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PREFEITURA MUNICIPAL DO SALVADOR Secretaria Municipal de Educao e Cultura SMEC Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedaggico CENAP CONTRIBUIES TERICAS DE EMLIA FERREIRO E ANA TEBEROSKY 1 Angela Freire2 A partir dos anos 80, observa-se no cenrio educacional um progressivo desinvestimento no estudo de mtodos de ensino, tambm chamado de desmetodizao, ou seja, a ausncia de mtodo para alfabetizar, visto que emergem publicaes, estudos, pesquisas e discusses sobre a Teoria Construtivista de Jean Piaget, as Teorias Scio-interacionistas de Lev Vygotsky e Henri Wallon, e os estudos de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a Psicognese da Lngua Escrita. Estes/as autores/as compreendem que o conhecimento no est nem no sujeito (racionalismo) e nem no objeto (empirismo). Pelo contrrio, d-se pela interao ou pelas trocas do sujeito com objeto (interacionismo), onde ambos se transformam. Assim sendo, a aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relao com o ambiente. Entretanto, vale ressaltar que o construtivismo uma construo cientfica que procura extrair leis explicativas dos fenmenos, sem se preocupar com a aplicao prtica. Por isso, no certo afirmar que o construtivismo seja um mtodo de ensino, j que esta teoria psicolgica da aprendizagem volta-se para compreenso de como o sujeito aprende e no para a questo de como o/a professor/a deve ensinar. O construtivismo no um mtodo de ensino, voltado para como o/a professor/a deve ensinar, pelo contrrio, uma teoria psicolgica da aprendizagem que tem como objeto a psicognese da inteligncia e dos conhecimentos, portanto, voltada para como o sujeito aprende. Antes da entrada do construtivismo no cenrio educacional brasileiro, as prticas alfabetizadoras eram (e ainda so) baseadas na memorizao das correspondncias entre sons e letras, reduzindo a aprendizagem da lngua a um conjunto de sons a serem representados por letras. A alfabetizao era entendida como mera sistematizao do B + A = BA, isto , como aquisio de um cdigo fundado na relao entre fonemas e grafemas. A partir dos estudos de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, a lngua escrita deixa de ser encarada como mera apropriao de um cdigo ou como meros atos de codificao e decodificao de palavras, slabas e letras, passando a ser concebida como sistema de representao. Estes estudos evidenciam o caminho que as crianas percorrem no aprendizado da lngua, definido por elas de psicognese ou gnese (origem, gerao) do conhecimento da escrita. Tais estudos foram baseados na epistemologia gentica de Jean Piaget. A Psicognese da Lngua Escrita uma abordagem psicolgica de como a criana se apropria da lngua escrita e no um mtodo de ensino. Portanto, cabe aos profissionais da educao, fazer a transposio desta abordagem para a sala de aula, transformando os estudos em atividades pedaggicas. Segundo Magda Soares3, a perspectiva construtivista trouxe diferentes e importantes contribuies para a alfabetizao. 1

[...] Alterou profundamente a concepo do processo de construo da representao da lngua escrita, pela criana, que deixa de ser considerada como dependente de estmulos externos para aprender o sistema de escrita, concepo presente nos mtodos de alfabetizao at ento em uso, hoje designados tradicionais, e passa a sujeito ativo capaz de progressivamente (re)construir esse sistema de representao, interagindo com a lngua escrita em seus usos e prticas sociais, isto , interagindo com material para ler, no com material artificialmente produzido para aprender a ler; os chamados para a aprendizagem prrequisitos da escrita, que caracterizariam a criana pronta ou madura para ser alfabetizada - pressuposto dos mtodos tradicionais de alfabetizao - so negados por uma viso interacionista, que rejeita uma ordem hierrquica de habilidades, afirmando que a aprendizagem se d por uma progressiva construo do conhecimento, na relao da criana com o objeto lngua escrita; as dificuldades da criana, no processo de construo do sistema de representao que a lngua escrita consideradas deficincias ou disfunes, na perspectiva dos mtodos tradicionais - passam a ser vistas como erros construtivos, resultado de constantes reestruturaes.

De acordo com a Psicognese da Lngua Escrita, o aprendizado do sistema de escrita no se reduziria ao domnio de correspondncias grafo-fonmicas (a decodificao e a codificao), mas se caracterizaria como um processo ativo no qual a criana, desde seus primeiros contatos com a escrita, constri e reconstri hipteses sobre a sua natureza e o seu funcionamento. Os pressupostos dessa abordagem psicolgica so: O aprendizado do sistema de escrita alfabtica no se reduz a um processo de associao entre grafemas (letras) e fonemas (sons). O sistema de escrita alfabtica no um cdigo que se aprende por memorizao e fixao, pelo contrrio, um objeto de conhecimento que foi construdo socialmente.

A alfabetizao na perspectiva construtivista concebida como um processo de construo conceitual, contnuo, iniciado muito antes da criana ir para escola, desenvolvendo-se simultaneamente dentro e fora da sala de aula. Alfabetizar construir conhecimento. Portanto, para ensinar a ler e escrever faz-se necessrio compreender que os/as alfabetizando/as tero que lidar com dois processos paralelos: as caractersticas do sistema de escrita e o uso funcional da linguagem.
(...) a criana procura ativamente compreender a natureza da linguagem que se fala sua volta, e... tratando de compreend-la, formula hipteses, busca regularidades, coloca prova suas antecipaes e cria sua prpria gramtica. (...) ao tomar contato com os sistemas de escrita, a criana, atravs de processos mentais, praticamente reinventa esses sistemas, realizando um trabalho concomitante de compreenso da construo e de suas regras de produo/decodificao.4

Segundo Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, as crianas elaboram conhecimentos sobre a leitura e escrita, passando por diferentes hipteses espontneas e provisrias at se apropriar de toda a complexidade da lngua escrita. Tais hipteses, baseadas em conhecimentos prvios, assimilaes e generalizaes, dependem das interaes delas com seus pares e com os materiais escritos que circulam socialmente. Para a Teoria da Psicognese, toda criana passa por nveis estruturais da linguagem escrita at que se aproprie da complexidade do sistema alfabtico. So eles: o pr-silbico, o silbico, que se divide em silbico-alfabtico, e o alfabtico Tais nveis so caracterizados por esquemas conceituais que no so simples reprodues das informaes recebidas do meio, ao contrrio, so processos construtivos onde a criana leva em conta parte da informao recebida e introduz sempre algo subjetivo. importante salientar que a passagem de um nvel para o outro gradual e depende muito das intervenes feitas pelo/a professor/a. Os nveis de escrita, segundo a Psicognese da Lngua Escrita:

 ESCRITA PR-SILBICA: o/a alfabetizando/a no compreende a natureza do nosso sistema alfabtico, no qual a grafia representa sons, e no idias, como nos sistemas ideogrficos (como, por exemplo, a escrita chinesa). Nesta fase, ele/a representa a escrita atravs das seguintes hipteses: - REPRESENTAO ICNICA: expressa seu pensamento atravs de TOMATE = desenhos, no tendo a noo de escrita no sentido propriamente dito. CAVALO = PO = Escrever a mesma coisa que desenhar. - REPRESENTAO NO ICNICA: Alm do desenho, expressa TOMATE = seu pensamento atravs de garatuja ou rabiscos (representao no- CAVALO= icnica); aqui, a criana inicia o conceito de escrita, mas ainda no PO= reconhece as letras do alfabeto e seu valor sonoro. - LETRAS ALEATRIAS: j conhece algumas letras do alfabeto, mas TOMATE = ARMSBD as utiliza aleatoriamente, pois no faz nenhuma correspondncia sonora CAVALO = AMTOEL entre a fala e a escrita. Para escrever preciso muitas letras. PO = ATROCDG - REALISMO NOMINAL: a criana acha que os nomes das pessoas e das coisas tm relao co os seus tamanhos. Se perguntar a criana: qual a palavra maior: BOI ou FORMIGUINHA? Ela dir: BOI uma palavra GRANDE e FORMIGUINHA uma palavra PEQUENA, atentando para o tamanho dos animais. A superao do realismo nominal se dar no fim da fase da escrita pr-silbica. - Ao ler palavras e oraes, no marca a pauta sonora. ESCRITA SILBICA: divide-se em escrita silbica e escrita silbica-alfabtica. Na ESCRITA SILBICA, a criana supe que a escrita representa a fala. a fase que se inicia o processo de fonetizao; nesta fase, ela tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro as letras. Cada slaba representada por uma letra com ou sem conotao sonora. Em frases pode escrever uma letra para cada palavra. Desvincula o objeto da palavra escrita. Escrita silbica sem valor sonoro: a criana escreve uma letra ou sinal grfico para representar a slaba, sem se preocupar com o valor sonoro correspondente. Escrita silbica com valor sonoro: a criana escreve uma letra uma letra para cada slaba, utilizando letras que correspondem ao som da slaba; s vezes usa s vogais e outras vezes, consoantes. TOMATE= RTO CAVALO= BUT PO= TU TOMATE= TMT / OAE / TAT / OME CAVALO= CVL / AAO / AVO / CAL PO= PU / AO

Na ESCRITA SILBICA-ALFABTICA a criana apresenta uma escrita algumas vezes com slabas completas e outras incompletas. Ou seja, ela alterna escrita silbica com escrita alfabtica, pois omite algumas letras. TOMATE = TMAT CAVALO = CVALU PO = PA O CAVALO PISOU NO TOMATE = UCVALUPZONUTMAT

 ESCRITA ALFABTICA: a criana faz a correspondncia entre fonemas (som) e grafemas (letras). Ela atinge a compreenso de que as letras se articulam para formar palavras. Escreve como fala, ou seja, v a escrita como transcrio da fala, no enxergando as questes ortogrficas. TOMATE = TUMATI CAVALO = KAVALU PO = PAUM O CAVALO PISOU NO TOMATE = UKAVALU PIZONU TUMATI No processo de construo da aprendizagem da lngua escrita, do ponto de vista da Teoria da Psicognese, o/a professor/a deve considerar que: As hipteses conceituais provisrias que as crianas fazem sobre a escrita no so erradas, falta de conhecimento ou at mesmo patolgica. Devem ser consideradas como erros construtivos, j que um processo de atividade constante em que a criana est elaborando hipteses e alargando seu campo de conhecimento lingstico. O reconhecimento das hipteses de escrita no deve se transformar em um recurso para categorizar as crianas, mas sim estar a servio de um planejamento de atividades que considere as suas representaes e atenda suas necessidades de aprendizagem. A questo dos diferentes nveis, nas salas de aula de alfabetizao, deixa de ser caracterstica negativa para assumir papel de importncia no processo ensino aprendizagem, onde a interao entre os/as alunos/as fator imprescindvel. A criana depois que se apropria da escrita alfabtica, enfrenta inmeros problemas ortogrficos e morfossintticos, considerados normais para a fase em que se encontra. Porm, cabe ao professor/a fazer intervenes significativas para que ela se aproprie da escrita ortogrfica.

Os principais problemas que emergem quando as crianas se apropriam da escrita alfabtica so5: Leitura Confuso de letras (trocas). Soletrao sem aglutinao. Decodificao sem compreenso. Leitura soletrada

Escrita Transcrio fontica: tumati kavalu = tomate cavalo Segmentao indevida: utumati = o tomate, com seguiu = conseguiu. Juntura vocabular uka valu = o cavalo, agente = a gente. Troca do o pelo am, i por u (e vice versa): paum = po. Ausncia de nasalizao: troca de m por n ou til (vice e versa): comseguiu csegiu = conseguiu. Supresso ou acrscimo de letras. Troca de letras / origem das palavras (etimologia): zino = sino, geito = jeito. Escrita no segmentada: UKAVALUPIZONUTUMATI = o cavalo pisou no tomate. No registra silabas de estruturas complexas: os dgrafos, o padro consoante-consoantevogal, a vogal dos encontros consonantais: vido vidro. Escrita sem significado (letras aleatrias). Frases descontextualizadas. Textos sem seqncia lgica. Escrita espelhada: d por b, p por q. Repetio de elementos de ligao. Hipercorreo: coloo colou, medeco mdico. 4

Intervenes para superao Antes da produo de qualquer texto, deve-se fazer um momento preparatrio e trabalhar sempre com os modelos. Informar os tipos de texto que vai produzir ou reescrever. Fazer a correo do texto: Combinar com os/as alfabetizando/as todos os procedimentos e fazer legenda para correo do texto. Ou seja, para cada tipo de dificuldade criar uma legenda, como, por exemplo: - V: ERRO DE ORTOGRAFIA. - +: SEGMENTAO INDEVIDA. - : JUNTURA. - : PONTUAO. - : USO DE LETRAS MAISCULA. - : TROCA DE LETRAS. - : ENGOLIR LETRAS SUPRESSO.

TRANSPOSIO DA PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA

SITUAES DIDTICAS ENVOLVENDO OS NVEIS DE ESCRITA DA ESCRITA PR-SILBICA A ESCRITA ALFABTICA LETRAS Letras do alfabeto: Jogos de alfabeto de materiais e tamanhos diferentes. Letras mveis para o/a aluno/a montar espontaneamente palavras. Bingo e memria de letras. Atividades de escrita com letras. Nomeao e identificao: Criar tiras com o alfabeto e figuras para serem materiais de consulta. Anlise das formas posies das letras: Atividades de escrita para o/a aluno/a analisar, por exemplo, quantas pontas tm o H, quantas retas e utiliza no traado do A, M, E, , quantas curvas temas letras C, P, etc. Valor sonoro relao letra/som: jogos de memria com figura e letra inicial. Bingo de figuras. Alfabeto vivo. PALAVRAS Nome prprio: Crach com nome e foto ou desenho (auto-retrato feito pelo/a alfabetizando/a). Montar o nome com letras mveis. Bingo de nomes, de fotos e/ou auto-retrato. Domin de nomes (letra inicial / nome). Painel de chamada com cartes de nomes. Anlise da lingstica da palavra: Letra inicial e final, nmero de letras, letras repetidas, vogal, consoante. Atividades de escrita com palavras. Memorizao de palavras significativas: Atividades de escrita. Listas de palavras. Conservao da escrita de palavras: Atividades de escrita: complete, forca, enigma, stop, cruzadinha.Listas de palavras. FRASES E TEXTOS Sentido-direo da escrita: Produo coletiva de listas, receitas, bilhetes, recados, etc (sendo o/a professor/a o/a escriba). Ler para o/a alfabetizando/a (apontando sempre onde est lendo). Vinculao do discurso oral com texto escrito: Leitura de histria e reescrita espontnea individual ou produo coletiva. Escrita de histria vivida pelos/as alunos/as. Juno de letras na formao das slabas: Listas de palavras. Atividades de escrita: complete, forca, enigma, stop, cruzadinha. 5

ESCRITA PRE-SILBICA Iniciar pelos nomes dos/as alfabetizandoas escritos em crachs, listados no quadro e/ou em cartazes. Trabalhar com textos conhecidos de memria, para ajudar na conservao da escrita. Identificar o prprio nome e depois o de cada colega, percebendo que nomes maiores podem pertencer s crianas menores e vice-versa; Organizar os nomes em ordem alfabtica, ou em galerias ilustradas com retratos ou desenhos; Criar jogos com os nomes: l vai a barquinha, domin, memria, boliche, bingo; Fazer contagem das letras e confronto dos nomes; Confeccionar grficos de colunas com os nomes seriados em ordem de tamanho (nmero de letras). Fazer estas mesmas atividades utilizando palavras do universo dos/as alfabetizandos/as: rtulos de produtos conhecidos ou recortes de revistas (propagandas, ttulos, palavras conhecidas). Classificar os nomes pelo som ou letra inicial, pelo nmero de letras, registrandoas;

ESCRITA SILBICA
Fazer listas e ditados variados (de alfabetizandos/as ausentes e/ou presentes, de livros de histrias, de ingredientes para uma receita, nomes de animais, questes para um projeto). Trabalhar com textos conhecidos de memria, para ajudar na conservao da escrita. Ditado de palavras do texto. Anlise oral e escrita do nmero de slaba, slaba inicial e final das palavras do texto. Lista de palavras com a mesma silaba final ou inicial; Escrever palavras dado a letra inicial; Ligar desenho a primeira letra da palavra; Usar jogos e brincadeiras (forca, cruzadinhas, caa-palavras); Organizar supermercados e feiras; fazer dicionrio ilustrado com as palavras aprendidas, dirio da turma, relatrios de atividades ou projetos com ilustraes e legendas; Propor atividades em dupla (um dita e outro escreve), para reescrita de notcias, histrias, pesquisas, canes, parlendas e trava-lnguas. Produo de textos, ditados, listas.

ESCRITA SILBICAALFABTICA Ordenar frases do texto; Completar frases, palavras, slabas e letras das palavras do texto; Dividir palavras em slabas; Formar palavras a partir de slabas; Ligar palavras ao nmero de slabas; Produo de textos, ditados, listas.

ESCRITA ALFABTICA
Investir em conversas e debates dirios. Possibilitar o uso de estratgias de leitura, alm da decodificao. Considerar o erro como construtivo e parte do processo de aprendizagem. Produo coletiva de diversos tipos de textos. Anlise lingstica das palavras. Reescrita de texto (individual / coletiva). Reviso de texto. Atividades de escrita: complete, forca, enigma, stop, cruzadinha, lacunado, caa-palavra.

Copiar palavras inteiras; Contar nmero de letra ou palavra de uma frase; Pintar intervalos entre as palavras; Completar letras que faltam de uma palavra; Ligar palavras ao nmero de letras e a letra inicial; Circular ou marcar letra inicial ou final; Circular ou marcar letras iguais ao seu nome ou palavrachave. Produo de textos, ditados, listas.

OBSERVAO de fundamental importncia que o/a professor: Iniciar o processo de alfabetizao com textos que os/as alfabetizando/as conheam de memria, para ajudar na conservao da escrita e na relao entre o escrito e o falado Ele/a dever sugerir que as crianas acompanhem a leitura com o dedo, apontando palavra por palavra. Trabalhar com modelos estveis de escrita, como, por exemplo, lista de palavras do texto, para que se possa conservar a escrita. Fazer sempre a anlise e a reflexo lingstica das palavras, confrontando as hipteses de escrita dos/as alfabetizandos/as com a escrita convencional, ou seja, entre o padro oral e o padro escrito. Propiciar atos de leitura e escrita para as crianas para que elas aprendam ler lendo e a escrever escrevendo, por meio de atividades significativas e contextualizadas. Elas devero ler textos mesmo quando ainda no sabem ler convencionalmente, apoiando-se inicialmente na memria e ilustrao. Trabalhar em pequenas equipes, agrupando os/as alfabetizandos/as conforme os nveis prximos de escrita. Isto garante que crianas com diferentes nveis possam confrontar suas hipteses, gerando conflitos cognitivos e avanos conceituais. Propor atividades, por meio de situaes problemas, que as crianas possam resolver e colocar em jogo o que sabem, para aprender o que ainda no sabem. Isto garantir o trabalho com a auto-estima e o autoconceito dos/as alfabetizandos/as, que so imprescindveis para o processo de aprendizagem. Porm, evitar que crianas com o mesmo nvel de escrita sejam agrupadas entre si, j que a inteno do agrupamento heterogneo interao e a troca de conhecimentos entre os/as alfabetizandos/as com diferentes hipteses de escrita. Na sala de aula deve conter: cartazes com o alfabeto escrito em letras maisculas e minsculas, cursiva e basto; s com as vogais, s com as consoantes; com os nmeros; com o nome da escola e do/a professor/a; Listas com os nomes dos/as alfabetizandos/as, dos/as aniversariantes, palavras, frases e textos (que circulam socialmente) trabalhados. Em outras palavras, fazer da sala de aula um ambiente rico em atos de leitura e escrita, que propcio para a alfabetizar letrando, isto , ensinar ler e escrever por meio das prticas sociais de leitura e escrita. 7

REFERENCIAS BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC, 1997. FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. KAUFMAN, Ana Maria & RODRIGUEZ, M.H. Escola, Leitura e Produo de Textos. Porto Alegre: Artmed Editora. TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da linguagem escrita. Campinas. Editora Trajetria Cultural/UNICAMP. TEBEROSKY, Ana e TOLCHINSKY, Liliana (org.). Alm da Alfabetizao. A aprendizagem Fonolgica, Ortogrfica, Textual e Matemtica. So Paulo: Editora tica, 2002. NOTAS
1 O texto aborda alguns conceitos da Psicognese da Lngua Escrita, de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, que um dos referencias que do sustentao terica ao CEB. Tem a finalidade de subsidiar o saber-fazer pedaggico do/a professor/a para que ele/a possa promover aes educativas reais e significativas, luz dos constructos tericos. 2

Texto elaborado e sistematizado por Angela Freire, Pedagoga graduada pela UCSAL, Psicopedagoga (UFBA) e Coordenadora Pedaggica lotada na Coordenao de Ensino e Apoio Pedaggico (CENAP) / Ncleo de Tecnologia Educacional (NET-17), na Fbrica do Saber.

Citao extrada artigo Letramento e alfabetizao: as muitas facetas, de Magda Soares, apresentado na 26 Reunio Anual da ANPED.GT Alfabetizao, Leitura e Escrita. Poos de Caldas, 7 de outubro de 2003.
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Citao extrada do livro Psicognese da Lngua Escrita, de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky.

Quadro extrado Maleta Pedaggica, publicao da Secretaria Municipal de Educao e Cultura do Salvador para os 1 e 2 anos do Ciclo de Estudos Bsicos (CEB).