O USO DA TRADUO NO ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS Maria Cristina Keller1

1 INTRODUO

A traduo embora banida pelo chamado Mtodo Direto das salas de aula de lngua estrangeira (LE), volta a ser cotejada novamente como uma quinta habilidade a ser ensinada pelos professores. Contudo, antes de explanar acerca da traduo, como tcnica didtica, e no como um mtodo, na Lingustica Aplicada ao ensino de LE, farse- rapidamente uma breve explicao existente entre tcnica/atividade, abordagem e metodologia, devido concepo errnea que permeia entre professores. Em seguida, pontuar-se- sobre a importncia do uso e desenvolvimento da habilidade de traduo na sala de aula e por ltimo algumas atividades sero apresentadas. No esprito dessa proposta, este trabalho se apia nos princpios e estudos de autores como Almeida Filho (1993), Atkinson (1987), Costa (1998), e Leffa (1988) para assim descrever, argumentar e por fim circunscrever o espao da traduo no ensino de LE.

2 ABORDAGEM, MTODO E ATIVIDADE

Pressupe-se que o professor ao chegar sala de aula apia e articula a sua didtica no trip formado pela abordagem, mtodo e tcnica/atividade e, portanto, tenha se apropriado desses conceitos. Porm, muito ainda h de se discutir para que esses conceitos no sejam confundidos e percebidos por iguais pelos professores, aqui, em especial de LE.

Leffa (1988, p. 212) considera abordagem como o termo mais abrangente [que mtodo] a englobar os pressupostos tericos acerca da lngua e da aprendizagem. Ainda para o autor, as abordagens variam na medida em que variam esses pressupostos. Para Almeida Filho (1993, p. 12), a abordagem de ensino imprimida a um processo de ensino manifesta-se a partir de trs de seus componentes constitutivos,

Docente do Curso de Letras da Universidade do Extremo Sul Catarinenese.

quais sejam, as concepes de lngua/linguagem/lngua estrangeira, de ensinar e de aprender uma nova lngua. Ou seja, a abordagem descreve um modo de aproximar um discente de uma dimenso especfica da educao lingustica (neste caso a lngua estrangeira), mostra os objetivos didticos e prope mtodos para se alcanar as finalidades e os objetivos.

J o mtodo, para Almeida Filho (1993), remete ao material didtico ou a um conjunto de procedimentos de ensino, como o uso de tecnologias, portanto pressupe-se que os mtodos de ensino so orientados por um conjunto de ideias sobre o que a lngua.

Uma tcnica uma atividade, um exerccio criativo de manipulao que busca a fixao da lngua, baseada em situaes a serem resolvidos usando a LE. Concisamente explicando, as tcnicas podem ser coerentes ou incoerentes em relao ao mtodo e abordagem, e, eficazes ou ineficazes em relao aos objetivos didticos (ALMEIDA FILHO op. cit.). Ser com o olhar na tcnica que se apresentar atividades de traduo para o ensino de uma LE, neste caso o ingls. Para tanto, doravante usar-se- o termo atividade didtica.

2.1 A traduo como atividade didtica

Antes de buscar a traduo como tcnica didtica, faz-se primeiramente necessrio distinguir entre traduo oral e escrita. Segundo Costa (1998), a traduo oral em sala de aula um meio eficaz para explicar o significado das palavras quando no possvel fazer de modo diferente (com frases exemplos, mmicas ou gravuras). Vale ressaltar que atividades envolvendo a traduo, no devem ser confundidas com meros exerccios de traduo nos quais o nico comando do professor est relacionado ao uso do dicionrio por parte do aluno, levando-o a enfadonha prtica de apenas buscar por palavras novas no dicionrio sem nenhum objetivo e pouca ou nenhuma contextualizao. O resultado desta prtica aparece na desastrosa concepo e cristalizao dos alunos sobre aprender uma LE, especialmente em escolas de ensinos fundamental e mdio, qual seja: aprender uma LE resume-se a gramtica e traduo.

Em contrapartida, a traduo percebida como uma tcnica didtica, adequadamente

apropriada e utilizada dentro de um mtodo especfico (adotado pelo professor), pode favorecer a aquisio de uma lngua. Os benefcios podem ser elencados desde a diminuio do filtro afetivo (KRASHEN, 1987) at o desenvolvendo de uma maior autonomia e maior competncia metalingustica e cultural. Para Atkinson (1987)

o hbito de traduzir na prpria lngua uma estratgia preferida pelos estudantes, e deve ser considerado um fenmeno natural, inevitvel e apropriado no processo de aprendizagem de uma LE:

[] aprendizes inevitavelmente (e mesmo de forma inconsciente) tendem a comparar a estrutura ou itens lexicais da lngua alvo com equivalentes na lngua materna, independentemente se o professor oferea ou permita a traduo (p. 351). [Minha traduo]2.

Ora, essa tendncia natural deve ser estimulada, e no esquecida, por meio de atividades apropriadas, sendo acionada e valorizada em situaes especificas em que a lngua materna (LM) e LE possam coexistir e emergir, j que o aluno de uma LE nunca deixar de buscar por paralelos lingsticos em sua LM durante a apropriao de novos saberes.

Segundo os estudos de Atkinson (1987; 1993) muitos docentes percebem a validade da traduo oral especificamente em trs situaes especficas, a saber: na comunicao docente-discente; na relao docente-discente; e na prpria aprendizagem do aluno. O autor descreve e categoriza essas situaes especficas em sala de aula para: (a) explicar o significado de uma palavra mediante a traduo; (b) controlar a compreenso de uma estrutura da LE na LM; (c) estimular os estudantes a darem a traduo de uma palavra, como controle de sua compreenso; (d) esclarecer o vocabulrio dando o equivalente na LM; e por ltimo (e) para dar instrues que dizem respeito a uma atividade na LM, otimizando a comunicao entre docente e estudante.

Todas essas formas, anteriormente colocadas, estimulam a reflexo sobre possveis significados e formas de uso de uma palavra em contextos variados, levando o aluno a compreender e refletir sobre similaridades e diferenas entre as lnguas. Vale ressaltar que a interferncia da LM na aprendizagem de uma LE foi posta em cheque no fim dos anos 60 com a Anlise Contrastiva. Conforme essa concepo, o fato do aluno

[] learners will inevitably (and even unconsciously) attempt to equate a target language structure or lexical item with its closest or most common correlate in the mother tongue, regardless of whether or not the teacher offers or permits translation (p. 351).

j ter aprendido uma lngua, ou seja, de ter competncia lingustica e habilidades metalingsticas prvias da LM, contribui com elementos sobre os quais a traduo pode atuar positivamente, j que so acionados a todo o momento durante as atividades de traduo.

Finalmente, outra razo para atividades de traduo quanto a sua utilidade para verificar a competncia do aluno quanto a sua compreenso de vocabulrio, sintaxe e expresses idiomticas da LE.

3 O ESPAO DA TRADUO NA SALA DE AULA

Atkinson (1987, p. 241) alega que o uso equilibrado da traduo em sala de aula depende de vrios fatores que englobam desde a experincia prvia do aluno at seu nvel de conhecimento na LE. O autor apresenta uma lista de sugestes para o uso apropriado da traduo em uma sala de aula, as quais algumas so apresentadas a seguir: 1. Para esclarecer um assunto lingustico recm-abordado; 2. Para verificar o sentido: no caso em que os estudantes escrevam ou digam algo na LE que no faa sentido, devem tentar traduzir a expresso na LM para dar-se conta do seu equvoco; 3. Para verificar o domnio de formas e significados; 4. Para desenvolver estratgias perifrsticas: quando os alunos no sabem como dizer algo na LE, devem encontrar formas alternativas para dizer a mesma coisa na LM e ento retomar a LE.

Atkinson (op.cit) finaliza apontando os benefcios mais evidenciados do uso equilibrado da traduo, quais sejam: a traduo remete o aluno reflexo sobre o significado das palavras dentro de um contexto, diferentemente de exerccios estruturais e o uso da traduo permite aos alunos a pensar comparativamente. Essa comparao entre as duas lnguas os leva a ter uma conscincia maior acerca das diferenas e a evitar grande parte dos erros mais comuns na LE. Auerbach (1993) sugere tambm algumas ocasies para se utilizar a LM em sala de

aula como na apresentao de pressupostos da gramtica, fonologia, morfologia e a ortografia; discusso de assuntos interculturais e na explicao de erros e avaliao entre outros.

Desta forma, as atividades que envolvem a traduo escrita ou oral podem ser usadas para estimular os estudantes a assumir riscos e estabelecer um novo olhar sobre a LE. uma forma de estimular os alunos a acionarem sua competncia lingstica para superar suas dificuldades, utilizando-se de todas as estruturas lingusticas, gramaticais e semnticas que j conhecem. A atividade tradutria, ainda que breve, pode contribuir para dar novo ritmo aula, trazendo aspectos reais do uso da LE e que podem contribuir para experincias na vida profissional ou pessoal, durante o uso de redes sociais, busca de informaes online ou em momentos de estudo e pesquisa.

4 ATIVIDADES DE TRADUO

Apresentam-se a seguir quatro propostas de atividades sugeridas por Atkinson (1987):

1.

Correo de traduo equivocada: o professor apresenta textos com palavras traduzidas de forma equivocadas para que os alunos as analisem e corrijam. Essa atividade pode ser feita com a traduo de expresses comuns, at em nveis mais avanados, com a finalidade de analisar aspectos especficos da LE.

2.

Consolidao de estruturas gramaticais mediante tradues: este tipo de exerccio d ao aluno mais confiana em uma rea especfica da gramtica, no vocabulrio ou no uso de qualquer funo da lngua que tenha estudado. O professor pode escrever/apresentar um texto na LM, cuja traduo para a LE inclua certo nmero de estruturas que testem uma rea especifica de dificuldade.

3.

Comparao de verses diferentes (disponibilizadas pelo professor ou escritas pelos alunos): esse tipo de atividade pode estimular os estudantes a considerar o contexto, cuidando do significado social (pragmtico) das palavras e das frases escolhidas. Essa atividade ajuda os alunos a desenvolverem a habilidade da traduo percebendo as diferenas entre a LM e a LE.

4.

Interpretar na sala de aula: o docente ou alunos criam um dilogo entre um

falante da LE e outro da LM. Os alunos devem atuar como intrpretes nas duas lnguas, praticando, assim, uma atividade mais prxima de uma experincia real.

Para Romanelli (2006, p. 5) a traduo escrita trata-se de uma tcnica didtica favorvel para averiguar a competncia de escrita do aluno e pode ser necessria para testar sua compreenso de vocabulrio, sintaxe, expresses idiomticas, uso de diferentes registros. O autor sugere tambm como atividade a comparao de vrias tradues para que os prprios alunos justifiquem suas escolhas e critrios adotados. Buscando ainda uma maior aproximao entre o aluno e o uso da LE, h de se pensar em atividades que possam ser utilizadas por meio de redes sociais e sistemas de traduo online como o Google, conhecido mundialmente e que permite a traduo instantnea de textos escritos em mais de 52 idiomas. Acredita-se que em dez anos o nmero de lnguas contempladas j chegue a 250.

Para que o professor possa ter como aliado essa ferramenta, basta buscar por outros elementos no menos atraentes para os alunos como msica, jogos online, redes sociais e sites com produtos disponibilizados e de interesse dos alunos, conforme a faixa etria. As atividades sugeridas abaixo podem ser feitas em laboratrios de informtica nas escolas ou podem ser designadas como tarefas.
1.

Excerto de uma letra de msica para que os alunos possam fazer a traduo a partir do uso do Google para posteriormente compararem e refletirem com as diferenas encontradas nas tradues utilizadas em sites especficos de letras de msica e vdeos. Desta forma os alunos podem analisar as duas lnguas focando nas suas dessimetrias e nos seus paralelismos.

2.

Disponibilizao em ingls de informaes sobre como instalar um software de um determinado jogo, por exemplo, do Super Mario encontrado no site abaixo: www.ehow.com/how_7668676_set-players- mario-kart-wii.html. Com este tipo de atividade, o professor pode trabalhar com estruturas gramaticais como imperativo fazendo uma comparao desta estrutura com a LM. A aula pode assumir outra proporo se alunos e professor tambm buscarem confrontar a cristalizao do estrangeirismo no Brasil e a falta de equivalentes na LM ou em alguns casos na LE.

Os exemplos acima colocados so apenas uma pequena amostra do que o professor pode fazer e ofertar para seus alunos em relao a traduo online, com seus acertos e desacertos. Muito h de se usufruir da traduo. O campo de atividades focado em corpora paralelos portugus-ingls, apenas para exemplificar, encontra-se vasto e quase inexplorado por professores pesquisadores. Sendo que partir de novas pesquisas compartilhadas estar-se- contribuindo para que as aulas de LE assumam uma nova dinmica em relao a traduo.

5 CONSIDERAES FINAIS

A traduo vista e entendida por professores sem os ranos da traduo, como apenas uma forma de aquietar e calar o aluno com o seu dicionrio, pode ser uma grande aliada e se estabelecer de fato como uma quinta habilidade a ser desenvolvida em aulas LEs. Contudo, isso pressupe sua utilizao de forma cautelosa e responsvel e para tanto h de se buscar por atividades que levem em considerao certas especificidades do ensino da LE, como objetivos e nvel semntico do grupo de alunos.

A partir do momento que a traduo se faz importante para vrios setores da sociedade desde entretenimento at a prpria academia, deslumbra-se a necessidade de professores pesquisadores buscarem por aparatos que sustentem a sua permanncia e credibilidade como quinta habilidade a ser desenvolvida nas aulas de LEs. Porm, no como o nico alicerce para ato to complexo de ensinar uma LE, mas que se estabelea como uma pea crucial na engenharia do ensino e aprendizagem de uma LE, despertando assim o interesse dos alunos e qui possam se embrenhar na legendao, ou traduo livre ou ainda trabalhar como intrpretes.

Vale ressaltar que traduzir uma arte e, portanto, o professor ao oferecer aos alunos atividades de traduo pode estar proporcionando um momento nico em suas aulas; onde a curiosidade e sensibilidade do aluno caminham juntas para inferir, comparar, entender e decifrar as vrias formas de se dizer a mesma coisa, mas de forma diferente.

6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ATKINSON, D. The mother tongue in the classroom: a neglected resource? ELT Journal, vol. 41/4 October, 1987, pp. 241-7. ____________. Teaching Monolingual Classes. Essex: Longman Group UK Limited, 1993. ALMEIDA FILHO, J.C.P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas, SP: Pontes, 1993. AUERBACH, E. R. Reexamining English Only in the ESL Classroom. Tesoul Quarterly, Vol. 27, No. 1, Spring 1993, pp. 9-30.

COSTA, W. C. Traduo e ensino de lnguas. In BOHN H. I. - VANDRESEN, P. Tpicos de Lingstica Aplicada ao ensino de lnguas estrangeiras. Florianpolis: Editora da UFSC, 1988, pp. 282-91.

LEFFA, Vilson J. Metodologia do ensino de lnguas. In BOHN, H. I.; VANDRESEN, P. Tpicos em lingstica aplicada: O ensino de lnguas estrangeiras. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1988. p. 211-236. ROMANELLI, Srgio. Traduzir ou no traduzir em sala de aula? Eis a questo. In: Revista Inventrio. 5. ed., fmar/2006. Disponvel no web world wide em: http:// www.inventario.ufba.br/05/05sromanelli.htm. KRASHEN, Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Prentice-Hall International, 1987.