UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Unidades Puebla, Teziutln Maestra en Educacin Bsica

Presentacin1
Si bien las tcnicas y estrategias para la enseanza han sid utilizadas desde sie!pre, a partir de la re" r!a se hace necesari re#isar nuestra prctica d cente a la luz de las nue#as pre!isas en las $ue ha de s stenerse%

Tcnicas didcticas
&prendiza'e Basad en Pr ble!as Mt d de cas s &prendiza'e (rientad a Pr yect s &prendiza'e ) lab rati# %

Qu son tcnicas didcticas

)uand n s re"eri! s a una tcnica, pensa! s sie!pre en un sentid de e"icacia, de l gr , de c nseguir l pr puest p r !edi s !s adecuad s a l s espec"ica!ente naturales% *a palabra tcnica deri#a de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa cmo hacer algo. E+iste una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual $ue e+isten di"erentes " r!as de clasi"icarlas% *a tcnica incide p r l general en una "ase te!a del curs $ue se i!parte per puede ser ta!bin ad ptada c ! estrategia si su dise i!pacta al curs en general% ,entr del pr ces de una tcnica puede haber di"erentes acti#idades necesarias para la c nsecucin de l s resultad s $ue se esperan% Estas acti#idades s n a-n !s parciales y espec"icas $ue la tcnica y pueden #ariar seg-n el tip de tcnica el tip de grup c n el $ue se traba'a% El c ncept de tcnica didctica suele ta!bin aplicarse !ediante tr!in s tales c ! estrategia didctica mtodo de enseanza , p r l $ue es i!p rtante establecer algun s !arc s de re"erencia $ue per!itan esclarecerl s% Estrategia didctica. El signi"icad riginal del tr!in estrategia se ubica en el c nte+t !ilitar% Entre l s grieg s, la estrategia era la acti#idad del estratega, es decir, del general del e'rcit % El estratega pr yectaba, rdenaba y rientaba las peraci nes !ilitares y se esperaba $ue l hiciese c n la habilidad su"iciente c ! para lle#ar a sus tr pas a cu!plir sus b'eti# s% Una estrategia es, en un sentid estrict , un pr cedi!ient rganizad , " r!alizad y rientad a la btencin de una !eta clara!ente establecida% Su aplicacin en la prctica diaria re$uiere del per"ecci na!ient de pr cedi!ient s y de tcnicas cuya eleccin detallada y dise s n resp nsabilidad del d cente%
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Consultado el 12 de diciembre 2008 en http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm

*a estrategia es, p r l tant , un siste!a de plani"icacin aplicable a un c n'unt articulad de acci nes para llegar a una !eta% ,e !anera $ue n se puede hablar de $ue se usan estrategias cuand n hay una !eta hacia d nde se rienten las acci nes% *a estrategia debe estar "unda!entada en un !t d per a di"erencia de ste, la estrategia es "le+ible y puede t !ar " r!a c n base en las !etas a d nde se $uiere llegar% En su aplicacin, la estrategia puede hacer us de una serie de tcnicas para c nseguir l s b'eti# s $ue persigue% Mtodo de enseanza. El tr!in !t d se utiliza para designar a$uell s pr ces s rdenad s de acci nes $ue se "unda!entan en alguna rea del c n ci!ient , bien ! del s de rden "il s"ic , psic lgic , de carcter ide lgic , etc% P r l tant , habla! s de !t d clnic , de !t d M ntess ri, de !t d de enseanza acti#a, etc% Mt d signi"ica ca!in para llegar a un lugar deter!inad % P r l tant , el !t d indica el ca!in y la tcnica c! rec rrerl % Se puede decir $ue c n base en un !t d se parte de una deter!inada p stura para raz nar y decidir el ca!in c ncret $ue habr de seguirse para llegar a una !eta pr puesta% * s pas s $ue se dan en el ca!in elegid n s n en ning-n ! d arbitrari s, sin $ue han pasad p r un pr ces de raz na!ient y se s stienen en un rden lgic "unda!entad % El !is! tr!in se utiliza de ! d c !-n en la "il s "a, en el pr ces de in#estigacin cient"ica y para hacer re"erencia a la !anera prctica y c ncreta de aplicar el pensa!ient , es decir para de"inir y designar l s pas s $ue se han de seguir para c nducir a una interpretacin de la realidad% Tcnica de enseanza. .inal!ente, c n relacin al c ncept de tcnica, sta es c nsiderada c ! un pr cedi!ient didctic $ue se presta a ayudar a realizar una parte del aprendiza'e $ue se persigue c n la estrategia% Mientras $ue la estrategia abarca aspect s !s generales del curs de un pr ces de " r!acin c !plet , la tcnica se en" ca a la rientacin del aprendiza'e en reas deli!itadas del curs % ,ich de tra !anera, la tcnica didctica es el recurs particular de $ue se #ale el d cente para lle#ar a e"ect l s pr psit s planead s desde la estrategia% *as tcnicas s n, en general, pr cedi!ient s $ue buscan btener e"icaz!ente, a tra#s de una secuencia deter!inada de pas s c !p rta!ient s, un #ari s pr duct s precis s% *as tcnicas deter!inan de !anera rdenada la " r!a de lle#ar a cab un pr ces , sus pas s de"inen clara!ente c! ha de ser guiad el curs de las acci nes para c nseguir l s b'eti# s pr puest s% &plicand ese en" $ue al !bit educati# , dire! s $ue una tcnica didctica es el pr cedi!ient lgic y c n "unda!ent psic lgic destinad a rientar el aprendiza'e del estudiante% ) ! ya se ha !enci nad , a di"erencia de la estrategia l puntual de la tcnica es $ue sta incide en un sect r espec"ic en una "ase del curs te!a $ue se i!parte, c ! la presentacin al inici del curs , el anlisis de c ntenid s, la sntesis la crtica del !is! % ,entr del pr ces de una tcnica, puede haber di"erentes acti#idades necesarias para la c nsecucin de l s resultad s pretendid s p r la tcnica% Estas acti#idades s n a-n !s parciales y espec"icas $ue la tcnica y pueden #ariar seg-n el tip de tcnica el tip de grup c n el $ue se traba'a% *as acti#idades pueden ser aisladas y estar de"inidas p r las necesidades de aprendiza'e del grup %
"Saber algo ya no es suficiente; es preciso tambin saber ensear" Maurice Tardi"

Estrategia didctica
*a tcnica didctica n tiene #al r p r s !is!a sin $ue c nstituye una herra!ienta $ue el pr "es r debe saber !ane'ar y rganizar c ! parte de una estrategia, dependiend del aprendiza'e $ue se espera desarr llar en el estudiante. P r e'e!pl , para el aprendiza'e de c ncept s, la estrategia didctica deber c nsiderar/ &nlisis de in" r!acin di#ersa en la $ue se presente este c ncept desde di"erentes perspecti#as y tenga el estudiante $ue llegar a una c nclusin "unda!entada acerca de la c !prensin del !is! % &cti#idad en pe$ue s grup s c lab rati# s d nde se discuten resultad s pers nales y se clari"ican y enri$uecen c n las ap rtaci nes de l s c legas &l traba'ar c n el !t d de cas s, la discusin grupal per!itir enri$uecer c ns lidar l s c ncept s $ue un estudiante se ha #enid " r!and en las "ases de preparacin indi#idual y de grup s pe$ue s% Una p steri r inter#encin del pr "es r puede ser -til para clari"icar en grup dudas $ue a-n e+isten% Para el aprendiza'e de un pr ces , se re$uiere $ue el estudiante e'ecute c rrecta!ente cada una de las peraci nes $ue l c !p nen y p der aplicarl en c nte+t s di"erentes a a$ul en el $ue l aprendi% Para el aprendiza'e de actitudes, el pr "es r debe t !ar en cuenta $ue/ El estudiante re$uiere #i#ir e+periencias d nde se "rezca la p rtunidad de p ner en prctica las actitudes $ue $uere! s " !entar en l s estudiantes% El traba' c lab rati# per!ite desarr llar actitudes s ciales c ! el respet a l s de!s, tener una actitud de ayuda y ser#ici % Para l grarl se establecen las n r!as p r las $ue l s c !p rta!ient s en grup deben regirse% P r tant el cu!pli!ient de las n r!as pasa a ser un aprendiza'e de actitudes i!p rtante% )uand el estudiante c !prende estas n r!as, las acepta, las p ne en prctica, se in# lucra en el pr ces y desarr lla ta!bin c !pr !is en el traba' , sentid de pertenencia a un grup y #al racin de su c ntribucin al l gr de !etas en grup % Se #a c n" r!and una pers nalidad acti#a, participati#a y s lidaria% Se espera de una pers na c n estas caractersticas $ue las haga presentes en cual$uier situacin de su #ida/ en la "a!ilia, en la s ciedad c ! ciudadan y en el traba' c ! pr "esi nista% &l re"le+i nar s bre las n r!as, hay $ue analizar l s #al res $ue subyacen en ellas, in#itar a l s estudiantes a $ue hagan ell s algunas pr puestas y lleguen a un c nsens , e inclus pueden deter!inar en grup c! se #an a e#aluar% P r tra parte el 0nstitut tiene ta!bin unas n r!as regla!ent s generales% 1ay $ue pr curar discutir st s c n l s estudiantes e identi"icar l s #al res $ue l s 'usti"ican para $ue l s internalicen y c ntribuyan a la " r!acin de su pers nalidad%

Organizacin de las actividades

*as acti#idades deben estar rganizadas y secuenciadas de " r!a tal $ue una acti#idad sea re$uisit para la siguiente% P r e'e!pl , una discusin en grup re$uiere traba' indi#idual pre#i de lectura y anlisis de in" r!acin, para $ue la participacin del 3

estudiante sup nga un enri$ueci!ient al grup 2 pr p ner s luci nes a un cas , pr ble!a situacin, re$uiere c n ci!ient s a!pli s y pr "und s relaci nad s c n esa realidad de estudi c n el "in de hacer pr puestas rigur sas y bien "unda!entadas% Una acti#idad puede ser #ali sa y n ser #lida2 es decir $ue puede n c nducir al estudiante al aprendiza'e para el cual se plane% Muchas acti#idades s n $uiz !uy #ali sas, c ! la res lucin de pr ble!as, d nde el estudiante tiene $ue aplicar c n ci!ient s y hacer #al raci nes y pr puestas, per de " r!a indi#idual, n le ayuda a enri$uecerse c n las ap rtaci nes y e+periencias de l s c !paer s c ! currira, si se inc rp rara a la acti#idad el aprendiza'e c lab rati# % El pr "es r puede c !binar #arias tcnicas en "uncin de l s b'eti# s y de la disciplina $ue est traba'and % P r e'e!pl , un curs puede seguir una estrategia c !puesta de #arias tcnicas #arias acti#idades secuenciadas c ! las siguientes/ Exposicin -> anlisis de documentos o textos -> discusin y de ate de conclusiones -> estudio de un caso -> ela oracin y presentacin de un proyecto Ta!bin puede currir $ue el pr "es r utilice una tcnica 3El !t d de cas s, p r e'e!pl 4 c ! estrategia gl bal de aprendiza'e y t d el pr ces se articula en base a ella% Es i!p rtante $ue al de"inir las acti#idades se les p nga ttul % P r e'e!pl / 5 Elab racin de un ensay 5 5,iscusin de un cas 5, etc% Una #ez selecci nadas, se pr cede a nu!erarlas y secuenciarlas% Es ac nse'able $ue la nu!eracin se inicie c n el n-!er del !dul $ue se est traba'and y a c ntinuacin se siga la secuencia desde el 6 hasta d nde ter!inen%

Qu es aprendizaje colaborativo
En su sentid bsic , aprendiza'e c lab rati# 3&)4 se re"iere a la acti#idad de pe$ue s grup s desarr llada en el saln de clase% &un$ue el &) es !s $ue el si!ple traba' en e$uip p r parte de l s estudiantes, la idea $ue l sustenta es sencilla/ l s estudiantes " r!an 5pe$ue s e$uip s5 despus de haber recibid instrucci nes del pr "es r% ,entr de cada e$uip l s estudiantes interca!bian in" r!acin y traba'an en una tarea hasta $ue t d s sus !ie!br s la han entendid y ter!inad , aprendiend a tra#s de la c lab racin% El aprendiza'e c lab rati# es el e!ple didctic de grup s pe$ue s en el $ue l s estudiantes traba'an 'unt s para btener l s !e' res resultad s de aprendiza'e tant en l indi#idual c ! en l s de!s% El aprendiza'e c lab rati# n es sl un c n'unt de pas s para traba'ar de !anera rdenada en un grup , !uch !s $ue es es una "il s "a de #ida, en la $ue l s participantes tienen clar $ue el t d del grup es !s $ue la su!a de sus partes% Esta " r!a de traba' en el aula representa una p rtunidad para $ue l s pr "es res, a tra#s del dise de sus acti#idades, pr !ue#an en sus estudiantes el desarr ll de habilidades, actitudes y #al res% P r e'e!pl / capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de c !unicacin, actitud c lab rati#a, disp sicin a escuchar, t lerancia, respet y rden entre tras !s% En la actualidad el us de acti#idades c lab rati#as es una prctica !uy di"undida en t d s l s ni#eles educati# s% Se rec !ienda particular!ente para l s ni#eles de secundaria, preparat ria y en l s pri!er s se!estres de ni#el pr "esi nal%

Diferencias entre cooperacin y colaboracin

En el !bit educati# ha e+istid el debate en cuant al us de l s tr!in s c peracin y c lab racin% Esta distincin se ha hech c n base en el grad de estructuracin del pr ces de interaccin de l s estudiantes, es decir, entre !s estructurada y guiada sea la acti#idad esta ser c perati#a y en la !edida en $ue l s estudiantes l gren realizar sus acti#idades c n !ay r aut n !a ser c lab rati#a%

Interdependencia positiva
* s estudiantes se dan cuenta de $ue l $ue cada un de ell s realiza indi#idual!ente a"ecta el traba' y el +it de l s de!s% %El pr "es r estructura el traba' de tal !anera $ue l s estudiantes tengan $ue c !partir in" r!acin% * s estudiantes se ayudan, ! ti#an, y ap yan sus es"uerz s para aprender p r$ue ell s dependen un del tr % Para traba'ar e"icaz!ente 'unt s, l s estudiantes aprenden y utilizan sus habilidades s ciales/ liderazg , t !a de decisi nes, c nstruccin de la c n"ianza, c !unicacin, !ane' de c n"lict s%

Historia del aprendizaje colaborativo

E+iste una gran cantidad de e+periencias en la aplicacin de pr ces s grupales para !e' rar la calidad del aprendiza'e, tratand de l grar/ . r!ular ! del s teric s s bre la naturaleza de la c peracin y sus c !p nentes bsic s% 1acer in#estigacin s bre la c lab racin en pr ces s educati# s% Buscar " r!as de aplicacin prctica a la te ra de grup s para hacer !s e"iciente el pr ces de aprendiza'e%

Ventajas del aprendizaje colaborativo

,esarr lla en l s estudiantes actitudes positivas hacia el aprendizaje. Pr !ue#e las relaci nes entre l s estudiantes% &u!enta la ! ti#acin y la aut esti!a tant en aspect s pers nales c ! en el d !ini de l s c ntenid s% ,esarr lla habilidades interpers nales y estrategias para res l#er c n"lict s% Pr !ue#e el respet p r l s tr s% . rtalece la habilidad para pinar y escuchar% Per!ite, a tra#s de la discusin grupal de l s te!as estudiad s, $ue l s participantes e+pli$uen c n sus palabras l $ue han entendid , aclarand y c rrigiend l s c ntenid s aprendid s% ,esarr lla la t lerancia, la "le+ibilidad y la apertura hacia l s de!s% Ensea a c !partir resp nsabilidades% ,esarr lla el c !pr !is hacia l s de!s% Ensea a rganizarse y a di#idir las tareas y l s r les para l grar un !e' r resultad % &yuda a $ue el estudiante desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a valorar las diferencias y a
respetar la diversidad.

 Per!ite una !ay r ri$ueza en el aprendiza'e de l s di"erentes c ntenid s gracias a l s di#ers s acerca!ient s $ue se plantean para cada tarea% .acilita la c rreccin al dar cabida a la c n"r ntacin del traba' indi#idual c n l $ue hacen l s de!s !ie!br s del grup % Brinda el espaci para superar las di"icultades $ue alguien pueda tener en un a!biente de c !paeris! y c n"ianza% Per!ite p tenciar l s talent s de l s participantes al "a# recer el traba' en grup %

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