PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES EN EL LENGUAJE. CMO TRATARLAS indice Las dificultades en el lenguaje pueden desglosarse principalmente en: Problemas fundamentalmente comunicativos: Problemas graves de comunicacin. Mutismo selectivo. Disfemias:Trastorno de la fluidez del habla. Problema de habla Dislalias: Errores en la articulacin de los sonidos. Disglosias:Dificultad de la produccin oral debida a alteraciones anatmicas y/o fisiolgicas de los rganos articulatorios. Retraso del habla. Disfemias. Problemas globales de lenguaje.(afectando a estructuras morfosintcticas) Afasia:Trastorno que afecta al empleo del cdigo lingstico. Disfasias:Trastorno no orgnico que se produce en la adquisicin del habla. Retraso en el lenguaje. Para tratar las dificultades en el lenguaje hay que tener en cuenta lo siguiente: -Adaptarse siempre al nio, tratando de andamiar, de favorecer su desarrollo. -Partir de los intereses, experiencias y competencias del nio. -Hacer comentarios acerca de la actividad que se va a realizar. -Evitar corregir o hacer repetir constantemente al nio sus producciones errneas o incompletas. -Darle ms tiempo para que pueda expresarse. -Reforzar los xitos, favorecer su autoestima y su seguridad personal. -Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias; plantear preguntas; expresar sentimientos; ofrecer informacin.. -Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje ms all de lo concreto, del aqu y del ahora. -Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar con preguntas de dos o tres alternativas. -Utilizar todos los medios que faciliten la comprensin del mensaje y el buen establecimiento del feed-back comunicativo: gestos; expresiones faciales; corporales. -Tener en cuenta que los nios con dificultades pueden encontrarse inseguros en situaciones en los que haya un gran componente de discusin oral y de lectura y escritura. -Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla: grficos, dibujos. -Utilizar siempre que sea posible situaciones de juego.Son contextos que proveen oportunidades informales para el uso del lenguaje. -No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos. -Establecer colaboraciones con las familias.

DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS. CMO TRATARLAS indice Los estudios especificos sobre este tema son escasos y las investigaciones rigurosas lo son ms an Los conceptos tradicionales de discalculia y dificultades especficas de aprendizaje estn siendo cuestionados.Generalmente la definicin se realiza en trminos negativos: presentan "dificultades de aprendizaje" aquellos alumnos que, a pesar de mostrar una inteligencia normal, y no tener problemas emocionales graves ni deficiencias sensoriales, tienen un rendimiento escolar pobre, definido operacionalmente por bajas puntuaciones en pruebas de rendimiento. Aunque las investigaciones sobre los nios con dificultades mayores en el aprendizaje de las matemticas que no hayan alcanzado un xito claro en el intento de atribuir esas dificualtades a un trastorno neurolgico subyacente, s han permitido establecer descriptivamente ciertos subgrupos diferentes a los que pueden pertenecer estos nios. Las investigaciones posteriores, sobre todo desde la perspectiva cognitiva, han perfilado ciertas diferencias cognitivas, que han recibido recientemente una rigurosa confirmacin experimental en un estudio sobre las competencias de memoria de los nios con dificultades de aprendizaje de las matemticas (DAM). La lgica de la perspectiva cognitiva es muy clara: si conocemos, por ejemplo, los procesos mentales que se emplean para efectuar una operacin de suma, o las estructuras intelectuales que debe poseer el alumno para realizarla, podremos comprender mejor sus fallos y errores al sumar. El enfoque cognitivo no etiqueta al sujeto, sino ms bien categoriza los procesos que realiza y los errores que comete.No dice lo que el nio es o sufre (es discalclico, sufre una disminucin cerebral) sino que trata de comprender y explicar lo que hace: los procesos y estrategias que emplea cuando asimila conceptos matemticos, efecta operaciones de clculo, resuelve problemas algebricos, etc. El enfoque cognitivo es neutral con relacin a la etiologa ltima de las DAM.Ayuda a precisar la naturaleza fina de las funciones mentales que no van bien en los sujetos con estas dificultades, favoreciendo as la bsqueda de las causas, pero no las establece por s mismo. El enfoque cognitivo requiere un anlisis minucioso y paso a paso de los procesos que se ponen en juego para resolver tareas matemticas. Para tratar estas dificultades se debera tener en cuenta las siguientes consideraciones: 1.-Vincular, en lo posible, los contenidos matemticos a propsitos e intenciones humanas y situaciones significativas. 2.-Tratar de contextualizar los esquemas matemticos, subiendo los peldaos de la escala de abstraccin al ritmo exigido por el alumno.

3.-Asegurar la asimilacin de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y adiestrar especficamente la generalizacin de los procedimientos y contenidos. 4.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los cdigos de representacin de los procedimientos y contenidos. 5.-Asegurar el dominio y enriquecimiento de los cdigos de representacin asegurando que la traduccin entre el lenguaje verbal y los cdigos matemticos puede realizarse con soltura, para lo que hay que ejercitarlo. 6.-Servirse de la atencin exploratoria del sujeto como recurso educativo y asegurar su atencin selectiva slo en periodos en que sta puede ser mantenida. 7.-Ensear paso a paso, a planear el uso y seleccin de los recursos cognitivos. 8.-Asegurar que el nio pueda recordar los aspectos relevantes de una tarea o problema y procurar comprobar que no se exige ms de lo que permite la competencia lgica del alumno. 9.-Ensear paso a paso las estrategias y algoritmos especficos que exigen las tareas. 10.-Procurar al nio tareas de orientacin adecuada, procedimientos de anlisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental. 11.-Valorar y motivar a los nios que no parezcan interesados o competentes.