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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA: DIDCTICA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS

PROFESORAS: Claudia Probe / Estela Soriano

MATERIA ANUAL 2014

PROGRAMA N: 0124

DIDCTICA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS. Propuesta anual 2014 Este programa tiene como propsito explicitar una perspectiva pedaggico-didctica que se traducir en una propuesta de formacin de profesores para la enseanza secundaria y superior, en tanto el acceso y distribucin de los contenidos a ensear desde la formacin docente situada en la Facultad de Filosofa y Letras. La transformacin que sucede en los actuales contextos, considerando las claves de poca, interpela a la reformulacin de los contenidos para abonar a la mejora de las instituciones en las que se incluirn los estudiantes como futuros profesores. Planteamos un conjunto de interrogantes y construimos algunas de las respuestas en torno a ellos: qu formacin sostenemos, cmo imaginamos un profesor que realiza su trayecto de formacin por nuestra materia, a quin nos dirigimos, qu nos interesa que suceda con lo que transmitimos. Se trata de generar un uso significativo de las teoras, perspectivas y abordajes para que el futuro profesor sea un sujeto activo, observador de situaciones en contexto real, con posibilidad de formular preguntas, alguien que trabaje para generar situaciones preferibles a las existentes, que movilice a los estudiantes, que promueva reflexin, que identifique sus propias carencias, que reconozca la produccin de sus colegas. Un conjunto de rasgos y ncleos de formacin resultan relevantes. La reconstruccin histrica, la educacin como un campo problemtico, los profesores y el saber didctico, los jvenes, los docentes y los diferentes desempeos pasibles de ser desarrollados en los distintos modos de institucionalidad. A su vez, explicitamos un recorrido que posibilita reconocer los ejes estructurantes en los que se entraman los contenidos especficos para abordar la formacin. Pensar las concepciones de los docentes, la biografa personal, la trayectoria formativa, las enseanzas implcitas, los procesos intuitivos, las creencias de los docentes, y los modos en que la didctica aporta teoras para leer, comprender, interpretar, estudiar e intervenir en los espacios institucionales diversos. Los contextos de complejidad reconocen la vulnerabilidad social como rasgo singular en su definicin. En este sentido, cuestiones tales como la asignacin universal por hijo; la dificultad de acceso a salud y educacin; la necesidad de encuentro entre grupos culturales diversos constituyen ejes de anlisis a considerar, donde la identificacin de barreras de acceso y los modos de ayudar a disminuir las desigualdades se convierte en central desde la propuesta situada en la universidad pblica. Realizaremos un recorrido, a los fines de situar de modo amplio, una formacin pensada en una institucin singular, pero que abreva a la formacin de sujetos que tendrn la responsabilidad social de educar a otros en el sistema educativo en su conjunto. Consideramos la Ley de Educacin Nacional 26.206 aprobada el 14 de diciembre de 2006, donde en su artculo 11 se especifican los fines y objetivos de la Poltica Educativa Nacional, junto con los lineamientos curriculares vinculados a la formacin

inicial, las especificaciones referidas a la obligatoriedad de la enseanza secundaria y los rasgos relevantes, as tambin las bases constitucionales y legales de la formacin en el nivel superior. Constituyen nuestros propsitos: Promover el crecimiento personal y profesional Ampliar el horizonte de conocimiento Promover el compromiso con la educacin de la poblacin Propiciar procesos que promuevan el bien comn y la adhesin a la justicia social Abonar a la construccin de sentido de las propuestas de formacin

Desde el punto de vista de la vinculacin institucional interesa que los estudiantes sean capaces de: Identificar el tipo de institucin en la que se incluirn Reconocer rasgos singulares de la cultura institucional situada en contexto Identificar las fuentes de informacin y actores claves de la comunidad Desempearse en procesos de trabajo grupal Contribuir a la formacin de sus compaeros al aportar visiones provenientes de los distintos campos de conocimiento Hacer uso de estrategias vinculadas al contexto que amplen la cobertura, reduzcan barreras de acceso e inequidades. Ayudar a construir criterios de priorizacin para intervenciones educativas oportunas Reconocer distintos escenarios en los que se busque una mirada apropiada basada los observables y en los no observables, en los aprendizajes previstos y no previstos Ayudar a acoger a los alumnos de nivel secundario y del nivel superior Recolectar, analizar y utilizar la informacin adecuada y pertinente para el desempeo del rol docente y la intervencin situada Identificar y definir las necesidades educativas de la comunidad Comprender la situacin educativa de la comunidad, sus determinantes y condicionantes Promover los procesos educativos en la comunidad

Unidad 1: La educacin como campo problemtico en el que se sita la enseanza

La educacin como campo problemtico. La transformacin del sujeto pedaggico. El surgimiento de la escuela, como dispositivo hegemnico de educacin. Los procesos de escolarizacin. Del mandato homogeneizador y civilizatorio de la escuela al reconocimiento de la diversidad. Quiebres en la funcin de la escuela. Igualdad de derechos, la escuela inclusiva: problemas y tensiones Concentracin en el presente, dficit de sentido de la educacin. Educacin para el bien comn: rasgos reveladores de poca. Reconocimiento de marcas histricas. Bibliografa obligatoria Bauman, Z. (2012) Esto no es un diario. Editorial Paids. Buenos Aires Feldman, D. (2010) Enseanza y escuela. Paids. Buenos Aires. Cap.1 Pineau, P. Dussel, I. y Caruso, M. (2001). La escuela como mquina de educar. Buenos Aires. Paids. Cap.1 Tedesco, J.C. Educacin y justicia social en Amrica Latina. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. Universidad Nacional de San Martn. 2012 Bibliografa ampliatoria Bertoni, L. (2007) La escuela y la formacin de la nacionalidad, 1884-1890 en Patriotas, cosmopolitas y nacionalistas. La construccin de la nacionalidad argentina a fines del siglo XIX. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires Frigerio, G. Diker, G. (Comp.) (2012) Educar: posiciones acerca de lo comn. Serie Seminarios del CEM. Coleccin del Estante. Entre Ros. Pg. 15-29. Puiggrs, A (1994). Imaginacin y Crisis en la Educacin Latinoamericana. Aique. Buenos Aires. Cap.2 Southwell, M. (Comp.) (2012) Entre generaciones. Exploraciones sobre educacin, cultura e instituciones. FLACSO Argentina. Homo Sapiens Editorial. Buenos Aires

Unidad 2: La enseanza institucionalizada: el nivel secundario y el nivel superior Ensear y aprender en el sistema educativo. La organizacin de la educacin secundaria, normal y especial en la Argentina: La nueva enseanza secundaria. La organizacin histrica del nivel universitario segn sus bases constitucionales y legales. La enseanza superior en debate. Realidad y cambios requeridos.

Bibliografa obligatoria Becher, T. (2001) Tribus y territorios acadmicos. Gedisa. Barcelona. Cap.2

Davini, C (1995) La formacin docente en cuestin. Paids. Buenos Aires. Cap.1 Fernndez Lamarra, N. (2003). La educacin superior argentina en debate. Situacin, problemas y perspectivas. Buenos Aires: EUDEBA. (233 p.) Romero, C (2009): Escuela melancola y transicin. En: Claves para mejorar la escuela secundaria. Romero, C (comp). Noveduc. Buenos Aires.

Bibliografa ampliatoria Ruiz, G. (Coord.) (2012) La estructura acadmica argentina: anlisis desde la perspectiva del derecho a la educacin. Buenos Aires. EUDEBA. Cap. 4 y 5 Tiramonti G. y Montes N (comp.) La escuela media en debate. FLACSO. Ediciones Manantial. Buenos Aires. 2008.

Materiales de consulta Ley Nacional de Educacin N 26.206 Normativa: secundaria, nivel superior y universidad

Unidad 3: Los profesores y la Didctica Del oficio de alumno a la eleccin de ser docente. Autobiografa escolar, representaciones acerca de docente, alumno, escuela, enseanza. La enseanza como accin poltica, como proceso de trasmisin cultural, como actividad artstica, como prctica instrumental. El oficio docente en los comienzos del siglo XXI: roles y funciones en el aula, en la institucin educativa y ms all de ellas. directivo, docente, coordinador, tutor, gua. La formacin inicial y la formacin continua. El desarrollo profesional y la carrera docente. La tarea docente y la especificidad del conocimiento didctico. La didctica como ciencia social: la epistemologa y la produccin de conocimiento en el marco de la Didctica y la formacin docente. Discurso didctico. Creencias de los profesores. Profesores y saber didctico. Bibliografa obligatoria Birgin, A (1999) El trabajo de ensear. Troquel. Buenos Aires. Cap. 1 Camilloni, A. El saber didctico. (2007). Paids. Buenos Aires. Cap. 3 y 6 Camilloni, A. Litwin, E. Davini, C. y otros. contemporneas. Buenos Aires. Paids. Cap. 1 (1996). Corrientes didcticas

Tardif, M. (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea. Terigi, F. (2004) La enseanza como problema poltico en La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) Edic. Novedades Educativas. CEM.

Bibliografa ampliatoria Alliaud, A; Antelo E, E (2009). Los maestros a travs del espejo. Una mirada desde la biografa escolar Cap. 1. En Los gajes del oficio. En enseanza pedagoga y formacin Aique. Buenos Aires. Freire, P (2008). Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires. Ed. Siglo XXI. Schn, D. (1998). La formacin del profesional reflexivo. Ed. Paids. Buenos Aires.

Unidad 4. Los sujetos en formacin Los sujetos de la educacin secundaria y superior. La escuela y las prcticas culturales de los jvenes. Los no tan jvenes. Expectativas sociales de diferentes sujetos y grupos frente a la Escuela. Los jvenes y la formacin universitaria y superior. Bibliografa obligatoria Carli, S. (2012) El estudiante universitario: hacia una historia del presente de la educacin pblica. Siglo XXI Editores. Buenos Aires. Kantor, D. (2008). Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Del estante editorial, Buenos Aires. Cap. 1, 2 y 3 Sennett, R. (1982). La autoridad. Alianza Editorial. Introduccin y Cap. 5. Tiramonti, G; Ziegler, S (2008) la educacin de las elites. Aspiraciones, estrategias y oportunidades. Editorial Paids. Buenos Aires. Bibliografa ampliatoria Meirieu, F. (1998). Frankenstein Educador, Captulo A mitad del recorrido. Por una revolucin copernicana en pedagoga Alertes, Barcelona. Satulovsky, S. (2005). El rol docente en la escuela media. No estamos preparados para esto. Novedades Educativas nmero 166.

Unidad 5. Curriculum como proyecto educativo Curriculum y escolarizacin. El Curriculum como proyecto educativo de formacin: perspectiva poltica y sociolgica. Niveles de concrecin curricular. El Curriculum como marco de la programacin y de la enseanza. Proyectos institucionales, planes de estudio, programas de materias y planificaciones de aula. El problema de la representacin del conocimiento: el conocimiento disciplinar y el conocimiento escolar.

Bibliografa obligatoria:

Cols, E.; Basab, L. y Feeney, S. (2004) Los componentes del contenido escolar. Ficha de ctedra. OPFyL. Dussel I. y Southwell M. El curriculum. Explora. Programa de capacitacin multimedial. Ministerio de Educacin. Lundgren, U. (1992).Teora del currculum y escolarizacin. Madrid, Morata. Cap. 1. Stenhouse, L. (1991). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid. Morata. Cap. 1.

Bibliografa ampliatoria: Angulo Rasco, F. (1994). Teora y desarrollo del currculo. Mlaga. Aljibe.

Unidad 6 Profesores y teoras de la enseanza Modos de configurar la enseanza en las principales corrientes pedaggicas. Modelos generales para describir la enseanza: causales, mediacionales, facilitadores. Teoras acerca de la enseanza y supuestos acerca del aprendizaje. Definicin de la intervencin y papel de las decisiones docentes en cada corriente. El constructivismo, el lugar del error, las comunidades de aprendizaje. El aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes: estilos y enfoques.

Bibliografa obligatoria: Astolfi, J. P. El error un medio para ensear, Sevilla, Diada Editora. 1999. Cap. 2. Carretero M (2011) Constructivismo y Educacin. Cap.1. Buenos Aires. Editorial Paids. Fenstermacher, Gary (1989) "Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza" en Wittrock, M. La investigacin en la enseanza I. Madrid, Barcelona. Paids, M.E.C. Revista 12entes: el cambio conceptual. N 26. Agosto 2008 Ao III: Entrevista a Antonio Castorina. Roselli, N. La teora del conflicto sociocognitivo y su aplicacin al cambio conceptual en Revista 12entes: el cambio conceptual. N 26. Agosto 2008 Ao III Sacristn, G. Perez Gmez, A. (1994) Madrid. Editorial Morata. Cap. 2. Comprender y transformar la enseanza.

Saviani, D. (1983): Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en Amrica Latina. En: revista argentina de Educacin. N 3 A.G.C.E. Buenos Aires. Bibliografa ampliatoria: Castorina, J; Carretero M (2012). Desarrollo Cognitivo y Educacin I Los inicios del conocimiento. Buenos Aires. Editorial Paids.. Introduccin.

Marrero, J. (1993) "Las teoras implcitas del profesorado: vnculo entre la cultura y la prctica de la enseanza" En: Rodrigo, M. J., Rodrguez, A., Marrero, J. Las teoras implcitas. Una aproximacin al conocimiento cotidiano. Madrid. Visor. Wenger, E. (2001) Comunidades de prctica. Aprendizaje, significado e identidad. Espaa. Editorial Paids. Unidad 7 Profesores y las decisiones en torno a la propuesta de enseanza Las fases de la enseanza. La programacin de la enseanza. Enfoques para la planificacin de la enseanza. La definicin de las intenciones educativas: propsitos y objetivos. El contenido educativo. Criterios de seleccin de contenidos. Bibliografa obligatoria: Camilloni, A. (comp.) (2002) Los obstculos epistemolgicos en la enseanza. Madrid, Gedisa. Prlogo. Cols, E.(2002) La programacin de la enseanza, Ficha de la ctedra CEFYL, 2002. Feldman, D; Palamidessi, M. (2001) Programacin de la enseanza en la universidad. Universidad Nacional de General Sarmiento. San Miguel.

Bibliografa ampliatoria: Perkins, D. (2010) El aprendizaje pleno. Principios de la enseanza para transformar la educacin. Buenos Aires. Editorial Paids. Perrenoud P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Barcelona. Grao.

Unidad 8. Los procesos de enseanza y aprendizaje en accin: estrategias didcticas y materiales de enseanza La construccin metodolgica en funcin de la institucin, el contexto, el grupo y las caractersticas del contenido. Estrategias de enseanza en relacin con diversos propsitos educativos. Las buenas preguntas. Las consignas de trabajo. Del proyecto a la accin, transformaciones, modos de intervencin en zonas indeterminadas de la prctica. La tarea del docente como diseo de situaciones y condiciones que hacen posible el aprendizaje. El planteo de problemas. Los materiales para la enseanza. El uso de la imagen. Los textos escolares. El cine y la TV como recursos educativos. La produccin de materiales.

Bibliografa Obligatoria Davini C. (2008). Mtodos de enseanza. Buenos Aires. Editorial Santillana

Maggio, M (2012). Enriquecer la enseanza. Buenos Aires. Editorial Paids. Cap. 2 Joyce B. y Weil, M. (1984). Modelos de Enseanza. Madrid, Anaya. Cap. 1 Probe, C. y Soriano, E. (2003). Estrategias para la enseanza. Qu hacer y cmo promover mejores aprendizajes? En Revista Novedades Educativas N 149. Ao 15. Buenos Aires. Paladino, D. (2006) Qu hacemos con el cine en el aula? En: Dussel I., Gutierrez, D. (comp). Educar la mirada. Editorial Manantial. Bibliografa ampliatoria Camilloni, A. y Levinas, M. (1988) Pensar, descubrir y aprender. Buenos Aires. Aique. Torp, L. y Sage, S.(1999) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires. Amorrortu. (seleccin de captulos). Edelstein, G. Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo en Corrientes didcticas contemporneas. Camilloni, A. Litwin, E. Davini, C. y otros. (1996) Buenos Aires. Editorial Paids. Eggen, P:D. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Brasil. Fondo de Cultura Econmica. Eisner, E. (1998) Cognicin y curriculum Buenos Aires. Amorrortu. Captulo 2 Litwin, E. (2005) Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires. Amorrortu. Perkins, David. (1995) La escuela inteligente. Barcelona, Gedisa. Captulo 3 Porln R. y Martn J. (1996) El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula. Sevilla. Dada Editora. 3 edicin Probe, C. Las concepciones didcticas en el Manual de Ingreso a la Enseanza Media escrito por Pedro Berruti. Aos 1933-1991, Tesis de Maestra. Facultad de Filosofa y Letras, UBA, Directora: Edith Litwin. Ao 2000. Sardi, V. (2010) El desconcierto de la interpretacin. Historia de la lectura en la escuela primaria argentina entre 1900 y 1940. Universidad Nacional del Litoral Shulman, J. Lotan, R. y Whitcomb, J. (comp) (1998) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Buenos Aires. Amorrortu. (seleccin de captulos). Wasserman, Selma. (1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos Aires. Amorrortu. Captulo 3, 4 y 7

Unidad 9. Profesores y evaluacin La evaluacin. Evaluacin y acreditacin. Funciones de la evaluacin. Evaluacin, enseanza y aprendizaje. Instrumentos de evaluacin. La funcin de la devolucin. La autoevaluacin. Bibliografa obligatoria Anijovich, R. (comp.) (2010). Paids. Cap. 5 y 6. La evaluacin significativa. Buenos Aires. Editorial

Astolfi, J. P. (1999) El error un medio para ensear. Sevilla. Diada Editora. Cap. 4

Camilloni, A. Litwin, E. y otros. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires. Editorial Paids. Cap. 3. Wasserman, Selma. (1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos Aires. Amorrortu. Cap. 10.

Bibliografa ampliatoria Bertoni, A, Poggi, M. y Teobaldo, M. La funcin de la devolucin. En Evaluacin: Nuevos significados para una prctica compleja. Buenos Aires. Editorial Kapelusz. House E (1994). Evaluacin, tica y poder. Madrid. Editorial Morata. Cap. 1 y 4 Pennac, D. (2008). Mal de escuela. Barcelona. Mondadori. Perrenoud, P. (2008). La evaluacin de los alumnos: de la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes: entre dos lgicas. Buenos Aires. Editorial Colihue. Cap. 1 y 2. Espacio de construccin de las Prcticas Parte I La desnaturalizacin de lo educativo y la construccin de una nueva mirada. Conceptos estructurantes acerca de lo institucional. Cultura, Estilo. Dinmica. Dinmicas progresivas y regresivas. Lo instituido y lo instituyente. El espacio y el tiempo en las instituciones educativas. Formas de agrupamiento e interaccin en las instituciones educativas. Organizacin en reas, departamentos, participacin en proyectos institucionales, producciones colectivas. Organizacin formal y organizacin real: documentos institucionales Voces de los protagonistas, docentes, estudiantes, equipos de conduccin, otros actores. Las instituciones de nivel medio en los comienzos del siglo XXI. Formas supletorias y compensatorias para la escuela media: el bachillerato de adultos, los bachilleratos populares, los programas de finalizacin de estudios. La escuela media en contextos no tradicionales. La perspectiva etnogrfica. Instrumentos para mirar realidades educativas incluyendo las instituciones escolares: la observacin, la entrevista, la encuesta, anlisis de documentos, la recorrida institucional, los espacios que hablan, el anlisis de documentos, la observacin del espacio, las imgenes, los testimonios.

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Las prcticas docentes en contextos institucionales: El contexto institucional y social y el proyecto formativo de la escuela. La organizacin de los tiempos y espacios compartidos: los rituales, las normas, la convivencia. Bibliografa Obligatoria Bain, K. (2004) Lo que hacen los mejores profesores. Universitat de Valencia. Cap. 3 Fernandez, L. (1998). El anlisis de lo institucional en la escuela. Buenos Aires. Editorial. Cap. 1, y 4. Nicastro S (2005). Revisitar la mirada sobre la escuela. Editorial Homo Sapiens. Buenos Aires. Captulo II Acerca de la mirada

Bibliografa ampliatoria Fernandez, L (1992). Es posible poner punto al sufrimiento institucional? Revista Versiones. Programa UBA y los profesores. Guber, R.(2011) La Etnografa. Buenos Aires. Editorial Siglo XXI. Introduccin. Cap. 3, 4y5 Lave, J. La prctica del aprendizaje en Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y contexto. Chatklin, S. y Lave, J. (Comps.) (2001). Velez Restrepo, O (2003) Reconfigurando el trabajo social: perspectivas y tendencias contemporneas. Buenos Aires. Espacio Editorial. Cap 3.

Parte II El aula como una construccin histrica y social. El aula como el espacio de circulacin y apropiacin de conocimientos. La reflexin sobre las prcticas de enseanza observadas. Espacios diversos ms all de las aulas: aprendizaje ubicuo. El docente y el grupo de aprendizaje. Homogeneidad/diversidad. Interaccin educativa y relaciones sociales. La tarea del docente como coordinador del grupo clase. Las relaciones saber/poder en la clase. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase. Los alumnos como grupo social de aprendizaje. Relaciones sociales e intersubjetivas en el aula. La observacin: momentos del proceso de observacin, los diversos registros durante las observaciones, su comunicabilidad y anlisis. El registro de la cotidianeidad de las instituciones educativas La mirada sobre lo escolar del que observa. Focos y marcos de referencia del observador. Dimensiones que intervienen en la vida institucional. Los emergentes. La escritura de la experiencia.

Bibliografa Obligatoria Burbules, N. (1999). El dilogo en la enseanza. Buenos Aires. Amorrortu. Cap. 4 y 5.

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Quiroga, A (1990) Matrices de Aprendizaje. Captulo IV. El proceso grupal. Aportaciones a la didctica de la psicologa social. Buenos Aires. Ediciones Cinco Coleccin Apuntes. Ficha de ctedra: Pautas para la realizacin de observacin y anlisis de clases. Bibliografa ampliatoria Bleichmar Silvia: (2010). Violencia social, violencia escolar. De la puesta de lmites a la construccin de legalidades. Cap. La construccin de legalidades como principio educativo. Buenos Aires. Ed. Novedades Educativas. Peralta, E. Soto, C., Gunter, C., Brunfeltrinker. (2005) La operacin pedaggica, , Buenos Aires. Publicaciones Taller docente Riviere Pichon, E (1985) El proceso grupal. Cap. Aportaciones a la didctica de la psicologa social. Ed. Nueva visin. Buenos Aires Zelmanovich, P (2010). Nuevas ficciones para la produccin de nuevas autoridades Revista El Monitor nmero 20.

Modalidad de trabajo: Nuestra perspectiva pedaggico-didctica se traduce en una propuesta de formacin de profesores, para la enseanza media y superior, configurada en el diseo de dispositivos diferentes. Referimos a clases tericas, clases de trabajos prcticos a cargo de dos docentes en cada caso, congreso interno, foros virtuales, entrevista a profesores, talleres temticos, observacin de clases, paneles constituidos por especialistas en distintas disciplinas, bibliografa especfica y ampliatoria para favorecer la comprensin de los nudos relevantes referidos a la enseanza en el siglo XXI. Es necesario destacar el espacio de construccin de las prcticas docentes en el cual se combinan distintos tipos de dispositivos basados en la narracin a travs del anlisis de las biografas escolares de los estudiantes- que cobran especial significado desde lo experiencial pero tambin desde las representaciones que se ponen en juego a la hora de analizarlas- y dispositivos basados en la interaccin a travs del anlisis didctico de prcticas de la enseanza reales (experiencia en territorio) y de los talleres de observacin y entrevista previa entrada a los contextos institucionales en donde se inscriben, materializan y cobran significacin las prcticas. Estos dispositivos comprometen a docentes y estudiantes en diversos procesos de aprendizaje y guardan consistencia entre s desde el punto de vista epistemolgico y metodolgico de nuestro encuadre de trabajo. En este sentido, proponemos ejes estructurantes que se imbrican, donde desde diversas configuraciones se abona a la construccin de una mirada didctica.

Evaluacin y acreditacin: La materia podr ser acreditada segn dos modalidades, cada estudiante optar por una de ellas atendiendo a: Materias de Promocin Directa. (PD) Son requisitos para la aprobacin del curso:

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Haber asistido al 80% de las clases. La ctedra llevar un registro de asistencia que se archivar. Haber aprobado las dos pruebas que se exigen, segn el formato establecido por la ctedra. Haber obtenido un promedio de aprobado en el trabajo en territorio propuesto (entrevista y observacin de clases). Haber aprobado los trabajos prcticos referidos a la participacin en un congreso interno y en talleres especficos ofrecidos por la ctedra para los alumnos que cursan esta modalidad. Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones de promocin directa no deber ser inferior a siete (7) puntos. En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia de 75% los alumnos mantendrn su condicin de regular. Todo alumno que no cumpla con las exigencias establecidas quedara en condicin de alumno libre.

Materias de Examen Final (EF) Son requisitos para la aprobacin del curso: Para rendir el examen final en calidad de regular se requerir haber aprobado los Trabajos Prcticos Dicha aprobacin exigir tener una asistencia mnima al 75% de las clases prcticas y haber obtenido un promedio mnimo de 4 puntos (aprobado) en los exmenes parciales. A tal efecto, la inasistencia a cualquiera de los exmenes parciales ser computada como 0 (cero). Quienes no hayan rendido en trmino un examen parcial por motivos justificados, podrn solicitar su recuperacin dentro de los cinco das hbiles siguientes a la realizacin del mismo, mediante la presentacin de una nota en el Departamento de Profesores que justifique la ausencia. La ctedra respectiva fijar el da y hora para la realizacin del parcial complementario el cual deber tener lugar en un lapso de no ms de doce (12) das. Los alumnos cuya nota promedio de exmenes parciales no alcance la calificacin de aprobado (cuatro puntos), debern volver a inscribirse en la asignatura o rendir examen de la misma en calidad de libres. Este examen constar de dos partes: una prueba escrita eliminatoria y otra oral. La prueba escrita versar sobre temas del programa terico y/o prctico y los alumnos podrn disponer de hasta dos horas para su desarrollo. Quienes la aprueben rendirn el examen oral, en el que podrn ser interrogados sobre cualquier punto del programa aprobado y sern calificados con la nota nica correspondiente a esta ltima prueba. Los que no rindan la prueba oral u obtengan en la misma menos de cuatro sern calificados con la nota de insuficiente.

Mg. Prof. Estela Soriano

Mg. Prof. Claudia Probe

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