UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL

USO DE TEXTOS DE LA LRICA DE TRADICIN ORAL PARA LA SUPERACIN DE LA DISLALIA EN NIOS/AS DE LOS SEGUNDOS AOS DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA MARIETA DE VEINTIMILLA DE LA CIUDAD DE TULCN EN EL AO 2012.

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar el ttulo de Magster en Educacin Especial

Autora Mara del Carmen Paguay Morillo

Directora Dra. Sonia Arcos Quito- Ecuador NOVIEMBRE 2013

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CERTIFICACIN DE AUTORA DEL TRABAJO DE GRADO

Yo, MARA DEL CARMEN PAGUAY MORILLO, con cdula 040105540-5, declaro bajo juramento que el trabajo aqu descrito es de mi autora, que no ha sido para ningn grado o calificacin profesional. Adems; y, que de acuerdo a la Ley de propiedad intelectual, el presente Trabajo de Investigacin pertenecen todos los derechos a la Universidad Tecnolgica Equinoccial, por su Reglamento y por la normatividad institucional vigente.

__________________________________ MARA DEL CARMEN PAGUAY MORILLO C.I. 040105540-5

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INFORME DE APROBACIN DEL DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO

APROBACIN DEL DIRECTOR

En mi calidad de Director del Trabajo de Grado presentado por la seora MARA DEL CARMEN PAGUAY MORILLO, previo a la obtencin del Grado de Magster en Educacin Especial, considero que dicho Trabajo rene los requisitos y disposiciones emitidas por la Universidad Tecnolgica Equinoccial por medio de la Direccin General de Posgrado para ser sometido a la evaluacin por parte del Tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 5 das del mes de septiembre de 2013.

_______________________ Msc. Sonia Janeth Arcos Cadena C.I. 1708381221

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AGRADECIMIENTO

El hombre bien preparado para la lucha, ya ha conseguido medio triunfo. Miguel de Cervantes.

Agradezco a Dios, por ser el que gua mi camino, a mi madre y hermana que creyeron en m, y me apoyan a lo largo de mi vida. A las autoridades, docentes y estudiantes de la escuela Marieta de Veintimilla, por brindarme las facilidades para realizar este trabajo. A mi tutora, quien a lo largo de este tiempo, supo guiarme en el desarrollo de esta investigacin, con su paciencia y comprensin, me permite culminar con xito este trabajo. Finalmente, un eterno agradecimiento a la Universidad Tecnolgica Equinoccial, quien un da abri sus puertas para brindarme conocimientos y formarme no solo como profesional; sino tambin como persona.

DEDICATORIA

La culminacin de una meta a travs de este trabajo, lo dedico con todo el cario a mi amado esposo Oswaldo Carpio, quien supo apoyarme y comprender la ausencia en el hogar.

A mis hijas Mara Beln y Tamia quienes con sus caricias y palabras me motivaron a seguir adelante en el trayecto hacia el alcance de mis objetivos, constituyndome en un ejemplo para ellas, pues no existe edad para alcanzar sueos.

Mi hijo Vctor quien fue el motor que me impulsaba a llegar a la meta, desde mi vientre, me recordaba que nada se consigue fcilmente; Y hoy, contina siendo la personita que me acompaa en este largo trayecto de superacin profesional.

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NDICE DE CONTENIDOS Portada .. Certificacin de autora del trabajo. Aprobacin del director del trabajo................................. Agradecimiento. Dedicatoria. ndice de contenidos. ndice de tablas.. ndice de imgenes... Resumen. Abstract... Introduccin CAPTULO I EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del problema. 1.2 Formulacin del problema 1.3 Sistematizacin del problema.. 1.4 Objetivos de la investigacin 1.4.1 Objetivo general.... 1.4.2 Objetivos especficos 1.5 Justificacin de la investigacin.. 1.6 Alcance de la investigacin................. CAPTULO II MARCO REFERENCIAL 2.1 Antecedentes de la investigacin 2.2 Marco terico... 2.2.1 Definicin e importancia del lenguaje.. 2.2.1.1 El lenguaje oral. 2.2.1.2 Etapas del desarrollo del lenguaje 2.2.2 Alteraciones del lenguaje. La dislalia.. 2.2.2.1 Clasificacin de la dislalia...

pp i ii iii iv v vi ix x xi xiii 1

3 5 5 6 6 7 7 9

12 14 14 15 16 18 22

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pp 2.2.2.1.1 Dislalia orgnica.... 2.2.3 Literatura infantil.. 2.2.3.1 Importancia de la literatura infantil. 2.2.3.2 Funciones de la literatura infantil.. 2.2.4 Lrica de tradicin oral. 2.2.4.1 Clasificacin de la lrica.. 2.2.4.2 Gneros de la lrica.. 2.3 Marco conceptual 2.4 Marco temporal 2.5 Sistema de variables.. CAPTULO III MARCO METODOLGICO 3.1 Diseo de Investigacin. 3.2 Tipo de investigacin............. 3.3 Mtodos de investigacin.. 3.4 Poblacin y muestra.. 3.5 Operacionalizacin de variables.. 3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.6.1 La entrevista. 3.6.2 El test de articulacin. 3.6.3 La observacin. 3.7 Tcnicas de procesamiento de datos.................... 3.7.1 Instrumentos. 3.7.2 Anlisis de datos.. 3.8 Confiabilidad y validez de los instrumentos.. CAPTULO IV ANLISIS, INTERPRETACIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS 4.1 Anlisis, interpretacin de la ficha de observacin y entrevistas. 4.2 Discusin de resultados 54 90 42 42 43 44 45 48 48 49 49 49 49 50 51 24 28 29 31 34 37 38 39 41 41

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CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES pp 5.1 Conclusiones.. 5.2 Recomendaciones. CAPTULO VI PROPUESTA 6.1 Presentacin. 6.2 Objetivos. 6.2.1 Objetivo general. 6.2.2 Objetivos especficos................. 6.3 Fundamentacin terica de la propuesta.. 6.3.1 Trabalenguas, rimas y retahlas...................... 6.3.2 Actividades para la superacin de la dislalia en el aula....... 6.4 Aplicacin de la propuesta.. 6.5 Evaluacin de la propuesta.. 6.6 Factibilidad de la propuesta.. Bibliografa. Anexos. 101 124 125 127 128 134 94 95 95 95 95 95 92 93

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NDICE DE TABLAS

pp Tabla 2.1 Etapas de adquisicin del lenguaje. Tabla 2.2 Clasificacin de la dislalia.. Tabla 2.3 Clasificacin de la disatria.. Tabla 2.4 Clasificacin de la disglosia.. Tabla 2.5 Funciones de la literatura..................... Tabla 3.1 Operacionalizacin de variables Tabla 3.2 Clculo del coeficiente alfa de Cronbach Tabla 6.1 Agenda del taller de capacitacin. Tabla 6.2 Instrumento de evaluacin del taller. 16 23 25 26 43 46 52 127 128

NDICE DE IMGENES Imagen 2.1 fisura palatina.. Imagen 2.2 labio leporino Imagen 6.1 fuente www.idibujos.com....................................................... Imagen 6.2 fuente www.paracoloreardibujos.com.................................... Imagen 6.3 soplando agua con pitillo................... Imagen 6.4 soplando pitos, matasuegras. Imagen 6.5 ejercicios lengua.. Imagen 6.6 fuente www.citin.com.mx....................................................... Imagen 6.7 fuente www.imagui.com......................................................... Imagen 6.8 retirar dulce de las comisuras....................... Imagen 6.9 fuente www.youtube.com....................................................... Imagen 6.10 fuente www.ortodoncia.ws.................................................... Imagen 6.11 fuente logopedialdia.blogspot.com.. Imagen 6.12 fuente dibujosinfantiles.chiquipedia.com Imagen 6.13 fuente ww.yodibujo.es. Imagen 6.14 fuente www.dibujospedia.com.............................................. Imagen 6.15 fuente www.imagui.com........................................................ Imagen 6.16 fuente www.guiainfantil.com................................................. Imagen 6.17 fuente www.jugarycolorear.com........................................... Imagen 6.18 fuente www.yodibujo.es........................................................ Imagen 6.19 fuente www.imagui.com........................................................ Imagen 6.20 fuente elpulgon.blogspot.com.. Imagen 6.21 fuente www.colorearjunior.com............................................ Imagen 6.22 fuente www.imagui.com....................................................... Imagen 6.23 fuente www.pelauts.com....................................................... Imagen 6.24 fuente lachiquipedia.blogspot.com. Imagen 6.25 fuente www.stockphotos.com............................................... Imagen 6.26 fuente www.guiadelnino.com................................................ Imagen 6.27 fuente www.minuevohogar.cl................................................ Imagen 6.28 fuente www.pintodibujos.com............................................... Imagen 6.29 fuente www.quierodibujos.com............................................. pp 27 27 101 101 102 102 103 103 103 104 104 106 106 107 107 108 110 110 111 112 112 113 114 114 114 115 116 118 119 119 121

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL

USO DE TEXTOS DE LA LRICA DE TRADICIN ORAL PARA LA SUPERACIN DE LA DISLALIA EN NIOS/AS DE LOS SEGUNDOS AOS DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELAMARIETA DE VEINTIMILLA DE LA CIUDAD DE TULCN EN EL AO 2012.

RESUMEN La dislalia es la dificultad para articular correctamente los fonemas, se produce por diversas causas, siendo la ms comn la falta de movilidad de los rganos que intervienen en la articulacin. La dislalia influye en el desarrollo normal del proceso de aprendizaje, de all que cuando afecta a los nios/as en los segundos aos de educacin bsica interfiere en el proceso de lecto escritura, en tal virtud se propuso como objetivo de investigacin utilizar los textos de la lrica de tradicin oral como complemento en la superacin de la dislalia, contribuyendo a que los diversos fonemas y slabas compuestas se integren al lenguaje espontneo de una manera ldica y en el contexto escolar Las estrategias basadas en los textos pertenecientes a la lrica de tradicin oral aplicados en el aula enriquecen el vocabulario, mejoran la movilidad lingual y fortalecen el vnculo socio afectivo con sus pares. El estudio se enmarca dentro del paradigma cuali- cuantitativo bajo la ptica de estudio de caso, y la aplicacin de entrevistas y fichas de observacin para la recoleccin de datos.

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La propuesta aplicada previa capacitacin a las docentes a travs de un taller permite el manejo de estas estrategias en el aula, bajo la direccin de una Terapista de lenguaje que se encarga de aplicar el tratamiento especfico para este tipo de patologa.

Palabras clave: dislalia, musculatura oro facial, lrica de tradicin oral, fonema, slabas compuestas, proceso de lecto escritura.

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ABSTRACT

Dyslalia is the difficulty in articulating phonemes correctly; it is caused by various reasons, being the most common one the lack of mobility of the bodies involved in the joint. Dyslalia affects the normal development of the learning process, hence when it affects the basic education second year children it interferes with the process of reading and writing. Therefore, the research target was to use oral tradition lyrical texts as a supplement in overcoming dyslalia, helping various phonemes and composed syllables integrate the spontaneous language in a playful manner at the school environment. Text based strategies belonging to oral lyrical tradition applied in the classroom enrich the vocabulary, improve mobility and strengthen the socio-affective bond with their peers. The study is framed in the qualitative and quantitative paradigm within the case study perspective and the application of interviews and observation forms for data collection. The proposal was applied before training the teachers in a workshop which allowed the handling of these strategies in the classroom under the direction of a speech therapist who is responsible for implementing specific treatment for this pathology.

Keywords: dyslalia, oral-facial musculature, oral tradition lyrical, phoneme, composed syllables, reading writing process.

INTRODUCCIN El lenguaje es una funcin superior caracterstica de los seres humanos, le permite transmitir ideas, necesidades, sentimientos, a la vez que asumiendo un rol de emisor receptor, recibe e interpreta el mensaje de su interlocutor.

En el proceso de comunicacin interviene un emisor es decir quien emite el mensaje, receptor aquel individuo que interpreta o decodifica el mensaje, un canal siendo necesario para ello la intervencin de los diferentes sentidos el visual, auditivo, oral y un medio a travs del cual se transmite el mensaje.

Para que este proceso sea adecuado en la comunicacin oral el emisor debe utilizar un lenguaje claro, sin errores en la articulacin, de esta manera el receptor a travs de la decodificacin comprender el mensaje y devolver una respuesta, estableciendo de esta manera un dilogo.

Sin embargo, la dislalia interfiere en la adecuada comunicacin, debido a que las alteraciones en varios fonemas, hace de su expresin ininteligible para quien escucha, disminuyendo por tanto la calidad de esa comunicacin.

El presente trabajo se divide en captulos, en donde se detalla el proceso de investigacin realizado.

En el captulo I, se aborda la problemtica, su contextualizacin, relevancia y alternativas de solucin.

En el II captulo se encuentra el marco referencial, sustentado por investigacin bibliogrfica en donde se resalta la estructura cientfica de los temas de estudio, la dislalia, causas consecuencias, al igual que se profundiza en el mbito de la lrica, su conceptualizacin, importancia, clasificacin.

El captulo III constituye el cuerpo investigativo de este trabajo pues paulatina y cientficamente brinda los procesos efectuados al aplicar las tcnicas e instrumentos que permiten la recoleccin de datos.

El captulo de mayor importancia en esta investigacin constituye el captulo IV ya que brinda informacin sobre los resultados obtenidos del proceso investigativo.

Captulo V detalla las conclusiones y recomendaciones que se obtuvieron como resultado del trabajo investigativo

Captulo VI constituye la propuesta de la investigacin, la realizacin de diferentes ejercicios para el fortalecimiento de la musculatura oro facial, as como la aplicacin de estrategias que partiendo de la lrica de tradicin oral constituyen un complemento en la superacin de la dislalia.

CAPTULO I EL PROBLEMA 1. 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el Ecuador, los trastornos del lenguaje son frecuentes en los nios y nias en edad escolar, de ah la importancia de recibir tratamiento profesional oportuno (entre los 4 y 5 aos) para evitar que presenten dificultades al iniciar el proceso de lecto escritura. En la tesis Relacin de los factores psicosociales con dficit sensorial en nios de edad pre escolar: Dislalias en familias disfuncionales (Salvador, C, 2009, pg. 4) indica que aproximadamente del 3 al 10% de nios en edad esc olar padecen algn tipo de trastorno del lenguaje. El lenguaje en los nios evoluciona durante sus dos primeros aos de vida, a la par de su Sistema Nervioso Central. Desde los 24 meses, un 25% del lenguaje se desarrolla y a partir de los 3 hasta los 4 aos y medio es un lenguaje que debera tener su desarrollo ms del 90%. Hacia los 3 aos de edad el lenguaje hablado es claro. Adems se indica que muchos nios a los 3 aos de edad tartamudean, esto es normal. A partir de los 3 a 5 aos y medio progresan las construcciones

gramaticales. A los 5 aos el nio ya asume un lenguaje correcto y 100% desarrollado, por lo tanto los primeros cinco aos de vida son determinantes para su vida futura. (Salvador, C, 2009, pg.11) La dislalia forma parte de los trastornos del lenguaje. La dislalia o dificultad de la articulacin es el ms comn en la edad escolar, ocasiona un deterioro tanto en la comprensin como en la expresin del lenguaje. Salvador, C. (2009) en su estudio sobre la Dislalia funcional determina que Entre un 3 a 5% de nios presentan trastorno del lenguaje expresivo y receptivo o ambos. Estos nios tienen dificultad para entender (receptividad lingstica) y usar el lenguaje (expresin lingstica). Algunos nios/as con retrasos del lenguaje en ocasiones la superan sin la intervencin de un profesional y con el trabajo emprico que realizan sus padres en casa; sin embargo existen nios/as con dislalia que requerirn asistir a una consulta con el especialista para recibir el tratamiento a fin de que la dificultad de lenguaje sea superada (pg.12).

Cuando un nio/a de 6 aos presenta dislalia, adems de su dificultad en la articulacin, se afecta su rendimiento escolar, el proceso de lecto escritura, en su personalidad, su comportamiento, su autoestima. De igual manera (Salvador, C, 2009, pg.13) manifiesta que son los padres o los profesionales de atencin primaria quienes detectan por primera vez muchos de estos problemas. Gonzlez, J. (2008) La dislalia que presentan los nios que acuden a las escuelas fiscales son originadas por la mala imitacin consciente o inconsciente de los errores que cometen las personas que les rodean. El nio a la edad de 6 aos debe tener un lenguaje claro y sin errores en su articulacin, sin embargo la falta de estimulacin, los modelos inadecuados de quienes rodean al nio, la errnea adquisicin de las reglas para una comunicacin, son las probables causas, para que la dislalia an est presente en los estudiantes de los segundos aos de educacin bsica. Las maestras son quienes inicialmente logran identificar a un nio/a que presenta dificultades en el lenguaje, sobre todo quienes trabajan con nios de 5 aos, sin embargo los padres son los responsables de acudir donde un profesional para recibir las orientaciones, que le permitan mejorar el lenguaje inadecuado que sus hijos/as presentan. En las grandes ciudades son varios los sitios a los que pueden acudir los padres con sus hijos a recibir Terapia de lenguaje, sin embargo a nivel de provincia, como en el Carchi especficamente en su capital, se cuenta nicamente con dos profesionales en el rea que brindan la atencin a nios/as con diferentes trastornos del lenguaje especficamente la dislalia; por el reducido nmero de profesionales muchos de los nios/as que presentan dificultades de articulacin, no acceden al tratamiento ya sea por falta de recursos econmicos, o la distancia hacia los lugares donde se oferta este servicio. Conviene destacar entonces en este contexto, a la escuela Marieta de Veintimilla cuyos nios/as de los segundos aos bsicos presentan dislalia. El

plantel sealado est ubicado en la ciudad de Tulcn, es una Institucin cuya poblacin escolar es de 250 estudiantes desde el nivel de educacin Inicial hasta el sptimo ao de educacin bsica. En segundo ao se distribuyen en dos

paralelos con un promedio de 20 a 22 nios, la dislalia se refleja en la dificultad de los nios/as para hablar, no articulan adecuadamente los fonemas, presentando omisin, sustitucin o distorsin de los mismos afectando tambin la fluidez en la lectura. De acuerdo al problema de lenguaje detectado se plantea el uso de los textos de la lrica de tradicin oral para complementar el tratamiento de la dislalia, estrategias que favorecern el desarrollo integral de los estudiantes.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Desde este contexto cabe mencionar la siguiente interrogante: Puede el uso de textos de la Lrica de Tradicin Oral complementar el tratamiento para la superacin de la dislalia en los nios/as de segundo ao de educacin bsica de la escuela Marieta de Veintimilla? de la ciudad de Tulcn en el ao 2012. 1.3 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA El ser humano tiene diversos recursos para expresarse y establecer contacto con quienes le rodean: la mirada, la sonrisa, la expresin facial y corporal, diversos gestos, signos que se construyen en la interaccin con otros. Sin embargo, los recursos ms elaborados de socializacin, conocimiento y comunicacin son el lenguaje oral y escrito. La dislalia es un trastorno de omisin, adicin, sustitucin, o de deformacin en la articulacin de los fonemas, causados por retraso, inadecuados aprendizajes, inadecuadas praxias bucofonatorias, escasa discriminacin auditiva, etc. (Navas, L.2009, pg. 144)

Al existir diversos factores que influyen sobre el inadecuado proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje, cabe plantear las siguientes interrogantes que se constituyeron en las guas de la investigacin. 1.3.1 Conocer sobre la lrica de tradicin oral permitir su uso en procesos de desarrollo del lenguaje en los estudiantes de segundo ao de educacin bsica? 1.3.2 La evaluacin de los nios/as de los segundos aos bsicos de la escuela Marieta de Veintimilla diagnosticar la dislalia? 1.3.3 Cules son los textos de la lrica de tradicin oral ms apropiados para trabajar en la superacin de la dislalia? 1.3.4 Aplicar los textos seleccionados de la lrica de tradicin oral contribuye a la superacin de la dislalia? 1.4 OBJETIVOS 1.4.1 Objetivo General Utilizar textos de la lrica de tradicin oral como complemento al tratamiento de superacin de la dislalia de los nios/as de los segundos aos bsicos de la escuela Marieta de Veintimilla de la ciudad de Tulcn. 1.4.2 Objetivos Especficos Investigar documentalmente informacin relacionada con los textos de la lrica de tradicin oral y dificultades del lenguaje. Identificar los casos de nios y nias de los segundos aos bsicos que presentan dislalia en la escuela Marieta de Veintimilla. Seleccionar los gneros de la lrica de tradicin oral para su aplicabilidad en el tratamiento para la superacin de la dislalia. Aplicar los textos de los gneros seleccionados de la lrica de tradicin oral en la superacin de la dislalia.

1.5 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Para la realizacin de este trabajo, se investigar si existen temticas

relacionadas o similares en otras universidades, donde se podr comprobar si existen tesis sobre dislalia, literatura infantil y estimulacin del lenguaje, y la

utilizacin de la lrica de tradicin oral para la superacin de la dislalia en los estudiantes de segundo ao de educacin bsica. El lenguaje es un sistema de expresin, representacin y comunicacin que se apoya en un sistema de signos y reglas formalmente bien definido y cuya utilizacin por un organismo implica una modalidad particular de comportamiento (San Andrs, C. 2003, pg. 20) El ser humano utiliza el lenguaje oral como medio para comunicarse con sus semejantes, a travs de l puede expresar sentimientos, satisfacer necesidades y entablar relaciones sociales con miembros de su misma especie. La escritura es otra forma de comunicacin, la Literatura mediante sus diferentes obras, el autor logra plasmar pensamientos, sentimientos, experiencias en cuentos, fbulas, rimas, adivinanzas para compartir con el pblico lector infantil y adulto, muchas de ellas son transmitidas en forma oral de madres a hijos/as lo que se constituye en la lrica de tradicin oral. Para Calles, J. (2005) La Literatura despierta la funcin imaginativa del lenguaje a travs la interaccin comunicativa con el contexto social y cultural. Los nios y nias en edades tempranas al relacionarse con los diferentes textos de la literatura y sus diversos gneros, lrico y narrativo, despiertan su imaginacin y creatividad, adems de desarrollar lenguaje y enriquecer su vocabulario. En la tesis Trayecto de interpretacin literaria a partir de la memoria oral (Pico, A, 2010, pg. 8) manifiesta: La Tradicin oral a travs de sus relatos, es una manifestacin que involucra repertorios de cdigos expresivos y simblicos, es un ejercicio de imaginacin y comunicacin que se reproduce generacionalmente.

La transmisin de la tradicin oral se realiza de generacin en generacin, el lenguaje se adapta al contexto social, cultural, donde se realiza la narracin, utilizando expresiones que identifican a la poblacin de una determinada regin. La presencia de nios/as con dislalia en los segundos aos de educacin bsica de la escuela Marieta de Veintimilla de la ciudad de Tulcn dificulta la interaccin social del nio con sus pares, afecta su rendimiento, los errores de la articulacin dificultan el proceso de lecto - escritura debido a que el nio omite, sustituye o distorsiona fonemas tambin en la lectura y escritura, es decir los errores que tiene al hablar los transfiere al escribir. Moreno, J. Mateos. R. (2005) Los nios con dislalia tienen dificultades para relacionarse con los dems, se muestran tmidos, inhibidos, precavidos y reservados en las interacciones sociales (no les gusta actuar en grupo), alejndose del contacto con compaeros. Los nios/as con dislalia, adems de presentar dificultad para hablar tambin su personalidad se ve afectada se aslan, con la finalidad de evitar un contacto social, al estar consciente de los errores que tiene cuando habla y ser objeto de burla o crtica de quien le escucha, muestra ansiedad, frustracin, inseguridad no participan en el juego pues su autoestima tambin se ve afectada. Al ser la dislalia una dificultad de lenguaje que por lo general afecta a la mayora de los nios y nias cuyas edades fluctan entre 4 y 5 aos, el uso de los textos de la lrica de tradicin oral contribuir al proceso de superacin de la dislalia y los padres participarn activamente en el desarrollo del lenguaje de sus hijos. La presente investigacin est direccionada a la utilizacin de los textos de la Lrica de Tradicin Oral como complemento en el tratamiento de la dislalia, mejorando la articulacin e integrando al nio/a en actividades grupales con sus compaeros. Los textos de la lrica de tradicin oral son textos cortos y sencillos en su estructura, desarrollan la habilidad lingual, la memoria; por esta razn las rimas, retahlas, trabalenguas se aplicarn en la parte final del tratamiento para permitir

que el nio/a interiorice los fonemas adquiridos y los adopte en su lenguaje espontneo. Por consiguiente, se considera que esta propuesta de investigacin es totalmente pertinente, puesto que dar como resultante un impacto cientfico al profundizar sobre la dislalia y el uso de la lrica de tradicin oral en la superacin de la misma. Con esta investigacin se pretende aplicar las estrategias basadas en la lrica de tradicin oral en los diferentes mbitos de desarrollo del nio para mejorar la articulacin, causando un impacto social educativo pues mejora el aprendizaje de los estudiantes con dislalia. La investigacin ser factible porque el tema a investigar es de inters en el rea de estudio, se cuenta con los conocimientos bsicos en el rea de Terapia de lenguaje, se dispone de recursos tecnolgicos y econmicos, adems la poblacin encaja en la investigacin.

1.6 ALCANCE DE LA INVESTIGACIN La investigacin se realizar en la escuela Marieta de Veintimilla ubicada e n la ciudad de Tulcn, se trabajar con los estudiantes de los segundos aos de educacin bsica. Se aplicar el test de articulacin para diagnosticar la dislalia, as como tambin determinar la estructura y funcin de rganos fonoarticulatorios, lo que permitir seleccionar a los estudiantes que presenten esta patologa. Los resultados que aporten, luego de aplicados los procesos contribuirn no solo con los estudiantes de la escuela Marieta de Veintimilla, sino posteriormente a otras instituciones donde existan nios y nias con caractersticas similares a las de la poblacin objeto de este estudio, aportando para que estos nios y nias mejoren su articulacin; motivando de esta manera a construir caminos para la recuperacin de la dislalia de esta poblacin. Los nios/as con los que se trabajar son los siguientes:

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Caso 1 Nia DT de 6 aos 3 meses de edad, ocupa el segundo lugar de dos nias. Su madre tomaba anticonceptivos, refiere que supo del embarazo a los 6 meses de gestacin por lo que no recibi cuidados prenatales durante este tiempo. Su parto fue natural en una Clnica, tard unos minutos en llorar, su desarrollo motriz y del lenguaje se encuentran dentro de parmetros normales; sus padres son profesionales razn por la que se muestran preocupados pues a partir de los 4 aos observaron dificultad para pronunciar letras como la r, l, s, la nia es consciente de los problemas que tiene al hablar es por eso que evita pronunciar palabras que le son difciles de pronunciar. No recibi tratamiento oportuno y al encontrarse en el segundo ao persisten las dificultades en el lenguaje, la maestra refiere que presenta dificultades para leer, actividad que la realiza pero de manera silbica, afectando su fluidez. Caso 2 Nio DD de 6 aos es el ltimo de 2 de dos hermanos, no se refieren datos relevantes en la etapa de gestacin, parto natural en el hospital, su desarrollo motor dentro de parmetros normales. Su lenguaje present retrasos, al ao seis meses dijo su primera palabra, a los cuatro aos se expresaba con frases pero tenan errores en su articulacin, la maestra manifiesta que tiene dificultad para leer y escribir. Caso 3 Nio EB de 6 aos 6 meses, es el segundo de tres hijos, sus padres son vendedores ambulantes, la madre manifiesta que durante el embarazo no present dificultades, parto natural en el hospital, su desarrollo motor fue normal, sin embargo se demor en hablar, actualmente no le gusta mucho hablar porque no lo hace claro. La madre tiene un hermano con discapacidad intelectual; adems manifiesta que su primera hija tambin se demor en hablar pero consigui mejorar su articulacin sin acudir a terapia de lenguaje. La maestra indica que no lo gusta participar en clase, es callado, no le gusta leer y que escribe con errores igual que su pronunciacin.

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Los alcances de la presente investigacin apuntan a que cada uno de los casos descritos, superen su dificultad en la articulacin a travs de la aplicacin del tratamiento directo e indirecto y del aporte de los textos de la lrica de tradicin oral. Adems participan en la investigacin docentes, padres de familia y Terapistas de lenguaje.

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CAPTULO II MARCO REFERENCIAL 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN La presente investigacin ha considerado como base bibliogrfica aquellos

trabajos que tienen relacin con la dislalia y el uso de la lrica de tradicin oral en la superacin de la dislalia. Un antecedente importante se considera al trabajo realizado por Imbaquingo, M. (2009) en su tesis sobre dificultades en el proceso de inter aprendizaje de lenguaje y comunicacin, en donde indica que el ser humano dispone de dos medios para comunicarse la palabra y el cuerpo que utilizados adecuadamente harn posible la expresin de ideas en forma clara y precisa. El lenguaje oral es el medio bsico que utiliza el hombre para comunicarse, los gestos corporales que acompaan al mismo, enfatizan el mensaje que quiere transmitir. Sugiere trabajar en edades tempranas desde los niveles de educacin inicial con adivinanzas cuya finalidad es de establecer esquemas lgicos pre -conceptuales para articular las respuestas correctas. La Lrica de Tradicin Oral se utiliza como iniciadora del lenguaje expresivo, pudiendo constituirse tambin en ayuda para la superacin de la dislalia. Otro referente importante se evidencia en la tesis sobre Aprendizaje con dificultades en el desarrollo del lenguaje en los nios del primer ao de educacin (Andrade, M. 2010, pg.11) indica que los alumnos con trastornos del lenguaje son rechazados por los maestros debido a su dificultad, y al aplicar una metodologa tradicional no existe un recurso didctico para estimular el desarrollo del lenguaje. El profesor con formacin tradicional junto a la metodologa que utiliza, carece de recursos que fomenten la estimulacin adecuada del lenguaje en edades tempranas, dificultndole el trabajo con nios y nias que presentan problemas en el lenguaje.

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Concluye que la literatura infantil permite al nio desarrollar su imaginacin, creatividad, lenguaje oral, comprensin, el rea afectiva y a travs de la dramatizacin estimula la claridad en la expresin El estudio determin que los nios con problemas en el lenguaje son objeto de burlas y discriminacin por parte de sus compaeros, de igual manera las maestras desconocen sobre actividades de Terapia del Lenguaje para trabajar con este grupo de nios. Adems indica que el arte y el juego son herramientas que ayudan al nio a desarrollar destrezas, que la utilizacin de rimas, trabalenguas, canciones y cuentos son algunas de las actividades que potencializan el desarrollo del lenguaje. Los textos de la lrica de tradicin oral permiten a los estudiantes realizar actividades en donde pueden plasmar su creatividad, desarrollar su imaginacin, mejorar la expresin, interrelacionarse con sus compaeros fortaleciendo adems su autoestima. Constituye un valioso aporte el estudio realizado por Corcuera, Chvez, Moreno, A. (1999) titulado La creatividad literaria y su influencia en el desarrollo de la comunicacin oral de los nios de cinco aos concluyen que: la utilizacin de la creatividad literaria en el proceso de enseanza es sumamente favorable para el desarrollo de los educandos, adems el desarrollo de habilidades de comunicacin oral mediante actividades de creatividad literaria son mejores cuando existe simpata entre los nios y la profesora. Los procesos de adquisicin del lenguaje en los infantes junto a la utilizacin de la literatura como estrategia en el proceso de aprendizaje, permite a los nios y nias desarrollar habilidades lingsticas que se potencializan cuando la empata entre la maestra y sus educandos es favorable. Relacionando los trabajos citados con la investigacin se considera que el uso de los textos de la lrica de tradicin oral contribuye al desarrollo del lenguaje, con los procesos cognitivos como la atencin, memoria, creatividad; por lo que aportarn en la superacin de la dislalia.

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2.2 MARCO TERICO 2.2.1 DEFINICIN E IMPORTANCIA DEL LENGUAJE El lenguaje permite al hombre participar en proceso sociales de entendimiento que afiance su propia identidad al interactuar en una sociedad especfica y compartir con una misma cultura. (Calles, J. 2005, pg.144). Los seres humanos se diferencian de otras especies, precisamente por su

capacidad de utilizar el lenguaje como medio de comunicacin con seres de su misma especie, para ello la prctica de las reglas gramaticales facilitarn la interrelacin con sus semejantes. El lenguaje articulado entendido ste como un conjunto de si gnos que pueden componer palabras o frases, opera con palabras integradas por sonidos que remiten a conceptos, opera con signos de tipo lingstico. (Cabrera, A. 2001, pg.8). El lenguaje es un medio de comunicacin entre los seres humanos a travs de signos orales y escritos que poseen un significado, adems permite expresar diversas ideas, sentimientos, emociones as como tambin la satisfaccin de necesidades; en este proceso de la comunicacin existe un emisor y un receptor. El lenguaje est ntimamente relacionado con el desarrollo del pensamiento. Es importante desarrollar en los nios/as la habilidad para hacer preguntas y encontrar respuestas. Cuando el nio/a domina la informacin sobre un tema la comunica a los dems, estableciendo un dilogo en el cual el mensaje est adaptado al otro. Por lo tanto, el nio/a comunica lo que el otro quiere escuchar en un acto de complacencia.

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2.2.1.1 EL LENGUAJE ORAL La comunicacin de los seres humanos es principalmente oral, pues ste se aprende primero, adems porque hablar es algo que se hace casi

automticamente sin una preparacin previa y tampoco es necesario de equipo, mtodos, materiales especiales. Novoa, A. (1980). El hablar para los seres humanos es una habilidad, que no requiere de estrategias especficas o entrenamiento alguno, es el sistema de comunicacin ms utilizado, el hablar se constituye en un proceso natural de adquisicin de lenguaje como parte del proceso de desarrollo del ser humano, la palabra es una alternativa de comunicacin posterior. En la comunicacin oral, se debe cumplir con ciertas reglas que permitan su fluidez y organizacin de modo que todos los participantes puedan escuchar y entender el mensaje que se les est transmitiendo. Novoa (1980). El lenguaje oral, es la forma de comunicacin ms utilizada entre los humanos para transmitir ideas, pensamientos, adems permite satisfacer necesidades, dentro del cumplimiento de normas gramaticales establecidas con la finalidad de que el mensaje que se transmite tenga lgica y coherencia. La habilidad para aprender el lenguaje oral es un rasgo esencial del ser humano, cuya adquisicin se basa en una variedad de mecanismos biolgicos dados, as como de experiencias concretas y personales

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2.2.1.2 ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Tabla 2.1 Etapas del desarrollo del lenguaje

Etapa pre lingstica Denominada etapa pre verbal Comprende desde el

Etapa lingstica Se inicia con la expresin de la

nacimiento primera palabra

hasta los 12 meses La comunicacin que establece el Los 15 a 18 meses es la edad nio es de tipo afectivo y gestual. referente en que la mayora de nios empieza a hablar. Tiene un gran valor constituye la base Las nias empiezan a hablar antes del desarrollo lingstico. que los nios

Tiene lugar varios hitos: Gorjeo Balbuceo Gestos Sonidos

Pasa por algunos hitos: Comienza el desarrollo lexical Etapa holofrsica Habla sintctica fonticamente Hacia los dos aos la aparece la

estables relacionados con la funcin simblica palabra que escucha 2 a 3 aos competencia sintctica 4 a 5 aos dominio virtual de la gramtica 6 a 7 aos dominio del lenguaje
Fuente: (Castaeda, 1999) Elaborado por Mara Paguay

Etapa pre lingstica Esta etapa comprende sub etapas como el llanto, balbuceo, hacia el ao inicia sus primeras palabras. El llanto sirve para comunicar sus necesidades; se ha determinado tres clases de llanto: el llanto de enojo que se produce en situaciones de frustracin para el beb, el llanto doloroso que se manifiesta ante un dolor fsico y el llanto rtmico

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que ocurre en diferentes circunstancias a las mencionadas y se lo interpreta como un mensaje de auxilio del beb. (Armstrong, 2004). El beb utiliza el llanto como una primera forma de comunicacin, la madre desarrolla una capacidad para identificar el llanto de su hijo y satisfacer las necesidades que se le presentan, acudiendo junto a l en caso de que presente problemas de salud, hambre, sueo, etc. El balbuceo es la secuencia de sonidos voclicos o guturales que luego se convertir en una slaba. (Armstrong, 2004). La etapa de balbuceo, constituye para el beb una forma de entrenar sus rganos articulatorios, en sus primeras intenciones de articular sonidos para emitir posteriormente sus primeras palabras, es una etapa placentera para el nio pues encuentra en los adultos que le rodean la retroalimentacin a sus sonidos. Etapa lingstica Este periodo se inicia con la expresin de la palabra, a la que se le otorga una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propsito de comunicacin. (Castaeda, 1999, p. 107) La emisin de la primera palabra en los nios y nias es un espacio de celebracin para el adulto, este proceso le permite incluirse en el mbito social, relacionarse con quienes estn presentes en su entorno, el lenguaje utilizado tiene un fin e intencin comunicativa. Hacia el final del primer ao la mayora de bebs pronuncia su primera palabra, alrededor de los dos aos de edad los nios/as se comunican utilizando frases cortas, la utilizacin de gestos y expresiones faciales, la entonacin crean un contexto para comunicar lo que pretende decir. (Armstrong, 2004) En la etapa de la niez el nio/a ya posee un dominio importante se sus aptitudes lingsticas, y conforme pasa el tiempo el lenguaje desempear una funcin social y personal para el nio. Los seres humanos desde bebs utilizan cdigos para su comunicacin, continan luego con los primeros sonidos, primeras palabras llegando a formar

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frases cortas que alrededor de los dos aos ya tienen la capacidad de satisfacer una necesidad o expresarlas utilizando el lenguaje oral. Cada nio/a tiene su propio ritmo de adquisicin de lenguaje oral, de all que estos parmetros permiten a los especialistas, dar una seal de alerta a los padres para que estimulen en el rea de lenguaje evitando posteriores retrasos en el desarrollo del lenguaje o incluso la presencia de una dislalia. Los Trastornos Fonolgicos alteran la emisin de las palabras en su totalidad, ya que pronunciar una palabra implica emitir fonemas, estructurarlos en slabas y organizar estas slabas en palabras de distinta complejidad y longitud. Las dificultades del lenguaje en un nio/a afecta la pronunciacin, adems de otras reas de desarrollo. Estas consecuencias pueden manifestarse en el rendimiento intelectual y acadmico, y tambin en problemas sociales y emocionales que resultan de los sentimientos de inferioridad e inutilidad. (Armstrong, 2004, pg. 255) Las dificultades en la articulacin de los nios y nias de edad escolar se deben corregir desde los 4 5 aos de edad cuando an no han iniciado el proceso de lecto escritura, con la finalidad de evitar que los errores de la articulacin los transfiera en la lectura y escritura constituyndose en una dificultad an mayor para el nio/a. Es oportuno manifestar que los nios y nias al ingresar al segundo ao de educacin bsica, deben tener una articulacin correcta de todos los fonemas, diptongos y slabas compuestas, de esta manera las posibilidades de desarrollar una lectura fluida y escribir sin errores, son muy altas. 2.2.2 ALTERACIONES DEL LENGUAJE. LA DISLALIA La dislalia es el trastorno en la articulacin de los fonemas por ausencia o alteracin de sonidos o sustitucin de fonemas. (Aranda, 2008, pg. 137) La dislalia o trastorno fontico es la alteracin en la produccin de los sonidos del habla, causada porque el nio/a an no ha adquirido los patrones de movimiento

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que le permita articular correctamente las palabras, adems las dificultades en la precisin de los msculos que intervienen en el habla desencadenan en la omisin, sustitucin y distorsin de los fonemas. Al articular cualquier fonema hay rganos que entran en accin, se los llama rganos activos estos son la lengua, labios, velo del paladar y a los rganos que en actividad se acercan o tocan a otro rgano de los denomina pasivos estos son los dientes superiores, protuberancia alveolar y paladar duro. (Corredera, 1949) La fisiologa y funcionalidad de los rganos activos y pasivos que intervienen en la articulacin debe ser adecuada, con la finalidad de que no interfieran en la correcta pronunciacin de los fonemas. Los nios/as que presentan muchos errores en su articulacin, sienten frustracin para expresarse o se limitan al hablar, debido a que son conscientes de la dificultad de lenguaje y su temor al saber que no sern entendidos por los adultos o pares que le rodean, pues su expresin en muchos casos es ininteligible. Segn Perell (1990). Articulacin producida por un mal funcionamiento de los rganos perifricos del habla, sin que haya lesin o malformacin de los mismos. El nio/a que la padece no usa correctamente los rganos del habla a la hora de articular un fonema a pesar de no existir causa de tipo orgnico. La debilidad de la musculatura de los rganos perifricos produce falta de movilidad o precisin al momento de articular las palabras, se afecta la funcin, no existe lesin o malformacin. Ribes (2006) mencionan algunos factores etiolgicos: Inmadurez de rganos perifricos del nio Escasa habilidad motora Hbitos de deglucin atpicos Movilidad deficiente de la lengua Dificultad en la discriminacin auditiva Falta de sincronizacin respiratoria Tensin muscular inadecuada Factores ambientales

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Factores hereditarios Psicolgicos

La etiologa de la dislalia en los nios/as es diversa, en algunos casos la presencia de ms de un factor influye en el tiempo de recuperacin teraputica. Pascual (1992). El Trastorno Fonolgico o dislalia consiste en la incapacidad del nio para pronunciar correctamente los sonidos del habla que son esperables segn su edad y desarrollo; es la dificultad o defecto para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas (letras o silabas). Es un trastorno en la articulacin o pronunciacin de la palabra. Las edades promedio para la adquisicin del lenguaje constituyen parmetros de referencia, para los padres, mdicos, docentes y dems profesionales de atencin al nio/a, permitindoles determinar un retraso en el desarrollo del lenguaje, la presencia de errores en la articulacin cuando un nio tiene una edad de 4 a 5 aos se denomina dislalia. La dislalia es de carcter funcional es decir que no hay compromiso a nivel del Sistema Nervioso Central, por lo tanto se supera con el tratamiento. La articulacin implica el control y la coordinacin fina de grupos musculares para alcanzar el objetivo previsto; se necesita, pues una gran precisin, en particular para la pronunciacin de las consonantes. Un ligero desajuste en la posicin de la lengua conduce a que una consonante sea producida en lugar de otra. El lenguaje de un nio que presenta dislalia, al presentar errores que se extienden a muchos fonemas, puede volverse ininteligible, por las alteraciones verbales que emplea continuamente. Este trastorno de la articulacin de fonemas, puede ser motivado por distintas causas. Por lo que, solo la dislalia de evolucin que forma parte de un proceso normal del desarrollo del lenguaje, las dems deben recibir tratamiento lo ms temprano posible, para as conseguir su correccin. Se debe tener en cuenta que algunos fonemas en un idioma pueden ser considerados como defectuosos, para otro no lo es. Pero en estos casos no se trata de dificultad, sino del contexto social del

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idioma de cada pas, regin que puede determinar algunas maneras particulares de articulacin. La dislalia causa problemas de comunicacin del nio/a con su entorno, cuando es grave influye negativamente en los aprendizajes escolares que se refleja en un bajo rendimiento escolar. La dislalia es una de las anomalas del lenguaje que con ms frecuencia se presenta en las instituciones educativas, sobre todo en los nios/as de educacin inicial y primer ao de educacin bsica. La dislalia est dentro de las alteraciones del lenguaje que tienen un pronstico ms favorable. No obstante, si no se somete a un tratamiento precoz adecuado, puede traer consecuencias muy negativas, por la influencia que ejerce sobre la personalidad del nio/a, su capacidad para comunicarse y su adaptacin social, as como en su rendimiento escolar. Para la denominacin de las distintas dislalias segn el fonema afectado, se utiliza una terminologa derivada del nombre griego del fonema de que se trate, con la terminacin "tismo" o "cismo"; as hablaremos de: Rotacismo: la no articulacin del fonema /R/. Ceceo: pronunciacin de S por Z. Sigmatismo. La no articulacin del fonema /S/. Jotacismo: la no articulacin del fonema /X/. Rotacismo: la no articulacin del fonema /r/. Ceceo: sustitucin del fonema /s/ por /z/. Seseo: articulacin del fonema /z/ por /s/. Sigmatismo: la no articulacin del fonema /s/. Mitacismo: la no articulacin del fonema /m/. Lambdacismo: la no articulacin del fonema /l/. Numacin: la no articulacin del fonema /n/. Nuacin: la no articulacin del fonema //. Kappacismo: la no articulacin del fonema /k/. Gammacismo: la no articulacin del fonema /g/. Ficismo: la no articulacin del fonema de la /f/.

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Chuitismo: la no articulacin del fonema /ch/. Piscismo: la no articulacin del fonema /p/. Tetacismo: la no articulacin del fonema /t/. Yeismo: la no articulacin del fonema /ll/. Chionismo: sustitucin de /rr/ por /l/. Checheo: sustitucin de /s/ por /ch/, etc.
Fuente: web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php?page=dislalias

Navas (2009) Considera como dificultades del habla a la dislalia, disglosia, retrasos del habla y disfemias. Define a las dislalias como trastornos de omisin, de adicin, de sustitucin o de deformacin en la articulacin de los fonemas, causados por retrasos, inadecuados aprendizajes, inadecuadas praxias bucofonatorias, escasa

discriminacin auditiva, etc. Clasifica a la dislalia segn la causa que las origina en evolutivas, funcionales, orgnicas, audigenas. 2.2.2.1 Clasificacin de la dislalia
Tabla 2.2 Clasificacin de la dislalia

Evolutiva forma parte de un proceso normal, no amerita ningn tratamiento. CLASIFICACION DE LA DISLALIA Funcional se presenta por incapacidad funcional para la articulacin del lenguaje. Audigena alteracin de la articulacin debido a una audicin defectuosa. Orgnica tiene por origen alguna alteracin orgnica del sistema nervioso central
Fuente: (Chvez, 1992) Elaborado por: Mara Paguay

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Dislalia Evolutiva.- para Navas (2009) las dislalias se producen en nios menores de cuatro aos cuyo proceso de adquisicin del lenguaje no ha finalizado. No llegan a constituir trastornos fonolgicos propiamente dichos. Este tipo de dislalia no debe preocupar a padres ni maestros ya que desaparecen con la edad (a partir de los cuatro aos). Son trastornos de la articulacin de causa desconocida. Constituye una fase del desarrollo infantil en donde los nios y nias no repiten correctamente las palabras que escuchan, estos errores forman parte del desarrollo normal de la adquisicin del lenguaje, de persistir despus de los 4 o 5 aos deber considerarse como patologa. Dislalia Audigena.- Los errores que el nio comete al articular se deben a que no consigue desarrollar el patrn del habla al no percibir adecuadamente los sonidos por presentar alguna discapacidad auditiva (sordera, hipoacusia, etc.)(Navas, 2009, p.144) El pronstico de este tipo de dislalia no es el mejor, est en relacin con el nivel de prdida que tenga el nio/a y la utilizacin temprana de auxiliares auditivos en prdidas leves, favorecer la adquisicin de lenguaje oral.

Dislalia Funcional.- Navarro (2010) El defecto en la articulacin del lenguaje debido a una escasa habilidad motora de los rganos articulatorios, dificultades en la percepcin de espacio y tiempo, falta de comprensin o discriminacin auditiva, etc. El funcionamiento inadecuado de los rganos perifricos produce defectos en la articulacin de cualquier fonema, lo ms frecuente es la sustitucin, omisin o distorsin de /r/, /l/, /k/, /s/, /z/, /ch/, adems de las slabas compuestas. Los diversos estudios relacionados con el tema, las investigaciones realizadas indican que la dislalia funcional es la ms frecuente, entre las causas ms

comunes se puede mencionar a la falta de control en la motricidad fina, recordando que la movilidad de los rganos que intervienen en la articulacin

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especialmente la lengua forman parte de estos movimientos finos, dificultades en la discriminacin auditiva, estimulacin del lenguaje escasa por parte de quienes rodean al nio/a, la sobreproteccin en donde los padres mantienen lenguaje infantil inapropiado por tanto no constituyen el mejor modelo para desarrollar un lenguaje oral adecuado.

2.2.2.1.1 DISLALIA ORGNICA.- Los errores de articulacin tienen su origen en lesiones orgnicas ya sean congnitas o adquiridas (trastornos neurolgicos, dficit estructural del mecanismo perifrico oral del habla, etc.) (Navas, 2009, p.144). Este tipo de dislalia es la alteracin en la articulacin de origen orgnico, si se encuentra afectado el sistema nervioso central se denomina en disartrias y cuando se presentan anomalas o malformaciones en los rganos del habla como labios, lengua, paladar, etc., se denominan disglosias. Las diversas lesiones neurolgicas, as como las malformaciones en los rganos que intervienen en la articulacin alteran la calidad del lenguaje oral. Los trastornos en la articulacin debido a alteraciones orgnicas, puede ser de dos tipos: Disartria.- dificultad para articular uno o ms fonemas debido a una lesin en las reas encargadas del lenguaje. Se produce por lesiones en el Sistema Nervioso. (Navas, 2009, p.144). La disartria es la presencia de errores de articulacin causadas por lesiones en el sistema nervioso, tal es el caso de la parlisis cerebral. La persona afectada de disartria siempre tiene dificultad para mover sus rganos bucales, cualquiera que sea la finalidad en la que desee utilizarlos como masticar, deglutir, soplar, etc. (Perell, 1990). Adems de la articulacin los procesos de deglucin y masticacin se encuentran afectados, la debilidad de los msculos faciales influye directamente en esta

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actividad, la presencia de sialorrea es comn en nios y nias con lesin neurolgica. Las disartrias comprenden disfunciones motoras de la respiracin, habla, fonacin, resonancia y prosodia. Se trata de un habla anmala sin trastorno del lenguaje, donde el paciente no logra sincronizar movimientos del habla, o coloca una fuerza muscular anmala en momentos que no debe. La disartria puede ser flcida, espstica, atxica, hipocintica, pg.328) La disartria es la dificultad en la expresin oral debido a trastornos del tono muscular, del movimiento de los msculos que intervienen en la fonacin, debido a una lesin en el sistema nervioso central. hipercintica o mixta. (Surez, 2007,

Tabla 2.3 Clasificacin de las disartrias Flcida Habla entrecortada. Articulacin imprecisa. Timbre rinolalia abierta. Espstica Habla entrecortada. Tono grave Poca de precisin articulatoria. Disfona ritmo lento Hipo cintica Comn Hipercintica Mixta

en Se manifiesta Se manifiesta por variable ritmo por varios de

enfermedad de Parkinson

del sntomas las de hipo

Voz y habla habla montona Falta y precisin silbica Cambios de volumen entonacin. Falta

disartrias e

o hipercinticas. Tono grave,

de disfona, monotona,

sincronizacin entre respiracin el habla. Vocales

la poca y precisin articulacin Tpica de la de

distorsionadas esclerosis mltiple.

Fuente: (Surez, 2007) Elaborado por Mara Paguay

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Disglosia.- alteracin en los rganos del habla debido a anomalas anatmicas o malformaciones en los rganos del lenguaje. Estas alteraciones pueden estar localizadas en los labios, paladar blando o duro, dientes, maxilares o fosas nasales que impedirn la correcta articulacin de los fonemas. (Navas, 2009, pg.144). La Disglosia ms comn que se presenta en los nios/as es el labio leporino y paladar hendido., en estas afectaciones la ciruga es el primer paso para mejorar adems de la apariencia fsica la adquisicin del lenguaje, por lo general la voz es nasalizada. En funcin del rgano bucofonatorio afectado, las disglosias pueden clasificarse en:

Tabla 2.4 Clasificacin de las disglosias Labiales Se afecta el labio. Por hendidura(labio leporino Por estar unido a la enca (frenillo) Por falta de movilidad de la boca(parlisis facial) Palatinas Linguales

Afectado paladar seo y Se afecta la lengua. velo del paladar. Debido a unin Alterado el tamao o

de (microglosia

cavidades nasal y bucal macroglosia) por estar el paladar Por lesin del

dividido en lnea media hipogloso (fisura palatina), lingual), por

(parlisis frenillo

excesiva altura de la lingual bveda del paladar

(paladar ojival) genera dificultades respirar por la nariz. para

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Mandibulares

Nasales

Dentales

Alteraciones en la forma Se afecta la nariz, que La pronunciacin se o tamao de la en el aparato fonador afecta por la forma, como cumple la misin de disposicin, exceso o los actuar de caja de ausencia de dientes.

mandbula, consecuencia maxilares

superior

e resonancia. conoce con el

inferior no se acoplan Se

bien (atresia mandibular nombre de rinolalia y progenie)

Fuente: (Navas, 2009) Elaborado por: Mara Paguay

Imagen 2.1 fisura palatina. Fuente: de la autora

Imagen 2.2 labio leporino Fuente: de la autora

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2.2.3 LITERATURA INFANTIL La Literatura Infantil le ayuda al nio a ingresar en forma activa y afectiva en el conocimiento de la lengua, adems la adquisicin del lenguaje es parte importante del desarrollo psquico y objetivo fundamental del proceso de enseanza aprendizaje sobre todo en etapas iniciales. Cervera (1992). La utilizacin de la literatura en edades tempranas, fortalece el proceso de adquisicin de desarrollo adecuado del lenguaje, as como tambin la interaccin social con sus pares y familiares dentro de su entorno. Literatura infantil es el conjunto de obras de diferentes pocas y lugares, escritas por los adultos con o sin intencin de dirigirse a los nios y aceptadas por stos, al haber encontrado en aquellos una serie de caractersticas literarias, lingsticas y sociales que han logrado no solamente su deleite, sino tambin el enriquecimiento integral de su personalidad. (Delgado, 1987, p. 43) Mediante la literatura infantil se representa contenidos humanos como las emociones y afecto, las percepciones, sentimientos, memoria, fantasa, la interpretacin que el lector realiza y cmo el autor logra a travs de su obra transmitir mensajes. Adems, la literatura infantil se refiere a todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artstica o ldica que interesen al nio. De esta manera, aqu se incluyen: cuentos, canciones, adivinanzas, poesas, trabalenguas, dramatizaciones, que ayudan al nio/a en el desarrollo del lenguaje expresivo e incremento de su comprensin. Literatura Infantil tiene esa primera condicin: vale tambin para los grandes por ser arte, la segunda condicin de la buena literatura para la infancia es que est escrita de manera que el nio pueda entenderla, porque se adapta a su nivel de desarrollo intelectual, emocional y social (Rodrguez, 2007, pg.8) La literatura infantil tambin est dirigida al pblico adulto, el lenguaje con el que se escriben las obras permiten al nio comprenderlas y disfrutar de sus

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mensajes, decodificar la informacin de manera que su imaginacin y fantasa constituyan un mecanismo para vivenciar la obra. Los escritores que deseen dirigir sus obras al pblico infantil deben utilizar un lenguaje apropiado acorde con las edades de los nios y nias de esta manera los cuentos, rimas, leyendas, adivinanzas, trabalenguas, sern aceptadas y comprendidas sin dificultad alguna. La literatura infantil est presente desde edades tempranas en el nio/a, desde su nacimiento es la madre quien lo arrulla en sus brazos con canciones de cuna, posteriormente las rondas, adivinanzas, rimas, trabalenguas son gneros que estn presentes durante la etapa de desarrollo de un nio/a; en juegos con sus pares y sus familiares, son las madres o abuelas quienes las transmiten de generacin en generacin, adems las rondas, retahlas para sortear juegos y canciones son de uso muy comn en educacin inicial y primer ao de educacin bsica. 2.2.3.1 IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL La literatura en la primera infancia contribuye al desarrollo cognitivo, tanto en su aspecto perceptivo como memorstico; es un medio extraordinario para fomentar vnculos afectivos; ofrece modelos de conducta positivos y negativos; puede favorecer el desarrollo tico a travs de la identificacin con eliminar problemas emocionales (Porras, 2008, pg.33) La Literatura infantil desde edades tempranas incentiva a crear el hbito por la lectura, es un camino que lleva al nio/a hacia el desarrollo de la imaginacin, expresin de emociones y sentimientos de una forma placentera. Contribuye al desarrollo integral del nio/a aporta a sus diversas reas la social, afectiva, cognitiva, emocional. Los padres son los primeros responsables de inculcar a sus hijos/as el hbito de la lectura, cuando los padres leen para sus hijos se fortalecen los lazos afectivos, ayuda a incrementar el vocabulario, el nio/a se familiariza con la escritura, la pronunciacin correcta de las palabras, no tendr dificultades en el aprendizaje e determinados

personajes de los cuentos, y sirve para eliminar tensiones, superar miedos,

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incluso su capacidad de comprensin ser mejora que la de aquellos nios/as que no estn familiarizados con la lectura.

La literatura infantil influye en: El desarrollo lingstico, esttico y literario. El desarrollo emotivo - afectivo El desarrollo de la autoestima El desarrollo social, fomentando los vnculos entre personas. El desarrollo moral, mediante la transmisin de valores. El desarrollo creativo. El desarrollo fsico motor y psicomotor El desarrollo cognitivo (atencin, percepcin, memoria y resolucin de problemas) Las ilustraciones en los libros de literatura infantil motivan el aprendizaje de la lecto escritura. Componente fundamental para el desarrollo de las habilidades lingsticas (Porras, 2008, pg.34) La literatura permite al nio y nia practicar la pronunciacin al repetir poemas, rimas, canciones, incrementa su vocabulario, en la dramatizacin representa experiencias y sentimientos propios, el nio y nia al identificar los personajes le ayuda a definir su identidad. La Literatura Infantil contribuye al desarrollo creativo, incluso a la formacin lingstica del nio en edad escolar. (Garca, 1990, pg.13) De ah, la gran responsabilidad de las maestras de los primeros aos de

escolaridad de un nio/a en mantener latente la creatividad e imaginacin de los prvulos, con actividades ldicas, dramatizaciones, que fomentan la participacin activa de sus estudiantes. Adems la literatura infantil aplicada en la escuela supone: Evitar la separacin entre escuela y vida. Proporcionar el acceso a la literatura infantil, ya que algunos nios no pueden hacerlo, desde su casa.

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Lograr que el nio desde una edad temprana acceda a la literatura infantil, puesto que responde mejor a sus experiencias e intereses psico afectivos, antes que la literatura de los adultos.

Que el nio aproveche la literatura infantil que se basa en acontecimientos ldicos, populares, folklricos, para conocer mejor su entorno.

La literatura infantil a travs de sus diferentes gneros facilita al nio la adquisicin de experiencias en forma ldica, el mantenerse en contacto con obras tradicionales y populares que adems enriquece su vocabulario e inician al nio en la lectura creando amor hacia este bello gnero. 2.2.3.2 FUNCIONES DE LA LITERATURA INFANTIL La funcin de la literatura no es comunicar conocimientos ni desarrollar destrezas de preceptiva literaria u ortogrfica. Su funcin es esttica y va dirigida a la vida afectiva: los sentimientos, el gozo esttico y la motivacin creadora (Rodrguez, 2007, pg. 8) A travs de la literatura infantil los nios, nias, jvenes y adultos disfrutan de las obras, los diferentes gneros despiertan en los infantes imaginacin y creatividad, en los jvenes y adultos fomenta la prctica de valores, recreando textos que se constituyen en experiencias que brindan un aprendizaje.
Tabla 2.5 Funciones de la literatura

La obra literaria es el testimonio de una poca, de ideales y del entorno histrico en los cuales se desenvuelve. Social Documento social de su tiempo , esto es, de costumbres, de poltica y de la psicologa de un pueblo Mediante esta funcin el lector se sensibiliza y toma conciencia de los problemas de la sociedad La literatura afirma y transmite los valores universales, comunes de la humanidad. Crea conciencia en la gente para establecer su vida en Cultural sociedad. A travs de la literatura as como del arte en general, el ser

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humano plasma sus ideales, sus costumbres, su cultura y sus anhelos. La organizacin de los elementos de la lengua estn distribuidos de tal manera, que su armona produce un efecto musical agradable. Musical Se manifiesta a travs de las figuras literarias, de la rima y del ritmo, no slo en la poesa sino en la prosa. Se relaciona y complementa con la funcin esttica de esta manera la literatura posee fuerza y vigor. El lenguaje literario tiene ms carga emotiva que el Afectiva lenguaje cotidiano, pues su principal preocupacin es sensibilizar al lector con el contexto social de la obra. Produce sugestiones de color, luz, sonido y no slo percepciones sino que puedan ser sentidas y vividas, la evocacin afectiva vara de lector a lector y de escritor a escritor. Ligada a la funcin potica, mediante la cual nos transfiere a otro universo imaginativo, ms all del lenguaje directo de las palabras. Es la bsqueda de un significado connotativo, simblico y Simblica personal. A travs de los smbolos, la literatura logra comunicar ideas, sentimientos e ilusiones. Un smbolo puede convertirse en el eje de toda una obra, su valor radica en la fuerza del mismo y en la manera como es empleado Sirve como medio de evasin de problemas sociales o personales Se convierte en una terapia por medio de la cual el autor Evasiva expresa sus emociones y conflictos internos, as como los problemas colectivos de una sociedad. Medio de evasin para transmitir problemas religiosos o

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ticos. Confiere al escritor una responsabilidad muy grande: la de reflejar el contexto histrico y, a la vez, los ideales y Compromiso principios del autor. Descubre las caractersticas de su sensibilidad,

compromiso e ideologa, el autor se ve plenamente comprometido con su sociedad, son sus valores y costumbres presentes en su produccin Transmite la belleza a travs de la palabra, haciendo surgir Esttica en el lector el goce espiritual y la sensibilizacin tanto esttica como social. Gancho de introduccin para que el lector contine con la lectura y vaya apropindose de ese universo literario encontrando el significado de la otras funciones. Transmite a los nios y jvenes valores formativos que permiten la configuracin de la conciencia moral tica Son valiosos los textos que encierran un mensaje, que plantean algn aspecto del ser humano Que contribuyan a formar la personalidad o una mejor integracin del individuo a la sociedad.
Fuente: (Fournier, 2002) Elaborado por Mara Paguay

La funcin esttica consiste en hacer llegar a nios, nias y jvenes los valores artsticos que el texto posee, con el fin de que desarrollen su sensibilidad y su capacidad de expresarlos con losmedios de que disponen. Se caracteriza porque: Desarrolla la creatividad Contribuye a formar el buen gusto esttico Despierta en el nio y joven el gusto por la lectura Estimula al nio y al joven en diferentes reas: intelectuales, emocionales y fsicas porque lo incita a la accin (ejemplo: la dramatizacin).Esta funcin tiene un rol muy importante en la formacin de nios creativos, crticos,participativos.

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Consultado el 15 de enero de 2013 Fuente http://es.scribd.com/doc/44994094/Funciones-de-LaLiteratura-Infantil

La funcin tica permite aprovecharla para: Despertar y configurar una conciencia moral y social. Transmitir valores Formar hbitos Modificar conductas personales o sociales.La intencin tica no debe de ser evidente, sino que se debe confundir con los elementosliterarios para as no perder las caractersticas artsticas indispensables que proporcionan allector un libre disfrute.Consultado
el 15 de enero de 2013 Fuente http://es.scribd.com/doc/44994094/Funciones-de-La-Literatura-Infantil

Las funciones esttica y tica son muy importantes ya que adems de entretener a los nios/as, estimular la adquisicin de lenguaje tambin tienen como finalidad la transmisin de algn tipo de enseanza para que puedan relacionarlo o

aplicarlo en su vida cotidiana, tal es el caso de los valores, hbitos. Adems es importante resaltar que a travs de la dramatizacin los nios/as aprenden ms fcilmente los conceptos que se le quieren ensear. 2.2.4 LRICA DE TRADICIN ORAL La lrica tradicional o lrica popular, es el conjunto de textos lricos que se ha trasmitido oralmente y cuyos autores nunca han sido conocidos o se han olvidado con el transcurso del tiempo. Consultado el 15 de
http://tradicionoral.blogspot.com/2007/09/tradicin-oral.html_Espaa. mayo de 2012. Fuente

La lrica de tradicin oral, le permite al nio/a, para s mismo crear y recrear para su gozo rimas, rondas, adivinanzas que cuando el adulto las escucha aora su etapa de nio. Se define como tradicin oral, a la forma de transmitir desde tiempos anteriores a la escritura, la cultura, la experiencia y las tradiciones de una sociedad a travs de relatos, cantos, oraciones, leyendas, fbulas, conjuros, mitos, cuentos, etc. Se transmite de padres a hijos, de generacin a generacin, llegando hasta nuestros

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das, tiene como funcin primordial la de conservar los conocimientos ancestrales a travs de los tiempos.
Consultado el 15 de mayo de 2012. Fuente (http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADrica_tradicional).

El poema, es la expresin habitual del gnero lrico, en este gnero el autor transmite sentimientos, emociones, sensaciones, respecto a la persona u objeto que provoca su inspiracin. Garca (1990). Considera como Lrica de Tradicin Oral al folklore de origen adulto y que el nio se apropia o lo hace suyo, y al folklore en que el nio es creador autctono (canciones, retahlas) llamado folklore infantil y se le puede denominar Literatura infantil de tradicin oral. A travs de todas estas formas de folklore infantil, los nios pueden progresar en su dominio del lenguaje y familiarizarse con distintos elementos constructivos de los poemas (Colomer, 1999, pg.40) En la gua sobre Formacin Comunicativa y Literaria en la Edad Escolar (Delgado, 2010, pg. 33) manifiesta que: Los textos de la lrica de tradicin oral ofrecen alternativas concretas para llegar a los nios ms pequeos con textos ldicos que puedan influir en el desarrollo no solo de su lenguaje, sino de su inteligencia, su emotividad y sus valores La literatura tradicional tiene 10 caractersticas: 1. Autor desconocido, 2. Introducciones convencionales y conclusiones 3. Vagos ajustes 4. Personajes estereotipados 5. Antropomorfismo 6. Causa y efecto 7. Final feliz para el hroe 8. Magia aceptada como normal

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9. Breves historias con argumentos (complots) simples y directos 10. Repeticin de accin y modelo verbal. La mayor parte de la Literatura tradicional consiste en cuentos tradicionales, que transportan las leyendas, la aduana, supersticiones, y las creencias de personas en veces pasadas. Este gnero grande puede ser descompuesto en subgneros: mitos, fbulas, baladas, msica folklrica, leyendas, cuentos de hadas, fantasa, ciencia ficcin, comedia, romance, etc.
Consultado el 21 de febrero de 2013 tomado de http://karenjaquelinne.blogspot.com/2012/08/literaturainfantil-se-entiende-por.html

El folklore es una forma bsica de aprendizaje y un saber insustituible en la vida de cada nio. Negarle su conocimiento es descontextualizarlo, convertirlo en un extranjero en su propio pueblo. (Falcon, 1993, p. 69) La lrica popular es un gnero literario que se caracteriza por los siguientes elementos: Los poemas son ms cortos y la poesa cobra protagonismo: es un gnero de gran personalidad potica. La lrica popular es una poesa con msica, con ritmo por tanto tambin es importante. La lrica popular contiene narraciones y dilogos

La lrica de tradicin oral se caracteriza por: Es un elemento popular Es colectiva y annima Su origen es local Expresa ideas nacionales, religiosas, picas, est dirigida a todo el mundo.

La lrica de tradicin oral comprende gneros como los arrullos o cancin de cuna, los cantares, las rimas, las rondas, los dichos, los conjuros, las gradaciones, las representaciones, los trabalenguas, adivinanzas, acertijos, falsas adivinanzas.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/L%ADrica_tradicional. Consultado el 15 de mayo de 2012.

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Las coplas y amorfinos en el Ecuador tambin son parte de la tradicin oral, adems, son practicados por ejemplo en las comunidades afro ecuatorianas, montubias, de la regin costa y sierra. Algunas de las funciones que cumple la Lrica de Tradicin Oral segn Delgado, F. (2010) son las siguientes: Adormecer, tranquilizar y ofrecer, subliminalmente, hermosos contenidos para los sueos de los nios. - Alegrar, recrear y preparar a los nios para la msica y la poesa. - Jugar con el sonido, el ritmo y la meloda de las palabras y preparar a los nios para el canto y la declamacin. - Armonizar la palabra, la meloda y el movimiento, y preparar a los nios para la gimnasia, el baile y la danza. - Jugar con la estructura del lenguaje, y preparar a los nios para sus encuentros cercanos con la Lgica y la Matemtica. - Ofrecer los primeros dilemas en la vida de los nios y prepararles para sus encuentros cercanos con la creatividad y la fantasa, y su aproximacin a la ciencia. - Jugar con la polisemia de las palabras y preparar a los nios para sus encuentros cercanos con el humor y sus aproximaciones a la Lingstica y Literatura.(pg. 33) Otras funciones son la transmisin de valores, transmisin de la cultura e incentiva la creacin. -

2.2.4.1 CLASIFICACIN DE LA LRICA La clasificacin que hace Garca (1990). En relacin a la Lrica de Tradicin oral seala a las nanas, las formulaciones doctrinales, canciones, retahlas, trabalenguas, rechiflas, que acompaan a los juegos de los nios. En la clasificacin de la lrica realizada por Cerrillo, P. seala a las nanas o canciones
noviembre

de cuna, adivinanzas, juegos mmicos, canciones escenificadas,

de 2012 y tomado de

oraciones, frmulas para echar a suertes, burlas, trabalenguas. Consultado el 12 de

http://www.cervantesvirtual.com/bib/portal/Platero/portal/lirica/clasificacion.shtml

La lrica de tradicin oral es un medio para conocer la cultura de los pueblos a la vez que sus caractersticas permiten ser parte de la vida cotidiana de un nio, las

38

retahlas, trabalenguas, rondas, adivinanzas se repiten en los diferentes juegos de los que ellos son los autores directos, las madres o abuelas son quienes inician a los nios/as en la prctica de estos gneros. Adems, estos gneros son utilizados frecuentemente por las maestras de educacin inicial y primero de bsica con los nios/as como medio para desarrollar habilidades motrices, sociales, cognitivas, mejorar o estimular el lenguaje. 2.2.4.2 GNEROS DE LA LRICA Entre los gneros de la Lrica de tradicin oral ms destacados Delgado (2010) estn: Los cantares.- son una breve composicin potica adaptable a determinados aires populares o que puede ponerse en msica para ser cantada, ejemplo la mueca azul, cuc cantaba la rana. Rimas.- es un texto potico breve y gracioso, que hace trnsito hacia el canto y la declamacin. Sirven para iniciar al nio en los primeros nmeros, cantar en situaciones de hambre o dolor y para sealar en algunos juegos, quien debe salir o a quien le corresponde realizar determinada funcin. Rondas.- la ronda es un canto que suelen entonar los nios, mientras se toman de la mano y giran en crculo. (pg. 35) Adivinanzas.- son preguntas formuladas generalmente en verso que ofrecen pistas suficientes para que un interlocutor pueda contestarlas mediante un esfuerzo de razonamiento. Este esfuerzo vara de acuerdo con el grado de dificultad de la pregunta y los elementos de juicio que las adivinanzas aportan. (pg. 34) Trabalenguas.- de trabar y lengua son juegos de palabras que consisten en decir en voz alta, como entretenimiento, una palabra o un conjunto de palabras, difciles de pronunciar. (pg. 38) Retahlas.- son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas de los nios. Pertenecen a la Tradicin Oral popular, por lo que hay muchas diferencias de unos pases a otros y dentro del mismo pas de una regin a otra.

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Las retahlas hay de muchos tipos: para sortear juegos, para curar una herida, para responder el insulto de un nio, etc. Las retahlas ms repetidas son las que se emplean para sortear juegos. La Lrica de tradicin oral se transmite de generacin en generacin, en forma oral de padres a hijos, el nio/a se encuentra familiarizado con este tipo de textos desde edades tempranas al escuchar a sus padres o hermanos; es una forma de conocer las tradiciones de su localidad. Los gneros de la Lrica de Tradicin Oral que pueden potenciar la superacin de la dislalia son los trabalenguas, retahlas, rimas, debido a que forman parte de los conocimientos previos que tiene el estudiante, su estructura es sencilla. Estos gneros construyen lazos afectivos entre las maestras y los nios/as y entre compaeros. Estos subgneros que tienen textos fciles de entender, muchos son conocidos por los nios/as, pues se utilizan en juegos cotidianos de los que ellos son protagonistas.

2.3 MARCO CONCEPTUAL Afectividad.-capacidad de reaccin de un sujeto ante los estmulos que provienen del medio externo o interno, cuyas principales manifestaciones son los sentimientos y las emociones. Autoestima.-Es la autovaloracin de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad personal. Articulacin.- es el conjunto de los movimientos de los rganos vocales que determinan la forma de los diferentes resonadores al paso del aire larngeo y, por lo tanto, la naturaleza de las ondas sonoras utilizadas para la produccin de los sonidos del lenguaje. Comunicacin.Que es la habilidad para comunicarse, recibiendo o

comprendiendo informacin

ya sea a travs de la interpretacin de smbolos

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como: la palabra hablada o escrita, signos, grficos. Adems de la comprensin o interpretacin de expresiones no verbales como los movimientos expresiones faciales, gestos o la manipulacin de objetos. Creatividad.-pensamiento abierto o divergente, que imagina gran variedad de propuestas y soluciones. Discriminacin auditiva.-consiste en la habilidad para reconocer diferencias, intensidad y timbre entre sonidos, o identificar fonemas o palabras iguales. Capacidad de percepcin discriminativa o distintiva de los estmulos auditivos. Estilos de aprendizaje.- Son las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Fonema.-es la unidad fonolgica ms pequea en que puede dividirse un conjunto fnico. Habilidades comunicativas.- son un conjunto de estrategias verbales y no verbales mediante las cuales las personas llevan a cabo determinados objetivos comunicativos concretos. Lrica.- del latn lyricus, es un gnero literario en el cual el autor expresa sus sentimientos y se propone despertar sentimientos anlogos en el lector u oyente. La lrica suele expresarse a travs de obras en verso, apropiadas para el canto. Logopedia.- intervencin orientada a superar los trastornos de la comunicacin verbal de origen diverso. Ldico.- la palabra ldico es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego, derivado del latn ludus cuyo significado es precisamente juego, como actividad placentera donde el ser humano se libera de tensiones y de las reglas impuestas por la cultura. corporales,

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rganos fono articulatorios.- se refiere a aquellos rganos como la lengua, dientes, velo del paladar, paladar duro, labios, mejillas que intervienen en la articulacin correcta de los fonemas.

Praxias.- son las habilidades motoras adquiridas. Sistema de movimientos coordinados en funcin de un resultado o de una intencin. Los ejercicios ms comunes que se realizan cuando un nio tiene algn tipo de dificultad en la realizacin de las praxias, suelen englobar movimientos que incluyen los labios, la lengua, los msculos cercanos a la boca, la mandbula o el velo del paladar. Test.-La palabra test puede utilizarse como sinnimo de examen. Los exmenes son muy frecuentes en el mbito educativo ya que permiten evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Los exmenes pueden ser orales o escritos, con preguntas de respuestas abiertas (donde el estudiante responde libremente) o preguntas de respuestas mltiples (el estudiante debe seleccionar la respuesta correcta de un listado). 2.4 MARCO TEMPORAL La investigacin se realiz en la escuela Marieta de Veintimilla de la ciudad de Tulcn, con los estudiantes de los segundos aos bsicos en el periodo abril diciembre 2012. 2.5 SISTEMA DE VARIABLES Variable independiente.- textos de la lrica de tradicin oral. Variable dependiente.- superacin de la dislalia en nios/as de los segundos aos de educacin bsica.

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CAPITULO III MARCO METODOLGICO 3.1 DISEO DE INVESTIGACIN

La investigacin fue de carcter cuali- cuantitativo, los datos recopilados, permitieron conocer el objeto de estudio y fueron relacionados con las variables y sometidos a interpretaciones; la exploracin y descripcin del fenmeno a estudiar. La metodologa cualitativa como indica su propia denominacin, tiene como objetivo la descripcin de la cualidades de un fenmeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad.
(Fuente: www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp).

A travs de la observacin e interaccin contnua entre el objeto de estudio y la investigadora, se conoci los avances que existieron en relacin a la actitud y participacin en el aula de clases de los nios que presentaron dislalia en los segundos aos de la escuela Marieta de Veintimilla

3.2 TIPOS DE INVESTIGACIN

El presente trabajo constituy una investigacin de tipo descriptiva, del fenmeno a investigar bajo la ptica de estudio de caso, encontrando caractersticas y rasgos importantes, que sometidos a un anlisis aportaron a la investigacin. Un estudio explicativo, pues como seala su nombre indica cmo y en qu condiciones ocurri el fenmeno objeto de este estudio. De tipo documental/ bibliogrfico, la revisin bibliogrfica de diferentes fuentes, permiti seleccionar los contenidos relacionados con el tema de investigacin, lo que constituy el marco terico del presente trabajo.

43

3.3 MTODOS DE INVESTIGACIN

Los mtodos de investigacin aplicados para la realizacin de este trabajo fueron el analtico - sinttico, inductivo - deductivo los mismos que permitieron seleccionar las tcnicas idneas para recabar informacin a la vez de elaborar instrumentos que permitieron obtener datos que brindaron confiabilidad y validez de los resultados obtenidos. Los mtodos utilizados contribuyeron a fortalecer el marco terico que sustenta la investigacin. Mtodo emprico como la observacin que permiti la recoleccin de datos que contribuyeron a fortalecer el trabajo investigativo. Luego de reunir los datos de la observacin se emiten criterios y argumentaciones respecto del hecho observado. La metodologa utilizada permiti plantear estrategias basadas en la lrica de tradicin oral para su utilizacin en el aula, que adems de contribuir en la superacin de la dislalia fueron una alternativa para desarrollar lenguaje

comprensivo, imaginacin, creatividad, procesos de atencin, memoria y concentracin con todos los educandos 3.4 POBLACIN Y MUESTRA 3.4.1 Poblacin: La escuela Marieta de Veintimilla de la ciudad de Tulcn, fue creada hace 80 aos, con la finalidad de brindar educacin primaria a la poblacin infantil del sur de la ciudad, fue la primera Institucin educativa dirigida a la atencin de nias de este sector.

En la actualidad brinda atencin a nios y nias desde los tres aos de edad en los niveles de educacin inicial, quienes continan su proceso educativo hasta el sptimo ao de educacin general bsica; su poblacin total es de 250 estudiantes y de 18 maestras.

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3.4.2 Muestra Para la presente investigacin se tom como muestra a los 40 estudiantes de los segundos aos de educacin bsica, de los paralelos A y B, dos docentes, autoridades y padres de familia.

Luego de aplicar el test de articulacin se detect tres estudiantes que tenan dislalia, el trabajo realizado fue bajo la ptica de estudio de caso. En el paralelo A un nio y una nia con dislalia, en el paralelo B un nio con dislalia. Luego de mantener un dilogo con los padres de los estudiantes y explicarles sobre la dificultad del lenguaje que presentaban sus hijos, y cmo influa en el aprendizaje de sus representados, aceptaron recibir Terapia de lenguaje. El nio E.B del paralelo B inici su tratamiento en septiembre de 2012, para poder darle seguimiento, se cambi en reiteradas ocasiones el horario de terapia debido a que la madre por su trabajo se le dificultaba llevarlo a recibir las mismas. La nia D.T del paralelo A recibi terapia por dos meses, se logr que adquiera el fonema /r/, se inici trabajo con slabas compuestas /br/, /pr/, /cr/, se posterg el tratamiento por no tener con quien acudir a la terapia debido a los horarios de trabajo de los padres, adems de que presentaba ausencia de los dientes incisivos superiores dificultndose la pronunicacin de las slabas compuestas /dr/, /tr/, /fr/. El nio D.D del paralelo A acudi a la terapia en compaa de su madre quien supo informar que por presentar dificultades tambin en matemticas, problemas de atencin y concentracin, adems del lenguaje la maestra le sugiri realizarle una evaluacin psicolgica, lo llev a realizar una valoracin en el Departamento de Educacin Especial quienes le indicaron que el nio tena una Discapacidad Intelectual Leve.

Los tres estudiantes recibieron terapia de lenguaje, la profesional del rea se traslad a la escuela para coordinar trabajo que permita mejorar la movilidad de

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rganos fonoarticulatorios, entreg un listado de ejercicios para que realice la maestra en el aula con los estudiantes, de esta manera se involucra tambin en la terapia.

Los padres o personas que acuden con los estudiantes a terapia, en casa se comprometieron a reforzar las diversas actividades teraputicas trabajadas formando un equipo que ayud al nio/a a mejorar la articulacin de los fonemas en los que presentaba dificultad.

3.5 Operacionalizacin de variables

Tabla 3.1 operacionalizacin de variables

DIMENVARIABLE

INDICADORES

TEMS

INSTRU MENTO

SIONES

de Facilidad en Expresin la textos de la estructura. lrica de Son textos Seguridad cortos. tradicin oral Uso

Su expresin es clara y fluida Muestra seguridad al

hablar en grupo Se expresa de manera libre y espontnea Ficha de

Articulacin correcta

Al

hablar

estructura observacin

correctamente las frases. Repite rimas Repite retahlas Repite correctamente correctamente correctamente

trabalenguas

Discriminacin auditiva

Discrimina adecuadamente fonemas los

Lectura escritura

La lectura y escritura es

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fluida

Movilidad lingual

Tiene

vibracin

movilidad lingual.

Comprensin

Comprende rdenes

ejecuta

Integracin social

Participa compaeros una ronda

con

sus

cantando

Disfruta repetir con sus compaeros rimas,

trabalenguas, retahlas.

Es

comunicativo,

sociable con sus pares y maestra.

Articulacin Dislalia

Valoracin de Articular fonemas, articulacin silabas compuestas, Test

de

diptongos en diferente Articula posicin. Mecanismo Oral Perifrico Musculatura oro facial. Movilidad de labios, cin

lengua, velo, presencia de sialorrea.

Conocimient Conceptos de Cul considera que es Dislalia. o de la la dislalia ms frecuente Dislalia.

en nios/as de 5 a 6 Evolutiva, funcional, Entrevista a Terapis tas que la de aos? Audigena, orgnica. Considera

lenguaje

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dislalia proceso

influye de

en

el

lecto

escritura? Estrategias para el Utiliza textos de la lrica tratamiento de de tradicin oral en el la dislalia tratamiento dislalia? de la Trabalenguas, retahlas,

adivinanzas, rimas.

Qu estrategias utiliza en el tratamiento de la dislalia?

Actitud de la maestra frente Las maestras de los a un nio con segundos aos bsicos dislalia
acceden a q un T. L. Las oriente para trabajar en el aula con nios que tienen dislalia? El maestro debe utilizar en el aula estrategias diferentes para trabajar con los nios q

presentan dislalia?

Experiencia docente

Qu tiempo ejerce la Entrevisprofesin de docente? ta a

En el tiempo que usted docentes ejerce la profesin

docente ha detectado estudiantes con

necesidades educativas especiales?

Identifica en el aula a los Qu estrategias emplea nios con para la deteccin de

48

Dislalia.

estos problemas? Qu tipo de

necesidades educativas especiales detectado? Ha detectado casos de dislalia? ha

Capacitacin Docente

Durante

su

ejercicio

profesional ha asistido a una capacitacin sobre dislalia?

Qu metodologa de Estrategias Metodolgicas en el aula

enseanza aplica para mejorar la articulacin de sus estudiantes? Qu pueden estrategias ayudar a

disminuir la dislalia?

Elaborado por : MaraPaguay

3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: Las tcnicas utilizadas fueron un aporte importante en la ejecucin del presente trabajo: 3.6.1 La entrevista (Fraga, 2007, pag.88). de la informacin. Entrevista en profundidad. (Hernndez, 2009, pag.40) en su conceptualizacin sobre la entrevista a profundidad indica que: son reiterados encuentros cara a cara entre entrevistador y entrevistados, dirigidos hacia la comprensin de las permite recopilar la informacin

mediante el dilogo directo entre el investigador y la persona entrevistada o fuente

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perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como lo expresan con sus propias palabras. Es una especie de conversacin entre iguales, y no un intercambio formal de preguntas y respuestas La entrevista estaba constituida por interrogantes que permitieron recopilar la informacin tanto de las docentes como de terapistas de lenguaje sobre la dislalia y estrategias que contribuyen en la superacin de la dislalia.

3.6.2 El Test de Articulacin es una prueba estandarizada y nos permiti detectar a los nios/as que presentan el problema en el lenguaje, diagnosticando por tanto la presencia de la Dislalia. El Test, valor la articulacin de los fonemas en diversas posiciones, las slabas compuestas y diptongos, y finalmente se valor la estructura y funcin de los rganos que intervienen en la produccin del lenguaje tales como lengua, labios, paladar, dientes. 3.6.3 La Observacinuna tcnica que consiste en percibir atentamente el fenmeno, hecho o caso; tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis(Fraga, 2007, pg.87). La interaccin directa del investigador con el objeto de estudio a travs de la observacin, permiti registrar los avances en el proceso de superacin de la dislalia, en los nios de los segundos aos de educacin bsica de la escuela Marieta de Veintimilla.

3.7Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos 3.7.1 Instrumentos.- los instrumentos que se utilizaron para esta investigacin fueron: Entrevista en la investigacin permiti conocer con mayor profundidad las interrogantes que se plantean dentro de esta investigacin, por lo que se formul una serie de preguntas orientadas a auscultar criterios, en temas relacionados con la dislalia, y el tratamiento de la misma desde la ptica de las terapistas de lenguaje y docentes, cuyos resultados aportaron significativamente al trabajo.

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Ficha de observacin constituida por un cuestionario, permiti registrar los avances semestrales de los estudiantes con dislalia en relacin a su articulacin, la actitud, participacin en clase, as como en la integracin a las actividades dentro del aula, su capacidad para repetir los trabalenguas, retahlas, rimas, discriminacin auditiva, comprensin y ejecucin de rdenes.

Test de articulacin esta prueba que se aplic inicialmente permiti realizar el diagnstico de la dislalia, en una segunda valoracin realizada a los estudiantes, a los seis meses luego de aplicado el tratamiento de la dislalia, permiti establecer los avances en relacin a su articulacin y en la musculatura de los rganos fono articulatorios.

3.7.2 Anlisis de datos.Los resultados obtenidos de la aplicacin del test de articulacin y ficha de observacin, fueron analizados, mediante una comparacin entre el diagnstico realizado al inicio de la investigacin y la evaluacin ejecutada al finalizar la misma, luego de la aplicacin del tratamiento. Estos resultados fueron sistematizados en tablas y cuadros representados e interpretados. De las entrevistas, se realiz un anlisis que permiti establecer las estrategias que utilizan en el abordaje de la dislalia, las terapistas y cmo las docentes contribuyen en la superacin de la dislalia desde el aula de clase. para ser

Para la recoleccin de datos se contemplaron las siguientes fases:

1. Diagnstico Durante esta fase se detect a los estudiantes que presentaron dislalia. Tambin se realiz una entrevista a terapistas y docentes para recopilar informacin que sustente el propsito de la investigacin, igualmente se aplic la primera observacin en el aula a travs de la ficha diseada para este fin.

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2. Aplicacin del tratamiento directo para la correccin de la dislalia y realizacin de actividades complementarias en el aula por parte de la maestra Durante esta fase se corrigi la articulacin de los estudiantes con

dislalia, tratamiento que se aplic desde el mes de septiembre de 2012, la maestra colabora en el aula con actividades complementarias bajo la direccin de la Terapista de lenguaje.

3. Evaluacin Este proceso se ejecut en el mes de marzo de 2013, la revaloracin con el test de articulacin y la aplicacin por segunda ocasin de la ficha de observacin que permiti registrar la evolucin de los estudiantes, dando respuesta a las

interrogantes planteadas en la formulacin del problema.

3.8 Confiabilidad y validez de los instrumentos. 3.8.1 Confiabilidad El test de articulacin es estandarizado por tanto validado y confiable. El alfa de Cronbach es un modelo de consistencia interna, basado en el promedio de las correlaciones entre los tems. A mayor valor de Alfa, mayor fiabilidad. El mayor valor terico de alfa es 1. El criterio de confiabilidad del instrumento que se utiliz en la investigacin, se bas en la obtencin de un valor menor o igual a 1; en el alfa de Cronbach, se determin un valor de 0.83, lo cual determina que exista una alta correlacin entre los tems de la ficha de observacin; por lo tanto el instrumento es confiable.

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Tabla 3.2 Clculo del coeficiente de confiabilidad interna Alfa de Cronbach Variables: K (nmero de Items) Suma Varianza Items Varianza Final 17 6,91 31,54

Alfa de Cronbach

&=

K K-1 17 17

1-

Vt Vt 16,9142857 31,543

&=

-1

&=

0,83
Elaborado por: Mara Paguay

3.8.2 Validez Se establececi la validez de los intrumentos, en relacin con las variables que se pretendieron medir, la elaboracin de los tems del cuestionario aplicado, en conjunto con las bases tericas y los objetivos de la investigacin. Todo esto se concluy con el apoyo de un programa estadstico avanzado y especializado.

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CAPITULO IV ANLISIS, INTERPRETACIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS

La poblacin de estudio estuvo conformada por tres estudiantes con dislalia, de diferente gnero, cuya edad oscila entre los 6 y 7 aos de edad, a los que se les aplic una metodologa teraputica educativa, con la finalidad de establecer el impacto que tiene este proceso en la superacin de la dislalia.

Para obtener los datos requeridos, se tuvo la colaboracin de docentes y Terapistas de lenguaje, que a travs de entrevistas, brindaron informacin de mucha importancia.

Adems, se llev a cabo, un test de articulacin antes y despus de aplicar el proceso teraputico, adems de una ficha de observacin, los resultados fueron cuantificados y comparados para realizar posteriormente el anlisis, interpretacin y discusin de resultados.

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4.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LAS FICHAS DE OBSERVACIN APLICADAS EN EL AULA A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA 1. Fluidez y claridad en la expresin PRIMERA EVALUACION ALTERNATIVA NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL FRECUENCIA 0 2 1 0 0 3 % 0 67.00 33.00 0 0 100 SEGUNDA EVALUACION FRECUENCIA 0 0 0 3 0 3 % 0 0 0 100 0 100
Fuente: Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

Grfico 4.1 Distribucin porcentual de fluidez y claridad en la expresin Fuente: Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

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Anlisis En relacin a la fluidez y claridad en la expresin se puede determinar mediante la primera evaluacin que en el mes de septiembre los estudiantes D.D y E.B, tienen un porcentaje de 33% que corresponde a algunas veces mientras estudiante D.T. un porcentaje de 67% corresponde a frecuentemente; en una segunda evaluacin en el mes de marzo los tres estudiantes alcanzan un porcentaje de 100% lo que equivale a casi siempre.

Interpretacin Una expresin oral clara y fluida, permite mantener una comunicacin adecuada entre sus participantes, en donde las ideas, interrogantes, pueden ser interpretadas correctamente.

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2.Seguridad al hablar en grupo PRIMERA EVALUACION ALTERNATIVA NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL FRECUENCIA 1 1 1 0 0 3 % 33.3 33.3 33.3 0 0 99.9 SEGUNDA EVALUACION FRECUENCIA 0 0 0 3 0 3 % 0 0 0 100 0 100
Fuente: Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay 120,00% 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

Grfico 4.2 Distribucin porcentual de la seguridad al hablar Fuente: Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

Anlisis En la primera evaluacin del mes de septiembre el estudiante E.B con un porcentaje del 33.3% que corresponde a nunca en la escala, D.D con un porcentaje de 33.3% corresponde a algunas veces y D.T porcentaje de 33.3%

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corresponde a frecuentemente, en la segunda evaluacin del mes de marzo los tres estudiantes que corresponde al 100% se ubican en casi siempre. Interpretacin La dislalia afecta la personalidad del nio/a, mostrndose tmido, retrado, poco sociable, evitando relacionarse con los dems, esto genera inseguridad y falta de confianza en s mismo. 3.Estructura correcta de las frases PRIMERA EVALUACION ALTERNATIVA NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL FRECUENCIA 0 2 1 0 0 3 % 0 67 33 0 0 100 SEGUNDA EVALUACION FRECUENCIA 0 0 0 1 2 3 % 0 0 0 33 67 100
Fuente: Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

Grfico 4.3 Distribucin porcentual de la estructura correcta de frases Fuente: Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

58

Anlisis En la primera evaluacin del mes de septiembre los estudiantes D.D y E.B con un porcentaje de 67% corresponde a algunas veces en la escala propuesta en la ficha, D.T con un porcentaje de 33% equivale a frecuentemente; sin embargo en la segunda evaluacin del mes de marzo los estudiantes D.D y D.T llegan al 67% correspondiendo a siempre, mientras que E.B con el 33% que corresponde a casi siempre. Interpretacin La estructura correcta de frases al mantener una comunicacin, permite intercambiar ideas y pensamientos, con su interlocutor.

4.Discriminacin adecuada de fonemas PRIMERA EVALUACION ALTERNATIVA NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL FRECUENCIA 0 0 3 0 0 3 % 0 0 100 0 0 100 SEGUNDA EVALUACION FRECUENCIA 0 0 0 1 2 3 % 0 0 0 33 67 100
Fuente: Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

59

120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

Grfico 4.4 Distribucin porcentual de la discriminacin de fonemas Fuente: Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

Anlisis En la primera evaluacin del mes de septiembre los tres estudiantes registraron un porcentaje de 1000% que corresponde a frecuentemente, en la segunda evaluacin en el mes de marzo los estudiantes D.D y D.T con el 67% equivalente a siempre, mientras que E.B registra el 33% correspondiente a casi siempre en relacin a la discriminacin de fonemas. Interpretacin La discriminacin auditiva o habilidad para reconocer las diferencias entre sonidos, le permite al nio identificar fonemas o palabras, con diferentes puntos de articulacin, (bebito dedito), es de gran utilidad en lecto escritura.

60

5.La lectura y escritura es fluida PRIMERA EVALUACION ALTERNATIVA NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL FRECUENCIA 0 2 1 0 0 3 % 0 67 33 0 0 100 SEGUNDA EVALUACION FRECUENCIA 0 0 0 3 0 3 % 0 0 0 100 0 100
Fuente: Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

Grfico 4.5 Distribucin porcentual de la fluidez en lectura y escritura Fuente: Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

61

Anlisis En la primera evaluacin de septiembre los estudiantes D.D y E.B con un porcentaje de 67% que equivale a algunas veces y D.T. un porcentaje de 33% equivalente a frecuentemente, en la segunda evaluacin en el mes de marzo los tres estudiantes registran un 100% correspondiente a casi siempre en relacin a la fluidez en la lectura y escritura. Interpretacin La articulacin adecuada de fonemas, facilita al nio/a el proceso de adquisicin de lectura y escritura, pues en la dislalia los errores interfieren la fluidez de este proceso.

6. Tiene vibracin y buena movilidad lingual PRIMERA EVALUACION ALTERNATIVA NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL FRECUENCIA 1 1 1 0 0 3 % 33.3 33.3 33.3 0 0 99.9 SEGUNDA EVALUACION FRECUENCIA 0 0 1 2 0 3 % 0 0 33 67 0 100
Fuente: Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

62

80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

Grfico 4.6 Distribucin porcentual de la vibracin y movilidad lingual Fuente: Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

Anlisis En la primera evaluacin de septiembre el estudiante E.B con el 33.3%

corresponde a nunca, D.D con el 33.3% corresponde a algunas veces y D.T 33.3% corresponde a frecuentemente, en la segunda evaluacin del mes de marzo D.D y D.T con 67% equivalente a casi siempre y E.B. con 3% equivalente a frecuentemente. Interpretacin La lengua es un rgano activo en la articulacin, su debilidad muscular, falta de movilidad y vibracin, interfiere en la produccin adecuada de un sinnmero de fonemas.

63

7.Comprensin y ejecucin de rdenes PRIMERA EVALUACION ALTERNATIVA NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL FRECUENCIA 0 1 1 1 0 3 % 0 33.3 33.3 33.3 0 100 SEGUNDA EVALUACION FRECUENCIA 0 0 0 0 3 3 % 0 0 0 0 100 100
Fuente: Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

Grfico 4.7 Distribucin porcentual de la comprensin y ejecucin de rdenes Fuente:Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

64

Anlisis En la primera evaluacin del mes de septiembre D.D registra un porcentaje de 33.3% equivalente a algunas veces, E.B con 33.3% equivalente a

frecuentemente, D.T con 33.3% equivalente a casi siempre, al realizar la segunda evaluacin en el mes de marzo los tres estudiantes registran un 100% equivalente a siempre evidencindose un avance en este tem. Interpretacin En la dislalia la comprensin no se afecta, sin embargo la alteracin en la personalidad del nio/a, hace que no cumpla determinadas rdenes, debido a su timidez, pero no porque presente dificultades en la comprensin.

8.Expresin libre y espontnea PRIMERA EVALUACION ALTERNATIVA NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL FRECUENCIA 0 1 1 1 0 3 % 0 33.3 33.3 33.3 0 99.9 SEGUNDA EVALUACION FRECUENCIA 0 0 0 1 2 3 % 0 0 0 33 67 100
Fuente:Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

65

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

Grfico 4.8 Distribucin porcentual de la expresin espontnea Fuente:Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

Anlisis En la primera evaluacin del mes de septiembre E.B con el 33.3% correspondiente a algunas veces, D.D. con el 33.3% equivalente a

frecuentemente y D.T con 33.3% equivale a casi siempre, durante la segunda evaluacin en el mes de marzo se aprecia un avance de los tres estudiantes D.D y D.T con un 67% que corresponde a siempre y E.B. con el 33% que equivale a casi siempre.

Interpretacin El nio/a con dislalia, est conciente de que habla mal porque quienes le rodean le hacen saber, al no entenderle lo que quiere expresar, por lo que opta por dejar de comunicarse.

66

9. Participa con sus compaeros/as cantando rondas PRIMERA EVALUACION ALTERNATIVA NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL FRECUENCIA 0 2 1 0 0 3 % 0 67 33 0 0 100 SEGUNDA EVALUACION FRECUENCIA 0 0 0 1 2 3 % 0 0 0 33 67 100
Fuente: Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

Grfico 4.9 Distribucin porcentual de la participacin con sus compaeros Fuente: Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

Anlisis En la primera evaluacin realizada en el mes de septiembre los estudiantes D.D y E.B tienen un porcentaje de 33% equivalente a algunas veces, D.T un porcentaje de 67% equivalente a frecuentemente; en la segunda valoracin realizada en el mes de marzo los estudiantes D.D y D.T obtienen un porcentaje de 67%

67

equivalente a siempre y E.B. con un porcentaje de 33% equivalente a casi siempre. Interpretacin El nio con dislalia se inhibe y aisla, se limita al momento de participar en grupo por temor a que sus pares se burlen de su lenguaje.

10.Repite correctamente rimas PRIMERA EVALUACION ALTERNATIVA NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL FRECUENCIA 0 2 1 0 0 3 % 0 67 33 0 0 100 SEGUNDA EVALUACION FRECUENCIA 0 0 0 0 3 3 % 0 0 0 0 100 100
Fuente:Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

Grfico 4.10 Distribucin porcentual de la repeticin correcta de rimas Fuente:Ficha de observacin Elaborado por Mara Paguay

68

Anlisis La primera evaluacin del mes de septiembre los estudiantes D.D y E.B registran un porcentaje de 67% que corresponde a algunas veces, D.T. registra un porcentaje de 33% lo que equivale a frecuentemente; para la segunda evaluacin realizada en el mes de marzo los estudiantes se ubican en siempre con un porcentaje de 100%. Interpretacin La repeticin de palabras, frases de fcil articulacin, son reproducidas sin dificultad, pues el nivel de exigencia no es mayor. La rima es la repeticin de sonidos semejantes o idnticos.

11. Repite correctamente trabalenguas

PRIMERA EVALUACION ALTERNATIVA NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL FRECUENCIA 3 0 0 0 0 3 % 100 0 0 0 0 100

SEGUNDA EVALUACION FRECUENCIA 0 0 0 3 0 3 % 0 0 0 100 0 100

Fuente:Ficha de observacin Elaborado por Mara Paguay

69

120,00% 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

Grfico 4.11 Distribucin porcentual de la repeticin correcta de trabalenguas Fuente:Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

Anlisis En septiembre los tres estudiantes registran un promedio de 20% correspondiente a algunas veces; en el mes de marzo los tres estudiantes mejoran la articulacin y registran un promedio de 100% equivalente a siempre. Interpretacin La repeticin de trabalenguas es una actividad que requiere de precisin y dominio de todos los fonemas y slabas compuestas, es un buen ejercicio para trabajar adems de la articulacin la memoria.

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12.Repite correctamente retahlas PRIMERA EVALUACION ALTERNATIVA NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL FRECUENCIA 1 2 0 0 0 3 % 33 67 0 0 0 100 SEGUNDA EVALUACION FRECUENCIA 0 0 0 0 3 3 % 0 0 0 0 100 100
Fuente:Ficha de observacin Elaborado por Mara Paguay

120,00% 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

Grfico 4.12 Distribucin porcentual de la repeticin correcta de retahlas Fuente:Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

Anlisis En la primera evaluacin del mes de septiembre el estudiante E.B registra un porcentaje de 33% equivalente a nunca, D.D y D.T un porcentaje de 67% que equivale a algunas veces; en la segunda evalauacin del mes de marzo los tres estudiantes se ubican en siempre con un porcentaje de 100%

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Interpretacin Las repeticin de retahlas est ligada al rea social, en donde los nios deben adems de articular adecuadamente, memorizar y participar activamente con su cuerpo en la realizacin de movimientos relacionados con el texto de la misma.

13.Repite con sus compaeros/as rimas, trabalenguas, retahlas PRIMERA EVALUACION ALTERNATIVA NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL FRECUENCIA 0 2 1 0 0 3 % 0 67 33 0 0 100 SEGUNDA EVALUACION FRECUENCIA 0 0 0 1 2 3 % 0 0 0 33 67 100
Fuente:Ficha de observacin Elaborado por Mara Paguay

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

Grfico 4.13 Distribucin porcentual de la repeticin con sus compaeros/as de rimas, trabalenguas, retahlas Fuente:Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

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Anlisis En el mes de septiembre los estudiantes D.D y E.B registran un porcentaje de 67% equivalente a algunas veces, D.T registra un porcentaje de 33% que equivale a frecuentemente; en la segunda evaluacin del mes de marzo los estudiantes D.D y D.T con un porcentaje de 67% se ubica en siempre y el estudiante E.B registra un promedio de 33% que equivale a casi siempre. Interpretacin El nio con dislalia al repetir en forma grupal un prrafo lo realiza con menos temor, pues su dificultad no es fcilmente perceptible en esta actividad grupal, lo har disminuyendo el volumen de su voz con la finalidad de que sus errores no sean escuchados.

14.Es comunicativo/a, sociable con sus compaeros PRIMERA EVALUACION ALTERNATIVA NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL FRECUENCIA 0 1 2 0 0 3 % 0 33 67 0 0 100 SEGUNDA EVALUACION FRECUENCIA 0 0 0 1 2 3 % 0 0 0 33 67 100
Fuente:Ficha de observacin Elaborado por Mara Paguay

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80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

Grfico 4.14 Distribucin porcentual sobre la comunicacin y sociabilidad con sus compaeros Fuente: Ficha de observacin Elaborado por Mara Paguay

Anlisis En la primera evaluacin del mes de septiembre los estudiantes E.B y D.D registran un porcentaje de 67% que corresponde a algunas veces, D.T registra un porcentaje de 33% que equivale a frecuentemente; en la segunda evaluacin en el mes de marzo E.B registra un porcentaje de 33% que equivale a casi siempre y los estudiantes D.D y D.T con un porcentaje de 67% que corresponde a siempre. Interpretacin El rea social se encuentra afectada en un nio con dislalia, su nivel de participacin y comunicacin, est relacionada con la cantidad de errores que presente.

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15.El rendimiento en el rea de lengua y literatura PRIMERA EVALUACION ALTERNATIVA NUNCA ALGUNAS VECES FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE SIEMPRE TOTAL FRECUENCIA 0 1 2 0 0 3 % 0 33 67 0 0 100 SEGUNDA EVALUACION FRECUENCIA 0 0 0 1 2 3 % 0 0 0 33 67 100
Fuente:Ficha de observacin Elaborado por: Mara Paguay

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

PRIMERA EVALUACION SEGUNDA EVALUACION

Grfico 4.15 Distribucin porcentual sobre el rendimiento en el rea de lengua y literatura Fuente:Ficha de observacin Elaborado por Mara Paguay

Anlisis En la primera evaluacin del mes de septiembre el estudiante E.B registra un porcentaje de 33% que corresponde a algunas veces, los estudiantes D.D y D.T registran un porcentaje de 67% que equivale a frecuentemente; en la segunda evaluacin del mes de marzo el estudiante E.B registra un porcentaje de 33%,

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que se ubica con casi siempre y

los estudiantes D.D y D.T registran un

porcentaje de 67% equivalente a siempre. Interpretacin Las alteraciones en el lenguaje hablado, afecta el aprendizaje, de una manera ms directa en el proceso de lecto escritura, por tanto su rendimiento escolar disminuir quedando por debajo de su real capacidad.

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ANLISIS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LAS PROFESIONALES EN TERAPIA DE LENGUAJE 1. Tipos de dislalia TIPO DISLALIA Funcional Evolutiva Orgnica Audigena 60% 30% 0% 10 %
Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

DE PORCENTAJE

Tipos de Dislalia

Funional Evolutiva Orgnica Audigena

Fuente: entrevista Elaborado: Mara Paguay

Interpretacin La dislalia ms frecuente que se encuentra en los nios de 4 a 5 aos es de tipo funcional y evolutiva, la misma que al no recibir tratamiento persistir en los aos siguientes, convirtindose en un problema mayor.

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2. La dislalia influye en la lecto escritura SI 99% NO 1%

Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Dislalia e influencia en lecto escritura

SI NO

Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Interpretacin La dislalia influye en el proceso de lecto escritura, debido a que los nios y nias transfieren los errores de articulacin a la lectura y escritura.

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3. Qu estrategias utiliza en el tratamiento de la dislalia Juego, cuento y canto Ejercicios de motricidad fontica 20 % 80%
Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Estrategias para la dislalia

Juego, canto Motricidad fontica

Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Interpretacin Es bsico el desarrollo de la movilidad de los rganos que intervienen en la articulacin, de esta manera la pronunciacin de los fonemas ser mejor y la posicin tipo que adquieran lo har correctamente, adems el trabajo de

actividades de discriminacin y percepcin auditiva fortalecer la adquisicin de los fonemas.

79

4. Utiliza textos de la lrica de tradicin oral en el tratamiento de la dislalia? trabalenguas, adivinanzas, retahlas, rimas.

SI 100% 0%

NO

Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Uso de textos de lrica de tradicin oral

SI no

Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Interpretacin Los trabalenguas, adivinanzas, rimas se utilizan como estrategia del tratamiento de la dislalia, en la parte final del programa para que el nio/a integre a su lenguaje espontneo los fonemas cuya posicin tipo y produccin es correcta.

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5. Las maestras de los segundos aos bsicos acceden a que una Terapista de Lenguaje las oriente para trabajar en el aula con nios que tienen

dislalia

SI 60%

NO 40%
Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Maestras acceden a orientacin de Terapistas de Lenguaje

SI NO

Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Interpretacin Actualmente la mayora de los docentes permiten que un profesional en Terapia de lenguaje realice orientaciones para trabajar en el aula con nios/as que presenta dislalia, permitiendo que la dificultad sea superada dentro de un contexto escolar.

81

6. El maestro debe utilizar en el aula estrategias diferentes para trabajar con los nios que presentan dislalia

SI 60%

NO 40%
Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Estrategias diferentes para nios /as con dislalia.

SI NO

Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Interpretacin No debe haber un trato diferente para los nios/as con dislalia en el aula, tampoco utilizar estrategias diferentes, pues el maestro debe procurar que el nio/a con dislalia realice las mismas actividades que el resto de sus compaeros para evitar que sea objeto de burla. Sin embargo se debe ayudar al nio/a para que corrija su articulacin.

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LAS ENTREVISTAS APLICADAS A LAS DOCENTES DE LOS SEGUNDOS AOS

1. Qu tiempo ejerce la profesin de docente

0 15 aos 0%

Ms de 15 aos 100%
Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Aos de experiencia

0-15 aos Ms de 15 aos

Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Interpretacin La experiencia que las docentes tengan, junto a la capacitacin constante

permite que las dificultades de lenguaje se manejen de manera adecuada en el aula.

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2. En el tiempo que usted ejerce la profesin docente ha detectado estudiante con necesidades educativas especiales

SI 100%

NO 0%
Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Detect estudiantes con necesidades educativas especiales

SI NO

Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Interpretacin La presencia de estudiantes con dificultades es frecuente y pueden ser diversos desde una dislalia hasta situaciones complejas como problemas de conducta, problemas de aprendizaje.

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3. Qu tipo de necesidades educativas especiales ha detectado

Nec. Espec. detectadas dislalia otros

Porcentaje

90% 10%
Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Tipos de necesidades educativas detectadas

dislalia otros

Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Interpretacin Adems de la dislalia son mltiples las dificultades que las maestras deben afrontar en el aula de clases, tienen estudiantes con problemas de aprendizaje, con la inclusin educativa de personas con discapacidad deben atender aquellas necesidades educativas que vienen asociadas a la discapacidad, a pesar de no encontrarse capacitadas para este fin.

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4. Qu estrategias emplea para la deteccin de estos problemas

ESTRATEGIAS BUSCAR AYUDA TEST Y OBSERVACION

PORCENTAJES 50% 50%

Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

ESTRATEGIAS

BUSCAR AYUDA TEST Y OBSERVACIONES

Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Interpretacin Las maestras buscan las estrategias que les permita detectar dificultades en sus estudiantes aplicndoles pruebas estandarizadas o a su vez coordinando con los padres para que lleven a sus representados con dificultades a un profesional mediante la Direccin de Educacin.

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5. Ha detectado casos de dislalia

DETECCION DISLALIA Si No

DE PORCENTAJES

100% 0%
Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Deteccin de dislalia

si no

Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Interpretacin La dislalia es una dificultad en el lenguaje que se puede evidenciar con solo escuchar al nio/a hablar, es fcil para las maestras realizar una deteccin del problema, pudiendo remitir a un profesional para que brinde al nio/a la ayuda respectiva.

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6. Durante su ejercicio profesional ha asistido a una capacitacin sobre dislalia

Capacitacin Si No

Porcentaje 0% 100%
Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Capacitacin recibida

si no

Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Interpretacin Se evidencia la poca capacitacin que se oferta a las docentes en temas de necesidades educativas especiales y sobre todo de atencin a nios/as con dislalia en el aula.

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7. Qu metodologa de enseanza aplica para mejorar la articulacin de sus estudiantes?

Estrategia para trabajar en el Porcentaje aula Movimiento de los rganos 100% fonatorios
Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

estrategias para trabajar en el aula

movimiento de los organos fonatorios

Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Interpretacin Las maestras al encontrarse con nios/as que presentan dislalia, buscan alternativas para poder brindarle a sus estudiantes la ayuda que requieren para mejorar la articulacin, sin embargo no cuentan con el conocimiento para orientar de una mejor manera a los nios/as con dislalia.

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8. Qu estrategias pueden ayudar en el aula a disminuir la dislalia?

Estrategias para trabajar la Porcentaje dislalia en el aula Desconoce Uso de la literatura 50% 50%
Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

estrategias para trabajar la dislalia en el aula

desconoce uso de la literatura

Fuente: entrevista Elaborado por: Mara Paguay

Interpretacin Son diversas las estrategias que pueden utilizar las docentes en el aula, el uso de la lrica de tradicin oral en el aula, mejora la articulacin de sus estudiantes, adems de trabajar en la memoria, atencin, concentracin.

90

4.2. Discusin de los resultados Las diferentes tcnicas aplicadas en el estudio de campo como la entrevista, la ficha de observacin y el test de articulacin permitieron conocer sobre las conceptualizaciones de la dislalia que tienen las docentes, as como tambin las dificultades ms comunes que presentan los nios y su influencia en el proceso de lecto escritura, lo que determina un dficit en los procesos de enseanza aprendizaje. La aplicacin de las mismas, permiti conocer que las dislalias de orden orgnico como labio leporino, fisura palatina, frenillos interfieren en el normal desarrollo del proceso de adquisicin de lenguaje.

La dislalia es la dificultad del nio/a para articular los fonemas, constituye un problema que se encuentra presente en los nios/as de primer ao de educacin bsica, la maestra aunque desconoce la conceptualizacin de la dislalia puede detectar el problema cuando escucha el lenguaje oral de un nio disllico, pudiendo remitirlo donde un especialista.

La debilidad en los movimientos de los rganos fonoarticulatorios constituyeron la causa ms frecuente de dislalia, de ah que la realizacin de ejercicios que fortalezcan la musculatura orofacial fue una actividad bsica en el proceso de correcin de la dislalia.

En el tratamiento de la dislalia muchas son actividades similares, en tal virtud el uso de los textos de la lrica oral diversificaron los recursos de los que hace uso la terapista de lenguaje para la superacin de la dificultad en la articulacin.

La literatura en el aula supone la utilizacin de diversas estrategias que le permiten al nio/a desarrollar la creatividad, imaginacin, el aprendizaje de valores, la ltima como parte de la funcin tica de la literatura cuyo objetivo precisamente fue la transmisin de valores; se inicia en el proceso de lecto

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escritura de una manera ms ldica al disponer textos que le son familiares por su utilizacin desde edades tempranas, las nanas, trabalenguas, rondas, retahlas, adivinanzas son gneros transmitidos oralmente de generacin en generacin.

La observacin permiti recopilar informacin detallada de la actitud del nio/a con dislalia en el aula, de la articulacin, de los ejercicios de fortalecimiento de la musculatura facial, la poca participacin de los estudiantes en clase, eran poco comunicativos, no les gustaba hablar, se limitaban a responder con frases cortas cuando la maestra le haca preguntas, no repetan retahlas, trabalenguas y con dificultad las rimas, progresos que se verificaron al cotejar las dos observaciones realizadas.

La evaluacin de la articulacin de los nios/as con la aplicacin del test de articulacin brind la informacin precisa de los fonemas alterados y la posicin de los mismos, as como la valoracin de los rganos fonoarticulatorios, permitieron plantear estrategias para el tratamiento en forma personalizada atendiendo las individualidades de cada estudiante.

El trabajo coordinado entre las maestras y terapista de lenguaje permiti que el nio/a con dislalia supere su dificultad de una manera integral, la participacin del padre de familia fue fundamental en el tratamiento, reforzando en casa las actividades programadas por las profesionales.

La investigacin permiti adems de diagnosticar los casos de dislalia, orientar a las maestras sobre diversos ejercicios que pueden practicar en el aula, los mismos que mejoraron la movilidad lingual, labial, respiracin y por tanto la articulacin de los estudiantes; adems realizaron actividades basadas en la lrica de tradicin oral, repitieron trabalenguas, retahlas, rimas, y contribuyeron a superar la dislalia.

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CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES La dislalia es la alteracin del lenguaje ms frecuente en nios de 4 a 5 aos, sin embargo debido a la falta de tratamiento oportuno se presenta en los estudiantes del segundo ao bsico. La dislalia adems de interferir en el proceso de lectura y escritura, afecta otras reas de desarrollo y personalidad del nio reflejndose en la inseguridad, timidez y poca relacin con sus pares. La utilizacin de estrategias basadas en la lrica de tradicin oral, como la repeticin de trabalenguas, rimas, retahlas contribuyeron en la movilidad lingual y precisin que debe tener el nio/a para la produccin correcta de fonemas, adems, contribuy a mejorar la seguridad y autoestima de los nios/as con dislalia. Las actividades coordinadas entre terapista de lenguaje y maestra permitieron que el nio/a supere la dislalia de una manera ms ldica y con apoyo de sus padres y compaeros. La predisposicin de las docentes para colaborar y aplicar en el aula las estrategias sugeridas, permite obtener resultados favorables que adems se constituyen en un programa piloto que puede ejecutarse en otras instituciones cuya poblacin presente las caractersticas de los estudiantes que participaron en esta investigacin.

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5.2 RECOMENDACIONES Las instituciones que cuenten con niveles de atencin a nios/as de educacin inicial deben estimular el rea de lenguaje para desarrollarlo de manera adecuada, coordinando con otras instituciones para recibir la debida orientacin por parte de profesionales en terapia de lenguaje. Capacitar y orientar a los docentes sobre alteraciones de lenguaje y su influencia sobre el aprendizaje del nio y nia, a travs de talleres que los preparen para enfrentar esta problemtica, ms an cuando en la Ley de Educacin se garantiza el acceso a los establecimientos de educacin regular a nios, nias y jvenes con discapacidades leves o necesidades educativas especiales.

El tratamiento de un nio/a que presenta dislalia debe ser con un enfoque multidisciplinario (Psiclogo, Terapista de lenguaje, maestra), debido a las mltiples dificultades generadas como consecuencia del problema de lenguaje. Las estrategias para la superacin de la dislalia aplicadas en la Institucin, constituyen una gua para que sean implementadas en otros

establecimientos cuya poblacin presente dificultades en la articulacin.

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CAPTULO VI PROPUESTA DE LA INVESTIGACIN ESTRATEGIAS DE LA LIRICA DE TRADICIN ORAL COMO COMPLEMENTO EN LA SUPERACIN DE LA DISLALIA

PRESENTACIN La presente propuesta de la investigacin, plantea estrategias fundamentadas en el empleo de los textos de la lrica de tradicin oral, as como la realizacin de ejercicios direccionados al fortalecimiento de la musculatura de los rganos fono articulatorios. Como se indic en captulos anteriores, la dislalia es una dificultad para articular correctamente los fonemas debido a diversos factores entre los que se menciona la falta de movilidad de los rganos fono articulatorios, as como la presencia de patrones o modelos inadecuados por parte de miembros de la familia; y que se caracteriza por presentar omisin, sustitucin y distorsin de fonemas, slabas compuestas y diptongos. Los diversos textos pertenecientes a la lrica de tradicin oral como son los trabalenguas, rimas, retahlas permiten al nio/a mejorar su articulacin dentro de un contexto escolar desde el saln de clases y con sus pares, la actividad favorece no solo al nio/a con dislalia sino a todos sus compaeros. Los ejercicios que se proponen contribuyen en el fortalecimiento de la musculatura de los rganos que intervienen en la articulacin permitiendo el desarrollo de movilidad y agilidad lingual, adecuada respiracin y mejorando por tanto la articulacin de los fonemas.

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6.2 OBJETIVOS 6.2.1 OBJETIVO GENERAL Brindar estrategias en las cuales se emplea los textos de la lrica de tradicin oral como complemento en la superacin de la dislalia de los nios/as de los segundos aos bsicos. 6.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Capacitar a las docentes en el manejo de estrategias de la lrica de tradicin oral. Aplicar en el aula las estrategias en base a los gneros seleccionados de la lrica de tradicin oral. Retroalimentar proceso con los mediadores que aplican la propuesta.

6.3 FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA De los diferentes textos que tiene la lrica de tradicin oral se estudi a los trabalenguas, retahlas y rimas por contribuir a la superacin de la dislalia, siendo las maestras quienes con el apoyo de la terapista del lenguaje aplicaron estos textos con el nio/a. 6.3.1 Trabalenguas, rimas y retahlas como estrategias complementarias en la superacin de la dislalia. Trabalenguas.- un trabalenguas es una frase o un trmino cuya pronunciacin es muy complicada (y por lo tanto, traba la lengua de aquel que intenta expresarla). Suele utilizarse a modo de juego o como ejercicio para lograr una expresin o manera de hablar que resulte clara. Los trabalenguas suelen ser muy tiles para mejorar la diccin e incluso para resolver ciertos problemas de pronunciacin. Es muy comn que se utilicen en grupos de teatro o lecciones de canto como un precalentamiento. Consultado el 20
de enero de 2013 fuente http://definicion.de/trabalenguas/#ixzz2LIneLYmy

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Los trabalenguas ayudan a adquirir velocidad al hablar, sin equivocarse y con la precisin necesaria para entender lo que se quiso decir. Esta actividad al ser repetida en familia brinda seguridad al nio/a. La dificultad de un trabalenguas radica en la presencia de rimas y alteraciones a partir de la utilizacin de fonemas muy parecidos, lo que requiere de cierta habilidad lingual adems de memoria para recordar la posicin de los mismos. Los trabalenguas tienen una gran musicalidad y eso solo ya provoca placer al escucharlos y ganas de repetirlos. Adems, su riqueza lingstica es una

invitacin constante a la reflexin metalingstica a diferentes niveles. Cada uno juego con un aspecto diferente de la lengua (Fons, 1999, pg.255) Los trabalenguas juegan con palabras que contienen un mismo s onido, creando una cierta dificultad para la diccin rpida. Crea un efecto sonoro especial que da un cierto poder mgico a quien lo sabe decir muy de prisa sin equivocarse. (Fons, 1999, pg. 256) Son transmitidos de generacin en generacin por lo que pertenecen a la literatura de un pueblo formando parte de la tradicin oral, y por tanto quienes ms disfrutan de ellos son los prvulos. Existen trabalenguas sencillos que se conforman de una frase, hasta una estrofa completa, en ellos se integra un solo fonema o hasta slabas compuestas y repetidas que requieren de mayor precisin en los movimientos de la lengua para pronunciarlos sin errores. Otra definicin es que: los trabalenguas son juegos de palabras presentados en una frase comnmente breve, empleando fonemas similares y rimas. Si bien el objetivo del trabalenguas es dificultar la diccin en voz alta de la frase. Tambin son una til herramienta en el aprendizaje, fomentando las habilidades de lectura y diccin.

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El origen de los trabalenguas es principalmente popular y son tambin un modo de literatura. Los hay con una dificultad de pronunciacin "simple" y cortos, hasta textos de relativa longitud.
Fuente http://divertilectura.com/definicion-de-trabalenguas-concepto.html consultado el 5 de febrero de 2013.

En la actualidad la utilizacin de este recurso vocal es una buena estrategia para la educacin en los nios/as y el aprendizaje y desarrollo de un buen lector. Por su naturaleza trivial, adems, puede contribuir para la enseanza de tradiciones, costumbres y conocimientos bsicos como el nombre de los animales, oficios, profesiones, frutas, etc. Los trabalenguas constituyen para el nio/a una forma de mejorar la articulacin, requiere de repetirlos con precisin para lo cual debe tener movilidad en los rganos de la articulacin lo que le permite disminuir los errores al repetirlos. Adems en el aula para los estudiantes es un juego y quien comete un error al repetirlos causa gracia en sus compaeros, y quien lo repite correctamente recibe el reconocimiento y aplauso de todos sus compaeros del aula de clase. Rimas.- La rima es un principio esttico que define una determinada clase de poesa en la cual forma una armona propia por un juego de llamadas y de respuestas sonoras que se puede apreciar al tiempo que se releen los versos. (tienneSouriau, 1998, pg. 953) La rima le da al texto una sonoridad, una musicalidad que al ser escuchado es agradable y de acuerdo a la temtica produce un cierto encanto que al tratarse de versos de amor le da el nfasis que en muchas ocasiones el texto enamora a quien lo escucha. Es la repeticin de sonidos semejantes o idnticos en dos o ms versos a partir de la ltima slaba acentuada. Es la repeticin de los sonidos finales de cada verso, que produce un juego sonoro que el nio disfruta profundamente. Consultado el 22 de febrero de 2013 fuente
http://salaamarilla2009.blogspot.com/search/label/Rimas

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La repeticin de fonemas o slabas a partir de la slaba acentuada provoca una agradable sensacin acstica, lo importante en la rima es la percepcin de igualdad en el timbre, es un fenmeno acstico ms no grfico; si bien se la representa a travs de la escritura es al escuchar que causa placer y despierta diversas emociones en los seres humanos. En la poesa es la igualdad de sonidos finales entre dos o ms versos a partir de la ltima vocal acentuada (Guerrero, 2008, pg. 80) El papel importante de la rima en la estrofa y en los poemas que la utilizan, es que seala las relaciones entre los diferentes versos. Y no solo est presente en poemas y canciones, sino tambin en diversos juegos de diversin como las adivinanzas, los acrsticos, los trabalenguas y las retahlas. Clasificacin de la rima. La rima se clasifica en consonante y asonante. Rima consonante es aquella que exige la igualdad de sonidos tanto en las vocales como en las consonantes a partir de la ltima vocal acentuada entre las palabras finales de dos o ms versos. (Guerrero, 2008, pg. 80). En este tipo de rima es importante el sonido que se escucha ms no como se escribe la palabra, por ejemplo coser y cocer tienen igual sonido aunque su escritura sea diferente y por supuesto el significado. Rima asonante repite solo las vocales, pero no las consonantes, a partir de la ltima vocal acentuada entre las palabras finales de dos o ms versos (Guerrero, 2008, p. 80). Por otra parte, la rima presenta otra definicin en la literatura, sta es considerada como una composicin en verso del gnero lrico, donde suele usarse en plural. Por ejemplo: Rimas de Bcquer

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Las coplas son composiciones poticas de cuatro versos utilizadas en la msica popular. Tambin pueden ser diversas combinaciones entre versos octoslabos y tetraslabos o pentaslabos. (Bustacara, M, s.d. pag.42) Las coplas son muy utilizadas por los pueblos afro ecuatorianos, pueblos montubios para dedicar versos de amor, admiracin a la mujer, constituye tambin las letras de canciones populares. Retahlas.- son pequeas piezas poticas en las que se adivina que la percepcin del mundo que tienen los nios dista un abismo de la nuestra: versos incomprensibles para un adulto, porque no se organizan en torno a un significado simblico, sino que lo hacen buscando el ritmo, el gesto, la libre asociacin fnica, convirtindose as en juguetes orales al servicio de esa comprensin diferente de la realidad. La retahla es universal y parece tener sus correspondencias en cada cultura: las hispnicas son parientes directas, por ejemplo, de las comptines francesas, de las lengaslengas portuguesas, o de las filastroche italianas.
Consultado el 22 de febrero de 2013 Fuente http://www.cuadernointercultural.com/juegos-tradicionales-juegos-de-palmas-y-retahilas/

Las retahlas estn hechas para jugar con el lenguaje, su fin en la educacin es facilitar aprendizajes de manera ldica. (Beltrn, Daz, 2002) propone las siguientes definiciones: En la lrica de tradicin oral es una composicin breve frecuentemente dialogada que acompaa a los juegos rimas de accin y movimientos infantiles. Composicin que nombra series de elementos, nmeros, personajes en situacin escnica con o sin aparente hilazn lgica, frecuentemente en versificacin irregular. Suelen cumplir las retahlas distintas funciones, por ejemplo, aquellas que: Se dicen a los nios pequeos para el aprendizaje corporal- verbal. Se dice como sorteo para elegir a los integrantes de un grupo (p. 21). El trmino retahla, aunque de antiguo abolengo, es de reciente adopcin en los investigadores hispnicos de la literatura tradicional, para designar a los modos de la poesa oral ldica. (Beltrn, Daz, 2002, p. 22).

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Las retahlas.- son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas de los nios. Pertenecen a la tradicin oral popular, por lo que hay muchas diferencias de unas regiones a otras. Tienen un basamento literario y musical. Aparecen con frecuencia en ellas slabas incoherentes de carcter onomatopyico.
Fuente: www.elhuevodechocolate.com consultado el 20 de febrero de 2013

En las retahlas, cada palabra o a veces cada slaba corresponde a una persona. De modo que quien sortea comienza a cantar, aplicando a cada uno, normalmente de izquierda a derecha, la palabra o el conjunto de slabas en que se desglosa cada retahla. En general, si las retahlas son alargadas, suele corresponder al principio una palabra o incluso un verso por persona, para ir, poco a poco, menguando, hasta que llega a corresponder finalmente una slaba.

La retahla es un juego de palabras utilizado por los nios/as que ayuda a la fluidez verbal, as como tambin mejora la atencin y memoria. Las repeticiones entretienen a los nios/as quienes van practicando el lenguaje.
Fuente:
http://karenjaquelinne.blogspot.com/2012/08/definicion-de-retahilas-las-retahilas.html

consultado el 21 de febrero de 2013

Estos juegos son practicados por diversas culturas, los juegos rtmicos acompaados de las palmas se utilizan para fortalecer la atencin, la memoria, expresin corporal, la coordinacin viso motriz, desarrolla destrezas verbales, constituye una terapia de relajamiento y aprendizaje ldico. Las retahlas de juego son muy comunes en edades escolares, son aprendidas por imitacin al escuchar a los hermanos/as mayores, o a su vez son enseadas por la maestra desde educacin inicial. Los padres las ensean a sus hijos/as y se van pasando de generacin en generacin, es importante rescatar estos gneros en el aula de clases como una manera tambin de conocer la cultura de un pueblo, del pas.

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Las retahlas, al igual que otros juegos lingsticos como los trabalenguas, las adivinanzas, son de autores annimos, forman parte de la cultura de los pueblos y su origen para decirlo con una metfora comn se pierde en la noche de los tiempos. Son, adems universales lingsticos, vale decir las hay en todas la lenguas; o, por lo menos, en la inmensa mayora de las conocidas. Fuente:
www.oocities.org/perucho90/LaRetahilaTeoria.html

6.3.2 ACTIVIDADES PARA LA SUPERACIN DE LA DISLALIA EN EL AULA ESTRATEGIA N 1.- mejorar la movilidad de los rganos fono articulatorios. Objetivo: mejorar la capacidad de respiracin del nio/a. Ejercicios de respiracin: Inspiracin profunda metiendo aire por la nariz y sacando por la boca Inspiracin profunda meter aire por la nariz, contar mentalmente hasta tres y sacar el aire por la boca. Inspiracin profunda y soplar velas.

Imagen 6.1 ejercicios de soplo. Fuente www.idibujos.com

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Inspiracin profunda y hacer burbujas de jabn

Imagen 6.2 Soplando burbujas Fuente www.paracoloreardibujos.com

Soplar con un pitillo en un vaso con agua

Imagen 6.3 soplando agua con pitillo Fuente narracionesdigitalespioii.blogspot.com

Soplar pelotas de ping pong, papelitos regados en la mesa, pitos, matasuegras, plumas, etc.

6.4 Soplando pitos, matasuegras Fuente: www.guiainfantil.com

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Evaluacin: el nio/a mejora su forma de respiracin y aumenta su capacidad pulmonar.

Objetivo: mejorar la movilidad lingual y aumentar el tono de la musculatura de la lengua Ejercicios para la movilidad lingual: Sacar y meter la lengua

Imagen 6.5 ejercicios de lengua Fuente mentamaschocolate.blogspot.com

Retirar con la punta de la lengua dulce colocado en el labio superior e inferior

Imagen 6.6 retirar dulce con la punta de la lengua Fuente www.citin.com.mx

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Mover la lengua a la derecha, izquierda, arriba, abajo.

Imagen 6.7 mover la lengua a derecha, izquierda Fuente: www.imagui.com

Colocar dulce o mermelada en las comisuras de los labios y pedirle que retire con la punta de la lengua.

Imagen 6.8 retirar dulce de las comisuras Fuente lacarpetadelmaestroespecial.blogspot.com

Con la punta de la lengua recorrer los dientes superiores e inferiores Con la punta de la lengua retirar el helado del cono y llevarse a la boca

Imagen 6.9 retirar con la lengua el helado del cono. Fuente www.youtube.com

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Con la punta de la lengua empujar una paleta sin apoyar la lengua en los dientes o labios, el maestro o terapista sujeta una paleta frente a la boca del nio/a Colocar un botn pequeo atado a un hilo dental en el paladar, el nio/a lo sujeta fuerte con la punta de la lengua mientras alguien le tira del hilo para tratar de quitarle Repetir rpidamente la slaba lalala Chasquear la lengua (hacer como el sapito) Imitar el sonido de una moto, estos ejercicios se realizan frente al espejo para facilitar la imitacin del nio/a al observarse en el espejo y mirar a la terapista. Se refuerza el ejercicio en casa completando las lneas entrecortadas para llevar a la moto por la carretera a la vez que se hace el sonido run, run,

Fuente vehculos.dibujos.net

Evaluacin: el nio/a realiza con mayor agilidad y precisin movimientos linguales. Objetivo: fortalecer la musculatura labial Colocar una paleta entre los labios presionar y soltar.

Imagen 6.10 paleta entre los labios Fuente www.ortodoncia.ws

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Colocar un lpiz a manera de bigote sostenerlo con los labios evitando que se caiga

Imagen 6.11 Fuente logopedialdia.blogspot.com

Gesticulacin exagerada de la vocales a, e, o, u, i. Articular alternadamente las vocales e o, i u, a u Silbar Sonrer con labios cerrados y con labios abiertos Protuccin labial (dar besos) Los labios juntos fruncirlos y mover hacia la derecha e izquierda Inflar las mejillas y mantener el aire mientras se presiona sutilmente las mejillas evitar que salga el aire. Tomar lquidos con sorbete. Evaluacin: fortalece la musculatura labial.

REPETIR RIMAS (COPLAS), TRABALENGUAS, RETAHLAS

Repetir pequeas rimas, coplas: Doa rana y el cien pies caminando al revs, invitan a la oruga a comer con la tortuga.
(Creacin de Beln Carpio)

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r con r guitarra, r con r barril, ruedan que ruedan las ruedas, las ruedas del ferrocarril.
Fuente libro Qu es?

Imagen 6.12Tomado de dibujosinfantiles.chiquipedia.com

Erre con erre,no encuentro; Erre con erre,van tres. Otro animal en mi cuento con erre de reno, de burro y de res. (ob.cit.)
Imagen 6.13.Tomado de www.yodibujo.es

El seor cepillo y Seor espejo. El seor cepillo, rojo y amarillo, me estira los rulos, me enrula el flequillo.

El seor espejo, me mira de lejos

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porque mi peinado est desparejo.

(Tomado de Los nios geniales)

A peinarse Ah vienen un grillo con un cepillo, una polilla con una hebilla, y dos mosquitos con sus moitos.
(ob.cit.) Imagen 6.14 Fuente www.dibujospedia.com

La bruja burbuja me roba el jabn el brujo burbujo le da un coscorrn.

(ob.cit.)

El achs, achs, achs Achs! - dijo la lombriz aunque no tiene nariz. Achs! - dijo el avestruz y tom el autobs. Achirichis! dijo mi abuelo, y se le agujere el pauelo. Ay, qu achs!, Ay, qu achs! Ay, que achirichis, chus!
(ob.cit.)

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Pan y pan Pan de avena, pan de trigo para mi querido amigo. Pan de leche y pan de miga para mi querida amiga. Pan de fruta y caramelo para mi querido abuelo. Pan de miel, pan de canela para mi querida abuela.
(ob.cit.)

Caprichos para comer Para comer puchero me pongo el sombrero Para comer un guiso me siento en el piso Para comer lentejas me tapo las orejas. Para tomar la sopa me cambio de ropa.
(ob.cit.)

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La gallinita

Imagen 6.15 Fuente www.imagui.com

Con una corona plateada y bordada lleg mi vecina la buena gallina. Puso un huevito y muy pronto naci su hijo el pollito y rpido creci!
Tomado de http://www.entrepadres.com/2011-07-03/3362/rimas-cortas-para-ninos

Coplas tomadas del libro Qu es? Noche y da corre el agua, noche y da gime el viento; noche y da pienso en ti, prenda de mi pensamiento.

Imagen 6.16 Fuente www.guiainfantil.com

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Yo tengo un poncho guardado pintado en cuatro colores; la ilusin y la esperanza; los celos y los amores. (ob.cit)

Imagen 6.17 Fuente www.jugarycolorear.com

Cazador sali a cazar patitos a la laguna. Sali el patito y le dijo: cazars pero las plumas. (ob.cit)

Ni contigo ni sin ti tienen mis males remedio; contigo, porque me matas y sin ti, porque me muero. (ob.cit)

Mi mam se llama Pascua mi taita Navidad, yo me llamo Todo Santo, mi apellido es Carnaval. (ob.cit) Todos los das me paso

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como garza en la laguna, con el pescuezo estirado sin esperanza ninguna. (ob.cit)

Imagen 6.18 Fuente www.yodibujo.es

Seora, vndame un pan porque aqu vengo en ayunas, que yo despus se lo pago cuando la rana eche plumas. (ob.cit.)

Imagen 6.19 Fuente www.imagui.com

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Me dijiste que fue un gato el que entr por tu balcn, yo no he visto gato prieto con sombrero y pantaln. (ob.cit) El amor de la viudita es como la lechuguita; si uno la riega un poquito ligerito resucita (ob.cit) Fina la gallina Hay un alboroto en todo el corral, Fina la gallina perdi su dedal, si alguien lo encuentra le vaya a avisar, para que por fin deje de cacarear.
(Fuente http://rimasparaninos.blogspot.com/)

Repetir trabalenguas
Tomados de http://www.elhuevodechocolate.com

En una zarzamorera estaba una mariposa cuando la mariposa zarzarrobasa y alicantaba, las zarzamoras mariposeaban

Imagen 6.20 Fuente elpulgon.blogspot.com

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Mrame sin mirar, Myriam, mrame mientras me muevo; no me miras Myriam ma, no me mires que me muero.

Imagen 6.21Tomado de www.colorearjunior.com

Tan caro es ese carro que por caro no compro el carro.

Imagen 6.22 Fuente www.imagui.com

El perro de San Roque. El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramn Ramrez se lo ha robado. Y al perro de Ramn Ramrez Quin el rabo le ha robado?
(Fuente Libro Qu es?) Imagen 6.23 Fuente www.pelauts.com

Rosa Rosales cort una rosa Qu roja la rosa de Rosa Rosales! (ob.cit.)

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Si le echa leche al caf para hacer caf con leche Para hacer leche con caf Qu hace falta que le eche? (ob.cit.)

Si la col tuviera cara como cara caracol. Fuera col o fuera cara como caracol con cara (ob.cit)

Imagen 6.24 Fuente lachachipedia.blogspot.com

Pedro Pablo Prez Pereira, pobre pintor portugus, pinta preciosos paisajes por poca plata para poder pasear por Pars. (ob.cit.)

El cielo est enladrillado, Quin lo desenladrillar? el desenladrillador que lo desenladrille buen desenladrillador ser. (ob.cit.)

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Mara Chucena techaba su choza Y un techador que por all pasaba le dijo: -Mara Chucena techas tu choza o techas la ajena? Ni techo mi choza ni techo la ajena, Que techo la choza de Mara Chucena. (ob.cit.) Una bruja abracadabrante dice sobre una cabra macabra rodeada de bruma salubre Abracadabra!
Fuente http://trabalenguas.celeberrima.com/letras/trabalenguas-con-br/

Alfombrero en febrero qutate el sombrero, qutate el sombrero en febrero alfombrero. (ob.cit.)

Una y otra vez Yebra toma la hebra para enhebrar perlas en un alambre, slo para enhebrarlas y desenhebrarlas, cuando Yebra se aburra de enhebrar y desenhebrar se comprar una cebra y una hiedra. (ob.cit.) La brujita Bruna Borja hace burbujas en la baera. burbujas grandes, medianas y pequeas brincadoras, brillantes y voladoras. (ob.cit.)

Imagen 6.25 Fuente www.stockphotos.mx

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La rugosa y grande oruga guarda en guarida ajena arrugados aguacates y granadas granates.
Fuente http://www.elbloginfantil.com/trabalenguas-divertirnos-juntos.html

Pancracio Protasio porta pandero de cuero y pancarta de percal promocional como parapeto.
Fuente www.elhuevodechocolate.com

Cuatro trozos del tronco trozados en trocitos tronaban, tronaban en trocitos trozados del tronco cuatro trozos.
Fuente: el libro de los trabalenguas educativos

Aprisa, Frida con la frazada! Aprisa que la fresca brisa De prisa, se hace fra, Frida!
Fuente: http://trabalenguasdivertidos.com

Toto toma t. Tita toma mate. Y yo me la tomo toda mi taza de chocolate.

Fuente: http://trabalenguasdivertidos.com

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Tres raras ratas, dos ratones y un robot enrarecieron de repente. Un robot, dos ratones y tres raras ratas, de repente recientemente enrarecieron.
(Fuente: Qu es?)

Desatasca este tornillo mecnico destornillador que si te falta un tornillo no arrancars el motor.
(ob. cit.)

Imagen 6.26 Fuente www.guiadelnino.com

Un burro coma berros, El perro se los rob; El burro lanz un rebuzno, Y el perro al barro cay.
(ob. cit.)

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Florencia plancha su blusa blanca con una plancha de plomo y hierro. Pone las flores en el florero y sacude los platos con el plumero.
Fuente: http://trabalenguasdivertidos.com

Imagen 6.27 Fuente www.minuevohogar.cl

El casco del guerrero fue mordido por el perro del perrero de la perrera de la carretera.
(ob. cit)

Imagen 6.28 Fuente www.pintodibujos.com

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Repetir retahlas La plaza tiene una torre la torre tiene un balcn el balcn tiene una dama la dama una blanca flor. Ha pasado un caballero quin sabe porque pas? y se ha llevado la plaza con su torre y su balcn con su balcn y su dama la dama y su blanca flor
(Autor: Antonio Machado)

Tengo un pajarito que canta y que vuela, que dnde est la china, que dentro o que fuera.
(Tomado de Qu es?)

China, china capuchina en qu mano est la china. Reloj, reloj la una y a las dos cuatro patas tiene un gato Una, dos, tres y cuatro.
(ob.cit.)

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Este es el castillo de Cucurumb sta es la puerta del castillo de Cucurumb puerta del castillo de Cucurumb sta es la cuerda que sostiene la llave que abre la puerta del castillo de Cucurumb este es el ratn que se comi la cuerda que sostiene la llave que abre la puerta del castillo de Cucurumb este es el gato que mat al ratn que se comi la cuerda que sostiene la llave que abre la puerta del castillo de Cucurumb.
Fuente http://www.oocities.org/perucho90/RetahilaLaGallinaTuruleca.html

sta es la llave que abre

la

Imagen 6.29 Fuente www.quierodibujos.com

Ya est lloviendo, los pjaros corriendo, la calle de bote en bote, y Periquito con el capote.
(Fuente Lengua y literatura: Su didctica)

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El que se va a Quito pierde su banquito el que viene de Lima se sienta encima.

(annimo)

Santa Rita, Rita, Rita lo que se da no se quita, con papel y agua bendita en el cielo ya est escrita Si me la das al cielo, al infierno si me la quitas.
(Tomado de Qu es?)

EL FAROLERO
Fuente http://www.oocities.org/perucho90/RetahilaLaGallinaTuruleca.html

Soy el farolero/ de La Puerta del Sol/ cojo mi escalera/ y enciendo el farol/ ya que est encendido/ me pongo a contar/ y siempre me sale/ la cuenta cabal/ dos y dos son cuatro/ cuatro y dos son seis/ seis y dos son ocho/ y ocho, diez y seis/ y ocho, veinticuatro/ y ocho treinta y dos/ stas son las cuentas/ que he sacado yo...

Pinocho En la casa de Pinocho todos cuentan hasta el ocho, pin uno, pin dos, pin tres, pin cuatro, pin cinco, pin seis, pin siete, pin ocho.
(ob.cit.)

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Seora Santa Ana Por qu llora el nio/Por una manzana/que se le ha perdido/ No llore por una/ yo le dar dos/ que vayan por ellas/ a San Juan de Dios/ No llore por dos/yo le dar tres/ que vayan por ellas/ hasta San Andrs. Arroz con leche Arroz con leche me quiero casar, con una seorita de San Nicols. que sepa coser , que sepa bordar, que sepa abrir la puerta para ir a jugar. Yo soy la viudita del barrio del Rey, me quiero casar y no s con quin? Con esta s, con esta no, con esta seorita me caso yo!
(Tomado de http://rimasparaninos.blogspot.com/)

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6.4 APLICACIN DE LA PROPUESTA Taller de capacitacin a las docentes de la escuela Marieta de Veintimilla para la aplicacin de estrategias basadas en la Lrica de tradicin oral como complemento al tratamiento de superacin de la dislalia. Objetivo: Lograr que las docentes conozcan sobre la dislalia y las estrategias para la superacin de la misma utilizando textos de la lrica de tradicin oral, adems de la realizacin de ejercicios para el fortalecimiento de la musculatura oro facial. Fecha: jueves 7 de marzo de 2013
Tabla 6.1 Agenda del Taller

HORA
12H00 12H30 12H30 13H00

CONTENIDOS Motivacin Concepto clasificacin sobre la

ACTIVIDADES Juego de pares dislalia, Lluvia de ideas Presentacin diapositivas de

13H00 13H30

Concepto sobre Lrica de tradicin Lluvia de ideas oral Presentacin diapositivas de

13H30 14H30

Estrategias para superar la dislalia Presentacin

video:

Jugando con la lengua Ejercicios articulatorios de rganos fono Prctica de ejercicios de labios, lengua, soplo, etc. de rimas,

Aplicacin de la lrica de tradicin Repeticin oral.

14H30-14H45 14H45 15H00

trabalenguas, retahlas.

Receso Resumen de la jornada Escribir en papelotes las conclusiones Aplicacin de la ficha de evaluacin del taller.
Elaborado por: Mara del Carmen Paguay

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RECURSOS

MATERIALES:

Computadora,

papelotes,

retroproyector,

marcadores, video, copias de instrumento de evaluacin del taller, folletos para los participantes con ejercicios y diferentes trabalenguas, rimas y retahlas. 6.5 EVALUACIN DE LA PROPUESTA UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL
Ficha de evaluacin de los participantes en el taller de capacitacin a las docentes de la escuela Marieta de Veintimilla para la aplicacin de estrategias basadas en la Lrica de tradicin oral como complemento al tratamiento de superacin de la dislalia. Tabla 6.2 Instrumento de evaluacin del taller ESCALA DE EVALUACIN ASPECTOS A EVALUAR 1. Asistencia y puntualidad a la capacitacin por parte de la facilitadora 2.Cumplimiento con las actividades planificadas 3.El dominio del tema por parte de la facilitadora fue: 4. Los contenidos desarrollados en la capacitacin fueron: 5. La manera en que la facilitadora imparti sus conocimientos fue: 6. Los conocimientos tericos adquiridos contribuyeron en su prctica docente 7. La aplicacin prctica contribuye a sus habilidades y potencialidades personales y profesionales 8. La participacin en el evento contribuy en su formacin humana, personal y a su entorno. 9. El material utilizado para la exposicin de los contenidos fue: 10. Su nivel de satisfaccin con el evento
ESCRIBA SU COMENTARIO SOBRE LA CAPACITACIN Y SUS EXPERIENCIAS
Exc. Muy B Bueno Malo Defici.

Elaborado por: Mara del Carmen Paguay

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El taller realizado permiti al personal docente de la escuela Marieta de Veintimilla, conocer sobre la dislalia y las estrategias que pueden aplicar en el aula, la lrica de tradicin oral y su utilizacin para complementar el tratamiento de la dislalia, as como tambin diferentes ejercicios que ayudaron a fortalecer la musculatura de los rganos que intervienen en la articulacin. De las 18 maestras que asistieron a la capacitacin 9 que corresponde al 50% indicaron que el cumplimiento con las actividades planificadas fue excelente y el 50% equivale a muy buena. De igual manera 14 docentes que corresponde al 78 % respondieron que el dominio del tema por parte de la facilitadora fue excelente y el 22 % respondieron que fue muy bueno. El 100% de las docentes indicaron que los contenidos desarrollados fueron excelentes as como la manera en que se impartieron los conocimientos. El 12 maestras que equivale al 67% de las docentes consideran que los conocimientos tericos contribuyen en la prctica docente de una manera excelente y 6 maestras que corresponde al 33% responden que de muy buena manera. De las 18 docentes que asisten al taller 14 que corresponde al 78% responden que la aplicarn en la prctica y que el evento contribuye a su formacin personal, humana y a su entorno de una manera excelente mientras que 4 docentes que equivale al 22% consideran que el aporte es muy bueno. 13 docentes que corresponde al 72 % consideran que el material utilizado en la exposicin fue excelente mientras 5 docentes que equivale al 28% indican que el material fue muy bueno. Finalmente el 100% de las docentes manifiestan que su nivel de satisfaccin con el taller fue excelente. Por lo que se concluye que el taller cumpli con su objetivo y adems las docentes continuarn aplicando lo aprendido en el transcurso de su ejercicio profesional, y que les ayudar en el rea de lengua y literatura.

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6.6 FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA Recursos materiales: Proyector, retroproyector, papelotes, copias, marcadores.

ACTIVIDAD PLANIFICACIN

CATEGORA DE COSTO Gastos generales Material de oficina

TOTAL

50

EJECUCIN

Capacitacin Transporte capacitador Materiales Subtotal 5 30 35 5 con de y 50 Subtotal TOTAL 55 140

EVALUACIN

Impresin de formularios Impresin ejercicios rimas, retahlas. de y folletos ejemplos

trabalenguas

Talento humano La facilitadora responsable de la capacitacin tiene las siguientes competencias: - Terapista de lenguaje - Experiencia de 13 aos de trabajo con nios con problemas de lenguaje y personas con discapacidad. - Habilidad para trabajar en equipo - Manejo de tcnicas para mejorar dificultades del lenguaje oral

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ANEXOS Ficha de observacin en el aula UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL

La presente ficha busca determinar la actitud, participacin e integracin del nio/a con dislalia en el aula. Maestra: Escuela: "Marieta de Veintimilla" Fecha: Paralelo:

Clave de la escala: 1= Nunca 2= Algunas veces 3= Frecuentemente 4= Casi siempre 5= Siempre

Indicadores

Escala 1 2 3 4 5

1 Su expresin es clara y fluida 2 Muestra seguridad al hablar en grupo 3 Se expresa de manera libre y espontnea 4 Es comunicativo/a, sociable con sus pares y maestra
5 Discrimina adecuadamente los fonemas 6 Comprende y ejecuta rdenes 7 Tiene vibracin y buena movilidad lingual 8 Disfruta repetir con sus compaeros/as rimas, trabalenguas, retahlas 9 La lectura y escritura es fluida 10 Repite correctamente rimas 11 Repite correctamente trabalenguas 12 Repite correctamente retahlas 13 La maestra lo anima a participar en las actividades del aula 14 Se siente discriminado por sus compaeros 15 El rendimiento en el rea de lengua y literatura es bueno

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL

La presente entrevista tiene como finalidad obtener informacin sobre aspectos relacionados con la dislalia y estrategias para superarla, por lo que sus respuestas sern utilizadas para desarrollar el tema de investigacin: USO DE TEXTOS DE LA LRICA DE TRADICIN ORAL EN LA SUPERACIN DE LA DISLALIA EN LOS NIOS DE SEGUNDO AO DE LA ESCUELA MARIETA DE VEINTIMILLA DE LA CIUDAD DE TULCN

GUA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA DIRIGIDA A DOCENTES

1. Cul es su nombre y qu tiempo ejerce la profesin de docente? 2. En el tiempo que usted ejerce la profesin docente ha detectado estudiantes con necesidades educativas especiales? 3. Qu estrategias emplea para la deteccin de necesidades educativas especiales? 4. Qu tipo de necesidades educativas especiales ha detectado? 5. Ha detectado casos de dislalia? 6. Durante su ejercicio profesional ha asistido a una capacitacin sobre dislalia? 7. Qu metodologa de enseanza aplica para mejorar la articulacin de sus estudiantes? 8. Qu estrategias pueden ayudar a disminuir la dislalia?

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL

La presente entrevista tiene como finalidad obtener informacin sobre aspectos relacionados con la dislalia y estrategias para superarla, por lo que sus respuestas sern utilizadas para desarrollar el tema de investigacin: USO DE TEXTOS DE LA LRICA DE TRADICIN ORAL EN LA SUPERACIN DE LA DISLALIA EN LOS NIOS DE SEGUNDO AO DE LA ESCUELA MARIETA DE VEINTIMILLA DE LA CIUDAD DE TULCN

GUA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA DIRIGIDA A TERAPISTAS DE LENGUAJE 1. Cul es su nombre y aos de experiencia ejerciendo su profesin? 2. Qu tipo de dificultades del lenguaje son ms frecuentes? 3. Cul considera que es la dislalia ms frecuente en nios/as de 5 a 6 aos? Evolutiva, audigena, funcional, orgnica. 4. Considera que la dislalia influye en el proceso de lecto escritura? 5. Utiliza textos de la lrica de tradicin oral en el tratamiento de la dislalia? Trabalenguas, adivinanzas, retahlas, rimas. 6. Qu estrategias utiliza en el tratamiento de la dislalia? 7. Las maestras de los segundos aos bsicos acceden a que una Terapista de lenguje las oriente para trabajar en el aula con nios que tienen dislalia? 8. El maestro debe utilizar en el aula estrategias diferentes para trabajar con los nios que presentan dislalia?

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL TEST DE ARTICULACIN
NOMBRE: FECHA NACIMIENTO: FECHA EVALUACIN:.. SONIDO A E I O U M N P J b/v K G F Ll D l r rr t ch s t LISTA DE PALABRAS anillo, banana, vela esfero, mueca, beb imn, misa, aj oso, sol, carro ua, puma, Per mesa, cama nariz, mano, botn ao, piata pelota, mariposa jabn, ojo, reloj vela, beb casa, boca gato, tortuga foco, elefante llave, payaso, calle dedo, candado, red luna, bola, pastel (alto) rata, arete, collar (martes) Perro telfono, patn chupn, cuchara saco, vaso, lpiz (espada) tomate, pato I M EDAD:

TRANSCRIPCIN

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DIPTONGOS SONIDO au ei eo ie ua ue iu oa oe oi ui uo ae ai ao ea ia io MEZCLAS bl cl gl pl fl br cr dr fr gr pr tr

LISTA DE PALABRAS auto, jaula Peine Len hielo, miel, pie guante, paraguas huevo, puente, fue Ciudad Toalla Poeta odo, boina, hoy Ruido Duo Areo aire, paila Chao Patea piano, lluvia Labio LISTA DE PALABRAS blusa, tablero, tabla clavo, teclado, ancla globo, iglesia, ingls plato, templo flor, influye, rifle brazo, abrazo, cabra cruz, sucre dragn, padrino, padre fruta, enfrenta, cofre gradas, cangrejo, tigre prado, exprimir, compra tren, estrella, potro

TRANSCRIPCIN

TRANSCRIPCIN

Adaptacin realizada del test de Mara Melgar

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EVALUACIN DE LA ESTRUCTURA Y FUNCIN ORAL LENGUA: Protuccin recta Lateralizacin: izquierda _____ derecha ______ Elevacin Movimientos alternos Coloca en los extremos Producir la Acanalarla Vibrar Tamao y forma ____________________________ Observaciones: ______________________________________________ ______________________________________________________ _____ Simetra y forma Protruccin /o/ Retraiga /i/ Abra y cierre la boca Produzca ma ______ pa ______

LABIOS:

PALADAR: Simetra y forma Produzca ka vula Reflejo del paladar Movilidad del velo DIENTES: Implantacin Estado Observaciones: ____________________________________________________ ____________________________________________________

MOVILIDAD Derecha ______ izquierda _______

MAXILAR

Rotacin________

Por observacin: DEGLUTIR Voluntario _______ Con ayuda ________ Sialorrea ___________ Dificultad en la iniciacin de movimientos orales: Toser _____ Silbar _____ Soplar ________

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Taller de capacitacin a las docentes

Docentes de los segundos aos de educacin bsica

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Trabajos realizados por los estudiantes

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Retahla El pan, creada por los estudiantes

Dictado sobre el castillo de Cucurumbe

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Representacin de la pjara pinta

Representacin de la rima Periquito el bandolero

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Copia de un trabalenguas

Representacin de un trabalenguas

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Repeticin de Trabalenguas