LA VISUALIZACIN GRFICA COMO ELEMENTO DE APRENDIZAJE DEL CLCULO DE UNA VARIABLE

Ing. Germn Resndiz Lpez** Dr. Jorge Pea Zepeda M. en I. Jaime Garnica Gonzlez* M. en C. J an !l"er#o !cos#a $ernndez*** M. en I. $eri"er#o %iccolas Morales*
* Centro de Investigacin Avanzada en Ingeniera Industrial , * * * Centro de Investigacin en Matemticas Instituto de Ciencias Bsicas e Ingeniera Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Carretera Pac uca!"ulancingo #m$ %$&, A'to$ Postal %()*) Pac uca, Hidalgo, M+,ico$ "el- .)/01 0/ 0 () )) E,t$ 2033$ e!mail-4garnica5uae $reduae $m, ** Universidad "ecnolgica de "ulancingo Camino A ue uetitla 6o$ 3)/ 7as Presas C$ P$%303) "ulancingo Hgo$ "el- )/ .00&1 & )& 2), )/ .00&1 & )/ 2*$ 8a, & (0 2)$e!mail- gresendizl5 otmail$com

RESUMEN
El presente trabajo muestra una aproximacin a la problemtica detectada en la Universidad Tecnolgica de Tulancingo, considerando como punto de atencin la desercin por bajo rendimiento, particularizando a la asignatura de matemticas, la cual se imparte en las carreras durante los tres primeros cuatrimestres. Se realiza un anlisis basado en la estadstica de desercin reportada anualmente y se indican las estrategias aplicadas para disminuir la reprobacin, tales como la de inicin de la problemtica, el dise!o del examen aplicado a los alumnos de nuevo ingreso, su procesamiento, dando como resultado el proyecto de investigacin" #$a %isualizacin &r ica como Elemento de 'prendizaje del (lculo). ____________________________________________________________ INTRODUCCIN. $os pases *ue +an tenido mayor desarrollo cient ico y tecnolgico en el mundo tienen una ventaja importante para +acer rente a todos los cambios presentes con la globalizacin. Existe la posibilidad *ue tal avance pueda ser debido a la preocupacin *ue tienen como gobierno en invertir en Educacin y en especial en el desarrollo y aplicacin de las (iencias ,sicas, tales como ,iologa, -umica y .atemticas. En todo proceso de ense!anza aprendizaje de cual*uier rama del saber +umano estn implcitos y explcitos actores *ue propician el conocimiento, dentro de estos podemos mencionar los procesos cognitivos, los cuales involucran directamente al alumno y al pro esor 1

as como la disciplina. / la sociedad *ue de manera directa in luye. 0e acuerdo con .argarita 1anza 234567 resalta *ue la asignatura es el tema ms descuidado de los cuatro tpicos de la educacin" el educando, el educador, el medio y las asignaturas. 1or lo *ue es conveniente conocer las razones por las cuales esta estructurado el contenido programtico de los cursos de matemticas en las Universidades Tecnolgicas. En este trabajo se considera a las (arreras de 1rocesos de 1roduccin y la de .antenimiento 8ndustrial. Se dise!o y elabor un examen sobre los contenidos mnimos de matemticas del bac+illerato aplicndose a 9:: alumnos de nuevo ingreso a la Universidad Tecnolgica de Tulancingo, obteniendo resultados dignos de analizar para establecer estrategias *ue ayuden a mitigar la problemtica planteada. En esta investigacin se realiza un anlisis sobre artculos recientes de investigaciones sobre la visualizacin y el pensamiento visual. Si la visualizacin gr ica se entiende como una +abilidad, y considerando como principio *ue las +abilidades se aprenden a trav;s de la prctica por lo tanto es conveniente, establecer la estrategia para ense!arla. 1or medio del dise!o de materiales didcticos involucrando problemas y +aciendo uso de las tecnologas actuales 2computadora y so t<are didctico, etc.7, as como los elementos ms utilizados por los matemticos en la antig=edad como son el comps y la regla.

1or >ltimo se presenta un conjunto de actividades relacionas entre si para obtener una aproximacin de la investigacin denominada #$a visualizacin gr ica como elemento de aprendizaje del clculo). 1. PROBLEMTICA. El problema de la ense!anza y aprendizaje de la matemtica para algunos autores *ue +an pro undizado 2(antoral, 9???7 resaltan *ue la matemtica *ue se ense!a en la escuela se aborda de orma muy abstracta y no se concretiza en la realidad. 1or lo anterior es necesario preguntarse @-u; +abilidades cognitivas avorecen el logro de la visualizacin gr ica y permite el aprendizaje del (lculo 0i erencialA $os libros empleados por los pro esores en la imparticin del clculo tienen las siguientes caractersticas" Bo dan importancia al aspecto visual al abordar temas undamentales de (lculo. Cesaltan ms el aspecto algebraico o analtico. $a mayora de los problemas propuestos para encontrar la solucin re*uieren ms el uso del lgebra o manejo simblico.

1or otra parte, encontramos *ue la ense!anza de la matemtica es un problema de grandes dimensiones, ya *ue incluye el anlisis de los contenidos y de los actores principales 2el pro esor, el alumno y la sociedad7. 1or lo *ue es conveniente para su solucin participar en aspectos ms puntuales, concretos o bien de inidos, es nuestro caso de estudio la visualizacin del clculo. Si los pro esores muestran resistencia a la visualizacin en el clculo y en atizan solamente en el aspecto analtico o algebraico, esto a ecta la ense!anza aprendizaje del (lculo, debido a *ue existen conceptos undam;ntales *ue slo es posible comprenderlos en orma gr ica adems existen problemas *ue la solucin general, se aprecia mejor de orma visual. En este caso, el contenido del curso de matemticas *ue se imparte en el primer cuatrimestre de las Universidades Tecnolgicas y en las (arreras de 1rocesos de 1roduccin, .antenimiento 8ndustrial y Electricidad y Electrnica 8ndustrial corresponde a (lculo 0i erencial y aun*ue en ocasiones los alumnos en el bac+illerato cursaron y aprobaron un curso relacionado con el (lculo 0i erencial. Su desenvolvimiento acad;mico actual, no es el esperado, ya *ue presentan ciertas de iciencias para entender y comprender ciertos conceptos *ue se supone ueron tratados en cursos anteriores, estudiados y comprendidos. '>n con el nuevo curso de (lculo di erencial se siguen presentando

problemas sobre los bsicos del (lculo.

conceptos

1or otro lado los alumnos y pro esores piensan *ue saber matemticas es resolver problemas empleando slo el uso del lgebra sin utilizar otros recursos como son la visualizacin gr ica y el anlisis num;rico. Esto se puede constatar por*u; al plantear problemas en los *ue se re*uiere el uso de la visualizacin gra ica para buscar la solucin y veri icar los conceptos undamentales del (lculo no se tiene ;xito. Esto pudiera ser debido a *ue nunca se dio la importancia a la visualizacin gr ica para mostrar los conceptos de (lculo 0i erencial y slo se abordaron de manera super icial. 1or el anlisis de los programas de estudio de los cursos del (lculo di erencial e integral y la experiencia impartiendo esta asignatura se observa *ue" El rol del pensamiento visual no est ubicado seriamente en los cursos de (lculo. 1ocos problemas son dise!ados para desarrollar la +abilidad del estudiante para resolver problemas gr icamente. Existe ausencia de un conjunto de principios para relacionar la visualizacin al contenido y aprendizaje de los objetivos de los cursos de (lculo.

$os alumnos son incapaces de entender las reglas y convenciones asociadas con las gr icas matemticas, para extraer in ormacin espec ica desde los diagramas, para representar e interpretar datos gr icamente.

Hipt !i! Son necesarias ciertas +abilidades cognitivas *ue intervienen para lograr la visualizacin gr ica y permiten el aprendizaje del (lculo 0i erencial. Se indican a continuacin las siguientes +abilidades *ue al integrarse permiten el logro de la +abilidad de la visualizacin gr ica. Dbservacin Secuenciacin Cepresentacin

1or lo anterior es necesario pro undizar en el siguiente cuestionamiento, @-u; +abilidades son necesarias desarrollar en los alumnos para *ue puedan reconocer e interpretar estructuras visuales y aprender el (lculoA 0e lo anterior se siguiente +iptesis.
C"#$ pt"

construye

la

En la tabla 3 se presentan las dimensiones del concepto #Eabilidades cognitivas para la manipulacin gr ica).

Di% #!i#
3. 9. 6. F. :.

S&'(i% #!i#
El objeto El sujeto u observador $as circunstancias $os medios dela observacin El cuerpo de conocimientos (odi icacin 8nterpretacin 0escripcin 3. 9. 6. F. :. 3.

I#(i$)("* !
8denti icarlo (onstruye .edio ambiente 8nstrumento matemticos utiliza (onocimiento 'plicado Ceestructuracin del objeto 1unto de vista con undamento Estructuracin 0el nuevo objeto 0ocumento estructurado Tipos de escrito Signi icado matemtico (ambio de registro

Eabilidades cognitivas para la manipulacin gr ica

Dbservacin

Secuenciacin

3. 9. 6.

9. 6. 3.

Cepresentacin

3. 9. 6.

Gormas de registros 'rticulacin Traslacin

9. 6. F.

T)'+) 1. L) ,i!&)+i-)$i# .*/0i$) $"%" + % #t" ( )p* #(i-)1 ( + $/+$&+" ( &#) ,)*i)'+

Es conveniente explicar por*u; limitar y estudiar las dimensiones anteriores. Dbservacin es la +abilidad en la *ue estn incluidos el objeto, el sujeto y

observador, las circunstancias, los medios de la observacin y el cuerpo de conocimientos aplicados. 0ependiendo de su integracin se tendr la capacidad de entender toda 4

la in ormacin del objeto de conocimiento, en nuestro caso los diagramas. $a secuenciacin permite observar el comportamiento de los valores de una o ms variables al a ectarse el objeto en estudio 2gr ica7. $os cambios cclicos, alternativos o continuos. $a representacin de la realidad en estudio indica cmo el ser +umano siempre +a tratado de +acer lo ms complejo en lo ms sencillo siempre sin perder las esencias de los objetos de estudio para simpli icar y encontrar la solucin a un problema. 2. LA VISUALIZACIN. En esta parte, se mencionarn las re erencias tericas, en las *ue estar basado el estudio de $a %isualizacin gr ica como elemento de aprendizaje del (lculo, para ello, se analizan los aspectos relacionados con la visualizacin. $a visualizacin es una +abilidad en los seres +umanos, *ue por naturaleza siempre sea empleado para representar una parte o la aproximacin a la totalidad de la realidad *ue se estudia. 1ero es necesario establecer una estrategia *ue involucre el dise!o de materiales didcticos para aprender la visualizacin gr ica. 1ero la visualizacin es lo *ue el +ombre normal y de ciencia a utilizado para estudiar y comprender los enmenos en la naturaleza, +oy se +ace ms interesante por la

tecnologa avanzada en nuestros tiempos, pero algo es cierto, el +ombre a tenido *ue +acer uso de la visualizacin para avanzar en la ciencia y la tecnologa. $a visualizacin es un concepto amplio *ue nos permite acercarnos a un objeto de conocimiento tan pro undamente como se re*uiera, por ejemplo tiene sus aplicaciones en la industria, para ver un proceso de produccin y distinguir cada una de las etapas necesarias para obtener un producto o dar un servicio, y as conocer las actividades crticas. 1or ejemplo, en el despiece de partes de una m*uina o e*uipo y posteriormente observarlas en conjunto. En el caso de la educacin, la visualizacin es aprovec+ada para abordar conocimientos abstractos y lograr un mejor entendimiento. Existen +abilidades de pensamiento tales como la sntesis, el anlisis y la observacin, por mencionar algunas *ue se relacionan con este concepto de orma importante. $a visualizacin es una +abilidad *ue inicia desde *ue nace una persona, pues es el primer contacto *ue tiene con el mundo *ue lo rodea y es el medio a trav;s del cual el +ombre enri*uece su conocimiento, pero al parecer la visualizacin a medida *ue pasa el tiempo, va disminuyendo su utilizacin, posiblemente por *ue aparecen otros medio para conocer ms el entorno, tales como el sonido, el gusto o la atraccin del movimiento.

(omo mencionan algunos investigadores es importante promover la visualizacin, as tambi;n las di erentes ormas de representacin y la necesidad de articular los registros y se deber de concluir con algunas ideas didcticas para lograr el aprendizaje de conceptos undamentales del (lculo de una variable a trav;s de la visualizacin gra ica. $pez de .edrano, responsable del proyecto por parte del 8nstituto de .atemticas, a irm *ue la tendencia actual de las matemticas es volver a las cosas geom;tricamente, ya *ue #todava +ace 6? o F? a!os se destacaban los aspectos abstractos de las matemticas, es decir, las estructuras lgicas y algebraicas. &mez 'lcaraz, responsable del proyecto por parte del 0epartamento de .atemticas de la Gacultad de (iencias de la UB'., coment *ue el uso de la computadora +a abierto posibilidades de obtener conclusiones en los estudios matemticos, al permitir visualizar entes abstractos *ue antes slo el especialista poda imaginar. 0e los comentarios anteriores, por un lado, se admite al darle un lugar a los aspectos visuales de los conceptos matemticos, y por otro lado el reconocimiento del uso de la computadora en la investigacin de rontera. Esto +a tenido y tendr repercusiones en la ense!anza de las matemticas.

$a visualizacin la entendemos como la representacin de un diagrama o como el e*uivalente en un enunciado de un problema. 1ero debemos aprender como podemos representar los conceptos matemticos simblicamente o gr icamente o num;ricamente es decir debemos ormar y manipular imgenes. En este sentido, debemos propiciar el logro de" 3. Eabilidad para operar apropiadamente con las visualizaciones 2(ortes, 9??97. 9. Eabilidad para la manipulacin y trans ormacin de representaciones visuales e imgenes visuales 2,is+op, 34467. El +ablar de la visualizacin es reconocer *ue es un concepto no cil de comprender debido al involucramiento de conceptos importantes tales comoH la observacin la cual puede ser directa o indirecta pero *ue participan en el avance del conocimiento cient ico. $uego entonces la visualizacin gr ica es una +abilidad *ue es necesario estimular su aprendizaje en los alumnos mediante el dise!o de actividades didcticas. 0esde la temprana edad el ser +umano parte de la +abilidad de la observacin para conocer su entorno y es as como lleva la in ormacin codi icada en orma de imgenes al cerebro y *ue cada da se +acen ms complejas por*ue inicia un proceso de construccin de estructuras 6

mentales la cual se vuelve una +erramienta ms compleja para comprender el entorno. Tal pareciera *ue a esta +abilidad undamental a medida *ue pasa el tiempo se le da menos importancia y en ocasiones se emplea inadecuadamente. En la actualidad se +ace cada vez mas importante entender y aplicar el concepto de secuenciacin el cual se emplea desde la elaboracin de una receta de un pastelillo +asta la elaboracin de un producto o servicio. Este termino esta inmerso en nuestra vida para lograr nuestros objetivos y metas en cual*uier actividad. (uando nos en rentamos a las gr icas de unciones sabemos *ue existe una codi icacin es decir la correspondencia de un enunciado a una expresin algebraica, orma num;rica y a su vez a un diagrama. Entonces se +ace necesario conocer la interpretacin *ue da el alumno en la construccin del diagrama, y los conocimientos *ue emplea para lograr la descripcin. En esta se puede evidenciar la pro undidad del conocimiento tratado en cuestin en otras palabras la in luencia del medio ambiente, las circunstancias y el cuerpo de conocimientos utilizado. (asi todo lo *ue sucede a nuestro alrededor de enmenos sicos es posible representarlo en di erentes ormas de registros y entre ms ormas se tengan se da una mayor aproximacin a este enmeno. El cambio de registros de una orma a otra con lleva al concepto de traslacin *u; es algo *ue el +ombre a empleado siempre para resolver problemas es decir siempre trasladar las situaciones complejas a sistemas

de mayor acilidad para resolverlo, y por >ltimo +acer el traslado al sistema original. En la educacin superior, el com>n denominador es *ue todava no se +ace el su iciente ;n asis en los aspectos geom;tricos, pero esta tendencia esta cambiandoH cada vez los pro esores de matemticas se preocupan en utilizar la visualizacin para acercar a los alumnos, a los conceptos con un en o*ue ms intuitivo *ue los tradicionales. En la educacin, se esta avanzando en relacin matemtica y visualizacin. En la investigacin de Ialter Jimmermann #1ensamiento %isual en el (lculo) se resalta *ue un estudiante pueden ser capaz de dibujar un diagrama pero no, puede emplearlo para resolver un problema. Un obstculo com>n es la alta de +abilidad para extraer in ormacin explicita contenida en la igura. Dtra carencia es la alta de +abilidad para regresar a la orma simblica. $a aproximacin geom;trica no slo resulta vlida, si no *ue puede ser el mejor camino para resolver un problema. ' continuacin se menciona el avance *ue +a logrado 'costa Eernndez en la lnea de investigacin #$a visualizacin en el (lculo), *ue se cultiva en el 0epartamento de 8nvestigacin en .atemticas de 8nstituto de (iencias ,sicas e 8ngeniera de la Universidad 'utnoma del Estado de Eidalgo. Se elabor un cuestionario involucrando temas de (lculo y se aplic a pro esores *ue imparten 7

clases de (lculo en el nivel medio superior y superior. $a inalidad ue observar las estrategias de solucin de los problemas planteados. Cesultando *ue, el cuestionario aplicado, en general no ue respondido y, *uienes lo +icieron pre irieron +acerlo analticamente, cundo tuvieron la opcin, es decir le dan mayor prioridad a la orma algebrizada de mostrar ideas y se tiene la concepcin de *ue el proceso visual es ms di cil. / esto a ecta el proceso de ense!anza aprendizaje en los alumnos. 1or dar un ejemplo, las investigaciones realizadas a trav;s de la aplicacin de 0ynamic 8magery Test, en la Unin 'mericana, es una estrategia para estudiar los actores *ue determinan obtener una respuesta de un problema a partir de la visualizacin gr ica en el caso del clculo de reas. 1ara especi icar lo anterior, ponga a prueba su destreza de visualizacin gr ica para obtener la solucin correcta en el siguiente problema tomado del 0ynamic 8magery Test. Cesuelve los siguientes problemas basndose en el cuadro ',(0, el cual tiene un rea de una unidad. D t *%i# + /* ) ( +)!3!4 * .i#3 !4 !"%'* )()3!4. E, G, &, E son los puntos medios de este cuadro. 1) a)
A B b) c) d) 1/6 e) 7/18

2) a)

b)

c) 1/5

d) 1/5

e) 7/118

G
C D

5. PROBLEMTICA DETECTADA EN LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE TULANCINGO. $a Universidad Tecnolgica de Tulancingo inici sus labores en septiembre de 344: y actualmente se imparten las (arreras de T;cnico Superior Universitario en" 1rocesos de 1roduccin, .antenimiento 8ndustrial, Electricidad y Electrnica 8ndustrial, 8n ormtica y (omercializacin. $a duracin de cada (arrera es de dos a!os de estudios intensivos y los alumnos obtienen el titulo de T;cnico Superior Universitario con la de ensa de un proyecto, aplicado en la empresa y por medio del examen pro esional. El ;n asis del .odelo Educativo es el K?L de prctica y un 6?L de teora, 8

&

basndose en tres ejes rectores en los *ue se resalta la vinculacin con el sector productivo. $a ense!anza debe contemplar el conocimiento aplicado y debe ser de calidad. 0e los in ormes de ejercicios de auto evaluacin institucional y en el apartado de aprovec+amiento acad;mico en el caso de las asignaturas con ndice de reprobacin ms alto se menciona. #... el com>n denominador de la reprobacin en las tres carreras ue matemticas y materias *ue utilizan esta ciencia. Tomando como el 3?? L la matricula inicial de 35? alumnos, las causas de reprobacin comunes a las tres carreras se distribuyeron como sigue. (onocimientos de icientes de bac+illerato 2 K6 L 7, malos +bitos de estudio 2 K6 L 7, ausentismo 2 35 L 7 y di icultad de asimilacin de conocimientos 2 34 L7... # #...en sus diversas acepciones, las matemticas representan un problema para el aprendizaje de los alumnos de las tres carreras, debido, entre otras cosa, al origen del bac+illerato de los alumnos, de iciencias en la ormacin escolar de los alumnos en esta materia, antes de ingresar a la UTE(, por lo *ue es necesario
16 G # *)$i# 26 G # *)$i#

re orzar estos conocimientos ya *ue es un rea de conocimientos undamental en cual*uier actividad..) 2Cuiz, 344M, p. 357. En el plan 8nstitucional de 0esarrollo 3444N9??: en el apartado de aprovec+amiento acad;mico se enmarca. #... en cuanto a la reprobacin debemos reconocer *ue +a +abido reduccin en los ndicesH sin embargo es necesario pro undizar en las causas de la misma y de inir y aplicar estrategias *ue atiendan la problemtica com>n, como es el caso de matemticas y de asignaturas esenciales de la cada (arrera...)

En esta investigacin consideramos importante dar un seguimiento a una de las carreras, en este caso ue la carrera de procesos de produccin. (ontemplando las cuatro generaciones, obteni;ndose los siguientes valores, como se representa en la tabla 9.

A!i.#)t&*)

56 G # *)$i#

76 G # *)$i#

P*"% (i"

.atemticas 8 .atemticas 88

6.K6 M.9:

69.6: 99.99

6?.:: 69.3F

5.6 ?

35.K6 3:.3F

.atemticas 888 1romedio

3K.33 4.9:

K.M4 9?.K:

? 9?.54

? 9.KM

M.6M 36.F3

T)'+) 2. 8#(i$ ( * p*"')$i# p"* . # *)$i# 9 %)t *i).

(omo se observa en la tabla el ndice de reprobacin por cada generacin a medida *ue avanza en los cursos tiende a disminuir esto puede ser posible por las estrategias implementadas en la Universidad Tecnolgica de Tulancingo. En cuanto a la desercin, entendida como la interrupcin de los estudios por alguna causa, se +a podido analizar *ue en los seis in ormes de ejercicios de auto evaluacin institucional, aproximadamente en promedio el 66L de toda la desercin lo representa la causa de baja por rendimiento acad;mico, la cual se debe en su mayora a la reprobacin en las asignaturas comunes en las carreras como son matemticas, sica y *umica.

7. E:AMEN APLICADO A ALUMNOS DE NUEVO INGRESO. (on el propsito de conocer las de iciencias de conocimientos de matemticas en los alumnos de nuevo ingreso, se estableci la siguiente estrategia" Se de inieron las siguientes reas aritm;tica, lgebra y trigonometra, Se dio ;n asis a conocimientos elementales tales como racciones, ecuaciones, proporciones, despejes y lo bsico en trigonometra Se dise!aron e investigaron ejercicios de matemticas *ue contemplaron las reas anteriores. Se valid el examen con los maestros *ue imparten el curso de induccin para aplicarse a 33 grupos y en un total de 9:: alumnos.

Se proceso y se obtuvieron las siguientes gr icas"

3.N @0nde *uedar ubicado en la recta num;rica el punto 3K566O6:MMMA a b c d E

10

? a7 en b

?.:

3 b7 en a

3.: c7 en

9.: d7 en c
Aprobados

6 e7 en d
Reprobados

PROBLEMA I
20

ALUMNOS

15 10 5 0 uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez once

(omo se aprecia ms del :?L de los alumnos no pudieron ubicar una raccin en la recta num;rica. ;. ESTRATEGIAS EMPLEADAS POR LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE TULANCINGO PARA DISMINUIR LA REPROBACIN DE ALUMNOS EN MATEMTICAS. 0ise!o de un curso de induccin con una duracin de 3? +oras. 'plicacin de un programa de asesoras y tutoras, adicionando dos +oras por cada semana. 0ise!o de problemas de aplicacin en el sector productivo de acuerdo al

18 8

17 13 11 13 11 13 12 9 11 10 9 8 8 5

17

16

14 15

10

GRUPOS

campo pro esional de cada (arrera. 'plicacin de so t<are para abordar temas de gra icacin, solucin de ecuaciones simultaneas etc;tera 20erive, .atlab, .adcad y (alculus7. '>n cuando se +a obtenido la disminucin en la reprobacin en la asignatura de matemticas en las (arreras. Es conveniente continuar con este tipo de proyectos educativos, como el mencionado en este trabajo de investigacin. CONCLUSIONES. El desarrollo cient ico y tecnolgico en nuestro pas estar a ectado por la 8nvestigacin de la (iencias ,sicas. $a decisin de algunas instituciones 11

en .;xico de brindar el apoyo y disposicin a investigadores, de avanzar en las lneas y proyectos de investigacin en las (iencias ,sicas, proporcionar ventajas competitivas a nuestro pas. (omo se mostr la visualizacin es un concepto *ue tiene aplicacin en la industria, en la educacin. En la ense!anza del (lculo de una variable es posible emplear la visualizacin para comprender algunos conceptos undamentales. Si la visualizacin gr ica se concibe como una +abilidad. 1or lo tanto es posible establecer una estrategia para su desarrollo. Tema en el *ue se *uiere pro undizar. Tambi;n se mencion los resultados *ue se tienen en Eidalgo sobre la visualizacin gr ica, el caso #'cerca de la resistencia a la visualizacin en clculo un caso con pro esores). $os resultados del examen aplicado a los alumnos de nuevo ingreso durante el curso de induccin nos compromete a continuar con este proyecto.

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