Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Estudios Superiores Iztacala

UNAM IZTACALA

Currculum Interconductual para la Licenciatura en Psicologa

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGA P R E S E N T A Mauricio Albarrn Hernndez

Director: Dictaminadores:

Mtro. Juan Antonio Vargas Bustos Dr.

Hctor Octavio Silva Victoria

Mtro. ngel Francisco Garca Pacheco

Los Reyes Iztacala, Edo. de Mxico, 2012 1

Dedico el siguiente escrito a: Mi familia, esos seres que dejaron sus esperanzas en un nio que hoy, mayor, les demuestra cunto valor su apoyo en su empresa educativa a lo largo del tiempo. S perfectamente que cada uno de ustedes me ha apoyado desde lo que han considerado mejor para m y que les ha sido posible manifestar o hacer; sin embargo, la mnima diferencia de su apoyo o la carencia de ste por alguno de ustedes habra repercutido en el resultado obtenido, mismo que me satisface. Alina, Ana, Chavelas, Fer, Leo, Leslie, Martn y Porras. Este escrito est lleno de ustedes de alguna u otra manera. Fueron muchas de nuestras plticas las que me han motivado a hacer esto que me gusta tanto, sobre todo las que cuestionan cuanto sucede en nuestras vidas y alrededor de ellas. Agradezco el apoyo que me otorgan directa o indirectamente, as como el gran inters que me han manifestado no slo para este escrito, sino tambin para muchos aspectos importantes en mi vida durante el tiempo en que nos hemos conocido. La Universidad Nacional Autnoma de Mxico, institucin que me brind los conocimientos necesarios para desarrollarme cientfica y profesionalmente, y a muchas de sus instituciones que me han acercado al conocimiento cientfico y cultural, factores que me han hecho disfrutar un sinnmero de momentos a lo largo de mi historia. Todos los psiclogos que anhelen y consigan a travs de su trabajo esclarecer la situacin cientfica de la psicologa; pero, especialmente, est dedicado con ms mpetu a los sofistas y charlatanes que han hecho de la psicologa un galimatas dogmtico.

Me gustara agradecer a las siguientes personas: Al Mtro. Juan Antonio Vargas Bustos, debido al tiempo que me brind durante las asesoras, asimismo, porque comparti gentil y sinceramente sus conocimientos, opiniones, crticas y recomendaciones, tanto en la elaboracin de esta tesis como en clase. Recuerdo con agrado que fue en su clase donde estudi por primera vez el sistema interconductual. Al Dr. Emilio Ribes Iesta, por todas las consideraciones que tuvo conmigo y en especfico por sus amables y valiosas observaciones, sugerencias y contribuciones con respecto al proyecto de investigacin en cuestin. Sin temor a equivocarse, se puede reconocer que el estado actual de la psicologa no sera el mismo sin sus meritorias aportaciones y reconozco que gran parte de mi proyecto se inspir en el trabajo cientfico que usted realiza. A mis colegas universitarios que compartieron conmigo sus preguntas, ideas, crticas y apoyo en relacin al presente trabajo. A los investigadores de todas partes y de todos los tiempos que con sus aportaciones nos permiten acercarnos cada vez ms a los eventos originales. A todas las personas que de una u otra forma estuvieron implicadas en el proceso de desarrollo de la tesis Currculum Interconductual para la Licenciatura en psicologa.

NDICE
Resumen Introduccin Captulo 1. Historia general de la psicologa 1.1. Origen y desarrollo de la psicologa 1.1.1. Edad Antigua 1.1.2. Edad Media 1.1.3. Edad Moderna 1.1.4. Edad Contempornea 1.2. La psicologa en Mxico 1.3. Conclusiones preliminares a la propuesta Captulo 2. Concepcin del currculum 2.1. Conceptualizacin del currculum 2.2. Proceso y elementos que componen la construccin curricular 2.3. Breve historia de la implementacin curricular de la psicologa en Mxico. Captulo 3. Nociones de la teora interconductual 3.1. Origen de la teora interconductual 3.2. Consolidacin cientfica de la teora interconductual 3.3. Sistema interconductual psicolgico 3.4. La interaccin como objeto del sistema interconductual psicolgico 111 89 98 99 101 104 84 3 4 9 12 13 26 33 44 60 70 75 77

Captulo 4. Currculum interconductual para la licenciatura en psicologa 4.1. Planteamiento de la propuesta 4.2. Diseo curricular 4.2.1. Objetivos 4.2.2. Perfil de ingreso 4.2.3. Perfil cientfico 4.2.4. Plan de estudios 4.2.4.1. Estructura 4.2.4.2. Descripcin sinttica de asignaturas 4.2.5. Condiciones situacionales 4.2.6. Requisitos de titulacin 4.2.6.1. Servicio social 4.2.7. Perfil docente Conclusiones Bibliografa 118 118 128 133 134 135 136 140 154 165 166 167 167 169 177

RESUMEN
La investigacin terica consisti en el diseo de un currculum interconductual para la licenciatura en psicologa, planteando una propuesta para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje en el mbito de la psicologa cientfica apegndose a los postulados de la teora interconductual. En ella se hizo un recorrido por la historia de la psicologa desde la Edad Antigua hasta la Edad Contempornea, sealando los hechos con los que estuvo relacionada, mediante un anlisis cientfico que evidencia su continuidad y discontinuidad como ciencia; tambin, fue pertinente puntualizar la situacin de la psicologa en Mxico desde sus comienzos hasta la etapa actual. Se explic la necesidad del empleo de los curricula y se mostraron los elementos que componen el proceso de su elaboracin; se argument la importancia de su confeccin y de su continua evaluacin, en cuanto a los curricula en uso. Asimismo, se analiz sucintamente el proceso evolutivo del diseo curricular de la psicologa en Mxico. Para que el lector comprenda la importancia de un currculum interconductual para la licenciatura en psicologa, fue preciso exponer el desarrollo de la teora interconductual como ajuste cientfico de la psicologa y explicar sus postulados sistmicos. La intencin de esto fue la clara idea de realizar un anlisis cientfico de la psicologa para despus ajustarlo a condiciones circunspectas de procesos de enseanza-aprendizaje con el objeto de continuar con el desarrollo cientfico en la materia. Finalmente, se manifest la propuesta en su totalidad articulando las bases de un currculo en las particularidades que exige la enseanza de la psicologa.

INTRODUCCIN
El anlisis histrico de la psicologa permite identificar su origen, algunos errores que se han cometido durante su desarrollo, aspectos que se han dejado de lado y, del mismo modo, aclara el recorrido progresivo de la disciplina, as como las intenciones por hacer de sta una ciencia (Kantor, 2005; Kantor, 1980; Mueller, 2007; Vargas, 2006). Los comienzos de la psicologa se remontan a la Edad Antigua, su estudio estrib en la concepcin metapsicolgica; empero, con los trabajos y estudios de Aristteles se consigui el anlisis naturalista en este mbito (Ribes, 2009; Mueller, 2007; Vargas, 2006; Kantor, 2005; Kantor, 1980). Como todos los cambios socioculturales e ideolgicos repercuten en las actividades de los humanos, en la ciencia no es la excepcin; con el comienzo y desarrollo de la Edad Media la psicologa sufri un retraso plasmado por el mismo obscurantismo de la poca. Los estudios, en ese momento, se interesaron por sealar las cualidades de aspectos trascendentales y mgicos a travs de la escolstica; sus frutos, evidentemente, se vieron limitados en el mbito cientfico (Mueller, 2007; Vargas, 2006; Kantor, 2005; Hardy, 2005). Durante la Edad Moderna, la ciencia y el arte estuvieron en boga y los estudios de la psicologa retomaron el naturalismo clsico empleando analogas de los conocimientos que se haban adquirido en otras ciencias, pero el estudio sistematizado todava no aclaraba el pensamiento y prctica en el campo psicolgico. Fue en este tiempo cuando la mecnica cartesiana se apoder de las formas en que los investigadores se relacionaran con los eventos y los sujetaran a maneras particulares de interpretacin y explicacin (Mueller, 2007; Vargas, 2006; Kantor, 2005).

En la Edad Contempornea, las exigencias cientficas y tecnolgicas de otras ciencias se fueron haciendo ms complejas e inexorables; el trabajo relacionado con aspectos psicolgicos intent colocarse a la misma altura de stas, incluso con su origen profesional, sin embargo, los pensamientos trascendentales de sus investigadores encadenaban su desarrollo al fracaso. El principal reflejo de su trabajo se nota en investigaciones que intentaron implementar un vocabulario cientfico a la psicologa apoyado en otras ciencias ya sistematizadas, sin dejar de lado conceptos ordinarios as como aspectos trascendentales y ambiguos en el estudio de sus datos (Vargas, 2011; Ribes, 2010; Ribes, 2009; Mueller, 2007; Vargas, 2006; Kantor, 2005). No fue sino hasta mediados del siglo XX que se intentaron descartar factores trascendentales que han obstaculizado durante siglos la construccin cientfica de la psicologa (Mueller, 2007; Vargas, 2006; Kantor, 2005). Los postulados de Kantor consolidaron esta propuesta y dieron pauta a la gnesis de la teora interconductual (Ribes y Lpez, 2009; Vargas J, 2006; Kantor, 2005; Kantor, 1980). La teora interconductual afirma que los eventos psicolgicos son susceptibles de ser analizados desde un marco conceptual definido, coherente y sistematizado; su inters se enfoca en la interaccin que existe entre los organismos y el medio con el que se relacionan. Los eventos psicolgicos se apoyan en otras disciplinas cientficas pero no se subordinan a stas, pues argumentan que no son capaces de explicar los eventos de esta ndole por s mismas. As tambin, la teora interconductual posibilita el anlisis molecular y molar de dichos eventos con base en la organizacin de los factores que se encuentran implicados en stos, el anlisis de los procesos en diferentes niveles de mediacin progresivos-inclusivos y de las tesis epistemolgicas, metodolgicas y lgicas que la respaldan de las cuales se desprende, evidentemente, sus aportaciones empricas. Su sistema categorial y conceptual ha contribuido a la precisin de sus aportaciones como disciplina bsica (Ribes, 2010; Ribes, 2010; Ribes y Lpez, 2009; Kantor, 1980).

El presente proyecto de investigacin terica tuvo como objetivo disear y proponer un currculum interconductual para la licenciatura en psicologa a travs del anlisis cientfico de esta ciencia, de los requerimientos profesionales que demandan las sociedades contemporneas y la elaboracin y normatividad que conlleva la elaboracin de un currculum, fundamentado en el continuo interconductual como producto tecnolgico de la psicologa cientfica. Para ello fue prudente apoyarse en antecedentes histricos (periodos, fechas, personajes y eventos) relacionados con la psicologa, recopilar diversos planes de estudio de distintas universidades (pblicas y privadas) que imparten la licenciatura en psicologa, revisar datos y conocimientos sobre la elaboracin de un currculum, analizar la teora interconductual, as como el ejercicio actual de los psiclogos con una formacin sustentada en diversos curricula comparando sus aportaciones con los alcances que puede ofrecer la teora interconductual en el mbito educativo. La elaboracin de curricula surge a partir de la necesidad de transmitir los conocimientos pertinentes de manera sistematizada, mediante procesos de enseanza-aprendizaje que se sujeten a las demandas sociales en las que se emplearn (Ribes, 2010; Arnaz, 2009; Alba, 1997; Castro, 1990); de esta manera, se requiere seguir meticulosamente los pasos de su elaboracin que se muestran de mejor manera como a) la formulacin de los objetivos curriculares, b) la elaboracin del plan de estudios, c) el diseo del sistema de evaluacin y d) la elaboracin de las cartas descriptivas. Cabe resaltar que el presente trabajo no abarcar un diseo de evaluacin, el diseo de las cartas descriptivas, la instrumentacin, la aplicacin y la evaluacin del currculum dado que estas actividades representaran un trabajo sujeto a las consignas oficiales de las instituciones particulares que se encargan de impartir educacin superior, as como la operacin del currculum en alguna institucin educativa; por ende, est fuera del objetivo general debido a las limitaciones que representan dichas actividades.

El currculum en el mbito psicolgico responde a los mismos principios que le otorgan legitimidad y lo hacen funcional; por ello es imprescindible actualizar sus componentes con respecto a los ltimos alcances cientficos y epistemolgicos, del mismo modo sucede con las necesidades de las nuevas generaciones que harn uso de ste considerando su ejercicio cientfico. La propuesta de la tesis estrib en disear y proponer un currculum interconductual para la licenciatura en psicologa que se contrapone a otros curricula obsoletos que se mantienen en diversas universidades que imparten la misma carrera y que han sido estructurados para satisfacer las exigencias de generaciones pasadas bajo otras condiciones sociohistricas, o bien, intereses particulares a favor del sistema econmico actual. La planificacin y construccin de un currculum interconductual para la licenciatura en psicologa apuesta a la continuidad cientfica y educativa. En el primer captulo se encontrarn los antecedentes de la psicologa y se describir su desarrollo mediante un anlisis cientfico. La recapitulacin de la evolucin de los eventos psicolgicos forma parte del continuo interconductual de la ciencia psicolgica y permite mostrar la correspondencia valida o invlida, segn sea el caso, de los eventos y constructos formulados; asimismo, se encontrar una sntesis del desarrollo de la psicologa en Mxico. En el segundo captulo se explicar el concepto del currculum y se darn a conocer los elementos que lo componen y el proceso que permite su elaboracin. Retomando los aspectos de la enseanza de la psicologa, se dar a conocer sucintamente la historia de su implementacin curricular; lo cual, permitir al lector relacionar el desarrollo de la psicologa en Mxico con la transferencia de conocimientos que se produjo de manera sincrnica en instituciones educativas.

En el tercer captulo se abordar el desarrollo de la teora interconductual y se expondrn de manera concreta los postulados sobre los que se erigen su sistema y taxonoma. La construccin de un sistema cientfico, como lo es el interconductismo, implica que se organicen cuidadosamente los constructos que aluden a los eventos originales; lo cual, permite comprenderlos, que se opere con mayor atencin cuando se realizan actividades cotidianas, cientficas o tecnolgicas y que se divulgue el conocimiento de manera general y especializada. Esto constituye la estrictez de la ciencia y asegura su desarrollo, bajo estas condiciones ser planteada posteriormente la propuesta del presente escrito. Finalmente, en el cuarto captulo se dar a conocer el diseo del currculum interconductual para la licenciatura en psicologa. Se debe tomar en cuenta que fue elaborado tomando en consideracin el sistema cientfico interconductual, por tanto se conforma de diversos elementos como campo integrado.

CAPTULO 1. HISTORIA GENERAL DE LA PSICOLOGA

La mirada est en la constancia de los tiempos y en la continuidad de los espacios David Huerta

El anlisis de los sucesos pasados se ha empleado en demasa para diferentes fines; ya sea para predecir, entender, corregir, opinar, pasar el tiempo, etctera. La ciencia se ha auxiliado en los anlisis histricos enfocados en aspectos especficos o generales, segn sea el caso, no slo con la finalidad de identificar los eventos que se encuentran inmersos en sta desde su origen hasta su etapa actual, sino tambin para comprender su desarrollo bajo diferentes contextos y ajustar sus sistemas cientficos, el desarrollo tecnolgico que se encuentra ntimamente ligado a estos, as como tambin lo hace con la tcnica empleada; esto contribuye, consecuentemente, al progreso de la ciencia. Ningn evento logra escabullirse de su pasado, por lo que todo futuro resulta relativamente incierto debido a la n cantidad de factores que se encuentran ligados a todo desarrollo de eventos de cualquier tipo. La historia es el estudio de los acontecimientos pasados dentro de un proceso de cambio continuo; se ocupa tanto del origen y desarrollo como de las caractersticas de las sociedades y culturas humanas, y de las relaciones que existen entre ellas. Para su empresa, se sustenta en restos arqueolgicos, inscripciones, documentos, textos literarios y tradiciones folclricas. La historia ayuda a los hombres para comprender mejor la sociedad en la que viven y, a travs de la transmisin de sus conocimientos, contribuye a resolver los problemas sociales del presente y proporciona lecciones tiles para orientar las acciones futuras (Pastor, 2000; Delgado, 2006; Brom, 1973; Appendini y Zavala, 1963); no obstante, no toda historia es cientfica. Esto lo podemos comprender sencillamente desde el tipo de eventos en que centra su atencin y en la manera en que los analiza o los ignora, en el peor de los casos; posiblemente sea la tencin entre las causas y las razones que permiten explicar las acciones humanas la mayor

dificultad a la hora de redactar historia cientfica, sobre todo si tenemos en cuenta que el mismo cientfico o historiador puede sucumbir a tendencias particulares, ya no slo de percepcin (ajena a cualquier tipo de anlisis cientfico), sino de entendimiento o especializacin de la materia de estudio. Si bien es cierto, entonces, que la historia no constituye la aglomeracin de datos reunidos azarosamente u organizados por tendencias particulares, tambin lo es el que la historia sistematizada relata los hechos en sucesin apegndose a los sistemas que se auxilian de ella. Un ejemplo que permitir ilustrar mejor esto es el hecho de que la historia, que tiene como protagonista al ser humano (desde la perspectiva del Gran Hombre), describir los hechos y acciones de ste en determinado contexto espaciotemporal. Mientras tanto, en la historia de la astrofsica, por ejemplo, sus relatos se basarn en las acciones del ser humano en relacin con otros cuerpos que se equiparan en importancia con l por la naturaleza de los estudios de este subsistema cientfico, apegndose del mismo modo a un contexto espaciotemporal; aqu, lo que interesa no es la facultad del humano para entender o descubrir un hecho, sino el evento por s mismo y el punto en el que el humano se ha cruzado con l para seguirle el paso. En cualquier sentido, conviene hablar de la historia de la ciencia, la cual, permite al cientfico obtener una perspectiva intelectual sistematizada que facilitar, en menor o mayor medida, la comprensin general o especfica de los problemas a los que se enfrenta en relacin con los eventos que se estudian histricamente (Kantor, 2005). Ahora bien, la historia es concebida como el tiempo transcurrido que comienza desde el origen de la escritura hasta el da presente (Dawson, 1962; Brom, 1973; Zepeda, 1966); sin embargo, no debemos perder de vista que la historia de las ciencias se apega, adems de lo dicho anteriormente, a eventos especficos debido a las mismas intenciones de la ciencia exclusiva que, diferente a la historia

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general, emplea a sta como herramienta para el anlisis de sus factores intrnsecos. Es evidente que existen periodos o etapas con eventos especficos relacionados entre s de forma evolutiva y que estn sometidos a mltiples interacciones con factores de la ms diversa naturaleza. Los orgenes de las ciencias y sus variaciones responden a estos eventos especficos que hacen de su historia un caso singular; de esta manera, es posible explicar que cualquier ciencia es histrica e independiente de las otras en cuanto a su desarrollo histrico porque a) implica un progreso del conocimiento sobre determinados objetivos, el cual, est sujeto a segmentos temporales; b) est constituida por explicaciones heredadas y sustitutivas por insuficiencia o imperfeccin; c) se ubica en el desarrollo ontogentico condensando usos y saberes resueltos y desarrollados en otros tiempos lo cual determina las posibilidades cientficas y d) la ciencia es un producto humano influido por factores contextuales (creencias, necesidades, exigencias, ideologa, tecnologa, etc.) de cada poca (Carpintero, 1996). Por tanto, se puede afirmar que el estudio histrico de las ciencias permite que stas continen desarrollndose con base en sus respectivos sistemas cientficos y que puedan librarse de cargas tradicionalistas que puedan perjudicar el continuo cientfico de las mismas. En este sentido, sabemos que la historia del ser humano se aprecia del mismo modo desde los tiempos antiguos hasta los actuales (las irregularidades culturales y espurias no se pueden contemplar) y se basa en evidencias admisibles que le otorgan legitimidad hacindola general; no obstante, tambin sabemos que las historias de la teora de las funciones, que encuentra sus races en la aritmtica y geometra; de la fsica nuclear, con races en la mecnica, la electricidad y magnetismo; de la qumica de los polmeros, con antecedentes desde la alquimia; la biologa molecular, producto de la botnica y zoologa; entre otras especialidades, son dismiles entre s.

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En el mbito de la psicologa, la historia funge como ciencia auxiliar principalmente para conocer su origen, su andar por diversas reas, sus prcticas, reconocer los errores, propuestas u olvidos en su enseanza y situar al psiclogo en un contexto espaciotemporal especfico (Lpez, 2005). Su mtodo permite examinar minuciosamente la evolucin que parte de las instituciones culturales, cruzando las protoproposiciones (filosofa y lgica de la ciencia), su metasistema, para despus consolidar el sistema cientfico privativo (Kantor, 1980; Kantor, 2005). La revisin histrica de los eventos que se relacionan directa o indirectamente con la ciencia psicolgica se apega a su continuo y a su funcin de autocorreccin que encuentra sus bases en el estudio de los eventos pasados y presentes. 1.1. Origen y desarrollo de la psicologa La ms amplia variedad de autores interesados por la continuidad de la psicologa ha evidenciado en sus trabajos, directa o indirectamente, que no existe unanimidad entre los psiclogos en lo tocante a la naturaleza de los eventos que investigan (Kantor, 2005, pg. 24). El autor citado expone en su libro La evolucin cientfica de la psicologa que esclarecer la materia de estudio, o mejor dicho, las cosas y eventos que estudian los psiclogos es una tarea que nos remonta al estudio de la continuidad y discontinuidad de la psicologa. Debido a que la psicologa ha echado sus races en los contactos del hombre con su medio y a travs de diversas investigaciones que han ido evolucionando con el paso del tiempo mediante la acumulacin de conocimiento hasta incorporarse en el mbito cientfico por cambios sistmicos y metodolgicos, es pertinente recorrer los periodos y eventos preponderantes para analizar su desarrollo y cumplir con los fines del anlisis histrico (Mueller, 2007; Vargas, 2006). En psicologa, entender la historia implica entender el contexto sociocultural bajo el cual se producen los eventos que se investigan, puesto que estn claramente

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influidos por los factores componentes de cualesquiera de los segmentos espaciotemporales que aprehenden el inters del psiclogo. Al respecto, cabe rescatar la observacin que hizo Kantor cuando afirm que una gran parte de la historia de la psicologa consiste en interpretaciones determinadas culturalmente, no en descripciones de eventos encontrados en la observacin real. Tales interpretaciones son las formulaciones lingsticas de cosas en las que se cree. Los elementos literarios, los escritos, los documentos, las palabras se convierten en smbolos. Pero a estos smbolos se les manipula arbitrariamente, de ah que la naturaleza se convierta en un producto creacional distinto a veces del creador y a veces idntico al mismo. El creador puede ser convertido verbalmente en una persona o en un poder impersonal (Kantor, 2005, pg. 171). Es por ello que al analizar la historia de la psicologa se debe tener mayor cuidado al discernir cuando nos referimos a las descripciones de los eventos y a los constructos que se hacen en funcin de stos, o bien, ningunos de ellos, sino de tergiversaciones e imposiciones tradicionalistas. A lo largo del captulo se describirn los eventos y constructos que estn relacionados directa o indirectamente con la evolucin de la psicologa; para ello, se har una revisin cronolgica basada en las edades histricas y en periodos claramente definidos para que el lector se pueda contextualizar con mayor facilidad a lo largo de la lectura. 1.1.1. Edad Antigua La Edad Antigua es el periodo posterior a la Prehistoria, se caracteriza por el asentamiento del hombre primitivo y su constitucin como sociedad urbana para buscar un mayor progreso, es en las ciudades donde los individuos llevaban a cabo las actividades de mayor relevancia: el comercio, las artes, las ciencias y las prcticas religiosas y polticas; es as que, los asentamientos urbanos desempearon la homogenizacin de las poblaciones para dar paso al surgimiento

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de las culturas. Las regiones donde se localizan las primeras culturas son: Mesopotamia, Egipto, China, India, Persia, Media, Fenicia y Palestina. Es importante mencionar que en este periodo se desarrolla la sociedad griega y romana; del mismo modo, fue precisamente la cada del Imperio Romano de Occidente bajo manos de los brbaros en 476 d.C. lo que constituy el fin del periodo y abri paso al siguiente (Appendini y Zavala, 1963; Brom, 1973; Zepeda, 1966). Las agrupaciones fueron tomando uniformidad y condujeron a la formacin de sociedades diferentes; sin embargo, las condiciones geogrficas, principalmente, ocasionaron que algunos grupos emigraran a otras regiones y que, por las diferencias entre uno y otro grupos, se produjeran grandes invasiones consideradas como las primeras guerras. Las sociedades, en trminos generales, se constituan por dos grupos de individuos, uno en el que estaban desprovistos de cualquier bien y/o facultad (ciudadanos y esclavos) y otro, mucho ms reducido, en el que figuraban individuos dueos de territorios o de esclavos con diversas facultades de carcter administrativo (gobernantes y sacerdotes). En trminos de poltica, existieron gobiernos monrquicos absolutos y regmenes aristocrticos de tipo feudal o democrtico; los ciudadanos pobres tenan una injerencia dbil en la sociedad, mientras que la de los esclavos, era nula por completo. Las principales actividades econmicas fueron la agricultura y la ganadera; las herramientas de trabajo continuaron siendo de piedra pero se comenzaron a utilizar los metales (cobre, bronce, hierro); lo cual, produjo que los utensilios destinados a las labores cotidianas tuvieran una mayor productividad y un mejor desarrollo; asimismo, la apropiacin de productos naturales y la produccin de

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utensilios necesarios para la vida diaria figuraron como actividades con las que se pudo comerciar y que tambin tuvieron un rendimiento significativo. El nivel cientfico estaba determinado por el nivel de civilizacin de las culturas en todos sus aspectos sociales e ideolgicos; la ciencia comenz a establecer sus races naturalistas y sistmicas, empero, no se logr diferenciar en su totalidad de la filosofa o de los aspectos trascendentales. A diferencia de la mayora de las ciencias conocidas actualmente, que pasan por un proceso de sistematizacin fundamentado en las protoproposiciones y protopostulados elaborados tras arduas observaciones y anlisis de los eventos de inters; esto no ocurra con todas las ciencias antiguas, pues algunas se encontraban en su gnesis. Kantor menciona que es imposible fijar con toda precisin alguna fecha determinada para la organizacin o fundacin de cualquier ciencia en particular () el criterio ms aceptable es el de descubrir cundo se hizo por primera vez el intento de formular y sistematizar proposiciones acerca de una clase particular de eventos y de las opiniones y teoras forjadas en lo que a ellos se refiere (Kantor, 2005, pg. 54). El origen de la psicologa en este periodo se identifica bajo criterios sistematizados como lo son el establecimiento de la materia de estudio, del tratado formal, el experimental, el conductista y el de continuidad-corregibilidad (Kantor, 2005). Precisamente, es en la antigua Grecia donde se ubica el periodo histrico en el que se comienza a desarrollar la ciencia psicolgica como materia de estudio, surgida como institucin intelectual y cientfica que evoluciona dentro de un marco sociocultural especfico; de acuerdo con estos criterios, comenzaremos a analizar dicha civilizacin. Grecia existi aproximadamente desde el tercer milenio hasta el ao 338 a.C., ao en que fue conquistada por Filipo II de Macedonia; su poblacin fue integrada por grupos de origen indoeuropeo como los aqueos, eolios, jonios y dorios, mismos

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que posteriormente integraron las civilizaciones minoica, micnica, ateniense y espartana, respectivamente. Su historia se divide en los periodos helnico y helenstico; en el primero de ellos, Grecia alcanz su auge y en el segundo fue conquistada por Alejandro Magno y posteriormente por los romanos. La sociedad griega fue homognea a pesar de las distintivas particularidades de las ciudades-Estado que conformaban a toda Grecia; para los griegos, era fundamental dentro de su vida la participacin en las asambleas populares, las artes, las ciencias, las actividades deportivas y la religin (politesta, antropomrfica y mitolgica). Las relaciones religiosas reunan a todos los griegos en la celebracin de los cultos compartidos, cuyo sentimiento de unidad es conocido como el panhelenismo. Las cuestiones filosficas y ticas eran sumamente respetadas, puesto que representaban los medios para llegar al honor y a la virtud (virtud en sentido de logro, mas no de estado). La filosofa les permita analizar y deliberar sobre diversas temticas que se encontraban ligadas a su vida cotidiana; as tambin, tena la funcin de ilustrar a discpulos para salvaguardar los conocimientos adquiridos y transmitirlos a los ciudadanos, en general para darles soluciones en diversas problemticas. Del mismo modo sucedi con la ciencia: los griegos fungieron el papel de intentar explicar por primera vez los eventos de una forma racional, basndose principalmente en la observacin y haciendo a un lado cualquier tipo de supersticin; empero, las interpretaciones que hacan de su mundo estaban sujetas a la filosofa y a la tecnologa con la que contaban, aunque eso no les quit profundidad y exactitud a sus investigaciones. Los sofistas, maestros de retrica frecuentemente vinculados a la filosofa, llevaron a las ciudades a una nueva educacin que abogaba por estudiar la manera en que se deba vivir la vida del hombre; adems, ellos fueron los primeros en hablar de la subjetividad humana. Algunos de los sofistas sobresalientes fueron Protgoras, Scrates, Platn y Aristteles.

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La filosofa y la ciencia estuvieron relacionadas entre s durante mucho tiempo y, de esta relacin, surgi la materia de estudio que nos acoge, la psicologa. Tomando en cuenta que la cultura helnica se forj sobre la primaca del intelecto e investigacin cientfica y filosfica, es posible ubicar a finales de la Edad Antigua, entre los siglos VIII a. C. y III a.C., las primeras aportaciones vinculadas con el comportamiento humano. (Appendini y Zavala, 1963; Brom, 1973; Carpintero, 1996; Hardy, 2005; Kantor, 2005; Mueller, 2007; Zepeda, 1966). Durante los siglos V y VI a.C., se estableci en Grecia la psicologa como disciplina. Los escritos de Scrates, Platn y Aristteles fueron los que fundamentaron esta materia de estudio, y se habl por primera vez de la interconducta de manera informal; generalmente se hacan descripciones fisiolgicas relacionadas con la conducta, asimismo, se asociaban estados emocionales con rganos o funciones especficas del organismo humano. Uno de los temas que mayor inters suscitaba entre los hombres de este periodo era la diferencia entre los seres vivos y los inertes, as como la diferencia en la condicin de los vivos y de los muertos. La explicacin que se otorg a estos eventos fue de tipo religioso y trascendental; as, se entendi que la diferencia estribaba en el aliento de vida (alma) de origen divino (metafsico pero no cristiano), mismo que permita que algunos cuerpos estuvieran animados a diferencia de otros. Los griegos pensaban que los cuerpos eran el conducto mediante el cual se manifestaba el alma, el elemento ms importante del hombre; se pensaba que el alma (desprovista de la concepcin cristiana), psich o psych era el aliento de la vida y se le atribuy muchos poderes y causas de fenmenos de diversa naturaleza. La psich comenz a ser un aspecto que requera estudios especficos y es la raz del nombre de la ciencia en cuestin (psych alma; logos tratado: psicologa tratado del alma), aunque fue hasta la Edad Moderna en que se le denomin como psicologa; no obstante, el alma no tomaba parte en el

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comportamiento de los hombres, pues se le atribua a entidades similares; sin embargo, se pensaba que dichas entidades residan en diferentes partes del cuerpo y funcionaban de manera independiente, por ejemplo: la frnes (localizada en el diafragma) encargada de planificar racionalmente la accin, la thyms (en el corazn) encargada de regir las acciones movidas por los sentimientos, el nus como responsable de la percepcin precisa y de la clara comprensin del mundo, etc. Cuando Grecia estaba en su apogeo, los jonios empezaron a cuestionar las ideas del alma y centraron sus explicaciones en aspectos naturalistas y, junto con Tales, uno de los primeros grandes investigadores, comenzaron a preocuparse por diferentes eventos desde una postura clara, natural y racional. stas fueron las primeras filosofas que emprendieron el curso del pensamiento cientfico, a su manera, para romper con los paradigmas trascendentales, con lo cual Grecia consigui su hegemona intelectual. El pensamiento y la visin del mundo de Herclito y de Parmnides son la mayor prueba de ello (Mueller, 2007). Los cambios polticos y la expansin de la cultura Griega elevaron los intereses de los griegos por salvaguardar su organizacin y esta idea fue acogida con optimismo; ninguno poda gozar de mayor satisfaccin material que los dems, pues era considerado una ofensa; la solidaridad y equidad eran respetadas por cada uno de los ciudadanos y algunos pobladores, como las mujeres y los nios. Su tica se aprecia en los ideales del orden, el sistema, la medida, la proporcin y la finalidad; ellos valoraban una virtud que conllevaba a esta unin, dicha virtud, sofrosne, puede ser entendida como el autocontrol que emerge de la sabidura y del conocimiento de uno mismo. Estos factores determinaron el rumbo en que se estudiaran los eventos psicolgicos, del mismo modo en que lo hizo la biologa pues, a saber, fue sta la ciencia ms exitosa que tuvo desarrollo en el sustrato cultural helnico debido al contacto y observacin directa de los eventos que atendan la forma y la funcin;

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de tal modo, la conducta fue relacionada fuertemente a rganos especficos y esto abri las puertas a la medicina para analizar las cuestiones de orden psicolgico entendidas hasta ese entonces. Un nuevo cambio en el pensamiento inici con la medicina griega, sobre todo con Hipcrates, considerado padre de la medicina; en sus tratados se encuentra una clara preocupacin por el estado de los hombres, por su energa vital y por el papel del cerebro, asimismo, por los elementos circundantes que tenan una influencia en el ser humano. El cerebro era para l la verdadera sede de la inteligencia puesto que de l se desprenden ramificaciones que lo conectan con todo el cuerpo y su dao evidencia serias dificultades en el ltimo. La physis designaba, para l, tanto la naturaleza individual como la humana, protagonizada por la accin de un agente desconocido que contribuye a saciar las necesidades y algunos aspectos bsicos de la vida del hombre, as como para sanar las enfermedades; en este sentido, la cura se basaba en las formas espontneas de una cura natural o, por lo menos, en los caminos que podan llevar a ello. La medicina hipocrtica llev a otros mdicos como Celso, Erasstrato y Galeno a vincular la inteligencia o physis a rganos especficos, dotando de gran relevancia al cerebro, as tambin, se hizo una analoga del macrocosmos con el microcosmos humano. Sin duda alguna, se nota una clara tendencia a explicar por medio de la fisiologa los aspectos relacionados con la physis. Con los sofistas la subjetividad trae una nueva concepcin de la physis: Scrates le aadi al alma la razn y el carcter moral para as hacerla duea del cuerpo que anima; su fundamento era que la accin del hombre estribaba en el conocimiento y en el razonamiento de las cosas, incluso de s mismo. En Scrates dice Mueller la psicologa est totalmente subordinada a la tica, al ser la introspeccin funcin del sentido que se trata de dar a la conducta humana (Mueller, 2007, pg. 54). Debe entenderse que, para l, el alma no es la misma alma que conocemos actualmente, el alma sobrenatural, sino ms bien se refera a ella como la esencia o lo valioso de algo.

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Platn, por su parte, distingui el alma de la vida psquica explicando que esta ltima es independiente de la vida del cuerpo, del alma universal, pero que tambin es divina y que por ello busca liberarse del mundo material en la muerte de los individuos. Las aportaciones morales de su mentor se perciben en la razn de esta vida psquica, en la cual el hombre deber vencer placeres, tentaciones y seducciones para alcanzar la virtud, no de l, sino de su alma, de dicha vida. Aqu debemos entender que, para l, el alma eran las cualidades morales del hombre, actividades como el pensar o el contemplar y acciones como el razonar o reflexionar. Su alma no se configura como algo trascendente en el sentido espiritual sino racional. Dado que su principal preocupacin era el logro de la belleza y del acceso a la verdadera realidad, dotadas ambas de un carcter absoluto y finalista, la explicacin del alma en el mbito natural era estrecha y no permita el acceso a su entendimiento; su explicacin, basada en la dialctica del conocimiento ms que en la metafsica, es que las sensaciones no son ni suficientes ni necesarias para llegar a este fin y que, por el contrario, es el racionalismo del alma, que ha encontrado en su larga estada en el mundo, y el desapego al mundo sensible, lo que permite explicar el conocimiento de las cosas. Tras envolverse en una mezcla de explicaciones matemticas y racionalistas no pudo hacer ms que optar por un pensamiento dialectico en el que, asegur, se encontraba la explicacin en lo ms profundo de su entendimiento, pero tambin vincul el alma psquica, a la que dividi en tres partes y lig con algunas partes del cuerpo humano; as, la razn la ubicaba en la cabeza, la moral en el pecho y los deseos en el abdomen. De nueva cuenta se hacen descripciones fisiolgicas del funcionamiento psquico amparadas por construcciones de un racionalismo dialctico. Los trastornos psquicos los explic como producto inmoral externo con repercusiones internas, cuya cura se encontraba en la conducta equilibrada y honrosa, en el conocimiento de uno mismo, en el control de los deseos y en la organizacin del medio circundante para evitar seducciones que lleven a la enfermedad a los hombres endebles; estas descripciones de los eventos psicolgicos son hiptesis

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naturalistas. La vinculacin de lo psquico con determinadas partes del organismo surge a partir de ligar las ideas a la conducta, y la conducta con la funcin de relacin que tiene el organismo con su medio; por tanto, se estudian las acciones (incluso las morales) que permiten al organismo interactuar con las cosas y, junto con las acciones, las partes y rganos que forman parte de ello. La psicologa de Aristteles, al igual que la de Platn, se presenta como un principio de esttica absoluta, sin embargo, opta, a diferencia de sus precursores, por apegarse con mayor rigurosidad a lo concreto y lo objetivo, su mxima conocida popularmente el todo es mayor que cada una de sus partes ilustra su postura. Aristteles estudi los eventos psicolgicos con la misma rigurosidad aplicada a los eventos fsicos y biolgicos, consider que la psique es el sentido de vida animal y vegetal y por ello forma parte de la biologa; sin embargo, se ocupa de actos y funciones as como del conocimiento que los organismos adquieren de su entorno, a diferencia de la biologa que centra su atencin en el desarrollo y evolucin de los mismos. Siendo as, los eventos psicolgicos, incorpreos, estn indudablemente vinculados a la morfofisiologa de los organismos, mas no reducidos a su condicin, de este modo la conducta psicolgica est compuesta por lo que hace el organismo, los medios orgnicos que le permiten hacerlo y por los objetos que participan en la accin (Kantor, 2005). l consider que el alma y el cuerpo no son ajenos entre s y que de esta articulacin dependen diversas funciones relacionadas al principio de vida, de movimiento y de aspectos orgnicos; present as, el alma como la forma del cuerpo y ste como su materia, justificando lgicamente el estudio y anlisis de ambos y de sus componentes de manera objetiva. Hardy nos dice que para Aristteles el alma es la causa esencial, eficiente y final de todo organismo () sin el alma, el cuerpo carece de vida y finalidad (Hardy, 2005, pg. 61); es decir, el alma apegada al cuerpo natural corresponde al anlisis de eventos de orden

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natural. Con lo dicho, se acepta la aseveracin de Aristteles, desde luego en su contexto, de que la psicologa se instituy como el estudio de lo que origina el movimiento y de lo que siente y discrimina. Con l, la psicologa se vincula a la biologa debido a que el alma es la causa del cuerpo vivo, as que plantas, animales infrahumanos y el hombre mismo gozan de este principio. Lo que distingue a cada uno de ellos, desde el argumento de estructuras orgnicas con mayor complejidad unas de otras, es que la planta slo puede alimentarse, reproducirse y crecer (alma vegetativa), mientras que los animales infrahumanos tambin lo pueden pero, adems, consiguen desplazarse a voluntad y poseen sensaciones respecto a la cualidad de las cosas (alma sensitiva); no obstante, el hombre, que es capaz de disfrutar todas las cualidades anteriores, goza, por su inteligencia, de la perfeccin, de la imaginacin y de la memoria, puesto que, su racionalidad y la facultad que le otorgan dichas caractersticas para comprender axiomas del universo, le permiten ser eterno (alma intelectiva). Asimismo, consider que las sensaciones son la capacidad de distinguir cualidades (formas) del mundo sensible y que, junto con el razonamiento, son las que permiten que el hombre alcance el conocimiento. l consideraba que la percepcin era el punto de partida del conocimiento; identific cinco sentidos especficos o especializados que se adaptan a las formas de los objetos y que, por lo tanto, eran infalibles, estos sentidos eran la vista, el odo, el tacto, el gusto y el olfato e identific un sexto que era el sentido global de la percepcin y en el cual los otros cinco se integraban para brindar al ser todas las sensaciones, ste era el sentido comn. Esta sensacin unificadora o neuma psquico la ubic en el corazn. La informacin de la que dotaban las sensaciones a los seres era procesada por la imaginacin para sentir placer o dolor o para determinar si el objeto era bueno o malo para ellos, posteriormente la memoria figuraba como el registro de vida de los seres y en ella se encontraban todas las imgenes creadas por el sentido comn y la imaginacin; a partir de esto, Aristteles postul tres leyes de asociacin (semejanza, contigidad y contraste) as como la ley de causalidad.

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Con la muerte de Alejandro Magno, el antagnico inters de sus generales que se suscit ante sta y la desorganizacin del imperio del hijo de Filipo II la pax romana no tard en llegar y, con ella, curiosamente, mayor caos. Durante el periodo helenstico la virtud de los griegos estuvo ms comprometida que otras veces y fue profanada por la desdicha y el constante peligro de la guerra; como consecuencia, los griegos buscaron la felicidad en otras formas de relacionarse, as, su vida tica y moral se modific considerablemente. La psicologa tuvo un retroceso en lo que respecta a su sistema naturalista. Kantor dice que cedi su lugar, primero, a cierto tipo de antropologa prctica y tica y ms tarde a una forma de psicologa espiritualista () y que dicho retraso se debe a () que la psicologa formal es ms sensible que las matemticas, la fsica y la astronoma a los presupuestos culturales bsicos de una comunidad (Kantor, 2005, pg. 136). Con la cada de las ciudades-Estado sobrevino el olvido de las matemticas, la fsica y la biologa. La situacin sociopoltica orill a las personas a atender sus necesidades individuales y dejar de lado los intereses comunes que se presentaban en las ciencias y artes. El humanismo rpidamente cobij aquellas necesidades y procur orientar su desarrollo al bienestar individual; de esta manera, se modific la materia de estudio de la psicologa y los mtodos naturalistas dejaron de beneficiarla. Los intelectuales del periodo helenstico se alejaron del contacto directo de los eventos al implementar un proceso de construccin arbitraria de proposiciones que extingui la ciencia natural que permaneci a duras penas entre los rabes, slo en algunas de sus actividades intelectuales; de aqu deviene que el subsiguiente periodo de la psicologa est asentado en las interpretaciones tradicionalistas, as como en construcciones lingsticas de cosas fundamentadas en creencias, mas no en descripciones de eventos de orden natural.

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Las personas buscaban, durante el periodo helenstico, la felicidad, conocida como ataraxia, por diferentes medios y un nuevo grupo de filsofos se encarg de acercarlos a ella ofrecindoles las alternativas para que la pudieran alcanzar, as que podemos decir que ste es el primer antecedente de la psicoterapia, empero, su naturalismo, como se ha mencionado, estaba en extincin. Epicuro es probablemente el ms reconocido en este sentido, l aseguraba que toda filosofa que no ayude a aliviar la pesadumbre humana estara vaca y condenada a lo superfluo. El estoicismo, filosofa fundada por Zenn de Citio y desarrollada posteriormente por griegos y romanos que estaba al alcance de todas las clases sociales, buscaba confortar el alma explicando que todo estaba predeterminado y que la nica forma de sobreponernos a las desdichas de la vida era a travs del control de nuestras emociones y de la synedesis o conscientia que permita distinguir entre el bien y el mal de manera individual mediante la razn, misma que estaba vinculada con el universo que, se pens, posea razn y, con el tiempo, sta se transform en una entidad divina impregnada de un pnema o espritu. Esta nueva percepcin del alma y de la funcionalidad de las vidas fue acogida con gusto, puesto que coincida con el cristianismo que estaba ganando adeptos, con esto, la psicologa perda terreno en lo cientfico para adentrarse abominablemente a lo trascendente. Con el tiempo las formas de salvacin del estoicismo se modificaron a manos de las nuevas concepciones religiosas y surgi como nico medio de satisfaccin el hecho de reconocer que la nica forma de evitar un mundo problemtico era alejndose de l para llegar a un lugar puro y eterno. El milagro griego, como se conoce el estudio de la naturaleza, del hombre y de la razn, sucumba ante los caprichos del milagro divino, de su dios y de sus enajenados seguidores.

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Durante el Imperio Romano se comenz a desarrollar el dualismo que tanto ha influido en la evolucin de la psicologa y se ilustraba con las figuras Dios-mundo y espritu-naturaleza, transformndose a la postre en otras similares. El desarrollo sociopoltico del imperio y la institucionalizacin de la vida religiosa, que qued afirmada con la reforma religiosa que impuso Constantino al decretar el cristianismo como religin oficial de la cultura en el siglo IV, esto ocasion que el desarrollo naturalista de Grecia y de la Roma pagana quedara en el olvido. La iglesia, como transformacin poltica de la institucin religiosa, desplaz a las ciencias naturalistas y se adjudic el estudio de la naturaleza desde la teologa que, por supuesto, se refera a la naturaleza de lo trascendente, pues la institucin afirmaba que Dios era el creador de todo y, conocindolo a l, se conocera todo lo dems. En esencia, la Iglesia se instaur como la institucin de control moral y social, y la herramienta testa que se introdujo en todas las actividades de la poca fue el alma, derivada de Dios, inmortal y trascendental; as, se empezaron a abrir paso las nuevas concepciones psicolgicas que dominaron durante toda la Edad Media. Para la psicologa, la Edad Antigua se distingue como el periodo de preparacin intelectual de las civilizaciones dispuestas a conocer y explicar los eventos que, si bien no lo hicieron, de forma objetiva y formal en todos los casos, tampoco implic un retroceso intelectual; a travs de los tratados de otra naturaleza en comparacin con el de la psicologa, se fueron retomando aspectos y cuestiones que fomentaran el indagar y el explicar eventos mediante sta. Con Scrates y su alma como principio de movimiento, de razn y de carcter moral, la personalidad espiritual explica el actuar de los humanos de manera fundamentada, intrnseca e inherente a ellos. Platn abre el segundo periodo del estudio del alma explicndola desde su postura dialctica como el componente incorpreo de los hombres y de principio de movimiento, indivisible e inmortal. La vida psquica, por tanto, era independiente al cuerpo y estaba regida por un componente moral. Finalmente,

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con Aristteles se rompi con la postura metapsicolgica de Platn, dado que comenz a realizar anlisis de lo concreto sustentados en la observacin a pesar de su dogmatismo. En su psicologa natural vincul diversos rganos con funciones especficas y con formas de percibir el mundo reconociendo al cuerpo como una unidad funcional. Es a partir de este anlisis naturalista, implementado por Aristteles en este mbito, que se adquiere la posibilidad de reconocer a la psicologa como materia de estudio y como un tratado formal. Al ocaso de la Edad Antigua, la psicologa se vio afectada por la sensibilidad que tena a los cambios socioculturales. En el periodo helenstico la psicologa fue cediendo su lugar naturalista al humanismo y a las proyecciones que ste amparaba; aunado a esto, las construcciones lingsticas acapararon el inters de los intelectuales y los alejaron del estudio del mundo circundante. Al final, la revelacin fue acogida poco a poco, pues el evento cedi ante la palabra (Carpintero, 1996; Hardy, 2005; Kantor, 2005; Mueller, 2007; Vargas, 2006). 1.1.2. Edad Media La Edad Media comprende el periodo del siglo V al XV, va desde la cada del Imperio Romano de Occidente en el ao 476 d. C., producto de la gran extensin del imperio y de las invasiones de los brbaros del norte y noroeste de Europa, hasta la cada de Constantinopla a manos de los turcos otomanos en 1453. La poca medieval se divide en Alta Edad Media y Baja Edad Media; durante el periodo de la Alta Edad Media (Siglo V al XI), los reinos germanos y la Iglesia Catlica influyeron en la formacin de Europa intentando preservar la riqueza cultural romana, en este periodo surge el feudalismo y la Iglesia Catlica obtiene su hegemona. En la Baja Edad Media (siglo XI hasta el siglo XV), tuvieron lugar las Cruzadas y se produjo la renovacin del comercio y la industria; asimismo, entr en crisis el sistema feudal y la burguesa tom el poder. Finalmente, cae el Imperio Romano de Oriente por los ataques de los turcos-otomanos en 1453.

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La Edad Media es representada por el modo de produccin y de gobierno feudal, por la definicin rigurosa de jerarquas sociales, la servidumbre, la dispersin del poder poltico y la difusin del cristianismo y su prolongada hegemona, razn por la que existe una cultura fundamentalmente religiosa. Los acontecimientos ms sobresalientes en este periodo son las conquistas de Carlomagno y el surgimiento del Sacro Imperio Romano Germnico, el nacimiento del islam y las Cruzadas. La institucin ms poderosa y con mayor influencia en todos los mbitos de la vida de esta Edad fue la Iglesia Catlica, encargada de proveer a los nuevos reinos de Europa el sustrato cultural de la Antigedad, sobre todo del Imperio Romano, ya que los unific a travs de l. En el siglo XII apareci la Inquisicin, instrumento de la Iglesia para investigar y castigar cualquier desviacin de los dogmas religiosos, que estuvo encomendada casi de manera general a los dominicos. Esta institucin persegua tanto a los pecadores como a las personas que promovan el conocimiento fuera del control de la Iglesia; asimismo, se persegua a las personas que tenan libros prohibidos conocidos como el ndex o la lista de los libros prohibidos, lo cual fren el pensamiento y el trabajo cientfico por muchos aos. Las ciencias durante la Edad Media fueron determinadas por el nivel de conocimiento de las civilizaciones, por el inters de los gobernantes y por el flujo de informacin que permiti la Iglesia, as como el tipo de informacin que estuvo dispuesta a proporcionar. La religin fren y atras el desarrollo cientfico y le impuso una amplia cantidad de preceptos para que pudiera desarrollarse lentamente y de manera dependiente; por la naturaleza del contexto sociocultural, se entiende que la ciencia de la Edad Media slo sirve para examinar los eventos naturales con la intencin de demostrar el vnculo que mantienen con Dios y hacer de ellos la evidencia de su existencia.

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La psicologa de este periodo se identifica como el estudio trascendental de los aspectos que regan, sobre todo, la moral y el comportamiento adecuado de los hombres en su vida terrenal para acercarlos a la vida espiritual o divina; despus de romper con la tendencia naturalista que cerr la Edad Antigua en Grecia, la hegemona eclesistica mantuvo subyugado todo el conocimiento y su propagacin, as, la psicologa estuvo en manos de los pensadores sobresalientes que pertenecan a la Iglesia Catlica, o bien, que eran partidarios del pensamiento religioso medieval. Las instituciones medievales se encargaron de promover sus creencias, extendieron a todas las actividades de los hombres el pensamiento de que el mundo trascendental es la existencia estable, autntica y omnipresente, a diferencia del mundo natural que es imperfecto, incompleto y cambiante; de tal modo, se dio por sentada la explicacin de que estaba fuera del alcance del hombre describir y explicar lo que es el Uno, el hombre y la relacin entre ambos, argumento que perpetu el pensamiento medieval y las ideas psicolgicas que se presentaron durante este periodo. El neoplatonismo fue el antecedente del cristianismo; al retomar que el alma se encuentra atrapada en los cuerpos y que el mundo fsico es una copia impura del mundo divino, consider al hombre como un ser intermedio entre la materia y Dios. Se pensaba que esta filosofa procuraba dotar del entendimiento de las cosas del mundo fsico y del divino, las que se pueden conocer y los misterios que slo se pueden saber en el mundo divino, para finalmente volver a unirse con el todo, el Uno; su mximo representante fue Plotino (Hardy, 2005; Kantor, 2005). En primera instancia, el alma fue para Plotino el componente absoluto de las cosas considerndola una con el todo, no un todo aristotlico, puesto que esta nueva concepcin del alma prescinda de los elementos que estaban inmersos en ella mas no la componan como tal; as, Plotino lleg a considerar que la vida psquica (sensibilidad, memoria y razonamiento) formaba parte de la decadencia

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espiritual que deba depurarse en el contacto interno del individuo y, a partir de este hecho, conseguir el contacto con Dios. La nueva alma, desprovista de la materialidad ilustrada en las acciones de los hombres, salta a la metapsicologa; es as como nace la otra entidad interior trascendente, la conciencia, pues l expresaba que cuando el alma no estaba conociendo estaba inconsciente. Plotino se encarg de incorporar la tradicin introspectiva de la psicologa espiritualista a travs del apoderamiento de la palabra como revelacin de seudoeventos y que deriv en la dualidad mente-cuerpo con el paso del tiempo; por lo tanto, se explicaba que el pneuma era lo que mantena unida el alma con el cuerpo y que se apoyaba en rganos y funciones para alcanzar el mundo sensible y la inteligencia, el rgano rector que cumpla la funcin unificadora era el cerebro. Se consideraba que la memoria no perteneca ni al cuerpo ni al alma, pero que constitua la capacidad de conocer las actividades anteriores de esta ltima; no se reduca a las sensaciones y su funcionamiento estribaba en la conciencia, entendida como la clara distincin de las cosas. Se explic tambin que la memoria se va perdiendo mientras que el alma se purifica, pues no es ms que una degeneracin del estado divino. Con San Pablo, el alma adquiri la redencin cristiana puesto que, adems de entenderla como el principio de vida y la razn psquica, la lig y subordin al espritu, instancia que permita el acercamiento a su dios, es decir, a Jesucristo; a partir de estas aseveraciones, los tratados que versaban sobre la psicologa no hacan otra cosa ms que justificar las creencias del periodo, desnaturalizndola. Tertuliano, Clemente de Alejandra y Orgenes basaron sus estudios del alma en las obras de los estoicos y, sobre todo, en las que enfatizaron la corriente religiosa; ellos situaron el alma como una agente intermedio, propia de los seres vivos sensibles y de carcter especial en los hombres, entre el mundo divino y el

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terrenal. La moral fue la fuente de muchas de sus explicaciones y el medio por el que el alma poda aspirar a alcanzar a Dios y el mundo prometido. Es con San Agustn que el neoplatonismo de Plotino se adapt a las nuevas condiciones ideolgicas, y se consolid todo el pensamiento religioso para la explicacin de la psicologa. La psicologa de San Agustn emergi sobre el fondo de una metafsica en la que todo se explica por Dios Todopoderoso. l explic la esencia psquica a travs del vnculo que exista entre el alma (de la cual, por cierto, admiti su ignorancia respecto a su origen divino) y el cuerpo, mediante los sentidos y la memoria, resultando de todo este proceso la razn (trascendental) (Mueller, 2007); para l, el alma exista y no era necesario medirla o dar cuentas de ella, su espiritualidad se expresaba en su inmaterialidad y falta de espacialidad, la mayor prueba de ella era todo lo existente y, en el hombre, la facultad de adquirir el conocimiento de Dios, del cual emerge, tambin conocido como Nous. Consider que el alma es el principio vital, tanto de plantas como de animales y marc las diferencias de forma semejante a la de Aristteles; no obstante, supuso que exista una razn inferior que se ocupa del estudio de las cosas sensibles y una razn superior que es el esfuerzo por liberarse de stas para obtener una elevacin progresiva hacia las ideas eternas y verdaderas, que es en s la parte ms espiritual del alma y, de esta forma, dirigirse hacia la inteligencia y sabidura. San Agustn consider que el alma se ejerca a partir del contacto de algunos rganos con los objetos, siendo el cerebro el ms importante de ellos; si bien estos rganos permitan conocer a los objetos y hacerse una imagen de ellos a partir de las sensaciones, tambin se consider que ningn elemento de este proceso permita vislumbrar la verdad de las cosas, pues sta no se otorgaba por medio de sensaciones y la corporeidad, sino a travs de la purificacin del alma y del conocimiento de las realidades inmutables. En otras palabras, l propona que el alma poda conocer algunas cosas sin valerse de los sentidos; de tal modo podemos hacer notar que San Agustn contribuy en demasa a la separacin de la psicologa de las ciencias naturales al hacer de ella un sistema de constructos

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verbales que no guardaba ningn apego con los eventos originales precipitndose en postulados msticos, individualistas y trascendentes. Estos constructos (por ejemplo: su yo y su vida interior) se han perpetuado hasta nuestros das disfrazndose para colocarse entre los constructos cientficos, cuando en realidad corresponden a construcciones metapsicolgicas; por su parte, San Buenaventura adopt la concepcin neoplatnica y dualista de San Agustn, tambin consider que el alma y el cuerpo eran dos sustancias completamente dismiles y que el alma nicamente utilizaba al cuerpo en su estancia terrenal para conocer a travs de las sensaciones el mundo fsico, sin embargo, tambin poda conocer el mundo espiritual sin recurrir al cuerpo, a travs de la meditacin introspectiva que buscaba alcanzar la visin de Dios y no la del hombre sobre s mismo. El ltimo exponente en este mbito fue Santo Toms de Aquino, quien, a pesar de intentar retomar la concepcin naturalista de Aristteles, continu adulterndola para hacer caber en ella a Dios. Su pensamiento recae en la estructura piramidal de cosas y organismos complejos, de los cuales el hombre es el nico que ha sido agraciado con el pensamiento, y entendi que el conjunto de todas estas cosas estaba orientado a Dios, creador de todo y perfeccin suprema; del mismo modo, rompi con la idea de que el alma puede conocer por s misma y sin necesidad de recurrir a las sensaciones ni a los rganos que perciben el mundo sensible, de aqu que l considerara causas finales por doquier. Su psicologa est ligada a su teora del conocimiento y trata del alma, de las cosas materiales, la sensibilidad, las sensaciones y el entendimiento de las cosas. El intento de naturalizar lo divino le vali un papel sobresaliente en la Iglesia; para Santo Toms el alma es de naturaleza incorprea y puede aspirar a acceder al mundo de los seres inmateriales, a pesar de que se encuentra ligada al mundo material por el cuerpo que ocupa en el mundo terrenal, rige al hombre en la vida vegetativa, sensitiva e intelectual y es capaz de acceder a lo inteligible a travs de la abstraccin de las cosas sensibles. Tambin explic que el hombre alcanza el conocimiento a travs de los sentidos exteriores (determinados por los objetos y

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los sentidos ligados a rganos especficos del cuerpo) y los sentidos interiores (sentido comn, la imaginacin, la estimativa y la memoria) en tres niveles progresivos: a) operaciones corporales naturales, b) operaciones inmateriales y de carcter sensible y c) operaciones de orden inteligible (intelecto); a su vez, consider que exista un alma racional que, junto con el intelecto, permita acercar al hombre a los conocimientos universales, de tal suerte, el intelecto fue dividido en el intelecto pasivo, que conoce los eventos universales abstractos, y el intelecto activo, que se encarga de registrarlos. Ambos intelectos, propios del hombre, permiten que ste consiga el conocimiento y entendimiento de las cosas como producto del pensamiento humano, mas no de origen divino. Estos procesos, segn l, llegaban a unificar el conocimiento del hombre para acercarlo a la verdad, al todo, a Dios, quien era considerado como creador de todo y que lo haba hecho de tal manera para mantener la distincin de las cosas y las deidades. Ms all de aceptar como hechos las condiciones que da del alma Toms de Aquino, se percibe el impacto del naturalismo aristotlico aunado con la fe cristiana como medio de explicacin de las cosas; es decir, se da por sentada la escolstica. Los protopostulados aristotlicos fundamentales de la psicologa moderna se estabilizaron, fueron transmitidos por los rabes a la cultura medieval occidental y convertidos por la doctrina escolstica en la ciencia de carcter ultramundano. El tergiversar el De Anima le permiti crear su dualismo almacuerpo e hizo de ste la construccin fundamental de procesos psquicos con tintes de naturalismo, pero en esencia trascendente; estos procesos se perpetuaron ya sea desde esta postura o desde el dualismo cartesiano (mentecuerpo). Cualquiera que haya sido la preferencia de nuestros contemporneos al interesarse por eventos psicolgicos, se evidencia el arraigamiento de dichas concepciones ajenas al naturalismo aristotlico que hace justicia a los eventos psicolgicos de carcter cientfico.

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Las acciones y funciones psicolgicas se transformaron en procesos psquicos a travs de la tradicin de la construccin desprovista de deliberacin en el orden lingstico. No es fcil notar esta metamorfosis para el que poca atencin pone a la continuidad de los eventos de carcter psicolgico atendiendo, evidentemente, a los factores socioculturales inmiscuidos en dicho cambio. En psicologa, el retroceso tambin se evidencia principalmente por el efecto de la opresin de la institucin religiosa. La revelacin y el uso desmesurado de las construcciones lingsticas alejaron el inters de los intelectuales por el estudio de los eventos naturales, pues hicieron de ellos circunstancias que eran castigadas como los peores delitos. 1.1.3. La Edad Moderna La cada de Constantinopla marc el fin de la Edad Media y el comienzo de la Edad Moderna, la cual tuvo un carcter revolucionario. Este periodo se extiende de 1453 hasta 1789, fecha ltima en la que se suscit la Revolucin Francesa (Brom, 1973; Dawson, 1962; Delgado, 2006; Pastor, 2000; Zepeda, 1966). Las principales caractersticas y los eventos sobresalientes de la Edad Moderna fueron el desarrollo cientfico y cultural que impuls el Renacimiento, las formaciones de los Estados-naciones modernos y la insercin de la burguesa en la vida pblica; las exploraciones geogrficas; las reformas religiosas y el debilitamiento de la Iglesia Catlica; el Absolutismo, la Ilustracin y la Independencia de las Trece Colonias. Si bien es cierto que a partir de las instituciones que se implementaron para regular la vida del hombre dentro de la gran institucin, el Estado, se consigui un orden estable; los cambios culturales por la insercin de nuevas ideologas, las revoluciones cientficas, los grandes descubrimientos geogrficos de occidente, la Independencia de las Trece Colonias, las reformas religiosas, etctera, son

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producto del cambio paulatino de la forma de vida tradicionalista que perduraba en la Edad Media, sin embargo, estos cambios tambin representaron la inestabilidad en el mbito poltico. Puesto que el control de las instituciones haba cambiado de manos mas no de intereses, las ideas revolucionarias que crecieron en la Ilustracin y se fundamentaron en el trabajo de los enciclopedistas no tardaron en ser acogidas con gusto por las sociedades occidentales y, as, prepararon el periodo de las revoluciones burguesas para derrocar el absolutismo. El notable desarrollo de la burguesa a partir del siglo XIV, producido por el control comercial y financiero, haba llevado a dicha clase a interesarse por alcanzar un mayor nivel cultural, de tal forma se retom el conocimiento de Grecia y de Roma para adaptarlo al nuevo contexto. El inters tom forma en un nuevo movimiento cultural conocido como Renacimiento, cuya base central fue el humanismo, ste se propag rpidamente por toda Europa; si bien el Renacimiento comenz en la Baja Edad Media, es hasta la Edad Moderna cuando se empez a consolidar y reflej claramente sus consecuencias. Siendo un movimiento cultural que en primera instancia se ocupaba de las manifestaciones filosficas, artsticas y literarias de la poca, poco a poco se fue vinculando estrechamente con aspectos polticos y econmicos. El poder de la burguesa impuls el desarrollo de los Estados-naciones, stos estaban caracterizados por tener territorios con fronteras polticas delimitadas, por la hegemona sobre la nobleza feudal y la Iglesia Catlica, la creacin de instituciones que apoyaban al monarca como estructura poltica slida, el control estatal del sistema econmico a partir del cual surgi el mercantilismo y, por ltimo, la identidad nacional a travs del uso del mismo idioma, del asentamiento de una misma religin y del desarrollo del nacionalismo; de este modo, el rgimen poltico y econmico feudal fue desplazado.

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Cuando la filosofa, la ciencia y la cultura estuvieron al alcance de un mayor nmero de individuos pertenecientes a la burguesa en su inmensa mayora, el desarrollo de estas actividades intelectuales se increment notablemente en todos los aspectos y se mantuvo a s misma con la implantacin de los nuevos intereses y formas de pensamiento revolucionario. Recordemos que la filosofa que represent a la Edad Media fue la escolstica y tuvo una adhesin inviolable al dogma catlico, pues abogaba por el principio de que la razn y la fe no se pueden contradecir. Esta filosofa atraves tres etapas: la primera en la que apenas se distingua de la teologa, la segunda en la que se distingui de la teologa y la tercera en la que se separ de la teologa y prepar la filosofa del Renacimiento. La filosofa representativa de la Edad Moderna es, entonces, completamente diferenciada de la escolstica, implementando el racionalismo, el materialismo, el empirismo y el naturalismo como metasistemas; a pesar de ello, no se alej completamente de las ideas trascendentales, ya no de orden religioso, sino ms bien metafsico. La ciencia, por su parte, se fundament en estas filosofas para erigir sistemas cientficos slidos, dichas bases permitieron que la rauda revolucin cientfica se abriera paso continuo hasta la actualidad. La astronoma, fsica y mecnica tuvieron un gran desarrollo con la obra de Newton, quien dio una nueva interpretacin del mundo con sus leyes y provoc que existiera un amplio avance en la ciencia y se establecieran las nuevas concepciones cientficas, adems de la relacin mutua entre la tecnologa y la ciencia que provoc la superacin de ambas; con estas nuevas concepciones, las dems ciencias intentaron apegarse a las condiciones de legitimidad cientfica. La razn, que con el tiempo fue considerada la nueva gran diosa, acerc a los hombres a la observacin y a la experimentacin. Esta visin motiv la bsqueda de las leyes y principios que rigen el universo, que son reveladas por el trabajo cientfico y fomentan el desarrollo intelectual y social.

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La nueva tendencia de los estudios psicolgicos consistieron en diferenciaciones de la vida concreta, que particularmente se centraron en el humano, empero, no se erigi un sistema propio en el mbito psicolgico que pudiera sustentar identidades, relaciones e interpretaciones apropiadas a eventos especficos y la investigacin de la poca estuvo frecuentemente vinculada con otras ciencias y disciplinas, aunque no por ello dej de notarse un avance en los eventos que corresponden al campo psicolgico que domin la gran parte del siglo XX. El hecho de intentar apegarse a los eventos concretos ya fue un gran paso que permitira aniquilar poco a poco, y en verdad lenta la travesa, las concepciones trascendentales, reduccionistas y anlogas a las descripciones de eventos de otra naturaleza imposibles de explicar desde la psicologa cientfica. La continuidad de la ciencia y, particularmente, de la psicologa, en la Edad Moderna permite identificar que los eventos y los constructos llegaron a un punto en el que se comenzaron a organizar ligeramente con exigencia; as, el estudio de los dualismos se equipar y llev a los hombres de actividad cientfica a intentar naturalizar lo trascendente, pero afianzados esta vez al racionalismo o materialismo. A partir del siglo XVI, se empez a notar el inters por rescatar dicho naturalismo, tanto en la ciencia como en la filosofa; a pesar de ello, las tradiciones an repercutan en las formas en que los filsofos y cientficos concibieron muchas de sus explicaciones sobre los eventos o las cosas. Leonardo da Vinci afirm que toda cosa que se estudiara y no fuera analizada desde una postura matemtica no poda ser considerada parte de la ciencia, as que el alma deba ser, indudablemente, un elemento resguardado nicamente para los religiosos; a pesar de sus declaraciones, retom los viejos estudios, desde la Edad Antigua hasta sus das, y relacion el alma con el cerebro, pues sus investigaciones anatmicas le haban revelado que todo el cuerpo se encontraba conectado a ste. Por supuesto, cuando l hablaba del alma no

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atribua todos los elementos metapsicolgicos que se le haban impregnado con el paso del tiempo, por el contrario, haca una analoga de sta en un sentido morfofisiolgico que ubicaba en cada organismo y que le revelaba sus secretos a travs de la diseccin que frecuentemente realiz con animales, por lo que tambin se le puede asociar a l con la psicologa comparada. Con Paracelso se desarroll la alquimia, la medicina, as como la filosofa, sin embargo, tambin se le reconoce como un hombre avocado al ocultismo que vincul a ste con la ciencia de una manera diferente a la que se vena haciendo desde principios del Medioevo puesto que el naturalismo tambin se haca presente en sus explicaciones; su analoga del macrocosmos (universo) y el microcosmos (cuerpo humano) tena una explicacin animista que recaa en un agente supremo que nombr Yliaster, en el que se halla un principio que es parecido al alma, empero, este principio, Astrum o Gestrin, lo lig a los componentes naturales de la realidad y consider que deba responder a ellos; su evestrum, alma provista de su respectivo cuerpo astral, fue el centro de la accin y del pensamiento que consider permita a los magos comunicarse entre s y a la que atribua algunas revelaciones, segn su imaginacin y voluntad sta poda ser creadora y productora, fuente de fenmenos de telepata, de enfermedades y de malformaciones. Pomponazzi se remont con mayor mpetu al naturalismo clsico, notndose sobre todo la influencia de Aristteles, pues puso en tela de juicio las ideas que separaban el alma y el cuerpo; con insistencia y despus de haber analizado meticulosamente la travesa de la ciencia por la Edad Media, critic las afirmaciones espurias que versaban sobre lo que era en ese momento considerado psicologa. Su empresa lo llev a describir al hombre, evidentemente; por lo cual, distingui a tres tipos en funcin de la inteligencia que prevaleca en ellos (especulativa, operativa e industriosa) y se percat que en la inteligencia operativa la funcin moral llevaba al hombre a ejecutar cierto tipo de conductas que le permitan adaptarse a su contexto, por ende era la ms profusa. Su trabajo

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fue encaminado principalmente a analizar e intentar resolver las concepciones psicolgicas sujetas a la cristiandad, pero, al igual que Paracelso, vincul el macrocosmos con el microcosmos y le otorg a los astros una influencia destacada en las funciones psquicas de los humanos (recordemos que fue justamente con el avance de la astronoma a manos de Coprnico cuando se present la gnesis de la Revolucin Cientfica, por lo tanto, otras ciencias y disciplinas seguan sus pasos o se basaban en sus conocimientos). Si Telesio fue un partidario ms de la idea que se pronunciaba en contra de que la naturaleza se conociera a partir de concepciones metafsicas, una diferencia entre el pensamiento de l y el de muchos investigadores y filsofos de su tiempo (mediados del siglo XVI) fue la clara idea que expres al aludir sobre el conocimiento de las cosas, pues para l no slo estaba fuera de lugar, sino que perjudicaba a la verdad el hecho de que las personas, en su bsqueda por explicar las cosas, las describan desde sus preferencias y les asignaban caractersticas sin fundamentos; no obstante, desconocemos el por qu, despus de haber entendido tal principio, Telesio explic que el psiquismo se deba principalmente a las sensaciones y qu stas estaban sujetas a un alma (o forma aristotlica) que era incorprea, moral, que rega en el sistema nervioso y que jams explic en su origen y localidad. Los lmites de su naturalismo se encontraban en las dicotomas que an la tradicin impregnaba en su pensamiento; del mismo modo, Giordano Bruno accedi a una mezcla de factores naturalistas y trascendentales para explicar los eventos que rodean al hombre y que se encuentran en el infinito de las cosas. Su psicologa, sustentada en principios morales centrados en el individuo y en la colectividad, no fue ms que una forma moderna del pensamiento de Plotino y en ella se avoc a explicar la importancia de la tica como la voluntad y exaltacin sagrada por volver a pertenecer al mundo divino e infinito. Los cambios en las ideas de la psicologa pronto llegaron al siglo XVII junto con los nuevos adelantos en la inmensa gama de campos; las ciencias, como hemos

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revisado, se apegaron con mayor rigor a los eventos concretos y slo se notaban algunos elementos trascendentales en ellas por influencia de la tradicin o de la postura de los cientficos que descuidaban los lmites entre sta y lo relacionado a la ciencia. El eminente filsofo y cientfico Francis Bacon, que, por cierto, predijo en su libro La nueva Atlntida una amplia variedad de conocimientos cientficos y tecnolgicos que conocemos en la actualidad, enfrent a la psicologa con un pensamiento ms revolucionario; despus de haber dejado los problemas del alma a los telogos, se entreg a la indagacin de las causas que estn en poder del humano y que ejercen una influencia tal que es por ellas mismas, adems de los aspectos circundantes de la naturaleza, que el hombre se conduce de tal o cual modo. Sus inquietudes lo llevaron a investigar la actividad psquica en la que distingui la memoria, la imaginacin y la razn. Por su parte, Descartes exigi un racionalismo, acorde a su contexto, que se sustentara por la captacin directa del humano con relacin a l mismo y en el que la actividad complementara la contemplacin para poder darse una mejor idea de la naturaleza de las cosas y de los eventos; al sistematizar sus investigaciones, le otorg a la ciencia un progreso que se reflejaba sobre todo en la precisin de sus constructos y en la articulacin de los mtodos. Si bien dej de lado la sensibilidad, su racionalidad lo llev a enaltecer el pensamiento y a tratar de explicarlo a partir de dos componentes, uno orgnico y otro trascendente; su dualismo, conocido y harto estudiado, dividi a la naturaleza en espritu y materia, de tal modo que el hombre quedaba constituido por la unin del cuerpo y de la mente, entendida esta ltima como una sustancia pensante de origen divino. El conocimiento que tena de la estructura y funcionamiento del cuerpo humano lo llev a intentar identificar que todo lo que no se sujetaba a la voluntad del organismo responda a aspectos fsicos, empero, algunas de sus funciones encontraban su origen en el espritu, es decir, existan una serie de funciones psicofisiolgicas que se podan explicar desde la mente. Sus fundamentos se

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apoyaban en las observaciones precisas que haca y en su dogma; a travs de esta relacin, obtena resultados lgicos que, sin embargo, no se apegaban a la veracidad natural de los eventos; aunado a lo anterior, con los adelantos tecnolgicos de la poca, no tard en hacer una analoga mecanicista del hombre. En Las pasiones del alma, Descartes mostr sus nociones por los

condicionamientos, que posteriormente abriran un mundo de nuevas posibilidades a la psicologa, pero que continuaran reducindose a aspectos fisiolgicos. Estos condicionamientos obedecen, segn l, a las pasiones del alma y al contacto del cuerpo con el mundo externo para provocar en los organismos movimientos que lo eleven al conocimiento y a la sabidura, estado libre del hombre; a partir de la obra de Descartes se estableci formalmente el estudio de la conciencia, una conciencia que se sustentaba en la razn y que responda al mundo interno compuesto de ideas, asimismo, se suscitaron diversas reacciones que apoyaban, se oponan o retomaban el saber que haba heredado a la humanidad y que sustentaban otras posturas, aunque la mayora de ellas encontraron en el dualismo cartesiano una base para sus argumentos. As tenemos que la psicologa de Pascal fue trascendental y que vers en el individuo y en la sociedad, a la vez que Malembranche centr sus estudios en la fe cristiana y el las bases del organismo; Spinoza, por su parte, se preocup por indagar el paralelismo de la identidad con una tendencia de naturalismo materialista; Locke erigi una psicologa fundamentada en un empirismo subjetivo y Leibniz, que critic la obra de sus predecesores, formul una psicologa emprica-antropolgica que lo llev a identificar un inconsciente en el humano que consider causa de los eventos psquicos y defendi su paralelismo psicofsico con pensamientos trascendentes. Todos ellos sustentaron de una u otra manera sus argumentos en la obra de Descartes. En el Siglo de las Luces ya se tenan diferentes, pero parecidas, concepciones psicolgicas que se fundamentaban, adems de los aspectos biolgicos, en la

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medicina, particularmente en lo que refiere a la morfologa y fisiologa del cerebro y de los nervios. Los enciclopedistas abordaron temas relacionados con la psicologa desde el conocimiento que, a saber, sustentaba los principios psicolgicos, mas no por ello significaba para ellos que fueran verdicos; no obstante, sus anlisis y aseveraciones se fundamentaban en la autntica conviccin de plasmar las ideas y el conocimiento que podan acercar al humano a la verdad de las cosas optando por un materialismo newtoniano. Diderot se acerc a la psicologa con un determinismo materialista que se apart del dualismo de Descartes, mas no consolid su pensamiento en un sistema particular. Helvetius, tambin determinista natural, sustent una psicologa y moral experimentales que explicaron la manera en que la sensibilidad fsica conforma el principio de vida del hombre y que est fuertemente ligado a sus pasiones, aunque no por ello difiere mucho de una mquina que ejecuta todo para lo que se le ha programado. El hombre, segn l, busca el placer y evita el dolor a travs de experiencias previas que su organismo le permite remembrar y, de esta manera, todo lo que un hombre pueda lograr o hacer ser producto de su entorno. En cierta forma se identifica en Helvetius un principio de funcionalidad del organismo en relacin a su medio; por su parte, dHolbach empat los procesos psicolgicos con aspectos fisiolgicos desencadenados principalmente en el cerebro y redujo cada mbito subjetivo de su actividad a procesos de ndole biolgica; con esto, se nota en l la idea central de la corriente psicolgica que sera conocida posteriormente como conductismo. A diferencia de ellos, Berkeley, filsofo y religioso que tema por la prdida de la fe en Dios, sustent una psicologa metafsica, en cuanto a sus ideas platnicas que abogaban por la concepcin de una idea en todo lo que se encontraba en la realidad, misma que consider como la fuente de la experiencia vivida y de los eventos psicolgicos. Estas ideas eran asociadas al conocimiento que el individuo haba adquirido a travs de sus sensaciones y de

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este modo era como se estructuraban ideas cada vez ms complejas que acercaban al humano a la realidad de las cosas. Condillac sigui los pasos metapsicolgicos de Descartes y de Berkeley e intent preservar los dogmas cristianos en su psicologa espiritualista, lleg a la conclusin de que los datos sensibles que se encuentran en todas las cosas de la realidad son los que aproximan al humano al sentimiento de objetividad y que es a travs de ste que se puede vincular la exterioridad con los procesos psquicos; de este modo se ilustran las operaciones psicolgicas como progresivas (que corresponden tambin a diferencias de grado entre el animal humano y el infrahumano) y reveladoras de la realidad, es decir, las sensaciones puras captadas por la conciencia, pero en vez de volver a los anticuados postulados psicolgicos con este tipo de ideas, fueron retomadas y criticadas por Bonnet para identificar, como atestiguan sus publicaciones de psicologa, la naturaleza de los procesos que nos acogen. Despus de haber trabajado en diferentes investigaciones de biologa, botnica, fisiologa y zoologa, no fue difcil identificar el origen de la psicologa de Bonet que encaden los procesos mentales al sistema nervioso en su totalidad. l ya haba anhelado edificar una psicologa que pudiera sustentarse a travs de la experimentacin y de la medicin, sin embargo, su empresa lo llev a internarse en otros mbitos que dejaron de lado la sistematizacin de la materia en cuestin, sobre todo cuando reconoci que sus aseveraciones fisiolgicas representaban el acercamiento a un componente del complejo mecanismo psquico, pero que ste deba estar conformado por otro componente inmaterial; por ello, sugiri que exista un alma y, al igual que muchos de sus contemporneos, reconoci las sensaciones como agentes que permiten ligar a los organismos con los objetos. La revolucin en las ciencias biolgicas y mdicas tambin se dej ver en la obra psicolgica de Cabanis, quien continu con el anlisis de las sensaciones externas de Condillac y comenz el de las sensaciones internas que se enfocaron en la

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actividad cerebral mediante las cenestesias que, finalmente, fueron consideradas por l como sensaciones inconscientes. En contraste con la mayor parte de los autores mencionados, Hume conceptualiz el alma y el cuerpo como una misma cosa y concibi las emociones, sentimientos y pasiones como acontecimientos asociados directamente con impresiones que provienen de las sensaciones y de la reflexin, mismas que despus habran de convertirse en ideas; sin embargo, cabe aclarar que para Hume las impresiones eran prioritarias, puesto que ponan en contacto al hombre con la realidad, por el contrario, consider que las ideas podan tergiversar la realidad. Su psicologa vers en el placer y el dolor declinando por la moral, sin embargo, la fuerte influencia de Newton lo llev a explicar los procesos psicolgicos como producto de la combinacin de elementos simples, o bien, que las ideas complejas se formaban a partir de sensaciones simples, esto es conocido como el atomismo psquico. El intelectualismo de los filsofos y cientficos, quienes frecuentemente compartan ambos papeles, es propio de un naturalismo materialista y se suscribe en el racionalismo de Descartes, Spinoza, Leibniz, as como en el empirismo de Bacon, Lock, Berkeley y Hume. La tendencia de este pensamiento cientfico conllevara al desarrollo de las ideas psicolgicas cientficas en relacin a los componentes orgnicos de los organismos estudiados que caracterizan la postura psicolgica sobre todo en el siglo XX. No sorprende que estas ideas psicolgicas hayan dejado de lado las concepciones trascendentales y mgicas en mayor medida para adoptar otras naturalistas y reduccionistas, valga reconocer para nuestra poca dado que no exista un sistema cientfico psicolgico establecido. Al tener en ese entonces mayor conocimiento en la medicina, astronoma, fsica, etc., las nuevas descripciones, relaciones e interpretaciones de los eventos psicolgicos eran desafiadas desde sistemas ajenos; a pesar de ello, la inmensa mayora de

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estudiosos en el mbito aceptaron que los procesos o la actividad psicolgica (las ideas, procesos de memoria e imaginacin y los hbitos humanos) provenan de la sensibilidad fsica y estaba respaldada por procesos cerebrales especficos. No obstante, la psicologa que result despus de la revolucin cientfica se centr en el estudio de las relaciones del mundo subjetivo (de la conciencia) y el mundo material o natural. Durante un tiempo se consider que la mente slo haca copias de los objetos sensibles, dichas copias o ideas provenan de la experiencia que, a su vez, provena del conocimiento adquirido a travs de la sensacin y de la reflexin; en general, ste era el proceso que poda describir un evento psicolgico; sin embargo, en el trascurso de la Edad Contempornea estas concepciones se modificaran de nueva cuenta. Si bien parece que en general este periodo histrico es digno de una apologa, debemos recordar que sus ms grandes logros fueron tambin sus ms tristes congojas. La Revolucin Industrial, la Revolucin Burguesa y la Revolucin Liberal fueron los procesos que pusieron fin a la Edad Moderna. 1.1.4. Edad Contempornea La Edad Contempornea comenz con la Revolucin Francesa en el ao de 1789 y se extiende hasta la actualidad. Los principales sucesos que representan a esta edad y que son propios de su proceso de continuidad son el desarrollo de la Revolucin Francesa, la Revolucin Industrial, la independencia de los pases latinoamericanos, La Restauracin europea y las guerras mundiales. Este periodo ha tenido un amplio desarrollo tecnolgico, cientfico, industrial y econmico, alcanzado por muchos pases que hoy da se consideran potencias mundiales; no obstante, tambin se ha caracterizado por las grandes conmociones sociales.

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La estructura de la sociedad contempornea est sustentada por el sistema capitalista y, posteriormente, por el neoliberal (casi de manera uniforme); es decir, est sustentada en las relaciones de produccin e intercambio. Los regmenes polticos estn sujetos a estas relaciones y suelen atender los intereses de los capitales y sus controladores antes que los de su poblacin. Las actividades econmicas (de la ms diversa variedad) determinan el curso y estructuracin de la vida del periodo; alrededor del desarrollo econmico se suscitaron las artes y las ciencias. Durante los siglos XVIII y XIX se desarroll un panorama catico en el mundo occidental; la Revolucin Francesa desencaden una serie de eventos, tales como la independencia de los pases latinoamericanos o las revoluciones civiles en distintos pases de Europa, que hundieron a los Estados en conflictos polticos, sociales y econmicos. Al incrementarse los mercados en el siglo XVIII, se requiri una produccin ms rpida que satisficiera las necesidades de la poca; aunado a ello, la acumulacin de riquezas sirvi para la adquisicin de utensilios o mquinas especializadas, materias primas y tambin para pagar el trabajo de los hombres. Todo esto sirvi de base para la Revolucin Industrial y fue el marco en el que predominaron las sociedades capitalistas que sustituyeron el mercantilismo como sistema econmico. Probablemente una de las consecuencias ms importantes de esta revolucin, fuera de las econmicas, se funda en el gran impulso que otorg la tcnica a la ciencia. Durante el siglo XX, la ciencia estuvo ms organizada y los gobiernos ya haban absorbido por completo el compromiso tecnolgico y cientfico; del mismo modo, se encargaron de dirigir la investigacin cientfica a gran escala a travs de las instituciones educativas, al mismo tiempo que las ciencias se especializaban hasta requerir subsistemas que estudiaran una sola clase de eventos; no obstante, otras consecuencias de la Revolucin Industrial que vale la pena recordar fueron: el

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aumento vertiginoso de la produccin y la reduccin de tiempos de elaboracin de productos; la gnesis del proletariado, as como la reunin de los obreros en grandes masas que lucharon contra su estado social; la creacin de nuevas corrientes ideolgicas como el socialismo utpico y el comunismo, el deterioro progresivo y agresivo del ambiente; la migracin rural y el desarrollo de nuevas y ms eficaces tecnologas. Las principales ideologas que motivaron la reorganizacin poltica, econmica y social de las naciones europeas tuvieron diferentes matices y se encontraban sustentadas fuertemente por las nuevas filosofas. La filosofa kantiana, por ejemplo, consider que el mundo de la naturaleza estaba absolutamente determinado por reglas, mientras que el mundo del espritu era libre; por otro lado, la filosofa de Hegel afirm que el mundo se encontraba en una evolucin constante y que este desarrollo se manifestaba en la materia. Su dialctica explic la relacin entre elementos opuestos dentro de la evolucin de sucesos; a su vez, el positivismo de Comte concili las ideas materialistas e idealistas y se encarg de buscar las verdades positivas susceptibles de comprobacin, mas no de modificacin. En el siglo XX se acentuaron los conflictos alrededor del mundo desencadenados por la restauracin europea, representados por una gran cantidad de revoluciones y guerras civiles, as como por las guerras imperialistas o tambin conocidas como guerras mundiales. Las consecuencias de estas guerras fueron: modificaciones territoriales en el mapa de Europa y conformacin de nuevas naciones, el desarrollo veloz de la ciencia y principalmente de la tecnologa, la creacin de nuevas instituciones internacionales como la ONU, la incorporacin masiva de la mujer al mundo laboral, un gran nmero de mutilados, invlidos, hurfanos y prdidas humanas, tambin, una gran crisis econmica en Europa provocada por la prdida de materiales, la destruccin de la industria y el endeudamiento con otras naciones.

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El endeudamiento que tuvo Europa con Estados Unidos le vali a esta nacin convertirse en la primera potencia mundial. La segunda mitad del siglo XX tambin estuvo caracterizada por los conflictos blicos, polticos y econmicos. La Guerra de Vietnam, las independencias de los Estados africanos, el derrocamiento de la URSS, la Guerra del Golfo Prsico, La Guerra Santa y la Guerra de Irak son slo algunas muestras del constante caos que est determinado por la lucha de intereses de los capitales. El desarrollo industrial y tecnolgico del siglo XX puede visualizarse lacnicamente con el desplazamiento de las masas campesinas a las ciudades, la sustitucin de la mano de obra por las mquinas, el uso de cadenas de montaje y la produccin en serie que facilitaron los motores, la fbrica plenamente automatizada en la que slo se requieren operadores especializados y el nuevo control ciberntico que se ha generalizado en los pases desarrollados. El ritmo de vida se ha acelerado con estos cambios, pues est determinado por la produccin de las mquinas y la globalizacin mundial de la economa que incrementa esta tendencia, exigiendo as, una poblacin cada vez ms instruida en el sentido tecnolgico (Brom, 1973; Delgado, 2006). En los ltimos sesenta aos se han desarrollado como nunca la ciencia y la tecnologa, provocando transformaciones en la vida social muy aceleradas; mientras estos adelantos plantean la posibilidad real de un mejoramiento de las condiciones de vida de la totalidad de los seres humanos, se presenta concomitantemente el peligro de que la humanidad se extermine a s misma junto con su hbitat. El desarrollo de la Edad Contempornea est marcado por los cambios cientficos y tecnolgicos financiados por las clases privilegiadas que primordialmente atienden sus propios intereses.

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El sentimiento de inseguridad es profuso en la mayora de los sectores sociales a nivel mundial e incapacita a las sociedades a buscar mejores alternativas que las resguarden de las polticas que imperan, de la rutina subordinada a la economa, de las satisfacciones inmediatas que no proponen verdaderas soluciones y, en general, a la pasividad. Los medios masivos de comunicacin, como la televisin, la radio y el internet, penetran en todo el mundo y adquieren una importancia creciente, controlados en su mayora por empresarios organizados generalmente en empresas internacionales que conforman un gran monopolio; no obstante, dado que aument considerablemente la importancia en las actividades relacionadas a la ciencia y la tecnologa, el movimiento intelectual se va fortaleciendo hasta hacerse completamente indispensable para la mayora de las sociedades de estas pocas. En general, el pensamiento cientfico abandona la pretensin de encontrar verdades absolutas, a pesar de que el positivismo, apegado a los axiomas, fue una de las doctrinas, o tal vez la doctrina, que mayor impulso dio a la ciencia desde el siglo XIX. La ciencia actual representa a la institucin que se interesa por la existencia, identidad y relacin de eventos, a travs de los constructos hechos a partir del estudio de estos acontecimientos que permiten elaborar hiptesis, teoras y leyes absolutamente relativas, y con frecuencia lo hace a travs del estudio de campo integrado. De cierto modo se legitima la concepcin del realismo crtico a travs del trabajo cientfico actual. Ahora bien, el desarrollo de las ideas filosficas y cientficas tuvo una gran importancia en Europa Occidental a finales de la Edad Moderna, sobre todo en Alemania e Inglaterra, fuertes potencias de la poca. Las ideas psicolgicas que fueron generalmente aceptadas para finales de la Edad Moderna versaban sobre la conciencia y la sensibilidad con respecto a los eventos fsicos y biolgicos; por supuesto, estos aspectos se consideraban parte de los eventos psicolgicos y estaban fuertemente apegados a las concepciones naturalistas y materialistas que les otorgaban validez filosfica o emprica, segn el caso, y hacan de ellos estudios formales de trascendencia cientfica, aunque no

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por ello debemos confundir los estudios naturalistas con los intentos de llevar algunas investigaciones a este campo. Adems, se debe tomar en cuenta que todos los estudios de ndole psicolgica eran reduccionistas, pues, a falta de un sistema cientfico propio, se recurra constantemente a contrastar los datos de eventos seudopsicolgicos con sistemas de otras ciencias, tergiversando la informacin acerca de los mismos y soslayando todo intento de explicacin naturalista al estar mal enfocada. En el Siglo XIX las ideas filosficas y cientficas se encontraban envueltas en un escepticismo o dogmatismo confrontado fuertemente por el racionalismo, el naturalismo y el empirismo; sin embargo, los fuertes cambios sociales que se presentaban en todo el mundo llevaron a los intelectuales a apegarse de nueva cuenta a las concepciones morales que, con el tiempo, tomaron importancia y se convirtieron en fuertes puntos de discusin. Kant, filsofo alemn que vivi parte de ambas Edades, emprendi un anlisis del racionalismo y el empirismo contrastando sus postulados para intentar dar una explicacin de la realidad con la que el humano inevitablemente interacta, aunque muchas veces no era concebida completamente por medio de las sensaciones y slo penetraba en el hombre a travs de la conciencia, segn el pensamiento de la poca. Su trabajo lo condujo a denunciar la psicologa racionalista utpica, entendida como el estudio de datos sensibles e inmateriales susceptibles de anlisis emprico. Consider que tal estudio se encerraba en la ilegitimidad y se aproximaba ms a explicar la unificacin del espritu humano con los fenmenos de la realidad mediante los valores. Su postura, diferente a la de Hume, lo llev a inclinarse por el estudio del humano a travs de la antropologa, que difiere en el sentido actual y debe ser entendida como una psicologa que domina el comportamiento y el sentido comn humanos; al ocuparse de las ideas, Kant refiri que existen aquellas que el hombre atiende o de las cuales se percata y aquellas que son ocultas o que el hombre no logra concebir claramente. Por supuesto, no es la doctrina freudiana de la represin del inconsciente, pero Kant

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defendi que estas ideas ocultas s repercuten en el comportamiento de los humanos, son ideas metafsicas a las que l se refiere (Hardy, 2005); por su parte, Hegel se propuso explicar la conciencia de la naturaleza en s, convertida en el hombre en el espritu para s mismo. Esto lo explic como la ciencia de la experiencia de la conciencia, destinada a expresar la verdad de todo. Sus estudios los realiz desde un racionamiento dialctico que le permiti comprender el desarrollo de los eventos fsicos, biolgicos e histricos; dicho racionamiento se afianz a la idea de que el hombre consciente de s mismo y de las cosas es, de hecho, la aparicin de la toma de conciencia general impregnada a la naturaleza y al inconsciente que conduce al saber absoluto que slo as se puede justificar, es decir, per se. El proceso por el que se poda llegar a esta conciencia general o de la realidad se propuso desde la subjetividad e intersubjetividad en la que se intercomunican las conciencias de los humanos. El inconsciente alemn se fund en la tendencia ocultista que explica la relacin de los individuos consigo mismo para entender sus relaciones con la realidad que se han creado. En l tambin accede la metapsicologa, que ya no estudia al organismo como tal y que se enfoca en lo que caracteriza al ser humano y, adems, presume estudiar eventos internos mediante la observacin de la actividad de la conciencia desprendindose de las posturas materialista y naturalista. Maine de Biran, Flix Ravaisson, Jules Lachelier, Emile Boutroux y Bergson son algunos de sus representantes; este ltimo dej un legado intelectual que apart a la psicologa del positivismo, ya que se bas en la idea de que el cerebro, adems de sus funciones sensoriales, imitaba la vida mental, con lo que el individuo consegua adaptarse a las circunstancias. Con las revoluciones cientficas que tuvieron lugar desde principios del siglo XIX, tales como el transformismo darwiniano, el evolucionismo agnstico de Spencer y el positivismo de Augusto Comte, el pensamiento relacionado a la psicologa se fue apegando cada vez ms a explicaciones naturalistas que pretendieron colocar

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a la psicologa a la misma altura que las otras ciencias, empero, eso requera que los eventos fueran susceptibles de medicin, observacin y experimentacin, mas no por ello fueron desplazadas en su totalidad las ideas del pensamiento alemn con respecto al objeto de la psicologa. Para mediados del siglo XIX el empirismo ingls transform las concepciones mentalistas o espiritistas de lo psicolgico y las llev a un plano necesariamente fisiolgico para su explicacin. La psicologa experimental alemana, con la visin de crear una psicofsica, intent emplear las matemticas en el estudio de lo psicolgico para determinar causalidades que sustentaran leyes en el mbito. Weber y Fechner introdujeron la medicin en la psicologa, particularmente en las asociaciones de sensaciones y la estimulacin fisiolgica y Wundt fortaleci la iniciativa cuando fund en 1878 su laboratorio en Leipzig en donde basaba una psicologa comparada que tambin se reduca a asociaciones fisiolgicas con operaciones psicolgicas. Su mtodo ejerci una fuerte influencia en otros pases, sobre todo, en los Estados Unidos; para este entonces la psicologa se haba separado de la teologa y de la filosofa, mas no fue as en el mbito de la biologa. Segn la misma lnea, Ribot trabaj desde los mismos supuestos positivistas de la poca. Su ctedra era de psicologa experimental y comparada y requera de los conocimientos de diversas ciencias y especialidades, tales como matemticas, fsica, patologa y especialmente fisiologa. Con esta postura, Ribot acus de anticuada y metafsica a toda psicologa que no se sostuviera en los postulados positivistas o empricos; asimismo, admiti que la nueva psicologa tena la necesidad de recurrir a otras ciencias o disciplinas, como se ha mencionado, con las que se auxili, mas no se circunscribi a ellas, estableciendo as por primera vez la idea de un estudio de campo integrado; sin embargo, al haber sostenido tambin que la fisiologa conformaba un engrane elemental en lo que refiere a lo psicolgico, el anlisis de campo integrado y la psicologa fueron concomitantemente reduccionistas.

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La nueva postura psicolgica provoc un amplio debate sobre la materia de estudio de la psicologa y esto, a su vez, un florecimiento cientfico e intelectual que intent erigir una psicologa cientfica, pero no lo logr; prueba de ello lo son la inmensa cantidad de laboratorios, congresos, revistas especializadas, ctedras, entre otros, que se fundaron en toda Europa y Estados Unidos, a partir de finales del siglo XIX y el primer tercio del siglo XX. En la segunda mitad del siglo XIX, la psicologa era concebida como una parte de la filosofa que tena como objeto el conocimiento del alma y de sus facultades que nicamente se podan estudiar a travs de la conciencia; para finales de siglo se comenzaba a pensar que todo lo que se relacionaba a la psicologa mantena una relacin forzosa con la fisiologa y algunas otras ciencias exactas. En la primera dcada del siglo XX, se advirti la contrariedad entre el sistema empirista ingls y el sistema de introspeccin alemn, lo cual coloc a la psicologa en una ambivalencia que, lejos de resolver su identidad entre las ciencias, la deform al saltar de una metodologa a otra, ambas carentes de un sistema propio. Este agravio contina principalmente por concepciones tradicionalistas que encuentran sus equivocaciones cientficas en aspectos lingsticos y trascendentes, principalmente; de tal manera, los estudiosos en lo alusivo a la psicologa tuvieron frecuentemente amplias desavenencias, desde la materia de estudio hasta la determinacin de metodologas. Ante este hecho, se formaron y admitieron las escuelas psicolgicas encargadas cada una de ellas de explicar y defender sus postulados segn sus preferencias dogmticas, tradicionalistas o reduccionistas. Algunos ejemplos de estas concepciones son los que se explican en los siguientes prrafos. El psicoanlisis se fund como una teora subjetiva que analiza el aparato psquico del individuo, su actividad es semejante a realizar una arqueologa de ste; su especificidad estriba en dos saberes: del inconsciente y sobre el inconsciente; se

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apoya en dos discursos: el terico y el clnico; y tiene tres dimensiones: la teora, la interpretacin y la transferencia (Perrs, 1995). Freud, mximo representante de esta teora, sostuvo estudios en medicina e hipnosis que lo acercaron a problemticas que presentaban ciertos individuos, conocidas como trastornos histricos. La base filosfica de Evan Hartmann y de Kant, entre otros pensadores, lo llevaron a aventurarse en esta concepcin metafsica hasta que construyera con ella el aparato psquico (sistemas inconsciente, preconsciente y consciente), cuyo principal inters se encontraba en el inconsciente, adems de proponer la estructura de la personalidad compuesta por el ello, el yo y el supery. Producto de diversos casos que l estudiaba y de un autoanlisis que hizo, Freud advirti que los deseos reprimidos, generalmente de ndole sexual, respondan a traumas que se presentaban desde las ms pequeas edades de desarrollo de los humanos y que eran stos los que ocasionaban las neurosis; as, el psicoanlisis comenz a desarrollarse desde 1866, a partir de mtodos tradicionalistas apegados en su mayora a la medicina, hasta 1898, cuando el mtodo psicoanaltico se bas en la asociacin libre como medio de cura (Rodrguez, 1999). El psicoanlisis gan algunos simpatizantes con el tiempo, entre ellos Alfred Adler, Jung, Karl Abraham, Ernest Jones, quienes se encargaron de promover el psicoanlisis en Europa y Estados Unidos, pero tambin sufri la crtica inexorable de la comunidad cientfica positivista que nunca admiti constructos lingsticos como prueba emprica de los eventos que se pregonaban y defendan. El estudio de la sexualidad infantil y la subjetividad metodolgica del psicoanlisis le cost en su momento a Freud y a sus ms cercanos discpulos la soledad cientfica; sin embargo, la epistemologa del psicoanlisis muestra que en la actualidad muchas otras personas han seguido esos pasos interviniendo en una

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amplia variedad de reas de las actividades humanas, desde las cuales an se defienden los primeros postulados de la teora psicoanaltica. Relacionada al psicoanlisis, la psicologa individual de Adler estableci al individuo como una unidad que busca conseguir sus objetivos finales de manera inconsciente; dichos objetivos, todos con la tendencia de alcanzar la superioridad, o bien, con la finalidad de satisfacer el egocentrismo del individuo, se buscan desde la infancia en la que el infante tiene un sentimiento de inferioridad, segn su psicologa, pero sta no dejaba de lado la influencia social en la que el individuo deba encontrar un equilibrio o con la que tendra que estar luchando constantemente. Es en esencia una psicologa utilitarista hedonista; por su parte, Jung tambin se separ de la teora psicoanaltica freudiana para estructurar una psicologa en la que el inconsciente se poda conocer por sus manifestaciones conductuales, es decir, los arquetipos que, al ser un componente de todos los individuos, eran susceptibles de un discurso general en el que poda hablarse de un inconsciente colectivo. Esta psicologa metafsica la denominara como psicologa analtica. En contraparte se eriga la psicologa objetiva, fundada en los postulados positivistas en boga y que adquira cada vez mayor inters entre los cientficos de la segunda mitad del siglo XIX y principios del siglo pasado; el estudio de los reflejos condicionados, el fuerte impulso en los estudios fisiolgicos, y la experimentacin en los laboratorios llev a esta psicologa a sistematizar su estudio fuera de concepciones espiritistas, trascendentes y metafsicas. Si bien se reconoce la buena voluntad de sus promotores, tambin es cierto que no por ello se construy como tal una psicologa cientfica independiente; dicha psicologa es conocida como conductismo y su fundador fue Watson, quien por su origen impuls fuertemente esta escuela psicolgica en Estados Unidos. Adems de l, estudios realizados por Pavlov y Bechterev, ambos fisilogos y neurlogos, contribuyeron a que el conductismo tuviera la suficiente fuerza para mantenerse como la postura sobresaliente de las escuelas psicolgicas conocidas; harto es

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conocido el experimento de condicionamiento que hizo Pavlov en perros y que impuls la teora de los condicionamientos, la que incluso, con el tiempo, se argumentara con leyes. El conductismo watsoniano represent el intento de hacer de la psicologa una ciencia natural que excluyera los agentes espurios pero hizo de ella una ciencia reduccionista que se mantiene en la actualidad con los partidarios de la vieja escuela; no obstante, fue Skinner quien se preocup y estudi el anlisis experimental del comportamiento con bases metasistmicas, haciendo de ellas el motor de una densa teora conductista que slo en el anlisis del lenguaje y sus implicaciones conductuales encontrara serias dificultades epistemolgicas. La metodologa conductista cae en un incesante materialismo y empirismo sobre los cuales se asientan sus postulados; por lo cual, se atiene nicamente a lo observable, controlable y conmensurable. El conductismo configur en esencia el estudio de la conducta con fuertes intenciones de apegarse a los eventos naturales, as tambin se identifica a esta doctrina, principalmente desde sus comienzos, como una psicologa comparada. Su inters capital se centr en los estmulos del medio y en las respuestas de los organismos, todas ellas de ndole biolgica; desde esta postura los eventos psicolgicos se reducen a la mecnica cartesiana explicando nicamente la etiologa de stos y dejando de lado su funcionalidad dentro de un campo general de eventos, quedando excluidos factores relevantes para su anlisis, descripcin y explicacin. Cabe mencionar que el desarrollo de esta escuela introdujo de manera sistematizada los estudios fisiolgicos en el campo de la psicologa, en los que, posteriormente, ms all de intentar establecer leyes, la psicofisiologa postul hiptesis de relaciones orgnicas, fundamentalmente de ndole glandular y nerviosa, con el comportamiento de los organismos. En este campo, los alcances han sido numerosos y han permitido, a su vez, identificar los componentes biolgicos que determinan ciertas funciones y relaciones de los humanos con su

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medio, tal es el caso de la glndula tiroides que repercute en el humor y la actividad intelectual de las personas. Otra escuela que se desarroll durante la misma poca en que el psicoanlisis y el conductismo alcanzaban ya su clmax fue la psicologa de la forma o gestalt, fundada por Christian von Ehrenfels e impulsada por Max Wertheimer, Curt Koffka y Wolfgang Khler. Impregnada por la fenomenologa pero interesada en responder a las necesidades intelectuales relacionadas con la produccin cientfica en el mbito de la psicologa (cuyo inters no se traduce en logro), la gestalt estudi la vida psquica a travs de las asociaciones entre sensaciones e imgenes; asimismo, admiti la constitucin del psiquismo mediante formas, estructuras o conjuntos que configuran en s a la realidad en la mente, adems de ocuparse de atender percepciones, sensaciones y otros elementos de composicin psquica interna. Es, de tal modo, otra propuesta metapsicolgica en la que se encuentran los residuos del pensamiento alemn de principios del siglo XIX. El enfoque histrico-cultural, cuyo mximo representante fue Vygotsky, representa la construccin de una psicologa cientfica que se apoya en el materialismo dialctico e histrico con el objeto de elaborar una teora psicolgica concreta de la conciencia y la conducta de los seres humanos desde una perspectiva de cambio y crecimiento que se puede traducir a desarrollo (Frawley, 1999). Vygotsky y sus colaboradores, entre los que destacan Luria y Leontiev, identificaron dentro de los procesos psquicos dos grandes rubros, los procesos psquicos primarios o inferiores y los procesos psquicos secundarios o superiores; asimismo, se auxilia de elementos como smbolos, significados y signos (Frawley, 1999). Por su parte, Jean Piaget fund la conocida psicologa gentica para estudiar el desarrollo de los procesos cognitivos basada en la epistemologa, el estructuralismo y la lgica. La psicologa gentica expone que el desarrollo cognitivo de los humanos est en funcin de procesos de complejidad evolutiva

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que se encuentran inmersos en etapas relativamente definidas en el desarrollo humano; se dice que cuando un individuo consigue los elementos de desarrollo de determinada etapa y los domina, desarrolla sus capacidades cognitivas hasta introducirse a etapas de mayor complejidad. Las etapas que dividen y explican el desarrollo cognitivo en los seres humanos desde esta perspectiva son: a) sensorio-motriz (0-2 aos de edad); b) preoperacional (2-6 aos de edad); c) de operaciones concretas (6-11 aos de edad); y de las operaciones formales (12 aos de edad en adelante). Las edades de estas etapas corresponden a las observaciones de la media social en que los humanos desarrollan sus capacidades cognitivas, por lo tanto se mantuvieron relativas. La divergencia entre las diversas posturas que mantuvieron las escuelas psicolgicas hizo de la psicologa un conjunto de disciplinas que se diferencian principalmente por sus bases epistemolgicas, as como por los aspectos tericos y metodolgicos en que centraron su atencin en la disputa por la legitimidad de sus postulados y constructos; a pesar de que en este periodo la psicologa haba conseguido liberarse de los aspectos espiritistas, la frecuente aprehensin que tuvieron las escuelas, ya sea por el mentalismo o las tendencias reduccionistas, hicieron de ella la seudociencia renovada. A principios del siglo pasado, la tecnologa psicolgica fue impulsada desde varias posturas que ya hemos revisado anteriormente; dicha tecnologa se encamin a insertarse en las reas de la actividad del hombre, las cuales analizaremos algunas preponderantes. El contexto mundial de las primeras dcadas del siglo XX llev a algunos psiclogos a interesarse por las principales caractersticas que definan a los humanos empleando mediciones que fundamentaran parmetros, patrones y rangos en los que se demostrara la diferencia e igualdad de los hombres en diferentes mbitos; as, tuvo inicio la psicometra y el empleo de los tests. Si bien, los intentos por registrar las singularidades y generalidades de las personas se

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suscitaron desde finales del siglo XIX con el desarrollo de la psicologa experimental, no fue sino hasta el trabajo de Alfred Binet y la intensa labor de Francis Galton cuando se orient a la psicologa a medir la inteligencia, procesos psquicos inferiores y superiores, aptitudes, habilidades, entre otros aspectos con estos instrumentos. Los tests tuvieron la ms diversa construccin. Los hubo cerrados y concretos, as como subjetivos, todos con objetivos particulares a evaluar, de los cuales muchos se siguen empleando en la actualidad, particularmente en el rea tecnolgica referida como psicologa organizacional. La psicologa animal o comparada tambin result ser un rea de gran inters; teniendo en cuenta que la experimentacin con humanos dependa de aspectos morales y jurdicos y que, por ello, las muestras empleadas en algunos estudios eran nfimas, haciendo de los resultados pobres alcances estadsticos, la psicologa animal disfrut de amplios lmites al respecto. La psicologa animal aport con sus estudios experimentales datos sobre los mecanismos de comportamiento y de los procesos de aprendizaje de los animales infrahumanos que esencialmente se apegan a la especializacin taxonmica de la biologa, estableciendo descripciones de comportamientos de organismos especficos. Morgan, Loeb, Thorndike, Uexkl, Lorenz son algunos de los representantes de este subsistema. Despus del apogeo del conductismo los estudios y crticas en torno a l se incrementaron con el paso de los aos. En la dcada de los 20, Kantor expuso por primera vez en su libro Principios de psicologa que el comportamiento de los organismos se poda estudiar completamente diferenciado de los aspectos sociales y biolgicos, configurando as eventos psicolgicos susceptibles de anlisis naturalistas, de experimentacin y libres de cargas trascendentales; en la misma publicacin, enfatiz que el problema de la psicologa resida en lo conceptual, es decir, en la falta de

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precisin y mesura de los constructos que acosaban a la psicologa desde hace siglos; si bien, se reconoce a Kantor en sus inicios como un investigador que segua de cerca los pasos del conductismo skinneriano, al final de sus das fue elogiado por sus magnnimos aportes a la psicologa, la nueva psicologa cientfica que tambin es conocida como interconductismo. En 1959 public su libro Psicologa interconductual con el que se consolid la nueva postura. En oposicin al tradicionalismo filosfico y lgico trascendental, la propuesta de un sistema de la interconducta, apegado al naturalismo cientfico, lo condujeron a definir a la psicologa como el estudio de la interaccin de organismos, as como sus cualidades y relaciones especficas (Vargas, 2006, pg. 53). En el arduo trabajo terico que da a conocer Kantor en esta obra logr edificar el sistema propio de la psicologa desde el metasistema, formulando teoremas y constructos acordes a la materia de estudio y posibilitando el acceso terico que incluso propone leyes psicolgicas con evidencia en el sistema propio, as como en los subsistemas psicolgicos. Durante la segunda mitad del siglo XX, el interconductismo gan adeptos y, con ellos, mayor desarrollo terico y experimental. Autores como Bijou, Schoenfeld, Parrot, entre otros, examinaron meticulosamente la teora interconductual y le otorgaron alcances a la psicologa que durante siglos fueron inimaginables como evidencia de una psicologa cientfica y diferenciada de otras ciencias. Otro seguidor reconocido del interconductismo es Emilio Ribes, promotor del desarrollo de la psicologa en Mxico que impuls a la psicologa interconductual despus de un largo recorrido por la psicologa eclctica y eskinneriana (Vargas, 2006); este autor, junto con Lpez, manifestaron que la psicologa tiene como objeto de estudio la conducta de los organismos en lo individual y como objetivo identificar las condiciones histricas, situacionales y paramtricas de los factores

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que participan en la interaccin (Vargas, 2006, pg. 58); asimismo, explicaron que el campo interconductual es una representacin conceptual de un segmento de interaccin del organismo individual con su medio ambiente (Ribes y Lpez, 2009, pg. 42) en el que se encuentran inmersos funcionalmente: la funcin estimulorespuesta, los factores disposicionales y el medio de contacto; y que, como metasistema, se encuentra organizado y estructurado en niveles funcionales inclusivos-progresivos de mediacin que son: contextual, suplementario, selector, sustitutivo referencial y sustitutivo no referencial (Ribes y Lpez, 2009; Vargas, 2006; Ribes, 2010). El interconductismo conforma en s el anlisis de la evolucin de la psicologa para la comprensin de sus lmites y dimensiones; representa la disociacin de sistemas seudopsicolgicos por reduccin, trascendentalismo y/o galimatas lingstico; consolida el estudio de los eventos psicolgicos basado en un sistema cientfico naturalista; promueve su desarrollo tecnolgico en diversos subsistemas psicolgicos y responde a las exigencias que se hicieron durante largos siglos para esclarecer el papel de la psicologa como ciencia independiente otorgndole legitimidad en la actualidad. 1.2. La psicologa en Mxico A principios del siglo XIX, Mxico fue considerado como un pas autnomo que recibi el nombre de Estados Unidos Mexicanos; tras la independencia de la corona espaola, la situacin en Mxico fue complicada, los gobiernos provisionales generaron constantemente dificultades para el desarrollo social, poltico, entre otros. El desarrollo de la ciencia en Mxico y, por supuesto, de la psicologa, fue deficiente durante un prolongado periodo por diversos factores como lo fueron: cambios constantes en el gobierno, influencia religiosa en diversos mbitos sociales, desavenencias en los objetivos de la enseanza, temor a la ilustracin social, carencia de recursos econmicos y falta de personal capacitado (Lpez, 2005; de Gortari, 1980). Para hablar del desarrollo de la ciencia en Mxico

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es imprescindible identificar que se divide en dos periodos: el que corresponde a la actividad cientfica de los antepasados antes del descubrimiento de Amrica y el desarrollo de la misma a partir de este evento; para los fines de este escrito, partiremos del segundo periodo, pues representa la insercin de las instituciones intelectuales de occidente a la cultura mexicana. A partir del dominio colonial que se impuso en Mxico, que representa el primer periodo de contacto e integracin de la ciencia occidental, se identifican tres pocas en las que han existido las condiciones necesarias para que se intensifique notablemente la actividad cientfica en el pas (de Gortari, 1980). En la primera de ellas, que abarc desde finales del siglo XVIII hasta principios del siglo XIX, la ciencia es vinculada a los acontecimientos socioeconmicos que impulsaron a la burguesa para tomar el poder de Francia, as como a la Revolucin Industrial que surgi en Inglaterra y Holanda; como consecuencia, Espaa implant la libertad de comercio, la reduccin de tributos a la corona y a sus seoros, las instituciones eclesisticas perdieron poder y bienes y se establecieron reformas liberales en las colonias americanas. Debido a estos eventos, tuvo origen la secularizacin de la enseanza en Mxico y la introduccin de la ciencia y filosofa modernas. Con el gran mpetu que alcanz el desarrollo cientfico del nuevo conocimiento, el entorno poltico se fortaleci a favor de la independencia. Los graves conflictos sociopolticos que sobrevinieron provocaron una ola de luchas armadas que cautivaron todo el inters del pueblo mexicano, con lo cual la actividad cientfica se comenz a mermar considerablemente, frustrando el desarrollo alcanzado. En la segunda poca, que parte del ltimo tercio del siglo XIX y culmina en los comienzos del siglo XX, la ciencia se expres como la oportunidad de sublevarse contra los sistemas opresores, as, su desarrollo estuvo vinculado al xito de la Reforma Liberal (la cual, por cierto, consigui separar a la Iglesia del Estado) y del amplio inters por la enseanza con fines de hacerla llegar al sector dominante de

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la poblacin, es decir, los analfabetas. Las condiciones fueron favorables para el desarrollo cientfico hasta que el gobierno de Porfirio Daz disolvi las bases liberales del movimiento reformista instaurando un rgimen conservador que tergivers la actividad cientfica y la paraliz. En la tercera poca, que se identifica desde la segunda dcada del siglo XX hasta nuestros das, la ciencia muestra un desarrollo progresivo que tuvo su comienzo con la introduccin de inversin extranjera y de tecnologa durante el Porfiriato; asimismo, con la Revolucin Mexicana, se exigi el aprendizaje por parte del pueblo de el uso de esta tecnologa y se requiri inclusive de nueva tecnologa que solventara los movimientos revolucionarios, por tanto, era indispensable el conocimiento cientfico que, por supuesto, se fue desarrollando con el avance tecnolgico del pas. Los alcances actuales del desarrollo cientfico mexicano estriban en el inters por el conocimiento, as como la participacin activa en la elucubracin de la ciencia, sin embargo, no se libra del control de los mercados, producto del sistema neoliberal; sin lugar a dudas, el desarrollo de la educacin fue un fuerte motor que promovi la influencia de la ciencia en las actividades cotidianas de la poblacin mexicana, cuyo efecto seductor implic, a su vez, el impulso decidido por adquirir mejores condiciones para el desarrollo cientfico y tecnolgico. Actualmente, la empresa cientfica en Mxico est constituida por los factores necesarios que le otorgan su legitimidad, seriedad y rigor requeridos en el marco internacional cientfico. Existe una amplia variedad de instituciones (pero hacen falta polticas pblicas adecuadas) que se ocupan de la divulgacin, enseanza, implementacin, construccin, resguardo, entre otras tantas actividades que se relacionan con el quehacer cientfico, con lo cual se instaura un escenario lleno de posibilidades positivas para un amplio desarrollo cientfico en manos del pueblo mexicano que, por cierto, adems de ser una conviccin para muchos mexicanos por la satisfaccin que causa una actividad de tal naturaleza, tambin es un requerimiento que se sujeta al desarrollo econmico, poltico y social para la

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transformacin de las condiciones que debemos superar haciendo uso de nuestra pregonada razn, inteligencia y habilidades como seres humanos. Es necesario considerar todos los eventos internacionales que estuvieron directa o indirectamente involucrados con el desarrollo y la divulgacin de la ciencia, los cuales ya se han revisado con anterioridad y se podrn contextualizar fcilmente; de tal modo, atenderemos slo el desarrollo de la psicologa considerando que todo el conocimiento cientfico del cual pudo gozar Mxico a partir de la Edad Moderna est ciertamente ligado a los descubrimientos que se hicieron en Amrica, las colonizaciones, la representacin eclesistica como institucin poltico-econmica e intelectual, as como por los alcances de las tecnologas que se fueron introduciendo poco a poco en los Estados latinoamericanos para mantener un desarrollo paralelo, pero lejos de reciprocidad con los diferentes Estados de occidente. Las polticas liberales acercaron principalmente a los polticos y a los intelectuales del siglo XIX a interesarse por abrir la visin del Estado a la modernidad. Fue as como se empez a concebir la idea de fortalecer la educacin con las bases europeas imperantes, es decir, positivistas; de tal modo, la historia de la psicologa en Mxico se encuentra fuertemente relacionada a la filosofa y a la medicina, races desde las cuales comenz a desarrollarse, sin embargo, el origen de la psicologa en el pas se identifica en el contexto acadmico de la Universidad Nacional de Mxico a finales del siglo XIX. Ezequiel Adeodato Chvez Lavista, tras haber analizado el trabajo de Ribot, Williams, James, Titchener, y Janet, comenz a desarrollar la psicologa como una ciencia autnoma e independiente de las otras carreras, producto del proyecto que haba iniciado en 1896 y que fue presentado a Joaqun Baranda, entonces Secretario de Instruccin Pblica; as, Chvez concentr su inters para promover esta nueva ciencia en Mxico en la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) basndose en el desarrollo de la ciencia en Europa y fundamentndose en el

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positivismo ingls, lo que sedujo el pensamiento del presidente Porfirio Daz quien otorg as su aprobacin (Lpez, 2005; Lpez, 2002; Valderrama, Colutla, Gallegos, y Jurado, 1994). El proyecto de Chvez y de Sierra consista en construir las bases de una Universidad pblica en el pas, por ello ambos estuvieron en constante interaccin con otras universidades de Estados Unidos y de Europa. Fue hasta el 22 de septiembre de 1910 cuando se inaugur la Universidad Nacional de Mxico. Estos alcances acadmicos y administrativos le otorgaron a la psicologa un papel dentro de la educacin y la investigacin en Mxico; al ser, pues, Chvez un estudioso de ella, la mantuvo siempre en sus planes y se dedic a divulgarla dentro de los espacios de enseanza y entre sus amigos ms cercanos, de este modo se entiende que la psicologa en Mxico est constantemente relacionada a los espacios de enseanza e investigacin vinculados directamente con la nueva universidad. Semejantes fueron los intereses de Jos Torres Orozco, mdico, psiclogo, filsofo y educador quien se encarg de desarrollar la psicologa en Michoacn en plena crisis de la Revolucin Mexicana; su simpata por el positivismo, a hombros de grandes filsofos y de Antonio Caso, lo llev a promover la educacin dentro de su comunidad, consiguiendo importantes resultados por su arduo trabajo. Una de las aportaciones tericas ms importantes hechas por Torres Orozco fue la definicin que dio de la psicologa al aseverar que es la ciencia que estudia los procesos mentales y sus productos, no obstante, consider estos procesos como manifestaciones objetivas que deban estudiarse desde las generalidades de la biologa y desde la especificidad de la psicologa, por lo cual, hizo de ella un subsistema biolgico que, en todo caso, debemos entender nosotros ms como un sistema naturalista definido; de tal suerte, explic que los procesos mentales

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deban someterse a la observacin y experimentacin alejadas de componentes metafsicos. Por aqul entonces, David G. Berlanga se encarg de promover e introducir todos sus conocimientos de la psicologa en el norte del pas, con mayor notoriedad en San Lus Potos, pues ocup la Direccin General de Instruccin Primaria y la Direccin de la Escuela Normal para Profesores en dicha entidad. l se haba especializado en psicologa aplicada a la educacin en la Universidad de Berln, estudi en Leipzig a lado de Wundt, ampli sus conocimientos en la materia en la Universidad de Estrasburgo y fue miembro, con el apoyo de Binet, del Instituto Psicolgico de Pars; sin embargo, todo el conocimiento que posea fue poco aprovechado, pues su simpata por el movimiento revolucionario, adems de llevarlo a ocupar importantes puestos dentro de la poltica mexicana, lo condujo a la muerte. La introduccin de la psicologa como materia en los centros de enseanza y de investigacin atrajo la atencin de investigadores y filsofos que tenan una predileccin hacia el positivismo. Este inters se consolid pronto en la promocin de la psicologa y en la primera asociacin mexicana de psicologa conocida como la Sociedad de Estudios Psicolgicos. El desarrollo que se evidenci de la psicologa en el segundo cuarto del siglo XX tambin fue producto de las propuestas de anlisis de Enrique O. de Aragn, alumno de Chvez, en relacin con la psicologa, tales como: la relacin de la psicologa con otras ciencias, la crtica del mtodo experimental e introspectivo en psicologa, la discusin de la formulacin de la psicologa general, aspectos particulares desde los que se pueden incluir estudios psicolgicos y la elaboracin de los estados de la conciencia, as como de la personalidad; muchos de estos temas fueron propuestos por alumnos de l y tambin de Chvez, generalmente a partir de proyectos de investigacin que conformaban las tesis de sus alumnos;

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adems, fund el Gabinete de Psicologa Experimental y el Instituto de Psicologa y Psiquiatra (Valderrama, Colutla, Gallegos, y Jurado, 1994). Desde sus comienzos, la psicologa en Mxico tuvo caractersticas tanto filosficas como experimentales, y estuvo apegada fuertemente a la medicina; as, se desarroll el trabajo en el campo de la epistemologa psicolgica, creci la intencin de crear laboratorios de psicologa y los experimentos se relacionaron con aspectos morfofisiolgicos, adems de ello se intent traer el conocimiento psicolgico del extranjero, sobre todo las pruebas psicomtricas (algunos de los instrumentos fueron empleados en la Escuela Cientfica de Polica, con lo que se puede identificar el establecimiento de la psicometra y el origen de la psicologa laboral en Mxico en la dcada de los 20) (Valderrama, Colutla, Gallegos, y Jurado, 1994). La Organizacin Mundial de la Salud propuso la creacin de secciones consagradas a la salud mental en cada uno de los pases y en las dcadas de los 40 y 50 los problemas de la conducta fueron atendidos por los psiquiatras; tambin, se comenz a usar la psicologa junto con la psiquiatra para atender a enfermos mentales, internndolos en clnicas especiales como el Manicomio General o La Castaeda (Lpez, 2005). A travs del trabajo que se haca en las instituciones de salud mental y en los centros de enseanza e investigacin, se comenz a desarrollar la psicologa mexicana, adems de las investigaciones que ya se hacan en las diferentes instituciones educativas vinculadas generalmente con la Universidad Nacional. Entre las dcadas de los 50 y los 70 slo se public un artculo en promedio por ao relacionado directamente con la psicologa; en el lustro subsiguiente, se produjeron 19 y de 1980 a 1984 ya eran 51 artculos por ao, aproximadamente. Esto evidencia que el inters en temas relacionados con la psicologa tuvo un incremento significativo (Valderrama, Colutla, Gallegos, y Jurado, 1994).

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En la dcada de los 60, se increment la actividad en la traduccin, adaptacin, estandarizacin y validez de pruebas psicomtricas, entre las que destacan la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos, el Test de Matrices Progresivas de Raven, Domins y la prueba de Goodenough. Rafael Santamarina, mdico cirujano que labor en el Manicomio General de la Castaeda, comenz a hacer las primeras mediciones psicolgicas en el pas empleando la traduccin espaola de la Escala Binet-Simon hecha por Jacobo Orellana Garrido; sus investigaciones psicomtricas se enfocaron principalmente a la poblacin infantil, ya que sus estudios regularmente estudiaban aspectos relacionados con las habilidades que presentaba el infante escolar en el pas. Mientras los estudios en torno a la psicometra avanzaban, tambin lo hacan las investigaciones que versaban sobre aspectos relacionados con la psicologa de la educacin. Guadalupe Ziga Lira, tambin alumna de Chvez y de Aragn y especialista en psicologa general y psicologa especial, se dedic a estudiar los aspectos psicolgicos que se relacionaban con mayor nfasis en los procesos de enseanza, asimismo, fue acadmica en la Universidad Nacional e impuls la psicologa aplicada; tanto su inters por la poblacin infantil como su formacin pedaggica y psicolgica la llevaron a ser juez del Tribunal Administrativo para Menores durante 21 aos, donde aplic programas psicotcnicos y educativos, adems de que se encarg de las terapias psicolgicas para los nios infractores; asimismo, en 1953 asumi el puesto de Directora de Accin Social de la Secretara de Educacin Pblica y consigui establecer programas integrales para evaluar, diagnosticar y brindar atencin a infantes con problemas escolares y emocionales. Durante el ltimo tercio del siglo XX, la psicologa en el pas se fortaleci tanto por el inters que mostraron hacia esta materia las instituciones educativas, principalmente dentro de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), as como por el arduo trabajo cientfico y tecnolgico que se realiz alrededor de

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esta disciplina. La docencia estuvo fuertemente involucrada con la investigacin, la recopilacin y la divulgacin de datos que actualizaron a la comunidad cientfica preocupada por la psicologa en Mxico. Una de las personalidades que se debe destacar en este sentido es Emilio Ribes Iesta, quien obtuvo su formacin acadmica en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (licenciatura y doctorado) y en la Universidad de Toronto (maestra), tambin, se ha desarrollado como acadmico, investigador y administrador en diferentes instituciones desde la dcada de los 60 hasta la actualidad, adems de ser Investigador Emrito del Sistema Nacional de Investigadores del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. Con la plena conviccin de poner al da a la psicologa en Mxico y construirle un sistema propio y naturalista, Ribes, junto con su equipo de trabajo, se ocup de construir planes curriculares en la Universidad Veracruzana, en la Universidad de Guadalajara y en la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala (actualmente la Facultad de Estudios Superiores Iztacala); asimismo, fund la Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta, Acta Comportamentalia, fund la Sociedad Mexicana de Anlisis de la Conducta y ha organizado y participado en distintos congresos nacionales e internacionales. Si bien en un principio Ribes mantena una formacin eclctica sujeta al diseo de la psicologa de la dcada de los 60 que se enseaba en el Colegio de Psicologa de la Facultad de Ciencias de la UNAM, pronto se acerc al conductismo al iniciar lecturas de esta ndole, as como al conocer personalmente a aquellos que sobresalan en este campo; no obstante, tras mantener contacto con Kantor, el anlisis que mantendra acerca de la psicologa fue cambiando de postura de conductista a interconductista, de este modo, comenz a desarrollar su trabajo desde el interconductismo y a plasmar sus reflexiones en los libros Teora de la conducta: un anlisis de campo y paramtrico (junto con Lpez) y Psicologa general, editados ambos a principios y finales del lustro de 1985-1990, en 1999

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public Teora del condicionamiento y lenguaje: un anlisis histrico conceptual y en 2010, Teora de la conducta 2: avances y extensiones. Por supuesto stas son algunas de sus obras entre una veintena de libros y los ms de doscientos artculos que ha publicado en diversas revistas. En el primero de los libros citados, Ribes y Lpez plantearon la taxonoma funcional de la conducta que expone a la psicologa como objeto de estudio de la conducta de los organismos en lo individual y como objetivo identificar las condiciones histricas, situacionales y paramtricas de los factores que participan en la interaccin (Vargas, 2006, pg. 58), conformando mediante estas condiciones un campo integrado por la funcin estmulo-respuesta, los factores disposicionales y el medio de contacto; dicho campo es susceptible de ser analizado en cinco niveles progresivos de mediacin que son: contextual, suplementario, selector, sustitutivo referencial y sustitutivo no referencial. Con el desarrollo de estos postulados la psicologa en Mxico, no slo alcanz el desarrollo de la psicologa de occidente, sino que evolucion a un estudio cientfico y naturalista con un sistema propio fundamentado en la epistemologa de interconductismo; empero, su difusin y anlisis an es pobre debido a que la tradicin en la enseanza de la psicologa contempornea an est sustentada en las diferentes concepciones psicolgicas que se originan a principios del siglo pasado. La carencia de regulacin intrnseca o mediante instituciones especializadas en la empresa del desarrollo de conocimiento cientfico en psicologa, as como la falta de usos tecnolgicos de sus productos, refleja las grandes dificultades, entendidas como obstculos, que impiden el establecimiento de una ciencia psicolgica en todas sus facetas. Esto implica que, en el pas, la psicologa pretenda cubrir y atender las necesidades cientficas y tecnolgicas desde frentes que no son propiamente de su incumbencia cientfica o tecnolgica, haciendo, de este modo, a las instituciones educativas el punto clave de su reorganizacin, pues un diseo curricular moderno ajustara y fortalecera la situacin de la psicologa y permitira distinguir el papel que ha de desempear en

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las instituciones generales, en el psiclogo como cientfico, en el estudiante de psicologa y en los usuarios de los servicios que se pueden ofrecer desde sus productos, tanto en el ambiente cientfico mexicano como en el internacional. 1.3. Conclusiones preliminares a la propuesta La ciencia, como toda institucin, se encuentra sujeta a un complejo cultural especfico determinado espaciotemporalmente; de tal modo, sus races parten de una matriz cultural general, de una matriz cientfica general y de los sistemas cientficos particulares, es por ello que se sustenta el estudio de la historia de las ciencias, diferenciadas unas de otras respecto a la continuidad de su desarrollo. Como cada una de las ciencias, la psicologa ha definido sus intereses, operaciones y prcticas con respecto a una clase particular de eventos; no obstante, debido a que los eventos de la psicologa han mantenido una relacin estrecha con el curso de la cultura en la que se desarrolla el estudio de esta materia (a diferencia, por ejemplo, de la fsica, qumica, biologa, entre otras disciplinas), entendemos la diversidad de concepciones al respecto, las cuales, la mayora de veces, no slo ignoran o repelen a los eventos fehacientes, sino tambin los alteran, o bien, generan una nueva clase de eventos que no guardan ninguna correspondencia con la clase de eventos que sustentan el sistema psicolgico naturalista, cuyo conocimiento es de carcter subjetivo, sin validez universal, trascendental y carece de la validez de sus contenidos a travs de marcos categoriales y conceptuales, perjudicando as su desarrollo cientfico. El anlisis histrico de la psicologa permite identificar los periodos de continuidad y discontinuidad cientfica as como de los tradicionales. La discrepancia en opiniones sobre la materia de estudio de la psicologa ha trado serias dificultades a su desarrollo; si bien, dentro de estas opiniones encontramos un vasto repertorio explicativo, descriptivo, interpretativo, prctico, etctera, podemos percatarnos que cualquiera de ellas versa, irremediablemente, sobre la

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conducta del hombre con relacin a su medio; siendo as, la aseveracin de que la psicologa se ocupa de los eventos de interaccin de los organismos humanos o infrahumanos (en susbsistemas particulares) con campos de eventos compuestos por diversos factores y de que en su totalidad el campo interconductual y los factores inmersos en ste se ubican en dimensiones espaciotemporales (con sus restricciones sistmicas puntualizadas), como en otras ciencias, es correcta. Al intentar hacer de la psicologa una empresa cientfica, se plasma el inters manifiesto por la naturaleza y operacin de los eventos cuando se describe, se explica y se interpreta su existencia, identidad o relacin con otro u otros eventos, o bien, con uno o alguno de sus componentes, a travs de sus respectivos sistemas categorial y conceptual unvocos. Durante la Edad Antigua, la idea del alma o psique, en lo que se refiere al periodo helnico, represent el contenido esencial de los organismos; aqu es en donde se identifica el esclarecimiento de la materia de estudio formal, sustentado por los estudios de Platn y sobre todo por los de Aristteles, quien le confiri el naturalismo necesario para hacer de los estudios del alma el conjunto de anlisis formales y objetivos. Despus, en el periodo helenstico, el alma naturalista de Aristteles configur un constructo lingstico que la explicaba como una sustancia que domina, controla y piensa fuera de coordenadas espaciotemporales y que es dotada por Dios; tambin, fue la fuente del conocimiento y de los sentimientos, asimismo, era la entidad perdurable que sufra los castigos y purificaciones en la otra vida, dicho cambio de concepcin est ntegramente relacionado con las dificultades ocurridas que agravaron tanto la vida cotidiana de las personas, como la ciencia misma. La Edad Media fue el periodo en que toda revolucin social sucumbi ante las instituciones absolutistas y despticas; la Iglesia, como principal institucin, control de una u otra forma la vida econmica, poltica e intelectual; sus proslitos intelectuales se encargaron, a travs de la escolstica, de transformar el

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naturalismo alcanzado en la psicologa en el apoderamiento de la palabra para hacer de ella la evidencia de los eventos trascendentales, su tcnica fue la revelacin; as, heredaron a las Edades ulteriores la costumbre de hacer constructos lingsticos arbitrarios que actualmente continan frenando la revolucin cientfica de la psicologa. Fue en esta misma poca donde la revelacin permiti a los intelectuales incorporar en el campo de los eventos psicolgicos los trascendentalismos que dotaron de dualidades, vicisitudes y fenmenos que hicieron de ellos procesos que escapaban al anlisis concreto de los hechos. Al hacer del espritu (posteriormente) una entidad singular y privada, la concepcin psicolgica que prosper y estuvo arraigada al hecho de que todo conocimiento era producto de las experiencias mentales personales, permiti que su estudio estribara en la reduccin de anlisis de estados mentales particulares e imaginativos. No obstante, estos seudoeventos se analizaron meticulosamente durante la Edad Moderna y arrebataron el poder de la divinidad para que encajara en el razonamiento a travs de la mecnica cartesiana. Al ser una poca llena de revoluciones cientficas y artsticas centradas en el narcisismo (mitolgico ms no freudiano) humano, los eventos psicolgicos se insertaron en sistemas cientficos ajenos que solamente tergiversaron la informacin y otorgaron descripciones y relaciones reduccionistas sobre los mismos; a pesar de que existi un ligero inters en sistematizar el estudio de la psicologa, fracas por la gran diversidad de filosofas que mantenan las estructuras de diferentes ciencias y disciplinas de inters intelectual. Este estudio filosfico insert en el estudio de la psicologa un nuevo seudoevento con de gran inters para sus contemporneos: la conciencia, misma que fortaleci a la mente como institucin psicolgica. La discontinuidad de la psicologa cientfica se mantuvo por los tradicionalismos que la hacan ver ms como un pasatiempo filosfico que como un trabajo cientfico; empero, se debe rescatar que en esta misma poca la biologa, la medicina y las filosofas racionalistas, materialistas y empiristas representaron los estudios primitivos de la psicologa y retomaron el inters por el estudio objetivo de los fenmenos, claro, a su manera.

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La Edad Contempornea representa el momento en que los protopostulados y el metasistema de la ciencia en cuestin alcanzan su desarrollo mediante la configuracin de organizaciones y construcciones sistmicas naturalistas; si bien se admite el hecho de que fue a finales del siglo XIX hasta la actualidad cuando se evidenci con mayor inexorabilidad la discrepancia de posturas, intereses y prcticas en lo tocante a la psicologa, debemos recordar que el florecimiento de estos acontecimientos facilit de cierta manera la fundamentacin que propone la psicologa cientfica. El desarrollo de la psicologa cientfica encuentra su continuidad en los primeros intentos de naturalizar los eventos psicolgicos a travs del conductismo; sin embargo, esta postura no consigui erigir el sistema privativo que diferenciaba a la psicologa de las dems ciencias, particularmente de la morfologa y la fisiologa. Con el interconductismo, desarrollado por Kantor, los protopostulados y el metasistema alcanzaron su madurez e hicieron factible la estructuracin de un sistema propio para la psicologa. De manera general, se identifica que la historia de la psicologa est sustentada en constructos espurios respecto a los eventos que son de inters cientfico; as, se comparte la idea de que en la ciencia de la psicologa los trminos `alma, `mente, `conciencia y `sensaciones han ejercido una influencia enorme para alinear a la disciplina de acuerdo con creencias culturales, y no con los descubrimientos de la investigacin (Kantor, 2005, pg. 173). Dichos descubrimientos corresponden a la propuesta del anlisis naturalista de los eventos psicolgicos que, definidos as, se circunscriben a la interaccin que mantienen los organismos con su medio y que son susceptibles de anlisis en diferentes niveles de mediacin (contextual, suplementario, selector, sustitutivo referencial y sustitutivo no referencial) que exploran el campo interconductual donde se ubican todos los factores que guardan una relacin directa o indirecta con la interaccin que representa el inters primordial de la psicologa.

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Se afirma que todos los constructos mente, alma, procesos internos, procesos externos, etctera, as como las construcciones de procesos y estructuras psquicas trascienden a la naturaleza, por lo que se excluyen de los estudios naturalistas; sin embargo, es innegable, como se ha mencionado, el hecho de que la tradicin los ha mantenido hasta nuestros das e, incluso, provoca que otros intelectuales se molesten al presentarles dichas aseveraciones, pues ellos las defienden como objetos de la psicologa con el principio de complementariedad, pero no existe ninguna posibilidad de confrontacin debido a que, en primera instancia, se habla de cosas completamente diferenciadas, unas ubicadas en coordenadas espaciotemporales definidas, sistematizadas para su estudio y circunscritas en la taxonoma de su sistema para su anlisis, mientras que las otras estn sujetas a conjeturas lingsticas sustentadas en sistemas reduccionistas, trascendentales y tradicionalistas amparados por datos y productos francamente manipulables. La psicologa, como actividad cientfica, adquiere con el interconductismo estabilidad y confiabilidad al tener limitados los eventos que le competen separando lo trivial de lo elemental, del mismo modo en que lo hace con lo causal y transitorio de lo definido y perdurable; pero no por ello abogamos por que se trate de una disciplina ltima que haya alcanzado su madurez, se reconoce que an queda mucho por hacer en este sentido. Son estas las condiciones que sugieren la correccin de la continuidad de la psicologa cientfica a partir de uno de los eslabones que contribuyen en su desarrollo, la educacin.

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CAPTULO 2. CONCEPCIN DEL CURRCULUM

Quisiera vivir para estudiar, no estudiar para vivir Francis Bacon

En las ltimas dcadas, la humanidad ha transitado por grandes cambios en la inmensa mayora de sus actividades, producto de las nuevas tendencias de las relaciones sociales. stas han dejado de configurarse como relaciones de carcter local pasando a ser de carcter integral, es decir, globalizadas. El sistema globalizado es aquel que unifica las relaciones entre las diversas sociedades que se rigen por el sistema capitalista y que se basan en el libre mercado, permitiendo el traslado o movimiento de capitales, tecnologa, cultura, ciencia, entre otros aspectos, lo que lo configura como un sistema dinmico. Su principal objetivo es satisfacer necesidades que se han homogenizado mundialmente, cuyas implicaciones repercuten tanto en la generalidad como en la particularidad de las relaciones sociales y en sus distintas dimensiones. Las relaciones sociales dentro de este sistema son ms sofisticadas debido a que no se enfocan en una sociedad en particular. Los intereses y las prcticas estn en funcin de la necesidades internacionales y de los ltimos alcances en distintos rubros, dgase, polticos, sociales, cientficos, tecnolgicos, etc.; no obstante, la economa es el criterio prominente que pone de manifiesto la regulacin de las relaciones sociales por las leyes del mercado, es por ello que frecuentemente se nota desigualdad y exclusin de las sociedades a pesar de que la intencin sea la contraria. La enseanza dentro de este sistema ampla y permite el acceso a la informacin dentro de una red global de conocimiento desde la cual se estandariza la funcin de los cientficos y profesionistas que intentarn satisfacer las necesidades sociales. La enseanza debe responder al dinamismo del sistema y a sus criterios

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que pretenden promover el desarrollo social, pero tambin es cierto que en general est enfocada ms a generar capital humano para el desarrollo de las economas en lugar de generar conocimiento y tecnologa para acercarse lo ms posible a un equilibrio social. Tiende al modelo productivista y se prostituye ante los famlicos intereses econmicos y financieros. El conocimiento que se pueda impartir y generar a partir de las prcticas educativas est tambin determinado por estas relaciones. La revolucin informtica y comunicativa ha acelerado su desarrollo como nunca antes se haba visto, debido a que existe un creciente inters social por conocer las cosas que se pueden obtener casi en cualquier lugar y por diferentes medios, es decir, producto del amplio desarrollo tecnolgico. La generacin de conocimiento y su reproduccin tienden a modelos productivistas e individualistas, reflejo de la dinmica social, y se instaura dentro de las instituciones educativas a travs de una planeacin que articula los intereses cientficos y profesionales con los criterios de las sociedades globalizadas. El currculo, en aspectos generales, tiene como tarea establecer el aprendizaje que se deber producir en determinado nivel educativo para que el conocimiento sea empleado principalmente con fines de desarrollo cientfico y tecnolgico, lo que se traduce en desarrollo social y econmico. La elaboracin de un currculo est determinada por supuestos tcitos como lo son valores sociales, valores educacionales e ideologa poltica y econmica. Por supuesto no existe una sistematizacin estable de los valores culturales que domine homogneamente, pero s existe una tendencia de ellos y una sistematizacin de los contenidos, as como de sus bases terico-metodolgicas que sustentan su diseo respondiendo siempre a las relaciones de produccin.

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2.1. Conceptualizacin del currculum La elaboracin de programas de enseanza que constituyen los curricula ha permitido que se haya creado un campo propio de investigacin y estudio conformado por un campo tcnico cuyas caractersticas estn fundamentadas en una amplia variedad de teoras, modelos, tcnicas y filosofas que intentan responder adecuadamente a las condiciones modernas de las sociedades globalizadas. Existen tres posiciones tericas sobre el currculo desarrolladas a principios del siglo XX (Castro, 1990): a) Esencialismo. La transmisin de conocimientos est basada en el fundamentales que requieren stas, reconociendo los estudio sistematizado de ciertas reas y se inclina a distribuir las habilidades histrica. b) Perennialismo. La transmisin de conocimientos se hace sistemticamente, buscando desarrollar el intelecto de las personas, empero, cualquier distractor del objetivo debe ser desechado. c) Concepcin disciplinaria. Los conocimientos son transmitidos sistemticamente conforme a la estructura de las disciplinas. Su principal problema es la seleccin de los conocimientos que se deben introducir en el cuerpo de la disciplina. A partir de la segunda mitad del siglo XX, se comenzaron a descartar estas posiciones tericas a cerca del currculum, debido a que resultaban reduccionistas y no englobaban las problemticas sociales y las necesidades de los estudiantes; as comenz a considerase que el currculum requera integrar los conocimientos esenciales de las disciplinas, al individuo junto con sus necesidades y capacidades de aprendizaje y a la sociedad a la que pertenece, tomando en cuenta el tipo de objetivos por los que se rige. Esta nueva concepcin inclua el conocimientos cientficos y las actividades artsticas desde una concepcin

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pensamiento reflexivo y consideraba que el currculum no slo deba transmitir conocimientos, sino tambin conseguir desarrollar pensamientos genuinos y distintivos con criterios de operacin definidos (Castro, 1990). Desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros das, se ofrecieron, de manera general, tres paradigmas psicolgicos aplicados a la educacin (con inters por el aprendizaje), mismos que se han perpetuado por tradicin (Reyes, 2007), estos son: a) Paradigma conductista. Desde este paradigma el aprendizaje se basa en modificaciones de la conducta, producto de las contingencias ambientales a travs de dos procedimientos: el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante. b) Paradigma cognitivo. El aprendizaje es producto de las estructuras internas (mentales) que generan comportamiento; del mismo modo, constituye un proceso de adquisicin de conocimiento mediante el cual se transforman las estructuras internas en trminos de complejidad. c) Paradigma constructivista. Las interacciones que tiene el sujeto con su medio (objeto) le permite construir esquemas a partir de las estructuras internas, mismos que constituyen aprendizaje mediador de la informacin en sistemas de equilibrio progresivamente complejo. En la dcada de los 80, se afirm que el currculum tena que expresar sus objetivos en comportamientos especficos, puesto que se encontraba en funcin de determinadas actividades profesionales, identificadas con situaciones concretas; sin embargo, estas nuevas concepciones tampoco cubrieron las necesidades de los estudiantes. En 1981, en el Congreso Nacional de Investigacin Educativa, el tema del currculum tuvo un espacio de discusin relevante debido a que dicho congreso se

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enfoc en sus problemticas, su desarrollo y las nuevas perspectivas que se tenan de ste (Alba, 1997). A partir de ello, una nueva tendencia de la nocin del currculum se concentr en la experiencia como mayor fuente de aprendizaje, la cual abarc la vida social y escolar de los estudiantes. Durante los aos subsiguientes se organizaron diversos eventos en Mxico en torno a la temtica; de los cuales, cabe resaltar los siguientes: Diseo Curricular, a manos de ngel Daz Barriga en la Escuela Nacional de Estudios Profesionales (ENEP) Aragn en 1982; Simposio Sobre Experiencias Curriculares en la ltima Dcada, organizado por el Departamento de Investigacin Educativa del Instituto Politcnico Nacional (IPN); y el Simposio de Investigacin Curricular, organizado por Alfredo Furln en la ENEP Iztacala (Alba, 1997). Desde entonces, el estudio del currculum se ha encontrado con una barrera de preguntas que lo ha convertido en un estudio controversial; mientras algunos estudiosos lo han considerado disciplina, otros lo llaman tema de estudio, algunos han considerado que existe una teora curricular y otros tantos prefieren abordarlo como una conceptualizacin curricular. La estructura categorial en el mbito del estudio curricular permite, pues, preferir dicho estudio como una estructura conceptual que, por la estabilidad reunida en el inters de su estudio y de sus lmites, permite revisar los elementos inmersos y la relacin que tienen con otros factores que no forman parte directa del currculum pero que s se relacionan con ste al formar parte del contexto y campo en el que opera. Las divergencias en la definicin del currculo han hecho que sea un tema de inters en diversas disciplinas que constantemente se vinculan con el campo de la educacin, la enseanza y el aprendizaje; a lo largo de la segunda mitad del siglo

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XX, su estudio se increment considerablemente debido a las exigencias acadmicas, cientficas, filosficas, polticas, entre otras, que hacen de un currculo un punto medular en la estructuracin institucional de las sociedades. Con sus investigaciones, los especialistas e investigadores han afirmado que el currculo no se encarga ms que del contenido de estudio, de la estructuracin de contenidos educativos, la organizacin de objetivos que deben alcanzar los estudiantes, profesores, las escuelas o todos en su conjunto; sin embargo, todas estas afirmaciones han guardado poca correspondencia al atender factores desiguales, al estudiar sus elementos de manera aislada o al estar fundamentados en ideas filosficas, cientficas y operacionales dismiles. Actualmente, se ha optado por el diseo curricular basado en competencias, las cuales se definen a partir de diferentes criterios: las habilidades, como ejecuciones adecuadas ante circunstancias definidas; las aptitudes, como criterios de logro contextual; y las necesidades sociales, que incorporan las necesidades sociales en su generalidad as como las necesidades de los alumnos a formar. El diseo curricular por competencias an se encuentra en su etapa de anlisis, a pesar de que ya se han planeado y puesto en operacin diseos de esta naturaleza (Ibez, 2007). Este diseo presenta la facilidad de ser flexible y de adaptarse a los procesos dinmicos. A pesar de los estudios y alcances en los ltimos aos alrededor de este tema, el anlisis de la definicin del currculo se ha centrado ms en una discusin lingstica que situacional; si bien es cierto que el currculo se puede referir a una vasta lista de acciones o contenidos escolares, lo que importa aqu no son los muchos significados o sinnimos que se le puedan atribuir al trmino, sino a la situacin o evento al que alude o pretende atender, as como su construccin tecnolgica en el mbito de la enseanza para as estructurar el concepto que sea propicio como abstraccin de dichas situaciones.

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Frecuentemente los especialistas han definido al currculo como: Una matriz de objetivos con orden secuencial en periodos La estructuracin de un programa de estudios que fundamentalmente determinados (grados) y agrupados por su alcance (temas o unidades). incluye bases filosficas y cientficas, contenidos de aprendizaje ordenados progresivamente, recursos y sistema de evaluacin. Cartas descriptivas de tpicos que se deben cubrir para cumplir con Un listado de estndares u objetivos que se han considerado requerimientos de instituciones educativas. indispensables para cubrir el conocimiento y las habilidades necesarias para desempear una actividad especfica (cientfica o tecnolgica). Recursos (con frecuencia libros gua para profesores) que mantienen una trayectoria en el desarrollo de procesos enseanza-aprendizaje dentro del saln de clases. La estructuracin de cursos con una continuidad armnica en sus contenidos que deben completar los estudiantes para conseguir un objetivo de aprendizaje general. El conjunto de actividades acadmicas que se vinculan con el desarrollo profesional, social, emocional e intelectual que se han considerado pertinentes en el desarrollo bio-psico-social de los estudiantes para homogeneizarlos con su cultura y que han sido planeados por las instituciones educativas. Las correspondencias que guardan todas estas definiciones se refieren a la documentacin de objetivos tcnicos secuenciales que buscan proporcionar, tanto a los estudiantes como a los profesores, medios para conseguir objetivos de aprendizaje o enseanza, respectivamente, cuya directriz se enfoca en prcticas y resultados acordes a la base sistmica sobre la que se erige el conocimiento que se pretende difundir en la comunidad estudiantil y docente, as como a los requerimientos de la cultura en la que se instauran sus productos.

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Ahora bien, al establecer una definicin del currculo se intentara que se encontrara en un equilibrio de intereses polticos, econmicos, sociales y filosficos, lo cual no podra resultar creble por mucho tiempo en las sociedades actuales, por tanto, se prefiere describir los fundamentos que le otorgan funcionalidad, la funcionalidad en s misma y las pretensiones que puede tener para determinado contexto socio-histrico. El currculo es, ciertamente, una tecnologa disciplinaria educativa sujeta a distintos sistemas filosficos y cientficos que norman y conducen explcita y sistemticamente el trayecto que los estudiantes y los profesores deben seguir para alcanzar o acercarse lo ms posible a los objetivos de un proceso enseanza-aprendizaje, determinado por los intereses institucionales de las escuelas en el que se desarrolla, cuya planeacin est fundamentada con bases filosficas, cientficas y metodolgicas, as como en las demandas sociales y en las necesidades de los estudiantes que se apegan a la modernizacin de las actividades escolares. Es tambin el proyecto o la planificacin que articula con coherencia y continuidad los contenidos o conocimientos que se requieren transmitir a los estudiantes, as como las diversas prcticas sociales que tienen lugar en la escuela y sus condiciones idneas; su planificacin est determinada por su contexto cientfico, cultural, poltico y econmico buscando modernizar con eficacia y eficiencia el proceso enseanza-aprendizaje y la transmisin de contenidos particulares de enseanza para que la transferencia del conocimiento tenga lugar en situaciones reales y de manera pertinente. La introduccin de un currculo tiene como impacto el desarrollo intelectual y prctico de los estudiantes dentro de la escuela que, a saber, repercute en su vida cotidiana, cientfica y profesional de stos, como consecuencia de las actividades escolares de las cuales son responsables los profesores y en general la escuela para cumplir con una finalidad especfica.

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Ahora bien, al diferenciar las definiciones y el concepto que se han presentado anteriormente, cabe hacer otra distincin curricular; se ha identificado que existen cinco tipos de currculos diferenciados cualitativamente entre s que presentan una influencia en la educacin de los estudiantes, as como a los mtodos de enseanza que emplean los profesores (Posner, 2005). A continuacin se presentan y describen sucintamente cada uno de ellos: Currculo oficial. Documento que guarda una correspondencia rgida con los intereses de la disciplina que se pretende ensear, afines a los intereses de las instituciones educativas. Corresponde al que se ha analizado en prrafos anteriores. Currculo operativo. Es aqul en el que se materializan las prcticas y del proceso enseanza-aprendizaje, mismo que est condiciones

supuestamente determinado por el currculo oficial mas no implica que se lleve a cabo tal cual se han planeado. Currculo oculto. Est configurado en una estructura de normas y valores que determinan la conducta de los individuos en el contexto escolar pero que no se han reconocido ni estipulado abiertamente por la institucin educativa. Es en s la influencia cultural dentro de las prcticas acadmicas. Currculo nulo. Corresponde a aquellos contenidos que no se ensean, ya sea por olvido o por la desavenencia en intereses de profesores con respecto al currculo oficial. Currculo adicional. Son todos los factores planeados para prcticas acadmicas por profesores o estudiantes que no han sido especificados en el currculo formal y que se pretenden llevar a cabo. Aclarada esta diferencia, se entiende que el currculum en su totalidad representa la planeacin de la interaccin esperada que debe existir entre el alumno, el profesor y los contenidos en el proceso enseanza-aprendizaje, su diseo puede estar fundamentado en bases filosficas, cientficas, metodolgicas o en el conjunto de stas y se encuentra fuertemente ligado a las condiciones sociohistricas del contexto en el que se instaura, su objetivo es que el alumno pueda

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aprender lo que su cultura requiere que conozca para que su papel cientfico o profesional sea funcional dentro de sta. 2.2. Proceso y elementos que componen la construccin curricular La enseanza o educacin se considera un proceso en el que se pretende producir o promover aprendizaje transmitiendo conocimientos que homogenicen las actividades culturales, cientficas y tcnicas de determinado grupo social para que sus integrantes sean competentes para vivir, trabajar, y satisfacer necesidades de una manera relativamente organizada. Cuando se dice que se pretende que alguien aprenda algo, alude a que se deben planear aproximaciones entendidas como objetivos sujetos a criterios de desempeo o de resultado; por ello, se debe tener cuidado al hablar del aprendizaje a secas y al referirse a ese algo que se debe aprender, se aprende o se aprendi porque el verbo aprender no hace referencia a algn tipo de accin especfica per se, a diferencia, por ejemplo, de correr, fumar, cantar, etctera. Es por ello que los objetivos de aprendizaje se establecen en trminos de adquisicin de elementos imprescindibles para la comprensin u operacin de algn estudio en particular o, tambin, entendidos como conocimientos especficos (metas de aprendizaje) que se identifican con dominios progresivos de lo que se debe aprender en trminos conductuales. Aprender es, entonces, realizar conductas especializadas de manera progresiva bajo un criterio de logro regulador en trminos conductuales. Los efectos del aprendizaje se hacen notables, evidentemente, con las modificaciones en el comportamiento del que aprende o aprendi y tiene lugar sobre objetos y/o personas (Reyes, 2007; Ribes, 2010a). El currculo, como eje rector de la enseanza o educacin, se define por la planeacin del aprendizaje de los educandos al establecer criterios de resultados producto de la adquisicin de estos elementos, es decir, se supone que la planificacin curricular es una empresa en la cual el planificador desarrolla, de

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manera objetiva y, si es posible, cientfica, los recursos necesarios para producir los resultados de aprendizaje buscados donde son primordiales la eficacia y la eficiencia para lograr los fines (Posner, 2005, pg. 17). Estos objetivos deben ser identificables en conductas especializadas. Cuando se han alcanzado diversos objetivos particulares de enseanza, articulados armnicamente entre s, se dice que se ha educado. Existen dos clases de estilo educacional (Maclure, 1972): El estilo de preparacin en el que se tiene claro el resultado que se espera y permite que el currculo se disee en funcin de ste; frecuentemente, la enseanza profesional est determinada por curricula de esta naturaleza y tiende a enfocarse en la reproduccin del conocimiento. El estilo de desarrollo en el que los resultados esperados no se saben o no se consideran determinantes para la formacin de los alumnos, sin embargo, el currculo se estructura considerando las necesidades y posibilidades del estudiante para proporcionar oportunidades en el contexto sociocultural actual, tratando de evitar errores y prevenir obstculos. Estos curricula se ejemplifican en la estructuracin de talleres o disciplinas que tcnicamente no requieren de rigidez en su diseo. Independientemente de cada estilo educacional, debe sealarse que la planeacin curricular ha estado influenciada por tradicionalismos que en su diseo y ejecucin hacen de la educacin un proceso ambiguo en el que los criterios de logro, entendidos como objetivos curriculares, carecen de especificidad respecto a las actividades que permiten identificar o evaluar el aprendizaje de manera concreta. Considerando ahora la descripcin conceptual del currculo y los cinco tipos de currculos que describe Posner en el apartado anterior, debemos tomar en cuenta que el anlisis y diseo curricular dependen de la eleccin y la adaptacin de cierto currculo estipulando si ste es apropiado o no para la situacin en la que se intenta emplear; asimismo, se requiere establecer el alcance de las bases

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cientficas, filosficas, operativas, etctera, que le otorgan validez dentro de sus parmetros institucionales. Estas bases se refieren, evidentemente, a los elementos tcitos de los propsitos imperantes de la educacin, la consideracin de la poblacin a la que se dirige (estudiantes), as como a la poblacin que la podr sustentar (profesores) y el sustrato cultural en el que se pretende instituir. Todo esto determinar el estilo del proceso educativo que sustenta un currculo. Precisado esto, entenderemos, entonces, que los curricula deben responder esencialmente a preguntas que orientan su estructuracin y que pretenden dar una respuesta pertinente a cules son los propsitos educativos que deben intentar conseguir las instituciones educativas, cules son las interacciones educativas que se deben planear para alcanzar dichos propsitos, cmo se deben organizar estas interacciones de manera eficaz y de qu manera se determina que los propsitos han sido alcanzados. Los curricula que estn en funcin de la educacin institucionalizada difieren entre s por las particularidades de los procesos enseanza-aprendizaje a los que se adecuan, empero, todos ellos se componen en su generalidad por: a) los objetivos curriculares, b) el plan de estudios, c) las cartas descriptivas y d) el sistema de evaluacin. Estos componentes responden directamente a las cuestiones que trata de dar respuesta en su totalidad el currculo. a) Objetivos curriculares. Son todas las intenciones educativas generales, cuyo contenido precisa indirectamente las necesidades que se pretende atender y que se buscan conseguir a travs de la planeacin de un sistema particular de un proceso de enseanza-aprendizaje. stos estn sujetos a los principios normativos institucionales y culturales de una sociedad y deben expresar los resultados generales esperados que buscan obtenerse del proceso educativo para ella. Su importancia radica en que guan el diseo curricular. b) Plan de estudios. Es la organizacin y secuencia general del conjunto de contenidos seleccionados para conseguir los objetivos

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curriculares; sirve para informar a estudiantes, docentes y administradores sobre lo que se ha de aprender durante el proceso educativo y el orden del mismo. c) Cartas descriptivas. Determinan las formas operativas detalladas en que se distribuyen y abordan los contenidos seleccionados en el plan de estudios; del mismo modo, ponen de manifiesto la descripcin minuciosa de los aprendizajes que deben ser alcanzados en segmentos denominados cursos, mdulos, reas, entre otros. En las cartas descriptivas se pueden ubicar los propsitos generales del curso, objetivos terminales del mismo, el contenido temtico y los objetivos especficos de aprendizaje. d) Sistema de evaluacin. Es el sistema que norma el ingreso, el trnsito y el egreso de los estudiantes, as como la organizacin que regula la acreditacin de los aprendizajes esperados en funcin de los objetivos curriculares; en l se deben definir las polticas del sistema de evaluacin que orientan los fines, procedimientos y medios de evaluacin; seleccionar los procedimientos de evaluacin que son en s los mtodos y tcnicas que mejor responden a las polticas antes definidas; caracterizar los instrumentos de evaluacin con lo que se pretende hacer un bosquejo aproximado de las propiedades distintivas de los instrumentos de evaluacin, esta aproximacin se prefiere, ya que se considera circunspecto elaborar dichos instrumentos despus de haber elaborado las cartas descriptivas para los contenidos, su operacin y evaluacin guarden mayor correspondencia. Ahora bien, el desarrollo de un currculo (elaboracin, modificacin o sustitucin) est compuesto a manera de proceso por: a) la elaboracin curricular, b) la instrumentacin curricular, c) la aplicacin del currculo y d) la evaluacin del currculo. a) Elaboracin curricular. Es la operacin mediante la cual se crean, organizan, analizan o disean los elementos imprescindibles que dan

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cuerpo al currculo, es decir, los objetivos curriculares, el plan de estudios, las cartas descriptivas y el sistema de evaluacin. b) Instrumentacin curricular. Est conformada por las consideraciones en cuanto a recursos y procedimientos que preparan la aplicacin funcional del currculo. Estas consideraciones van desde entrenar al grupo docente, elaborar los instrumentos de evaluacin especficos, seleccionar o elaborar los recursos didcticos, hasta adquirir o adaptar el medio fsico en el que se instaurar el currculo. c) Aplicacin del currculo. Es la operacin concreta en la que se desarrolla la planeacin curricular articulada con todos los elementos que componen un proceso determinado de enseanza-aprendizaje, en otras palabras, es la interaccin total de la abstraccin del currculo, la administracin escolar, los estudiantes, los profesores, los materiales y espacios educativos as como el sustrato cultural en el que est inmerso, en un espacio temporal estipulado para su prueba. d) Evaluacin del currculo. Es el anlisis en el que se valora a partir de una previa aplicacin si el currculo, como recurso tecnolgico normativo, cumple con las condiciones oficiales y de inters institucional de un espacio educativo, del mismo modo en que se aprecia si las necesidades sociales, educativas y de los estudiantes son atendidas de manera satisfactoria. La construccin curricular est, como se ha dicho, determinada por el eje filosfico y terico-metodolgico rector, las necesidades de la sociedad, de los alumnos y de las instituciones educativas; para su diseo, es recomendable acceder a la informacin que mejor oriente dicha empresa, contar con el apoyo de profesionales en el mbito o, en su defecto, con el apoyo de especialistas en la disciplina o materia con la que se trabajar. El desarrollo de estndares, como medios que facilitan la identificacin de las necesidades generales, consigue identificar por consenso los contendidos que los estudiantes deben adquirir en el proceso enseanza-aprendizaje; esta labor se

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puede encomendar a especialistas, acadmicos, investigadores educativos y profesores en sus respectivas disciplinas o asignaturas. Aunque estos estndares cuentan con la validez de voto de estos especialistas puede resultar inadecuado su empleo, puesto que mientras ms especializadas son las materias o asignaturas que reunirn el contenido que los especialistas consideren que se debe aprender, ser ms probable que ellos estn en constante desacuerdo, o bien, que sus votos y propuestas no guarden ninguna armona con los sistemas cientficos o metodolgicos en los que se pretenda fundamentar el currculo, no por ello dejan de ser una buena gua que refiera el sendero que probablemente deba atender y seguir el que est interesado en el diseo de un currculo. El diseo curricular puede ser analizado y orientado por la forma en que son definidas las necesidades (objetivos) del currculo y por quienes se encargan de su elaboracin, por los trminos en que se formulan los objetivos, y por cmo se generan las actividades que permitirn alcanzar dichos objetivos. 2.3. Breve historia de la implementacin curricular de la psicologa en Mxico En el captulo 1 ya se ha hablado del desarrollo de la psicologa en Mxico y de la estrecha relacin que ha mantenido con la educacin profesional (media superior y superior). La historia de la implementacin curricular de la psicologa forma, evidentemente, parte de este vnculo. La psicologa en el Mxico de finales del siglo XIX no exista como una materia especfica en el currculo educativo, del mismo modo que otras ciencias y disciplinas; no obstante, existieron algunos tintes de su estudio dentro de algunas actividades educativas, sobre todo en lo que se refiere a la filosofa y a la moral. En la dcada de los 60 de dicho siglo se llev a cabo una reconstruccin de la educacin; el presidente Benito Jurez dej en manos de Gabino Barreda esta

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tarea. Dicha reconstruccin estuvo fundamentada en la doctrina positivista con nimos de concluir con el atraso provocado por el control de la religin. Durante el periodo de 1870 a 1910, el desarrollo de la ciencia en Mxico se inici como fruto del trabajo de Barreda. La poltica tambin se fue sosegando y contribuy a proyectos estables de enseanza y del desarrollo tecnolgico, ste ltimo se atribuye a la poltica implementada por Porfirio Daz (Lpez, 2005). El curso de psicologa se formaliz en la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) el 19 de diciembre de 1896 a partir del desarrollo del proyecto de la construccin de la Universidad Nacional de Mxico que impulsaron Ezequiel Adeodato Chvez Lavista y Justo Sierra (Lpez, 2005; Lpez, 2002; Valderrama, Colutla, Gallegos, y Jurado, 1994). Durante los primeros aos del siglo XX las ctedras de psicologa reunan pocos materiales para su construccin, por ello Chvez se encarg de traducir algunos libros junto con la Sociedad de Estudios Psicolgicos, entre ellos Elementos de Psicologa de Titchner. El trabajo que se hizo durante esta poca se reflej a comienzos del segundo cuarto del siglo pasado pues existan ms materiales de estudio de la psicologa, incluso artculos publicados en Mxico. Durante buen tiempo la psicologa form parte de los estudios de filosofa, pero el creciente inters en la dcada de los 20, promovi la adquisicin de nuevos instrumentos y materiales semejantes a los que se empleaban en los laboratorios de psicologa en otros pases; asimismo, el intercambio internacional de docentes e investigadores fortaleci el avance de la psicologa en el pas, pues se atrajeron distintas personalidades renombradas como George Dumas, Henri Bergson, Pierre Janet, entre otros de la talla. En 1928 se fundaron los estudios formales de la psicologa como una especialidad de la carrera de filosofa, cuya orientacin era meramente especulativa y centrada

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en problemas metafsicos; no obstante, se pensaba que la psicologa responda a las condiciones positivistas y se le trataba como una ciencia objetiva. Durante la misma dcada las primeras investigaciones psicolgicas se enfocaron en el retardo mental de los nios que acudan a algn centro educativo y en el retardo pedaggico. En la dcada subsecuente se comenzaron a realizar investigaciones empricas sobre anomalas fsicas, mentales y sociales en infantes (Lpez, 2005); por tanto, el estudio de la psicologa estaba fuertemente vinculado con la medicina y la biologa, aunque la filosofa, sobre todo en las concepciones morales, segua presente. Una vez que se jubil Chvez de sus cargos de administracin pblica se dedic a trabajar de lleno en el conocimiento de la psicologa, redact escritos, intervino y visit congresos y trabaj en el currculum psicolgico que para 1939 ya ofreca el grado de maestra en psicologa dentro de la Universidad Nacional. Al cumplir cincuenta aos al servicio de la educacin pblica en 1941, Chvez fue nombrado Director Honorario de la ENP y Profesor Emrito de la Universidad Nacional, un lustro despus, falleci en la Ciudad de Mxico, pero el esfuerzo que realiz para que la psicologa se considerara tan importante como el resto de las ciencias ya se haba consolidado entre sus alumnos, la mayora de los cuales continuaron con esta labor. Uno de ellos, Enrique O. de Aragn, hombre de una inmensa capacidad intelectual y organizativa, fue catedrtico del curso de psicologa en la ENP (cuya ctedra la mantuvo de 1906 hasta 1942), en la Facultad de Filosofa y en el Colegio Militar. Su papel dentro del desarrollo de la psicologa en Mxico no es menos importante que el de Chvez, pues recordemos que fue l quien fund y dirigi el Gabinete de Psicologa Experimental y el Instituto de Psicologa y Psiquiatra (que probablemente desapareci por la ardua organizacin acadmica y administrativa que atraves la universidad entre los aos 1936 y 1938), adems de haber

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participado en un sinnmero de asociaciones, sociedades y haberse colocado en diferentes cargos administrativos dentro de la Universidad Nacional de Mxico. Fundado con el objetivo de proporcionar evidencia emprica que apoyara las asignaturas impartidas en la Escuela de Altos Estudios, ahora Facultad de Filosofa y Letras, el Gabinete de Psicologa Experimental satisfizo el inters de Aragn por la psicologa experimental, y no tard en relacionarse con estudios fisiolgicos al estudiar los sentidos y rganos especficos del cuerpo humano haciendo llegar su intereses al sistema educativo tanto de la ENP como de la Universidad Nacional. David Pablo Boder, neuropsiclogo ruso y alumno de Aragn, contribuy en el proyecto de fundacin del gabinete; su trabajo consisti en adaptar test de medicin mental para la cultura mexicana con el apoyo de sus alumnos; destaca la adaptacin que hizo de la Escala de Inteligencia Binet-Simon-Terman y de la prueba Delta 1. Guadalupe Ziga Lira, tambin alumna de Chvez y de Aragn, especialista en psicologa general y psicologa especial, se dedic a estudiar los aspectos psicolgicos que se relacionaban con mayor nfasis en los procesos de enseanza; asimismo, fue acadmica en la Universidad Nacional e impuls la psicologa aplicada. Tanto su inters por la poblacin infantil como su formacin pedaggica y psicolgica la llevaron a ser juez del Tribunal Administrativo para Menores durante 21 aos, donde aplic programas psicotcnicos, educativos y se encarg de las terapias psicolgicas para los nios infractores; de igual manera, en 1953 asumi el puesto de Directora de Accin Social de la Secretara de Educacin Pblica y consigui establecer programas integrales para evaluar, diagnosticar y brindar atencin a infantes con problemas escolares y emocionales. Del mismo modo, Leopoldo Kiel se dedic a analizar el proceso enseanzaaprendizaje y lo fundament en principios psicolgicos buscando cimentar nuevas

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bases para las instituciones pblicas, trabajo que lo llev hasta el final de sus das a mostrar particular inters en la poltica educativa. En lo que se refiere al desarrollo del subsistema de la psicologa clnica en el pas, ubicamos a Oswaldo Robles como su precursor. Con una formacin filosfica y mdica que adquiri su solidez en la Universidad Nacional, se dedic a impartir clases de psicologa en la Facultad de Filosofa y Letras tales como: psicobiografa, sexopsicologa, psicoendocrinologa, caracteroterapia, psicologa de la adolescencia y psicologa general; adems de catedrtico, fue un investigador que centr su inters en las dificultades que presentaban las personas para llevar su vida lo mejor posible, de ah que la psicologa clnica se diera a conocer con mayor velocidad. Cabe sealar que algunas de sus investigaciones lo llevaron a ser pionero en el anlisis de la historia de la psicologa en Mxico. Como se aprecia, cerca del final del primer tercio del siglo pasado los trabajos de investigacin que se efectuaron en las instituciones con intereses en el conocimiento de los eventos psicolgicos versaron sobre temas como el estado anmico, las reacciones fisiolgicas y anlisis de correlaciones de diversas variables (sociales y fisiolgicas frecuentemente) con aspectos psicolgicos; debido a que los investigadores eran frecuentemente catedrticos de esta ciencia impulsaron nuevos temas de anlisis para llevarlos al campo de la enseanza, del mismo modo en que procuraron hacer un lugar para la psicologa dentro de los estudios primordiales que se ofrecan en la educacin superior. Durante las dcadas de los 50 y los 70 se institucionaliz la enseanza de la psicologa dentro de las escuelas o facultades de filosofa, humanidades, ciencias biomdicas y de la educacin. En 1958 se cre la licenciatura en psicologa en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), aunque el plan de estudios fue aprobado en 1960 (Ribes, 2005); a pesar de la reforma curricular, no se modific la situacin educativa puesto que el personal docente estaba conformado

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por mdicos, psiquiatras, psicoanalistas, filsofos, abogados e ingenieros; ninguno era en realidad psiclogo, no obstante, se imparti una formacin en psicologa experimental que contaba con las bases epistemolgicas e histricas de dicha ciencia (Lpez, 2005). Esta formacin provoc que la organizacin de las instituciones del rea fueran cada vez ms especializadas y contribuy, a su vez, a fortalecer la docencia y a formar investigadores altamente calificados; sin embargo, las bases (intenciones, ms que nada) epistemolgicas sobre las que se quera difundir la psicologa careca de fuerza operaria por la carencia de un cuerpo docente especializado. En ese momento era la UNAM la institucin que imparta la licenciatura en psicologa; la Universidad Iberoamericana lo haca tambin como institucin incorporada a aquella; del mismo modo se ofreca formacin en psicologa a travs del Mexico City College (actualmente Universidad de las Amricas) con una formacin al estilo estadounidense. Los cursos de psicologa que se ofrecan en estas instituciones conformaban un conglomerado de temas que pretendan relacionarse con temas de esta disciplina fracasando por completo puesto que en sus bases epistemolgicas carecan de una estructura slida que estructurara sistemticamente los conocimientos que, a saber, deberan formar parte de la enseanza de la disciplina, frustrando as el desarrollo autnomo de la misma y de su identidad (Ribes, 2012). Durante la segunda mitad de la dcada de los 60, la psicologa en Mxico estuvo representada por la Universidad Veracruzana debido al arduo trabajo organizativo de los contenidos y operaciones que requera la psicologa a manos del los miembros del Grupo Xalapa, otorgando una estructura terico-experimental para los procesos enseanza-aprendizaje en la licenciatura, lo que le procur a la psicologa mexicana una primera identidad. En esta misma institucin se creara posteriormente el primer programa de posgrado en Modificacin de Conducta (Ribes, 2012).

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Entre 1966 y 1970 se realizaron cambios curriculares en la licenciatura de psicologa que obedecieron a la necesidad de enfatizar los fundamentos experimentales de la psicologa y de ofrecer mayores perspectivas de aplicacin a los egresados; en esencia, los cambios curriculares modernizaron algunos contenidos de enseanza de la licenciatura; as, en 1973 el Colegio de Psicologa se convirti en facultad. En esta dcada la Direccin General de Profesiones de la Secretara de Educacin Pblica expidi cdula profesional para los licenciados en psicologa, cuyo requisito fue indispensable para todos los psiclogos(as) que ofrecan sus servicios profesionales (Ribes, 2005). En la ENEP Iztacala se analiz la epistemologa de la psicologa, as como la aplicacin curricular a partir de teoras, experiencias, datos, problemas primordiales de la sociedad y el anlisis terico y prctico de factores filosficos, ideolgicos, polticos y tcnicos; dicho trabajo estuvo a manos de Ribes, Snchez, Zaragoza y Arredo (Castro, 1990), no obstante, tambin contribuyeron otros investigadores en el anlisis curricular de la carrera que se reflej en la creacin de las licenciaturas de psicologa en la misma ENEP Iztacala, as como en la ENEP Zaragoza (Ribes, Fernndez, Rueda, Talento, y Lpez, 1986; Ribes, 2012). Con la creacin de la licenciatura de psicologa en la ENEP Iztacala, la intencin de independizar a la psicologa de otras disciplinas se cristaliz: los contenidos que se vinculaban con estas disciplinas se tomaron en cuenta en el diseo curricular de la carrera en esta institucin, pero slo como elementos adicionales a la profesin por su carcter interdisciplinario y no como parte integral de la formacin del psiclogo. Para la creacin del currculo de psicologa en la ENEP Iztacala, se definieron las funciones que un psiclogo debera ejercer para solucionar problemas, sobre todo en el mbito cientfico y el estado de la psicologa que definira los contenidos que serviran para el entrenamiento profesional. Estas consideraciones permitieron que el currculo consolidara la identidad cientfica y profesional del psiclogo y se vinculara el entrenamiento

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educacional con la accin profesional (Ribes, Fernndez, Rueda, Talento, y Lpez, 1986). En el currculum de la teora conductista, se establecen tcnicas que definen la enseanza individualizada, textos programados y tecnologa educativa. Sus componentes sociales, filosficos e ideolgicos estn en funcin de las necesidades de la sociedad; su epistemologa parte de una concepcin cientfica y busca aportar conocimientos positivos sobre determinados fenmenos de la psicologa, fue por ello que los personajes encargados del arduo anlisis curricular sintieron mayor predileccin por esta postura terica (Castro, 1990). Actualmente existen ms cerca de 400 instituciones (en su inmensa mayora privadas) que ofrecen estudios de licenciatura en psicologa (Ribes, 2005; Ribes, 2012), sin embargo, en los modelos curriculares prevalece su enseanza desde una perspectiva eclctica, adems de interesarse por necesidades de la sociedad que poca correspondencia guardan con el papel del psiclogo, mas no as con el perfil del egresado, un perfil miscelneo que atiende intereses del mercado antes que los cientficos y tecnolgicos; adems, se calcula que probablemente solo el 1% de estas instituciones se preocupan por la organizacin idnea pretendiendo aplicar estndares de calidad realistas acordes con el desarrollo cientfico, lo cual representa un problema de inmensas proporciones. Los conocimientos que se imparten en las distintas instituciones educativas que pretenden formar psiclogos se han organizado, en su generalidad, en tres mdulos rectores que son: el terico-metodolgico, el experimental y el aplicado; un ejemplo de la definicin de la psicologa se puede retomar del currculo de la ENEP Iztacala que consider a la psicologa como una ciencia natural experimental cuyo objeto de estudio es el comportamiento de los organismos individuales (Ribes, Fernndez, Rueda, Talento, y Lpez, 1986, pg. 58), en el cual, sin embargo, se observan prcticas educativas que en ocasiones no se apegan a su diseo y postura, o que a veces son completamente diferentes a

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estos aspectos. Del mismo modo ocurre con los diferentes, pero semejantes, planteamientos curriculares de las diversas instituciones educativas del pas. Considerando que hoy da las actividades cientficas y tecnolgicas se han transformado en profesiones asalariadas que divulgan su informacin bajo el control directo o indirecto de las instituciones que acogen dichas actividades (prostituyendo a veces algunos de sus productos ante intereses particulares) se identifica que la razn de ser de ciertas disciplinas, como lo es la psicologa, se ha perdido parcialmente o por completo; actualmente la enseanza de la psicologa en Mxico muestra un nfimo inters en generar conocimiento y est encaminada, en su inmensa mayora, al hecho prctico de que los egresados puedan conseguir un trabajo remunerado a pesar de que las actividades que tenga que desempear no estn vinculadas con la psicologa y s lo estn con otras profesiones, a lo que se debe aunar las inmensas filas de egresados que carecen de una formacin cientfica y profesional slida, y que dejan ver su claro desinters en el esclarecimiento de la psicologa desde sus bases filosficas hasta la definicin de su prctica cientfica o profesional. Con la finalidad de restablecer la psicologa cientfica, su divulgacin y enseanza, se considera pertinente hacer una planeacin de los contenidos curriculares que puedan orientar mejor la empresa educativa de los futuros cientficos de la psicologa. Una vez que se han definido los objetivos de la psicologa cientfica, se deben establecer, en funcin de sta, los objetivos educativos para su sustento.

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CAPTULO 3. NOCIONES DE LA TEORA INTERCONDUCTUAL

el preludio a muchos descubrimientos y a todas las teoras nuevas no es la ignorancia, sino el reconocimiento de que algo anda mal en lo que se sabe y en lo que se cree Kuhn, 1982

Recordemos que la ciencia representa a la institucin intelectual especializada que, situada en matrices culturales particulares, ha definido sus intereses, operaciones y ejecuciones, respecto a estas matrices, con la intencin de hacer un manifiesto de la existencia, identidad y relacin de eventos, o bien, de stos con sus componentes; adems, requiere erigir sistemas categoriales y conceptuales definidos para la produccin de su conocimiento entendido como abstracciones de las propiedades y relaciones de los eventos que le competen de forma privativa. Por supuesto, este inters siempre est encaminado a descubrir la naturaleza de las cosas o de los eventos; no es ms que otra forma de generar conocimiento y, por cierto, jams finito. La especificidad de cada una de las ciencias se adquiere mediante el establecimiento de protoproposiciones (lgica y filosofa de la ciencia), el metasistema (fundamentacin del sistema cientfico privativo) y el sistema cientfico (proposiciones fehacientes) (Kantor, 1980). Es as como el estudio de clases particulares de eventos consagrados a una ciencia encuentra su desarrollo cientfico. La psicologa, como cualquier otra ciencia, est sujeta a esta organizacin para facilitar el estudio y anlisis de los eventos que le interesan; aunque se podra pensar que existen muchos tipos de psicologa por las diferencias metasistmicas que se han presentado a lo largo de su desarrollo histrico, se debe considerar el hecho de que el factor de presencia actual de las organizaciones tradicionalistas y

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trascendentales en torno a la psicologa no le confieren a stas su validez cientfica ni hacen de ellas ciencias naturales, aunque se pretendan imitar las organizaciones que han justificado como tal su articulacin. Slo la argumentacin de este punto podr dejar claro al lector la diferencia que existe entre el psiclogo cientfico y el charlatn sofista; de tal modo, damos paso al anlisis del interconductismo como sistema cientfico de la psicologa. 3.1. Origen de la teora interconductual El intento de generar un sistema cientfico psicolgico parte de la aseveracin de que los eventos psicolgicos son tan naturales como la atraccin gravitacional, las reacciones qumicas, la herencia de las caractersticas de los organismos progenitores a sus descendientes, etctera. Aunque seamos muchos los que estemos de acuerdo con esta afirmacin, la epistemologa de la psicologa demuestra que existen incongruencias por doquier; as es como un examen crtico a la lgica y filosofa de la ciencia dilucida el punto de partida de los sistemas cientficos naturalistas del resto que pertenecen a instituciones de diferente ndole. La incompatibilidad cientfica de las creaciones epistemolgicas de la psicologa tradicionalista-trascendental se manifiesta en: a) La carencia de validez y confiabilidad en los constructos (sistemas categoriales y conceptuales) que hacen de los eventos, primero, porque los eventos a los que aluden slo se identifican como construcciones lingsticas anlogas a otro tipo de eventos existentes o, en el peor de los casos, inexistentes o metafsicos; y segundo, porque estos constructos no se desprenden del contacto del investigador con los eventos. b) Las descripciones y explicaciones de los acontecimientos psicolgicos que son frecuentemente finalistas, mecanicistas y/o reduccionistas.

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c)

La no inclusin en el estudio de los eventos psicolgicos de

los diversos factores que tienen una influencia de forma directa o indirecta en stos para que puedan presentarse. Ya se han referido anteriormente el anlisis histrico de la psicologa y los factores que han repercutido en el desarrollo de la psicologa cientfica y la tradicionalistatrascendental. Kantor parti de un anlisis crtico semejante para erigir el sistema cientfico psicolgico, el interconductismo. Las variaciones en la construccin de diferentes sistemas, psicolgicos y no psicolgicos, dependen de a) la naturaleza de los eventos originales; b) el estado de conocimiento con respecto a estos eventos y la organizacin que se tenga de stos; c) las relaciones que mantengan los eventos entre s; d) la posibilidad de ser medidos y d) el periodo histrico de la investigacin. Cuando en la antigua Grecia se origin la organizacin objetiva de las observaciones de los contactos inmediatos de los organismos con algn evento u objeto, se present la clave del establecimiento del metasistema cientfico psicolgico, empero, el desarrollo de la psicologa demuestra que no fue sino hasta finales del siglo XX cuando la intencin se cristaliz, a partir de la predileccin de la sociedad cientfica contempornea por la naturaleza de eventos concretos, es decir, se considera la funcin de autocorreccin de la ciencia a partir de criterios revalorados en el anlisis evolutivo de la psicologa, as como en las doctrinas filosficas que proporcionan la base en la que las organizaciones sistmicas se desarrollan. Las doctrinas psicolgicas positivistas que surgieron a partir de mediados del siglo XIX naturalizaron los contactos de los psiclogos con los supuestos eventos o cosas que les interesan estudiar, sin embargo, el continuo reduccionismo de estos contactos al anlisis de otras ciencias o disciplinas, el mecanicismo cartesiano que se mantuvo y que influye actualmente sobre los estudios psicolgicos y, por ende,

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la inexactitud tanto en la identificacin de los eventos o cosas privativos como en sus sistemas categoriales y conceptuales, originaron la empresa del psiclogo por establecer su propio sistema cientfico diferenciado e independiente. El iniciador de la psicologa interconductual fue Jacob Robert Kantor; dicha psicologa se funda como una teora que pretende retomar el punto de partida naturalista truncado desde finales de la Edad Antigua, pero no a nivel realista ingenuo, como lo hacan entonces, sino como el estudio de campo integrado que parte de los postulados del conductismo y que hace uso de las ltimas tecnologas que faciliten su desarrollo en funcin de sus postulados y que puedan atender las necesidades actuales, tanto de la comunidad cientfica, como de la sociedad en general, adems del respectivo anlisis conceptual que encauza el ejercicio investigativo; de esta forma, se estructur as un modelo de continuidad cientfica (Kantor, 1980; Reyes, 2007). La organizacin del campo integrado para el estudio de los eventos psicolgicos relaciona la interaccin de un organismo con un medio determinado, bajo condiciones definidas y considerando los contactos previos de ste con objetos estimulantes. Esta concepcin configur el punto de partida para el establecimiento del sistema interconductual. 3.2. Consolidacin cientfica de la teora interconductual La construccin de un sistema cientfico implica delimitar la materia de estudio considerando los eventos diferenciados cualitativamente para su anlisis, definir su campo de estudio, operar con mayor meticulosidad cuando se realizan actividades cotidianas o tecnolgicas relacionadas con los eventos situados en las distintas dimensiones analticas, as como desarrollar y organizar sistemas categoriales y conceptuales unvocos. La sistematizacin se lleva a cabo en tres niveles generales: a) de definicin, b) de investigacin, y c) de descripcin y explicacin (Kantor, 1980, pg. 63).

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La labor del cientfico consiste en construir hiptesis, teoras y leyes que expliquen la naturaleza de los eventos; dichas construcciones deben sustentarse en estos sistemas que son derivados de las interacciones que se tienen con los eventos estudiados. Estas interacciones estn sujetas a rigurosos criterios de validez y significancia, especificados en las definiciones del sistema privativo. Los sistemas fundamentados en la lgica y filosofa de la ciencia son producto de las actividades particulares con las que el investigador tiene contacto; stos dependen de los objetos de estudio y elementos con los que se trabaja, del mismo modo en que sucede con sus postulados sistemticos adoptados, se entiende, por tanto, que el eje rector de cualquiera de los sistemas cientficos estructurados, as como sus productos, ser, indiscutiblemente, el evento original. Debido a que algunas ciencias, como la fsica, por ejemplo, entran en contacto con elementos de diferente naturaleza a los elementos de la psicologa (no mecnica o fisicoqumica, como se podra malinterpretar, sino funcional), son susceptibles de establecer sistemas relativamente absolutos o universales. En vista de que la psicologa entra en contacto con elementos distintos en este sentido y que, con base en ellos, se establecen los sistemas que permitirn su estudio, es fcil comprender que esta ciencia no tiene cabida para sistemas universales o absolutistas, lo cual no implica un galimatas en la autenticidad cientfica de su proceder; no obstante, la nica forma de mostrar la correspondencia estricta requerida entre los eventos y constructos vlidos en el dominio de la psicologa es analizando la evolucin de los eventos psicolgicos (Kantor, 1980, pg. 53). Los constructos definidos por el sistema psicolgico se refieren a datos crudos (eventos), datos elaborados (abstracciones de eventos originales o condiciones situacionales diferentes de stos), operaciones metodolgicas, leyes y teoras. Los eventos psicolgicos se observan en la evolucin de la historia interconductual, se desarrollan paralelamente con la evolucin filogentica en las primeras etapas y con la evolucin ontogentica a lo largo de ella, pero siempre

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existen diferenciados de estas evoluciones. Entindase, entonces, que los eventos psicolgicos estn representados por todas las funciones de los estmulos y de las respuestas que configuran la conducta especfica de un organismo en un medio particular y bajo condiciones situacionales especficas, mismo en el que existen otros factores con los que el organismo puede o no interactuar; de este modo, se establece que tanto la filognesis como la ontognesis de un organismo influyen potencialmente sobre el tipo de interaccin psicolgica que pueda desarrollarse, del mismo modo en que ocurre con las condiciones fisicoqumicas y socioculturales, no obstante, se considera que todas estas condiciones establecen slo posibilidades para el desarrollo de eventos psicolgicos, ms no los determinan. Es a partir de las condiciones fisicoqumicas y biolgicas (organsmicas y del ecosistema) donde surge el sistema de la psicologa interconductual que ha establecido como lmites de estudio: a) el producto o consecuencia de la interaccin de los organismos respecto a un estmulo o respuesta definidos y b) la complejidad del campo en el que sucede la interaccin. Con estos lmites de estudio, la psicologa cientfica se legitima como ciencia diferenciada a travs de la formulacin de un objeto de conocimiento propio y especfico que no se yuxtaponga al de otras disciplinas cientficas existentes y () que dicho objeto terico de conocimiento tenga las caractersticas de correspondencia empricas necesarias para demostrar la adecuacin descriptiva y explicativa de sus conceptos en relacin con una realidad emprica concreta (Ribes y Lpez, 2009, pg. 26). Son estos eventos los que permiten identificar la interconducta como objeto de estudio de la psicologa. Este concepto fundamental hace nfasis en la interaccin como objeto analtico en la cual se circunscribe la inseparabilidad de la actividad del organismo, la historia de su actividad y los eventos del ambiente en el que se desenvuelve.

103

Tomando en cuenta que todas las ciencias son homogneas respecto a la inmensa variedad de eventos, se da por sentado que la diferencia de los sistemas entre unas y otras se establece con la especificidad de estudio a cerca de stos, as como la operacin sistematizada de su proceder; a razn de ello, se establecen sistemas ajustados a esta actividad, por lo que no es necesario recurrir a analogas de productos cientficos dismiles de la ciencia privativa y, mucho menos, detentar sistemas autnomos para emprender la empresa cientfica particular. 3.3. Sistema interconductual psicolgico A travs de los escritos de Kantor (1980, 2005), de Ribes y Lpez (2009) y Ribes (2010) se dan a conocer las tesis principales, as como los elementos que dan sustento al interconductismo como sistema cientfico de la psicologa cientfica moderna. Las tesis epistemolgicas del sistema interconductual mencionan que: Todas las ciencias estudian el conjunto de eventos naturales en su generalidad, pero es en las particularidades de stos (delimitacin de eventos, propiedades a estudiar, el tipo de interaccin que se tiene con ellos, el estudio de sus procesos dinmicos y su operacin analtica) donde encuentran la especificidad cualitativa de su estudio; el conocimiento que generan, sin embargo, est articulado en diferentes niveles de organizacin y se manifiesta como abstracciones de las propiedades y relaciones que tiene el cientfico con los eventos. Las diferencias de la especificidad cualitativa de lo fisicoqumico estn descritas por las leyes de la termodinmica; de lo biolgico, por la filognesis y la ontognesis biolgica; de lo psicolgico, por el cambio ontogentico de un organismo suscitado por la interaccin que mantiene en un ambiente; y de lo social, por las construcciones de la colectividad y

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su organizacin. Entonces, se entiende que por la carencia de reciprocidad entre stas, de ningn modo se puede reducir la actividad cientfica de un tipo de estudio a otro, empero, siempre (o en ocasiones) puede servir el conocimiento que generan cada una de ellas en el estudio de sus elementos intrnsecos como estudios multidisciplinarios y los usos tecnolgicos que se desprenden del conocimiento cientfico pueden ser aplicados directamente o de forma interdisciplinar. Los niveles organizativos de los eventos concretos que estudian las ciencias varan en su complejidad cualitativa, son inclusivos-progresivos y jams excluyentes. Las diferencias de niveles cualitativos de la organizacin de los eventos se producen al interior de la ciencia privativa en lo fundamental, cuantitativo y cualitativo de su objeto de estudio particular. Los eventos naturales estudiados en su especificidad en cada una de las ciencias no configuran construcciones cientficas per se, pero s ayudan a elaborarlas y stas contribuyen a descubrirlos y estudiarlos. Los eventos psicolgicos constituyen la interaccin (conducta) y social, considerando todas las cualidades y de un solo organismo total con su medio ambiente fisicoqumico, biolgico particularidades de los factores inmersos. Los eventos psicolgicos se analizan y describen como el conjunto de factores involucrados en el campo interconductual (unidad conceptual de anlisis) que a travs de su interrelacin pueden influir en que stos sucedan o no. El campo integrado de estos factores vuelve irrelevantes creaciones lingsticas de lo concreto que hacen distinciones tales como externo-interno, objetivo-subjetivo, trascendente-terrenal, entre otras que se presentan en la psicologa tradicionalista-trascendental; del mismo modo, se rehsa cualquier principio etiolgico, absoluto o universal. Las relaciones causales o de dependencia slo son

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empleadas operacionalmente, empero, no significa que expliquen el evento en diferentes condiciones. El producto del conocimiento de la psicologa se expresa en abstracciones de las propiedades y relaciones especificadas en las definiciones sistmicas que son estrictamente instauradas en sistemas categoriales y conceptuales unvocos regulados por los criterios epistemolgicos, lgicos y metodolgicos del sistema en cuestin. Los eventos psicolgicos guardan una correspondencia particular dentro del conocimiento cientfico y son independientes de lo fisicoqumico, biolgico y social en trminos de objeto de estudio; sin embargo, se reconoce como condicin necesaria de su existencia propiedades o caractersticas fisicoqumicas, biolgicas y sociales (en ocasiones), pero no son suficientes para que se presenten. Los eventos psicolgicos (conducta) se estudian en su proceso o en su construccin histrica como modificaciones ontogenticas al interior de todas y cada una de las especies y, filogenticamente, en las diferencias que presentan en sus lmites ontogenticos. La conducta se presenta en formas de contacto cualitativamente diferentes que delimitan los niveles de organizacin de los eventos psicolgicos (taxonoma). Son estas formas de contacto organismo-ambiente a las que se les denomina funciones conductuales o psicolgicas, entendindose a estas funciones como formas especficas de interaccin. No existe alguna funcin conductual que no se base en las caractersticas reactivas de los subsistemas biolgicos ante las propiedades fisicoqumicas del medio. Las funciones ms complejas siempre incluyen a las ms simples transformndolas cualitativamente al ser enmarcadas por funciones de orden superior. El interconductismo tiene como objeto identificar las funciones conductuales que se manifiestan en el curso

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de la ontogenia y filogenia, as como los procesos que los sustentan refirindolos en sistemas categoriales y conceptuales puntualizados. El lenguaje representa niveles de complejidad cualitativamente diferentes como funcin conductual entre los animales infrahumanos y el animal humano (que, de entrada, son diferentes entre s por caractersticas anatmico-funcionales, mas no en importancia); la diferencia en la complejidad de estos niveles radica en la funcin filogentica-ontogentica biolgica y la filogentica-ontogentica convencional. Siendo el lenguaje una forma particular de interaccin en la que se comunica algo, se reconoce que no slo funge como un sistema reactivo biolgico, sino social, aunque esto nicamente adquiere relevancia en la interaccin de los animales humanos al emplearse smbolos y signos sustitutivos. Las mediaciones idiosincrticas del lenguaje en el animal humano configuran las funciones conductuales ms complejas. Las funciones conductuales sustitutivas (a travs del lenguaje) representan la forma ms compleja de organizacin de la conducta; stas incluyen a todas las dems funciones en su proceso como una configuracin conducta. De las tesis metodolgicas se dice que los eventos psicolgicos: Se identifican y definen a partir de las interrelaciones de elementos que los componen, es decir, del campo interconductual. El conjunto de estas relaciones (sin entenderse como su suma) configuran su sistema o estructura de estudio e identifican la organizacin funcional como unidad de anlisis rectora; no obstante, operacionalmente se pueden analizar (cualitativa y cuantitativamente) sus particularidades contextualizadas por un sistema de relaciones total y evolutivo. inclusiva-progresiva, estructurada en diferentes momentos de ocurrencia enmarcadas en la taxonoma de la

107

Estn organizados en campos en los que cada elemento

influye y es influido por el resto; as, la organizacin funcional se estructura en forma de interdependencias cualitativas y cuantitativas de la totalidad de elementos. La causalidad se identifica operacionalmente en el momento en que se hace un anlisis de una particularidad del campo, no de su totalidad; la causalidad es funcionalmente diferente a la de otras ciencias, se diferencia conceptualmente como contingencia, y las contingencias pueden ser de ocurrencia y de funcin. Las contingencias de las funciones estmulo-respuesta estn definidas por el nivel de mediacin, la forma de interaccin, el desligamiento funcional y el criterio o sentido que especifica una interaccin desde el lmite de campo. Se pueden describir como variables nicamente en su nivel operacional de observacin y experimentacin, mas no as a nivel explicativo. La manipulacin de estas variables afecta en mayor o menor medida las interrelaciones de los elementos del campo total. Al estar constituidos en campos integrales, no pueden sostener explicaciones empricas de los cambios en las relaciones y valores de todos sus elementos, por ende, su anlisis est enmarcado, absolutas. Pueden ser analizados en el campo interconductual como procesos sucesivos de transiciones definitorias de una funcin, o bien, como momentos estables (estado) de un proceso particular que operacionalmente pueden adquirir una autonoma relativa. Se analizan a travs de la taxonoma de la conducta. El segmento de conducta (campo interconductual) permite identificar y elegir la mediacin funcional de la conducta, as como el nivel que la configura; su anlisis describe la especificidad de la funcin elegida tanto a nivel terico como metodolgico, en orientaciones probabilsticas que dejan de lado las relativamente

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mas no conlleva a suponerla preponderante o representativa del campo general. Son estudiados a travs de procedimientos y tecnologas mltiples que guardan correspondencia con las tesis epistemolgicas y metodolgicas; stos no representan un fin por s mismo, no se reducen a la experimentacin y aceptan adaptaciones metodolgicas o tecnolgicas legtimas cuando estos ajustes guardan correspondencia con los eventos estudiados. Junto con los problemas para identificar caractersticas, experimental que pretende identificarlos, describirlos, propiedades y relaciones especficas de stos (eventos), definen el diseo interpretarlos, o explicarlos, respectivamente, en su ambiente natural a travs de las manipulaciones del cientfico en ambientes controlados; valga sealar que los diseos investigativos guardan una estricta correspondencia con el sistema cientfico que fundamenta la ciencia privativa, es por ello que se presentan diferencias considerables entre los que existen en las diversas ciencias. Tambin pueden identificarse como datos elaborados que, sin embargo, deben ser controlados por los eventos de los que se desprenden, es decir, los originales. Pueden diferir, en cuanto a sus caractersticas, propiedades o relaciones, de las herramientas de registro ya sea por falta de precisin en la contemplacin de los factores inmersos a evaluar, o bien, por la influencia de explicaciones tradicionalistas y por la reduccin de la interconducta psicolgica a otros tipos de interconducta. Se encuentran representados analticamente en el producto de la empresa cientfica como hiptesis, teoras y leyes; tanto las teoras como las leyes constituyen los puntos ms altos y terminales de los sistemas cientficos y de la empresa investigativa. Sus formulaciones

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proposicionales consisten en interpretaciones y explicaciones rigurosas basadas en el estudio de caractersticas, propiedades y relaciones de los eventos. Siguiendo el punto anterior, se dice que las leyes constituyen los constructos relativamente ms precisos y estables y son abstracciones de la empresa cientfica que evidencian la constante y sistemtica interaccin del cientfico con los eventos que estudia; stas no se refieren a eventos especficos, sin embargo, son construidas en funcin de ellos y, por tanto, configuran criterios esenciales para su estudio, ya que adems de explicar las caractersticas, propiedades y relaciones de los eventos, tambin fungen como orientaciones para el estudio de stos estableciendo puntos de referencia. En este sentido, se enuncia que la psicologa interconductual emplea la abstraccin, como cualquier otra ciencia, para describir analticamente, con base en sistemas categoriales y conceptuales definidos, los contenidos empricos que estudia. Por ltimo, las tesis lgicas establecen que la teora interconductual: Comprende definiciones taxonmico-funcionales (clasificaciones lgicas rectoras) y operacionales (descripciones de la actividad del investigador y de las particularidades de los eventos), as como categoras y conceptos descriptivos cuantitativos (el lenguaje y las medidas de los datos), de proceso (construcciones abstractas de los eventos originales) y metasistmicos (fundamentos lgicos de las propiedades del sistema privativo). Las propiedades formales y empricas de un sistema terico fundamentadas en las tesis epistemolgicas y se distinguen al contrastar las propiedades analticas del sistema privativo, metodolgicas, empero, se encuentran siempre estrechamente vinculadas a lo largo de la empresa cientfica.

110

Son estas las tesis fundamentales del sistema interconductual que definen a la psicologa como la ciencia privativa que tiene por objeto de estudio la interaccin (conducta) de los organismos individuales a partir del estudio de campo integrado donde se identifican las condiciones situacionales, histricas y paramtricas de los factores que participan en la interconducta (Kantor, 1980; Ribes y Lpez, 2009; Ribes, 2010). De esta manera el sistema interconductual se presenta como pertinente y vlido desde la filosofa y lgica de la ciencia. 3.4. La interaccin como objeto del sistema interconductual psicolgico Como se ha revisado, la interconducta es el objeto de estudio de la psicologa. Este concepto fundamental hace nfasis en la interaccin como objeto analtico en la cual se circunscribe la unificacin de la actividad del organismo, la historia de su actividad y los eventos del ambiente con los que entra en contacto. La interaccin se estudia, entonces, como campo integrado en el que se interrelacionan n factores que influyen y probabilizan que concurra o no un evento psicolgico; este estudio se hace a partir del campo interconductual que es una representacin conceptual de un segmento de interaccin del organismo individual con su medio ambiente (Ribes y Lpez, 2009, pg. 42). Su configuracin funcional estriba en un sistema de interdependencias que para su anlisis se clasifica en tres grupos: A. La funcin estmulo-respuesta; B. Los factores disposicionales y C. El medio de contacto. A. La funcin estmulo respuesta. Delimita la interaccin funcional del segmento interconductual definiendo cualitativamente formas de interaccin. Se subdivide en: Los lmites de campo. Delimitacin de eventos y objetos funcionales en relacin con la interaccin que se analiza del organismo individual. stos pueden estar o no presentes pero depender del nivel de mediacin con que se analice la conducta.

111

 Los

objetos

estmulo.

Son

los

cuerpos

eventos

fisicoqumicos con los que el organismo tiene un contacto directo o indirecto. Pueden considerrseles estmulos potenciales mas no por ello adquieren propiamente la funcin de estmulo, debido a la versatilidad con la que pueden afectar a la interconducta. Los estmulos. Representan las dimensiones materiales o energticas de los objetos o eventos que participan en la interaccin. La funcin de estmulo. Relacionada recproca e inherentemente a la funcin de respuesta; constituye el contacto funcional de la interaccin y el elemento crtico de la organizacin del campo interconductual (contingencia de la funcin estmulorespuesta). El organismo. Es la unidad biolgica que genera actividad en un ambiente especfico; se considera como un organismo ecolgico, por lo que su actividad reactiva est influenciada por condiciones fisicoqumicas, ambientales y, en el caso del animal humano, lo est por organizaciones convencionales. Las respuestas. Son la actividad reactiva del organismo influenciada La pero de no determinada por las condiciones recproca e fisicoqumicas, filogenticas y ontogenticas. funcin respuesta. Relacionada inherentemente a la funcin de estmulo, constituye el contacto funcional de la interaccin y el elemento crtico de la organizacin del campo interconductual (contingencia de la funcin estmulorespuesta). B. Los factores disposicionales. Son los eventos de diferencias cualitativas que no tienen un contacto directo con la funcin estmulorespuesta pero la probabilizan. Se subdividen en: Factores situacionales. Son las variaciones organsmicas o ambientales que afectan la interaccin.

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 Historia interconductual. Incluye todos los segmentos previos de interaccin del organismo. Est constituida, por lo tanto, por la evolucin del estmulo (variaciones pasadas del estmulo) y la biografa reactiva (la transicin de las respuestas); puede probabilizar el contacto funcional del organismo con su medio, especialmente con la funcin estmulo-respuesta. C. El o los medios de contacto. Es la situacin fisicoqumica, ecolgica o normativa que posibilita la interdependencia de los factores conductuales y preponderantemente de la funcin estmulorespuesta. En el caso del animal humano el medio de contacto convencional est constituido por prcticas lingsticas mediadas que se identifican como instituciones; la cuales, configuran el medio que establece y regula los criterios funcionales en que se presentan las interacciones entre individuos. Ahora bien, la funcin, en la psicologa interconductual, debe entenderse como una forma especfica de contacto (interaccin) entre el organismo y el ambiente. La funcin se organiza a travs de las relaciones entre los estmulos y las respuestas mediante un sistema de contingencias, configurado como un sistema de interdependencias entre los estmulos y las respuestas. La funcin, entonces, configura relaciones de condicionalidad o circunstancialidad recprocas entre los diversos elementos que participan. Una vez explicado esto, se puede entender que el desligamiento funcional no es otra cosa que la posibilidad funcional del organismo para responder de forma extendida y relativamente autnoma (plasticidad conductual) respecto a las propiedades fisicoqumicas concretas de los eventos y de las dimensiones espaciotemporales que los definen situacionalmente; a pesar del desfase temporal que puede existir en las relaciones contingenciales, se considera que las funciones estmulo-respuesta son sincrnicas, as, se entiende que las funciones estmulo-respuesta describen formas de mediacin de las contingencias en la

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interaccin de un organismo con su ambiente (Ribes y Lpez, 2009, pg. 67), aunque en su explicacin se asumen todos los componentes del campo interconductual. Dilucidando este conjunto de aspectos podremos comprender que el campo interconductual no se estudia como un todo abstracto, lo que se busca examinar son las relaciones de mediacin (niveles), entendidas como procesos inclusivosprogresivos en los que diversos eventos entran en contacto mutuo directa o indirectamente; todo esto se describe en la taxonoma conductual propuesta por Ribes y Lpez (2009); de este modo, la funcin estmulo-respuesta puede ser analizada desde diferentes niveles de mediacin. El contacto funcional de la interaccin permite seleccionar el nivel de mediacin y el segmento conductual a analizar, empero, esto no significa que alguno de ellos trascienda a otro en importancia. Los niveles de mediacin tienen criterios espaciotemporales diferenciales vinculados al desligamiento funcional y, por ende, a la complejidad de la conducta. stos se encuentran inmersos en la taxonoma del sistema interconductual. La taxonoma de la conducta se expresa como un marco conceptual, fundamentado en las formas cualitativas de interaccin que: a) ubica, orienta, plantea y delimita los problemas empricos a travs de la identificacin y clasificacin de los niveles jerrquicos y evolutivos de la interconducta de organismos individuales; b) reorganiza los constructos de eventos y los metodolgicos apegndose al sistema interconductual; c) recupera datos que, por su ignorancia, descuido o deficiencia en la forma de abordarlos, deben ser analizados por la psicologa cientfica, mas no traducirse a ella; y d) define analticamente los problemas que aborda el interconductismo a partir de sus tesis fundamentales. El sistema de contingencias, representado conceptualmente por el campo interconductual, se encuentra clasificado, tomando como criterio la funcin

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estmulo-respuesta, en diferentes niveles funcionales y evolutivos de mediacin descritos en la taxonoma de la conducta. Estos niveles son: contextual, suplementario, selector, sustitutivo referencial y sustitutivo no referencial. Las contingencias en cada uno de estos niveles de mediacin son susceptibles de analizarse cuantitativamente y cualitativamente como efecto de la funcin estmulo-respuesta. 1. Mediacin contextual. La funcin de estmulo-respuesta es relativamente la ms simple, puesto que es el estmulo apareado el que suscita la respuesta del organismo, la cual est en funcin del contacto diferencial con estmulos independientes. Esta funcin est directamente vinculada con la historia de la actividad reactiva del organismo y la contingencia se presenta entre estmulos. Las condiciones espaciales (conducta) se subordinan funcionalmente a las temporales (relaciones contingenciales). La funcin se presenta como una relacin isomrfica. 2. Mediacin suplementaria. La funcin estmulo-respuesta estructura la contingencia mediante la respuesta del organismo, es decir, se requiere una conducta previa del organismo que condiciona la presentacin del estmulo y modula la relacin entre eventos del ambiente. Las propiedades espaciales (conducta y regulacin contingencial) regulan a las propiedades temporales (contingencia funcional). La funcin se presenta como una relacin operacional. 3. Mediacin selectora. La funcin de estmulo-respuesta est condicionada tanto por la historia de la actividad reactiva como por la variabilidad en la presentacin de uno o varios estmulos; en este sentido, la funcin depende de la respuesta de un organismo para que consiga desplegar otra respuesta de la cual depende la presentacin del estmulo. La funcin es mediada por una contingencia suplementaria en la que la funcin estmulo-respuesta depende de otra funcin estmulo-respuesta que no participa directamente en la funcin especfica del nivel de mediacin

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suplementario.

Es,

de

cierto

modo,

la

regulacin

por

circunstancialidad de la versatilidad de la funcin del estmulo, as como de la funcin de la respuesta, el elemento crtico de la funcin estmulo-respuesta. diversas Las propiedades existentes, temporales (relaciones de las contingenciales de estmulos) son mltiples como efecto de las contingencias pero dependen propiedades espaciales (conducta) para configurar la contingencia funcional. La funcin se presenta como una relacin de permutacin entra las propiedades e instancias del estmulo y de la respuesta. 4. Mediacin sustitutiva referencial. La funcin de estmulorespuesta depende de la interaccin de dos organismos respecto a eventos estmulo donde uno de ellos media, a travs de su conducta, los estmulos para el otro dentro de sistemas reactivos convencionales (instituciones) por la respuesta relativa del individuo mediador a las mismas relaciones funcionales del individuo mediado, lo que representa la contingencia de la funcin estmulo-respuesta. El organismo (animal humano) puede responder a producciones de estmulos diferenciados de la situacin en la que se desenvuelve la interconducta, pero que estn inmersos en ella funcionalmente; dentro de esta contingencia, el organismo responde a las condiciones convencionales dado que desliga funcionalmente su interconducta de las propiedades fisicoqumicas de la funcin del estmulo e incluso de las dimensiones espaciotemporales. En este nivel de mediacin, el desligamiento se presenta como lenguaje entre organismos para hacer referencia a los eventos concretos. Las propiedades temporales y espaciales operan como dimensiones mltiples y extrasituacionales. Las propiedades temporales (estmulos referenciales y contingencias previas) y espaciales (conducta) existen como variabilidad organizativa de una interaccin. La funcin se presenta como una relacin de transitividad entre situaciones contingenciales.

116

5.

Mediacin sustitutiva no referencial. La funcin de estmulo-

respuesta es relativamente la ms compleja. Las contingencias estn en funcin de eventos esencialmente convencionales, aunque esto no significa que sea imprescindible la interaccin convencional para responder a los estmulos que de entrada ni no se presentan ubican en funcionalmente propiedades fisicoqumicas

dimensiones espaciotemporales; a pesar de que los estmulos se presentan por convencin, la respuesta del organismo puede o no presentarse de esta forma. Las propiedades temporales y espaciales dejan de ser dimensiones de la interaccin y se vuelven partcipes de ella dado que ocurren respecto de s mismas como parte transituacional de la interaccin. La funcin se presenta como una relacin de reflexividad. A travs de las tesis fundamentales y de la taxonoma de la psicologa interconductual es posible desarrollar la empresa cientfica en el continuo psicolgico. La correccin y estructuracin de los principios lgicos y filosficos, epistemolgicos y metodolgicos otorgan la suficiente solidez sistmica cientfica a la psicologa interconductual como ciencia diferenciada, natural y fehaciente en la continua actividad del animal humano en la bsqueda de la existencia, identidad y relaciones de los eventos en su realidad concreta y evolutiva.

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CAPTULO 4. CURRCULUM INTERCONDUCTUAL PARA LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA

Quien utiliza para mirar unas gafas deformadas, a la larga acabar probablemente por sufrir una afeccin permanente de la vista Bernard Towers, 1969

En los captulos precedentes, se han expuesto los argumentos bsicos que sustentan la propuesta de un nuevo diseo curricular para la licenciatura en psicologa, basndose primordialmente en a) una evaluacin de la continuidad y discontinuidad histrica de la psicologa cientfica, del reconocimiento de tradicionalismos metafsicos y reduccionistas en la construccin de sus sistemas conceptuales, la autocorreccin cientfica alcanzada por el interconductismo y la situacin actual de la psicologa en Mxico; b) el anlisis conceptual del currculo, las caractersticas del diseo curricular y la evolucin curricular de la psicologa en Mxico y c) la exposicin de las tesis fundamentales que hacen del interconductismo el sistema cientfico de la psicologa: ciencia de la conducta. Lo que nos ocupa a continuacin es examinar en qu radica la propuesta de un nuevo diseo curricular fundamentado en esta teora, as como comprender su relevancia como producto tecnolgico de la psicologa. 4.1 Planteamiento de la propuesta Existe una diferencia inmensa en el contacto que puede tener una persona ordinaria con un evento ordinario y el que tiene un cientfico con un evento de inters particular; estas diferencias se manifiestan en la evolucin de la conducta del cientfico (a travs del conocimiento). Todas las ciencias encuentran su desarrollo en el trabajo investigativo, tecnolgico y primordialmente en el contacto que tiene el cientfico con los eventos crudos u originales, pero de poco sirve el conocimiento generado si no se transmite de una u otra manera y,

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preferentemente, de diversas formas sistematizadas. Podramos suponer, entonces, que uno de los primeros contactos en que una persona comienza a diferenciar los eventos ordinarios de los particulares de una disciplina dada se ubica en los procesos de aprendizaje de la misma o, en otras palabras, se sita en las prcticas diferenciadas de los usos del lenguaje (Ribes 2009), sin dejar de lado otras prcticas sistematizadas que permitirn el contacto progresivo con los eventos de inters particular. Desde los ms remotos tiempos, la tradicin de las instituciones educativas ha sido retomar el conocimiento de pocas anteriores y, prominentemente, el que es aceptado como vlido en la etapa actual de los campos exclusivos que se pretenden transmitir a las nuevas generaciones (generalmente para su reproduccin), con la intencin de continuar el desarrollo de sus actividades cientficas y tecnolgicas, adems del propio desarrollo cultural implcito. El compromiso de las instituciones educativas, por ende, es inmenso y fundamental; no obstante, existen otros criterios a los que se subordina la educacin adems del desarrollo cientfico y tecnolgico, tal es la situacin en la que frecuentemente se pretende atender con preponderancia intereses econmicos y polticos. El desarrollo de la globalizacin y la modificacin que sobrevino de manera general en las actividades de las personas, ha llevado a distintas disciplinas a analizar fenmenos de distintas categoras que se relacionan significativamente con las nuevas tendencias de relaciones sociales: poltica, economa, ciencia, tecnologa, educacin, salud, entre otras. La educacin, de manera particular, muestra cambios radicales en su conceptualizacin, morfologa, objetivos y operacin a partir del desarrollo de la globalizacin. Estos cambios tratan de dar respuesta a las exigencias de los mercados, a los intereses polticos, a la situacin de la ciencia y sus productos, as como a la situacin y demanda de tecnologa; de tal modo, los cambios en la educacin superior han implicado replantear la formacin de cientficos y

119

profesionales en funcin de: la definicin disciplinaria y de la organizacin de las carreras; la demanda del mercado laboral; las necesidades de produccin y servicios; los perfiles de ingreso-egreso; las orientaciones curriculares; y la formacin de acadmicos idneos para los procesos educativos (Irigoyen, Jimnez, y Acua, 2011). El desarrollo de ciencia y tecnologa ha evidenciado ser una variable significativa en el crecimiento de un pas; el proceso previo e inmediato al desarrollo de la ciencia y la tecnologa es la educacin de las personas que se desenvolvern en dichos mbitos, cuyo papel supone la formacin de individuos capaces de generar nuevos fundamentos para el cambio de prcticas sociales antes que con la formacin de individuos con patrones estandarizados de actuacin (Carpio, Pacheco, Flores, y Canales, 2002, pg. 49). Anteriormente, se consideraba que la educacin superior satisfaca de manera pertinente los requerimientos sociales a travs de modelos de enseanza que personificaban estructuras de reproduccin de los conocimientos, hoy en da se puede observar un profuso nmero de instituciones educativas que continan sus actividades con este tipo de modelos educativos; no obstante, el anlisis que se ha procurado en materia educativa, y particularmente en la educacin superior, demuestra que este tipo de tendencias reproductivas resultan obsoletas bajo las circunstancias sociales actuales. Se afirma que las universidades no son cadenas de montaje de profesionales empaquetados para el mercado laboral, sino instituciones encargadas de la generacin y aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico, as como de la preparacin adecuada de cientficos y profesionales en funcin de los escenarios en los que desarrollarn sus actividades especializadas. La formacin de cientficos y profesionales oportunos, es decir, competentes en funcin del aprendizaje adquirido para producir conocimiento cientfico y tecnologa que permita prevenir y enfrentar problemticas sociales, obedece a la formacin acadmica que da sustento a estas actividades (Ibez, 2007; Ribes,

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2005). Dicha formacin se encuentra articulada en el currculum y su importancia se cie a su diseo. Las nuevas tendencias curriculares ponen de manifiesto la importancia de las competencias como eje estructurador del diseo curricular; a diferencia de los diseos curriculares basados en la reproduccin de la informacin transmitida a los educandos (diseos disfuncionales), la construccin curricular por competencias plantea una alternativa de desarrollo en materia educativa e, indirectamente, en el curso de las disciplinas sujetas a este tipo de diseos, dado que configura un sistema funcional de comprensin de conocimiento progresivo, adecuacin operaria, y ajuste de la actividad del cientfico o profesional a las condiciones dinmicas. Las competencias implican habilidades (ejecuciones efectivas) y aptitudes (criterios funcionales de logro) que permiten la transferencia del conocimiento a operaciones eficientes en situaciones diversas y que pretenden resolver problemas o dificultades con alternativas adecuadas, creativas y crticas. Su definicin est sujeta a la naturaleza de la disciplina (cientfica o profesional) y a los criterios de pertinencia, eficacia y eficiencia; al ser identificadas como acciones determinadas contextual o situacionalmente, son susceptibles de evaluar su funcionalidad antes, durante y despus del evento, contexto o circunstancia que funge como criterio (Fuentes, 2007; Ibez, 2007; Irigoyen, Jimnez, y Acua, 2011; Ribes, 2005; Ribes, 2006). En cualquiera de las ciencias, se identificar que el diseo curricular, ms que conformar una contribucin a la tecnologa educativa, se configura como parte del desarrollo de la ciencia misma y asegura la transmisin del flujo de conocimiento adquirido para que su progreso se pueda sustentar; del mismo modo, hace una contribucin tecnolgica, desde sus productos directos, o bien, desde los benficos vnculos que existen entre las disciplinas por sus intereses multidisciplinarios o interdisciplinarios, para entender fenmenos diversos y

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atender las necesidades sociales (Ribes, 2010b);as debera ocurrir con la psicologa, pero la realidad es otra. La evolucin de la psicologa permite identificar que, en la actualidad, el ajuste cientfico ha establecido sus bases y que, a pesar de que sus fundamentos llevan pocos aos explorndose empricamente (Ribes, 2010a; Mares, Rueda, Rivas, y Rocha, 2009; Mares y Guevara, 2002; Mares y Guevara, 2001), sus resultados tericos y experimentales han sido magnficos y ampliamente valorados desde la escena cientfica; no obstante, el desarrollo terico y metodolgico de esta disciplina no asegura su diseminacin por s misma. Parece ser, pues, que una de las labores ms importantes en su continuidad es difundir el conocimiento recientemente adquirido, mismo que contina a merced de los tradicionalismos eclcticos y trascendentales no diferenciados que azoran esta ciencia. Actualmente, la psicologa se difunde principalmente mediante libros publicados por universidades o institutos de investigacin, o bien, por publicaciones digitales (sobre todo); predominan cuatro perspectivas tericas: la cognitiva, cognitivaconductual, psicoanaltica y eclctica (Vargas, 2011). A pesar de que existen instituciones en las que se procura enmendar el rumbo de la psicologa, en su inmensa mayora el resto se sujeta a la defensa de prcticas cientficas y tecnolgicas que no guardan ninguna correspondencia con los eventos psicolgicos. Por qu imperan este tipo de instituciones y prcticas en la actualidad si desde hace ms de veinte aos se ha erigido el sistema cientfico de la psicologa como un proceso de autocorreccin? Otros investigadores se han encargado de explicar a detalle algunos de los factores que influyen en esta circunstancia (Kantor, 2005; Ribes, 2007; Ribes, 2010b), empero, podemos identificar claramente que algunos de ellos son, sin lugar a dudas, el tradicionalismo educativo, la falta de actualizacin de los contenidos en la enseanza de la psicologa y las orientaciones curriculares imprecisas con respecto a la naturaleza disciplinaria y sus usos tecnolgicos. En otras palabras, los psiclogos no se han preocupado por transmitir los ltimos conocimientos

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alcanzados en esta ciencia ni por definir las prcticas cientficas o tecnolgicas idneas a travs de las instituciones educativas, ya sea por descuido, ignorancia o, en el peor de los casos, desprecio. La abundante nesciencia con respecto a los ltimos alcances en la psicologa cientfica y, consecuentemente, el inadecuado desarrollo y uso de la pluralidad psicolgica, provocan confusin en las instituciones educativas con respecto al conocimiento que se debe dar a conocer, en los docentes que se encargan de difundirlo, en los estudiantes que deben analizarlo, comprenderlo, practicarlo y aplicarlo, en los profesionistas que deben llevarlo a las diversas reas tecnolgicas y por ltimo, en los usuarios de los servicios psicolgicos (Vargas, 2011; Ribes, 2009). Es evidente, entonces, que por responsabilidad cientfica es necesario redisear en trminos generales los contenidos y las prcticas propias de la psicologa y de la actividad del psiclogo en las instituciones educativas; qu mejor que recordar las palabras de Kantor al respecto: el progreso cientfico demanda, adems de las mejoras en las tcnicas observacionales y en los contactos con los eventos, y el control de: a) las suposiciones culturales generales, y b) las tradiciones escolares especiales (Kantor, 1980, pg. 47); y confirmarlas cuando Ribes expone que la ciencia, su fundamentacin, su prctica y su aplicacin slo pueden aprenderse si el aprendiz forma parte del proceso mismo de hacer ciencia en sus distintas etapas o momentos. El currculo se contempla como un ejercicio integral de prctica terica, en el sentido estricto de la expresin (Ribes, 2010b, pg. 63). Al respecto, se entiende que cuando una teora adquiere validez cientfica, en la medida en que funge como instrumento de identificacin, bsqueda, sistematizacin, descripcin, interpretacin y evaluacin de hechos y de sus correspondientes datos, lo hace tambin como criterio fundamental de la formacin profesional de la misma (Ribes, 2010b). En psicologa es momento de corregir la transmisin de los conocimientos que, a saber, haban permanecido

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ignorados o tergiversados por prcticas que poca correspondencia guardaron con los eventos que le competen. La teora interconductual se presenta como una teora flexible, empero, lo suficientemente (ms no conclusivamente) estructurada y sistematizada para hacer uso tecnolgico de ella en el diseo curricular. Algunas de las aportaciones de la psicologa interconductual al diseo curricular son (Ribes, 2010b; Ibez, 2007; Reyes, 2007): Los fundamentos de teora de campo integrado se hacen presentes, por lo que refinan y facilitan actividades en la adquisicin de conocimientos en el proceso de aprendizaje al identificar los factores que se involucran en el campo interconductual de los procesos educativos. La interdependencia de los factores que participan en el campo interconductual gozan de una lgica que permite el anlisis de la complejidad de su funcionalidad y la funcionalidad de su complejidad. Desde su dimensin molar, permite el anlisis funcional del individuo ntegro (estudiante, docente) en relacin con su ambiente fsico y sociocultural. Desde la dimensin molecular, considera las condiciones bsicas e idneas bajo las que se adquiere la funcionalidad del individuo en situaciones de aprendizaje, as como en el desempeo que deber tener en sus actividades cientficas y tecnolgicas como egresado. La taxonoma desarrollada en esta teora organiza las interacciones y las funciones contingenciales que promueven o imposibilitan el aprendizaje y que, en trminos generales, organiza y facilita el anlisis de distintos niveles de competencias (capacidades de desempeo efectivo) de educandos y docentes; por ello, funge como gua para perfilar el desarrollo de las competencias al tomar en

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cuenta las condiciones pertinentes para su establecimiento y operacin, puesto que define prcticas cientficas y profesionales en funcin de las necesidades sociales; organiza las competencias cientficas y profesionales determinando la secuencia inclusivaprogresiva en la que se debern desarrollar curricularmente, detalla las condiciones situacionales adecuadas para el establecimiento de dichas competencias y conforma criterios de evaluacin del currculum en cuestin, as como de sus factores intrnsecos. Las competencias organizan funcionalmente las habilidades especializadas) adquiridas por el conocimiento (operaciones

(actividad evolutiva que modifica patrones de conducta); sin embargo, stas deben satisfacer criterios de aptitud (ajuste pertinente de las acciones ante situaciones consideradas como criterio, en funcin de los resultados esperados); El diseo curricular basado en el desarrollo epistmico y conceptual de la psicologa permite diferenciar el lenguaje ordinario, que mantiene una amplia gama de trminos relacionados con constructos psicolgicos tradicionalistas, del lenguaje tcnico de la psicologa, que se ajusta a los eventos privativos de inters de la ciencia y que, al ser unvocos, adquieren validez para su uso en la ciencia misma y son susceptibles de ser aplicables en los sucesos de la vida ordinaria; de tal manera, las categoras y conceptos configuran un sistema analtico que determina y ubica los fenmenos educativos de manera lgica evitando as prcticas erradas para abordar a los mismos. Un ejemplo del uso tecnolgico de las aportaciones de la psicologa interconductual, antes descritas, se identifica en el desarrollo de una metodologa para el diseo curricular basado en competencias, entendidas stas como las capacidades propias de un dominio disciplinar que los profesionistas requieren para desempearse con efectividad y responsabilidad ante las necesidades

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sociales, con la cual se redisearon planes curriculares de seis licenciaturas de la Divisin de Ciencias Sociales de la Universidad de Sonora (psicologa, derecho, ciencias de la comunicacin, trabajo social, sociologa y administracin pblica), cuyas etapas se distinguieron en a) la definicin de los propsitos educativos; b) la planeacin del desarrollo de competencias profesionales; c) la consideracin de las condiciones situacionales idneas para el desarrollo de dichas competencias; y d) la evaluacin del currculum. Esta metodologa permiti identificar como apropiados y funcionales los fundamentos de la teora interconductual en relacin al diseo curricular de la educacin superior (Ibez, 2007). Si bien es cierto que la produccin y organizacin del conocimiento en las condiciones actuales en que se encuentra la psicologa en Mxico (Vargas, 2011) exige poner de manifiesto que sta se erige como una ciencia bsica (Ribes y Lpez, 2009), tambin lo es que las condiciones realistas para disear un currculum de esta naturaleza an no se presentan; de hecho, se incurrira en una irresponsabilidad profesional provocar una discontinuidad en su desarrollo tecnolgico ante las necesidades sociales al dejar desamparados a usuarios de servicios psicolgicos que por tradicin o ignorancia (tanto de ellos como por los psiclogos y la comunidad cientfica y profesionista en general) se siguen requiriendo para satisfacer la demanda del mercado en distintas reas tecnolgicas. Ciertamente, sta es una de las razones primordiales de las profesiones y el psiclogo no se podr deslindar de ella hasta que comprenda su papel cientfico y respalde a otras disciplinas para atender las necesidades sociales de manera indirecta, pero insisto, estas condiciones son casi inexistentes; para hacerlo de manera adecuada deber apoyarse en estudios multidisciplinarios e interdisciplinarios que atienden los problemas o fenmenos tericamente relevantes para una de las disciplinas que convergen en su anlisis, as como las demandas sociales, respectivamente (Ribes, 2005). Empero, no hay razn para afligirse, toda continuidad lleva su curso y es momento de tomar medidas y hacer de la formacin superior otro medio para difundir la psicologa como ciencia bsica y contribuir con esto a su desarrollo, al implementar las bases tericas y operarias

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de la formacin cientfica de los psiclogos. Diferenciar la actividad cientfica del psiclogo y el uso tecnolgico que pueden hacer otros profesionistas a partir del conocimiento psicolgico, representa uno de los puntos medulares de un nuevo diseo curricular para la enseanza de la psicologa; no obstante, los usos tecnolgicos directos no pueden quedar de lado an, pero s son susceptibles de una orientacin al cambio ya sealado. Los intereses por el ajuste educativo con respecto al estado actual de la ciencia psicolgica ya se han manifestado de diferentes maneras; sin embargo, an queda mucho por hacer en este mbito. Recordemos que frecuentemente la ciencia impuls a la tecnologa y viceversa. Rechazar el intento de llevar a cabo un proyecto de diseo curricular fundamentado en el corpus de la teora interconductual para esclarecer el papel de la psicologa como la ciencia consagrada a estudiar los eventos de interacciones de organismos individuales con su medio, as como los factores intrnsecos del campo que conforma la interaccin; y de los psiclogos como los especialistas de la conducta que la pueden identificar, describir, relacionar, explicar y evaluar en sus distintas dimensiones taxonmicas, categoriales y conceptuales, sera rechazar la probabilidad de contribuir con el desarrollo de la psicologa como ciencia desde uno de los frentes considerablemente importantes, como lo es el educativo, siendo que es justamente en el proceso de aprendizaje donde se tiene el primer contacto analtico del que depender mucho el futuro de la ciencia en cuestin. A razn de los argumentos que se han presentado a lo largo del escrito, la propuesta del presente proyecto de investigacin terica fue elaborar un currculo fundamentado en las tesis bsicas del interconductismo con la finalidad de homogeneizar los conocimientos que deben ser aprendidos por los estudiantes de la licenciatura en psicologa, considerando que se ha efectuado en sta la autocorreccin cientfica; para esta empresa, se ha tomado como criterio: a) la autocorreccin cientfica; b) El inadecuado uso conceptual en psicologa; c) el inadecuado desarrollo tecnolgico, d) la demanda profesional en distintas reas

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tecnolgicas, y e) la deficiencia en los atributos de curricula existentes. La elaboracin de un currculo interconductual es un producto tecnolgico de la psicologa cientfica sustentado en las necesidades del mismo desarrollo cientfico de la psicologa, cualquier otro proceso enseanza-aprendizaje, respaldado en principios espurios y obsoletos, significara un retroceso en el continuo interconductual psicolgico. 4.2. Diseo curricular Para comprender la necesidad de un nuevo diseo curricular para la licenciatura en psicologa, es preciso exponer las problemticas actuales a las que se enfrenta esta disciplina en los mbitos cientfico, profesional y educativo. Son las problemticas que se ubican en cada uno de estos rubros las que fungen como criterios de diseo curricular, se explican a continuacin: a) mbito cientfico. La produccin cientfica de la psicologa se encuentra a merced de la pluralidad psicolgica, reflejo de la severa problemtica en el estudio lgico, sistmico, categorial y conceptual de su materia de estudio que estructura las tesis epistemolgicas y metodolgicas de una ciencia diferenciada e independiente; actualmente, los psiclogos suelen preocuparse ms por defender sus posturas tericas a travs de estudios que justifican una lgica lingstica de los eventos de inters (trascendentales o reduccionistas), dejando de lado el anlisis de eventos concretos (naturales) producto de las interacciones que tiene un organismo con su medio, o bien, la interaccin por s misma, esto es, en su inmensa mayora los psiclogos han abandonado el anlisis de su sistema cientfico como si se tratase de un sistema esttico, inmutable, absoluto y finito (no en sus lmites de estudio, como podra malinterpretarse, sino en la produccin de su conocimiento). De esta manera, el desarrollo cientfico en psicologa encuentra obstculos al interior de la ciencia y en el contacto que pueda tener con otras

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disciplinas en sus productos inter y multidisciplinarios. Al ser evidente el desacuerdo que existe entre los psiclogos en su materia de estudio, la comunidad cientfica en general se encuentra desorientada en cuanto al papel de la psicologa y desconoce las aportaciones fidedignas que puede hacer esta disciplina a otras reas cientficas y tecnolgicas; de acuerdo con la filosofa de la ciencia, se reconoce que en primera instancia se debe homogeneizar el estudio de los eventos psicolgicos, entendidos como sucesos naturales que se diferencian cualitativamente del estudio que hacen otras ciencias del conjunto general de eventos naturales. La psicologa ha atravesado periodos de ajuste que actualmente se ubican en la autocorreccin cientfica con el sistema interconductual; sin embargo, los tradicionalismos que existen en la vida ordinaria representan influencias poderosas que son controladas por instituciones no cientficas. La psicologa, como ciencia de la conducta, debe consagrarse a producir y aplicar su conocimiento, difundir ampliamente sus productos y capacitar tanto a los psiclogos que han recibido una formacin previa, as como a los que han de recibirla en instituciones educativas de orden superior. Con respecto a esta ltima actividad, se entiende que toda ciencia es responsable de la transmisin de su conocimiento y de la formacin de cientficos competentes en cuanto al estado actual de su desarrollo, por ende, son los psiclogos a quienes les atae estructurar modelos educativos con los contenidos, condiciones y procesos pertinentes para formar las competencias idneas en psiclogos en formacin (preponderantemente) y fomentar as el desarrollo de la ciencia. b) mbito profesional. Como consecuencia de la pluralidad psicolgica, de la ignorancia con respecto a la autocorreccin cientfica y de la escasa regulacin de la actividad cientfica de los psiclogos, los usos tecnolgicos que se hacen de los productos cientficos de la psicologa se encuentran generalmente mal

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orientados. Se sabe que las actividades profesionales pretenden solucionar y/o prevenir problemticas que interfieren con el desarrollo deseable de las actividades del animal humano, de su ambiente y de todos sus componentes con los que entra en contacto de una u otra manera. Todo desarrollo tecnolgico debe guardar una estrecha relacin con los productos cientficos de una o varias disciplinas; no obstante, los usos tecnolgicos que se hacen del conocimiento de la psicologa evidencian una problemtica preocupante porque no tienen un sistema nico que oriente, regule y explique sus productos y actividades tecnolgicas, es curioso, pues, notar que a pesar de que no existe unanimidad en el conocimiento de la psicologa ste se aplica en un sinfn de situaciones cual si se tratase de la aplicacin de los productos de un sistema slido, vlido y vigente, lo que es igual a una falacia; hoy por hoy, se considera de manera general que el psiclogo es el profesional camalen, es decir, que puede resolver problemas de todo tipo si se le capacita para ello, pero que nada tienen que ver en s con psicologa. Los egresados de la licenciatura en psicologa suelen dedicarse clnicas o habitualmente (basndose produccin de a en actividades sistemas administrativas, educativas (sin considerar la enseanza de la psicologa), dedican a recreativas, la tradicionalistas-trascendentales) y slo una nfima parte de ellos se investigacin conocimiento (generalmente desde sistemas no cientficos). Todas estas son actividades que no guardan ninguna relacin con los usos tecnolgicos de una psicologa cientfica; para comprender el papel del psiclogo en el desarrollo tecnolgico, se debe esclarecer que la psicologa no es una profesin por s misma, sino una ciencia bsica cuyo producto cientfico es aplicable (usos tecnolgicos) pero solo a travs de interdisciplinas (con sus excepciones), del mismo modo en que ocurre, por ejemplo, con la fsica o la biologa. En este sentido, se comprender que al psiclogo no le competen directamente

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actividades administrativas, educativas, recreativas, entre otras, en las que generalmente se le emplea, pero s puede y es capaz de inmiscuirse en su desarrollo tecnolgico de manera indirecta; con respecto a lo anterior, se considera que el papel del psiclogo en el desarrollo tecnolgico de las sociedades requiere una transicin que lo desvincule progresivamente de las actividades profesionales que han sido atendidas por l de manera directa, hasta definir los escenarios en que su intervencin cientfica y tecnolgica demuestre validez por su ajuste y progreso por sus resultados. c) mbito educativo. La educacin superior debe estar focalizada a formar competencias en los educandos en funcin de los resultados del progreso cientfico; sin embargo, actualmente la formacin de psiclogos est en funcin de la demanda del mercado laboral, mismo que atiende principalmente intereses econmicos. Las instituciones educativas que se encargan de la formacin de psiclogos los consideran profesionales que debern insertarse en actividades mltiples, mas no cientficos que deben encargarse principalmente de generar conocimiento y aplicarlo adecuadamente; sin embargo, ms preocupante es que los propios psiclogos se encargan de defender este tipo de concepciones. Esta problemtica se evidencia de manera general como consecuencia de la falta de actualizacin en los contenidos del plan de estudios, de la carencia o inadecuada capacitacin del cuerpo docente, as como de la casi nula regulacin de las actividades y formacin de los psiclogos por organismos o instituciones consagradas al cuidado de la direccin y desarrollo de la psicologa como ciencia (sin mencionar el desinters marcado que existe en nuestra cultura hacia prcticas autodidactas); adems de estas condiciones, la enseanza de la psicologa es inconstante con respecto a los contenidos curriculares, dado que la misma pluralidad psicolgica hace de las suyas, por ejemplo, cuando los docentes deciden tergiversar o ignorar el diseo curricular y

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sucumben

preferencias

tericas

operativas

amparados

sofistamente por la libertad de ctedra. Los contenidos de los planes de estudios se presentan de forma general heterogneos con respecto a las concepciones psicolgicas y al progreso cientfico de la disciplina en cuestin, por lo que la formacin miscelnea repercute en las orientaciones cientficas y tecnolgicas que le incumben al psiclogo. Otra problemtica en este rubro se identifica en los modelos educativos, puesto que estn diseados para la reproduccin de la informacin que se da a conocer a los educandos, mas no para la formacin progresiva de competencias y la transferencia de conocimiento que les permitan identificar, describir, relacionar, interpretar y explicar eventos psicolgicos, o bien, producir tecnologa que los atienda de manera creativa, eficaz, eficiente y crtica de acuerdo con los conocimientos epistemolgicos y metodolgicos sistematizados. Las instituciones educativas ciertamente deben velar por el desarrollo de las competencias en escolares que favorezcan el desarrollo cientfico y tecnolgico de las disciplinas, pero son los psiclogos quienes deben organizar y transmitir de manera adecuada el conocimiento fidedigno que permita el progreso de la ciencia misma, haciendo a un lado intereses de cualquier tipo que no se ocupen de la produccin de conocimiento para la comprensin de eventos naturales y de sus aplicaciones favorables para la humanidad y el ambiente con el que sta se relaciona. A partir de estas problemticas que se identifican en las actividades cientficas, tecnolgicas y educativas de los psiclogos, se considera pertinente ajustar los contenidos curriculares y las actividades educativas con el fin de solucionar dichos problemas, prevenirlos y asegurar el progreso de la psicologa, dado que los curricula existentes no han conseguido remediar estas situaciones.

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El objetivo de un diseo curricular de la licenciatura en psicologa fundamentado en la teora interconductual es ofrecer a la sociedad una opcin educativa actualizada con respecto al conocimiento ltimo de la psicologa cuyas bases lgicas, cientficas y metodolgicas definen un sistema funcional y de progreso. 4.2.1. Objetivos La licenciatura en psicologa tiene como objetivo general que los egresados consigan generar conocimiento cientfico y tecnologa que permitan atender las necesidades sociales en lo relacionado a las interacciones que mantienen los organismos a nivel individual en campos interconductuales definidos, a travs de la adquisicin y aplicacin de fundamentos tericos, metodolgicos y prcticos, as como de valores que hagan de sus funciones prcticas aceptadas para el bienestar social y del medio ambiente. Los objetivos especficos de la licenciatura en psicologa son: Responder a la necesidad y desarrollo de la autocorreccin en la psicologa, de acuerdo con los postulados de la teora interconductual. Contribuir al desarrollo cientfico y tecnolgico de la psicologa, as como al de fenmenos que requieran atencin multidisciplinaria e interdisciplinaria. Fomentar habilidades de investigacin, anlisis, operacin y divulgacin, as como aptitudes de adecuacin analtica y operaria, intervencin y de desarrollo cientfico y tecnolgico. Las habilidades y aptitudes en su conjunto conforman las competencias idneas para las funciones bsicas de los psiclogos. Ejercer funciones de identificacin o deteccin, desarrollo, planeacin, intervencin o prevencin, e investigacin y divulgacin, en lo que se refiere a los fenmenos psicolgicos.

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Intervenir

desde

una

dimensin

psicolgica

en

las

problemticas que azoran a la sociedad, o bien, prevenirlas de manera cientfica y responsable. Ofrecer a la sociedad informacin fehaciente e intervencin eficiente y eficaz con respecto a los sucesos psicolgicos, a travs de la formacin de psiclogos competentes para la a) solucin de problemas sociales, y; b) innovacin de productos cientficos y tecnolgicos. Transferir conocimiento global a los educandos respecto de sistemas, procesos, etctera, que no se vinculan eventos,

directamente con la psicologa pero que se relacionan con ella en distintas dimensiones. 4.2.2. Perfil de ingreso Los aspirantes a estudiar la licenciatura en psicologa debern cubrir ciertos requisitos indispensables para su ingreso, que son: 7.5. Estudios propeduticos en el rea de ciencias biolgicas y de Participar y aprobar el concurso de seleccin. Realizar los trmites de inscripcin en tiempo y forma. la salud. Contar con un certificado de estudios de nivel medio superior. Promedio de egreso de educacin media superior mnimo de

Para conseguir el mejor desempeo de los educandos, es pertinente caracterizar a los aspirantes a estudiar dicha licenciatura de acuerdo con los conocimientos y competencias que fungirn de base para su formacin cientfica; si bien, se reconoce que estas caractersticas son slo las deseables, tambin se entiende que nicamente facilitarn el aprendizaje, mas no lo determinarn. Las caractersticas son:

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Responsabilidad. Inters por aprender. Gusto por la lectura. Facilidad en comprensin y anlisis de textos. Gusto por indagar. Habilidad investigativa en bibliotecas, hemerotecas e Internet. Escucha activa. Facilidad en trabajo de equipo. Estructuracin organizada y con buena presentacin de

trabajos o proyectos. 4.2.3 Perfil cientfico El perfil cientfico de la licenciatura en psicologa se encuentra encaminado fundamentalmente necesidades a formar psiclogos que sean capaces en de generar campos conocimiento cientfico a travs del cual podrn crear tecnologa para atender las sociales identificadas adecuadamente diversos tecnolgicos de la conducta o en reas afines a la disciplina. El producto de su conocimiento permitir las relaciones inter y multidisciplinarias. El licenciado en psicologa habr adquirido competencias generales tales como: Competencias terico-conceptuales. Competencias metodolgicas. Competencias tecnolgicas. Competencias ticas. Competencias valorativas.

A partir de estas competencias, el egresado podr realizar distintas funciones, como lo son: Desarrollar productos desde la investigacin bsica (terica y experimental) y aplicada, as como intervenir en las dimensiones

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inter y multidisciplinarias en el anlisis de fenmenos y caracterizar la naturaleza del evento de estudio. Identificar objetiva y sistemticamente el segmento analtico y el orden de los factores que intervienen en los eventos psicolgicos, delimitando sus dimensiones funcionales, cualitativas y cuantitativas. Aplicar con rigor metodolgico las principales tcnicas y para la identificacin, descripcin, relacin, procedimientos

evaluacin e interpretacin de eventos psicolgicos. Elaborar programas, instrumentos o tcnicas congruentes con los eventos psicolgicos y las problemticas relacionadas con stos, de acuerdo con la intervencin. Redactar informes tericos o metodolgicos relacionados con los eventos psicolgicos y los productos multidisciplinarios e interdisciplinarios con fines de promocin cientfica o tecnolgica. Predecir eventos con fundamentos lgicos, cientficos y Planear y aplicar su intervencin en distintos escenarios. metodolgicos.

4.2.4. Plan de estudios: El plan de estudios est organizado en 9 semestres con un total de 60 asignaturas, 51 obligatorias y 9 optativas, que integran las seis reas acadmicas, las cuales son: formacin bsica, formacin en contenidos de apoyo, formacin terica-metodolgica, preparacin de egreso. El valor total del plan de estudios debe estar expresado en crditos; sin embargo, stos dependen de diversos criterios (se carece de uno solo que sea rector) como lo pueden ser: actividades contempladas como indispensables en el currculo; actividades extracurriculares; actividades tericas; actividades experimentales; actividades prcticas; prcticas de campo; etc. Adems, existen los criterios formacin especializada, formacin profesional y

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asignados institucionalmente que coordinan el nmero de horas tericas y el de horas prcticas que se impartirn, y que a su vez condicionan la asignacin de crditos a las materias. A razn de estos argumentos, se entiende que la asignacin de criterios quede abierta para su adecuacin operaria, siempre y cuando se puedan alcanzar los objetivos curriculares circunspectamente. Las asignaturas obligatorias representan la formacin bsica que el alumno deber cursar para adquirir las competencias idneas de acuerdo con el objetivo general de la licenciatura, stas son: Primer semestre: Segundo semestre: Tercer semestre: Filosofa de la psicologa Anlisis conceptual y formulaciones tericas II Teora de la conducta Psicologa experimental III Psicologa aplicada III Teora social I 137 Filosofa de la ciencia II Anlisis conceptual y formulaciones tericas I Bases de la teora de la conducta II Psicologa experimental II Psicologa aplicada II Ciencias naturales II Filosofa de la ciencia Historia de la psicologa Bases de la teora de la conducta I Psicologa experimental I Psicologa aplicada I Ciencias naturales I

Cuarto semestre: Quinto semestre: Sexto semestre: Sptimo semestre: Octavo semestre: Metodologa de la investigacin V Metodologa de la investigacin IV Psicologa educacional Complejidad de la interaccin organsmica IV Psicologa experimental VII Psicologa aplicada VII Psicologa de las organizaciones Metodologa de la investigacin III Subsistemas comparativos y de desarrollo Complejidad de la interaccin organsmica III Psicologa experimental VI Psicologa aplicada VI Tecnologa cientfica Metodologa de la investigacin II Subsistemas investigativos e interpretativos Complejidad de la interaccin organsmica II Psicologa experimental V Psicologa aplicada V Estadstica descriptiva Metodologa de la investigacin I Subsistema de datos Complejidad de la interaccin organsmica I Psicologa experimental IV Psicologa aplicada IV Teora social II

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 Noveno semestre:

Psicologa forense Complejidad de la interaccin organsmica V Psicologa experimental VIII Psicologa aplicada VIII Psicologa clnica Metodologa de la investigacin VI Prctica profesional Seminario de titulacin

Las asignaturas optativas representan la formacin complementaria para la transferencia de las competencias idneas de acuerdo con el objetivo general de la licenciatura. En su calidad de optativas, se debe considerar que se alude a que los alumnos pueden o no cursar la asignatura en la forma y tiempos establecidos por el diseo curricular, sin embargo, deben acreditar dichas asignaturas mediante una evaluacin que certifique el nivel de conocimiento adquirido con respecto a la asignatura que decidan no cursar de forma escolarizada. Las asignaturas optativas son (en orden progresivo de semestres): Ingls I Ingls II Ingls II Ingls IV Ingls V Ingls VI Informtica y software I Informtica y software II Informtica y software III

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4.2.4.1. Estructura

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA Semestre Materia Filosofa de la ciencia I Objetivo Analizar crticamente las bases filosficas de la ciencia y de su produccin cientfica que permitirn al alumno organizar y sistematizar lgicamente los medios para estudiar los eventos naturales y el conocimiento. Temas Evolucin de la ciencia y sus concepciones. Teora del conocimiento. Epistemologa. Mtodo cientfico. Mtodos inductivos, deductivos e hipottico deductivo. Impacto cultural en la psicologa. Desarrollo de la psicologa. Principales perspectivas psicolgicas. Psicologa en el siglo XXI. Orgenes del conductismo. Fundamentos filosficos, epistemolgicos, cientficos y metodolgicos. Conductismo Pavloviano. Conductismo Watsoniano. Conductismo Eskinneriano. Investigacin experimental y no experimental. Consideraciones de la investigacin experimental Medicin, aparatos e instrumentos. Prctica de condicionamiento clsico. Investigacin bsica, aplicada y tecnolgica. Propsitos y alcances de la psicologa aplicada.

Historia de la psicologa

Examinar la continuidad y discontinuidad de la psicologa como ciencia para que el alumno conozca el progreso de la psicologa y su identidad cientfica como psiclogo.

Bases de la teora de la conducta I 1

Al final del curso el alumno podr identificar y explicar las premisas fundamentales en las que se sustenta el conductismo.

Psicologa experimental I

Identificar, analizar, evaluar y discutir eventos psicolgicos de acuerdo a los postulados del conductismo, a travs de la investigacin, experimentacin y medicin en psicologa experimental.

Psicologa aplicada I

Identificar, analizar, evaluar y discutir eventos psicolgicos de acuerdo a los postulados del conductismo, a travs de la investigacin y metodologa propios de la psicologa aplicada.

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De esta forma el alumno podr elaborar un proyecto de investigacin aplicada.

Ciencias naturales I

Formar un panorama general del conocimiento de la fsica, qumica y biologa que se relaciona con la psicologa a manera de marco de referencia, pero abordado con una lgica psicolgica para que el alumno pueda explicar al finalizar el curso la influencia de este tipo de factores sobre la conducta.

Ingls I

El alumno podr proporcionar por escrito u oralmente informacin relacionada con situaciones especficas y experiencias personales.

Filosofa de la ciencia II

El alumno podr analizar y exponer las diferencias entre sistemas cientficos y no cientficos, de acuerdo con la filosofa y lgica de la ciencia.

Metodologa bsica para investigaciones en psicologa aplicada. Estructura de proyectos de investigacin en psicologa aplicada. Importancia de los factores fisicoqumicos en la conducta. Introduccin a la fsica. Conceptos generales. Leyes universales bsicas Introduccin a la qumica. Conceptos generales. Procesos qumicos elementales. Introduccin a la biologa. Conceptos generales. Procesos biolgicos elementales. Presentacin ante otras personas. Dar y adquirir informacin como: nombres, edad, ocupacin, direccin, forma de contacto, etc. Relaciones familiares. Expresin de posesiones. Descripcin de actividades cotidianas. Dar y adquirir direcciones y la hora. Vocabulario y gramtica. Sistematizacin cientfica. Lgica de la ciencia. Metasistema. Sistemas cientficos. Eventos y constructor.

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Anlisis conceptual y formulacione s tericas I

Analizar categoras y conceptos generales de la psicologa trascendental y de la psicologa interconductual que permitirn al alumno identificar y organizar los constructos multvocos y los unvocos de acuerdo a la lgica de la psicologa.

Bases de la teora de la conducta II

El alumno podr explicar las limitaciones de las premisas fundamentales del conductismo y relacionarlas con la autocorreccin cientfica de la psicologa con el sistema interconductual.

Psicologa experimental II

El alumno podr disear un proyecto de investigacin experimental de acuerdo a la teora y metodologa del conductismo.

Psicologa aplicada II

El alumno podr organizar un proyecto de investigacin sencillo y lo podr aplicar para obtener informacin emprica de los supuestos del conductismo

Ciencias naturales II

Identificar y describir cualitativa y cuantitativamente los factores que intervienen y modifican la interaccin de los organismos, as como la manipulacin y/o control que se puede ejercer sobre ellos como medios de modificacin de la conducta.

Anlisis de los conceptos tradicionales de la psicologa. Anlisis de los eventos y constructos de la psicologa interconductual. Anlisis del desarrollo psicolgico y de las relaciones bsicas de las dimensiones temporales y espaciales de la conducta. Problemas de la investigacin emprica en psicologa. Problemas sistmicos del conductismo. Anlisis conceptual. Investigacin terica y sus alcances. Investigacin emprica y sus alcances. Investigacin tecnolgica y sus alcances. Necesidad evolutiva del conductismo. Estructura metodolgica de investigaciones experimentales. Unidad de anlisis. Planteamiento de problemas y justificacin. Prctica de condicionamiento operante. Definicin de proyecto de investigacin. Anlisis terico. Anlisis emprico. Anlisis metodolgico. Estructuracin de proyecto. Aplicacin. Anlisis de resultados. Factores fsicos y comportamiento. Factores qumicos y comportamiento. Filogenia y ontogenia. Ecologa.

142

Ingls II

Al finalizar el curso el alumno podr intercambiar informacin personal con facilidad y participar en conversaciones sobre temas alusivos a las actividades cotidianas y/o mbitos conocidos, as como expresar sencillamente opiniones personales.

Filosofa de la psicologa

Precisar los fundamentos filosficos que mantuvieron los tradicionalismos de la psicologa, as como conocer los fundamentos sobre los que se erige el sistema interconductual. El alumno se podr orientar con respecto a las proposiciones que guiarn su desarrollo cientfico.

Anlisis conceptuales y formulacione s tericas II

El alumno estudiar los constructos bsicos del interconductismo que le permitirn sujetarse a la lgica del sistema en relacin con los eventos que estudia y el conocimiento que genera.

Teora de la conducta

Estudiar y analizar las tesis fundamentales de la psicologa interconductual, as como los eventos y constructos que le competen. Al final del curso el alumno podr explicar los fundamentos del sistema de identificacin, descripcin, evaluacin, relacin, interpretacin y explicacin de los eventos psicolgicos. El estudiante podr reformular la metodologa, conceptos y categoras propios de la investigacin experimental en psicologa, de acuerdo con el sistema interconductual

Presentacin de terceras personas. Descripcin y adquisicin de informacin sobre relaciones, lugares, actividades y su medio ambiente. Eventos pasados. Eventos futuros. Vocabulario y gramtica. Evolucin de las concepciones filosficas en psicologa. Principales corrientes filosficas de las concepciones psicolgicas. Sistemas psicolgicos en la historia de la psicologa. Metasistema de la psicologa interconductual. Anlisis de las categoras y conceptos de la psicologa interconductual. Funcin. Causalidad y contingencia. El lenguaje como institucin. Tesis epistemolgicas. Tesis metodolgicas. Tesis lgicas. Campo interconductual. Taxonoma de la conducta.

Psicologa experimental III

Alcances y limitaciones del conductismo. Alcances y limitaciones del sistema interconductual. Progreso en la investigacin bsica. Anlisis de las tesis metodolgicas del sistema interconductual.

143

Psicologa aplicada III

El estudiante podr analizar categoras, conceptos y problemas en reas empricas de la investigacin cuya metodologa estar en funcin de las propuestas tericas del sistema interconductual.

Teora social I

Formar un panorama general de los procesos socioculturales que se relacionan con la psicologa a manera de marco de referencia, pero abordado con una lgica psicolgica para que el alumno pueda explicar al finalizar el curso la influencia de este tipo de factores sobre la conducta compleja.

Ingls III

Al finalizar el curso, el alumno podr mantener una conversacin fluida aportando informacin relevante. Podr relatar experiencias, argumentos de libros y pelculas, o bien, detallar sus reacciones.

Metodologa de la investigacin I 4

El alumno adquirir las competencias bsicas para establecer una lnea de investigacin a partir de la integracin de datos, anlisis y conocimiento de un tema en particular.

Problemas categoriales y conceptuales en la investigacin emprica. Problemas metodolgicos. Ajuste metodolgico. Proyecto de investigacin de campo. Introduccin a la sociologa. Teoras y paradigmas sociolgicos. Hombre y sociedad contempornea. Instituciones. Introduccin a la politologa. Introduccin a la economa. Introduccin a la moral. Eventos pasados. Eventos futuros. Expresin de deseos. Expresin de instrucciones. Comparaciones de objetos o eventos. Descripcin de habilidades. Descripcin de informacin fundamental y opiniones . Reporte de actividades de las personas. Hacer invitaciones o presentar excusas. Vocabulario y gramtica. La produccin de conocimiento cientfico y su divulgacin. Introduccin a la investigacin en psicologa. Investigacin cuantitativa, cualitativa y mixta. Formatos de divulgacin cientfica. Formatos de

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Subsistemas de datos

Al finalizar el curso el alumno podr identificar los datos o eventos que son susceptibles de anlisis psicolgico.

Complejidad de la interaccin organsmica I

El alumno podr describir y analizar las contingencias funcionales contextuales de segmentos de interaccin definidos.

Psicologa experimental IV

El alumno podr analizar y explicar experimentalmente contingencias funcionales contextuales.

Psicologa aplicada IV

El alumno ser capaz de estructurar un proyecto de investigacin con relacin a las interacciones a nivel contextual y aplicarlo.

Teora social II

Identificar y describir cualitativa y cuantitativamente los factores socioculturales que intervienen y modifican la interaccin de los organismos, as como la manipulacin y/o control que se puede ejercer sobre ellos como medios de modificacin de la conducta compleja.

divulgacin en psicologa (APA). Estructura elemental de un escrito cientfico de psicologa. Taller de redaccin. Caractersticas fundamentales de los subsistemas de datos. Biopsicologa. Psicologa animal. Psicologa cultural. Estadstica de la psicologa. La mediacin contextual. Caractersticas de la interaccin. Paradigma contextual. Anlisis paramtrico. Uso tecnolgico. Condiciones experimentales en anlisis de mediacin contextual de segmentos de interaccin. Estudios de referencia. Prctica de interaccin contextual (condicionamiento clsico). Revisin de material emprico. Anlisis de alcances en la investigacin emprica. Definicin de lnea de investigacin. Desarrollo de proyecto de investigacin. Aplicacin de proyecto de investigacin. Anlisis de resultados. Relaciones de poder. Relaciones de intercambio. Relaciones de sancin. El lenguaje como institucin y medio de contacto convencional.

145

Ingls IV

Al finalizar el curso el alumno ser capaz de expresar de manera fluida intereses, as como narrar eventos de manera detallada argumentando la informacin que proporciona.

Metodologa de la investigacin II

El alumno ser capaz de estructurar un proyecto de investigacin cuantitativa.

Subsistemas investigativos

Al finalizar el curso, el alumno podr identificar los fenmenos psicolgicos y diferenciar la investigacin sobre estos del resto de la investigacin cientfica en general. El alumno podr describir y analizar contingencias funcionales suplementarias de segmentos de interaccin definidos.

Complejidad de la interaccin organsmica II

Psicologa experimental V

El alumno podr analizar y explicar experimentalmente contingencias funcionales suplementarias.

Complejidad social y conducta individual. Descripcin de rasgos o estados de las personas. Expresin de acuerdos y desacuerdos. Expresiones detalladas sobre eventos pasados y futuros. Descripcin de problemas. Descripcin de cualidades personales. Vocabulario y gramtica. Investigaciones cuantitativas. Planteamiento de la problemtica. Hiptesis. Diseos. Recoleccin de datos y muestreo. Anlisis de datos. Reporte de resultados. Caractersticas fundamentales de subsistemas investigativos. Psicologa fisicoqumica. Psicologa del aprendizaje. La mediacin suplementaria. Caractersticas de la interaccin. Paradigma suplementario. Anlisis paramtrico. Uso tecnolgico. Condiciones experimentales en anlisis de mediacin suplementaria de segmentos de interaccin. Estudios de referencia. Prctica de interaccin suplementaria (condicionamiento operante).

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Psicologa aplicada V

El alumno ser capaz de estructurar un proyecto de investigacin con relacin a las interacciones a nivel suplementario y aplicarlo.

Revisin de material emprico. Anlisis de alcances en la investigacin emprica. Definicin de lnea de investigacin. Desarrollo de proyecto de investigacin. Aplicacin de proyecto de investigacin. Anlisis de resultados. Estadstica paramtrica. Principales pruebas paramtricas. T de Student. Prueba F o ANOVA. Estadstica no paramtrica. Principales pruebas no paramtricas. R de Pearson. U de Mann Whitney. W de Wilcoxon. Descripcin detallada de experiencias. Expresin de frustraciones, alegras, intenciones y situaciones hipotticas. Expresiones detalladas de eventos pasados y futuros. Discurso argumentativo. Vocabulario y gramtica. Investigaciones cualitativas. Planteamiento de la problemtica. Recoleccin de datos y muestreo. Diseo. Anlisis de datos. Reporte de resultados.

Estadstica descriptiva

El alumno podr aplicar pruebas estadsticas paramtricas o no paramtricas en funcin de los datos, su anlisis idneo y la naturaleza de la investigacin.

Ingls V

El alumno adquirir en su expresin, tanto oral como escrita, precisin y eficacia sobre una amplia variedad de temas.

Metodologa de la investigacin III 6

El alumno ser capaz de estructurar un proyecto de investigacin cualitativa.

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Subsistemas comparativos y de desarrollo

Al finalizar el curso el alumno podr establecer un proyecto de investigacin en psicologa comparada o en psicologa del desarrollo.

Complejidad de la interaccin organsmica III

El alumno podr describir y analizar contingencias funcionales selectoras de segmentos de interaccin definidos.

Psicologa experimental VI

El alumno podr analizar y explicar experimentalmente contingencias funcionales selectoras.

Psicologa aplicada VI

El alumno ser capaz de estructurar un proyecto de investigacin con relacin a las interacciones a nivel selector y aplicarlo.

Tecnologa cientfica

El alumno podr diferenciar la produccin de conocimiento cientfico de la tecnologa cientfica, as como explicar el impacto e importancia de esta ltima en la sociedad.

Ingls VI

El alumno podr comprender la cultura del idioma ingls para poder expresarse de manera adecuada, es decir, con fluidez, precisin y eficacia sobre temas diversos. Adems, el alumno podr analizar artculos redactados en este idioma

Caractersticas fundamentales de los subsistemas comparativos y de desarrollo. Psicologa comparada. Psicologa del desarrollo. La mediacin selectora. Caractersticas de la interaccin. Paradigma selector. Anlisis paramtrico. Uso tecnolgico. Condiciones experimentales en anlisis de mediacin selectora de segmentos de interaccin. Estudios de referencia. Prctica de interaccin selectora (igualacin de muestra de primero y segundo orden). Revisin de material emprico. Anlisis de alcances en la investigacin emprica. Definicin de lnea de investigacin. Desarrollo de proyecto de investigacin. Aplicacin de proyecto de investigacin. Anlisis de resultados. Tecnologa en el siglo XXI. Tecnologa psicolgica. Ajuste multidisciplinario e interdisciplinario de la psicologa. Cultura de pases angloparlantes. Anlisis de lenguaje tcnico de la psicologa en el idioma ingls.

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Metodologa de la investigacin IV

relacionados con su disciplina. El alumno ser capaz de elaborar un proyecto de investigacin mixta.

Psicologa educacional

Adquirir conocimiento y formar las competencias que permitirn a los psiclogos identificar fenmenos en el campo de la educacin que requieran de su intervencin, as como para evaluarlos e interpretarlos adecuadamente.

Complejidad de la interaccin organsmica IV

El alumno podr describir y analizar contingencias funcionales sustitutivas referenciales de segmentos de interaccin definidos.

Psicologa experimental VII

El alumno podr analizar y explicar experimentalmente contingencias funcionales sustitutivas referenciales.

Psicologa aplicada VII

El alumno ser capaz de estructurar un proyecto de investigacin con relacin a las interacciones a nivel sustitutivo referencial y aplicarlo.

Investigaciones mixtas. Planteamiento de la problemtica. Adecuacin metodolgica. Diseo. Recoleccin de datos. Anlisis de resultados. Reporte de resultados. Procesos educacionales y psicologa. Principales dificultades en los procesos educacionales. Educacin especial. Rehabilitacin. Desarrollo educacional. Anlisis de la conducta. La mediacin sustitutiva referencial. Caractersticas de la interaccin. paradigma sustitutivo referencial. Anlisis paramtrico. Uso tecnolgico. Condiciones experimentales en anlisis de mediacin sustitutiva referencial de segmentos de interaccin. Estudios de referencia. Prctica de interaccin sustitutiva referencial (conducta gobernada por reglas). Revisin de material emprico. Anlisis de alcances en la investigacin emprica. Definicin de lnea de investigacin. Desarrollo de proyecto de investigacin.

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Psicologa de las organizacines

Adquirir conocimiento y formar las competencias que permitirn a los psiclogos identificar fenmenos en las organizaciones o trabajo industrial que requieran de su intervencin, as como para evaluarlos e interpretarlos adecuadamente.

Informtica y software I

El alumno podr manejar los programas computacionales bsicos (office).

Metodologa de la investigacin V

El alumno podr plantear un tema de investigacin que guarde una lgica conceptual, terica y metodolgica y que el reporte de resultados pueda ser expuesto por su calidad en coloquios estudiantiles u otros encuentros cientficos, tecnolgicos o educativos.

Aplicacin de proyecto de investigacin. Anlisis de resultados. Instituciones y sociedad. El papel de las organizaciones en la sociedad. Estructura y funcionalidad. Procesos organizacionales. Factores en campos organizacionales. Anlisis conductual. Funcin de programas de office. Herramientas bsicas de los programas. Prctica de uso de programas. Delimitacin de temtica. Estructuracin del proyecto de investigacin. Anlisis de resultados. Reporte de resultados. Presentacin del trabajo de investigacin en su totalidad. Conocimiento bsico de derecho. Procesos penales. Anlisis interdisciplinario. Anlisis de la conducta. Contribuciones de la psicologa. La mediacin sustitutiva no referencial. Caractersticas de la interaccin. Paradigma sustitutivo no referencial. Anlisis paramtrico. Uso tecnolgico.

Psicologa forense 8

Adquirir conocimiento y formar las competencias que permitirn a los psiclogos identificar fenmenos en reas vinculadas con el derecho que requieran de su intervencin, as como para evaluarlos e interpretarlos adecuadamente.

Complejidad de la interaccin organsmica V

El alumno podr describir y analizar contingencias funcionales sustitutivas no referenciales de segmentos de interaccin definidos.

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Psicologa experimental VIII

El alumno podr analizar y explicar experimentalmente contingencias funcionales sustitutivas no referenciales.

Condiciones experimentales en anlisis de mediacin sustitutiva no referencial de segmentos de interaccin. Estudios de referencia. Prctica de interaccin sustitutiva no referencial. Revisin de material emprico. Anlisis de alcances en la investigacin emprica. Definicin de lnea de investigacin. Desarrollo de proyecto de investigacin. Aplicacin de proyecto de investigacin. Anlisis de resultados. Antecedentes. Definicin del subsistema tecnolgico. Criterios y adecuacin operaria. Metodologa. Herramientas. Anlisis de la conducta. Funcin del paquete estadstico SPSS. Principales herramientas del SPSS. Prctica de uso del SPSS. Delimitacin de temtica. Estructuracin del proyecto de investigacin. Anlisis de resultados. Reporte de resultados. Presentacin del trabajo de investigacin en su totalidad.

Psicologa aplicada VIII

El alumno ser capaz de estructurar un proyecto de investigacin con relacin a las interacciones a nivel sustitutivo no referencial y aplicarlo.

Psicologa clnica

Adquirir conocimiento y formar las competencias que permitirn a los psiclogos identificar fenmenos en el rea tecnolgica comprendida como clnica que requieran de su intervencin, as como para evaluarlos e interpretarlos adecuadamente.

Informtica y software II

El alumno podr emplear el paquete estadstico SPSS para el anlisis de datos cuantitativos.

Metodologa de la investigacin VI 9

El alumno podr plantear un tema de investigacin que guarde una lgica conceptual, terica y metodolgica y que el reporte de resultados pueda ser expuesto por su calidad en coloquios estudiantiles u otros encuentros cientficos, tecnolgicos o educativos.

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Prctica profesional

El alumno desarrollar en alguna institucin las competencias adquiridas en la carrera como parte de su servicio social.

Seminario de titulacin

El alumno elegir una opcin de titulacin y comenzar a estructurar su proyecto, o bien, a cumplir los principales requisitos del proceso de titulacin elegido. El alumno podr emplear el paquete estadstico SPSS para el anlisis de datos cuantitativos.

Informtica y software III

Anlisis de la intervencin. Diseo y programacin de la intervencin. Reporte de servicio. Asesora para el egreso. Proceso de titulacin particular. Estructuracin de proyecto de titulacin. Funcin del paquete estadstico SPSS. Principales herramientas del SPSS. Prctica de uso del SPSS.

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Mapa curricular del plan de estudios de la licenciatura en psicologa

1 Semestre Filosofa de la ciencia I 2 Semestre Filosofa de la ciencia II 3 Semestre Filosofa de la psicologa 4 Semestre Metodologa de la investigacin I Subsistemas de datos 5 Semestre Metodologa de la investigacin II Subsistemas investigativos e interpretativos Complejidad de la interaccin organsmica II Psicologa experimental V Psicologa aplicada V Estadstica descriptiva Ingls V 6 Semestre Metodologa de la investigacin III Subsistemas comparativos y de desarrollo Complejidad de la interaccin organsmica III Psicologa experimental VI Psicologa aplicada VI Tecnologa cientfica Ingls VI 7 Semestre Metodologa de la investigacin IV Psicologa educacional 8 Semestre Metodologa de la investigacin V Psicologa forense 9 Semestre Metodologa de la investigacin VI Prctica profesional

Historia de la psicologa

Anlisis conceptual y formulaciones tericas I Bases de la teora de la conducta II

Anlisis conceptual y formulaciones tericas II Teora de la conducta

Bases de la teora de la conducta I

Complejidad de la interaccin organsmica I Psicologa experimental IV Psicologa aplicada IV Teora social II Ingls IV

Complejidad de la interaccin organsmica IV Psicologa experimental VII Psicologa aplicada VII Psicologa de las organizaciones Informtica software I y

Complejidad de la interaccin organsmica V Psicologa experimental VIII Psicologa aplicada VIII Psicologa clnica Informtica y software II Seminario de titulacin Informtica y software III

Psicologa experimental I Psicologa aplicada I Ciencias naturales I Ingls I * Criterios Eje de formacin bsica

Psicologa experimental II Psicologa Aplicada II Ciencias naturales II Ingls II

Psicologa experimental III Psicologa Aplicada III Teora social I Ingls III

Eje de formacin en contenidos de apoyo

Eje de formacin terica/metodolgica

Eje de formacin especializada

Eje de formacin profesional

Eje de preparacin de egreso

Seriacin

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4.2.4.2. Descripcin sinttica de asignaturas Filosofa de la ciencia I. Se estudiarn las construcciones

filosficas que versan sobre el conocimiento y sus diferentes formas de abordar los estudios que lo producen. Se tendr predileccin por los sistemas filosficos que orienten a los alumnos al estudio de los eventos naturales de manera lgica y sistematizada. Se describirn las caractersticas del mtodo cientfico y las consideraciones que se deben tener en cuenta desde la investigacin en psicologa con respecto a ste, orientando siempre los estudios desde un marco de referencia naturalista. Historia de la psicologa. Proporcionar un marco histrico de referencia, relacionado con los antecedentes culturales, filosficos, cientficos y tecnolgicos de la psicologa, permitir al alumno identificar su continuidad y discontinuidad como ciencia; del mismo modo, facilitar la comprensin de la pluralidad psicolgica al revisar las concepciones psicolgicas preponderantes. Este estudio evidenciar la necesidad de la adquisicin y desarrollo de un sistema cientfico propio, producto de la autocorreccin cientfica de la evolucin de la disciplina. Bases de la teora de la conducta I. Se expondr el origen y evolucin del conductismo, los fundamentos epistemolgicos, cientficos y metodolgicos sobre los cuales se desarroll la teora y las principales aportaciones que hizo a la psicologa. El estudio del conductismo fungir como una formacin introductoria para el estudio del sistema interconductual. Psicologa experimental I. Se analizarn las diferencias entre la investigacin terica y experimental. Delimitar el campo operativo en el mbito experimental exigir establecer la caracterizacin de la experimentacin en psicologa, de acuerdo con el conocimiento terico con que se cuente. Se explicar la relevancia de las

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habilidades de investigacin en su dimensin experimental, las cuales dotarn al alumno de herramientas metodolgicas elementales para su prctica cientfica. En funcin de los temas tratados en otras materias, se proceder a realizar una prctica de condicionamiento clsico en el laboratorio, fundamentada en el paradigma del condicionamiento clsico. Psicologa aplicada I. Se analizarn las diferencias que existen entre la investigacin bsica (terica y experimental), aplicada y tecnolgica, que representan diferentes momentos y circunstancias de estudio-produccin-intervencin del psiclogo; asimismo, se dar a conocer de manera global la manera en que se debe estructurar un proyecto de investigacin en psicologa. Ciencias naturales I. Se estudiarn de manera global los principios fsicos, qumicos y biolgicos que permite que se susciten eventos psicolgicos, pero que no los determinan. El marco de referencia de estos factores facilitar la identificacin y estudio de los factores lmites que se interrelacionan en los campos interconductuales, en ello radica la importancia del conocimiento de las bases cientficas y de los productos de estas disciplinas para la psicologa. Ingls I. El alumno estudiar las formas de expresin bsicas o bien, obtener y proporcionar informacin que le permitirn interactuar de manera sencilla con otra persona angloparlante, fundamental. La asignatura pondr nfasis en la adquisicin de competencias orales de la lengua como modelo evolutivo de la adquisicin de un lenguaje. Filosofa de la ciencia II. El alumno conocer el proceso general mediante el cual se construyen los sistemas cientficos. Se har nfasis en los postulados metasistmicos y en la congruencia o incongruencia que existe entre stos y los postulados de los sistemas cientficos mediante ejemplos. Tambin se explicar que el producto

155

de

las

ciencias

configura

abstracciones

entendidas

como

conocimiento y que deben guardar una consistencia con el sistema del que son producto, por lo tanto, es fundamental entender la relevancia que tienen los sistemas categoriales y conceptuales unvocos en funcin de sus sistemas cientficos y propiamente de los eventos que estudian, a diferencia de los sistemas categoriales y conceptuales multvocos o mundanos. Anlisis conceptual y formulaciones tericas I. Se estudiarn las particularidades de los sistemas categoriales y conceptuales de la psicologa tradicional con la finalidad de diferenciar los eventos trascendentales y productos lingsticos que se han estudiado desde otras concepciones psicolgicas, a diferencia de los sistemas categoriales y conceptuales de la psicologa cientfica que estudia eventos naturales y el conocimiento cientfico que se obtiene de este tipo de contacto con ellos. Se estudiar, asimismo, la importancia del estudio evolutivo de los eventos psicolgicos y las diferencias de las relaciones espaciotemporales que se suscitan en esta disciplina a diferencia de otras para el estudio de sus datos. Bases de la teora de la conducta II. Se analizarn los fundamentales del conductismo, sus productos constructos

cientficos y tecnolgicos y se describirn los problemas sistmicos a partir de los cuales se comenz a investigar y estructurar un sistema propio de la psicologa de manera cientfica. Psicologa experimental II. El alumno podr seguir una metodologa que le permita formular y fundamentar un objetivo, delimitar variables de estudio y seguir una metodologa lgica para su anlisis. Al finalizar la prctica de condicionamiento operante, el alumno podr elaborar un reporte del proceso de anlisis experimental y de los resultados de la prctica. Psicologa aplicada II. La diferenciacin de la prctica del psiclogo en las dimensiones terica, experimental y aplicada

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permitir al alumno orientarse en el momento y funcin de su trabajo cientfico. Es a partir de estas actividades como el conocimiento puede ser transferido. Se realizar una proyecto de investigacin que permita al alumno adquirir herramientas metodolgicas para la construccin de proyectos de investigacin, para lo cual, se har una revisin documental del conocimiento de la psicologa en sus diferentes dimensiones que formar el cuerpo lgico del proyecto a elaborar. Ciencias naturales II. Se describirn minuciosamente las particularidades de los factores fsicos, qumicos y biolgicos que pueden o no formar parte de las interacciones de los organismos con su medio. Este estudio evidenciar la discrepancia entre la psicologa como ciencia y otras disciplinas cientficas con respecto al anlisis en su particularidad sistmica del conjunto de eventos naturales. Ingls II. El alumno se expresar oralmente con mayor fluidez al mantener una conversacin de presentacin o de aspectos superfluos; adems, aprender a relacionarse de manera bsica con su medio social para poder intercambiar informacin que aluda a eventos del pasado, presente y futuro. Filosofa de la psicologa. La reflexin crtica sobre los lmites y sentido de la manera de abordar los eventos psicolgicos permitir analizar y comprender la incongruencia de las concepciones trascendentales-tradicionalistas del sistema psicolgico cientfico. Esta orientacin permitir analizar problemas fundamentales sobre la psicologa que continan causando controversia y que estn a merced de la pluralidad psicolgica, cuya solucin se puede ubicar en la epistemologa de la psicologa. Anlisis conceptual y formulaciones tericas II. En funcin de las tesis fundamentales del sistema interconductual, se analizarn las formulaciones categoriales y conceptuales de la psicologa que

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permitirn el estudio y divulgacin de los eventos psicolgicos de manera sistematizada, lgica y univoca. Teora de la conducta. Se fundamentar el sistema cientfico de la psicologa a travs de las tesis lgicas, epistemolgicas y metodolgicas de la teora interconductual; a partir de ellas, se delimitar el campo analtico de la psicologa y las relaciones que tiene o puede tener con otras disciplinas, lo que permitir orientar el papel de los psiclogos con respecto a sus funciones y aportaciones cientficas. Psicologa experimental III. Se estudiar la continuidad tericometodolgica del conductismo con respecto al interconductismo y se estudiarn con meticulosidad las tesis metodolgicas del sistema interconductual con respecto a la investigacin experimental y aplicada. Psicologa aplicada III. Se analizarn las diferencias en el proceder de la investigacin aplicada entre las concepciones psicolgicas tradicionalistas-trascendentales y la psicologa cientfica, partiendo del anlisis lgico de la relacin evento-constructo y la metodologa empleada para su anlisis. Se realizar un proyecto de investigacin de campo de acuerdo con los postulados de la teora interconductual. Teora social I. Se introducir al alumno a la relacin que existe entre las ciencias sociales y la psicologa, estudiando de manera global los factores socioculturales. Ingls III. El alumno perfeccionar la manera de interactuar con otras personas angloparlantes, manteniendo oralmente

conversaciones en las que haga aportaciones relevantes. Se analizarn las estructuras temporales del idioma. La adquisicin de la habilidad parlante del idioma permitir que el alumno adquiera con mayor facilidad las competencias para expresarse a travs del lenguaje escrito.

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Metodologa de la investigacin I. Se introducir al alumno a la

produccin de datos psicolgicos en funcin de la investigacin y a la manera en que stos se divulgan desde los lineamientos institucionales que regulan la prctica del psiclogo. Para la elaboracin de reportes de investigacin, se impartir un taller de redaccin de acuerdo a los lineamientos del APA. Subsistemas de datos. Se identificarn las fuentes de los datos de la psicologa y las particularidades que guardan con respecto al sistema interconductual para su anlisis. Complejidad de la interaccin organsmica I. Se analizarn las particularidades tericas, conceptuales, funcionales, paramtricas y tecnolgicas de las mediaciones contextuales. Psicologa experimental IV. Se analizarn las particularidades metodolgicas, se revisar material emprico y se realizar una prctica experimental de acuerdo con las interacciones a nivel de mediacin contextual. Psicologa aplicada IV. Se analizar material terico y emprico que permita elaborar un proyecto de investigacin de funciones contextuales de la conducta para su aplicacin y anlisis. La asignatura permitir evaluar las problemticas y los alcances en la investigacin emprica y tecnolgica en el nivel de mediacin contextual. Teora social II. Se describirn los diferentes tipos de relaciones sociales que, a saber, se configuran en relaciones de poder, intercambio y sancin. Se detallar el impacto del lenguaje como medio de contacto e institucin psicolgica de interaccin. El estudio de estas relaciones en sistemas convencionales permitir el anlisis de la conducta compleja. Ingls IV. Se analizar meticulosamente la estructura temporal del idioma a travs de prcticas que promovern el aprendizaje en otros temas; asimismo, se estudiarn las estructuras lingsticas que

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permitirn al alumno expresarse de manera fluida sobre una variedad de temas de su inters, otorgando sus opiniones y argumentos, as como analizar la informacin detallada de otras personas. Metodologa de la investigacin II. Se estudiarn las particularidades de la construccin de proyectos investigativos cuantitativos en psicologa como un conjunto de procesos y procedimientos articulados de manera lgica con el evento de anlisis. Subsistemas investigativos e interpretativos. Este sistema la organizacin sistematizada de los mtodos y configura

procedimientos de investigacin de los datos psicolgicos de acuerdo con la caracterizacin de los procesos investigativos experimentales en psicologa que, a saber, se configuran de manera general por 1) definicin de problema de investigacin, 2) hiptesis, 3) procedimiento, 4) operaciones de investigacin, 5) tratamiento de los datos y 6) formulacin de conclusiones. Dentro del sistema investigativo se analizan aspectos de la psicofsica y del aprendizaje como desarrollo de la conducta; por lo tanto, se estudiarn las formulaciones tericas de los sistemas interpretativos de datos psicolgicos, esto es, las construcciones como abstracciones del contacto que se tiene con los eventos originales o elaborados. Complejidad de la interaccin organsmica II. Se analizarn las particularidades tericas, conceptuales, funcionales, paramtricas y tecnolgicas de las mediaciones suplementarias. Psicologa experimental V. Se analizarn las particularidades metodolgicas, se revisar material emprico y se realizar una prctica experimental de acuerdo con las interacciones a nivel de mediacin suplementario. Psicologa aplicada V. Se analizar material terico y emprico que permita elaborar un proyecto de investigacin de funciones suplementarias de la conducta para su aplicacin y anlisis. La

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asignatura permitir evaluar las problemticas y los alcances en la investigacin emprica y tecnolgica en el nivel de mediacin suplementario. Estadstica descriptiva. Se analizarn las caractersticas de la estadstica paramtrica y no paramtrica que permitirn hacer anlisis, relaciones e interpretaciones de datos psicolgicos en su dimensin cuantitativa. Ingls V. La adquisicin de un vocabulario ms extenso y del conocimiento gramatical facilitar que el alumno exprese una amplia variedad de temas, de manera oral y escrita, con precisin y eficacia. Se perfeccionar el uso del lenguaje escrito a travs de ensayos e investigaciones. Metodologa de la investigacin III. Se estudiarn las particularidades de la construccin de proyectos investigativos cualitativos en psicologa como un conjunto de procesos y procedimientos articulados de manera lgica con el evento de anlisis. Subsistemas comparativos y de desarrollo. Se estudiarn las formulaciones tericas del estudio de interconducta de animales infrahumanos y sus diferencias conductuales de acuerdo a los distintos niveles evolutivos, encuadrando dicho estudio en la psicologa comparada; tambin, se estudiarn los intervalos evolutivos en los que existen diferencias significativas de desarrollo y ejecucin que, a saber, son la infancia, niez, adolescencia, madurez y vejez, inmersos en el estudio de la psicologa del desarrollo. Las formulaciones tericas respecto a los subsistemas de la psicologa comparada y de la psicologa del desarrollo contribuyen a los estudios especializados de la psicologa. Complejidad de la interaccin organsmica III. Se analizarn las particularidades tericas, conceptuales, funcionales, paramtricas y tecnolgicas de las mediaciones selectoras.

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Psicologa experimental VI. Se analizarn las particularidades

metodolgicas, se revisar material emprico y se realizar una prctica experimental de acuerdo con las interacciones a nivel de mediacin selector. Psicologa aplicada VI. Se analizar material terico y emprico que permita elaborar un proyecto de investigacin de funciones selectoras de la conducta para su aplicacin y anlisis. La asignatura permitir evaluar las problemticas y los alcances en la investigacin emprica y tecnolgica en el nivel de mediacin selectora. Tecnologa cientfica. El alumno diferenciar la produccin del conocimiento cientfico del uso tecnolgico del mismo de acuerdo con las necesidades sociales y los postulados sistmicos del sistema interconductual. Se especificarn, asimismo, las dimensiones operativas del psiclogo en la aplicacin del conocimiento de la psicologa de manera inter y multidisciplinaria. Ingls VI. El alumno conocer las particularidades de los pases angloparlantes a fin de comprender la cultura y el idioma como producto de sta; tambin, se vincular el idioma con textos especializados en psicologa a fin de hacer un anlisis adecuado desde el lenguaje tcnico de la psicologa en escritos redactados en ingls. Metodologa de la investigacin IV. Se estudiarn las particularidades de la construccin de proyectos investigativos mixtos en psicologa, es decir, del anlisis cuantitativo y cualitativo de sus datos como un conjunto de procesos y procedimientos articulados de manera lgica con el evento de anlisis. Psicologa educacional. Se analizar la relacin interdisciplinaria que mantiene la psicologa con la educacin. Se plantearn las principales problemticas en las que convergen sustrayendo los factores analticos que versen en la conducta de los organismos individuales y de las condiciones que repercuten en sta.

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Ser pertinente englobar elementos de estudio relacionados con la educacin especial y la rehabilitacin. Complejidad de la interaccin organsmica IV. Se analizarn las particularidades tericas, conceptuales, funcionales, paramtricas y tecnolgicas de las mediaciones sustitutivas referenciales. Psicologa experimental VII. Se analizarn las particularidades metodolgicas, se revisar material emprico y se realizar una prctica experimental de acuerdo con las interacciones a nivel de mediacin sustitutivo referencial. Psicologa aplicada VII. Se analizar material terico y emprico que permita elaborar un proyecto de investigacin de funciones sustitutivas referenciales de la conducta para su aplicacin y anlisis. La asignatura permitir evaluar las problemticas y los alcances en la investigacin emprica y tecnolgica en el nivel de mediacin sustitutiva referencial. Psicologa de las organizaciones. Se analizar la intervencin multidisciplinaria en la que convergen distintas disciplinas en lo que se refiere a los procesos organizacionales. Para ello ser pertinente esclarecer el papel que tienen dentro de un marco social y delimitar los alcances e importancia que representa el anlisis conductual en este campo. Informtica y software I. Se proporcionarn los conocimientos bsicos que versan sobre los elementos y usos de las tecnologas computacionales. Se estudiarn los programas bsicos (office) de manejo de datos a travs de prcticas. Metodologa de la investigacin V. El alumno tendr oportunidad de estructurar un proyecto de investigacin en el que desarrolle las competencias metodolgicas para el anlisis de un fenmeno cientficos. psicolgico con una lgica terica-conceptual, metodolgica y con fines de divulgacin en distintos escenarios

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Psicologa forense. Se definir en trminos bsicos el derecho

y se analizar la necesidad de la psicologa como la disciplina que converge en el anlisis de informacin dentro de datos especificados interdisciplinariamente. Se estudiarn los principales procesos penales en los que se requiere la intervencin de psiclogos que procurarn el anlisis de las interacciones de los individuos. Complejidad de la interaccin organsmica V. Se analizarn las particularidades tericas, conceptuales, funcionales, paramtricas y tecnolgicas de las mediaciones sustitutivas no referenciales. Psicologa experimental VIII. Se analizarn las particularidades metodolgicas, se revisar material emprico y se realizar una prctica experimental de acuerdo con las interacciones a nivel de mediacin sustitutivo no referencial. Psicologa aplicada VIII. Se analizar material terico y emprico que permita elaborar un proyecto de investigacin de funciones sustitutivas no referenciales de la conducta para su aplicacin y anlisis. La asignatura permitir evaluar las problemticas y los alcances en la investigacin emprica y tecnolgica en el nivel de mediacin sustitutiva no referencial. Psicologa clnica. Se estudiarn los antecedentes del subsistema tecnolgico, lo que permitir analizar el ajuste valorativo y operativo del psiclogo de acuerdo a las interacciones de los individuos. Asimismo, se revisarn las principales metodologas, tcnicas y operaciones que sean funcionales para la evaluacin de las interacciones de acuerdo con la teora interconductual. Informtica y software II. Se estudiar el paquete estadstico SPSS para el anlisis de datos, revisando sus principales herramientas y funciones. Se realizarn prcticas que promuevan el aprendizaje y, al final del curso, se realizar un prctica con datos reales que provengan del trabajo que los alumnos estn realizando en otra asignatura.

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Metodologa de la investigacin VI. El alumno tendr

oportunidad de estructurar un proyecto de investigacin en el que desarrolle las competencias metodolgicas para el anlisis de un fenmeno cientficos. Prctica profesional. La prctica profesional recupera el conocimiento aprendido en las asignaturas del rea profesional. En esta asignatura los alumnos debern integrarse a una institucin que permita la transferencia de su conocimiento y que a su vez contribuya con el desarrollo de su servicio social. Al finalizar el curso, los alumnos debern presentar un reporte de las actividades desarrolladas en la institucin de su desarrollo profesional, mismo que deber contar con la acreditacin de tiempos y de funciones por parte de la misma. Seminario de titulacin. Se informar y preparar a los alumnos para su egreso de acuerdo con las formas y lineamientos de titulacin. Se pretende que los alumnos planeen su proyecto de titulacin para conseguir el ttulo de licenciatura en tiempos breves con asesoramiento adecuado y la atencin idnea en lo que a ste se refiere. Informtica y software III. Se revisarn las funciones especializadas del paquete estadstico SPSS con las que el psiclogo tiene mayor contacto y se realizarn prcticas con datos que provengan de un estudio con datos psicolgicos. 4.2.5. Condiciones situacionales La transmisin del conocimiento encuadrado en el plan de estudios exige condiciones generales idneas para su funcionalidad, stas son: psicolgico con una lgica terica-conceptual, metodolgica y con fines de divulgacin en distintos escenarios

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Seguridad en la institucin y en los diversos escenarios de Aulas aseadas con buena iluminacin, ventilacin y con

aprendizaje. conexiones elctricas suficientes; adems, equipadas con un pizarrn, un proyector y una pantalla. etc.). Auditorio de usos mltiples. Sala audiovisual. Laboratorios aseados, con buena iluminacin, ventilacin y Mobiliario en buenas condiciones (escritorio, butacas, mesas,

con conexiones elctricas suficientes; adems, equipados con un proyector y una pantalla, aparatos de experimentacin y de anlisis suficientes. Biblioteca y hemeroteca especializadas, vastas y organizadas Promocin de divulgacin cientfica en sus diversas con reglamentos precisos para su uso. modalidades (seminarios, conferencias, congresos, ferias, etc.). reas recreativas.

4.2.6. Requisitos de titulacin Los requisitos que debern cubrir los estudiantes de la licenciatura en psicologa para egresar como licenciados sern: Haber aprobado ntegramente todas las asignaturas y el 100% Realizar el Servicio Social. Cubrir el requisito de idioma. Cubrir requisito de manejo de software. Cumplir con los requisitos de la opcin de titulacin elegida. Concluir el proceso de titulacin de la opcin elegida de de crditos contenidos en el plan de estudios.

acuerdo con los lineamientos establecidos segn el caso. 166

4.2.6.1 Servicio Social El servicio que deber retribuir el estudiante a la sociedad estar en funcin de conocimientos previos que le permitan desarrollarse con un mnimo de autonoma. El servicio social estar encaminado a fortalecer los conocimientos de los alumnos, as como a aportar sus productos a la sociedad. El servicio se presentar en el formato de acreditacin de tiempo laboral y se podr efectuar en diferentes instituciones, tanto pblicas como privadas, siempre y cuando stas tengan un desarrollo cientfico o tecnolgico acordes a las actividades del perfil del psiclogo egresado. Las instituciones debern tener el convenio correspondiente con la institucin educativa en la que se instaure este currculo interconductual. Los requisitos para ingresar al servicio social son: Haber acreditado ntegramente las asignaturas del plan de Presentar solicitud de ingreso a la institucin de eleccin y Cubrir los requisitos de la institucin de eleccin. estudios hasta el sptimo semestre. seguir el proceso de admisin en tiempo y forma.

Por su parte, los requisitos para la liberacin del servicio social son: Presentar carta de acreditacin de servicio de la institucin en Presentar el servicio social con un mnimo de 480 horas o el Presentar reporte de trabajo social. Presentar la documentacin pertinente para la liberacin en la que se haya llevado a cabo el mismo. tiempo justificado propiamente por la institucin de eleccin.

tiempo y forma. 4.2.7. Perfil docente Los docentes debern cubrir un perfil con la intencin de probabilizar la transmisin idnea de conocimiento y su transferencia, as como organizar las

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actividades educativas de acuerdo con los objetivos curriculares; de modo general, se pretende que los profesores de las distintas asignaturas de la licenciatura en psicologa tengan como mnimo el grado de licenciados, preferentemente en psicologa, o bien, en alguna otra licenciatura vinculada a la asignatura asignada a su instruccin. Deben contar con: experiencia cientfica o profesional en alguna(s) rea(s) de la psicologa o directamente relacionada con la asignatura que impartirn; competencias para la docencia; y debern contribuir con la investigacin de la ciencia en cuestin. Es fundamental que su formacin terica, metodolgica, experimental y emprica les permita dominar adecuadamente conceptos, fundamentos, procedimientos y usos de los contenidos propios de las asignaturas a impartir y que fomenten el desarrollo progresivo de competencias en los educandos.

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CONCLUSIONES
La psicologa ha atravesado diferentes episodios histricos en los que se ha retrocedido o prosperado de acuerdo con los postulados formales de la generacin del conocimiento cientfico. Las prstinas formulaciones de Kantor (1980), as como las de Ribes y Lpez (2009), con respecto al anlisis, propuesta y elaboracin de un sistema lgico-naturalista, o bien, de la taxonoma y las formulaciones tericas de la psicologa, encuentran su quintaescencia en el trabajo investigativo que, a saber, es menester de los psiclogos en su calidad de especialistas que han de procurar el conocimiento de eventos y fenmenos en su materia. Este inters, hoy redivivo, no conjetura o agravia la escena epistemolgica, sino que se atae a sus principios. El interconductismo descuella entre los otros intentos por explicar los eventos psicolgicos reduccionistas, solipsistas o trascendentales por el acertado intento de hacer del estudio de sus datos uno cientfico que se encuentra sustentado en un sistema propio que es lgico y funcional, mas no por ello, ltimo. La ciencia exige evaluar constantemente los postulados que la gobiernan. Sin pretensin por contender por el conocimiento ltimo (prctica de por s absurda), se da por sentado el inters por el desarrollo cientfico en sus distintas dimensiones, inseparables de las doctrinas metasistmicas que le dan sustento; inseparable tambin es, en relacin a esta idea, la transmisin sistemtica de sus productos, del mismo modo en que un cientfico cualquiera procura cada momento de un proceso investigativo dado, el inters y cuidado en sus distintas actividades no debe pasarse por alto. La enseanza, como prctica cientfica, consagra la transmisin del conocimiento vigente en su proceso evolutivo del amplio bagaje de la construccin y operacin cientfica y tecnolgica.

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Como todas las ciencias, la psicologa debe estructurar sus diferentes diseos curriculares diferentes en cuanto a las polticas particulares de las instituciones educativas desde el interior de la ciencia, fijando sus metas en el desarrollo del conocimiento y la aplicacin y uso del mismo para la satisfaccin social. Entendemos, entonces, que dicha estructuracin se sustenta en el conocimiento alcanzado en nuestros das y que modifica en su generalidad el escenario de la psicologa. Despus de analizar la evolucin de la psicologa, podemos percatarnos que hoy por hoy las diferentes posturas tericas, as como los diseos curriculares que se basan en ellas, no han alcanzado a esclarecer la identidad de esta disciplina y han soslayado la posibilidad de su desarrollo cientfico. Hoy resulta que un buen diseo curricular en psicologa, por cierto profuso, es el que aglomera las diferentes postura tericas y hace de ellas el argumento de profesionalizacin de los educandos, argumento sofista que se ha de dilucidar comprendiendo que, en su lgica, ninguna concepcin de conocimiento psicolgico puede resultar complementaria a otra, ya que son adversas entre s; por lo tanto, no pueden surgir de ellas postulados generales para la empresa investigativa. Resulta imprescindible, pues, un sistema rector. La elaboracin de un currculo fundamentado en la teora interconductual, adems de ser parte inherente al trabajo investigativo en la disciplina que apunta al desarrollo, se configura como el medio de difusin, organizacin, planeacin y operacin (en sus distintas dimensiones) que requiere la psicologa para su progreso. El Currculum Interconductual para la licenciatura en psicologa es una propuesta de un currculo para la formacin de cientficos en lo que, a saber, versa sobre psicologa; el cual, atiende la problemtica actual que acosa a la psicologa como ciencia, es decir, su identidad cientfica, por ende, repercute en la produccin de conocimiento as como en la operacin del psiclogo en distintas reas

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tecnolgicas; tambin, representa en s la coyuntura entre la produccin de conocimiento cientfico y la generacin de nuevos cientficos especializados, por lo que su diseo apuesta a la continuidad cientfica y tecnolgica de la psicologa as como de otras disciplinas. Cierto es que el objetivo tcito de dicho diseo es atender como alternativa la problemtica de su identidad y reconocimiento, tanto cientfico como social, pero su propsito principal es formar cientficos con las competencias pertinentes con respecto a su sistema rector para la investigacin, prevencin y atencin de problemas sociales a travs de la planeacin de contenidos y prcticas en la formacin de los educandos que han de fungir el papel de cientficos en distintos escenarios. Esto, adems de diferenciar las prcticas ilegtimas de intereses particulares fundamentados en sistemas tradicionalistas-trascendentales o en la charlatanera, orienta sistemticamente la prctica cientfica y aporta apoyo para el anlisis de fenmenos en conjunto con otras disciplinas. Esto lo hace al enfatizar su inters en el estudio de la psicologa cientfica cuando aborda preguntas fundamentales como lo son qu estudia la psicologa cientfica?, de dnde se origina?, cules son sus fundamentos epistemolgicos y metodolgicos?, cmo se conforma? qu problemas o situaciones pude atender? y cmo lo hace? El currculum Interconductual se erige sobre una taxonoma de los objetivos; dicha taxonoma sistematiz la continuidad del proceso enseanza-aprendizaje que permitir llegar a los estudiantes al objetivo general propuesto, as como enfrentar situaciones especficas por el mismo conocimiento generado. Es a travs de ella que se puede explicar el flujo de la formacin de los educandos, pues considera que los contenidos han sido planeados como elementos progresivos-inclusivos y permite el anlisis de los fenmenos en sus distintas dimensiones: terica, metodolgica, emprica, aplicada y tecnolgica. La seriacin de las asignaturas exige el dominio idneo de los conocimientos particulares que han de servir de base para la adquisicin y comprensin de contenidos de mayor complejidad. Es menester, sin embargo, estructurar las cartas descriptivas que han de promover

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en su especificidad la adquisicin del conocimiento a travs de seminarios, exposiciones, debates, prcticas de campo y otras actividades que faciliten la transferencia del mismo, en las cuales se pondrn de manifiesto las competencias especficas para cada curso. El Currculo Interconductual define sus objetivos de forma sistemtica con un criterio cientfico-metodolgico y social. stos se establecieron segn las necesidades intelectuales y sociales; para ello, ha sido pertinente considerar el papel del psiclogo desde un anlisis realista frente a las necesidades de una sociedad que exige la incorporacin de la psicologa en diferentes reas tecnolgicas, pero teniendo en cuenta siempre el papel diferenciado de la psicologa y el resto de actividades cientficas y tecnolgicas con las que se pueda vincular en su proceder. En sus factores intrnsecos, el currculo interconductual se ha diseado, evidentemente, como un sistema de transmisin progresiva de conocimientos y operaciones cientficas con miras al desarrollo de la disciplina y de la sociedad. Se compone para ello de seis criterios de enseanza como lo son: Formacin bsica. Proporciona los elementos que sustentan el Formacin terica-metodolgica. Proporciona los elementos de la conocimiento psicolgico como ciencia. formulacin, estructuracin y operacin del sistema interconductual para el estudio de fenmenos psicolgicos. Formacin especializada. Proporciona los elementos de anlisis, operacin y aplicacin de los fenmenos psicolgicos en escenarios empricos. Formacin profesional. Proporciona los elementos de uso tecnolgico Preparacin de egreso. Facilita y agiliza el egreso de los educandos. Formacin en contenidos de apoyo. Procura el conocimiento bsico de los productos tericos y metodolgicos.

de los conocimientos indispensables para la comprensin, anlisis,

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operacin o divulgacin de los eventos psicolgicos en sus distintas dimensiones. El currculo interconductual para la licenciatura en psicologa representa una alternativa ante la necesidad de ajuste en el ejercicio cientfico y tecnolgico de los psiclogos y el desarrollo de la psicologa como ciencia. Los elementos que lo configuran como un diseo curricular vlido son: Congruencia terica y metodolgica con los supuestos esenciales de la teora interconductual. Dicha congruencia facilita la actividad cientfica y promueve la generacin de conocimiento y su uso tecnolgico. Cubre las aptitudes pertinentes en funcin del rea de ejercicio de los Regula la actividad cientfica del psiclogo al favorecer el desarrollo psiclogos con formacin cientfica. de la psicologa; a su vez, ofrece a la comunidad cientfica en general la dilucidacin de la psicologa dentro del conjunto de disciplinas que se encargan de estudiar la amplia diversidad de eventos naturales. Cumple con el compromiso social al ofrecer productos aplicables en distintas reas tecnolgicas con el apoyo de disciplinas varias, ya que es un modelo de adecuacin analtica y operaria con respecto al fenmeno a estudiar. El psiclogo, sin embargo, podr ejercer actividades directas en algunas de ellas como lo son, por ejemplo, las reas tecnolgicas de psicologa clnica y psicologa educativa, como un ejercicio en transicin. Por otra parte, las principales desventajas del currculum interconductual para la licenciatura en psicologa son: Se presenta como un diseo cerrado en el eje terico rector a pesar de su flexibilidad operativa. Se prev, por tanto, su desaprobacin en su introduccin por las susceptibilidades a las tendencias psicolgicas tradicionalistas-trascendentales que imperan en la mayora de los crculos sociales, es decir, cientficos y no cientficos, adems de que pone en riesgo la rentabilidad de los servicios que errneamente se han adjudicado

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a la psicologa; con lo cual, se podra presentar una lucha de poderes econmicos y polticos para su operacin. Rompe con los hbitos laborales del psiclogo como profesionista. Esto puede generar confusin ante la sociedad debido a que la informacin especializada de la disciplina no est a su alcance, mientras que sta busca su divulgacin y desarrollo ahora en escenarios educativos, adems de los ya existentes. Requiere del anlisis y de las aportaciones de expertos en el estudio de la psicologa interconductual, pero tambin en el diseo curricular y en el ejercicio educativo. La carencia de conocimiento emprico del autor, sobre todo en el ltimo punto, deja de lado consideraciones que han de ser de primersima importancia en el diseo curricular. Requiere el apoyo institucional para su adecuacin operaria, as como para su evaluacin y, en el caso de su adecuacin operativa, su ejecucin. Exige, por lo tanto, un amplio nmero de recursos para mayor investigacin en el mbito, lo que se traduce en sacrificios institucionales con fines de investigacin y desarrollo. Los egresados estarn preparados para actuar sobre todo en escenarios cientficos, sin embargo, un gobierno que en su agenda da prioridad al anlisis de problemas econmicos por encima del desarrollo cientfico, tecnolgico y educativo otorga pocas alternativas de empleo, a reserva de instituciones consagradas a la generacin de conocimiento y de su aplicacin como lo son, a saber, institutos de investigacin y las universidades; tambin, se debe reconocer que el pas atraviesa tiempos de tensin: trtese de la inseguridad, de los problemas econmicos y financieros, de los cambios polticos, de la monopolizacin de medios y de la educacin, del mismo modo, de la aparente efervescencia social, el desarrollo cientfico y tecnolgico exige condiciones mnimas para su desarrollo, en este sentido, la investigacin y sobre todo la introduccin del currculum interconductual puede sucumbir ante las relaciones de poder e intercambio.

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Las principales ventajas del currculo en son: Al ser un diseo cerrado, como ya se mencion con anterioridad, promueve la crtica y discusin en lo que versa sobre psicologa y sobre las prcticas educativas de la misma, en la comunidad cientfica, as como al interior de los grupos que abanderan diversas concepciones psicolgicas. Esto no puede ms que generar interrogantes que nos acerquen al conocimiento de los eventos naturales, proceso fundamental de la evolucin de cualquier teora cientfica. Procura el estudio del conjunto de eventos del universo con identidad propia y de manera limitada y sistematizada, favoreciendo el anlisis naturalista con un sistema lgico-funcional flexible y dinmico ante las nuevas problemticas que se analizan desde la teora interconductual. Se presenta como un diseo flexible en el sentido de adecuacin operaria con respecto a las polticas educativas de las diversas instituciones que se encargan o pueden impartir la licenciatura en psicologa, sin olvidar, obviamente, que su sistema terico rector debe mantenerse continuo. Favorece la crtica cientfica y las aportaciones vinculadas con el desarrollo no slo de la psicologa, sino de otras disciplinas. De estas relaciones se podra obtener conocimiento novedoso y funcional que tenga implicaciones cientficas y tecnolgicas. Su diseo fortalece la adquisicin de competencias a travs de la formacin terica, metodolgica, emprica y tecnolgica, a su vez considera en esta ltima que, como modelo de transicin, desvincula el ejercicio profesional del psiclogo actual hasta llevarlo a su ejercicio cientfico legtimo. Dicho cambio reivindica el papel del psiclogo como cientfico y de la psicologa como ciencia bsica. El modelo general del currculo propuesto deber adecuarse a los propsitos de determinada institucin educativa y a sus consignas oficiales. La diversidad de operacin del currculo permitir evaluar las condiciones idneas para alcanzar el objetivo general y fomentar la investigacin en lo

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que se refiere al diseo curricular en psicologa. Se obtiene, de algn modo, un criterio regulador de la psicologa y de sus diversas prcticas. Permite actualizar los contenidos de la educacin superior, en especfico de la psicologa. El anlisis del estado actual de los curricula puede poner de manifiesto que el diseo curricular planteado es nico en su gnero, aunque se sustente en la evolucin de otros diseos curriculares. Adems de lo antes dicho, me permito opinar que la situacin actual de la psicologa ha alcanzado con el interconductismo un progreso digno de celebrar en el mbito cientfico y promete productos interesantes. Si bien se debe agradecer a todos los estudiosos de lo que versa sobre psicologa a lo largo del tiempo, no son nicamente a los interesados en esclarecer la situacin cientfica de esta disciplina a quienes me interesa motivar en su empresa investigativa, pues, de no haberlo hecho durante sus actividades cientficas, las cosas seran completamente diferentes (o iguales), sino tambin a todos aquellos que han demostrado algn inters de una u otra forma en ella; adems, considero que son las nuevas generaciones de psiclogos las que han de hacer del conocimiento actual el instrumento que abra nuevas brechas en el porvenir cientfico y tecnolgico, pero esta conviccin se debe sembrar antes de cosechar. Ahora dejo con mucho gusto esta propuesta a la libre discusin y abierta a aportaciones para su adecuacin operativa, reconociendo, por supuesto, que jams podra pensarse el presente proyecto como ltimo, pero s, y con modestia, como parte de un buen comienzo.

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