Desarrollo y aprendizaje: Enfoques alternativos El modelo de Karmiloff Smith: Ms all de la modularidad "Gran cantidad de psiclogos infantiles tienen reparos

a la hora de atribuir ciertas predisposiciones innatas al cachorro humano. Sin embargo, stos mismos psiclogos no dudaran en afirmarlo respecto a otros especies animales. Karmiloff Smith se pregunta por qu la naturaleza habra de dotar a todas las especies, menos a la humana de predisposiones innatas. En esta lnea se se alar! que s es posible atribuir al ni o recin nacido distintas predisposiciones innatas, sin que ello signifique negar la importancia del ambiente fsica " sociocultural, ni por en peligro esa con#iccin, tan profundamente arraigada, de que somos especiales$ creati#os, de cognicin fle%ible, capaces de refle%ionar conscientemente, de hacer in#enciones e inno#aciones ", en ocasiones, tambin de cometer estupideces sin lmite." (Karmiloff-Smith) Sobre la modularidad de la mente infantil De acuerdo a Fodor, la informacin procedente del ambiente externo pasa primero por un sistema de trasnductores sensoriales, los cuales transforman los datos ponindoles en el formato que puede procesar cada sistema especializado de entrada ! su "ez, cada sistema de datos produce en un formato com#n adecuado para el procesamiento central de domino $eneral Se considera que los mdulos est%n pre establecidos, poseen una arquitectura ner"iosa fi&a, son espec'ficos de cada dominio, r%pidos, autnomos, obli$atorios, autom%ticos, est%n acti"ados por el est'mulo, producen datos superficiales poco elaborados ( son insensibles a las metas co$niti"as de los procesos centrales )or otra parte, est%n informativamente encapsulados (son co$niti"amente impenetrables) Karmiloff-Smith sostiene que el desarrollo implica un proceso que consiste en ir m%s all% de la modularidad )ara Fodor, el desarrollo es al$o que no existe en realidad )orque postula una dicotom'a preestablecida entre lo que los sistemas de entrada computan a cie$as ( lo que el or$anismo *cree* +n este *procesamiento central* en donde se eri$e el sistema de creencias humanos, al deri"ar hiptesis de arriba aba&o sobre como es el mundo $racias a la interaccin entre los productos que salen de los sistemas de entrada ( lo que se encuentra (a almacenado en la memoria a lar$o plazo Fodor considera que al contrario que los sistemas de entrada, el procesamiento central est% influido por lo que el sistema (a conoce ( por consi$uiente es un proceso relati"amente no encapsulado ,ento, no obli$atorio, controlado a menudo consciente e influido por metas co$niti"as $lobales Mdulos predeterminados- Fodor da por demostrado que los mdulos del len$ua&e hablado ( la percepcin "isual se encuentran innatamente determinados Procesos de Modularizacin- Karmiloff-Smith sostiene que si la mente humana termina pose(endo una estructura modular, entonces eso si$nifica que

la mente se modulariza a medida que a"anza el desarrollo +sta postura tiene en cuenta la plasticidad del desarrollo temprano del cerebro .esulta posible que una cantidad mu( limitada de predisposiciones determinadas innatamente ( espec'ficas de cada dominio basten para restrin$ir las clases de datos de entrada que procesa la mente del beb )odr'a as' platearse la hiptesis de que con el tiempo se seleccionan pro$resi"amente circuitos cerebrales para diferentes computaciones de dominio espec'fico lle$ado en ciertos casos a formarse mdulos relati"amente encapsulados +sta tesis permiten especular sobre el hecho de que aunque existan ses$os atencionales controlados madurati"amente ( predisposiciones espec'ficas de cada dominio que canalizar'an el desarrollo temprano del infante +sta caracter'stica innata interactuar'a con la informacin pro"eniente del medio ambiente ( a la "ez, se "er'a influ'da por ella Modelos de desarrollo /n dominio es un con&unto de representaciones que sostiene un %rea espec'fica de conocimiento- el len$ua&e, el n#mero, la f'sica /n mdulo es una unidad de procesamiento de informacin que encapsula ese conocimiento ( las cosas que se hacen con l +n un modelo de estad'os (como el de 0ean )ia$et) se producen cambios $lobales que abarcan distintos dominios m%s o menos simult%neamente, es decir, cambios $enerales que afectan a la totalidad de los dominios 1tro modelo alternati"o ser'a suponer que dentro de un mismo dominio se producen cambios amplios (e&- un tipo determinado de cambio se produce primero en el len$ua&e ( lue$o en la f'sica ) Diferenci%ndose de estas dos concepciones, Karmiloff-Smith propone un modelo de fases de desarrollo m%s que un modelo de estad'os !pela a la existencia de cambios de fase recurrentes que ocurren en un momento distinto en cada microdominio ( dentro de cada dominio, se producen de manera repetida ,os cambios pues, ocurren en distintos momentos para cada dominio en particular Asombrosas coincidencias entre conductistas y constructivistas 2i la teor'a de )ia$et ni la conductista, otor$an al ni3o estructura innatas o conocimiento de dominios espec'ficos !mbas admiten slo la existencia de unos pocos procesos biol$icamente determinados, $enerales para todos los dominios- para los pia$etianos, un con&unto de refle&os sensoriales ( tres procesos funcionales (asimilacin, acomodacin ( equilibracin) ( para los conductistas una serie de sistemas sensoriales fisiol$icos heredados ( un comple&o &ue$o de le(es de asociacin )ia$et ( los conductistas, por consi$uiente, coinciden en una serie de concepciones acerca del estado inicial de la mente del beb 4onductistas como S5inner consideraban que el ni3o al nacer era una tabla rasa sin nin$#n conocimiento pre establecido De modo similar, para )ia$et, el ni3o peque3o se "e asaltado por percepciones *indiferenciadas ( caticas* !mbos defienden adem%s la idea de que un solo

proceso de aprendiza&e de domino $eneral explica el desarrollo posterior en todos los aspectos del len$ua&e ( el conocimiento 4laro est% que existen diferencias entre ambos respecto a que para los pia$etianos el ni3o constru(e la informacin acti"amente mientras que para los conductistas slo es un almacenador pasi"o de informacin 6ientras que para los pia$etianos el desarrollo implica cambios fundamentales en las estructuras l$icas que da lu$ar a una sucesin de estad'os, para los conductistas todo se trata de una acumulacin pro$resi"a de conocimiento ,a tesis innatistas modularistas pro(ectan una ima$en diferente del ni3o peque3o +l beb innatista comienza su carrera con al$unas "enta&as (lo cual no quiere decir que no ten$a mucho que aprender) +sta posicin defiende que el aprendiza&e est% $uiado por principios innatamente establecidos ( espec'ficos para cada dominio ( que estos principios determinan las entidades sobre las que tiene lu$ar el aprendiza&e posterior Es compatible el innatismo con el constructivismo La actividad sensoriomotriz general no puede explicar por s sola las restricciones especficamente lingsticas; si pudiera hacerlo resultara difcil comprender por !u" los chimpanc"s !ue poseen capacidades sensoriomotrices # de representaci$n mu# ricas no ad!uieren nada remotamente seme%ante al lengua%e humano aun!ue reci&an un extenso entrenamiento ()remac5, 789:) )ara )ia$et tanto la expresin de los $enes como el desarrollo co$niti"o son productos emer$entes de un sistema autor$anizati"o que se "e directamente afectado por su interaccin con el ambiente Desde la perspecti"a de 4homs5( ( Spel5e, la posicin innatistas parecer'a excluir el constructi"ismo, sin embar$o, respetando al$unas condiciones esta no ser'a incompatible +n primer lu$ar, deber'an a3adirse a las ideas pia$etianas al$unas predisposiciones innatas impre$nadas de conocimiento que den al proceso epi$entico un mar$en de "enta&a inicial en cada dominio ; en se$undo lu$ar, la base inicial con la que parte el ni3o debe implicar especificaciones menos detalladas de lo que suponen al$unos innatistas ( un proceso de modularizacin m%s pro$resi"o (en contraposicin con los mdulos pre establecidos) Di$amos que cualquiera que sea el componente innato que consideremos, este solo puede con"ertirse en parte de nuestro potencial biol$ico a tra"s de la interaccin con el ambiente, ( esa entrada, a su "ez, influir% sobre el desarrollo ,a reconcilacin entre innatismo ( constructi"ismo permite adherir a la concepcin epi$nica ( constructi"ista de )ia$et sobre el proceso de desarrollo prescindiendo de su insistencia sobre la $eneralidad de dominios a fa"or de un enfoque que de m%s peso a la especificidad de los dominios El modelo !! de "armiloff#Smit$

La redescripci$n representacional es un proceso mediante el cual la informaci$n !ue se encuentra implcita en la mente llega a convertirse en conocimiento explicito para la mente primero dentro de un dominio # posteriormente a veces a lo largo de diferentes dominios' +n otras palabras, es un proceso innato a tra"s del cual el conocimiento se produce al principio dentro de un dominio lue$o el su&eto comienza a mane&arlo rutinariamente hasta que finalmente se hace explicito (concientemente e incluso hasta podr'a lle$ar a "erbalizarse) +l modelo se basa en la idea de que la forma espec'ficamente humana de obtener conocimiento consiste en que la mente explote internamente la informacin que tiene almacenada (ora innata, ora adquirida) mediante el proceso de redescribir sus representaciones (o "ol"iendo a representar interacti"amente) en formatos de representacin diferentes, lo que se encuentra representado por sus representaciones internas +l modelo .. pretende explicar de qu manera se hacen pro$resi"amente m%s manipulables ( flexibles las representaciones de los ni3os, como sur$e el acceso conciente al conocimiento ( como constru(en los ni3os las teor'as +ste modelo implica tres fases recurrentes%ase &+l ni3o se centra fundamentalmente en la informacin pro"eniente del mundo externo ,a fase culmina cuando se alcanza la *maestr'a conductual*, lo que si$nifica alcanzar la capacidad de e&ecutar sistem%ticamente de forma correcta las conductas de cualquier microdominio que se ha(a alcanzado en ese ni"el %ase '+l ni3o (a no se centra en los datos externos ,a din%mica del sistema pasa a controlar la situacin de manera que las representaciones internas se con"ierten en el centro del cambio Durante esta fase predominan las representaciones internas que el ni3o tiene de un microdominio ( sta predomina sobre la procedente de otros datos que "ienen de afuera %ase (+n esta fase, las representaciones internas se reconcilian con los datos externos alcanz%ndose un equilibrio entre la b#squeda del control interno ( externo Actividad co)nitiva y conte*to cultural ()stedes !ue son inteligentes de&en sa&er !ue diferentes naciones tienen distintos conceptos de las cosas por ello no interpreten mal el hecho de !ue nuestras ideas acerca de este tipo de educaci$n no sean las mismas !ue las su#as' *enemos cierta experiencia en ello: varios de nuestros %$venes fueron

educados hace alg+n tiempo en las universidades de las provincias del norte; fueron instruidos en todas vuestras ciencias pero cuando volvieron a nosotros''' desconocan de los medios necesarios para vivir en los &os!ues''' tampoco servan como cazadores guerreros o conse%eros realmente no podan hacer nada' Sin em&argo agradecidos por su generoso ofrecimiento # para mostrarnos nuestra gratitud si los ca&alleros de ,irginia nos envan a una docena de sus hi%os nos ocuparemos con esmero de su educaci$n instru#"ndoles en todo lo !ue sa&emos # haremos de ellos unos hom&res(' .espuesta de los <ndios de las 4inco 2aciones a una in"itacin del $obierno de =ir$inia para en"iar muchachos al >illiam and 6ar( 4olla$e? Dra5e, @io$raph( and Aistor( of the <ndians of 2orth !mrica +as instituciones de la cultura ,as instituciones pol'ticas de la sociedad deben canalizar el razonamiento social indi"idual aportando criterios para resol"er problemas morales Desde el punto de "ista pia$etiano, el desarrollo es una secuencia de capacidades l$icas emer$entes, la pra$m%tica, los acuerdos intersub&eti"os en el si$nificado se consideran como un aspecto nuclear del proceso de desarrollo +stos acuerdos son contemplados como la fuente ( la sustancia de la propia nocin de conser"acin +n este sentido, estas perspecti"as dan prioridad a los acuerdos culturales como parte esencial del desarrollo .ecordemos que el sistema cultural inclu(e no solo las instituciones slidas ( burocr%ticas como las escuelas ( los sistemas pol'tico econmico, sino tambin los sistemas informales de pr%cticas en las que participan las personas +a escuela como institucin cultural ,a institucin que ha sido ob&eto de ma(or atencin, en cuanto canalizadora del desarrollo co$niti"o, ha sido la escolarizacin formal ,as in"esti$aciones que comparar la los indi"iduos escolarizados con los que no han asistido a la escuela, permiten examinar cmo las destrezas co$niti"as "ar'an en funcin de la experiencia que tienen las personas de la institucin escolar +n una re"isin de las in"esti$aciones acerca de las destrezas co$niti"as de los indi"iduos escolarizados a los no escolarizados, puede concluir que los primeros pro$resan en relacin con una "ariedad de destrezas co$niti"as que se relacionan con las acti"idades escolares- la escolarizacin fomenta habilidades percepti"as, asociadas al uso de con"enciones $r%ficas para representar la profundidad mediante est'mulos de dos dimensiones ( al an%lisis de confi$uraciones de dos dimensiones ,as personas escolarizadas tienen una ma(or habilidad pare recordar "oluntariamente unidades de informacin inconexas ( tambin son m%s procli"es que los indi"iduos no escolarizados a utilizar espont%neamente estrate$ias para or$anizar los elementos independientes que han de recordar

+a escolarizacin no parece estar relacionada con las re)las del aprendizaje o del pensamiento l)ico, siempre y cuando el individuo $aya comprendido el problema tal como pretende el e*perimentador ,os datos, entonces, no parecen apo(ar un concepto de destrezas intelectuales de car%cter $eneral, o un efecto $eneralizado de la escolarizacin sobre el lo$ro co$niti"o 6%s bien parecen existir relaciones espec'ficas entre lo que habitualmente se hacen en la escuela ( determinadas acti"idades co$niti"as )or otra parte, la relacin que se establece muchas "eces entre escolarizacin ( destrezas co$niti"as puede ser debida en parte a las relaciones histricas entre los test de inteli$encia ( escolaridad !ecuerdo de unidades de informacin incone*as 4uando se traba&a con materiales contextualmente or$anizados, existen pocas diferencias culturales o debidas al desarrollo en el rendimiento de los su&etos en tareas de memoria, ello se debe a que los problemas de memoria que cualquier indi"iduo se plantea, suponen que el material est% or$anizado de un modo comple&o ( si$nificati"o ( no como una lista de elementos carentes de si$nificacin !esolucin de problemas l)icos: silo)ismos mentales +l traba&o realizado durante los a3os BCD en la expedicin a /zbe5ist%n en el marco terico desarrollado por =i$ots5(, encontr que los su&etos experimentales no formulaban silo$ismo considerando que las premisas ten'an una relacin l$ica sino que las mane&aban como &uicios no relacionados 4uando los indi"iduos analfabetos abordan un problema como una unidad l$ica independiente, muestran la misma l$ica que los indi"iduos alfabetizados ,os su&etos analfabetos estaban incmodos cuando deb'an responder a cuestiones en relacin con las cuales no hab'an "erificado las premisas +n el caso de que el experimentador aportara las conclusiones, lo su&etos estaban dispuestos a considerar si la conclusin deri"aba l$icamente de las premisas ,os silo$ismos "erbales representan un tipo de len$ua&e especializado, que se diferencia de otros $neros lin$E'sticos ( que ha lle$ado a ser f%cilmente mane&able debido a la pr%ctica ( a la compresin de formas espec'ficas de ese tipo de problemas +n la escuela, las personas se familiarizan con este len$ua&e a tra"s del contacto con problemas referidos a historias u otro tipo de situaciones "erbales, en los que la respuesta debe deri"arse de las relaciones que aparecen en ellas -nstrumentos y tecnolo).as para la resolucin individual de problemas

4ada $eneracin de indi"iduos en cualquier sociedad hereda adem%s de sus $enes, los productos de la historia cultural, que inclu(en tecnolo$'as desarrolladas para apo(ar la resolucin de problemas ,as peculiaridades de cada tecnolo$'a son inseparables de los procesos co$niti"os de quienes usan los sistemas /tilizar di"ersas tecnolo$'as exi$e diferentes destrezas ( sustenta aproximaciones espec'ficas que, sin embar$o, puede ser exportada a otros problemas? ello ocurre cuando las personas, para abordar nue"os problemas que parecen relacionarse con los (a conocidos, $eneralizan una determinada manera de plantearlo, que les resulta familiar

+a lectoescritura1lson (78:F) su$iere que el intelecto humano no puede separarse de las tecnolo$'as (por e&emplo la escritura, del len$ua&e, de los sistemas numricos), se opone a la nocin de habilidades co$niti"as de car%cter $eneral (a que los procesos co$niti"os operan solo con tecnolo$'as espec'ficas ,uria (78F7) se3al que los procesos co$niti"os no existen fuera de las condiciones socioculturales en las que operan ,a lectoescritura tiene una funcin instrumental en la construccin de una forma determinada de conocimiento, rele"ante en relacin con acti"idades culturalmente "aloradas ,a alfabetizacin es un excelente e&emplo de los ni"eles de relacin entre las habilidades co$niti"as del indi"iduo, las tecnolo$'as culturales empleadas ( las instituciones sociales en as que una destreza espec'fica, propia de una tecnolo$'a determinada, se practica ( desarrolla ,as "ariaciones en los propsitos ( pr%cticas de la lecto escritura parecen estar estrechamente relacionadas con las destrezas que los indi"iduos adquieren utilizando una tecnolo$'a- estas "ariaciones est%n inmersas en formas sociales de or$anizacin en la acti"idad humana Las actividades cognitivas tienen lugar en situaciones socialmente estructuradas incluendo sistemas de valores acerca de la interpretaci$n !ue se hace de las relaciones sociales # del modo en !ue estas se organizan' La forma en !ue los individuos intentan resolver los pro&lemas esta intrnsecamente relacionada con los valores # las metas de la sociedad con los instrumentos # con las instituciones por lo !ue se refiere a la definici$n de los pro&lemas # a la prctica de su soluci$n @iblio$raf'aK!.6<,1FF-S6<GA, ! (788H), *4ap 7- +l desarrollo tomado en serio*, en6%s all% de la modularidad, !lianza, 6adrid, pp 7F-H8 .1I1FF, @ (788C), *4ap C- +l contexto cultural de la acti"idad co$niti"a*, en!prendices del pensamiento +l desarrollo co$niti"o en el contexto social, )aids, @arcelona, pp F7-8H