LA M E M O R I A Y EL A P R E N D I Z A J E D E L I N G L S E N EL AULA

ROSA M A R A JIMNEZ CATALN

Universidad de La Rioja

RESUMEN

El o b j e t i v o de este artculo es llamar la atencin sobre la i m p o r t a n c i a de la m e m o r i a en el aprendizaje del ingls c o m o lengua extranjera. Para ello, analizo diferentes aspectos relacionados c o n la m e m o r i a c o m o su localizacin, t i p o loga y reglas de f u n c i o n a m i e n t o . El f u n d a m e n t o terico de este trabajo se sustenta en lecturas de psicologa. A partir de las mismas, i n t e n t o adaptar al aprendizaje y enseanza del ingls algunos de los p r i n c i p i o s de la m e m o r i a investigados en este c a m p o , especialmente la atencin, la m o t i v a c i n , la asociacin, la r e p e t i c i n y el "input". En t o d o m o m e n t o a b o r d o el anlisis desde u n p u n t o de vista prctico en el que se tiene presente al estudiante de ingls y al p r o f e sor que ensea esta lengua en el contexto del aula.

PALABRAS CLAVE 11 enseanza de lenguas, 04 psicolinguistica, 03 leyes de aprendizaje, 06 procesos de la m e m o r i a .

ABSTRACT

I n this article I stress the i m p o r t a n c e of m e m o r y i n the l e a r n i n g of English as a f o r e i g n language. I n order to d o so I analyse the different issues related to m e m o r y such as: l o c a t i o n , rules o f f u n c t i o n i n g , a n d different types o f m e m o r y . I use readings f r o m p s y c h o l o g y w o r k s as m y theoretical base, and I attempt to adapt to the learning and teaching of English some o f the principles o f m e m o r y already investigated i n the f i e l d o f h u m a n psychology: m a i n l y attention, m o t i vation, association, repetition and input. It is m y i n t e n t i o n to deal w i t h this analysis f r o m a practical standpoint, h a v i n g i n m i n d the student of English and the teacher w h o must teach this language i n the context o f the classroom.

797
CAl'CE. Rcrista tic Fihlogiil y .ill Diddclka. n." 2(1-21, / 0 9 7 - 9 . /*<g.v. 7 9 7 - / ;

CAUCE. Nm. 20-21. JIMNEZ CATALN, Rosa Mara. La memoria y el aprendizaje del ...

ROSA MARA J I M N E Z CATALN

KEY

WORDS

11 language teaching, 04 p s y c h o l i n g u i s t i q u e , 03 learning principles, 06 p r o cess o f m e m o r y .

RSUM

L'objectif de cet article est de mettre en relief l'importance de la m m o i r e dans l'apprentissage de l'anglais c o m m e langue trangre. A cette f i n , j'analyse des aspects diffrents e n r a p p o r t avec la m m o i r e , tels q u e sa localisation, t y p o logie et rgles de f o n c t i o n n e m e n t . Le f o n d e m e n t t h o r i q u e de ce travail est constitu par des lectures de psychologie. A partir de celles-ci, j'essaie d'adapter l'apprentissage et l'enseignement de l'anglais quelques-uns des principes de la m m o i r e tudis dans ce c h a m p , surtout l'attention, la m o t i v a t i o n , l'association, la i p t i t i o n et l'input. J'entreprends cette analyse sous u n p o i n t de v u e pratique, ne perdant jamais de v u e l'tudiant d'anglais et le professeur q u i enseigne cette langue dans le contexte de la classe.

MOTS-CL

11 enseignement de langages, 04 p s y c h o l i n g u i s t i q u e , 03 lois de 1' a p p r e n tissage, 06 procs de m m o i r e .

0.

INTRODUCCIN

A la h o r a d e e x p l i c a r l o s f a c t o r e s p e r s o n a l e s q u e c o n d i c i o n a n e l aprendizaje del ingls c o m o lengua extranjera (L2) , los autores de los m a n u a l e s m s c o n o c i d o s s o b r e la t e o r a d e l a p r e n d i z a j e d e esta d i s c i p l i na
2 1

c i t a n g e n e r a l m e n t e la i n t e l i g e n c i a , l a a c t i t u d , l a e d a d , la p e r s o n a l i d a d

y la m o t i v a c i n . S a l v o raras e x c e p c i o n e s se o l v i d a n d e i n c l u i r a la m e m o -

1. A lo largo de estas pginas utilizaremos la expresin "ingls como lengua extranjera" en el sentido de segunda lengua (L2) distinta a la materna tal y como se aprende y se ensea en el marco educativo espaol. 2. Tres de los manuales sobre aprendizaje del ingls (L2) ms conocidos no incluyen un apartado dedicado a la misma: Ellis 1985, Brown 1987, Faerch et al 1984.

798 CAUCE. Nm. 20-21. JIMNEZ CATALN, Rosa Mara. La memoria y el aprendizaje del ...

LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE DEL INGLS EN EL AULA

ria entre l o s factores esenciales del aprendizaje-'. S i n embargo, es e v i dente que m e m o r i z a r est estrechamente u n i d o al proceso de c o m p r e n der y al proceso de aprender. E s t e hecho s e demuestra e n la a d q u i s i c i n de la lengua materna al igual que en el aprendizaje de u n i d i o m a e x t r a n j e r o donde c o m p r e n d e m o s y t r a n s m i t i m o s m e n s a j e s gracias a n u e s t r a capacidad de reconocer y comprender l o s f o n e m a s , palabras y e s t r u c t u ras registradas con anterioridad. C o m o ya h e m o s sealado e n otra o c a s i n , e n la h i s t o r i a de la metodologa de la enseanza del i n g l s , la m e m o r i a ha recibido u n a valoracin desigual. E l mtodo de Gramtica q u e s derivados del Estructuralismo,
s 4

y Traduccin

as c o m o l o s e n f o -

tan diferentes e n m u c h o s aspectos,

i n s i s t i e r o n e n las repeticiones orales de listas de palabras y frases descontextualizadas. E n l a s l t i m a s dcadas, debido a la i n f l u e n c i a , p o r u n a parte, de las teoras cognitivas que conciben el aprendizaje como u n a constante reconstruccin del conocimiento, y p o r otra, a la implantacin de e n f o q u e s comunicativos, l o s ejercicios mecnicos tipo ' d r i l l s ' , la repet i c i n de palabras, o s i m p l e m e n t e , la lectura e n v o z alta han prcticamente al o l v i d o en las aulas. Evidentemente una prctica totalmente m e m o r s t i c a encauzada a r e p r o d u c i r la i n f o r m a c i n s i n comprenderla n o es l o m s aconsejable a la h o r a de lograr u n aprendizaje activo y significativo. C o m p a r t i m o s plenamente la o p i n i n de Sebastin ( 1 9 9 2 : 7 ) al considerar que " l a s prcticas pedaggicas tradicionales se han basado e n u n a concepcin de la m e m o r i a m u y pasiva, completamente incompatible con n u e s t r o s conoc i m i e n t o s actuales s o b r e ella". S i n embargo, al igual que esta autora, tambin c o n s i d e r a m o s que n o est justificado el rechazo hacia aquellas actividades que pueden d e s a r r o l l a r la m e m o r i a del a l u m n o . E n n u e s t r a o p i n i n n o se comprende el hecho de que la m a y o r a de l o s m t o d o s y en consecuencia, l o s l i b r o s de texto que se u t i l i z a n actualmente e n el s i s tema educativo espaol n o ofrezcan sugerencias s o b r e el m o d o de retener el vocabulario, las reglas gramaticales, las e s t r u c t u r a s o la e x p r e s i n de u n a f u n c i n comunicativa. pasado

3. Una notable excepcin es Stevick (1988) quien enfoca su libro desde la perspectiva de la memoria. 4. Jimnez Cataln, R.M. (1994). 5. Es necesario precisar que el Estructuralismo estuvo estrechamente relacionado con la teora de aprendizaje Behaviorista y que en sta, la memoria como tal no existe sino que se concibe como la presencia de hbitos viejos que reaparecen ante determinados estmulos. No obstante, existe un fuerte vnculo entre memoria y mtodos estructuralistas, al considerar la repeticin oral como base del aprendizaje.

799
CAUCE. Nm. 20-21. JIMNEZ CATALN, Rosa Mara. La memoria y el aprendizaje del ...

ROSA MARA JIMNEZ CATALN

1.

OBJETIVOS

Este artculo

tiene como finalidad el resaltar la importancia de la

m e m o r i a en el aprendizaje de l o s i d i o m a s e x t r a n j e r o s . Concretamente pretendemos, adecuar al aprendizaje y enseanza del i n g l s a l g u n o s p r i n c i p i o s de la m e m o r i a investigados e n el campo de la psicologa tales como la atencin, materia de aprendizaje, motivacin, asociacin y repet i c i n . Para e l l o , en p r i m e r lugar r e a l i z a m o s u n breve a n l i s i s de las defin i c i o n e s y teoras s o b r e la m e m o r i a . A continuacin, repasamos las p r i n cipales caractersticas de la m i s m a y las relacionaremos con el aprendizaje del i n g l s . La finalidad esencialmente didctica de este trabajo ha determinado el m o d o de e x p o s i c i n . E n v e z de d e s a r r o l l a r una parte terica larga y u n breve captulo de c o n c l u s i o n e s , h e m o s p r e f e r i d o presentar cada aspecto de la m e m o r i a contextualizado j u n t o a las p o s i b l e s implicacion e s para el aprendizaje de u n i d i o m a extranjero. C r e e m o s que de este m o d o , n u e s t r o trabajo ganar en claridad pedag)gica s i n perder r i g o r expositivo. A u n q u e n o s r e f e r i m o s de m o d o particular al aprendizaje del i n g l s e n e l aula, la i n f o r m a c i n que p r e s e n t a m o s se puede extrapolar a o t r o s i d i o m a s e i n c l u s o a otras asignaturas. E s necesario precisar tambin que n u e s t r o enfoque es deliberadamente eclptico. A pesar de que s o m o s conscientes de la existencia de n u m e r o s a s teoras s o b r e la m e m o r i a y de la fuerte c o n t r o v e r s i a entre las m i s m a s , en estas pginas como ya h e m o s sealado, tratamos de abordar n u e s t r o a n l i s i s desde una perspectiva pragmtica, e n la que ms que cuestionar la validez o n o de ciertos s u p u e s t o s tericos l o que n o s interesa es s i s t e m a t i z a r una s e r i e de p u n tos s o b r e el f u n c i o n a m i e n t o de la m e m o r i a en l o s que e x i s t e cierto cons e n s o , y relacionarlos con el aprendizaje del idioma e x t r a n j e r o en el contexto f o r m a l del aula. N u e s t r a i n t e n c i n es analizar la m e m o r i a desde la doble perspectiva del p r o f e s o r que ensea este idioma y del a l u m n o que l o aprende en u n contexto educativo f o r m a l . E n l t i m o t r m i n o , n o s gustara c o n t r i b u i r a llamar la atencin s o b r e aquellas c u e s t i o n e s relacionadas con la m e m o ria y el aprendizaje del i n g l s en las que es necesario i n c i d i r b i e n p o r m e d i o de la prctica o p o r m e d i o de la investigacin en el aula.

6. En el XII Congreso Nacional de AESLA celebrado en Barcelona del 20 al 22 de Abril de 1994, presentamos una versin resumida de este trabajo a travs de nuestra comunicacin: "La memoria: un factor de aprendizaje infrautilizado en el aula de ingls".

800
CAUCE. Nm. 20-21. JIMNEZ CATALN, Rosa Mara. La memoria y el aprendizaje del ...

LA M E M O R I A Y EL APRENDIZAJE DEL INGLS E N EL AULA

2.

D E F I N I C I N D E LA M E M O R I A

S e g n Reber ( 1 9 8 5 : 4 2 9 ) , en la l t i m a dcada l o s p s i c l o g o s han modificado casi todos l o s s u p u e s t o s s o b r e la m e m o r i a excepto la d e f i n i c i n genrica s o b r e la m i s m a . S u afirmacin est b i e n fundamentada a la p u e s como v e r e m o s a continuacin, e x i s t e una gran coincidencia

h o r a de d e f i n i r la m e m o r i a b i e n como capacidad cognitiva o b i e n como l o s d i v e r s o s p r o c e s o s y estructuras i m p l i c a d o s en la funcicm mental de retener, almacenar, recuperar y r e p r o d u c i r voluntariamente la i n f o r m a c i n (Chauchard 1 9 8 5 , Baddeley 1 9 9 0 , L o w a r d 1 9 9 0 ) . D a v i d o f f ( 1 9 8 9 : 2 1 1 ) agrupa l o s p r o c e s o s de la m e m o r i a en tres: codificacin, almacenamiento y recuperacin. La codificacin implica una s e r i e de operaciones mentales encaminadas a obtener el almacenaje de la i n f o r m a c i n . E n t r e estas operaciones se encuentran la o r g a n i z a cin del material y el aprendizaje deliberado. U n a v e z codificada la i n f o r m a c i n se almacena en la m e m o r i a durante u n t i e m p o que puede oscilar entre u n o s s e g u n d o s o u n corto espacio de tiempo. E n la actualidad, el conocimiento que se tiene s o b r e las caractersticas de la codificacin y almacenamiento de la informacicm es bastante contradictorio. N o obstante, la literatura cientfica s u e l e coincidir a la hora de d e s c r i b i r l o como u n sistema complejo y dinmico que cambia conforme el s e r h u m a n o adquiere ms experiencias. Para L o w a r d ( 1 9 9 0 ) , la definicicn de la m e m o r i a se relaciona estrechamente con las tres etapas de aprendizaje: recepcin de las i m p r e s i o n e s s e n s i b l e s , a s i m i l a c i n de las m i s m a s a travs de la organizacin, y, u t i l i z a c i n de l o a d q u i r i d o . Igualmente, resalta el hecho de que aunque en ocasiones la retencic>n de i n f o r m a c i n , y p o r tanto, el aprendizaje, pueden o c u r r i r de m o d o accidental e i n v o l u n t a r i o , la m e m o r i z a c i n es n o r m a l m e n t e una actividad deliberada y consciente, emprendida con la finalidad de poder r e p r o d u c i r l o s datos con la m a y o r exactitud p o s i b l e e n u n m o m e n t o dado. La coincidencia que o b s e r v a m o s en las d e f i n i c i o n e s de la m e m o r i a n o la h a l l a m o s a la hora de explicar cc>mo funciona. Sebastin ( 1 9 9 2 : 2 0 ) identifica tres c o r r i e n t e s de investigacin diferentes que tienen la f i n a l i dad de estudiar l o s d i s t i n t o s p r o c e s o s en l o s que se basa. P o r u n lado, encontramos una corriente que se caracteriza p o r estudiar la informaci(5n que s o m o s capaces de retener, las t r a n s f o r m a c i o n e s que se producen en el recuerdo debido al paso del tiempo, y l o s p r o b l e m a s de acceder a Lina i n f o r m a c i n ya almacenada. Otra corriente de e s t u d i o s - m u y relacionada con la e n s e a n z a - tiene como finalidad el mejorar la t r a n s m i s i n o la

801
CAUCE. Nm. 20-21. JIMNEZ CATALN, Rosa Mara. La memoria y el aprendizaje del ...

ROSA MARA JIMNEZ CATALN

recuperacin de la i n f o r m a c i n . P o r l t i m o , encontramos una l n e a de investigacin centrada fundamentalmente to de la m e m o r i a . D e n t r o de la p r i m e r a corriente de investigacin, u n o de l o s model o s de m a y o r relevancia y que todava continua s i e n d o u n marco referencia t i l es el m o d e l o de de procesamiento de i n f o r m a c i n de la en las observaciones clnicas de s u j e t o s especiales en l o s que se da una alteracin del f u n c i o n a m i e n -

memoria propuesto por S h i f f r i n y A t t i k s o n (1977). E s t o s investigadores defienden la d i s t i n c i n entre m e m o r i a s e n s o r i a l , m e m o r i a a corto p l a z o y m e m o r i a a largo p l a z o . La p r i m e r a se caracteriza p o r registrar de manera fugaz la i n f o r m a c i n que r e c i b i m o s a travs de n u e s t r o s s e n t i d o s ; apenas u n a fraccin de s e g u n d o ms tarde esta i n f o r m a c i n s e pierde s i n o le p r e s t a m o s atencin, o e n caso contrario, se transmite a la m e m o r i a a corto p l a z o donde permanece tambin durante u n breve espacio de tiempo, j u s t o el necesario para comprender, seleccionar y o r g a n i z a r la i n f o r m a c i n . U n a v e z codificado el mensaje l o s datos pueden pasar a f o r m a r parte de la m e m o r i a a largo p l a z o mediante u n procesamiento p r o f u n d o o perderse d e s p u s de quince s e g u n d o s . A diferencia de la m e m o r i a s e n s o r i a l y de la m e m o r i a a corto p l a z o , la m e m o r i a a largo p l a z o s e caracteriza p o r almacenar la i n f o r m a c i n durante largos p e r i o d o s de t i e m p o e i n c l u s o de m o d o permanente. A l g u n o s i n v e s t i g a d o r e s han criticado esta clasificacin p o r c o n s i d e rarla demasiado s i m p l e . Alegan que este m o d e l o - s i m b o l i z a d o como u n almacn de d o s c o m p a r t i m e n t o s a l o s que se accede a travs del r e g i s tro de la m e m o r i a s e n s o r i a l - otorga a la m e m o r i a u n papel m u y p a s i v o . P o r otra parte, creen que e x i s t e n m u c h o s t i p o s de m e m o r i a como r e s u l tado de las diferencias e x i s t e n t e s e n el m o d o de procesar la i n f o r m a c i n . Para empezar, el hecho de que r e g i s t r a m o s toda la i n f o r m a c i n a travs de l o s s e n t i d o s p e r m i t e u n a p r i m e r a d i s t i n c i n de la m e m o r i a e n auditiva, v i s u a l , olfativa, tctil, y gustativa. A partir de la m e m o r i a a largo plazo, d i v e r s o s i n v e s t i g a d o r e s p r o p o n e n una s e r i e de s u b s i s t e m a s en la m i s m a que dan lugar a diferentes d e f i n i c i o n e s con s u s c o r r e s p o n d i e n t e s t r m i n o s . T u l v i n g ( 1 9 7 2 ) d i s t i n g u e entre m e m o r i a episdica y m e m o r i a semntica. La p r i m e r a consiste e n recordar hechos especficos, m i e n t r a s que la segunda hace referencia al conocimiento del m u n d o , l o s s m b o l o s y el lenguaje. U n e j e m p l o de la p r i m e r a es el recuerdo de n u e s t r o p r i m e r da de colegio m i e n t r a s que e l
7

7. Craik & Lockhart 1972, Tulving 1972, Wickelgren 1974, Squire 1987, Hitch y Baddeley 1983.

802
CAUCE. Nm. 20-21. JIMNEZ CATALN, Rosa Mara. La memoria y el aprendizaje del ...

LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE DEL INGLS EN EL AUIA

recordar c m o

se llama

la c a p i t a l d e F r a n c i a o e l c o n o c i m i e n t o semntica. declarativa, y La

que

p o s e e m o s s o b r e las p a l a b r a s y los c o n c e p t o s , su significado y s u s implicaciones es u n ejemplo de memoria memoria C o n p o s t e r i o r i d a d , S q u i r e ( 1 9 8 3 ) i n c l u y la m e m o r i a e p i s d i c a y la semntica e n su m o d e l o d e m e m o r i a sta de la m e m o r i a de propuso hace diferenciar procedimientos. primera

r e f e r e n c i a al c o n o c i m i e n t o f o r m a l q u e p o s e e m o s d e n u e s t r a p r o p i a v i d a y s o b r e e l m u n d o e n g e n e r a l ; m i e n t r a s q u e la s e g u n d a t i e n e q u e v e r c o n el m o d o d e llevar a c a b o u n a d e t e r m i n a d a tarea; c o n d u c i r , practicar deporte memoria. N o slo s e h a c u e s t i o n a d o la v a l i d e z d e la m e m o r i a a l a r g o plazo a de ha m e d i a n t e la i n t r o d u c c i c m d e d i f e r e n t e s s u b s i s t e m a s al c o n c e p t o o r i g i n a l ; t a m b i n e n c o n t r a m o s importantes modificaciones e n lo q u e respecta la m e m o r i a a c o r t o p l a z o . E n o p i n i n d e G a t h e r c o l e ( 1 9 9 4 : 5 0 ) , u n a las a l t e r n a t i v a s c o n m a y o r a c e p t a c i n d e las q u e s e h a n p r o p u e s t o o hablar un idioma extranjero son ejemplos de este tipo un de

s i d o el m o d e l o d e la m e m o r i a o p e r a t i v a ( w o r k i n g m e m o r y ) d e B a d d e l e y y H i t c h ( 1 9 7 4 ) E n la m i s m a s e d i s t i n g u e n t r e s c o m p o n e n t e s : el l a z o f o n o l g i c o ( p h o n o l o g i c a l l o o p ) , el e j e c u t i v o c e n t r a l ( c e n t r a l e x e c u t i v e ) , y, la a g e n d a v i s u a l - e s p a c i a l ( s k e t c h p a d ) . El e j e c u t i v o c e n t r a l e s e l n e n t e p r i n c i p a l d e la m e m o r i a o p e r a t i v a y e l r e s p o n s a b l e d e l m i e n t o d e la i n f o r m a c i n as c o m o d e las o p e r a c i o n e s de
K

compoprocesa-

almacenaespade

m i e n t o . S e a y u d a d e d o s s i s t e m a s , el l a z o f o n o t g i c o y la a g e n d a

cio-visual q u e s e e s p e c i a l i z a n e n el p r o c e s a m i e n t o y m a n t e n i m i e n t o

la i n f o r m a c i n e n r e a s c o n c r e t a s . El l a z o f o n o k 5 g i c o p r o c e s a y m a n t i e n e l a e x p r e s i c > n v e r b a l d e la i n f o r m a c i n d u r a n t e u n p a r d e s e g u n d o s y la a g e n d a Como viso-espacial ya hemos procesa y retiene al informacin y tal visual como espacial nos lo durante un breve perodo de tiempo. mencionado principio, d e m u e s t r a n las distintas tipologas d e c o m e n t a d a s , n o e x i s t e u n a t i n t a s c o n c e p c i o n e s d e la m e m o r i a p e r m i t e n e x t r a p o l a r c i e r t a s s i o n e s p a r a e l a p r e n d i z a j e y la e n s e a n z a investigar los p o s i b l e s tipos d e m e m o r i a y su relacin c o n este teora conclulugar, campo

d e la m e m o r i a q u e s e a c o n c l u y e m e . Sin e m b a r g o , c r e e m o s q u e las d i s del ingls. En primer

d e a p r e n d i z a j e o f r e c e l a p o s i b i l i d a d d e h a l l a r a l g u n a r e s p u e s t a al e t e r n o

8. Para la explicacin de este modelo nos basamos en la lectura de Gathercole, S.E. (1994): 50-78. Hemos seguido a Sebastin (1992) a la hora de traducir del ingls al castellano de los trminos "working memory", "phnological loop", "central executive" y "sketchpad".

803 CAUCE. Nm. 20-21. JIMNEZ CATALN, Rosa Mara. La memoria y el aprendizaje del ...

ROSA MARA JIMNEZ CATALN

d i l e m a d e c m o c o n s e g u i r q u e el a l u m n o asimile el m x i m o p o s i b l e y de forma d u r a d e r a . En s e g u n d o lugar, el a p r e n d e r u n i d i o m a e s una una cuestin d e desarrollar los p r o c e d i m i e n t o s a d e m s d e los c o n o c i m i e n t o s p u e s t o q u e el u t i l i z a r l o e n la c o m u n i c a c i n s u p o n e el d o m i n i o d e serie de destrezas cognitivas y mecnicas adems del conocimiento

e x p l c i t o d e las r e g l a s d e l i d i o m a . A e s t o h a y q u e s u m a r el h e c h o d e q u e la m e m o r i a s e m n t i c a s e o c u p a p o r u n l a d o , d e l c o n o c i m i e n t o d e l l e n guaje y p o r otro, del a l m a c e n a m i e n t o d e las p a l a b r a s a travs d e memoria con "bird", "rose" c o n "flower", "wood" con enlaDe c e s s e m n t i c o s . As p o r e j e m p l o , la p a l a b r a " c a n a r y " s e a l m a c e n a e n la "materials". a q u , la c o n v e n i e n c i a d e e n s e a r al a l u m n o a o r g a n i z a r s u aprendizaje agrude por

d e vocabulario n o d e m a n e r a aislada e inconexa, sino f o r m a n d o

p a c i o n e s . E n t e r c e r l u g a r , la d i s t i n c i n d e la m e m o r i a d e s d e el p u n t o vista d e los diferentes s e n t i d o s q u e i n t e r v i e n e n s e p u e d e r e l a c i o n a r u n l a d o c o n la e x i s t e n c i a d e d i f e r e n c i a s i n d i v i d u a l e s ; e s d e c i r , u n

alum-

n o p u e d e tener m s desarrollado u n determinada clase d e memoria, -por e j e m p l o la a u d i t i v a q u e l a v i s u a l - ; p o r o t r o , s e g n l o s m a t e r i a l e s q u e u t i l i c e m o s y las a c t i v i d a d e s q u e s e p r o g r a m e n p a r a la c l a s e s e e s t a r p o t e n ciando m s u n tipo d e m e m o r i a q u e otro. P o r l t i m o , el e n f o q u e d e la m e m o r i a o p e r a t i v a c o n s u s componentes tiene repercusiones especialmente respectivos en el existen

importantes

aprendizaje de una lengua. C o m o seala Gathercole (1994:61), n e s n e u r o p s i c o l g i c a s q u e s e a l a n la d e p e n d e n c i a d e l l a z o

investigaciones llevadas a c a b o c o n nios, adultos y pacientes c o n lesiofonolgico d e c i e r t o s p r o c e s o s c o g n i t i v o s c o m o el a p r e n d i z a j e d e p a l a b r a s y e s t r u c t u r a s as c o m o c o n la c a p a c i d a d d e c o m p r e n d e r e s t r u c t u r a s c o m p l e j a s d e u n a l e n g u a . I g u a l m e n t e , la i n v e s t i g a c i c m e x i s t e n t e e n t o r n o a la a g e n d a v i s o - e s p a c i a l ( B o w e r 1 9 8 0 , P a i v i o 1 9 7 1 ) i n d i c a la c a p a c i d a d d e procesar del del y r e t e n e r i n f o r m a c i n visual a d e m s d e las c o n s e c u e n c i a s positivas u s o d e l a i m a g e n y d e l a s t c n i c a s m n e m o t c n i c a s e n la r e t e n c i n material verbal.

3.

L O C A L I Z A C I N D E LA M E M O R I A

L a s i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e e l c e r e b r o h u m a n o d e la d c a d a laterizacin d e aqul e n dos hemisferios c o n sus correspondientes ferio izquierdo se ocupa de la lgica, el lenguaje, los

de

los la

sesenta (Penfield & Lmar Roberts 1959, L e n n e b e r g 1967) revelaron

reas la

e s p e c i a l i z a d a s e n d i f e r e n t e s f u n c i o n e s m e n t a l e s . G e n e r a l m e n t e el h e m i s nmeros,

804 CAUCE. Nm. 20-21. JIMNEZ CATALN, Rosa Mara. La memoria y el aprendizaje del ...

LA M E M O R I A Y EL APRENDIZAJE DEL INGLS E N EL A U L A

secuencia, la linealidad y e l a n l i s i s ; m i e n t r a s que s o n f u n c i o n e s del h e m i s f e r i o derecho, e l r i t m o , la m s i c a , la imaginacin, l o s s u e o s , l o s colores y la d i m e n s i n . E n t r e l o s d o s h e m i s f e r i o s s e produce u n a inter r e l a c i n constante. B u z a n ( 1 9 8 7 ) cita d i v e r s a s investigaciones en las que se ha demostrado la i n f h e n c i a favorable que tiene s o b r e la m e m o r i a la u t i l i z a c i n de ambos h e m i s f e r i o s . A s , p o r ejemplo, se ha desmostrado que el e s t u d i o de la m s i c a facilita el e s t u d i o de las matemticas y, que ste, a s u v e z , i n f l u y e favorablemente s o b r e aquellas. D e l m i s m o m o d o , el e s t u d i o del r i t m o abre camino al aprendizaje de las lenguas, y stas, al d o m i n i o de l o s r i t m o s corporales. E s o b v i o que desde la ptica de la e n s e a n z a del i n g l s e n n u e s t r o contexto educativo, la laterizacin del cerebro y s u especializacin en d i s t i n t a s f u n c i o n e s s u g i e r e la necesidad de programar y llevar a cabo actividades i n t e r d i s c i p l i n a r e s entre l a s asignaturas del c u r r i c u l u m con objeto de que el a l u m n o pueda beneficiarse de la i n t e r r e l a c i n e x i s t e n te entre l o s d i s t i n t o s t i p o s de aprendizaje.

4.

P R I N C I P I O S D E LA M E M O R I A

A pesar de que e n la actualidad todava n o hay c o n c l u s i o n e s d e f i n i tivas s o b r e la f o r m a de proceder de la m e m o r i a , la investigacin e x i s t e n te indica la concurrencia de ciertas regularidades. Bsicamente, se tiene la certeza de que la m e m o r i a n o funciona de u n m o d o catico e i n c o m p r e n s i b l e s i n o que p o r el contrario parece obedecer a u n a s leyes. A continuacin, efectuaremos u n breve repaso de a q u e l l o s p r i n c i p i o s de la m e m o r i a que guardan relacin con el campo de aplicacin del aprendizaje de L 2 . E s t o s s o n : la atencicn, el objeto de aprendizaje, la motivacin, la asociacin y la repeticic>n.

4 . 1 . La

atencin

La p r i m e r a regla elemental que es necesario tener presente es que, para retener de f o r m a duradera es i m p r e s c i n d i b l e prestar atencin m o s i n f o r m a c i n compleja conlleva u n distinto tipo ( D a v i d o f f 1 9 8 9 : 2 3 2 ) . E l grado de de procesamiento: a mayor al objeto de aprendizaje. S i n o p r e s t a m o s atencin es d i f c i l que proceseatencic>n concentracicn

m a y o r cantidad de i n f o r m a c i n s e r e m o s capaces de procesar, p o r el contrario, u n grado de atenciem bajo generalmente se asocia con la d i f i c u l tad de retencin.

805
CAUCE. Nm. 20-21. JIMNEZ CATALN, Rosa Mara. La memoria y el aprendizaje del ...

ROSA MARA JIMNEZ CATALN

E n el a p r e n d i z a j e d e l ingls, e s t e p r i n c i p i o s e t r a d u c e e n a l g o bales c o m o e n los detalles d e lo q u e e n s e a m o s en cada

tan

s e n c i l l o c o m o i n t e n t a r q u e e l a l u m n o s e fije t a n t o e n l o s a s p e c t o s g l o momento. I g u a l m e n t e , e s c o n v e n i e n t e h a c e r l e p e n s a r s o b r e el s e n t i d o d e l m a t e r i a l q u e le p r e s e n t a m o s a y u d n d o l e a r e l a c i o r n a r l o c o n i n f o r m a c i n q u e le e s c o n o c i d a . A s p o r e j e m p l o , si l o q u e p r e t e n d e m o s e s q u e a p r e n d a l a p a l a b r a "daffodil" d e e n t r e u n a lista d e p a l a b r a s , p o d e m o s f a v o r e c e r d e e s t a p a l a b r a : e s t e n m a y s c u l a s o m i n s c u l a s ?, c u n t a s t i e n e ? , c u n t a s s l a b a s ?. t i e n e s u f i j o s o p r e f i j o s ?. I g u a l m e n t e su a p r e n d i z a j e h a c i n d o l e u n a s e r i e d e p r e g u n t a s s o b r e la a p a r i e n c i a fsica letras podemos

preguntarle acerca de sus rasgos semnticos: es una planta ?, q u tipo d e flor ?, d n d e p o d e m o s e n c o n t r a r l a ?, a q u o t r a s p a l a b r a s t e r e c u e r da ?, q u asociaciones te p r o d u c e ? De esta manera, como seala de la Berryman ( 1 9 9 3 : 1 7 1 ) la d e s c o d i f i c a c i n y posterior codificacin

p a l a b r a s e r m s f c i l p o r q u e l e h a b r e m o s a y u d a d o a fijar l a a t e n c i n e n varias dimensiones.

4.2. El objeto

o materia

de

aprendizaje

El g r a d o d e a t e n c i n d e p e n d e a s u v e z d e v a r i o s f a c t o r e s . E n p r i m e r l u g a r , d e l o f a m i l i a r i z a d o s q u e e s t e m o s c o n la m a t e r i a d e z a j e . La m e m o r i a t r a b a j a s i e m p r e e n f u n c i n d e la e x p e r i e n c i a aprendiprevia. tema

Este h e c h o s u p o n e q u e c u a n t o m s c o n o z c a m o s u n d e t e r m i n a d o al aprendizaje del vocabulario del ingls significa que el

m s fcil n o s r e s u l t a r r e t e n e r o t r o a s p e c t o n u e v o d e l m i s m o . A p l i c a d o alumno palamaterdel m e m o r i z a r m e j o r a q u e l l a lista q u e c o n t e n g a m a y o r n m e r o d e bras q u e traduzcan c o n c e p t o s ya c o n o c i d o s en su propia lengua na. En s e g u n d o l u g a r , la a t e n c i n puede depende d e las caractersticas

o b j e t o d e a p r e n d i z a j e . E n e s t e s e n t i d o , l a f r e c u e n c i a , e l t i p o y la f o r m a d e las p a l a b r a s t a m b i n las p a l a b r a s concretas y facilitar o dificultar la cortas se memorizacin. con menor las palaesta del As, las p a l a b r a s m s f r e c u e n t e s e n u n a l e n g u a ( G r e g g 1976) j u n t o c o n las p a l a b r a s retienen e s f u e r z o q u e las p a l a b r a s m e n o s f r e c u e n t e s , las p a l a b r a s largas o palabras abstractas. Igualmente es m s asequible d e retener u n a P o r t a n t o , f a c i l i t a r e m o s l a t a r e a d e l a l u m n o si l e h a b i t u a m o s e n hilvanadas, que generalmente aparecen al final de cada leccin

b r a si l a i n s e r t a m o s e n u n a f r a s e c o n t e x t u a l i z a d a ( C r a i k & T u l v i n g 1 9 7 5 ) . d i r e c c i n , e n v e z d e exigirle el a p r e n d i z a j e d e las listas d e p a l a b r a s d e s libro d e texto.

806 CAUCE. Nm. 20-21. JIMNEZ CATALN, Rosa Mara. La memoria y el aprendizaje del ...

LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE DEL INGLS EN EL AULA

4 . 3 - La

motivacin duradero conPara

Es u n h e c h o c o n s t a t a d o q u e r e t e n e m o s mejor y d e m o d o

a q u e l l o q u e m s n o s i n t e r e s a . P a r a B a d d e l e y ( 1 9 9 0 ) , la m o t i v a c i n m o trmino determina la c a n t i d a d d e c o n o c i m i e n t o s adquiridos.

d i c i o n a la c a n t i d a d d e t i e m p o i n v e r t i d o e n e l a p r e n d i z a j e , l o q u e e n ltie s t e i n v e s t i g a d o r d e l a m e m o r i a , la m o t i v a c i n e n l a s a u l a s i n f l u y e e n e l a p r e n d i z a j e al a f e c t a r al g r a d o d e a t e n c i n q u e el a l u m n o p r e s t a al m a t e rial q u e se le p r e s e n t a ; si e s t interesado volcar su atencin en el m i s m o , m i e n t r a s q u e si s e a b u r r e t e n d e r a d i s t r a e r s e . U n m o d o d e e s t i m u l a r s u i n t e r s y m a n t e n e r d e s p i e r t a su a t e n c i n e s justificar a n t e l los objetivos q u e nos p r o p o n e m o s alcanzar mediante u n a actividad concreta. T a m b i n e s a c o n s e j a b l e r e s p o n s a b i l i z a r l e d e su p r o p i o a p r e n d i z a j e y c o n c i e n c i a r l e d e la r e n t a b i l i d a d d e s u e s f u e r z o s u b r a y a n d o l a s p o s i b l e s ventajas q u e obtendr del mismo. 4 . 4 . La asociacin

La a s o c i a c i n d e i d e a s , p e r c e p c i o n e s , i m g e n e s o r e c u e r d o s e s t a l v e z el p r i n c i p i o q u e m s d e f i n e el m o d o d e t r a b a j a r d e la m e m o r i a . a t r i b u y e a Aristteles el s e r el p r i m e r o e n p r o p o n e r c o m o b a s e d e Se la

m e m o r i a l a t e o r a d e l a a s o c i a c i n d e i d e a s . ( M o r r i s 1 9 9 4 : 7 ) . El p r i n c i p i o d e a s o c i a c i n t i e n e m u c h o q u e v e r c o n el d e o r g a n i z a c i n . E n los ltim o s veinte a o s diversos investigadores ( B o w e r 1970, Bransford f o r m a d e e s q u e m a s y r e d e s facilita la r e t e n c i n y s u p o s t e r i o r 1979) en h a n d e m o s t r a d o q u e l a o r g a n i z a c i n e i n t e g r a c i n d e la i n f o r m a c i n

recuperacon

c i n . La e x p l i c a c i n d e e s t e h e c h o s e b a s a e n q u e l a m e m o r i a a l a r g o p l a z o a l m a c e n a la i n f o r m a c i n m e d i a n t e n o d u l o s q u e s e r e l a c i o n a n otros conceptos a travs d e enlaces. T a m b i n s e h a d e m o s t r a d o q u e la c o d i f i c a c i n verbal en forma de imgenes visuales refuerza 1985, Paivio 1983). A l a h o r a d e p o t e n c i a r e n e l a u l a la a s o c i a c i n d e l a m e m o r i a datos empricos nos sugieren que nuestros alumnos memorizarn s o n i d o s o p o r sus significados semejantes, p o r los contrastres q u e los mejor estales es d e la informacin (Meier el a p r e n d i z a j e

si a n t e s l e s a c o s t u m b r a m o s a r e l a c i o n a r l a s p a l a b r a s e n t r e s b i e n p o r s u s b l e c e n , p o r los r e c u e r d o s q u e les traen, o p o r las s e n s a c i o n e s q u e c i d a d d e i m a g i n a r v i s u a l m e n t e las p a l a b r a s . U n a m a n e r a d e h a c e r l o pedirles q u e cada vez q u e se encuentren c o n u n a palabra n u e v a

s u g i e r e n . D e i g u a l m o d o , a y u d a r e m o s a l a l u m n o si e j e r c i t a m o s s u c a p a inten-

807 CAUCE. Nm. 20-21. JIMNEZ CATALN, Rosa Mara. La memoria y el aprendizaje del ...

ROSA MARA JIMNEZ CATALN

ten v i s u a l i z a r l a mediante una imagen concreta y a s e r p o s i b l e , absurda y adornada de detalles extravagantes. E n s n t e s i s , de l o que s e trata es de ayudarles a p e r s o n a l i z a r SLI aprendizaje, estableciendo u n v n c u l o entre el recuerdo de l o aprendido y s u s o p o r t e mnemotcnico . N o o b s tante, conviene tener presente que n o todas las palabras se prestan de igual m o d o a la v i s u a l i z a c i n : en general, las palabras concretas s o n ms fciles de m e m o r i z a r a travs de imgenes v i s u a l e s que las palabras abstractas
9

4.5. La

repeticin

E l p s i c l o g o E b b i n g h a u s ( 1 8 5 0 - 1 9 6 7 ) d e m o s t r que la facilidad de r e p r o d u c i r l o s recuerdos es directamente p r o p o r c i o n a l a la f u e r z a con que l o s m i s m o s estn grabados en n u e s t r a mente, y que s u fijacin se hace ms profunda a travs de la repeticin sistemtica. Aplicada esta l e y al aprendizaje del i n g l s significa que, a una m a y o r i n v e r s i n de tiempo en la repeticin del acto de aprendizaje, m a y o r fijacin del m i s m o se producir en la mente del a l u m n o . S i n embargo, el repetir de f o r m a mecnica las palabras, reglas o u n texto en i n g l s n o es p o r s mismo garanta de memorizacin, y por c o n s i g u i e n t e , tampoco de aprendizaje. Para que la repeticin sea eficaz es aconsejable que e l a l u m n o adopte una actitud activa que ponga en marcha y aglutine todos l o s aspectos que a n a l i z a m o s aqu. Adems, para obtener u n r e n d i m i e n t o p t i m o conviene s e g u i r u n o s pasos metdicos. B u z a n ( 1 9 8 7 ) aconseja d i v i d i r el proceso de m e m o r i zacin en d o s fases de m e m o r i z a c i n c o r r e s p o n d i e n t e s a la m e m o r i z a cin p o s t e r i o r al e s t u d i o . N o s o t r o s aceptamos s u p r o p o s i c t n , aunque s u g e r i m o s una fase adicional previa a la m e m o r i z a c i n . E s decir, antes de comenzar una clase o una s e s i n de e s t u d i o c o n s i d e r a m o s adecuado planificar el m o d o de llevar a cabo el aprendizaje y hacernos u n a d i s t r i b u c i n del t i e m p o que v a m o s a u t i l i z a r en dicha tarea. P o r planificacin entendemos el organizar la materia obedeciendo s i e m p r e a u n criterio. T o m a n d o de n u e v o el ejemplo del aprendizaje de vocabulario, p o d e m o s entrenar al a l u m n o a ordenar las palabras de acuerdo a s u categora gramatical, s u f o r m a s i m p l e o compuesta, t i p o de afijacin que presenta, significado que connota, relacin que s o s t i e n e con otras palabras, etc.

9. El lector interesado encontrar tina compilacin de tcnicas mnemotcnicas en Jimnez Cataln (1994).

808
CAUCE. Nm. 20-21. JIMNEZ CATALN, Rosa Mara. La memoria y el aprendizaje del ...

LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE DEL INGLS EN EL AULA

E n cuanto a la d i s t r i b u c i n del aprendizaje, la l e y de economa del e s f u e r z o resalta la conveniencia de n o agotarse intentando aprenderlo todo e n una s e s i n de prctica masiva. L o ideal es la prctica d i s t r i b u i da, es decir, fragmentar la materia de aprendizaje y v o l v e r a i n s i s t i r r e g u larmente hasta lograr m e m o r i z a r l a totalmente. E n toda s e s i n de aprendizaje la m e m o r i a se caracteriza p o r s e g u i r u n r i t m o marcado p o r s u s p r o p i a s leyes. E n general, durante una clase o una s e s i n de e s t u d i o se recuerda m e j o r l o aprendido al c o m i e n z o y al f i n a l del p e r i o d o y se observa u n descenso e n la atencin e n e l p e r o do i n t e r m e d i o . P o r otra parte, r e s u l t a ms s e n c i l l o m e m o r i z a r l o s elem e n t o s enlazados entre s , y l o s que destacan p o r a l g n m o t i v o . D e igual m o d o es p r e c i s o tener e n cuenta que se recuerda m a y o r cantidad de i n f o r m a c i n t r a n s c u r r i d o s u n o s m i n u t o s del f i n a l de la s e s i n de e s t u d i o . Para ayudar al a l u m n o a c o n s o l i d a r la m e m o r i z a c i n es c o n v e n i e n te efectuar una pausa de d i e z m i n u t o s durante la que descansar, cambiar de actividad o i n c l u s o s i e l l o es p o s i b l e , cambiar de lugar antes de v o l ver a realizar u n breve repaso. D e este m o d o , c o n t r i b u i r e m o s a que el a l u m n o c o n s o l i d e la i n f o r m a c i n asimilada y a que obtenga adems una v i s i n de conjunto de l o m e m o r i z a d o . E n o p i n i n de B u z a n este hecho se debe a que una v e z se han terminado de r e c i b i r l o s datos, l o s h e m i s f e r i o s i z q u i e r d o y derecho del cerebro r e a l i z a n u n trabajo de decantacin, clasificacin y grabacin durante u n l a p s o m u y breve y a n i v e l i n s consciente. A f i n de evitar evaluaciones errneas y f r u s t r a c i o n e s i n t i l e s conviene n o o l v i d a r que, a pesar de n u e s t r o e s f u e r z o y del t i e m p o i n v e r t i d o en el aprendizaje, e x i s t e una curva del o l v i d o que se refleja en una p r d i da del ochenta p o r ciento de la i n f o r m a c i n dentro de l a s veinticuatro h o r a s que s i g u e n al aprendizaje. E s t a curva del o l v i d o se caracteriza p o r s e r rpida al c o m i e n z o y gradualmente hacerse cada v e z ms lenta, l o que s u p o n e que la i n f o r m a c i n retenida tardar ms en o l v i d a r s e una v e z pasadas l a s veinticuatro h o r a s . Resulta evidente que el repaso sistemtico es la nica v a que perm i t e mantener l o aprendido y afianzarlo m s . T i e n e p o r otra parte d o s ventajas aadidas; p o r u n lado, s i r v e de e s t m u l o al comprobar l o que sabemos y ejercita la m e m o r i a , l o que a s u v e z facilita el n u e v o aprendizaje. A h o r a b i e n , para que u n repaso sea eficaz ha de estar b i e n planificado y s e g u i r e n todo m o m e n t o el r i t m o de f u n c i o n a m i e n t o de la m e m o r i a . Para B u z a n , la clave del x i t o radica e n r e a l i z a r una repeticin a l o s d i e z m i n u t o s de una pausa, veinticuatro h o r a s ms tade, a la semana y, p o s t e r i o r m e n t e con una cierta asiduidad.

809
CAUCE. Nm. 20-21. JIMNEZ CATALN, Rosa Mara. La memoria y el aprendizaje del ...

ROSA MARA JIMNEZ CATALN

5.

CONCLUSIN

E s n u e s t r o deseo que tras esta r e f l e x i n s o b r e la m e m o r i a y s u relac i n con el aprendizaje y enseanza del i n g l s h a y a m o s c o n t r i b u i d o a sacarla del o l v i d o en este campo de aplicacin. A u n q u e u n aprendizaje s i g n i f i c a t i v o n o debe basarse nicamente en la m e m o r i a , sta e s a b s o l u tamente i m p r e s c i n d i b l e para aquel. P o r otra parte, tal como d e m u e s t r a n las d i v e r s a s investigaciones, la m e m o r i a e s activa y f o r m a parte de l o s d i v e r s o s p r o c e s o s de aprendizaje. Con este breve a n l i s i s l o que h e m o s pretendido n o e s una vuelta a las recitaciones mecnicas s i n o m s b i e n llamar la atencin s o b r e la conveniencia de ayudar al a l u m n o a aprender de u n a f o r m a inteligente: u t i l i z a n d o l o s r e c u r s o s que n o s ofrece la m e m o r i a . H e m o s pretendido tambin resaltar la importancia de o r g a n i z a r las clases de manera adecuada con objeto de que se p r o d u z c a el aprendizaje. E s t o implica tener s i e m p r e presente l o s p r i n c i p i o s p o r l o s que s e rige la m e m o r i a , s u r i t m o , y la adecuacin de todos estos factores tanto a la actividad concreta que d e s e e m o s d e s a r r o l l a r como a l a s caractersticas del a l u m n o y al contexto particular de aprendizaje.

6.

R EFERENCIAS

B ADDELEY , A . D . (1990): Human Memory: Theory and Practice. Hove: Erlbaum Associates. B ADDELEY , A . D . & G, J . H I T C H . (1974): " W o r k i n g m e m o r y " . E n G, B o w e r (ed.): The Psychology of Learning and Motivation. Vol. 8: 47-90. NY: A c a d e m i c Press. B ERRYMAN, J . et al. (1993) (1987): Psychology and You. Leicester: T h e British Psychological Society a n d Routledge. B O W E R , G . H . (1970): "Analysis o f a m n e m o n i c device". American Science, V o l .
58: 4 9 6 - 5 1 0 .

B RANSFORD, J . D . ( 1 9 7 9 ) : Human Cognition. B e l m o n t , CA: W a d s w o r t h . B R O W N , H . D . (1987): Principles of Language Learning and Teaching. Prentice Hall.

N.J:

B UZAN , T. (1987): Use your Memory. Londres: BBC Publications. CHAUCHARD , P. (1985): Conocimiento y dominio de la memoria. Bilbao: Ediciones Mensajero. (Versin espaola de la obra francesa: Connaissance et matrise de la mmoire. Paris: Centre d'Etude et P r o m o t i o n d e la Lecture).

810

CAUCE. Nm. 20-21. JIMNEZ CATALN, Rosa Mara. La memoria y el aprendizaje del ...

LA M E M O R I A Y EL APRENDIZAJE DEL INGLS E N EL AULA

C RAIK , F.I.M. & E, T ULVING . (1975): " D e p t h o f processing a n d the r e t e n t i o n of w o r d s i n episodic m e m o r y " , Journal of Experimental Psychology, 104: 268-94. D AVIDOFF , L. (1988): Introduction to Psychology. N.J: Prentice Hall. E LLIS , R. (1985): Understanding Second Language Acquisition. O x f o r d : OUP. F AERCH, C , H AASTRUP, K & R, P HILLIPSON (1984): Learner Language and Language Learning. Clevedon: M u l t i l i n g u a l Matters. G ATHERCOLE , S.E. (1994) (1972): "The Nature a n d Uses o f W o r k i n g M e m o r y " . En Morris, P. & M, Gruneberg: 50-75. G R E G G , V. ( 1 9 7 6 ) : " W o r d frequency, r e c o g n i t i o n a n d recall", e n J . B r o w n (ed.): Recognition and Recall. Chichester: W i l e y . J IMNEZ C ATALN , R.: "Estrategias mnemotcnicas para la enseanza y el a p r e n d i zaje d e l v o c a b u l a r i o d e l ingls. Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 24, 79-88. L ENNEBERG , E. (1967): Biological Foundations of Language. N u e v a York: W i l e y . L OWARD , L. (1990): Cmo desarrollar la memoria. M a d r i d : Editorial D e Vecchi. M EIER , D. (1985): The effects of multi-sensory mental imagery on learning. Synopsis o f research f i n d i n g s . I n Morris, P. (1994). M ORRIS , P. (1994): "Theories o f M e m o r y . A n historical perspective", En: Morris, P. & M, G r u n e b e r g (ed.): Theoretic al Aspects of Memory. Londres: Routledge. P AIVIO , A. (1983): "The e m p i r i c a l case f o r dual c o d i n g " . En J , C Y u i l l e (ed.): Imagery, memory, and cognition. Hillsdale: Erlbaum. P ENFIELD , W. & R. L AMAR R OBERTS ( 1 9 5 9 ) : Speech brain mechanisms. Princenton: Princenton University Press. R EBER , A. (1985): Dictionary of Psychology. Londres: Penguin. S EBASTIN , M.V. (1992): Memoria, S o no ?. M a d r i d : A l h a m b r a . S HIFFRIN , R.C & R, M. A TTIKSON (1977): " H u m a n m e m o r y : a p r o p o s e d system a n d its c o n t r o l processes". En G. H. B o w e r (ed.): Human Memory-. Basic Processes. Nueva York: A c a d e m i c Press. S QUIRE , L.R. (1987): Memory and Brain. NY: O x f o r d University Press. S TEVICK , E. W. (1988): Teaching and Learning Languages. Nueva York: Cambridge University Press. T ULVING , E. (1972): "Episodic a n d semantic m e m o r y " . En E, T u l v i n g & W, D o n a l d s o n (eds): Organisation of Memory. NY: A c a d e m i c Press.

811

CAUCE. Nm. 20-21. JIMNEZ CATALN, Rosa Mara. La memoria y el aprendizaje del ...

CAUCE. Nm. 20-21. JIMNEZ CATALN, Rosa Mara. La memoria y el aprendizaje del ...