Mtodos para hacer ms efectivas

las clases de fsica

Las clases tericas
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INTRODUCCIN
Muchos maestros todava consideran que utilizar formas tradicionales de enseanza es la forma
ms efectiva de cubrir toda la informacin que necesita dar a sus estudiantes y ofrecer los
ltimos resultados cientficos en el menor tiempo posible, convirtindose en la principal fuente
de conocimiento a disposicin del estudiante, el centro de la enseanza, casi siempre utilizando
el mismo estilo de quienes le ensearon. La evidencia muestra que los estudiantes aprenden
mejor si se comprometen a ser activos, si comparten las observaciones, conceptos, hechos; si
estn conscientes de su aprendizaje. Este tipo de enseanza es ms efectiva, desarrolla mejor las
capacidades del estudiante, permite asimilar y aplicar mejor la informacin.
Los mtodos actuales de enseanza tienen como elemento comn que dirigen la atencin a qu
hacen los estudiantes y qu efecto tiene lo que ellos hacen sobre su aprendizaje. Las clases
poseen las siguientes caractersticas:
El curso est orientado hacia el estudiante.
Lo que hacen los estudiantes en clase es el foco del curso.
Los laboratorios propician el desarrollo del mtodo cientfico experimental.
Se espera que los alumnos estn intelectualmente activos durante las clases.
MTODOS PARA AUMENTAR LA EFECTIVIDAD DE LAS CLASES
TRADICIONALES
En este tema discutiremos diferentes mtodos de la enseanza de la Fsica con el formato
tradicional: clase tericas, sesiones de discusin, resolucin de problemas y laboratorios. Cmo
puede Ud. ayudar a sus estudiantes para que aprendan Fsica de una forma mejor y ms eficiente
en los diferentes tipos de clases?
A pesar de que no existe una forma universal de enseanza superior, la experiencia demuestra
que se pueden aplicar algunos principios que son generales:
Ensear formas cientficas de pensar
Involucrar activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.
Ayudar a los estudiantes a desarrollar una estructura conceptual, as cmo a desarrollar
habilidades en la resolucin de problemas.
Promover las discusiones entre los estudiantes y las actividades grupales.
Ayudar a los estudiantes a experimentar por diferentes vas que le resulten interesantes y
agradables.
Evaluar el aprendizaje del estudiante en intervalos frecuentes a travs del proceso de
enseanza.
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Clases Tericas
La conferencia o clase terica es la forma de enseanza ms ampliamente usada en todas partes
del mundo. El maestro frecuentemente tiene ante s el reto de enfrentar grandes grupos de
alumnos en un teatro o saln de conferencias, donde la presentacin de nuevos contenidos en una
clase terica convencional muestra pocos incentivos para atenderla y se convierte casi siempre
en un monlogo frente a una audiencia pasiva; slo maestros excepcionales son capaces de
mantener la atencin de los estudiantes por perodos largos de tiempo y es ms difcil an brindar
a los estudiantes oportunidades adecuadas para pensar crticamente y argumentar sus ideas.
La evidencia de un nmero de disciplinas sugiere que la presentacin oral a grandes grupos de
estudiantes pasivos contribuye muy poco al aprendizaje real. En la Fsica, las clase tericas
standards no ayudan a la mayora de los estudiantes a desarrollar la comprensin conceptual de
los procesos fundamentales. Por esta razn los maestros ms experimentados tratan de encontrar
nuevos mtodos y tcnicas que logren la participacin activa de los estudiantes en su clase.

Sugerencias para dar clases tericas ms efectivas
Cuando es necesario desarrollar una clase terica, una de las formas de mantener a los
estudiantes comprometidos es haciendo pausas peridicamente para evaluar la
comprensin de los estudiantes o iniciar cortas exposiciones de los alumnos.
Solicitar de forma individual a los alumnos que stos contesten a preguntas o hagan
comentarios puede retener su atencin, sin embargo, algunos alumnos prefieren otros
mtodos que los mantengan en el anonimato. Si ellos tienen la oportunidad de discutir
una pregunta en pequeos grupos, el grupo puede ofrecer una respuesta.
Otra opcin es que los estudiantes escriban su respuesta en una tarjeta y pasen sta hasta
el final de la fila, el alumno sentado en sta puede seleccionar una respuesta de las
presentes sin discurrir quien la escribi.
La literatura sobre la enseanza y el aprendizaje contiene otros ejemplos de tcnicas para
mantener la atencin del estudiante que est en una clase terica:
Evite la repeticin directa del material que est en el libro de texto de forma que permita
a los alumnos contar con un recurso alternativo til.
Utilice paradojas, acertijos y contradicciones aparentes para motivar a los estudiantes.
Haga conexiones entre los eventos corrientes y los fenmenos diarios.
Comience cada clase con algo familiar e importante para los alumnos.
Termine cada clase resumiendo los puntos ms importantes tratados en la misma.
Adopte un ritmo razonable que permita balancear el contenido cubierto con la
comprensin de los estudiantes.
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Considere utilizar diapositivas, vdeos, pelculas, CD_ROMs y simulaciones por
computadora para mejorar las presentaciones, pero recuerde que:
Los alumnos no pueden tomar notas en aulas oscuras.
Los textos proyectados deben ser grandes de forma tal que permitan ser vistos desde el
fondo del aula.
Los estudiantes necesitan tiempo para hacer conclusiones y tomar notas.
Preste atencin a lo siguiente:
Mantenga contacto visual con todos los alumnos en todas las partes del aula.
Salga del podio de clase tericas siempre que esto sea posible.
Muvase entre los estudiantes, pero no mucho porque esto puede distraerlos.
Hblele a los estudiantes, no a la pizarra.
Si est utilizando la pizarra evite bloquear sta con otros dispositivos.
Cambie la voz y su intensidad.
Vare las tcnicas de presentacin.
Observe el idioma del cuerpo, le ayudar a detectar los " ojos de receptores pasivos"
Al comienzo del curso, discuta con sus estudiantes diferentes estrategias para hacer ms efectiva
la participacin de ellos en el aprendizaje. Algunos pueden que slo lo escuchen, otros pueden
tomar notas, y es posible que otros traten de transcribir sus palabras. Algunos estudiantes pueden
desear grabar las sesiones de clase. Si Ud. quiere fomentar algn tipo de participacin haga clara
sus expectativas a sus estudiantes, las razones de stas y cmo el aprendizaje de ellos puede
beneficiarse.

Hacer preguntas
En una clase terica, seminario, ejercitacin, laboratorio o encuentro personal el interrogatorio es
un elemento importante para guiar el aprendizaje de los alumnos y es un indicador de qu
aprenden.
Cuando los estudiantes hacen preguntas, ellos frecuentemente estn deteniendo el proceso de
aprendizaje para obtener una respuesta correcta de la figura que representa la autoridad. Sin
embargo, el proceso de arribar a una respuesta correcta y validarla es ms importante si el
estudiante puede aplicar este proceso a una nueva pregunta. Si el profesor da la respuesta
correcta deja a oscuras estos dos procesos. Frecuentemente el Mtodo Socrtico -encontrar una
respuesta a partir de otra pregunta que se relaciona con sta- fuerza al estudiante (mientras que a
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otros los frustra) a ofrecer posibles respuestas, razones fundamentadas y evaluaciones.
De hecho, hacer preguntas, puede ser una tcnica efectiva de enseanza. He aqu algunas
sugerencias sobre el uso de esta tcnica:
Al formular una pregunta, dirjala primero a todo el auditorio, as todos pensarn sobre la
respuesta.
Espere el tiempo necesario para que de tiempo a que los estudiantes piensen para
responder a su pregunta. Algunos estudiantes conocen que si ellos permanecen en
silencio el profesor responder la pregunta.
Solicite la respuesta de un voluntario o seleccione el estudiante.
Determine la calidad de la respuesta tan pronto como la escuche.
Solicite respuestas alternativas o de elaboracin para proporcionar material de
comparacin, contraste y evaluacin.
Solicite respuestas adicionales del mismo alumno que permitan conducir una pregunta o
hacer seguimiento a una observacin.
Dirija la discusin posterior a la comparacin, evaluacin y extensin de las respuestas
proporcionadas, ms que a la simple validacin o refutacin de las respuestas correctas o
incorrectas.
Las preguntas del profesor deben promover la confianza antes que producir temor. Una tcnica
es proponer al estudiante diferentes respuestas a una misma pregunta. El estudiante puede
entonces detenerse en cada respuesta y evaluarla y comenzar a desarrollar las habilidades
necesarias para evaluar las respuestas. Algunas preguntas buscan hechos y medidas simples que
el estudiante puede recordar; otras demandan altas habilidades de razonamiento como son
elaborar y explicar conceptos, comparar y contrastar diferentes posibilidades, especular sobre un
resultado y especular sobre la causa y el efecto. El tipo de pregunta hecha y la primera respuesta
dada por el estudiante son cruciales para determinar el tipo de proceso de razonamiento que
sigue el estudiante.
Diferentes aspectos de las preguntas- cmo formularlas, qu tipo de razonamiento es evaluado,
como negociar las respuestas- son similares para el dilogo y la evaluacin. Discutiremos estos
aspectos cuando discutamos la evaluacin y las pruebas.
Mejorar el aprendizaje en los grandes grupos
A pesar de las limitaciones de las clases tericas tradicionales, muchas instituciones estn
forzadas a tener grandes grupos de estudiantes en una misma clase. Muchos profesores que
ensean en estos cursos sienten que las clases tericas son su nica opcin y consideran como un
sueo el impartir clases en pequeos grupos. Sin embargo, a pesar que son pocos, hay grupos de
profesores que estn desarrollando mtodos para comprometer a los estudiantes en el proceso de
pensar, cuestionar, resolver problemas a pesar de los grupos grandes.
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Existen diferentes formas de ayudar a los estudiantes a hacer la transicin de oyentes pasivos a
activos participantes en su propio aprendizaje:
Comience lentamente, los alumnos no tienen mucha experiencia con el aprendizaje
activo.
Introduzca los cambios al inicio del curso, es preferible as que hacerlo a mediados.
Evite dar la impresin de que est experimentando con los estudiantes.
No de completamente toda la clase terica.
Anticpese a las inquietudes de los estudiantes y est preparado para proporcionar soporte
y aliento hasta que ellos se adaptan a sus expectativas.
Exponga su enfoque con colegas, especialmente si est enseando un curso bien
establecido en un curriculum pre- profesional.
Algunos ejemplos de clase tericas en grupos muy numerosos y los mtodos seguidos para
comprometer a los estudiantes en el aprendizaje.
Bioqumica, Gentica y Biologa Molecular. Universidad de Stanford. Profesor: Sharon Anhela,
matrcula del curso: 400 estudiantes.
Una herramienta importante que uso para comprometer a mis estudiantes es crear oportunidades
para dar un seguimiento activo a algo desconocido durante la sesin de clases. Si imparto una
clase terica para lo cual yo le doy notas - una prctica comn- siempre dejo espacios en blanco
en la parte crtica de las notas. En la pizarra o en la transparencia, indico lo desconocido. Hablo
pausadamente cuando me refiero a esto, dirigiendo la atencin de los estudiantes hacia los
huecos de las notas. Les pido si conocen las respuestas o someto a votacin las diferentes
respuestas. A partir de hacer pausas en las explicaciones, Ud. le da la oportunidad a los
estudiantes de cuestionarse a s mismos y les permite desarrollar la habilidad de trabajar en
preguntas independientemente. Y solamente a travs de la atencin a clases los estudiantes
pueden obtener la informacin- lo que es una forma importante de guiar la motivacin de los
estudiantes por la atencin a clases.

Geologa Fsica en la Universidad Estatal de Arizona. Profesor: Ramn Arrowsmith.
Matrcula: 220 estudiantes.
Muestro ejemplos de geologa de mi propia experiencia y ocasionalmente incluyo unas pocos
trasparencias o vdeos cmicos. Utilizo un sistema de presentacin de multimedia compuesto por
una cmara vertical sobre una mesa iluminada donde escribo, coloco rocas, ejemplos del libro, o
cualquier cosa que yo quiero que los estudiantes vean. Adems utilizo un disco lser conteniendo
pelculas y fotografas del texto. Ocasionalmente le muestro a mis alumnos programas de
computadoras o vdeo films con un reproductor VHS. Los estudiantes responden bien a la
utilizacin de la multimedia pero para comprometer a los estudiantes yo los hago hacer ejercicios
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pequeos en grupos y despus nosotros discutimos sobre ellos.
Para esto yo entro por al lado del auditorium y designo filas pares e impares. Entonces les digo
que las personas pares deben virarse cara a las impares y hacer el ejercicio juntos. Esto genera
grupos de 2-6 personas. Ellos ponen sus nombres en las hojas que tienen al virarse. Los
estudiantes trabajan juntos en la pregunta durante 3-4 min. Yo camino por la habitacin
respondiendo a las preguntas.
Cuando el tiempo se acaba el profesor asistente se coloca en el proyector y yo camino a travs de
los alumnos recogiendo las respuestas. Entonces nosotros hablamos sobre la solucin.
Usualmente el tiempo transcurre rpidamente y los estudiantes entregan sus papeles. Como es
lgico, ellos reciben puntos por su participacin y sto proporciona alguna motivacin, pero
estoy seguro que los estudiantes comprenden los conceptos mejor que si stos fueran presentados
slo en la clase terica.
Fsica en la Universidad de Harvard . Profesor: Eric Mazur.
Matrcula: 250 estudiantes.
Propone la aplicacin de un mtodo conocido como aprendizaje por parejas, para hacer ms
efectivas las clases tericas que incluye los siguientes pasos:
Asignar a cada estudiante lecturas de la clase antes de la imparticin de sta.
Para asegurarse de que los estudiantes cumplieron con la tarea, realizar al inicio de la
clase un breve examen de 5 minutos sobre los conceptos fundamentales de la clase.
Dividir la clase en perodos de tiempo de 10 15 minutos, cada uno dedicado a uno de
los principales puntos de la lectura.
Comenzar cada segmento con una explicacin muy breve o con un experimento
demostrativo, y realizar despus una pregunta de opcin mltiple sobre los puntos claves.
Dar un minuto para pensar la respuesta y responder.
Cada alumno debe discutir la respuesta con su compaero vecino, explicando su
respuesta y tratando de convencerlo, para lo cual dispone de 1 2 minutos.
Posteriormente se les pide que seleccionen la respuesta correcta. Para ello pueden utilizar
sus manos, tarjetas u otros medios.
Se explica la respuesta correcta. Si la mayora de los estudiantes responden correctamente
se pasa a otro tpico, si el nmero de respuestas correctas es bajo o muy bajo se aplica
otro test conceptual.
Los puntos bsicos para obtener buenos resultados en la aplicacin del mtodo son:
Centrar la atencin en los conceptos fundamentales
Explotar la interaccin de los estudiantes.
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Segn su experiencia aporta diferentes ventajas
El resultado siempre es un incremento en el porciento de respuestas correctas, la razn es
que es ms fcil cambiar la mente de alguien que est equivocado que la de alguien que
ha seleccionado el razonamiento correcto.
Los estudiantes que tienen el razonamiento correcto, pero no estn muy convencidos, lo
hacen ms cuando el vecino tiene la misma respuesta y lo refuerza con el razonamiento.
Los estudiantes se explican los conceptos ms efectivamente que los maestros,
enfatizando en la explicacin, lo cual propicia que asimilen el conocimiento con sus
propias palabras.
Rompe la monotona de la clase pasiva.
La aplicacin del mtodo propuesto puede implicar algunas desventajas por ejemplo
No se puede cubrir todo el material del curso, o debe reducirse el nmero de tpicos
tratados. Propone la asignacin de lecturas u otro tipo de tareas para cubrir los tpicos
que no se abordan en clase.
No todos los alumnos estn preparados para comprender los libros de texto, por lo que
debe desarrollarse antes esa habilidad.
Internet
1. Commitee on Undergraduate Science Education: Science Teaching Reconsidered,
National Academy Pres. http://bob.nap.edu/readingroom/books/str/3.html#sidebar y
http://bob.nap.edu/reading/books/str/2.html#sidebar
2. External Links on Lecturin: http://www.lgu.ac.uk/deliberations/lecturing/urls.html
3. Notas Sobre las Conferencias. Phil Race. Univ. Durham. Reino Unido:
http://www.lgu.ac.uk/deliberations/lecturing/index-fr.html
4. Teaching al Stanford. Characteristics of Efective Teachers.
http://www.ctl.stanford.edu/teach/handbook.html
5. Learning and Teaching in Higher Education. Large lectures:
http://sh.plym.ac.uk/eds/lthe/lthe98/18thseptam.html
6. Learning and Teaching in Higher Education. Dealing with Disruptive Behaviour:
http://sh.plym.ac.uk/eds/lthe/lthe98/disrup.html
7. Teaching for conceptual change : a review of strategies: http://www.physics.ohio-
state.edu/~jossem/ICPE/C5.html