POR UMA REEDUCAO SOCIOLINGUSTICA NOS ENTRAVES DA VARIAO LINGUSTICA PRESENTE EM UM LIVRO DIDTICO DO ENSINO MDIO

Maria Dayane de Oliveira (CAMEAM/UERN Bolsista PIBID) Maria Jackeline Rocha Bessa (CAMEAM/UERN Bolsista PIBID) Lidiane de Morais Digenes Bezerra (UERN) RESUMO
A variao lingustica se apresenta como um tema muito discutido nas escolas brasileiras. Nesse sentido, este trabalho tem como objetivo verificar o tratamento dispensado variao lingustica por um livro didtico de Lngua Portuguesa, adotado em uma escola pblica brasileira de ensino mdio. A luz dos tericos Bagno (1999, 2003, 2007) e Antunes (2007) entre outros estudiosos que discutem variao lingustica e o preconceito lingustico impregnado na sociedade e em polticas educacionais. O corpus do nosso trabalho constitui-se de um captulo do livro de Lngua Portuguesa, Portugus lngua literatura produo de texto, das autoras Abaurre, Pontara e Fadel (2005), do ensino mdio, adotado pelas escolas pblicas brasileiras do PNLEM 2009. O livro apresenta uma preocupao com as variaes lingusticas, o que no se configura na maioria das escolas. Conclumos que estudos ligados Sociolingustica vm se tornando cada vez mais importantes para o ensino de Lngua Portuguesa.

Palavras - chave: Reeducao sociolingustica; Variao lingustica; Livro didtico; Lngua Portuguesa; Ensino mdio. 1 CONSIDERAES INICIAIS

Os estudos sociolingusticos, que ganharam mais importncia ainda em 1964, com o estudioso William Bright, foram de extrema importncia para o que hoje denominado preconceito lingustico e variao lingustica. Foi a partir desse estudioso que a Sociolingustica se tornou um campo to discutido hoje em dia. Assim, vrios estudiosos dedicam suas pesquisas s variaes e ao preconceito lingustico. Lidar com as diferentes formas de falares que existem em nossa sociedade tem se tornado algo muito discutido para os estudiosos da linguagem. Nesse contexto, a cincia que estuda a linguagem, principalmente a sociolingustica no v essa variedade de falares como errado ou feio ou ainda qualquer outro adjetivo do tipo, mas v somente como variao lingustica. Pensando assim o grande desafio mudar este pensamento dos defensores da gramtica tradicional que veem como lngua certa somente aquela falada corretamente ou norma padro. Uma grande estudiosa da rea dos estudos sociolingusticos, Antunes (2007) diz que o cerne da questo o social, ou seja, o que mais influencia o preconceito lingustico a posio social do indivduo. Vejamos, que nessa citao, a autora bem enftica nesse sentido, pois, para ela, o preconceito lingustico e o social esto intimamente ligados.

Para verticalizar essa discusso, analisamos o captulo cinco do livro didtico de Lngua Portuguesa, lngua literatura produo de texto do 1 ano do ensino mdio do PNLEM de 2009, com o objetivo de constatar como a variao lingustica trabalhada nesse material. Para isso, tomamos como aporte terico Bagno (1999, 2003, 2007) e Antunes (2007), os quais discutem o trabalho com o preconceito lingustico e a variao lingustica no ensino de Lngua Portuguesa. Apresentaremos, a seguir, o Referencial Terico, em que trataremos das variaes lingusticas na viso dos autores citados acima. No segundo momento, mostraremos a Anlise dos dados, em que procuraremos mostrar como esto sendo trabalhadas as variaes lingusticas em um captulo do livro didtico de Lngua Portuguesa, Portugus - lngua literatura produo de texto, das autoras Abaurre, Pontara e Fadel (2005), do ensino mdio, que foi adotado pelas escolas pblicas brasileiras do PNLEM 2009. E, em seguida, nas Consideraes Finais, retomaremos os resultados obtidos e discutiremos perspectivas de aplicao para o estudo. 2 APORTE TERICO

2.1 Contexto histrico da Sociolingustica

Para melhor entendermos os estudos sociolingusticos, faremos um pequeno arremate dos dessa disciplina to relevante para os estudos da linguagem. Antes da Sociolingustica, no se pensava em fatores externos: o meio social, a cultura, o contexto situacional, nada disso era considerado, desde que Saussure decidiu deixar de lado a fala e focar seus estudos na lngua que, para ele, era homognea, um sistema fechado e invarivel. Depois de Saussure vieram estudiosos como SCHLEICHER, que definiu a lngua como um fenmeno natural, para ele, a lngua nasce, cresce, e morre. Esta concepo afastava ainda qualquer interveno social na lngua, at que MILLET (1977) vem colocar que a histria das lnguas inseparvel da cultura e da sociedade, outro estudioso que se ope postura do estruturalismo Saussuriano foi BAKHTIN, a partir do momento que traz para os estudos lingusticos, a noo de comunicao social atrelada a ideia de interao, COHEN vem assumir a questo da relao entre linguagem e sociedade, neste ponto que a sociolingustica d um de seus maiores saltos, porque a partir daqui que passou a observarse os fatores externos, dentre os quais poderamos encaixar, as divises sociais, as variedades da linguagem, que permite abordar temas como: distino entre variedades rurais, urbanas e

de classes sociais, os estilos da linguagem (variedades formais e informais), formas de tratamento, a linguagem de grupos segregados entre outras tantas variedades, dentro deste contexto que BENVENISTE (1963) coloca que no se pode conceber lngua sem sociedade, nem sociedade sem lngua, em outras palavras, uma no existe sem a outra. Em meio a tantos conflitos a sociolingustica se fixou em 1964, num congresso, organizado por William BRIGHT, na universidade da Califrnia, em Los Angeles que reuniu vrios estudiosos voltados para a questo linguagem e sociedade. A Sociolingustica nasceu marcada por uma origem interdisciplinar que inclui a contribuio de disciplinas como a sociologia da linguagem, a lingustica, a antropologia, a etnografia da comunicao, entre outras. Mas apesar de englobar tantas reas, para Antunes
(2007) a Sociolingustica hoje uma disciplina autnoma, pois apresenta particularidades

caractersticas, tendo como objeto de estudo a diversidade lingustica, a lngua falada, observada, descrita e analisada em seu contexto social, em suas situaes reais de uso. Nessa perspectiva, constatou- se que, ao estudar qualquer comunidade lingustica, a concluso imediata a existncia da diversidade ou da variao. Cabe ainda dizer que toda e qualquer lngua, falada por qualquer comunidade, exibir variaes. Nenhuma lngua se apresenta como entidade homognea e, ao estud-la, a Sociolingustica ir deparar- se com variedades lingusticas existentes numa mesma comunidade, cujo conjunto constitui o repertrio verbal dessa comunidade, que no arbitrrio, pelo contrrio, motivado e organizado dentro de regras prprias. Neste sentido, podemos dizer que a Sociolingustica no v as variaes como um problema a ser resolvido, ou como algo fora da norma-padro e que precisa ser exterminado, ao contrrio, encara a variao como uma qualidade em seu processo constitutivo.

2.2 Variaes lingusticas nos livros didticos e a relao lngua x gramtica

Os livros didticos tm sido ponto de discusso h algum tempo nas escolas e nas diferentes regies do nosso pas, pois a maioria dos manuais trata o fenmeno da variao lingustica de forma descontextualizada. Apesar do interesse do PNLEM, ainda h muitas divergncias com relao ao preconceito lingustico apresentado nos livros didticos (LD). Pois a variao lingustica trabalhada em muitos livros apresenta uma realidade que no existe. O tratamento dado s variaes de extrema falta de conhecimento por parte de pessoas que poderiam e deveriam fazer o melhor pela educao e tratar as variaes lingusticas na sua realidade sem muitas invenes O que alguns livros tem mostrado que

somente pessoas de classes sociais baixas, pessoas no escolarizadas ou que vivem na zona rural falam errado. Vejamos os livros que logo conseguimos detectar como o fenmeno da variao trabalhada, como por exemplo, vemos os personagens Chico Bento sendo trabalhado, se formos pensar qual a ideia que isso quer passar, que percebemos que j se trata de um preconceito. Temos que ter em mente que no existe erro, na verdade o que h so variaes, as quais deveriam ser tratadas dessa forma pelos livros didticos. Outro problema srio com relao aos livros didticos que, em sua maioria, so produzidos na regio Sul, a qual apresenta uma realidade bem diferente de outras regies do Brasil, o que pode influenciar aos alunos na hora de saber as variaes existentes no nosso pas. Isso acarreta um grave problema para o professor que precisa lidar com essa diferena de realidade. Nesse sentido, retomamos Bagno (2007, p.129) quando diz que se o livro de outra regio em que a forma de falar diferente, o aluno sente que est falando errado ou feio.. Temos observado mudanas nos livros didticos, tanto que esto tentando trazer tona e combater o preconceito lingustico nos livros didticos. Mesmo assim isso tem acontecido de uma maneira ainda sem muito rumo, seria como se estivessem ainda perdidos e tentando aprender a lidar com tantas variaes e principalmente com um sistema fechado em que sempre o que prevaleceu foi a gramtica pura e seca, sem aberturas. Vejamos o que diz (Millr 1994 apud ANTUNES, 2007, p. 98) sobre a importncia da gramtica para o ensino:

Quando os eruditos descobriram a lngua, ela j estava completamente pronta pelo povo. Os eruditos tiveram apenas que proibir o povo de falar errado. E diz ainda Nenhuma lngua morreu por falta de gramticos. Algumas estagnaram por falta de escritores. Nenhuma sobreviveu sem o povo. (Millr1994 apud ANTUNES, 2007, p. 98)

O que o autor quis passar nesta citao e que parece bem pertinente, se levarmos em conta que se trata de uma citao bem clara sobre a relao gramtica x lngua. Vejamos que como disse o autor, nenhuma lngua morreu por falta de gramticos e nem poderia, pois na e pela lngua que o ser humano se comunica. Nenhuma lngua sobrevive sem o povo, ou seja, na sociedade que ela evolui, se mantem viva. Em contrapartida, no seria conveniente pensar que pelo simples fato de haver variaes lingusticas, pode-se tambm dizer que tudo pode que tudo comunica, como diz Antunes (2007, p. 99), nem sempre assim, no basta somente se fazer entendido, preciso antes de tudo e mais do que tudo saber adequar a lngua situao na qual se est inserido. Ainda seguindo a linha de pensamento da autora, conveniente dizer que, no estudo da linguagem e de suas variaes, o bom falante aquele

que sabe adequar a sua fala ao contexto no qual est inserido. Se estiver em um evento formal, em que h pessoas discutindo assuntos cientficos ou polticos, por exemplo, no seria cabvel falar uma gria, no uma expresso adequada para essas ocasies, Mas se est em casa com a famlia ou em um bar com os amigos, a fala informal, como grias, palavras que so tpicas da famlia ao qual est inserido mais do que aceitvel. Os livros didticos em uso apontam que h uma discusso sobre o ensino alm da gramtica, ser? So perguntas como essas que nos fazemos quando nos deparamos com alguns livros didticos trabalhados no Brasil. Primeiro ponto, h uma preocupao por um ensino alm da gramtica? No. vamos dizer por que no. As escolas, e os pais, desde cedo, colocam na cabea do aluno que ele tem que aprender gramtica. como se a nossa lngua fosse somente gramtica o que no . preciso que saibam que a gramtica por si s insuficiente para um desenvolvimento e aprendizado de um aluno. Nesse sentido, Antunes (2007, p. 102) diz: Que o foco no ensino seja a reflexo lingustica, o pensar sobre a linguagem; centrados na dimenso discursiva e interacional da lngua. Da que, como se tem dito, o texto no uma opo entre outras. a opo. De acordo com a autora, seria importante que, em vez de se trabalhar gramtica pura em sala de aula, fosse dispensada uma ateno maior ao estudo do texto. No interessante, por exemplo, que um professor trabalhe com o aluno somente a gramtica, bem mais proveitoso e que com certeza traria mais benefcios, seria se o professor trabalhasse, alm disso, o sentido do texto o que est por traz de um texto. Nenhum leitor faz uma leitura procurando substantivos, pronomes, verbos. O leitor competente aquele que procura os sentidos do texto. O segundo ponto para discusso a forma como est posta o preconceito lingustico. Se levarmos em conta os estudos de Bagno (2007), h um equvoco por parte daqueles que fazem os livros didticos. Segundo o autor, h uma tendncia em tratar as variaes lingusticas como caracterstica somente da zona rural, em meio s pessoas menos escolarizadas. Talvez esse seja o motivo de a maioria dos livros didticos apresentarem como exemplos de variaes lingusticas as tirinhas de Chico Bento, os sambas de Adoniram Barbosa ou os poemas de Patativa do Assar, os quais no representam o fenmeno da variao lingustica, presente em todos os lugares e em diferentes nveis sociais. Abordaremos esse ponto no prximo tpico, no qual trataremos das variaes lingusticas e dos preconceitos advindos dessas variaes. 2.3 As variaes e o preconceito lingustico em uma sociedade heterognea

As variaes lingusticas esto ganhando cada vez mais espao nos estudos lingusticos. Mesmo que isso no acontea com a mesma intensidade nas escolas e, principalmente, nos livros didticos. Vemos como tem sido forte a presena do preconceito advindo de regio para regio, por exemplo, o falar de uma pessoa da regio sul e de outra da regio norte apresenta diferenas, no sentido de que algumas palavras podem variar, como, por exemplo, macaxeira e mandioca; o preconceito advindo da idade, que seria a forma de falar diferente de uma pessoa com mais idade e outra mais nova como por exemplo, algum de 18 anos tem um modo diferente de falar de algum com 60 anos, que cresceu com outros costumes; ou simplesmente o preconceito que existe por algumas pessoas falarem diferente de outras, que acontece muitas das vezes porque tiveram pouca escolarizao e sempre conviveram em meio a um tipo de falar que hoje torna-se incorreto. preciso ter em mente que existem variaes na lngua, a qual heterognea e varivel. Por isso, temos que entender as variaes como um fenmeno da linguagem que possibilita trocas de experincias e conhecimento. Pensando assim, temos que respeitar as vrias formas de linguagem da nossa lngua, pois a lngua viva e quem faz uso dela somos ns, a sociedade. preciso colocar na mente, principalmente dos estudantes que sero futuros professores, que precisamos adequar a lngua s situaes nas quais estamos inseridos. Nesse sentido, destacamos o que Bagno (1999) afirma no livro Preconceito lingustico quando apresenta uma metfora para explicar melhor como devemos lidar com as variaes. Ele diz que ningum vai praia em um dia sol usando um terno de l ou vai a um shopping-center de mai. O que o autor quis dizer que devemos nos adequar s situaes. Outro fator que chama a ateno nos estudos sobre a linguagem, e tentando entender melhor como o preconceito lingustico impregnou na sociedade, Antunes (2007) vem dizer que o cerne da questo o social, ou seja, o que mais influencia o preconceito lingustico a posio social do indivduo. A autora acrescenta ainda que o uso da norma culta por si s no garantia de boa linguagem, ou seja, se um sujeito de uma classe social menos favorecida, ele vai sofrer mais linguisticamente do que aquele que de uma posio social mais elevada. como se a posio social fosse o fator principal para definir quem fala certo ou errado. Antunes (2007) ainda traz outra importante discusso no campo dos estudos do preconceito lingustico. Vejamos o que a autora diz:

No por acaso que tambm que, no imaginrio social, a norma culta representa uma marca por excelncia ou, pelo menos, da boa qualidade de uso da lngua; quer dizer, instala-se a vinculao entre a boa linguagem e a classe social de maior prestigio. Consequentemente, essa norma culta a

norma prestigiada, e a norma estigmatizada exatamente a norma de classes menos favorecidas. (ANTUNES, 2007, p. 90).

Segundo a autora, o que era preconceito social passa a ser tambm preconceito lingustico. Vemos que a norma culta tida como a certa e, por isso, falada pela sociedade prestigiada, j a norma estigmatizada, ou seja, das classes sociais menos favorecidas, passa a ser taxada como feia ou errada, entre outros adjetivos. O que fica claro que o preconceito lingustico perpassa o campo da linguagem e vai tambm para o campo do social. H, por partes de alguns, o pensamento que h somente um modo certo de falar que identificado como norma padro e ainda, outros, que identificam esse modo certo de falar como sendo a norma culta. H uma diferena entre uma e outra que chama a ateno. A norma padro seria aquela que est posta nas gramticas, j a culta seria aquela utilizada pela classe social prestigiada, o que j se configura em um preconceito, tanto que Bagno (2007) alerta nos seus estudos que, antes de tudo, o preconceito lingustico um preconceito social. A anlise dos dados, a seguir, vai mostrar de que forma esto sendo trabalhadas as variaes lingusticas nos livros didticos de Lngua Portuguesa.

3 ANLISE DOS DADOS

O captulo cinco do livro de Lngua Portuguesa Portugus - lngua literatura

produo de texto, volume 1, das autoras Abaurre, Pontara e Fadel (2005), do ensino mdio, que foi adotado pelas escolas pblicas brasileiras do PNLEM 2009, objetiva, de incio, fazer com que o

aluno se situe sobre o tema que ser tratado a seguir, ou seja, o estudo sobre a linguagem, ttulo do referido captulo. Primeiramente, o livro, na pgina 76, traz uma relao entre linguagem e lngua com uma tirinha de ITURRUSGARAI, Ado, La vie en rose. Na tirinha, os dois personagens se comunicam. Com isso, a tirinha traz como ponto principal mostrar que temos e somos linguagem, essa ideia pode ser facilmente concebida se atentarmos para o fato de que o que nos torna diferentes de outros seres a faculdade da linguagem, e que ns mesmos a criamos e fazemos consciente e inconscientemente uso da mesma para viver. Na pgina seguinte, dando continuidade relao entre lngua e linguagem, so trabalhados os signos lingusticos. Acreditamos que a inteno do autor do livro que os alunos do 1 ano do ensino mdio entendam que, alm da fala e da escrita, existem outros tipos de linguagem, como os apresentados no livro. O que podemos observar, por exemplo, com a utilizao de

sinais de trnsito que, mesmo no trazendo nada escrito, exprimem um significado, uma vez que esse tipo de linguagem est presente em nossa rotina diria. Dando continuidade as anlises, na pgina 78, observamos uma tirinha de WATTERSON, Bill, O melhor de calvin. Nessa tirinha, h um dilogo entre dois personagens, Calvin e a sua me. O que chama mais ateno no dilogo dos dois a linguagem. Os personagens apresentam diferentes interpretaes sobre a mesma coisa, um lanche. Neste contexto, podemos perceber que h uma diferena de linguagem que est ligada a fatores extralingusticos que influenciam a fala, como, por exemplo, a idade entre os personagens, pois Calvin uma criana, e sua me j tem mais idade. Esta relao encontra-se refletida na afirmao de Bagno (2007, p. 43), quando diz: os adolescentes no falam do mesmo modo como seus pais, nem estes pais do mesmo modo as pessoas das geraes anteriores. Tambm na pgina 78, os autores trazem um tpico que trata de variao e norma. Podemos observar que os autores do livro, mesmo apresentando uma discusso breve sobre a variao lingustica, tratam das diferentes variaes, como, por exemplo, sexo, idade e classe social. Na sua proposta, eles apresentam que h mesmo essas diferenas e que elas se do pela pronncia, morfologia e sintaxe. Afirmam ainda que essa diferenciao perfeitamente natural e aceitvel, j que em uma lngua com tantas pessoas diferentes e dinmicas, as variaes certamente iro ocorrer. Essa pgina ainda traz outra tirinha, dessa vez, de GONSALES, Fernando, Niquel Nusea Com mil demnios!!. Nessa tirinha, um personagem fala bicicreta, cocrete, cardeneta e outra personagem diz que ele est falando errado. De acordo com Bagno (2007), a troca de R pelo L um equivoco perfeitamente aceitvel, j que antes a Lngua Portuguesa, e outras mais, faziam uso dessa troca, o que se constitui como uma tendncia muito antiga do portugus, chamada de rotacismo. Logo no incio da pgina 79, os autores do livro trazem uma discusso bastante pertinente para estudantes de ensino mdio ao tratarem as variaes de modo claro e objetivo. Primeiro, h um pargrafo sobre os falantes de prestgio, ou seja, socialmente valorizados que desconhecem e chamam de errados os falares que no conhecem, o que os autores do livro consideram como um equvoco. E trazem, ainda, um complemento sobre o mesmo assunto ao alertarem para o fato de que no existem falares feios, bonitos, bons, ruins, piores, melhores etc, o que existe um povo que se comunica e se expressa de acordo com suas necessidades e influencias scio culturais e isso no deve ser deixado para trs, ou simplesmente desconsiderado.

O prximo tpico do livro trata das variedades regionais e sociais. No primeiro momento, os autores do livro definem o que seja variedade regional e a identificam como sendo aquelas faladas de regio pra regio. Logo em seguida, procuram mostrar um pouco mais das variedades sociais, identificadas como sendo populares, que seriam aquelas faladas por pessoas menos favorecidas. Em contrapartida, mostram as variedades cultas que esto ligadas s classes mais favorecidas de nossa sociedade. Exemplos como das palavras craro e mui, ou expresses como ns fumo e os menino, mostrados no livro, do uma dimenso melhor para os alunos que falar assim no significa falar errado, e que este fenmeno pode ser perfeitamente entendido se atentarmos para o fato de que as variedades no so apenas regionais, ou seja, que variam de regio para regio, elas tambm podem ocorrer no mbito social, ou seja, levam em considerao a posio social que o falante ocupa, e entender que as variaes iro existir entre as classes sociais mais favorecidas e as menos favorecidas. Na sequncia, ainda na pgina 79, pode ser visto um pouco mais sobre as variedades estilsticas: registros. Nesse tpico, podemos identificar outro ponto relevante nos estudos das variedades lingusticas: o uso formal e informal da linguagem. Os autores do livro trazem uma explicao bastante simples desses dois modos de fala. conveniente que em situaes como, por exemplo, uma palestra, um discurso, uma conferencia, nas quais geralmente se expressa para pessoas desconhecidas o falante preze pelo uso da linguagem formal. Em outras situaes como, por exemplo, uma conversa com amigos numa mesa de bar, no ptio da escola, com familiares no quintal de casa, o falante poder usar a linguagem informal, j que se tratam de situaes de convvio com pessoas prximas, intimas. pertinente ressaltar que em ambos os casos o falante dever utilizar-se da adequao da linguagem, mediante o contexto ao qual est inserido. Os autores fazem ainda um breve relato sobre o uso das grias como linguagem utilizada pelos grupos de pessoas jovens. O espao dedicado apresentao das grias bastante importante, j que na grande maioria das vezes, as pessoas e ou grupos que fazem uso desse tipo de linguagem sofrem preconceitos pelo fato de utilizarem uma linguagem diferenciada e incompreensvel para quem no faz parte de determinados grupos. Porm as grias, so em sua essncia uma forma de linguagem j que funcional, pois proporciona comunicao e entendimento por parte dos membros de uma comunidade ou grupo falante. Na pgina 81, as autoras apresenta uma proposta educativa ao falar abertamente sobre o preconceito lingustico, trazendo para discusso um texto de Bagno, com a inteno de estimular o pensamento crtico do aluno a respeito deste preconceito que, para Bagno (2007), antes de ser lingustico, social. O livro apresenta ainda propostas de exerccios com o foco

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voltado para o preconceito lingustico, tornando possvel um maior envolvimento do aluno com um tema, at pouco tempo atrs, indiscutvel em salas de aula. O que bastante proveitoso, j que como apoio ao tema e as posies sustentadas no captulo as autoras, trazem um texto sobre a opinio e posicionamento de uma autoridade na rea da sociolingustica. Subsidiando dessa forma uma referncia para que a partir das discusses proporcionadas pelo livro e pelas aulas de lngua portuguesa o aluno tenha um suporte, ou uma direo para mais estudos, e pesquisas acerca da prpria lngua. Como se sabe, o estudo das variaes lingusticas necessrio e indispensvel na vida dos estudantes e usurios da lngua, mesmo sendo um tanto recente, principalmente no contexto da educao bsica, em que a prioridade das polticas educacionais est atrelada a um ensino estruturalista da lngua, sem espao para o diferente. Neste sentido, as propostas de atividades so vistas como muito propcias e favorveis ao aprendizado, pois do ao aluno direito de expresso e voz, a respeito da temtica. O livro que compe o corpus deste trabalho, mais precisamente, o captulo cinco, traz, para as discusses em sala de aula, a posio assumida pelos autores do livro sobre a situao enfrentada pelos legtimos usurios da lngua, permeada por preconceitos e opresses. Com isso, os autores tm a inteno de formar leitores crticos frente ao preconceito lingustico, at ento desconhecido ou ignorado.

4 CONSIDERAES FINAIS A abordagem terica de nosso estudo, fixada nas concepes de Bagno (1999, 2003, 2007) e Antunes (2007), mostra a preocupao com o preconceito lingustico to arraigado ainda na sociedade brasileira, apesar de atualmente termos como apoio a Sociolingustica para explicar o fenmeno da variao dentro de um pas to diversificado. Nosso objetivo foi perceber e identificar como as variaes lingusticas vm sendo abordadas e trabalhadas em salas de aula, com alunos do ensino mdio. Sabe-se de certo que, at pouco tempo, as escolas e os livros didticos pregavam a norma-padro como algo certo, bonito, invarivel e inatingvel, que deveria ser dominada pelos bons usurios da lngua. pertinente lembrar que os livros distribudos pelo governo so, em sua grande maioria, produzidos na regio sul do pas, regio essa, com maior poder aquisitivo, melhores condies de escolarizao e maior poder financeiro. Dentro deste contexto, a variao

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lingustica era vista como um erro fatal, o qual no poderia ser cometido jamais pelos bons usurios da lngua. Esse erro, em sua grande maioria, vinha representado por falantes rurais, com pouca escolaridade, e com baixo poder aquisitivo. Talvez por isso possa se explicar a numerosa presena dos personagens da turma da Mnica, como o Chico Bento, na maioria dos livros didticos, quando por acaso mencionam as variaes lingusticas, como se o erro fosse nico e exclusivo dos usurios rurais e ligados regio nordeste do pas, que vista como uma regio de falar feio e errado. Nossas anlises mostram que h um progresso na direo dos estudos voltados variao lingustica. Com um incentivo da Sociolingustica, o captulo do livro analisado trabalha de forma esclarecedora no apenas a variao diastrtica e diatpica, como apresenta, tambm, variaes estilsticas, grias e textos que trabalham e refletem a abrangncia e os impactos gerados na sociedade por esse tema nos dias atuais. Neste caso, enfatizamos as contribuies de nossos estudos que podem ser aplicadas desde a escolha do livro didtico (LD), quando a equipe realiza as anlises e elege qual o manual que ser adotado pela instituio de ensino. Nesse momento, a equipe deve atentar se o livro cumpre com o que prope, se realmente aborda as variaes lingusticas ou apenas cita-as, mascarando, assim, o fenmeno da variao, ou ainda se aborda o assunto de maneira preconceituosa. Outra contribuio que bastante vivel que se o professor responsvel pela disciplina de Lngua Portuguesa no teve a oportunidade de analisar o LD no momento da seleo do material, ele deve partir de nossos pressupostos tericos e de nossas anlises, adequando seu plano de aula e/ou seu material com leituras complementares, de modo que se o LD no atender s expectativas do professor, este no se detenha ao comodismo de trabalhar com seus alunos apenas o que est posto no LD, trazendo tambm assuntos que fazem parte da vida cotidiana destes alunos. Alm disso, sabe-se que o estudo sobre as variaes da lngua de suma importncia para todo e qualquer falante de uma determinada lngua, considerando todos os falantes, independente de localizao, posio social, costumes e cultura. Com isso, seria pertinente colocarmos aqui que o avano apresentado no livro representa uma pequena parcela da mudana sobre a viso radical e estruturalista do emprego da lngua para sua aceitao, diramos at, compreenso, dentro de situaes reais de uso.

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REFERNCIAS

ANTUNES, I. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo: Parbola Editorial, 2007. BAGNO, M. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao lingustica. So Paulo: Parbola Editorial, 2007. ______. A norma oculta: lngua e poder na sociedade brasileira. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. ______. Preconceito lingustico: o que , e como se faz. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.