Aprendizagem mediada por artefatos digitais mveis

Turla Alquete1 (IFPB) Silvio Barreto Campello2 (UFPE) Angela Samways3 (IFPB) Silvio Bernardino4 (IFPB) Filipe Marques5 (IFPB)

Resumo: Este artigo tem como objetivo investigar a aprendizagem mediada por artefatos educacionais impressos e digitais mveis. Para entender como se d a transio entre o paradigma analgico e digital de aprendizagem, desenvolveu-se um experimento com alunos do ensino mdio do IFPB, que teve como base analtica a Teoria da Atividade de Leontiev e o modelo do Sistema de Atividade de Engestrm. Espera-se que estes resultados possam contribuir para a construo de artefatos digitais mveis que atendam s necessidades de aprendizagem dos alunos. Palavras-chave: Aprendizagem Mvel, Teoria da Atividade, Interao Humano Computador Abstract, Resumen ou Resum: This article aims to investigate learning mediated by printed educational artifacts and digital educational artifacts. To understand how happen the transition between analog learning paradigm and digital learning paradigm, was developed a experiment with high school students from IFPB that had as analytical basis to Leontiev's Activity Theory and model of the Activity System Engestrm. It is hoped that these results will contribute to building mobile digital artifacts that meet the learning needs of students. Palavras-chave: Mobile Learning, Activity Theory, Human Computer Interaction

Turla ALQUETE, Profa. Esp. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba (IFPB) turla.alquete@gmail.com 2 Silvio BARRETO CAMPELO, Prof. Dr. Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) sbcampello@gmail.com 3 Angela SAMWAYS, graduanda Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba (IFPB) angelasamways@gmail.com 4 Silvio BERNARDINO, graduando Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba (IFPB) silviob.deoliveira@gmail.com 5 Filipe Marques, graduando Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba (IFPB) filipemarquez@gmail.com

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Introduo
Nas instituies de ensino, atualmente, o uso de materiais digitais tm se popularizado como forma de complementar o processo de ensino-aprendizagem. O Tablet (computador em forma de prancheta) se insere nesse contexto, sendo muitas vezes utilizado em sala de aula como substitutivo do material impresso ou como apoio ao ensino atravs de aplicativos educacionais. Com esse avano tecnolgico necessrio desenvolver estudos sobre as relaes entre o aluno e este novo artefato. Dentre os questionamentos existentes, podemos citar os seguintes: como se d interao entre o aluno e o Tablet? A transio entre o material impresso e o digital interfere na aprendizagem? Para responder a essas questes, desenvolveu-se um experimento com 10 alunos do 1 ano do ensino mdio integrado do Instituto Federal de Cincia, Tecnologia e Educao da Paraba, IFPB, Campus Cabedelo. O material escolhido para o experimento possui verses impressa e digital do mesmo contedo. Os alunos foram separados em dois grupos de cinco pessoas: o primeiro grupo usou o material digital e o segundo, o impresso. O objetivo desse estudo foi investigar as relaes de aprendizagem existentes em artefatos educacionais impressos e digitais, tendo como base a Teoria da Atividade de Leontiev e o modelo do Sistema de Atividade de Engestrm.

Mobile Learning
A tecnologia mvel d a seus usurios o conforto da possibilidade de uso dos dispositivos mveis em qualquer lugar, seja o uso para diverso ou aprendizado. Muitas vezes so comparados a computadores de mesa pela sua capacidade de processamento e funcionalidade. Exames mostram que um nmero cada vez maior de estudantes usa dispositivos mveis para o aprendizado e, tambm, um nmero

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cada vez maior de professores incorporou a tecnologia em suas aulas. Para Keegan (2002, p.9), mobile learning o precursor do futuro do aprendizado. Mobile Learning ou m-Learning foi o nome dado ao novo conceito de utilizao de dispositivos mveis na educao. Seu grande potencial encontra-se na utilizao da tecnologia mvel como parte de um modelo de aprendizado integrado, caracterizado pelo uso de dispositivos de comunicao sem fio, de forma transparente e com alto grau de mobilidade (AHONEN, 2003; SYVNEN, 2003). Exemplos tpicos de dispositivos usados para o mobile learning incluem celulares, smartphones, palmtops e computadores de mo, tablets, PCs, laptops e tambm os tocadores de mdia pessoais. (KUKULSKA-HULME; TRAXLER, 2005). O m-Learning surge tambm como uma alternativa de ensino ou treinamento distncia, possibilitando o aluno a ter acesso a contedos que complementam seu aprendizado. Dentre muitas melhorias, podemos citar as seguintes: o aluno poder ter acesso ao contedo didtico em qualquer lugar, consultar informaes via internet, anotar ideias ou at consultar seu professor ou mentor atravs de uma conversao online. Assim, os artefatos digitais mveis utilizam a interao como uma nova abordagem dos elementos presentes no contedo educativo. Para compreender como se d a interao mediada por computador, a seguir ser discutida a sua importncia e como ela pode ser entendida a partir da Teoria da Atividade. A Interao Humano Computador e sua relao com a Teoria da Atividade A Interao Humano-Computador (IHC) introduz a necessidade de entender como e porque o indivduo utiliza a tecnologia da informao, tendo como objetivo o projeto e o desenvolvimento de sistemas que possibilitem melhorar e promover a satisfao do usurio (SANTA ROSA; MORAES, 2008). Preece et al. (2005) afirmam que a interao humano-computador tem como objetivo desenvolver e aprimorar sistemas computacionais nos quais os usurios possam executar suas tarefas com segurana, eficincia e satisfao. Ainda para estas autoras, a IHC um campo

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interdisciplinar que integra junto com outros campos, disciplinas e abordagens a rea do Design de Interao. Desta forma, a IHC se relaciona com diversas reas que se preocupam em pesquisar e projetar ambientes baseados em computadores. Embora as unidades de anlise da Teoria da Atividade (sujeito-objeto) e da Interao (homem-computador) possam parecer semelhantes, h uma distncia terica importante entre essas duas abordagens. Para a Teoria da Atividade (TA), h uma srie de questes que envolvem a compreenso de como as pessoas usam as tecnologias interativas. importante esclarecer que para a TA o computador no o objeto da atividade como no caso da IHC -, mas sim um artefato de mediao, pois se entende que as pessoas utilizam o computador para interagir com o mundo. Desta forma, enquanto que para a IHC a interao acontece entre usurio e computador, na Teoria da Atividade a interao acontece entre o usurio e o mundo, tendo o computador o papel de artefato mediador desta relao (KAPTELININ; NARDI, 2012). Assim, para o entendimento mais completo dos processos que envolvem a atividade social do indivduo em relao ao seu computador, a nomenclatura IHC poderia ser modificada para atividade mediada por computador. Outra questo importante o fato de que, tradicionalmente, a IHC, por se dedicar relao homem-computador, tende a analisar apenas os aspectos operacionais que envolvem esta relao. J a Teoria da Atividade, alm de analisar as operaes, dedica-se tambm s questes referentes s necessidades e motivaes dos usurios frente ao computador, de modo que a Teoria da Atividade proporciona a expanso dos modelos habituais de anlise da IHC, superando os nveis operacionais da atividade e atingindo nveis ligados s metas e motivaes do uso do computador (BODKER, 1989; BARRETO CAMPELLO, 2009; KAPTELINI; NARDI, 2012). Para entender melhor como se d a relao entre a Interao Humano Computador e a Teoria da Atividade, a seguir sero apresentadas as bases conceituais que firmam a Teoria da Atividade.

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Teoria da Atividade
A Teoria da Atividade surgiu a partir de estudos de Vygotsky, ao introduzir que toda ao humana mediada por ferramentas, sejam elas materiais, psicolgicas, ou ambas ao mesmo tempo, sendo dirigida a um objetivo. (BARRETO CAMPELLO, 2009, P.191). Leontiev deu seqncia a essas pesquisas, inserindo a noo de atividade social como um princpio exploratrio dos processos mentais (LEONTIEV, 1978). Para ele, a atividade a mediao entre sujeito e objeto, sendo estes inter-relacionados por uma estrutura composta de atividade, aes e operaes. Essa teoria tem como foco o engajamento do indivduo em relao atividade.
Tabela 1: Estrutura da atividade humana segundo Leontiev Nvel Atividade Ao Operao Fator de Orientao Motivo Meta Circunstncias Fonte: Barreto Campello, 2009

De acordo com Moreira, Pedrosa e Pontelo (2011, p.07), a estrutura da atividade, de Leontiev (1978), possui trs nveis: o da atividade dirigida a um objeto que o motivo da mesma; o das aes, processos subordinados por objetivos conscientes, que se relacionam ao motivo/objeto no individualmente, mas por meio de sua realizao conjunta; o das operaes, que expressam as condies humanas e instrumentais de realizao das aes. Uma atividade reflete a sua motivao, uma ao reflete a sua meta e uma operao reflete as circunstncias da ao (LEONTIEV, 1978). Para BARRETO CAMPELLO (2009, p.193), com relao atividade, o indivduo se apossa dos mecanismos psicolgicos disponveis e ulteriormente os internaliza. Sendo assim, a atividade engajada pelo indivduo se transforma em unidade de anlise, tendo a possibilidade de se observar mudanas no processo

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mental durante a prtica de tais atividades. Engestrm (1987) tambm contribuiu com a Teoria da Atividade acrescentando o contexto social e coletivo em um sistema de atividade, atravs de elementos relacionados comunidade, regras e diviso de trabalho (BATISTA; BEHAR; PASSERINO, 2010). Como regras sociais, pode-se entender a mediao entre o sujeito e a comunidade, implcita ou explicitamente, onde a comunidade abrange os sujeitos que compartilham o mesmo objeto. J a diviso de trabalho uma forma de mediao entre a comunidade e o objeto, referindo-se ao modo de organizao de uma comunidade, onde ocorre a transformao de um objeto para um resultado. Para o autor, o foco est na atividade coletiva, enfatizando a natureza conflituosa da atividade social, em que a instabilidade e a contradio so vistas como foras de mudana e desenvolvimento. Para a Teoria da Atividade, a aprendizagem vista como uma atividade, por ter como objetivo satisfazer necessidades cognitivas (NUEZ, 2009). Na atividade de aprendizagem, tm-se como primordial o contedo (objeto do conhecimento) e o prprio estudante, no desenvolvimento interno de sua personalidade Esta forma de atividade tem seu resultado representado pelos contedos absorvidos, diferentes aes, atitudes e valores formados, compatveis com as intenes da educao (NUEZ, 2009).

Metodologia
O experimento apresentado a seguir de natureza quali-quantitiva e teve como objetivo analisar a atividade desenvolvida pelo aluno durante a leitura do material didtico.

Participantes
O experimento foi aplicado em dez alunos do ensino mdio, que foram divididos em dois grupos: 1) grupo de cinco alunos que testou um artefato impresso; 2) grupo de cinco alunos que testou um artefato digital.

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A instituio escolhida forneceu, por meio de Carta de Anuncia, autorizao para realizao da pesquisa. importante destacar tambm que foi necessria a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido pelos responsveis dos adolescentes que participaram da pesquisa, garantido, inclusive, o anonimato dos participantes.

Materiais
O material didtico escolhido foi a revista Guia do Estudante, da Editora Abril, j que entre os materiais pesquisados, foi o que disps de maior similaridade entre as verses impressa e digital. O Guia do Estudante um material didtico que possui uma apresentao condensada sobre os principais assuntos do Enem. Os artefatos testados possuem contedos idnticos, porm apresentam as informaes de acordo com as especificaes do suporte, ou seja, o material impresso tem o formato de uma revista impressa e o digital tem o formato de revista digital para tablet. Entre os elementos que aparecem no contedo esto os ttulos, subttulos, massas de texto, infogrficos, tabelas, box resumo, box saiu na imprensa, entre outros. O exemplar do Guia do Estudante escolhido para anlise foi o de Atualidades por ser o nico material do Guia do Estudante que possui as verses impressa e digital. Os contedos das revistas so exatamente iguais: capa, sumrio, captulo, porm divergem bastante na forma de apresentao das informaes. Utilizou-se como requisitos de escolha do captulo: 1) A variedade de objetos de aprendizagem, como textos, imagens, infogrficos, entre outros; 2) Texto com poucas pginas por se tratar de um experimento longo; 3) Tema de pouco conhecimento dos alunos, mas que pudesse despertar interesse para o aprendizado do contedo. Seguindo esses critrios, foi escolhido o captulo referente ao Petrleo Brasileiro.

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Procedimentos
O experimento foi dividido em trs etapas: 1) Observao da leitura do contedo do artefato pelo aluno; 2) Avaliao de aprendizagem; 3) Entrevista semiestruturada. A primeira etapa teve como objetivo observar todas as aes e operaes desenvolvidas pelo aluno durante a leitura de apenas um dos captulos do material testado. A segunda etapa visou avaliar a aprendizagem dos alunos em relao ao que foi lido anteriormente, porm com foco em identificar os problemas do material e do contedo presente neste. Na terceira etapa foi aplicada uma entrevista semi-estrutura com o objetivo de extrair informaes sobre a atividade de leitura do artefato utilizado e questes referentes ao contexto de aprendizagem dos alunos. Aps o experimento, foram sistematizados os dados referentes prova, s entrevistas e observao das imagens obtidas durante o processo de leitura dos contedos em seus respectivos artefatos, que foram, posteriormente, analisados.

Anlises e Resultados Anlise da estrutura hierrquica da atividade

De acordo com as filmagens do experimento, foi montada a tabela abaixo, que mostra a atividade de leitura, da revista nas verses digital e impressa, e as aes e operaes realizadas.
Tabela 2: Atividades de leitura - revista impressa e digital Atividade Leitura da Revista Impressa Manuseio do artefato Abrir a revista Apoiar a revista Fechar a revista Folhear as pginas Procura do ndice Procurar o contedo do ndice Folhear as pginas Folhear as pginas Aes Operaes

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Encontrar seo Encontrar captulo Confirmar o captulo Folhear Visualizar a pgina Encontrar o captulo Ler o contedo Virar a pgina Leitura do texto Leitura dos grficos e imagens Leitura da Revista Digital Manuseio do artefato Girar o Tablet Procurar o captulo Ler o Contedo Tocar nos cones/Ter acesso aos Infogrficos/Resumo/Saiu na Impressa Fonte: dos autores Passar a pgina Tocar na barra de rolagem para ler o restante do texto Abrir capa Passar a pgina

A partir da anlise das atividades, aes e operaes, foi possvel identificar que os alunos tiveram maior facilidade na ao de manusear o artefato impresso, uma vez que esta possui um maior nmero de operaes, ou seja, o uso inconsciente e j internalizado de procedimentos. J no material digital, h um nmero maior de aes, o que pode indicar a baixa internalizao de procedimentos. Isso provavelmente se deve ao pouco (ou nenhum) contato anterior que os sujeitos da pesquisa tiveram com tablets ou aplicativos para fins educativos. Foi verificada uma ntida dificuldade no manuseio do artefato digital e de todos os dispositivos interativos presentes nele. No material impresso, trs alunos utilizaram o ndice para chegar ao captulo. J no digital nenhum aluno fez esta ao. Enquanto que no impresso esta

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ao faz parte dos procedimentos culturalmente estabelecidos para o uso desse material, no digital, devido dificuldade de entendimento e pela aparncia pouco visvel do ndice, todos os alunos ignoraram a existncia desse elemento de orientao de leitura. Para procurar o captulo proposto, os alunos que utilizaram a revista impressa no tiveram problemas para executar as operaes. J na verso digital, por no utilizarem o ndice, tiveram que passar pgina por pgina at chegar ao captulo, e, um dos cinco alunos no conseguiu encontrar o captulo, mesmo passando as pginas. Na leitura do contedo da verso impressa, apenas um aluno no leu todo o contedo. Na digital, dos cinco alunos, apenas um leu todo o contedo. Os outros quatro alunos no leram os infogrficos, o item resumo, e o item saiu na imprensa, alegando ter passado despercebido, apesar de o texto possuir indicaes. Por este motivo possvel considerar que na verso digital, ler este tipo de contedo uma ao e no uma operao como na revista impressa, j que houve dificuldade para entender o funcionamento das interaes presentes na tela. Girar o tablet foi considerado uma ao, pois especificamente nesta revista, o contedo completo s pode ser lido na horizontal. Quando o tablet estava na vertical era apresentada apenas a parte inicial do contedo e uma indicao dizendo para girar tablet. Ao finalizar a leitura do contedo da revista impressa, os alunos executaram a operao de fechar a revista. J no tablet os alunos no executaram a ao de fechar a capa e, por isso, tambm no se pode entender esse procedimento como uma operao, uma vez que no houve a internalizao deste. O motivo provvel para o no fechar a capa pode ser atribudo dificuldade de manuseio por ser um instrumento relativamente novo para o aluno.

Anlise do Sistema da Atividade

O primeiro Sistema da Atividade (figura 1), de modo geral, envolve grande parte dos componentes do segundo sistema. Porm, h algumas particularidades

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que precisam ser destacadas. Neste sistema, a atividade a leitura do material impresso, o sujeito o aluno que tem como objeto a aprendizagem mediada pela revista impressa. Como resultado do objeto, os alunos foram praticamente unnimes em responder que a aprendizagem dos contedos didticos resultar em futuro melhor para eles, ou seja, estudar e aprender ter como resultado uma formao educacional que lhes daro condies de ter uma qualidade de vida melhor do que a atual. Ao se relacionar com a comunidade, que neste caso somente a instituio de ensino, o aluno tem como regras sociais as avaliaes, o local e horrio de estudo e a linguagem do contedo impresso. A diviso de trabalho, ou seja, a escolha do material didtico e o processo de aprendizagem feita conjutamente entre o professor e o aluno. De acordo com as entrevistas, h uma tendncia crescente do uso de artefatos digitais que apoiem, e por vezes substituam, os impressos na atividade de leitura dos materiais didticos. Foi constatado que apenas 10% dos alunos entrevistados disseram utilizar s o livro impresso, o que representa significativamente uma mudana de paradigma no uso de materiais didticos.
Figura 1: Diagrama do Sistema da Atividade de leitura da revista impressa

Fonte: dos autores

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No segundo sistema (figura 2), a atividade compreende a leitura do material digital . Sujeito, objeto e resultado ainda so aluno, aprendizagem e futuro melhor, respectivamente. Na comunidade fortalecem-se os laos entre o aluno e a Aldeia Global ao passo que se fragilizam as relaes com as instituies de ensino, j que ela exerce cada vez menos influncia sobre as relaes existentes entre o aluno e a aprendizagem. Do mesmo modo, o professor tambm tem a sua atuao enfraquecida na diviso de trabalho, pois cada vez mais o aluno procura por conta prpria os materiais que so de seu interesse para a aprendizagem. Nas regras sociais deixa de existir a linguagem impressa e se flexibiliza ainda mais o local e tambm o horrio de estudo, por influncia da facilidade de uso dos meios digitais. Por fim, a completa substituio dos impressos por materiais digitais para as atividades que envolvem aprendizagem em nvel escolar realidade para 10% dos entrevistados.
Figura 2: Diagrama do Sistema da Atividade de leitura da revista digital

Fonte: dos autores

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Concluso
Visto que a incluso de artefatos digitais mveis no ambiente escolar seja uma realidade cada vez mais latente, o uso destes ainda apresenta barreiras significativas para os alunos. A transio do modelo impresso para o modelo digital envolve no s a mudana de formato e insero de interaes, mas principalmente uma nova forma de relacionar-se com a aprendizagem. Os resultados obtidos com o experimento mostraram que a revista impressa facilmente manuseada, principalmente, por possibilitar uma experincia de uso bastante comum aos que conhecem esse formato de material. No entanto, esta facilidade no existe quando se trata das digitais, pois foi observado que o uso destas como mediador de aprendizagem ainda confuso, j que os alunos tiveram dificuldade em utilizar integralmente todas as possibilidades que o aplicativo da revista educacional permite, comprometendo, assim, a leitura total do contedo. Por outro lado, embora tenha sido apresentada uma dificuldade operacional no uso do artefato digital, foi possvel observar que ocorreu um maior engajamento no uso deste, j que houve um menor tempo de leitura do contedo no artefato e tambm um maior ndice de acerto na avaliao de aprendizagem. importante destacar que a utilizao da Teoria da Atividade como abordagem metodolgica se mostrou bastante adequada ao experimento, pois possibilitou observar no s as questes que envolvem o uso adequado dos artefatos, mas tambm apontar as possveis falhas nos processos de aprendizagem. Por fim, mesmo se tratado de um experimento desenvolvido com um grupo reduzido de sujeitos, pode-se identificar alguns caminhos possveis para a melhoria dos artefatos digitais mveis de aprendizagem. Com a ampliao do nmero de alunos um novo experimento poder apresentar dados ainda mais conclusivos para a pesquisa.

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