UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA

FACULTAD DE HUMANIDADES
1.-CARRERA: PROFESORADO EN HISTORIA
2.- ASIGNATURA: PEDAGOGA
3.- AO LECTIVO: 2014
4.- CARCTER DE LA ASIGNATURA: Obligatoria
5.- DICTADO: - 1er. AO. Anual
6.- HORAS DE CLASE: Cuatro (4) horas semanales. Ciento veinte (120) horas en total.
7.- PROFESORES:
- FERREIRA, Sonia Natividad: Profesora Adjunta- RODAS, Delma: -Profesora JTP8.- ASIGNATURA CORRELATIVA PRECEDENTE: sin correlatividad
9.-FUNDAMENTACIN:
Esta asignatura corresponde al campo pedaggico y constituye una de las primeras disciplinas
para la Formacin Docente del profesor en Historia. Se ubica en el primer ao con una carga
de cuatro horas semanales y una totalidad de ciento veinte horas anuales.
Se trata de una materia introductoria, general y propedutica, de manera que las intenciones se
orientan a facilitar a los alumnos una conceptualizacin pedaggica bsica que les permita la
continuidad de su formacin docente; aproximaciones al conocimiento de la realidad educativa
desde diferentes perspectivas pedaggicas; desarrollar algunos constructos que faciliten la
comprensin de los procesos educativos en el mbito de la educacin formal y problematizar la
realidad en el marco de la interaccin teora pedaggica-prctica educativa para contribuir a la
generacin de alternativas.
En el marco de la fundamentacin que sustenta la propuesta de formacin docente de los
currculos de los Profesorados y desde la posicin epistemolgica que considera a la
Pedagoga como una disciplina terico-prctica en permanente construccin, se intentar
facilitar relaciones que permitan desarrollarla en coherencia con esa concepcin: a)
favoreciendo la vinculacin directa entre el desarrollo conceptual para la construccin de
herramientas tericas necesarias que posibiliten la comprensin de la realidad educativa; a la
vez que sta constituya elemento bsico para la re-creacin terica. b) Considerando que el
conocimiento cobra sentido y significado en los contextos particulares, sin dejar de reconocer
generalidades que operan como organizadoras propias del campo disciplinario de la
Pedagoga, se intentar facilitar la interrelacin entre sus temas inherentes y el campo
especfico del profesorado.
Se propone aportar a los futuros docentes herramientas de anlisis para abordar la realidad
educativa y posicionar a los futuros egresados en un lugar crtico respecto a las prcticas
educativas y sus efectos polticos y sociales concomitantes.
El planteo de reflexionar acerca de la educacin remite a indagar en las distintas
conceptualizaciones acerca del hombre, la cultura, la sociedad y el cambio social que estn
implcitas en las prcticas sociales. De hecho, estas concepciones se dan en un tiempo
histrico y en un orden social determinado por lo cual, parte de la tarea ser contextualizar,
asociar e integrar ese conocimiento a efectos de descubrir sus relaciones.
Se pretende que esta propuesta para el desarrollo de la asignatura Pedagoga se aproxime a la
comprensin de la educacin actual. En virtud de ello, los participantes de este proceso
(docentes y alumnos) asumindose como protagonistas del proceso de formacin, podrn
Profesora Adjunta: Sonia N. Ferreira
Profesora JTP: Delma Rodas

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generar reflexiones y acciones que contribuyan a espacios de mayor participacin y
compromiso social a partir de prcticas puntuales, apoyndose en la intersubjetividad y en
trabajos colectivos o de grupos. Consideramos que estas actitudes pueden resultar alentadoras
para la continuidad de la formacin de futuros profesores, a la vez que contribuir a una
valoracin positiva del desempeo docente en vistas a su profesionalizacin.
10.-OBJETIVOS GENERALES:

Promover el anlisis de la educacin como un campo de problemas especficos.

Promover la reflexin acerca de la educacin como una prctica social conformada
discursivamente as como tambin una prctica poltica.
Reflexionar sobre la educacin actual en el marco de su produccin histrica y los
cambios en el horizonte cultural, econmico y poltico
Construir herramientas de anlisis de la realidad educativa.
Reflexionar sobre las posibilidades y las responsabilidades de la educacin en el
contexto actual signado por las diferenciales materiales y simblicas.
Reflexionar sobre las responsabilidades del estado en cuestiones de educacin.
Valorar el saber pedaggico como un dispositivo para indagar el sentido formativo de
las prcticas educativas.
Adquirir vocabulario especfico del campo de la pedagoga y desarrollar una actitud
crtica frente a las posturas de distintos autores.

11.-DESARROLLO PROGRAMTICO
UNIDAD I: EDUCACIN, PEDAGOGA, Y CONTEXTO
OBJETIVOS
-

Apropiar categoras bsicas para entender a la educacin como un desarrollo personal

y como prctica social.
Analizar la complejidad que presenta el trmino educacin desde distintas
perspectivas.
Comprender a la cultura como proveedora de contenidos a la educacin y a sta como
va para la transmisin/adquisicin de cultura.
Visualizar las posibilidades de futuro que presenta la educacin en las sociedades
actuales.
CONTENIDOS

La educacin: Aproximaciones conceptuales. La educacin como proceso de desarrollo

individual y social. La educacin segn el contexto histrico de desarrollo. Modalidades
educativas. La educacin como proceso de socializacin. La educacin como
transmisin/adquisicin/transformacin de cultura. Crisis y sentidos de las prcticas
educativas en los escenarios sociales actuales.
La pedagoga: su objeto de estudio. Primeras aproximaciones conceptuales. La
Educacin como campo de la Pedagoga.
BIBLIOGRAFA UNIDAD I:

OBLIGATORIA:
Profesora Adjunta: Sonia N. Ferreira
Profesora JTP: Delma Rodas

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.
-

CARUSO, Marcelo y DUSSEL, Ins (l999): De Sarmiento a los Simpsons. Cinco

conceptos para pensar la educacin contempornea. Bs. As. Editorial Kapelusz, Cap. I.
COMENIO, Juan Ams (1997): Didctica Magna. Mxico, Editorial Porra. Sptima
edicin. Cap. VI, IX, X y XI.
CUADRADO ESCLAPEZ, Toni (2008): La enseanza que no se ve. Educacin Informal
en el siglo XXI. Madrid, Espaa, Narcea Ediciones.
DUSSEL, Ins y CARUSO, Marcelo (1999): La invencin del aula. Una genealoga de
las formas de ensear. Buenos Aires, Ediciones Santillana. Introduccin.
ESCOFET ROIG, Anna (1996): Conocimiento y poder. Hacia un anlisis sociolgico de
la escuela. Barcelona, Editorial Horsori. Cap. I y III.
GARCA MOLINA, Jos (2003): Dar (la) palabra. Deseo, don y tica en educacin
social. Barcelona (Espaa), Editorial Gedisa. Cap. II.
GWIRTZ, Silvina y otros (2007): La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la
Pedagoga.. Buenos Aires. Editorial Aique Grupo Editor. Cap.I.
PREZ GMEZ, ngel I. (1999): La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid,
Espaa. Editorial Morata, Caps. I, IV y V
RIGAL, Luis (2004): El sentido de educar. Bs. As. Ed. Mio y Dvila Cap. 1

AMPLIATORIA:
- GADOTTI, Moacir, (2004) Historia de las ideas pedaggicas, Mexico, Siglo XXI Editores.
- GADOTTI, Moacir y colab. (2003): Perspectivas actuales de la Educacin. Bs. As. Editorial
Siglo XXI Editores S.A. Presentacin.
- GARCA MOLINA, Jos (2003): Dar (la) palabra. Deseo, don y tica en educacin social.
Barcelona (Espaa), Editorial Gedisa. Cap. I.
UNIDAD II: PEDAGOGA Y EDUCACIN: RELACIONES EPISTEMOLGICAS EN
CONTEXTO

OBJETIVOS
-

Comprender la conformacin de la Pedagoga, visualizndola como una construccin

de sentidos sobre la educacin que responde a los desafos de la Modernidad.
Analizar la irrupcin de las Ciencias de la Educacin al campo de la Pedagoga.
Conocer los debates actuales en torno a la identidad epistemolgica de la Pedagoga.
Comprender la construccin de Pedagogas a partir de la formulacin de diversas
teoras educativas conforme a especficos modos de entender la relacin educacinsociedad.
CONTENIDOS

-La Pedagoga como configuracin discursiva de la modernidad. Relaciones entre

Educacin y Pedagoga. La modificacin del campo pedaggico en la historia
contempornea.
-Educacin, Pedagoga y ciencias de la Educacin. La pedagoga en bsqueda de su
identidad epistemolgica: debates actuales.
- Teoras pedaggicas: Pedagogas del consenso (teoras no crticas) y Pedagogas del
conflicto (teoras crticas reproductivitas y teoras crticas transformativas/de la resistencia).
BIBLIOGRAFA UNIDAD II:
Profesora Adjunta: Sonia N. Ferreira
Profesora JTP: Delma Rodas

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OBLIGATORIA:
- SANDER, Benno (1997): Educacin, administracin y calidad de vida. Ed. Aula XXI.
Santillana.Capts. 5, 6 y 7.
- SILBER, Julia (2000): Acerca de la construccin del campo pedaggico desde el
paradigma crtico, en AAVV, Anlisis poltico y propuestas pedaggicas, Publicacin del
Congreso Internacional de Educacin Educacin, crisis y utopas, UBA, Facultad de
Filosofa y Letras, Departamento en Ciencias de la Educacin, IICE, Aique Grupo Editor.
- SILBER, Julia (1998) Otra vez Pedagoga en Revista Propuesta Educativa, Ao IX, N
18, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
-

UNIDAD III: EL ESTADO Y LA EDUCACIN: SISTEMA EDUCATIVO/ LA ESCUELA COMO

DISPOSITIVO SOCIAL
OBJETIVOS
-

Interpretar los escenarios y polticas en los que se originaron los Sistemas Educativos
Nacionales y su relacin con el Estado.
Analizar las peculiaridades que asume el proceso de conformacin de los sistemas
educativos en Amrica Latina y en Argentina.
Comprender las crisis y tendencias en la evolucin de los Sistemas Educativos.
Visualizar la escuela como un producto socio-histrico.
Analizar sus mandatos y funciones en contextos de su emergencia y en escenarios
actuales.
Interpretar el sentido de las relaciones de poder en las escuelas, segn la perspectiva
desde donde se establecen.

CONTENIDOS
-Estado y educacin: orgenes de la intervencin del estado. La educacin como sistema
nacional. Peculiaridades del proceso de conformacin de los sistemas educativos en Argentina.
Encuadre legal del Sistema educativo desde su conformacin hasta nuestros das. Tendencias
actuales en los sistemas educativos: la fragmentacin.
-La escuela como creacin social, histrica y poltica. Mandatos y funciones en los escenarios
sociales actuales.
-Relaciones de poder en la escuela: visiones clsicas y contemporneas.
BIBLIOGRAFA UNIDAD III:
OBLIGATORIA:
-

ARATA, Nicols y Mario, Marcelo (2013): La Educacin en la Argentina. Una historia

en 12 lecciones. Buenos Aires Editorial Novedades Educativas. Cap.5, 6 y 7.
CARUSO, Marcelo y DUSSEL, Ins (l999): De Sarmiento a los Simpsons. Cinco
conceptos para pensar la educacin contempornea. Buenos Aires, Editorial Kapelusz.
. Caps. I y III.
ESCOFET ROIG, Anna (1996): Conocimiento y poder. Hacia un anlisis sociolgico de
la escuela. Barcelona, Editorial Horsori. Cap. I y III.
GWIRTZ, Silvina y otros (2007): La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la
Pedagoga.. Buenos Aires, Aique Grupo Editor. Captulos 2.-

Profesora Adjunta: Sonia N. Ferreira

Profesora JTP: Delma Rodas

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-

PINEAU, Pablo y otros (2005): La escuela como mquina de educar. Tres escritos
sobre un proyecto de modernidad. Buenos Aires, Editorial Paids. Introduccin y Cap.
1.RIGAL, Luis (2004): El sentido de educar. Crtica a los procesos de transformacin
educativa en Argentina, dentro del marco Latinoamericano. Buenos Aires. Editorial
Mio y Dvila. Captulo II y V
TIRAMONTTI, Guillermina (2004): La configuracin fragmentada del sistema educativo
argentino en Cuaderno de Pedagoga. Ao VII, N 12. Rosario-Santa Fe. Editorial
Libros del Zorzal.
ZIEGLER, Sandra (2004): Escuela media y predicciones sobre el destino de los
jvenes: una mirada acerca de la desigualdad educativa en Cuaderno de Pedagoga.
Ao VII, N 12. Rosario, Santa Fe. Editorial Libros del Zorzal
Ley Nacional de Educacin
Documentos Curriculares

AMPLIATORIA:
-

FRIGERIO, Graciela y otros (1992): Las instituciones educativas Cara y Ceca.

Elementos para su gestin. Buenos Aires. Ed. Troquel Educacin.
OSSEMBACH SAUTER, Gabriela (2002): Gnesis de los Sistemas Educativos
Nacionales en el mundo occidental. En Historia de la Educacin (Edad
Contempornea). Alejandro TIANA FERRER y otros (Coordinadores), Madrid, Espaa,
Ed. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Cap 1.
PUIGGRS, Adriana (2002): Educacin y poder: los desafos del prximo siglo. En
Paulo Freire y la agenda de la educacin latinoamericana en el siglo XXI, de Carlos
Alberto TORRES (Compilador). Bs. As. Editorial FLACSO.
RODRIGUEZ, Lidia M. (1999) Crisis del dispositivo escolar, en Revista IICE, Ao VIII,
N 15, Buenos Aires, Editorial Mio y Dvila.

UNIDAD IV: ROL DOCENTE Y FORMACIN DEL PROFESORADO.

OBJETIVOS
-

Comprender los orgenes y evolucin del oficio de ensear y las tradiciones en materia
de formacin docente.
Comparar el rol docente segn distintas tradiciones de formacin y ejercicio del
oficio/profesin.
Interpretar las caractersticas y sentido de las actuales polticas de formacin docente
Conocer los debates que se plantean en torno a la identidad, al rol y a la formacin
docente en los escenarios sociales y educativos actuales.
Interpretar el trabajo docente en los actuales contextos de agudizacin de la pobreza y
exclusin social.
CONTENIDOS

-Origen y evolucin del oficio de ensear. Tradiciones en la formacin docente. Las nuevas
agendas de la formacin docente.
-El trabajo docente en contextos de exclusin. Nuevas formas de regulacin profesional. La
formacin continua.
-Algunas experiencias de formacin. Tendencias en la formacin docente.
BIBLIOGRAFA UNIDAD IV:
Profesora Adjunta: Sonia N. Ferreira
Profesora JTP: Delma Rodas

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OBLIGATORIA:
DAVINI, Mara Cristina (1995) La formacin docente en cuestin, Buenos Aires, Paids,
Captulo 1.
DIKER, Gabriela y TERIGI, Flavia (2005): La formacin de maestros y profesores: hoja de
ruta. Buenos Aires, Editorial Paids. Cap. 3. TENTI FANFANI, Emilio (2006): Profesionalizacin docente: consideraciones sociolgicas.
En Emilio Tenti Fanfani: El oficio de docente. Vocacin, trabajo y profesin en el Siglo XXI.
Buenos Aires, Editorial Siglo XXI.
AMPLIATORIA
DUSSEL Ines. (2001). La formacin de docentes para la educacin secundaria en Amrica
Latina: perspectivas comparadas. En C. Braslavsky, I. Dussel y P. Scaliter (eds.). Los
formadores de jvenes en Amrica Latina. Desafos, experiencias y propuestas. Oficina
Internacional de Educacin y Administracin Nacional de Educacin Pblica del Uruguay,
Ginebra, pp. 10-23.
TEDESCO, Juan Carlos (2006): A modo de conclusin. Una agenda de poltica para el
sector docente. En Emilio Tenti Fanfani: El oficio de docente. Vocacin, trabajo y profesin
en el Siglo XXI. Buenos Aires, Editorial Siglo XXI.
12.- METODOLOGA DE ENSEANZA:
Para el desarrollo de la asignatura, se propone una modalidad terico-prctica. Se
alternarn exposiciones dialogadas con discusiones y debates; trabajos grupales e
individuales.
Para facilitar la interaccin teoras pedaggicas-realidad educativa, se utilizarn
permanentemente situaciones concretas de la actualidad para problematizar, ejemplificar,
describir, analizar y elaborar propuestas.
La propuesta sostendr una concepcin dialctica de fuertes articulaciones entre teora
y prctica donde ambas se constituyan mutuamente. Para ello se mantendr un trabajo
articulado del equipo docente a fin de que los fundamentos tericos y desarrollos conceptuales
ofrezcan luz para comprender e interpretar experiencias y situaciones de prcticas educativas y
a su vez, que dichas prcticas permitan otorgar sentidos y significados a esos marcos
conceptuales referenciales.
Las clases tericas brindan un encuadre conceptual de los contenidos propuestos en
las distintas unidades didcticas, combinando momentos de exposicin con el trabajo grupal
y/o individual sobre materiales con soportes variables. Entre los soportes a utilizar se
encuentran documentos, pelculas, fragmentos de textos, etc., que pueden luego retomarse en
los trabajos prcticos.
Las clases prcticas, se organizan en torno al anlisis de los textos, brindando
orientaciones que permitan profundizarlos y trabajar sobre los obstculos y/o dificultades
recurrentes. Sumado a lo anterior se abordan experiencias pedaggicas a partir de
observaciones, entrevistas y anlisis de casos. Adems, se propone trabajar la escritura como
dispositivo para la reflexin metacognitiva a la vez que como condicin de recuperacin de la
propia voz y de produccin de conocimiento colectivo.

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Profesora JTP: Delma Rodas

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13.- ACTIVIDADES
CARGA HORARIA TOTAL EN RELACIN A LA CARGA HORARIA DEL CURSO

Lugar donde se llevan a cabo

Tipo de actividad
Aula
Desarrollo terico de
contenidos
Resolucin de
Trabajos Prcticos
Total

Laboratorio
Gabinete

Campo

Interaccin con
el medio
productivo

60
60
120

14.- MATERIALES DIDCTICOS:

Se emplearn:
-Pizarrn, tiza y borrador
-Papelgrafos
-Powers Point
-Retroproyector
- pelculas
-Material didctico/ficha de ctedra (elaborado por el equipo ctedra).
-Uso de Internet
15.- EVALUACIN:
Inicial: o diagnstica, a fin de conocer las ideas que tienen los estudiantes sobre los temas
centrales que abarca el programa de la asignatura.
Continua: o formativa, acompaando el proceso durante el desarrollo de las diferentes
actividades (individuales y grupales) y realizando devoluciones orientadoras, individual y
grupalmente.
De proceso: a travs de la elaboracin y presentacin de mapas conceptuales y de informes
que integren contenidos desarrollados, desde los cuales analizar situaciones de la prctica
educativa.
Final: Coloquio centrado en temticas seleccionadas por los estudiantes, en los que puedan
dar cuenta de procesos de integracin de los contenidos desarrollados y expresen dominio
bsico de la bibliografa obligatoria.
Nota conceptual en esta instancia: Aprobado; Bueno, Muy Bueno; Distinguido
Sobresaliente
CRITERIOS DE EVALUACIN
Capacidad para interpretar consignas.
Uso adecuado de la terminologa especfica.
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Capacidad para dar cuenta de procesos de integracin de los contenidos

desarrollados.
Actitud crtica y reflexiva en el anlisis bibliogrfico y en la resolucin de situaciones
problemticas y en el anlisis de casos.
Cumplimiento de los trabajos asignados en tiempo y forma.

16.- SISTEMA DE PROMOCIN:

-Regulares con examen final, cuyos requisitos son: tener aprobadas cuatro instancias de
evaluaciones Parciales, con posibilidad de un Recuperatorio, de acuerdo con lo requerido por
el Rgimen Pedaggico para regularizar la Asignatura y tener derecho a la evaluacin final en
condicin de Regular. La opcin por este sistema de promocin se debe a la gran cantidad
de estudiantes en el curso.
Nota conceptual en estas instancias: Aprobado; Bueno, Muy Bueno; Distinguido
Sobresaliente
-Libres con examen final: Requisitos: Aprobacin de una evaluacin escrita, lo cual lo habilita
a la evaluacin oral. Los alumnos libres debern rendir la totalidad de los contenidos del
programa vigente.
Nota conceptual en estas instancias: Aprobado; Bueno, Muy Bueno; Distinguido
Sobresaliente
-Homologacin: el alumno iniciar el trmite correspondiente para la asignatura en el
Departamento de estudios de la Facultad de Humanidades. Las homologaciones sern
otorgadas por las autoridades acadmicas de la Facultad previa intervencin de la Secretaria
Acadmica y el Profesor titular de la Ctedra.

17.- EVALUACIN DEL CURSO:

Al finalizar la cursada se realizar una evaluacin del curso, solicitando a los
estudiantes manifiesten de manera escrita y annima sus opiniones respecto al desarrollo del
mismo, especificando: qu aspectos positivos rescatan; qu otros no fueron de su agrado; qu
cosas proponen para mejorar el dictado de la Asignatura, fundamentando en todos los casos.
A partir de la lectura de los mismos, se propondr un espacio de reflexin grupal sobre esas
opiniones.
18.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Actividades
1
Turnos de Exmenes

2
x

Desarrollo de las actividades

programticas Unidad I
Desarrollo de las actividades
programticas Unidad II
Desarrollo de las actividades
programticas Unidad III

Profesora Adjunta: Sonia N. Ferreira

Profesora JTP: Delma Rodas

3
x

5
X

Meses
6
7
x

8
x

10
X

11

12
x

x
x

x
x

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Desarrollo de las actividades

programticas Unidad IV
Presentaciones de
producciones grupales
(cada quince das de cada
mes)

Devolucin de apreciaciones,
observaciones, sugerencias y
orientaciones sobre las
producciones individuales y
grupales
Tutoras presenciales y
consultas virtuales
Evaluaciones parciales
(Segunda quincenas
respectivamente)
Recuperatorios

Profesora Adjunta: Sonia N. Ferreira

Profesora JTP: Delma Rodas