279 COMPOSIO MUSICAL NA ADOLESCNCIA: AES E OPERAES COGNITIVAS Aline Lucas Guterres Universidade Federal do Rio Grande do Sul

UFRGS Mestrado em Educao SIMPOM: Subrea: Educao Musical Resumo: Este artigo apresenta dados da pesquisa que teve por objetivo analisar o processo de composio musical de trs sujeitos adolescentes iniciantes de teclado, visando identificar as aes e operaes cognitivas que potencializam a realizao da atividade. Como referencial terico, adotei dois aportes principais: a Epistemologia Gentica e a pesquisa sobre o desenvolvimento da composio musical proposta por Maffioletti (2005). A metodologia seguiu os princpios do mtodo clnico de Jean Piaget, sendo que para a anlise foram utilizadas as transcries para a pauta musical de todo o processo de composio e as descries das aes e operaes, dilogos e entrevista clnica extradas dos registros em vdeo. Este estudo possibilitou a compreenso de que o adolescente, ao compor msica, faz uso de relaes lgicas prprias do pensamento operatrio. Os resultados podem trazer mudanas na perspectiva da composio como recurso pedaggico para envolver o aluno em atividades interessantes e significativas tendo o conhecimento de suas capacidades cognitivas relacionadas composio musical de estudantes iniciantes. Palavras chave: Composio Musical; Adolescente; Epistemologia Gentica. Musical Composition in Adolescence: Actions and Cognitive Operations Abstract: This paper presents data from research that aimed to analyze the process of musical composition of three adolescent subjects Starters keyboard, to identify actions and cognitive operations that enhance the performance of the activity. The theoretical approach I have adopted two main elements: Genetic Epistemology and research on the development of musical composition proposed by Maffioletti (2005). The methodology follows the principles of Jean Piaget's clinical method, and were used to analyze the transcripts for the musical score of the whole process of composition and the descriptions of actions and operations, and a clinical interview dialogues extracted from video recordings. This study allowed us to understand that the adolescent, to compose music, makes use of logical relations peculiar to operational thinking. The results can bring about change in the perspective of the composition as a pedagogical resource to engage students in interesting and meaningful activities. Keywords: Music Composition; Adolescent; Genetic Epistemology.

Introduo Criar uma composio musical pode ser um desafio capaz de envolver o aluno e promover o seu interesse pelo conhecimento musical. Conforme a literatura analisada na rea da Educao Musical, as pesquisas de Maffioletti (2005), Beineke (2008) e Frana (2005), entre outros estudos, defendem a composio musical como atividade relevante no desenvolvimento da compreenso musical. Adentrei esse campo de estudos visando compreender a importncia da composio como atividade para o desenvolvimento musical.

280 Este artigo apresenta os dados da investigao que teve por objetivo analisar o percurso do pensamento de trs sujeitos adolescentes compondo e registrando suas msicas visando identificar os processos cognitivos que potencializam a realizao da atividade. Devido quantidade de dados obtidos em cada sujeito pesquisado e a necessidade de uma anlise minuciosa este estudo limitou-se a apenas trs sujeitos. O referencial terico abrange a rea de Educao Musical e Epistemologia Gentica, formando um corpus que se articula na busca de explicaes sobre o modo como o sujeito adolescente compreende, explica e registra suas composies. O conceito de composio musical adotado na investigao valoriza o processo de elaborao livre, sendo esta compreendida como toda a ao que a criana faz ao imprimir alguma ordem ao material sonoro. Fazem parte desse conceito as exploraes, construes e reconstrues das ideias musicais, conforme prope Maffioletti (2005). O conceito de ao utilizado no trabalho se refere s aes reais dos adolescentes compondo ou aes interiorizadas. A concepo de operao considerada se caracteriza por ser uma programao de conjunto que comporta transformaes que reestruturam as aes anteriores. O processo cognitivo a noo da trajetria do pensamento, ou seja, o caminho do desenvolvimento. O conceito de processo concebido como processo de equilibrao (formao de estruturas), que comporta avanos e recuos, diferenciaes e integraes. Todos estes conceitos esto baseados na teoria da Epistemologia Gentica. Considero a composio musical uma atividade desafiadora para o aluno, alm de uma estratgia pedaggica para o professor, capaz de propiciar uma melhor aprendizagem dos contedos musicais, contribuindo assim para um desenvolvimento musical e geral do aluno. Entretanto, questionava-me de que forma essa atividade contribua para o desenvolvimento do aluno no aspecto cognitivo-musical. A composio musical uma prtica desafiadora, porque cada composio traz uma nova situao que acrescenta algo s experincias do sujeito. Ao enfrentar uma nova situao, sujeito e objeto interagem, possibilitando uma leitura que implica processos cognitivos e experincias anteriores. As novas situaes ajudam a construir novos instrumentos de assimilao que permitem interpretar a situao que o sujeito enfrenta (PIAGET; GARCIA 1997, p. 120). A composio como atividade criadora sempre proporciona uma situao diferente, que se modifica conforme o desenvolvimento e conhecimento do aluno. O valor da composio musical est no espao legtimo de aprendizagens criadas nesta atividade (MAFFIOLETTI, 2005). A composio musical como atividade desenvolvida na sala de aula congrega vrias competncias e pode revelar a construo dos conhecimentos musicais e o desenvolvimento

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281 cognitivo do aluno. Para Frana e Swanwick, Ao compor com liberdade, os alunos tm a oportunidade de otimizar suas habilidades tcnicas, colocando-as a servio da sua concepo musical. (FRANA e SWANWICK, 2002, p. 34). Conforme Sloboda (2008), por sua vez, os condicionamentos externos ou auto impostos reduzem os elementos de escolha e de busca do compositor. A investigao em tela envolve trs estudantes da educao bsica, que no momento desta pesquisa frequentavam aulas de teclado ministradas por mim, em uma escola municipal de artes, situada na rea metropolitana de Porto Alegre RS, onde atuava como professora. Os estudantes desta pesquisa, portanto, foram meus alunos, com os quais tive contato por um tempo prolongado. O contexto das aulas e as interaes que caracterizam a relao professoraluno criaram as condies para o desenvolvimento da investigao. Transformando o espao da sala de aula em um laboratrio de observaes as aes de pesquisa consistiram em imprimir maior rigor a essas observaes, procurando, nas intervenes usuais de professora, seguir os princpios do mtodo clnico proposto por Jean Piaget. Os materiais didticos, as pesquisas e os mtodos musicais so, em sua maioria, voltados para a musicalizao infantil ou educao acadmica. muito comum o professor de msica reformular atividades originalmente criadas para a educao infantil, para adequ-las aos adolescentes. A dissonncia entre o tipo de atividade proposta e a complexidade do raciocnio necessrio para resolv-la poder criar o impasse que torna a tarefa desinteressante para os adolescentes. preciso identificar os momentos importantes do processo de composio, a fim de acompanhar a trajetria do aluno sem interferir na sua criao. Encorajar sem apontar solues um grande desafio para o professor. tambm um desafio voltar-se para sua prtica docente, fazendo dela o seu objeto de estudo. Neste sentido, Becker (2010) acredita que o professor pode ser um pesquisador de sua prtica:
Assim como o cientista no laboratrio, ele [o professor] inventa e implementa aes que produzem novos fenmenos cognitivos, avalia os fenmenos observados, cria novas compreenses desses fenmenos. Ele pe prova conhecimentos existentes. (BECKER, 2010, p. 13).

II. Metodologia Vamos inventar uma msica? A proposta inicial de trabalho foi pedir aos alunos que inventassem uma composio musical no instrumento teclado. Trata-se de uma proposta ampla e possui como caracterstica principal permitir que o sujeito d livre curso sua imaginao. Caso os alunos se mostrassem inibidos, a professora poderia encoraj-los sugerindo a criao de uma msica com incio,

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282 meio e fim, ou que iniciassem pela escolha de um timbre no instrumento. Essas propostas no interferem diretamente no contedo musical, mas aproveitam as experincias dos sujeitos obtidas em outro campo do conhecimento para, a partir delas, produzir ideias no campo musical. Por exemplo, assim como uma histria geralmente tem incio, meio e fim, a professora poderia solicitar aos sujeitos que fizessem uma msica que seguisse uma estrutura semelhante da histria. Outro exemplo seria apoiar-se na experincia da linguagem oral, onde cada um tem a sua vez de falar e, a partir disso, solicitar que fizessem uma msica como se fosse pergunta e resposta. Embora essas propostas resultem na organizao da forma da composio, o sujeito que d livre curso sua imaginao no decorrer do processo. Nem sempre o aluno sente-se vontade para compor, principalmente na presena do professor que o observa. A esse respeito, Maffioletti assinala em sua tese que [...] ter liberdade para criar no o mesmo que sentir-se livre para criar. (MAFFIOLETTI, 2005, p. 38). Durante a pesquisa, foram consideradas como entrevista clnica as intervenes e questionamentos realizados pela professora pesquisadora durante o processo de composio do aluno. Enquanto o sujeito realizava a composio, eram realizadas algumas perguntas para compreender suas intenes e o significado de suas aes.

Anotar para no esquecer Ao propor ao sujeito que anotasse sua composio para no esquecer, procurei evitar que ele interrompesse a sua composio para fazer anotaes. Por este motivo, a proposta de escrever a msica era realizada ao concluir a composio. Os protocolos e as transcries do processo de composio para a pauta musical de cada sujeito foram os documentos principais das anlises e reflexes tericas. De acordo com os princpios do mtodo clnico (entrevista clnica) o pesquisador acompanha os processos de pensamento do sujeito atravs da observao e intervenes realizadas para entender como este compreende o que realiza. Com relao s condutas dos sujeitos, procurei analisar o percurso do seu pensamento, buscando identificar as aes envolvidas no processo, especificando como o sujeito inicia o processo de composio, como d continuidade s suas ideias musicais, como o processo de finalizao da composio, suas preocupaes para compor e as necessidades que surgiam, ou seja, os desafios durante o processo. O passo seguinte foi interpretar o significado terico das condutas do adolescente, de suas falas e explicaes sobre seu trabalho e suas escritas musicais, buscando coerncia entre as diferentes fontes de dados. Conforme Delval, o pesquisador que utiliza o mtodo clnico

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283 precisa [...] encontrar uma coerncia nas condutas e nas explicaes dadas pelos sujeitos . (DELVAL, 2002, p. 72). Inhelder e Piaget, em Da lgica da criana logica do adolescente, explicam o mtodo utilizado para encontrar as operaes proposicionais envolvidas nas aes dos sujeitos. Para refletir sobre essas proposies, os autores nomearam as partes envolvidas e recriaram, a partir disso, smbolos que representassem as relaes dos elementos entre si. Eles colocaram integralmente em frmulas lgicas as afirmaes sucessivas de sujeitos, com o objetivo de observar os casos em que utilizavam as operaes proposicionais. As proposies so ligadas atravs de conectivos lgicos. Neste trabalho sero utilizados os conectivos lgicos, conforme o quadro abaixo:

Smbolo ~

Conectivo Negao no p

Implicao

se p ento q peq

Conjuno

disjuno inclusiva

p ou q

excluso recproca

ou p ou somente q

Quadro 1. Conectivos lgicos utilizados na dissertao

Ressalto que p e q so smbolos que representam proposies, por exemplo, p igual a rosas e q igual a flores. No caso de ~p . q significa que h nenhuma rosa e h flores. No caso de pq, significa a implicao de que se so rosas ento sero flores. A conjuno p . q significa rosas e flores. Por fim, a disjuno inclusiva, pvq que significa rosas ou flores ou ambas.

II - Anlise dos dados Aes e operaes que se fizeram evidentes As operaes lgicas que apareceram nos processos de composio dos sujeitos pesquisados foram classificadas em quatro grandes grupos: as operaes de implicaes, as operaes de incompatibilidades, operaes de conjunes e operaes de disjunes. As

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284 operaes de incompatibilidade so formadas por duas operaes lgicas: as prprias incompatibilidades lgicas e as disjunes exclusivas ou excluso recproca, ou seja, excluses em geral de proposies incompatveis independente dos casos. No pretendo encontrar as dezesseis combinaes binrias no sujeito, nem o grupo INRC devido proposta realizada ao sujeito no ter esse carter. A excluso recproca ou disjuno exclusiva e incompatibilidade lgica so operaes muito prximas. A excluso recproca ou disjuno exclusiva caracterizada por uma proposio ou outra, ou p ou somente q, no podendo ser ambas, ou seja, nenhuma das possibilidades (proposies). Incompatibilidade uma operao que aceita uma proposio ou a outra ou nenhuma. Incompatibilidade lgica significa quando um elemento incompatvel com outro elemento (proposio lgica). Pode-se escolher apenas um elemento ou nenhum dos elementos. Por exemplo, se p vertebrado e q inseto um grupo incompatvel com o outro, no podem ficar juntos. o contrrio da conjuno lgica, que admite dois elementos estarem juntos. Por exemplo, p rosas e q flores, elementos que pertencem ao mesmo grupo, possuem as mesmas caractersticas. Incompatibilidade apenas uma possibilidade ou nenhuma. Para diferenciar e analisar as operaes lgicas de conjuno e disjuno deve-se considerar o acontecimento dos fatos no tempo musical, ou seja, na organizao temporal dos elementos musicais definidos pelos sujeitos da pesquisa. Conjuno so dois fatos verdadeiros ocorrendo ao mesmo tempo, ou seja, um e outro aparecem sobrepostos, isto , simultaneamente. Disjuno tem como resultado a soma de dois fatos ou apenas um deles. Os grficos a seguir mostram que se um sujeito criou um trecho musical A e outro trecho musical diferente B e uni-los no tempo musical resultando na composio musical do sujeito foi considerado nesta pesquisa como uma operao de disjuno.

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Figura 1. Grficos explicativos sobre as caractersticas das operaes de disjuno e conjuno encontradas nas aes dos sujeitos na organizao temporal de suas composies.

III. Convenes adotadas Incompatibilidade O quadro a seguir mostra exemplos das aes dos adolescentes investigados que sugerem as operaes descritas acima.
Sujeito Operao Identificao de nota que no pertence ao grupo (nota errada). A nota tocada era incompatvel com o conjunto meldico criado. Daniel j estabeleceu que a nota inicial de sua msica Mi. Em dois momentos ele vai iniciar a sua execuo e toca o acorde de C com a nota R, ele se engana na hora de tocar a nota inicial de sua frase, alm de soar dissonante, no identifica como a nota inicial de sua frase. Imediatamente ele toca novamente o acorde C com a nota Mi. Ao

INCOMPATIBILIDADE

Daniel

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Teste de possibilidades: Ficou bom assim? Ou... (e toca o acorde de r menor com a nota D. Toca novamente o acorde de Mi menor com a nota D da melodia e pergunta) esse ficou melhor? (referindo-se ao acorde de Mi menor com a nota D da melodia). Dm e nota D OU Em com a nota D. (p.~q) w (~p.q). Apenas uma das possibilidades precisa ser escolhida. Quadro 2: Exemplos de aes dos adolescentes compondo que sugerem as operaes de incompatibilidade.

EXCLUSO RECPROCA ou DISJUNO EXCLUSIVA

Gabriela

Disjuno Disjuno inclusiva esta proposio ou aquela ou ambas. Quando o sujeito aceitava ambas as possibilidades, considerei uma operao de disjuno no exclusiva ou apenas disjuno.
Operao DISJUNO Sujeito Gabriela Ao Unio de dois trechos musicais criados. Trecho A e trecho B em sequncia.

Quadro 3: Exemplos de aes dos adolescentes compondo que sugerem a operao de disjuno.

Conjuno Conjuno esta proposio e aquela tem influncia.

Operao

Sujeito

Ao -Duas pessoas podem fazer n? Ento acho que vai fazer esse aqui (mostra no seu registro a primeira parte escrita). E a outra esse aqui (o aluno circula uma grande parte do registro).

CONJUNO

Diego Diego inventou vrias partes para a sua msica. Uma delas foi o que chamou de baixo. Ele quer que o baixo seja executado simultaneamente com outra parte criada.

Quadro 4. Exemplos de aes dos adolescentes compondo que sugerem a operao de conjuno.

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287 Implicao Implicao quando o sujeito realiza um condicionamento, ou seja, quando um fator s pode ocorrer se um outro fator ocorrer tambm. Por exemplo, se o dia estiver quente vou praia. Implicao ou compensao se isso ento aquilo. Implicao inversa se isso ento no aquilo.
Operao Sujeito Ao Identificao de acordes a partir da teoria de que geralmente a primeira nota do acorde a que d o seu nome, quando esta no seu estado fundamental. Se a primeira nota do acorde D ento o nome do acorde de (F/C) C.

IMPLICAO

Daniel

Quadro 5. Exemplos de aes dos adolescentes compondo que sugerem a operao de implicao.

Consideraes finais A experincia de compor potencializou uma srie de aes e operaes de acordo com as necessidades formuladas pelo aluno. Cada sujeito definiu suas prprias metas no decorrer do processo composicional, tendo como ponto de partida seus prprios recursos e conhecimentos musicais. Minhas intervenes foram sempre de apoio e questionamento s suas iniciativas, com firme propsito de faz-los refletir sobre o que estavam fazendo a cada momento. Durante a construo das sequncias musicais, ficou evidente a preocupao em conectar as partes de modo coerente. A busca de coerncia foi uma constante em todas as exploraes e decises da composio. As construes harmnicas mostraram ser interessantes para todos os sujeitos. O desafio era procurar a nota que se encaixasse. Os resultados da presente pesquisa podem trazer mudanas na perspectiva da composio como recurso pedaggico para envolver o aluno em atividades interessantes. A compreenso mais clara dos processos cognitivos implicados na composio faz dessa atividade uma rea de conhecimento com contedo prprio a ser construdo e desenvolvido nas aulas de msica, sem deixar de ser, aos olhos do professor, um forte recurso pedaggico para promover aprendizagens significativas. As aes de comparar, classificar, medir, avaliar e decidir, imprescindveis na organizao do material sonoro da composio, pode fomentar o desenvolvimento de processos cognitivos necessrios ao desenvolvimento intelectual e artstico do adolescente. Finalmente posso afirmar, com argumentao terica, que a composio um espao pedaggico apropriado para investigar como o aluno se sente frente ao conhecimento musical, como

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288 investe e como aprende os seus contedos. Nesse sentido pode, aos olhos do professor, ser um recurso pedaggico que dispe para fazer o aluno avanar em suas conquistas. Referncias BECKER, Fernando, MARQUES, Tania Beatriz Iwaszko (Org.). Ser Professor ser pesquisador. Porto Alegre: Mediao, 2010. BEINEKE, Viviane. A composio no ensino de msica: perspectivas de pesquisa e tendncias atuais. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 20, 19-32, set. 2008. DELVAL, Juan. Introduo prtica do mtodo clnico: Descobrindo o pensamento das crianas. Porto Alegre: Artmed, 2002. FRANA, Ceclia Cavalieri; PINTO, Leonardo Bernardes Margutti. Anlise idiomtica, formal e pianstica de composies realizadas por iniciantes ao piano. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 13, 29-38, set. 2005. INHELDER, Brbel e PIAGET, Jean. Da lgica da criana lgica do adolescente. So Paulo: Pioneira, 1976. MAFFIOLETTI, Leda A. Diferenciaes e integraes: o conhecimento novo na composio musical infantil. Porto Alegre, Universidade Federal do Rio Grande do Sul , (Tese de Doutorado) 2005, Faculdade de Educao, Programa de Ps Graduao em Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2005. PIAGET, Jean. GARCIA, Rolando. Hacia una Lgica de Significaciones. 2 ed. Barcelona: Gedisa, 1997.

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