habilidades de pensamiento supone al mismo tiempo un cierto nivel de
desarrollo lo cual implica autoconocimiento de la propia personalidad, además de cierta
madurez para aceptar las ideas de los demás cuando estas difieren de las propias, o
para modificar el propio criterio cuando las pruebas demuestran que se está en un
error.

En este tema se proponen una serie de ejercicio que permitirá al estudiante

desarrollar esta habilidad, se diseñaron de tal modo que permita al estudiante combinar
conocimiento, habilidad y actitud para su ejecución, dada sus características de
individualidad resulta muy difícil evaluarlas, las respuestas a las preguntas cognitivas y
metacognitivas presentadas en los ejercicios se revisaran buscando claridad, precisión,
concisión y cierto rigor lógico y epistémico.

El tema de Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP), se incluye en la

evaluación que se les aplicarán al finalizar el curso, que consiste en dos exámenes, el
primero es un cuestionario que evaluará el aspecto teórico y el segundo consiste en la
respuesta a ejercicios que evaluarán las habilidades, por lo que la ponderación será de
la siguiente forma:

Evaluación de conocimientos 50 puntos

Evaluación de habilidades 50 puntos

El criterio de acreditación para este curso es de 80 a 100 puntos que incluye la

evaluación de conocimientos mas la de habilidades, el valor de cada reactivo será de
2.0