UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO CAMPUS BAIXADA SANTISTA

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

NUTRIO FISIOTERAPIA

CURSOS

EDUCAO FSICA TERAPIA OCUPACIONAL PSICOLOGIA

2006

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO CAMPUS BAIXADA SANTISTA

A EDUCAO INTERPROFISSIONAL NA FORMAO EM SADE

A COMPETNCIA PARA O TRABALHO EM EQUIPE E PARA A INTEGRALIDADE NO CUIDADO

Para trabalhar junto no futuro importante aprender junto sobre o trabalho conjunto.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO CAMPUS BAIXADA SANTISTA

Reitor Prof. Dr. Ulysses Fagundes Neto Vice-Reitor Prof. Dr. Srgio Tufik Coordenador de Expanso Prof. Dr. Lucila Amaral Carneiro Vianna Pr-Reitor de Graduao Prof. Dr. Luiz Eugnio Arajo de Moraes Mello Pr-Reitor de Ps Graduao e Pesquisa Prof. Dr. Nestor Schor Pr-Reitor de Extenso Prof. Dr. Walter Manna Albertoni Pr-Reitor de Administrao Prof. Dr. Srgio Antonio Draibe Coordenadora Administrativa Beatriz Cndida Barbosa Diretor Acadmico Prof. Dr. Nildo Alves Batista

SUMRIO
I - Introduo II - A Unifesp: Aspectos Histricos, Especificidade e Abrangncia III - A Unifesp e seu Processo de Expanso: a incorporao do Campus Baixada Santista IV - O Campus da Baixada Santista: rea de abrangncia V - O Campus Baixada Santista: reas de conhecimento 5.1 - Nutrio 5.2 - Fisioterapia 5.3 Educao Fsica 5.4 - Terapia Ocupacional 5 5- Psicologia VI Os princpios direcionadores do Projeto Pedaggico do Campus da Baixada Santista 6.1A indissociabilidade ensino, pesquisa e extenso

6.2 - A pesquisa como elemento impulsionador do ensino e da extenso 6.3 - A prtica profissional como eixo norteador do projeto pedaggico 6.4 - A problematizao do ensino a partir da prtica e da pesquisa 6.5 - A interdisciplinaridade 6.6 - A postura ativa do estudante na construo do conhecimento 6.7 - A postura facilitadora/mediadora do docente no processo ensino/aprendizagem 6.8 - A integrao com a comunidade 6.9 - A integrao entre os diferentes nveis de ensino e pesquisa 6.10 - A dinamicidade do plano pedaggico: construo e reconstruo permanente 6.11 - A avaliao formativa como feedback do processo 6.12 - Desenvolvimento docente

VII - Objetivos gerais da Graduao VIII - A Educao Interprofissional na Formao de Profissionais de Sade IX - O desenho curricular dos cursos 9.1 - Eixo: O ser humano em sua dimenso biolgica 9.2 - Eixo: O ser humano em sua insero social 9.3 - Eixo: Aproximao ao trabalho em sade 9.4 - Eixo: Aproximao a uma prtica especfica em sade X - Planos de Ensino dos Mdulos do Primeiro Ano dos Cursos 10.1 - Mdulos comuns aos 5 cursos 10.2 - Mdulos especficos do curso de Nutrio 10.3 - Mdulos especficos do curso de Terapia Ocupacional 10.4 - Mdulos especficos do curso de Educao Fsica 10.5 - Mdulos especficos do curso de Fisioterapia 10.6 - Mdulos especficos do curso de Psicologia XI - Semana Padro da 1a. Srie 11.1 - Curso de Nutrio 11.2 - Curso de Psicologia 11.3 Curso de Fisioterapia 11.4 - Curso de Terapia ocupacional 11.5 - Curso de Educao Fsica XII - reas Disciplinares dos Mdulos da Primeira Srie

I - INTRODUO

O debate sobre o Ensino Superior, particularmente sobre a Universidade, encontra-se na ordem do dia, nos diferentes cenrios educacionais: em nveis polticos, institucionais, cientficos, em grupos docentes ou grupos discentes. A discusso sobre a complexidade da formao de recursos humanos vem se ampliando em decorrncia das mudanas nos perfis dos diferentes profissionais, sobretudo devido s transformaes sociais contemporneas, consequentemente, s transformaes no mundo de trabalho. Por outro lado, as rpidas transformaes sociais passam a demandar cada vez mais da Universidade posicionamentos e respostas s inmeras indagaes e necessidades oriundas da realidade social. Neste contexto, exigem-se, evidentemente, novos cenrios e propostas de ensino, no sentido de fomentar a formao de profissionais fundamentada em prticas que incorporem a reflexo contextual da realidade, mediada por um processo de ensino-aprendizagem interativo atravs do qual se consolidem atitudes de autonomia, criatividade, cientificidade, auto -aperfeioamento, cooperao, negociao entre outras.

neste contexto que se insere o projeto pedaggico Santista da Universidade Federal de So Paulo.

do Campus Baixada

O Campus Baixada Santista da Universidade Federal de So Paulo/Escola Paulista de Medicina (UNIFESP) destina -se, inicialmente, ao desenvolvimento do ensino, pesquisa e extenso em Cincias da Sade, procurando/mantendo a excelncia que constitui a UNIFESP em seus 70 anos de funcionamento. Este Projeto Poltico Pedaggico resulta de esforos coletivos de discusso acerca dos propsitos da Universidade Federal de So Paulo como instituio pblica de ensino e pesquisa que se relaciona intensamente com a sociedade brasileira.

O avano do conhecimento em sade coloca para a Universidade o desafio de, concomitantemente ao compromisso com a produo do conhecimento biomdico e clnico de uma forma geral, incorporar como objeto de ensino, pesquisa e

extenso outras reas imprescindveis para o aprofundamento da reflexo sobre sade. Assim, foram propostos ao MEC, a implantao dos cursos de graduao em Nutrio, Psicologia, Fisioterapia, Terapia Ocupacional e Educao Fsica. Para a elaborao desse desenho curricular trabalhou-se com 8 Comisses especficas: 5 para os cursos (1 para cada curso), 1 para o Eixo O Ser Humano em sua Dimenso Biolgica, 1 para o Eixo O Ser Humano em seu Contexto Social e 1 para o Eixo Aproximao ao Trabalho em Sade. Os Departamentos do Campus Central - So Paulo da UNIFESP diretamente envolvidos com os eixos e/ou com os cursos, especialmente na proposta curricular do primeiro ano, foram contactados e compuseram as referidas comisses. O detalhamento do Eixo Aproximao a uma Prtica Especfica em Sade seguiu as especificidades de cada uma das reas, de acordo com a legislao vigente, em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os respectivos cursos.

O projeto foi inicialmente delineado com uma proposta preliminar para o primeiro ano dos cursos a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para as graduaes escolhidas e foi posteriormente detalhado pelos professores contratados, em etapa prvia ao incio das atividades letivas previstas para fevereiro de 2006.

II - A UNIFESP: Aspectos Histricos, Especificidade e Abrangncia

A Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP), criada pela Lei n. 8.957, de 15 de dezembro de 1994, resulta da transformao da Escola Paulista de Medicina (EPM), fundada em 1 de junho de 1933, federalizada pela Lei n. 2.712, de 21 de janeiro de 1956, e transformada em estabelecimento isolado de ensino superior de natureza autrquica pela Lei n. 4.421 de 29 de setembro de 1964. Vinculada ao Ministrio da Educao, at 2005 era uma universidade pblica que tinha por objetivo desenvolver, em nvel de excelncia, atividades inter-relacionadas de ensino, pesquisa e extenso, com nfase no campo especfico das cincias da sade. A partir de 2006, amplia este compromisso para outras reas do conhecimento humano. A Escola Paulista de Medicina (EPM) ampliou suas atividades na rea da graduao com a criao dos cursos de Enfermagem (1939), Tecnologia Oftlmica (1962), Cincias Biolgicas Modalidade Mdica (1966) e

Fonoaudiologia (1968). Foi a pioneira na proposta de curso superior em Tecnologia Mdica com o curso de Tecnologia Oftlmica e na formao de profi ssionais biomdicos com a introduo de modalidade mdica na rea de Cincias Biolgicas. Suas atividades de ps-graduao, com os cursos de Residncia Mdica, logo se estenderam na forma dos primeiros programas de ps-graduao stricto sensu , em 1970.

O Hospital So Paulo foi oficializado como o Hospital de Ensino da EPM sob gesto da Sociedade Paulista para o Desenvolvimento da Medicina SPDM, sendo hoje o ncleo das mltiplas atividades de assistncia sade e atendimento populao, que se estendem por meio de seis outros pontos da grande So Paulo e regio.

A UNIFESP vem formando profissionais nas Cincias da Sade, mas vai alm: ultrapassa os limites da graduao na formao dos recursos humanos, ao oferecer inmeras opes de ps-graduao (mestrado, mestrado profissional, doutorado) e especializao nas mais diversas reas do conhecimento em sade. Indissociveis do ensino, a pesquisa e as atividades de extenso so de

comprovada excelncia, com meno especial qualidade de seus servios de assistncia mdica e de sade em geral. Estas atividades so desenvolvidas por docentes altamente qualificados, tendo como resultado uma produo cientfica e uma prtica profissional integradas e abrangentes, que se estendem da assistncia primria a procedimentos da fronteira do conhecimento aplicado.

A prtica de extenso universitria vigorosa: constitui cursos de reciclagem e atualizao profissional para treinamento de pessoal especializado, programas voltados para esclarecimentos da populao sobre assuntos relacionados rea da sade, ampliando assim a sua interface de trabalho com outras regies geogrficas.

Os programas de ps-graduao da UNIFESP esto entre os mais bem conceituados pela CAPES. Seu corpo docente responsvel por uma das maiores mdias de produo cientfica por professor dentre todas as universidades brasileiras, em suas reas de conhecimento. Suas atividades so exercidas na Vila Clementino, com imveis espalhados em 38 quadras, onde se situam, alm do complexo Hospital So Paulo e seus ambulatrios, laboratrios de pesquisa e ensino modernamente equipados, salas de aula e anfiteatros. Gerencia ainda, atravs de convnios, o Hospital Municipal Vereador Jos Storopolli - Vila Maria, Hospital de Pirajussara, o Hospital Geral de Diadema, Hospital das Clnicas Luzia de Pinho Melo, Maternidade do Embu Alice Campos Mendes Machado e o Centro de Sade de Vila Mariana permitindo que os alunos tenham campo para a prtica do atendimento sade em diversos nveis de complexidade. Em 1999 a instituio passou a administrar o Lar Escola So Francisco e em 2000 a COLSAN (Sociedade Beneficente de Coleta de Sangue). A instituio mantm a TV UNIFESP, integrante do Canal Universitrio de So Paulo, primando pela disseminao de informaes sobre sade ao pblico

especializado e leigo em linguagem acessvel. Leva ao telespectador um panorama da rea das cincias da sade, para uma maior conscientizao da sociedade sobre educao e sade. Como instituio de ensino especializada em sade, formadora de profissionais e de docentes para as demais universidades do pas e do exterior. Possui um quadro docente altamente qualificado, sendo este um de seus indicadores de excelncia: em dezembro de 2005, 87,6% de nossos docentes possuam titulo de Doutor ou superior a este. Os cursos de graduao da Instituio tm sido classificados, pela imprensa especializada e leiga, entre os melhores do pas, tendo um ndice de evaso global nos ltimos anos muito inferior mdia das universidades bra sileiras.

Ao lado das atividades curriculares obrigatrias, os alunos podem aprofundar-se nos conhecimentos bsicos de metodologia cientfica e da prtica de algumas especialidades, exercendo, opcionalmente, junto aos Departamentos e Disciplinas da instituio, atividades de monitoria e iniciao cientfica, sob orientao docente. O ensino prtico dos alunos em seus diversos nveis (internato da graduao, residncia mdica, especializao e ps-graduao) realizado no Hospital So Paulo, Hospital Municipal Vereador Jos Storopolli (Hospital de Vila Maria), Hospital Geral de Pirajussara, Hospital de Diadema e Centro de Sade da Vila Mariana. Ao longo de sua existncia, o exerccio continuado da pesquisa, relacionada s atividades de ps-graduao e extenso, levou a UNIFESP a ocupar lugar de destaque na produo cientfica nacional e internacional, na rea das cincias da vida. S em 2005 esse total foi de 2.710; somam-se a essas, as 262 bolsas (CNPq) de pesquisa do Programa Institucional de Iniciao Cientfica PIBIC.

A UNIFESP possui 189 grupos e 404 linhas de pesquisa cadastrados junto ao Diretrio de Grupos de Pesquisa do CNPq, com 609 orientadores em seus programas de ps-graduao. H, ainda, um nmero grande de pesquisas desenvolvidas em nossos departamentos, coordenadas pelos docentes, onde o financiamento conseguido pelo prestgio destes junto a instituies de pesquisa e rgos de fomento nacionais e internacionais.

Recebe grande contingente de bolsas do PIBIC, do CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. As bolsas concedidas para a PsGraduao normalmente integram os programas da CAPES Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior e da FAPESP Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo. Alunos de Especializao recebem ainda bolsas da FUNDAP Fundao do Desenvolvimento Administrativo da Secretaria de Administrao do Estado de So Paulo. A UNIFESP no se comporta unicamente como uma escola profissional em Cincias da Sade, mas possui caractersticas distintas, ultrapassando os limites da graduao na formao dos recursos humanos, ao oferecer opes de psgraduao doutorado, mestrado e especializao - nas mais diversas reas do conhecimento em sade.

A relao Aluno/Docente (Total de Alunos/ Total de Docentes) foi de 16,6 alunos por docente (10.705/644) em 2005, computados os alunos dos cursos de graduao, especializao, ps-graduao, mestrado profissionalizante, residncia mdica e cursos seqenciais. No foram computados os alunos do Ensino Distncia, face s diferenas existentes em relao ao ensino presencial. Deve-se levar em conta as caractersticas dos cursos da rea da sade, onde professores no podem e nem devem dar aulas a um nmero muito grande de alunos em todas as sries e/ ou disciplinas, como em cursos de outras reas do conhecimento. Os alunos so divididos em pequenos grupos e por vezes so assistidos individualmente, em situaes onde o aprendizado se faz em procedimentos complexos, como em uma cirurgia ou num programa de ps-

graduao, onde a ateno personalizada. Em 2005, 328 alunos freqentaram os cursos seqenciais mantidos pela UNIFESP. Segundo a Legislao que regulamenta estes Cursos (Resoluo CES n. 1 de 27/01/99), estes no podero ter carga horria inferior a 1.600 horas. Em 2005 os cursos foram ofertados tambm no campus da Baixada Santista.

Os cursos de ps-graduao da UNIFESP foram criados em 1970. O incio da ps-graduao, associado implantao da Biblioteca Regional de Medicina (BIREME) no mesmo campus, induziu o desenvolvimento acelerado da pesquisa na Instituio, fazendo com que logo se projetasse, nacional e internacionalmente, como um centro de excelncia para a formao de mestres e doutores. A instituio, em 2005, manteve em funcionamento 43 programas de psgraduao stricto sensu, 40 em nvel de mestrado, 38 deles em nvel de doutorado. O Mestrado Profissional manteve 10 programas ativos. A grande maioria dos programas foi credenciada entre 1973 e 1984, esta ndo em funcionamento h mais de vinte anos. A atividade de ps-graduao da UNIFESP dirigida pela Comisso de PsGraduao (CPG) formada pelos coordenadores dos cursos e por um representante dos ps-graduandos. O Presidente da CPG o Pr-Reitor de PsGraduao e Pesquisa. Cada curso de ps-graduao mantm uma Comisso de Ensino (CEPG) formada por parte dos professores orientadores (esse nmero varia de acordo com a rea especfica de atuao do curso). Cabe a CEPG estabelecer os critrios de seleo e promoo dos alunos, trancamento ou cancelamento da matrcula, indicao dos membros das bancas de mestrado e doutorado, determinar as disciplinas obrigatrias e optativas, alm de decidir sobre outros problemas relacionados rea especfica de atuao. O Coordenador do curso, CEPG, tem o papel de representar o curso na CPG. eleito pelos membros da

Os alunos de ps-graduao da UNIFESP, ao longo de 2005, obtiveram 774 bolsas de mestrado e doutorado das financiadoras, CAPES (500), CNPq (246) e FAPESP (87). No mesmo ano foram defendidas e aprovadas 636 teses, 321 (50,5%) no nvel de mestrado, 260 (40,9%) no nvel de doutorado, e 55 (8,6%) no nvel de mestrado profissional.

Os egressos de nossos cursos de ps-graduao so absorvidos pelas melhores Instituies do pas, pblicas ou privadas, e mesmo do exterior, consolidando o treinamento de pessoal especializado pela UNIFESP e ampliando o intercmbio cientfico nacional e internacional. A UNIFESP, desta maneira, contribui na formao do corpo docente de disciplinas ligadas rea da sade de outras universidades. A instituio oferece cursos de ps -graduao lato sensu: Programa de Residncia Mdica e Estgios/ Cursos de Aperfeioamento/ Especializao que obedecem resoluo do Conselho Federal de Educao N 12/83 de 06/10/83. O Programa de Residncia Mdica na UNIFESP teve incio em 1960, constituindose em um dos primeiros do pas. Em 2005 foram mantidos 45 programas credenciados pelo Conselho Nacional de Residncia Mdica, contando com 497 mdicos, um aumento de 4,8% em relao ao ano de 2004. Estes profissionais so procedentes de todas as partes do pas. Em 2005, a UNIFESP inovou ao introduzir a avaliao prtica aps a fase do exame terico, onde o aluno pode mostrar habilidades adquiridas pela experincia. A Residncia Mdica , atualmente, a maior, mais testada e melhor estruturada modalidade de formao profissional. Seu princpio bsico o do treinamento em servio, em tempo integral, sob superviso de docente ou profissional qualificado. Desta maneira, o jovem profissional aprende o seu ofcio exercendo plenamente a atividade mdica, mas sob superviso de indivduo mais treinado, em ambiente de ensino e pesquisa.

Profissionais de outras reas, principalmente os formados em cincias humanas,

tais como assistentes sociais, psiclogos, terapeutas ocupacionais, alm de nutricionistas, fisioterapeutas e enfermeiras, interessaram-se, tambm, por estgios, desenvolvendo interfaces de trabalhos com projetos interdisciplinares. Estes estgios e cursos, criados inicialmente no mbito de ensino dos Departamentos, se avolumaram nos ltimos 10 anos.

A qualidade do ensino e da prestao de servios em sade oferecidos pela UNIFESP desencadeou, pelos profissionais da rea, uma enorme demanda por cursos de aperfeioamento e especializao. Nos ltimos anos houve uma grande expanso no nmero destes cursos: em 2005 foram ofertados 235 cursos, atingindo um total de 5.851 alunos (5.612 em Especializao e 239 em Aperfeioamento). As atividades de extenso da UNIFESP caracterizam-se por projetos

multidisciplinares de ateno primria e secundria sade, proporcionando aos alunos forte contato com a realidade da estrutura de servios e necessidades em sade da populao. Os resultados destes trabalhos so positivos, conquistando o apoio e incentivo do corpo docente, discente e administrativo, o que tem motivado a Pr-Reitoria de Extenso da UNIFESP a assumir sempre novos desafios.

Juntos, Hospital So Paulo e o Hospital da Vila Maria treinaram 300 alunos de graduao (5. e 6. sries do curso de Medicina e 4. srie do curso de Enfermagem), alm de 497 alunos da Residncia Mdica, os alunos de PsGraduao lato e stricto sensu, com envolvimento direto no trato do paciente ou em outras prticas hospitalares. Somam-se fora de trabalho docentes e profissionais mdicos contratados. As atividades externas so normalmente iniciadas por fora de convnios celebrados com entidades filantrpicas, sem fins lucrativos, e objetivam garantir comunidade um atendimento mdico-hospitalar digno e de excelncia. Muitas das atividades fazem parte da poltica extra-muros da instituio e so desenvolvidas

com recursos prprios. Sob a coordenao da Pr-Reitoria de Extenso, 23 programas e 100 projetos de extenso foram mantidos no ano passado. Estes programas assistenciais tm se destacado, tendo em vista os resultados positivos para a populao carente e o pblico em geral.

III A UNIFESP E SEU PROCESSO DE EXPANSO: a incorporao do Campus Baixada Santista

Em resposta demanda social e poltica de expanso das vagas pblicas no ensino superior e de interiorizao das atividades das universidades federais, a UNIFESP vem desenvolvendo o seu projeto de ampliao , deixando de ser uma universidade temtica para assumir a universalizao de suas aes, tornandose, com isto, uma instituio multicampi. Assim, o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) de 2005, assumiu os seguintes objetivos: Criao de novos cursos de Graduao, em reas contguas da sade. Continuidade e fortalecimento da iniciativa de oferta de novas modalidades de cursos que complementam o Ensino Mdio. Expanso da Graduao para novas reas do conhecimento uma nova metadisciplinaridade. Expanso do escopo geogrfico da UNIFESP novos campi. Disposies institucionais:

Expanso do escopo da Universidade no mbito acadmico e geogrfico, em termos da sua capacidade em gerar conhecimentos e ensinar, produzir cincia.

Fortalecimento do papel da instituio no equacionamento dos problemas locais e regionais, gerando capital humano e prestando servios.

Prope, assim aes integradas: Manuteno das atuais negociaes com os governos municipais da macro-regio da cidade de So Paulo, estadual e federal, no sentido de apoiar as aes de expanso acadmica e geogrfica da UNIFESP.
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Fortalecimento da implementao do campus da Baixada Santista, ainda em 2005.

Promoo da expanso progressiva da capacidade de atendimento demanda por novas modalidades de cursos de complementao ao Ensino Mdio, inclusive em outros campi alm do de So Paulo e da Baixada Santista.

Elaborao de um plano de expanso dos cursos de Graduao para novas reas do conhecimento nas chamadas reas de Cincias Exatas e Humanas.

Busca por parcerias para execuo de projetos que aumentem a capacidade acadmica do pessoal docente e discente, visando a melhoria das condies de preveno a doenas endmicas, negligenciadas e sexualmente transmissveis no Brasil.

A expanso tida como instrumento de fortalecimento do papel institucional educativo da UNIFESP. H, nesta iniciativa, a inteno de estabelecer novos loci de ensino na macro-regio que hoje ocupa, podendo, em alguns casos, avanar para a realizao de pesquisa que apresente aderncia com as demandas locais por inovao em sade e/ou por capacitao de recursos humanos, no mesmo nvel de excelncia acadmica mantido pela UNIFESP.

Esto sendo formulados tambm novos cursos que permitam o aluno, aps ter concludo o ensino mdio, poder ampliar seus conhecimentos ou sua qualificao profissional, sob a perspectiva das polticas pblicas de capacitao profissional e educao. Esto sendo definidos por campo do saber e tm como objetivo prtico a capacitao de pessoas para atividades especficas da teia social, definidas por demandas regionais ou locais. Tal expanso pressupe a criao de infra-estrutura, captao e requalificao de recursos humanos tambm dispostas na Lei n 11.091, de 12 de Janeiro de 2005, sobre a estruturao do Plano de Carreira dos Cargos Tcnico-Administrativos em Educao, no mbito das Instituies Federais de Ensino vinculadas ao Ministrio da Educao.

Da mesma forma, a UNIFESP j planejou sua expanso para novas reas do conhecimento. Uma vez que tem consolidada a experincia acumulada nas reas da sade, faz sentido pautar a expanso universitria em novos cursos que apresentem ntima relao com cincias biolgicas e ambientais, alm da educao. Esta estratgia de expanso se mostra especialmente pertinente, permitindo que ocorra um processo contnuo de aprendizagem institucional, medida que novas competncias sejam progressivamente incorporadas. um modo de crescer e se expandir com segurana, partindo do que j capaz de fazer, utilizando a pletora de ativos tangveis e intangveis consolidados para lograr, passo a passo, novas competncias.

Na medida em que os cursos de interface forem sendo consolidados, a instituio poder buscar agregar, ininterruptamente, novas competncias, cada vez mais perifricas em relao quelas que hoje apresenta. Tambm deve permitir alcanar uma estrutura meta-disciplinar na qual o conhecimento, mesmo estando organizado em disciplinas, flui por uma rede de atores que pode utiliz-lo segundo uma lgica especfica de certos contextos. Este o caso, por exemplo, de atividades de ensino e assistncia sade distncia. Os discentes envolvidos podem ser estudantes de enfermagem, medicina, engenharia biomdica, socilogos, cientistas polticos, etc. A UNIFESP, ncleo difusor de competncias, utiliza a base disciplinar em cincias bsicas e clnicas para, agregando capacitao em engenharia e informtica, instalar postos avanados de tele-sade, que tanto podero formar novos contingentes de recursos humanos, quanto atender s populaes que residem em locais distantes do centro difusor. A partir deste exemplo possvel entender como a organizao da pesquisa e da educao baseada em projetos pode alinhar pesquisadores de reas que, antigamente, eram separadas em cincias biomdicas, cincias exatas e cincias humanas. Equipes de tele-sade envolvem profissionais de diversas reas que, interessados em polticas pblicas de melhoria das condies de vida da populao, executam tanto as atividades de assistncias como a avaliao do impacto da pesquisa e da aplicao de recursos pblicos na gerao de conhecimentos.

Assim, quebra -se a razo puramente informativa das disciplinas, tornando-as pervasivas umas s outras, sem, contudo, abrir mo da formalizao cientfica que tal organizao permite e que vem sustentando a gerao de conhecimentos. Esta espiral crescente de competncias institucionais pode ser trilhada em pouco tempo, sem que se coloque em risco os esforos de organizao e os custos que tal empreita pressupe. Por isto, num primeiro momento, os novos cursos seqenciais esto ocupando a interface sade-educao e os de graduao devem procurar, inicialmente, expandir a oferta de vagas em reas bastante confortveis da prtica de gesto universitria. Num segundo momento, e uma vez consolidadas as aes iniciais, ser interessante alavancar esforos de criao de cursos que envolvam as reas de sade e ambiente, sade e engenharia, etc. Tambm nesta direo e sentido, ser ento possvel iniciar cursos de Graduao em outras reas do conhecimento. Estratgias

Elaborao do Plano Pedaggico Institucional para os cursos de Graduao e Seqenciais do campus da Baixada Santista, com nfase nosaspectos centrais que levaram sua criao, levando em conta as demandas por capacitao de profissionais na interface da sade com educao e as cincias do ambiente.

Criao de estrutura curricular que preveja a integrao progressiva dos currculos dos novos cursos de Graduao ao das disciplinas j oferecidas nos cursos do campus de So Paulo, de modo a facilitar a insero de egressos daqueles cursos no sistema de ps-graduao e extenso.

Ampliao da pesquisa em Educao de Ensino Superior vis-a-vis as experincias com o conjunto de cursos oferecidos pela UNIFESP e dos que venham a ser criados em novas reas do conhecimento.

Criao de um sistema de avaliao de impacto do processo de expanso das atividades institucionais de educao no novo espectro de aes da UNIFESP, sob as dimenses social, poltica e econmico-financeira. (PDI UNIFESP, 2005) Este processo de expanso teve seu incio efetivo com o Campus Baixada Santista, objeto deste projeto pedaggico. O cronograma de implantao deste campus foi negociado com o poder executivo municipal da Baixada Santista e dos demais municpios do litoral paulista, atravs da iniciativa da classe poltica local. Assim, a prefeitura de Santos, atravs de convnio com durao de cinco anos, cujo protocolo de intenes foi assinado em 16/04/2004, acordou alugar um prdio e adapt -lo s necessidades para o novo campus, com investimentos em mobilirio e equipamento suficientes para incio das atividades didticas j no segundo semestre de 2004, com o compromisso de ajudar na prospeco de locais prprios para a sua instalao definitiva. As outras prefeituras da Baixada Santista foram tambm contatadas para auxiliar no custeio dos cursos, com muito boa aceitao. O reitor da UNIFESP apresentou, ento, ao Secretrio Nelson Maculan Filho da SESu a proposta de criao do campus e a necessidade de contratao de corpo docente e tcnico-administrativo adicional, alm de recursos iniciais de custeio, ainda no disponveis na matriz de alocao de OCC das IFES, e de investimento. Em 2004 foi oficializada a criao do Campus UNIFESP da Baixada Santista em nvel local e a implantao de seus primeiros cursos. Como modalidade sequencial de formao especfica, com fornecimento de diploma de nvel superior em reas de fronteira das cincias humanas com a da sade, foram implantados os cursos de Educao e Comunicao em Sade e o de Gesto em Sade.

Em 2005 foi assinado a criao definitiva do Campus pelo Ministro da Educao. Finalmente em dezembro de 2005 ocorreu o primeiro vestibular para os cinco cursos de graduao: Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Psicologia, Educao Fsica (Bacharelado modalidade Sade) e Nutrio.

IV - O CAMPUS BAIXADA SANTISTA: rea de abrangncia

A Regio Metropolitana da Baixada Santista compe-se por nove municpios: Santos, So Vicente, Cubato, Bertioga, Mongagu, Praia Grande, Guaruj, Itanham e Perube. Com uma delimitao territorial de 2.373 km2 tm aproximadamente um milho e seiscentos mil habitantes. Em relao a sua posio no cenrio produtivo apresenta um Produto Interno Bruto de 6,1 bilhes de dlares. A Regio possui uma situao geogrfica privilegiada, com a proximidade de So Paulo, capital do Estado e com o principal porto da Amrica Latina. Alm disso, tambm possui um importante centro industrial no municpio de Cubato. A localizao estratgica associada a sua infra -estrutura torna-se um forte atrativo para diferentes investimentos no espao ultra-regional.

O Processo de desenvolvimento da Baixada Santista desencadeou-se no final do sculo XIX, a partir da expanso da economia cafeeira no Estado de So

Paulo. Neste perodo, o porto tornou-se o maior exportador de caf. Com isso, ampliou-se as atividades tercirias como o comrcio, a construo civil, bancos e transportes. A construo da Rodovia Anchieta, em 1947, em decorrncia da expanso das atividades relacionadas ao Porto, proporcionou tambm o turismo e o aumento da populao urbana. A dcada de 50 do sculo XX foi marcada por grande expanso imobiliria e verticalizao da orla martima associadas a atividade do turismo. Tambm neste perodo iniciou-se o processo de industrializao do municpio de Cubato. Esses processos desencadearam a ocupao de morros, encostas, reas de riscos, mangues, por populaes associadas aos processos migratrios desencadeados pelo modelo econmico deste perodo de trabalho. Dessa forma, a Regio intensificou suas atividades porturias e tambm as atividades tursticas, tornando-se uma referncia importante de lazer no Estado, proporcionando uma ampliao significativa do setor tercirio.

Praia Demografia Bertioga Cubato Guaruj Itanham Mongagu Perube Grande Santos

So Vicente

Populao censitria Crescimento anual (tgca) Populao flutuante estimada Populao total estimada 45.846 Taxa urbanizao
Densidade demogrfica Esperana de 69,9 22.885 68,3 81.550 69,9 69,7 69,0 24.095 69,7 70,4 72,3 69,9 95 789 2.139 151 340 191 1.626 1.543 2.194 116.841 293.083 87.589 45.929 62.725 235.840 418.217 320.298 200.000 120.000 740.000 220.000 135.500 300.000 1.000.000 412.000 600.000 11,40 1,95 2,62 5,13 7,11 5,19 5,17 0,01 1,38 30.039 108.309 264.812 71.995 35.098 51.451 193.582 417.983 303.551

de
97,1 99,4 99,9 98,8 99,6 97,9 100,0 99,5 99,9

vida ao nascer Eleitores

176.038 49.413

35.260 120.919

335.023 199.147

A Regio Metropolitana da Baixada Santista apresenta, atualmente, uma malha rodoviria composta pela Rodovia Anchieta, a Rodovia Imigrantes, Rio-Santos, Padre Manoel da Nbrega, Rodovia Ariovaldo Almeida Viaia. Esta malha rodoviria possibilita o acesso inter-metropolitano e tambm uma integrao a capital e o interior paulista potencializando o escoamento de mercadorias do Porto e, ao mesmo tempo, o turismo regional. Nesse sentido, torna-se um espao de destino de significativa populao flutuante reforando as atividades econmicas do setor de servios direcionados para o turismo. A populao residente de 1.475.659 (IBGE 2000) e a populao flutuante de 3.727.5000 (Agem 2000) nos perodos de alta e baixa temporada. Entre a populao residente estima-se 19,8% de moradores em favelas, moradores de cortios e moradores de rua. Mapeamento dos Moradores em Situao de Excluso Social
N Municpios Habitantes IBGE Domiclios Inadequados IBGE Aglomerados subnormais Prefeitura Municipal Estimativa da populao em reas de pobreza Gro do Trigo

417.975
Santos

12,5%

22.612

Moradores de Aglomerados Subnormais rua 528 Cortios 14.500 37.612 Total 52.640

S. Vicente Guaruj Perube Praia Grande Itanham Bertioga Mongagu Cubato Total

303.551 264.812 51.237 193.582

27,3% 44,6% 24,4% 22,8%

39.112 86.356 2.973

100.190 -

39.112 86.356 12.037 15.000

71.694 29.771 34.897 108.135 1.475.654

25,9% 45,0% 27,9% 44,4% -

47.174 198.227

18.566 11.545 9.736 47.174 292.166

Sade

A Regio Metropolitana conta com uma rede hospitalar pblica, ligada ao SUS, com 15 hospitais, 9 pblicos e 6 filantrpicos.A distribuio dos hospitais ligados ao SUS concentra-se a maior parte no Municpio de Santos.

Hospitais Natureza Pblicos - Federal - Estadual - Municipal Privados - Contratados -Filantrpicos - Sindicato -Universitrios - Ensino - Pesquisa - Privados Total

Municpios Bertioga Cubat o Guaruj So Vicente Santos Mongagua Peruibe Praia Grande Itanham Totai s

1 1 1

1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 2

0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1

2 0 1 1 3 0 3 0 0 0 0 0 5

1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 2

1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

9 1 8 6 6 15

A rede conta com 2.363 leitos, dos quais 68% pertencem a prestadores privados filantrpicos, com destaque para a Santa Casa de Misericrdia de Santos que tem 898 leitos contratados e que centraliza os procedimentos de alta complexidade.

Nmero de Leitos Hospitalares da Regio Metropolitana, por natureza do prestador

Natureza dos leitos Pblicos - Federal - Estadual - Municipal Privados - Contratados - Filantrpicos - Sindicato Universitrios - Ensino - Pesquisa - Privados Total Totais 747 239 508 1.616 1.616 2.363

Esta rede hospitalar realizou no ano de 2004 aproximadamente 80 mil internaes, com destaque para as reas de Cirurgia, Obstetrcia e Clinica Mdica. Nmero de Internaes da Regio Metropolitana por Especialidade no ano de 2004 22.088 Clnica cirrgica 21.769 Obstetrcia 23.682 Clnica mdica Cuidados prolongados (Crnicos) 366 Psiquiatria 178 Tisiologia 11.380 Pediatria 1 Reabilitao 172 Psiquiatria - hospital dia Total 79.636 A rede de servios ambulatoriais conta com uma variada gama de servios com 274 unidades distintas na Regio, com aproximadamente um tero concentrado na cidade de Santos. Unidades Ambulatoriais da Regio Metropolitana
Tipo de Unidade Posto de Sade Centro de Sade Policlnica Ambulatrio de Unidade Hospitalar Geral Ambulatrio de Unidade Hospitalar Especializada Unidade Mista Pronto Socorro Geral Pronto Socorro Especializado Consultrio Unidade Mvel Fluvial/Martima Clnica Especializada Centro/Ncleo de Ateno Psicossocial Centro/Ncleo de Reabilitao Outros Servios Auxiliares de Diagnose e Terapia Unid. Mvel Terrestre p/Atend. Mdico/Odontolgico Unid.Mvel Terr.Prog.Enfrent.s Emergnc.e Traumas Farmcia para Dispensao de Medicamentos Unidade de Sade da Famlia Totais 9 83 11 13 3 4 9 4 24 13 12 36 2 15

Centro Alta Complexidade em Oncologia III Centro Alta Complexidade em Oncologia II Unidades de Vigilncia Sanitria Unidades no Especificadas Outros cdigos Total

8 28 274

Os gastos do setor pblico com a sade na Regio no ano de 2003 foram da ordem de trezentos e setenta e cinco milhes de reais, com um per capita de R$263,54, (aproximadamente cem dlares) valor muito baixo em relao re nda per capita da Regio.
Dados e Indicadores Financeiros (2003)
Despesa total com sade por habitante (R$) Despesa com recursos prprios por habitante Transferncias SUS por habitante % % % % % despesa com pessoal/despesa total despesa com investimentos/despesa total transferncias SUS/despesa total com sade de recursos prprios aplicados em sade (EC 29) despesa com serv. terceiros - pessoa jurdica /despesa total

Totais e mdias
263,54 201,74 61,79 64,14 3,53 26,02 20,73 19,18 375.147.241,46 272.653.032,50 1.370.906.581,90 102.494.208,96 222.567.001,20

Despesa total com sade Despesa com recursos prprios Receita de impostos e transferncias constitucionais legais Transferncias SUS Despesa com pessoal

EDUCAO: Ensino Superior na Baixada Santista No contexto do ensino superior da Regio Metropolitana da Baixada Santista, a Universidade Federal de So Paulo UNIFESP-, representa expressivo aumento qualitativo na regio. A presena desta universidade pblica na Baixada Santista com predominncia do ensino superior privado modifica o cenrio do contexto regional em relao s dcadas anteriores. Conforme pode-se observar no prximo grfico. Evoluo das matrculas no ensino superior, o aumento do nmero de matrculas, desde 1996, acompanha a expanso do ensino superior privado da regio. A Associao dos Docentes da Universidade de So Paulo apresentou um levantamento com a posio do ensino pblico da Baixada Santista em 2001, demonstrando uma representao percentual de 0,4%. Em 2002, a Universidade do Estado de So Paulo UNESP, implantou-se no municpio de So Vicente

com o curso de Cincias Biolgicas, oferecendo 40 vagas. Com isso, ampliou-se de forma modesta as vagas do ensino pblico na Regio. O contexto regional do ensino superior na Baixada Santista caracteriza-se pelo ensino privado, com cinco universidades, sendo quatro universidades privadas: Universidade Santa Ceclia (UNISANTA), Universidade Metropolitana de Santos (UNIMES), Universidade Paulista (UNIP), Universidade de Ribeiro Preto (UNAERP); e uma comunitria, Universidade Catlica de Santos (UNISANTOS). O ensino pblico representado na Regio pela Faculdade de Tecnologia_ Baixada Santista, FATEC-BS e UNESP, recebe a partir da implantao da UNIFESP um acrscimo significativo de cursos: Educao Fsica, Fisioterapia, Nutrio, Psicologia e Terapia Ocupacional. Embora j houvessem esses cursos na Regio, oferecidos por escolas privadas, a implantao de universidade pblica traz grande diferencial qualitativo na educao regional.

Instituio de Ensino Superior CENTRO UNIVERSITRIO LUSADA - UNILUS

Cidade

Organizao Acadmica Centro Universitrio

Categoria Administrativa Privada

SANTOS

CENTRO UNIVERSITRIO MONTE SERRAT UNIMONTE Escola Superior de Administrao, Marketing e Comunicao de Santos - ESAMC Santos

SANTOS

Centro Universitrio Instituto Superior

Privada

SANTOS

ou Escola Superior

Privada

Escola Superior de Computao e Tecnologias da Informao SANTOS

Instituto Superior ou Escola Superior Privada

Faculdade de Administrao do Centro Educacional de Santos - Faad FACULDADE DE TECNOLOGIA DA BAIXADA SANTISTA - FATEC-BS Faculdade So Paulo de Santos UNIVERSIDADE CATLICA DE SANTOS - UNISANTOS UNIVERSIDADE METROPOLITANA DE SANTOS - UNIMES UNIVERSIDADE SANTA CECLIA UNISANTA

SANTOS

Faculdade Faculdade de Tecnologia Faculdade Universidade

Privada

SANTOS SANTOS SANTOS

Estadual Privada Privada

SANTOS

Universidade

Privada Privada

SANTOS

Universidade

Faculdade de Tecnologia de So Vicente FATEF Faculdade Integrao - FAISV

SAO VICENTE SAO VICENTE

Faculdade

Privada

Faculdade

Privada

Universidade do Estado de So Paulo

SAO VICENTE

Faculdade

Publica

FACULDADE DE EDUCAO CINCIAS E LETRAS DON DOMNICO FECLE

GUARUJ

Faculdade

Privada

Faculdade do Guaruj FaG Instituto Superior de Educao Don Domnico - IDON

GUARUJ GUARUJ

Faculdade Instituto Superior ou Escola Superior

Privada Privada

Faculdade Alfa

PRAIA GRANDE

Faculdade

Privada

Faculdade do Litoral Sul Paulista - FALS

PRAIA GRANDE

Faculdade

Privada

V - O CAMPUS BAIXADA SANTISTA: reas de conhecimento

O Campus Baixada Santista inicia suas atividades mantendo a especificidade e a experincia da UNIFESP com a rea da sade. Assim, foram propostos ao MEC, os cursos de graduao em Nutrio, Psicologia, Fisioterapia, Terapia Ocupacional e Educao Fsica. 5.1 - NUTRIO

O curso de Nutrio, seguindo o movimento de mudana na educao superior de profissionais de sade e as Diretrizes Curriculares Nacionais para graduao desses profissionais, pretende formar: nutricionista generalista, humanista e crtico voltado para as necessidades de sade da populao, com conhecimento amplo e slido de todas as etapas e das dimenses que envolvem o processo de alimentao e nutrio humana, tanto no indivduo como em grupos populacionais, sadios e enfermos, buscando a promoo, preveno, manuteno, recuperao e reabilitao da sade. Ao concluir o curso dever ser capaz de:

refletir sobre a realidade econmica, poltica, social e cultural brasileira; atuar, pautado em princpios ticos, nos diferentes campos vinculados alimentao e nutrio humana desenvolvendo aes de assistncia, de educao, de coordenao e de planejamento e gesto;

utilizar a metodologia cientfica na aquisio e produo do conhecimento; trabalhar em equipe de nutrio e equipe interprofissional, realizando a interao com outros profissionais e aprimorar e aperfeioar continuamente sua formao.

Compromete-se, assim, com a formao de um Nutricionista , profissional de sade, que, atendendo aos princpios da cincia da Nutrio, tem como funo contribuir para a sade dos indivduos e da coletividade
(1)

, com atuao

regulamentada e fiscalizada a partir dos Conselhos Federal e Regionais de Nutrio. O seu trabalho estar estritamente vinculado ao processo de alimentao e nutrio humana, nas suas mltiplas dimenses e em seus diferentes espaos. Atuar na ateno nutricional e alimentar de indivduos e coletividades, sadios e enfermos, nos diferentes nveis de ateno sade (Unidades Bsicas de Sade; Ambulatrios de Especialidades e Hospitais, pblicos e privados; Unidades de Vigilncia Sade) e, ainda, em outros cenrios tais como: escolas, creches, restaurantes comerciais, hotis, academias esportivas, indstria de alimentos, entre outros. Nesses espaos desenvolver, isoladamente ou de forma integrada e/ou articulada, as atividades de planejamento, gesto, execuo, coordenao e avaliao das aes relacionadas alimentao e nutrio.

Ter, tambm, como espao de trabalho as escolas de formao dos nutricionistas, tcnicos em nutrio e demais profissionais de sade, tanto na educao superior quanto no ensino mdio e tcnico, onde ser o responsvel pelo desenvolvimento de matrias/contedos de nutrio. O curso tem a durao de quatro anos, ocorre em tempo integral e oferece, neste primeiro ano de funcionamento, 40 vagas. 5.2 FISIOTERAPIA

O curso de graduao em Fisioterapia, seguindo as Diretrizes para a formao de fisioterapeutas do Conselho Nacional de Educao, se compromete com uma formao generalista, humanista, crtica e reflexiva, capacitado a atuar

em todos os nveis de ateno sade, com base no rigor cientfico e intelectual.

(1)Resoluo Conselho Federal de Nutricionistas (CFN) No. 334/2004 Dispe sobre o Cdigo tica do Nutricionista e d outras providncias. de -26-

O curso tem por objetivo capacitar o futuro profissional para o exerccio de competncias e habilidades gerais de ateno sade, tomada de deciso, liderana, gesto e empreendedorismo e educao permanente relacionados prtica da Fisioterapia. Assim, objetiva preparar o aluno para aes de preveno, promoo, proteo e reabilitao, tanto individual como coletiva, com alto padro de qualidade e princpios ticos e de responsabilidade profissional.

Espera-se que o egresso dos cursos tenha uma formao profissional em sade que o torne apto para o trabalho em equipe interprofissional, com nfase na integralidade no cuidado ao paciente. Por outro lado, esse egresso deve ter uma formao tcnico-cientfica e humana de excelncia na rea

especfica de atuao da Fisioterapia. A Fisioterapia, de acordo com a WCPT (World Confederation for Physical Therapy), presta servios a pessoas e populaes com o fim de desenvolver, manter e restaurar o movimento e a capacidade funcional em todos os ciclos da vida, no contexto da promoo, preveno, tratamento e reabilitao. Inclui a prestao de servios em circunstncias em que o movimento e a funo esto ameaados pelo processo de envelhecimento, por leso ou por doena. A Fisioterapia interage com o modelo de funcionalidade e incapacidade, sendo um servio exclusivamente prestado pelo fisioterapeuta.

O campo de atuao do fisioterapeuta essencial ao sistema de sade vigente e regionalizado. Pode atuar independentemente de outros profissionais de sade e tambm no contexto de programas e projetos interdisciplinares de reabilitao, com o objetivo de restaurar a funo e melhorar a qualidade de vida, em pessoas com perdas ou alteraes de movimento.

O curso tem a durao de quatro anos, ocorre em tempo integral e oferece, neste primeiro ano de funcionamento, 40 vagas.
-27-

5.3 EDUCAO FSICA Bacharelado modalidade Sade

O Curso de Educao Fsica tem como pressuposto acadmico a formao de profissionais qualificados para servios em sade da populao, quer na preveno ou no controle de doenas, entre estas as crnicas degenerativas, como a hipertenso, as doenas cardiovasculares, o diabetes, a desnutrio, a obesidade. As alteraes imunolgicas, psicobiolgicas, distrbios do sono e transtornos do humor. Na mesma temtica se inclui ainda a preparao dos futuros profissionais para o atend imento s pessoas com necessidades especiais, entre estes, os deficientes fsicos e os lesados medulares.

O Curso est planejado numa concepo modular de currculo, procurando integrar contedos / disciplinas em eixos e mdulos interdisciplinares. Nesse sentido, prioriza a adoo de metodologias problematizadoras para o ensino, a insero de novas tecnologias de informao e comunicao, o estmulo a uma postura ativa do aluno na construo do conhecimento e a iniciao cientfica. O eixo especfico do curso aborda: esportes individuais e coletivos para populaes saudveis e com necessidades especiais, crescimento e desenvolvimento, medidas e avaliaes, nutrio e exerccio, fisiologia do exerccio, cinesiologia, biomecnica, esportes complementares, te rceira idade e exerccio, distrbios respiratrios e exerccio, distrbios cardiovasculares e exerccio, sndrome metablica e exerccio, sistema imunolgico e exerccio, alteraes traumato-ortopdicas e exerccio, obesidade e exerccio, prescrio do treinamento para portadores de necessidades especiais, estgios supervisionados, confeco de monografias.

Desta forma, o futuro profissional do Curso de Educao Fsica com aprofundamento em Sade ter subsdios tericos e prticos para atuao em diferentes situaes, visando o controle e a preveno de doenas, por meio do exerccio como forma teraputica. Isto possibilitar o engajamento destes profissionais em equipes interdisciplinares de sade em hospitais, clnicas, SUS, entre outros. O curso tem a durao de quatro anos, ocorre em tempo integral e oferece, neste primeiro ano de funcionamento, 40 vagas. 5.4 TERAPIA OCUPACIONAL

O curso de Terapia Ocupacional tem por objetivo capacitar o futuro profissional para o exerccio de competncias e ha bilidades gerais de ateno sade, tomada de deciso, liderana, gesto e empreendedorismo e educao permanente relacionados prtica da Terapia Ocupacional. Est centrado nos aspectos fsicos, psquicos e sociais da atividade humana. Visa formao de um profissional generalista, com conhecimentos nas reas biolgicas e humanas, alm de reas especficas indispensveis ao pleno desenvolvimento da funo do Terapeuta Ocupacional. A Terapia Ocupacional prev aes nas esferas preventiva, curativa e reabilitadora, com nfase no enfoque biopsicossocial, voltado ao atendimento de uma clientela cujas atividades de vida encontram-se prejudicadas por disfunes orgnicas, psicolgicas e/ou sociais. A regulamentao da profisso consta do Decreto -Lei 938/69- publicado no DOU de 14/10/1969, Lei N6316/75.
-29-

O terapeuta Ocupacional o profissional que ter a competncia para habilitar e/ou reabilitar, a partir das prprias atividades do cotidiano, os indivduos com necessidades particulares e especiais. o profissional que ter a capacidade

de estudar, discutir e propor condies para uma qualidade de vida digna dos indivduos, dentro de preceitos ticos, morais e sociais justos. As atribuies profissionais do terapeuta ocupacional inclui: elaborao de diagnstico e avaliao teraputica ocupacional, desenvolvimento dos objetivos e planos de tratamento a partir de metodologias e tcnicas prprias, execuo de atos privativos: anlise da atividade, realizao das AVD, AVP, AVT, AVL, rteses, prteses, adaptaes e dispositivos de auxlio, interveno sobre o ambiente. (CREFITO 3). O campo de atuao do Terapeuta Ocupacional abrange : Hospitais gerais e especializados, Clnicas, Consultrios, Centros de reabilitao, Empresas, Centros de sade, Instituies Geritricas, Centros de Convivncia, Instituies penais, Creches, Escolas e Clnicas Especializadas, Institutos de Pesquisas, Magistrio superior, Consultoria e Assessoria. O eixo especfico do curso aborda os fundamentos e aspectos histricos da Terapia Ocupacional, atividades do desenvolvimento humano, recursos teraputicos, cinesiologia, tecnologia assistiva, fundamentos dos sistemas orgnicos da cirurgia e da sade mental, abordagens grupais, Terapia Ocupacional aplicada s disfunes orgnicas gerais e especficas

(Neurologia, Ortopedia, Reumatologia, Psiquiatria, Cardiologia, Oncologia, dentre outras). No ltimo ano do Curso, o aluno passa por estgios de treinamento prtico em servios. O curso tem a durao de quatro anos, ocorre em tempo integral e oferece, neste primeiro ano de funcionamento, 40 vagas.

5.5 PSICOLOGIA

O curso de Psicologia articula Sade, Clinica e Interveno como trs termos indissociveis que a Psicologia deve problematizar. enfatizada a interao

entre fenmenos biolgicos, humanos e sociais, objetivando uma viso de sade integral. Tem como objetivo a formao de profissionais que atuem em nossa sociedade na perspectiva da promoo de sade e contribuam para o desenvolvimento dessa rea cientfica, no nvel terico e no nvel de suas possibilidades de aplicao prtica.

A preocupao com uma slida formao cientfica e com a possibilidade do aluno vir a contribuir para o desenvolvimento da Psicologia como rea de conhecimento cientfico se concretiza, por exemplo, na definio das competncias e habilidades do ncleo comum da formao deste curso. Esta definio ancorada na concepo de que a iniciao cientfica desenvolve uma postura crtica sobre o conhecimento disponvel e uma atitude flexvel ao gerar capacidade de anlise e ajustamento a diferentes contextos e problemas.

As competncias e habilidades que configuram o perfil do psiclogo refletem a viso de prtica profissional como necessariamente alicerada em conhecimentos cientficos e em uma postura de pesquisa.O objetivo deste curso a formao de profissionais que possam atuar na perspectiva da promoo de sade e contribuir para o desenvolvimento dessa rea, no mbito terico e prtico. O currculo abrange as diferentes teorias e reas de conhecimento da Psicologia, bem como os diferentes mtodos de investigao e pesquisa que contribuem para a produo de conhecimento na rea. O eixo especfico habilita o aluno a compreender a Histria e Epistemologia da Psicologia, Ciclos de vida, Psicologia Social e do Trabalho, Psicologia Institucional, Teorias e Prticas em Psicologia, Tcnicas de Avaliao Psicolgica, Preveno e Promoo em Psicologia e Sade, Pesquisa em

Psicologia e Sade, tica em Psicologia, Estudos de Grupo e Tcnicas Psicoterpicas. O curso tem a durao de cinco anos, ocorre em tempo integral e oferece, neste primeiro ano de funcionamento, 40 vagas.

VI - OS PRINCPIOS DIRECIONADORES DO PROJETO PEDAGGICO DO CAMPUS BAIXADA SANTISTA

O Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI (Delors, 1996:77) aponta que, para poder dar resposta ao conjunto de suas misses, a educao deve organizar-se volta de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda a v ida, sero de algum modo, para cada indivduo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, isto , adquirir os instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas; finalmente, aprender a ser, via essencial que integra os trs precedentes.

Partindo destas recomendaes, o Projeto Pedaggico do campus Baixada Santista da Universidade Federal de So Paulo assume os seguintes princpios direcionadores: 6.1- A indissociabilidade ensino, pesquisa e extenso

Como os trs pilares da Universidade, o ensino em seus diferentes nveis, a pesquisa e a extenso devem ser vistas como indissociveis e interdependentes. Da mesma forma que o ensino est presente na formao do pesquisador e nas atividades extensionistas da Universidade, a pesquisa encontra na extenso e no prprio ensino, campos fecundos de investigao. Por outro lado, as atividades de extenso possibilitam novas dimenses do processo formativo da Universidade, aproximando os estudantes da realidade

local e regional da rea de abrangncia da Universidade e alimentando os projetos de pesquisa e construo de novos conhecimentos.

6.2 - A pesquisa como elemento impulsionador do ensino e da extenso

Diante do processo de avaliao e reestruturao em que se encontra o ensino superior no Brasil neste momento de implantao das Diretrizes Curriculares onde se espera um perfil de aluno mais ativo, questionador e construtor de seu prprio conhecimento, a pesquisa toma papel de destaque no processo de formao do profissional. De acordo com o Frum de Pr-Reitores de Graduao das Universidades Brasileiras de 2000, a pesquisa, compreendida como processo formador, elemento constitutivo e fundamental do processo de aprender a

aprender/aprendendo, portanto prevalente nos vrios momentos curriculares. Para Minayo, a pesquisa que alimenta a atividade de ensino e a atualiza frente realidade do mundo. 6.3 - A pr tica profissional como eixo norteador do projeto pedaggico

Apreender a prtica como estruturante significa construir um referencial orientador diferenciado para as decises pedaggicas: pensar sobre o que foi realizado representa interrogar a prpria ao, os interesses e expectativas dos alunos e as condies institucionais e sociais. Neste sentido, a reflexo jamais inteiramente solitria. Ela se apoia em conversas informais, momentos organizados de profissionalizao interativa. (Perrenoud, 1999:11).

Nesse sentido, insere-se a discusso sobre a prtica como eixo estruturante para o processo de ensino -aprendizagem: no processo de construo de conhecimento a prtica necessita ser reconhecida como eixo a partir do qual

se identifica, questiona, teoriza e investiga os problemas emergentes no cotidiano da formao. A prtica no se reduz a eventos empricos ou ilustraes pontuais. Lida-se com a realidade e dela se retira os elementos que conferiro significado e direo s aprendizagens.

Estrutura

curricular,

contedos

estratgias

de

ensino-aprendizagem

aliceradas na prtica, na forma em que esta se d no contexto real das profisses, possibilita que o processo de construo do conhecimento ocorra contextualizado ao futuro exerccio profissional, reduzindo as dicotomias teoria/prtica e bsico/profissional.

Em contraposio a modelos tradicionais, a prtica profissional ser exercitada pelo aluno desde o incio dos cursos, atuando como elemento problematizador para a busca do conhecimento necessrio para o exerccio desta prtica. Possibilitar assim um reconhecimento, pelo aluno, da necessidade dos contedos escolhidos para compor a estrutura curricular, especialmente dos cursos de graduao. 6.4 - A problematizao do ensino a partir da prtica e da pesquisa

As metodologias problematizadoras expressam princpios que envolvem assuno da realidade como ponto de partida e chegada da produo do conhecimento, procurando entender os contedos j sistematizados como referenciais importantes para a busca de novas relaes. Encontra nas formulaes de Paulo Freire um sentido de insero crtica na realidade para dela retirar os elementos que conferiro significado e direo s aprendizagens. As dimenses problematizadoras procuram constituir mudanas significativas na forma de conceber e concretizar a formao de profissionais, configurando uma atitude propositiva frente aos desafios contemporneos. Assumem a

construo do conhecimento como trao definidor da apropriao de informaes e explicao da realidade.

6.5 - A interdisciplinaridade

O desenvolvimento da tecnologia e da cincia em vrios campos disciplinares articulado com a crescente complexidade e o avano significativo com que novas informaes so produzidas, trazem o desafio da i ntegrao das disciplinas. Neste contexto, emerge do conceito de interdisciplinaridade, situada nos anos 70. Na diversidade que marca as conceituaes e prticas interdisciplinares, possvel identificar pontos comuns: o sentido de relao, a valorizao da histria dos diferentes sujeitos/disciplinas envolvidas, o movimento de questionamento e dvida, a busca por caminhos novos na superao de problemas colocados no cotidiano, a nfase no trabalho coletivo e na parceria e o respeito pelas diferenas. possvel, assim, e pensar produzam que a

interdisciplinaridade constitui-se em um dos caminhos para que reas cientficas delimitadas e separadas encontrem-se possibilidades. Assumimos que a nfase interdisciplinar favorece o redimensionamento das relaes entre diferentes contedos, contribuindo para que a fragmentao dos conhecimentos possa ser superada. Integrar tambm implica pensar em novas interaes no trabalho em equipe multiprofissional, configurando trocas de experincias e saberes numa postura de respeito diversidade, cooperao para efetivar prticas transformadoras, parcerias na construo de projetos e exerccio permanente do dilogo. novas

Nessa reconstruo, importante frisar o lugar fundamental das disciplinas: o espao inter exige a exi stncia de campos especficos que em movimentos de troca possam estabelecer novos conhecimentos. Assim, a nfase interdisciplinar demanda no a diluio das disciplinas, mas o reconhecimento da interdependncia entre reas rigorosas e cientificamente relevantes. (Lenoir,1998; Fourez, 2001)

6.6 - A postura ativa do estudante na construo do conhecimento

Parte-se da premissa de que a aprendizagem implica em redes de saberes e experincias que so apropriadas e ampliadas pelos estudantes em suas relaes com os diferentes tipos de informaes. Aprender , tambm, poder mudar, agregar, consolidar, romper, manter conceitos e comportamentos que vo sendo (re) construdos nas interaes sociais.

A aprendizagem pode ser, assim, entendida como processo de construo de conhecimento em que o aluno edifica suas relaes e interseces na interao com os outros alunos, professores, fruns de discusso, pesquisadores. 6.7 A postura facilitadora/mediadora do docente no processo ensino/ aprendizagem

Entende-se que as transformaes sociais exigem um dilogo com as propostas pedaggicas, onde o professor assume um lugar de mediador no processo de formao do profissional, estruturando cenrios de aprendizagem que sejam significativos e problematizadores da prtica profissional (Brew e Boud, 1998; Harden e Crosby 2000). O docente deve desenvolver, nesse enfoque, aes de ensino que incidem nas dimenses ativas e interativas dos alunos, discutindo e orientando-os nos caminhos de busca, escolha e anlise das informaes, contribuindo para que sejam desenvolvidos estilos e estratgias de estudo, pesquisa e socializao do que foi apreendido. Insere-se, ainda, o esforo em propiciar situaes de

aprendizagem que sejam mobilizadoras da produo coletiva do conhecimento. Assumir diferentes papis requer um envolvimento com a elaborao do

planejamento, tendo clareza dos objetivos a serem buscados e discutindo a funo social e cientfica das informaes/contedos privilegiados. Essa postura implica, tambm, na escolha de estratgias metodolgicas que priorizem a
-37-

participao, interao e construo de conhecimentos. Nesse cenrio, mediar no equivale a abandonar a transmisso das informaes, mas antes construir uma nova relao com o contedo/assunto abordado, reconhecendo que o contexto da informao, a proximidade com o cotidiano, a aplicao prtica, a valorizao do que o aluno j sabe, as conexes entre as diversas disciplinas, ampliam as possibilidades de formar numa perspectiva de construo do conhecimento 6.8 - A integrao com a comunidade

A aproximao entre a universidade, as comunidades regionais e o Sistema nico de Sade (SUS) deve funcionar como um meio de aproximar a formao do aluno s realidades, nacional e regional, de sade e de trabalho. A percepo da multi causalidade dos processos mrbidos, sejam fsicos, mentais ou sociais, tanto individuais como coletivos, demanda novos cenrios para o ensino-aprendizagem na rea da sade. Neste sentido, a integrao do ensino com os servios visa uma melhor organizao da prtica docente assistencial, nos vrios nveis de ateno sade. Nesta perspectiva, supera a simples utilizao da rede de servios como campo de ensino mas supe uma re elaborao da articulao teoria-prtica, ensino -aprendizagem-trabalho e, fundamentalmente, universidade. 6.9 - A integrao entre os diferentes nveis de ensino e pesquisa uma reconfigurao do contrato social da prpria

A convivncia entre as atividades de graduao, ps-graduao e residncia mdica, bem como das interfaces e interdependncias que existem entre estes trs momentos de ensino um princpio deste PPI. Reconhece-se a necessidade de no haja uma monopolizao dos interesses docentes e dos recursos infraestruturais/fomento em um espao formativo ou de pesquisa em detrimento de outros, evitando secundarizar e ou marginalizar, especialmente, o
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ensino da graduao. 6.10 - A dinamicidade do plano pedaggico: construo e reconstruo permanente

Identifica-se, ainda, a necessidade de que o Projeto Pedaggico seja objeto de estudo pelo docente e pela Instituio, produzindo-se um conhecimento sobre sua importncia no desenvolvimento do PPI e construindo alternativas de lidar com as dificuldades e entraves que emergem em todo o processo transformador. Para isto, necessria uma ampliao do conceito de currculo como uma construo social que se elabora no cotidiano das relaes institucionais, podendo ser analisado como: funo social, refletida na relao escolasociedade; projeto ou plano educativo; campo prtico que permite analisar a realidade dos processos educativos dotando-os de contedo e territrio de prticas diversas; espao de articulao entre a teoria e a prtica e objeto de estudo e investigao. 6.11 - A avaliao formativa como feedback do processo

A avaliao deve subsidiar todo o processo de formao, fundamentando novas decises, direcionando os destinos do planejamento e reorientando-o caso esteja se desviando. Dentro da viso de que aprender construir o prprio conhecimento, a avaliao assume dimenses mais abrangentes. Conforme Luckesi (1998), o ato de avaliar por sua constituio mesmo, no se

destina a julgamento definitivo sobre uma coisa, pessoa ou situao, pois que no um ato seletivo. A avaliao se destina ao diagnstico e, por isso mesmo, incluso, destina-se melhoria do ciclo de vida. Assim, deve ser um mecanismo constante de retroalimentao, visando a melhoria do processo de construo ativa do conhecimento por parte de gestores, professores, alunos e funcionrios tcnico-administrativos. 6.12 - Desenvolvimento docente

Pensar em novos papis para o docente exige projetar espaos de formao dos professores que sejam norteados pela valorizao da prtica cotidiana, privilegiando os saberes que os professores j construram sobre o seu trabalho assistencial e educativo e desenvolvendo possibilidades de refletir sobre a prpria prtica, identificando avanos, zonas de dificuldades e ns crticos na relao ensino-aprendizagem, bem como formulando, em parceria com outros colegas, caminhos de transformao da docncia universitria. Observa-se que, na universidade brasileira interagem diferentes modelos de docncia: o do pesquisador com total dedicao universidade e uma slida formao cientfica; o do professor reprodutor do conhecimento e o do professor que se dedica atividade acadmica, mas carece de uma formao consistente para a produo e socializao do conhecimento. A institucionalizao de prticas de formao docente torna-se, assim, fundamental. Tomar a prpria prtica (ao-reflexo-ao) como ponto de partida para empreender transformaes no cotidiano do ensinar e aprender na Universidade coloca-se como eixo estruturante para o processo de formao/desenvolvimento docente.

VII OBJETIVOS GERAIS DA GRADUAO

Formao de um profissional da rea da sade apto para o trabalho em equipe interprofissional, com nfase na integralidade no cuidado ao paciente.

Formao tcnico-cientfica e humana de excelncia em uma rea especfica de atuao profissional de sade

Formao cientfica , entendendo a pesquisa como propulsora do ensino e da aprendizagem

Para atingir a esses objetivos, especialmente o desenvolvimento da competncia para o trabalho em equipe na perspectiva da integralidade no cuidado, este Projeto Pedaggico assume como direcionador das aes os princpios da Educao Interprofissional.

VIII A EDUCAO INTERPROFISSIONAL NA GRADUAO EM SADE

Como em outras reas de conhecimento, a graduao em sade enfrenta desafios importantes: fragmentao do ensino, dicotomias no projeto pedaggico (bsico-clnico, ensino-servio, clnico-epidemiolgico, sade-doena), biologicismo e hospitalocentrismo na formao, deslocamento do aluno para a posio do sujeito que recebe passivamente a informao, centralidade do processo pedaggico no professor como transmissor de informaes, significativa fragilidade no processo de profissionalizao docente, desvinculao dos currculos em relao s necessidades da comunidade, dentre outras. (Batista e colaboradores, 2005, Feuerwerker 2003, Almeida 2004). Por outro lado, os cursos superiores em sade encontram-se num momento de busca por caminhos para implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais que ampliam o perfil de competncias para a graduao envolvendo a ateno a sade, o desenvolvimento da liderana e da capacidade de comunicao, preparando melhor os futuros profissionais para a administrao e gerenciamento de suas prticas, para a tomada de deciso e para a educao permanente. Atualmente, a maioria dos cursos busca novos caminhos e referenciais de formao. Propostas curriculares que articulem o compromisso do processo formativo com o SUS e com as necessidades de sade da populao, que apontem para novos papeis tanto do professor como do estudante, que ampliem os cenrios de ensino e aprendizagem para alm dos ambientes hospitalares e

que incorporem a pesquisa como indissocivel da aprendizagem tm sido muito debatidas. Outro importante desafio deste ensino a ruptura com os modelos disciplinares rgidos e a busca por um projeto de formao em sade que signifique integrao de diferentes conhecimentos e reas disciplinares e profissionais. Delineiam-se contextos cientficos e acadmico-institucionais para o encontro com a interdisciplinaridade. Integrar implica pensar em novas interaes no trabalho em equipe interprofissional, configurando trocas de experincias e saberes numa postura de respeito diversidade, cooperao para efetivar prticas transformadoras, parcerias na construo de projetos e exerccio permanente do dilogo. A perspectiva da integralidade no cuidado demanda um trabalho em sade que transcende os fazeres individualizados de cada profisso, assumindo a importncia da equipe. Projeta -se, assim, um profissional de sade que, no abrindo mo da formao especfica, possa estar atento s diferenas, aos movimentos de incluso, ao interprofissionalismo presente em suas aes. . Neste sentido alguns questionamentos tomam significado: os cursos de graduao em sade tm se comprometido com o desenvolvimento dos futuros profissionais para este trabalho? Como estamos preparando nossos estudantes para o trabalho em equipe na perspectiva da integralidade no cuidado? Como propiciar que nossos estudantes conheam melhor as especificidades das diferentes profisses de sade? Apesar de bvias, estas preocupaes no tm sido objeto de novas propostas de formao profissional no Brasil. Reconhece-se sua importancia mas mantm-se uma nfase nos cursos em si, procurando estratgias de aprimoramento voltadas para uma viso de prtica isolada das diferentes profisses.

 neste contexto que se insere a Educao Interprofissional. McNair (2005) aponta, como ponto de partida que para fazer junto no cotidiano do cuidado em sade preciso aprender junto sobre o trabalho em sade. A Educao Interprofissional conceituada como uma proposta onde 2 ou mais profisses aprendem juntas sobre o trabalho conjunto e sobre as especificidades de cada uma, na melhoria da qualidade no cuidado ao paciente. Configura -se, assim, um estilo de educao que prioriza o trabalho em equipe, a interdisciplinaridade e o compromisso com a integralidade das aes que deve ser alcanado com um amplo reconhecimento e respeito s especificidades de cada profisso. Esta proposta sinaliza a inverso da lgica tradicional da formao em sade cada prtica profissional pensada e discutida em si abrindo espaos para a discusso do interprofissionalismo. Os princpios da educao interprofissional se aplicam tanto para a graduao das diferentes profisses de sade como para a educao permanente dos profissionais componentes de uma equipe de trabalho. (BAAR, 2005) Baar (1998) distingue trs competncias no mbito do trabalho em equipe: a competncia comum a todos os profissionais de sade, a competncia complementar (especfica de cada profisso) e a competncia colaborativa, essencial para o trabalho conjunto. Com esta abrangncia a educao interprofissional assume diferentes objetivos como modificar atitudes e percepes na equipe, melhorar a comunicao entre os profissionais, reforar a competncia colaborativa, contribuir para a satisfao no trabalho, construir relaes mais abertas e dialgicas, assim como integrar o especialista na perspectiva da integralidade no cuidado. Essa diversidade revela itinerrios de aprendizagem mltiplos na educao interprofissional, compreendendo os campos da observao, ao, troca, simulao e

prtica em contextos reais. Configura-se uma rede de situaes e relaes que envolvem os estudantes em seus processos de expressar pontos de vista, abordar problemas, explorar as diferentes possibilidades de compreender a realidade, apropriar os contedos e articular teoria e prtica. A construo da identidade profissional dos estudantes de uma rea em sade vai se fortalecendo a medida que so expostos a situaes comuns de aprendizagem com outras reas, demandando olhares diferentes, que ora se complementam, ora se confrontam, mas que possibilitam um nvel mais ampliado de compreenso da realidade. Desta forma, a concretizao de propostas de educao

interprofissional implica assumir uma nova organizao curricular que priorize as discusses e as vivncias conjuntas das diferentes profisses envolvidas no cuidado em sade. Isto significa o desenvolvimento de uma cultura de ensino aprendizagem caracterizada pelas trocas e saberes partilhados, estabelecendo espaos formativos mais significativos e comprometidos com a prtica do trabalho em equipe.

no contexto da educao interprofissional que se insere o desenho curricular dos novos cursos do Campus Baixada Santista da Universidade Federal de So Paulo, onde esto sendo implantados os Cursos de Graduao em Educao Fsica, Fisioterapia, Nutrio, Psicologia e Terapia Ocupacional. Assume-se como objetivos destes cursos a formao de um profissional da rea da sade preparado para o trabalho em equipe interprofissional com nfase na integralidade no cuidado ao paciente, a formao tcnico-cientfica e humana de excelncia em uma rea especfica de atuao profissional de sade e uma formao cientfica, entendendo a pesquisa como propulsora do ensino e da aprendizagem. Para concretizar estes objetivos, os seguintes princpios direcionam o projeto pedaggico: indissociabilidade ensino, pesquisa e extenso, prtica

profissional como eixo norteador do projeto pedaggico, problematizao do ensino a partir da prtica e da pesquisa, interdisciplinaridade, postura ativa do estudante na construo do conhecimento, postura facilitadora/mediadora do docente no processo ensino/aprendizagem, integrao com a comunidade, integrao entre os diferentes nveis de ensino e pesquisa, dinamicidade do plano pedaggico com construo e reconstruo permanente, avaliao formativa como feedback do processo, desenvolvimento docente.

Um trao central dessa experincia a constituio intencional de turmas que mesclam alunos dos cinco cursos que compem o campus: so as classes misturadas onde a questo fundamental o que um profissional de sade, independentemente de sua especificidade profissional deveria saber?. Nesta proposta, os alunos tm em todos os anos do curso momentos de aprendizagem conjunta (80% no primeiro ano, 40% no segundo ano, 20% no terceiro ano e reunies semanais no quarto ano). Estes momentos de formao compartilhada permitem a vivncia de grupos interprofissionais, onde misturar-se implica em criar uma disponibilidade para conviver com o outro, conhecendo -o melhor, respeitando-o em suas

singularidades e buscando construir relaes interpessoais mais inclusivas. Na medida em que se altera a lgica tradicional de formar em sade, insere-se o dilogo com as prticas docentes: os professores, com suas histrias de formao pautadas na especializao disciplinar, vem-se confrontados com seus desejos e possibilidades de aprenderem a ensinar de um modo mais participativo, interativo, criativo. E estas possibilidades podem ser ampliadas por meio do envolvimento dos docentes na construo de um projeto pedaggico inovador, tomando-os como co-responsveis pelos rumos e rotas da proposta de formao em sade. Assim, tambm novo para o professor sair da mtrica disciplinar e colocar-se no dilogo com colegas oriundos de outros campos disciplinares, relativizando suas certezas e acreditando ser possvel e necessrio (re)conhecer as dinmicas do saber, fazer e ser em sade. Constituir um eixo, intrinsecamente interdisciplinar, e atuar nos mdulos exige considerar ngulos ainda no

descortinados e/ou valorizados, revisitar o j conhecido e abrir-se para caminhos novos. Outro componente essencial desta proposta a adoo de metodologias problematizadoras a partir de situaes vivenciadas no cotidiano das prticas de ateno a sade. Num movimento de ao-reflexo-ao, o contato dos estudantes com os servios de sade e a integrao do projeto pedaggico com a Secretaria de Sade do municpio ocupam um papel fundamental na formao dos futuros profissionais. Bibliografia
1. BATISTA, N. at alii. O Enfoque Problematizador na Formao de profissionais de Sade. Rev Sade Pblica, 2005; 39(2):147-161. 2. FEUERWERKER, L. Educao dos profissionais de sade hoje problemas, desafios, perspectivas, e as propostas do Ministrio da Sade. Rev ABENO. So Paulo, 2003; 3(1): 24-27. 26. BATISTA, S.H.S.S. Formao. In: FAZENDA, I. (org) Interdisciplinaridade um dicionrio em construo . So Paulo: Cortez, 2001. 35. McNAIR, R. The case for education health care students in professionalism as the core content of interprofessional education. Med Educ, 2005; 39 (5), may: 456-464. 3. ALMEIDA, M. Educao Mdica e Sade: Possibilidades de Mudana Rio de Janeiro/Londrina: Associao Brasileira de Educao Mdica/ EDUEL, 2004.

BAAR, 2005 Baar, (1998) Becker HS. Mtodo de pesquisa em cincias sociais. So Paulo, Hucitec; 1993. Gomes R, Souza ER, Minayo MCS, Silva CFR. Organizao, processamento, anlise e interpretao de dados: o desafio da triangulao. In: Minayo MCS, Assis SG, Souza ER, organizadoras. Avaliao por triangulao de mtodos: abordagem de programas sociais. Rio de Janeiro: Fiocruz; 2005. p. 185-221.

IX- O DESENHO CURRICULAR DOS CURSOS

Assumir a educao interprofissional como direcionador desse projeto implica no desenvolvimento de uma proposta formativa interdisciplinar e interprofissional, rompendo com estrutura tradicional centrada nas disciplinas e na formao especfica de determinado perfil profissional. Assim, todos os Cursos tm um desenho curricular direcionado por quatro eixos de formao que perpassam os anos de graduao. Em cada um dos eixos, mdulos aglutinando reas temticas afins constituem a proposta curricular. A figura abaixo apresenta os eixos propostos:

O Ser Humano em sua Dimenso Biolgica

O Ser Humano e sua insero social

Aproximao ao Trabalho em Sade

Aproximao a uma Prtica Especfica em Sade

Prev-se uma articulao entre os quatro eixos propostos, orientados pela formao de profissionais da sade comprometidos com atuaes consistentes, crticas e potencialmente transformadoras da realidade social - nfase na educao interprofissional, interdisciplinaridade, enfoque problematizador e produo do conhecimento.

9.1 - O Ser Humano em sua Dimenso Biolgica

Este eixo constitui-se de dois ncleos: Um Ncleo comum de conhecimentos necessrios para todos os cursos propostos (o conhecimento biolgico necessrio a um profissional para atuao na rea da sade) e um Ncleo especfico de aprofundamento a partir das necessidades de cada curso. O Eixo O Ser Humano em Sua Dimenso Biolgica pretende instrumentalizar os alunos dos cinco novos cursos da Unifesp, no Campus Baixada Santista, apresentando os temas biolgicos para estudantes da rea de Sade de forma integrada e crescente em complexidade. Para tal, no primeiro ano dos cursos, as reas bsicas do conhecimento foram organizadas em dois mdulos: Do tomo Clula, o qual rene o contedo disciplinar de Biologia Celular, Bioqumica, Biologia Molecular e Gentica e, o Mdulo Dos Tecidos aos Sistemas reunindo o contedo de Anatomia, Histologia, Embriologia e Fisiologia.

Como estratgia de ensino foram formadas turmas mistas, reunindo os aluno s dos cinco cursos, iniciando a convivncia entre profissionais que se tornaro aptos a atuarem em conjunto na prtica em sade, equilibrando o contedo terico bsico com a discusso de temas especficos.

As ferramentas didticas utilizadas compreendem a lm de aulas expositivas, o uso da problematizao, estudo dirigido, aulas prticas, discusso de casos clnicos, ensino baseado em problemas, leitura de artigos cientficos e iniciao cientfica. Os problemas so apresentados aos alunos, os quais questionam individualmente e/ou em grupo o assunto, adotando uma posio ativa na construo do conhecimento. O contedo ministrado em quatro perodos por semana, de quatro horas/aula cada, nos dois primeiros semestres do curso. So objetivos deste Eixo: entender as bases celulares, moleculares e a interao dos diferentes sistemas do organismo; habilitar os profissionais em formao a discutir de forma abrangente e multidisciplinar a relevncia dos processos biolgicos nas diferentes doenas; demonstrar que vrios tratamentos para diferentes patologias tm origem no estudo das alteraes moleculares, bioqumicas e celulares dos tecidos; compreender que o organismo funciona como unidade e que os diferentes sistemas interagem de modo a garantir a sade e a qualidade de vida; capacitar o aluno em atividades relacionadas pesquisa cientfica (Iniciao Cientfica).

No segundo ano dos cursos, este eixo corresponder a dois perodos semanais nos quais se desenvolver o Mdulo Fundamentos Biolgicos do Adoecimento Humano. Neste mdulo, os estudantes discutiro os principais mecanismos de agresso e defesa do organismo humano bem como os processos patolgicos gerais no processo de adoecimento.

Nos terceiro e quarto anos, alm da discusso especfica de temticas relacionadas Farmacologia aplicada s reas de conhecimento dos cursos, momentos interdisciplinares e interprofissionais de discusso ( seminrios, casos motivadores e discusso de situaes prticas relacionadas ao atendimento ao

paciente) reuniro os professores deste eixo com os professores das reas especficas de formao profissional.

9.2 - O Ser Humano e sua Insero Social

Este Projeto Pedaggico tem como pontos de partida a compreenso da formao em sade como um processo de prticas sociais, permeado pelas concepes de sade, adoecimento, condicionantes histricos, abrangendo diferentes dimenses da produo da vida humana (educao, trabalho, condies de vida, subjetividade, relaes sociais) Esses marcos interpretativos das prticas de assistncia e de formao coadunam-se com um entendimento ampliado de sade e de educao, buscando superar relaes de causalidade linear e contribuindo na instaurao de uma cultura acadmica que se nutre da dvida, do dilogo entre diferentes, do alargamento dos caminhos de produo dos conhecimentos cientficos e da perspectiva plural dos saberes e experincias humanas. Os compromissos assumidos com a formao em sade ancoram-se em uma compreenso das Cincias Humanas e Sociais em uma perspectiva que rompe com um carter instrumental e/ou acessrio dos contedos e metodologias prprias desses campos cientficos, envolvendo-se na construo da reflexo crtica sobre as prticas em sade a partir do olhar do cuidado, do trabalho, das relaes sociais, das condies de produo de vida nas sociedades. Nos intercruzamentos das Cincias Sociais, da Psicologia, da Educao, da Economia, dentre outros, esboam-se experincias formativas que, na interface com outras reas do conhecimento, podem ser potencialmente transformadoras da formao em sade comprometida com a construo do Sistema nico de Sade.

Para a concretizao desse Eixo e coerentes com os princpios norteadores do Projeto Pedaggico do Campus Baixada Santista, as opes pedaggicas privilegiam os enfoques problematizadores e uma permanente articulao com a prtica, em um desenho curricular interprofissional e interdisciplinar.

CONHECER E EXPLORAR AS CONCEPES

P REALIDADE

LEVANTAR HIPTESES DE ESTUDO

DILOGO COM A TEORIA

Nesse contexto, este Eixo projeta desenvolver suas atividades de formao e aprendizagem em uma busca permanente de articulao da prtica com a teoria, dialogando com os Eixos O Ser Humano em sua Dimenso Biolgica, Aproximao ao Trabalho em Sade e Aproximao uma Prtica Especfica em Sade e procurando superar a concepo que desarticula saberes entre bsico e profissional.

O eixo tem como objetivos: formar o aluno para compreender o surgimento das cincias humanas como rea de conhecimento, e sua relao com a rea da sade e para utilizar, terica e metodologicamente, o instrumental das diferentes reas do conhecimento das cincias humanas na sade.

Especificamente pretende-se propiciar uma abordagem que considere o impacto da noo de cultura sobre a concepo de ser humano; que considere o ser humano em suas relaes sociais; que instrumentalize o aluno para o relacionamento pessoal com o usurio/cliente e com os profissionais de sade; e que discuta e sensibilize o aluno para a funo educativa implcita ao exerccio profissional em sade. No primeiro ano dos cursos desenvolve-se o mdulo Indivduo, Cultura e Sociedade que aborda contedos temticos relacionados ao ser humano como ser cultural e social, natureza, cultura e sociedade, corpo e cultura, indivduo, subjetividade e pessoa, r tabalho e organizao social, pobreza e desigualdade social, construo do normal e patolgico, dor como contexto, estado e sociedade civil, polticas pblicas e direitos e educao e aprendizagem em sade.

No segundo ano, o mdulo Sociedade, Polticas e Direitos ser desenvolvido em perodo anual, integralizando 120 horas. Os contedos abordados abrangero os seguintes ncleos: Estado e Sociedade; Poder, Poltica e Direitos; O Normal e o Patolgico; A Dor como Contexto e Educao, Aprendizagem e Sade.

No terceiro ano, o mdulo Cultura e Sade: Corpo e Significado, com carga horria anual de 120 horas, contemplar os seguintes eixos temticos: Corpo e Cultura; Doena/ Enfermidade; Corpo , Poder e Potncia; Inconsciente e Campo Sade; Cultura e Singularizao, tica e Biotica; Educao em Sade. Sero agregados, tambm, temas que sejam oriundos de demandas especficas dos cursos.]

A estratgia pedaggica escolhida para concretizar essa proposta visa aproximar os alunos dos cinco cursos de graduao em turmas mistas aos diferentes contextos e grupos sociais da cidade de Santos (porturios, pescadores, comerciantes, moradores de favelas, cortios, classe mdia, idosos entre outros), visando reconstruir a histria de vida dos moradores e da cidade, perceber os diferentes modos de vida: moradia, trabalho, lazer e cultura, desenvolver a capacidade de olhar e dialogar com o outro. Esta aproximao dos alunos a realidade da cidade funda-se numa perspectiva metodolgica formadora do processo de produo do conhecimento em suas dimenses tcnica, conceitual e relacional. 9.3 - Aproximao ao Trabalho em Sade

As prticas profissionais predominantes no campo da sade so centradas em uma lgica de procedimentos tcnico-instrumentais, voltadas para identificar e reparar uma alterao/leso/doena, um fato objetivo. Esta busca acrtica de objetividade freqentemente implica na excluso da subjetividade, compreendida como sendo suprflua ou at mesmo como obstculo ao agir profissional. Desconsidera-se a histria de vida, as condies sociais, a cultura, produzindo vises fragmentadas do sujeito, do adoecer, do processo de trabalho em sade, e do mundo.

Como conseqncia temos uma percepo reduzida e limitada das necessidades de ateno/cuidado dos indivduos e populaes. O trabalho em equipe, em geral, se resume somatria de trabalhos parciais e parcelados, com perda da eficcia e dificuldades para escutar, estabelecer vnculos e ofertar uma ateno integral. Este Projeto Pedaggico tem como nfase a educao interprofissional e interdisciplinar e visa formao de profissionais de sade:

Comprometidos com atuaes consistentes, crticas e potencialmente transformadoras da realidade social;

Preparados para o trabalho em equipe e para a oferta de cuidado integral

Compreende a formao em sade como um processo de prticas sociais permeado pelas concepes de sade e adoecimento. Busca superar as concepes reducionistas e suas relaes de causalidade linear, e contribuir para a instaurao de uma cultura acadmica que se nutre da dvida, do dilogo entre diferentes, do alargamento dos caminhos de produo dos conhecimentos cientficos e da perspectiva plural dos saberes e experincias humanas.

O Eixo Aproximao ao Trabalho em Sade projeta desenvolver suas atividades de formao e aprendizagem atravs de uma busca permanente de articulao da prtica com a teoria e do dilogo com os demais eixos: O Ser Humano em Sua Dimenso Biolgica, O Ser Humano e sua Insero Social e Aproximao uma Prtica Especfica em Sade.

Este eixo tem como objetivos possibilitar ao estudante :

1. Compreender as mltiplas dimenses envolvidas no processo sade-doena e de produo de cuidado; 2. Compreender a realidade de sade e do sistema de sade vigente em nosso pas; 3. Conhecer as diversas profisses e prticas de sade; 4. Compreender o processo de trabalho em sade; 5. Construir uma viso crtica sobre a produo do conhecimento em geral, conhecimento cientfico e do conhecimento na rea da sade. do

Objetivos Especficos

Propiciar ao estudante a compreenso das diversas concepes e mltiplas dimenses envolvidas nos processos de sade e de adoecimento; Instrumentalizar os estudantes para identificar necessidades de sade individuais e coletivas;

Desenvolver a capacidade de anlise crtica dos problemas de sade da sociedade; Desenvolver o conhecimento da realidade epidemiolgica e de sade da populao; Propiciar o conhecimento da organizao do sistema de sade e dos diversos nveis de ateno sade; conhecer as bases e a histria do Sistema nico de Sade SUS.

Conhecer e discutir a preveno, promoo, proteo e reabilitao em sade. Contribuir para o desenvolvimento de competncias para o trabalho em equipe, para o dialogo interprofissional; Contribuir para o desenvolvimento de competncias para o cuidado integral; Instrumentalizar o estudante para a pesquisa interdisciplinar. Capacitar para o planejamento, gesto e avaliao de polticas pblicas na rea da sade.

Propiciar conhecimentos de Vigilncia Sade

O eixo se organiza em mdulos anuais no interior dos quais os contedos temticos sero desenvolvidos. No primeiro ano o mdulo Sade como processo: contextos, concepes e prticas abordar os seguintes contedos temticos: Concepes de sade e doena, Diversidade de modos de adoecer e viver a sade, Situao de sade raciocnio epidemiolgico, Intervenes em sade pblica reconstituio das intervenes histricas em Santos, Profisses de sade e mercado de trabalho, Prticas de sade, Construo do conhecimento No segundo ano o mdulo Polticas e Sistemas de Sade abordar os seguintes contedos temticos: Polticas de Sade, Sistema nico de Sade constituio histrica, princpios e diretrizes, Organizao do Sistema de Sade pblico e suplementar, Modelos de ateno, Gesto e Planejamento, Sistema de Informao, Epidemiologia, Vigilncia em Sade

No terceiro ano o mdulo Processo de trabalho em sade: integralidade e cuidado abordar: Especificidade do trabalho em sade, Trabalho, adoecimento e sade, Produo do cuidado integral, Integralidade, Trabalho em equipe, Demandas especficas dos cursos. Para a concretizao deste Eixo e coerente com os princpios norteadores do Projeto Pedaggico do Campus Baixada Santista a opo pedaggica privilegia os enfoques problematizadores e a permanente articulao com a prtica. A estratgia pedaggica escolhida para concretizar essa proposta aproxima os alunos dos cinco cursos de graduao (agrupados em turmas mistas) aos diferentes contextos, grupos sociais na cidade de Santos (porturios, pescadores, comerciantes, moradores de favelas, cortios, classe mdia, idosos entre outros) bem como rede de servios de sade do municpio.

Esta aproximao dos alunos realidade da cidade e dos servios funda-se numa perspectiva metodolgica formadora do processo de produo do conhecimento em suas dimenses tcnica, conceitual e relacional. 9.4. - Aproximao a uma Prtica Especifica em Sade

Desenvolvido desde o inicio do curso, de maneira progressiva e respeitando a autonomia do aluno, este eixo aborda as questes especificas de cada uma das 5 profisses dos cursos propostos. No primeiro ano dos cursos ser desenvolvido em dois perodos semanais e prioriza as seguintes temticas: Observao e discusso da prtica profissional, reas de atuao, aspectos histricos da profisso (primeiro semestre) e Contedos especficos de introduo s reas no segundo semestre.

9.4.1 Curso de Nutrio

No curso de Nutrio, dois mdulos se desenvolvem no primeiro ano: O

Nutricionista em seus Diferentes Cenrios e Avaliao Nutricional e Tcnica Diettica: conhecimentos bsicos. O Mdulo O Nutricionista em seus Diferentes Cenrios discute aspectos relacionados com as seguintes reas disciplinares: Sociologia da Alimentao, antropologia da alimentao, Introduo a Nutrio e objetiva desenvolver contedos que favoream a reflexo sobre o significado da alimentao humana nos contextos histrico e cultural e aproximar o aluno da profisso, apresentando sua origem, cenri o atual e perspectivas futuras. Especificamente pretende levar o aluno a: reconhecer a dimenso cultural da alimentao humana numa perspectiva histrica, valorizar e respeitar a diversidade cultural da alimentao humana, conhecer a histria e a regulamentao da profisso, visando estabelecer referenciais tericos que definam o papel do nutricionista como profissional de sade, identificar as diversas reas de atuao profissional, reconhecendo suas especificidades e atribuies do nutricionista, vivenciar os cenrios comuns prtica do nutricionista, favorecendo a construo de sua identidade profissional futura e experimentar situaes que favoream o desenvolvimento de competncias necessrias ao exerccio profissional como: organizao, responsabilidade, comunicao, trabalho em equipe e postura tica.

O Mdulo Avaliao Nutricional e Tcnica Diettica: conhecimentos bsicos objetiva desenvolver conceitos e prticas fundamentais, em avaliao nutricional e tcnica diettica, que instrumentalizem o aluno para a aquisio de competncias especficas, necessrias prtica cotidiana do nutricionista. Especificamente pretende identificar os mtodos de avaliao do estado nutricional, como um parmetro da condio de sade de indivduos e coletividades, capacitar o aluno para o uso e interpretao da antropometria como mtodo de avaliao do estado nutricional, reconhecer usos e limitaes de mtodos de avaliao do consumo alimentar, apresentar caractersticas e utilizao dos diferentes alimentos, eq uipamentos e utenslios sob a perspectiva da tcnica diettica e culinria, desenvolver linguagem tcnica necessria a prtica cotidiana do nutricionista nas reas de avaliao nutricional e tcnica

diettica, experimentar situaes que favoream o desenvolvimento de competncias necessrias ao exerccio profissional como: organizao, responsabilidade, comunicao, trabalho em equipe e postura tica. A partir do segundo ano, os seguintes Mdulos comporo o Eixo Especfico do Curso de Nutrio: 2o ano Nutrio, alimentos e nutrientes Cincia dos alimentos II Avaliao nutricional: do coletivo ao indivduo Nutrio e sade coletiva I 3o ano Cincia dos alimentos III Nutrio nos ciclos da vida I Gesto de unidades de alimentao e nutrio I
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Nutrio clnica I Nutrio clnica I I Nutrio nos ciclos da vida II Nutrio e sade coletiva II Gesto de unidades de alimentao e nutrio II 4o ano Estgios Curriculares reas: Nutrio clnica, Administrao de servios de alimentao e nutrio, Nutrio e sade coletiva , Outras reas de atuao

9.4.2- Curso de Fisioterapia

No curso de Fisioterapia, trs mdulos se desenvolvem no primeiro ano: Fisioterapia: Histria e atuaes, Introduo aos recursos manuais e naturais

em Fisioterapia e Estudo do Movimento Humano I. O Mdulo Fisioterapia: Histria e atuaes objetiva apresentar ao aluno a Fisioterapia como atividade profissional, o desenvolvimento histrico da profisso, objeto de estudo e trabalho do fisioterapeuta, campos de conhecimento do fisioterapeuta, os recursos fisioteraputicos prprios bem como os nveis da ateno sade em que ele se insere e o entendimento do trabalho inter e multi-profissional.

O Mdulo Introduo aos recursos manuais e naturais em Fisioterapia objetiva apresentar ao aluno os conhecimentos bsicos sobre os recursos manuais e naturais empregados pelo fisioterapeuta na sua prtica profissional, incuindo os conhecimentos tericos que fundamentam a prtica da massoterapia e efeitos da termoterapia s obre os tecidos biolgicos. O Mdulo Estudo do Movimento Humano I objetiva apresentar ao aluno os conhecimentos bsicos sobre Cinesiologia, abordando os conceitos bsicos sobre cada articulao do corpo humano, nos aspectos mecnicos e fisiolgicos. os

A partir do segundo ano, os seguintes Mdulos comporo o Eixo Especfico do Curso de Fisioterapia: 2 ano O estudo do movimento humano II Recursos manuais e naturais em fisioterapia II O movimento teraputico I Avaliao em fisioterapia

3 ano Fisioterapia na sade da criana e do adolescente Fisioterapia na sade do adulto e do trabalhador Fisioterapia na sade da mulher

Fisioterapia na sade do idoso 4 ano Estgios Supervisionados

9.4.3 Curso de Educao Fsica

No curso de Educao Fsica, trs mdulos se desenvolvem no primeiro ano: Aproximao prtica da Educao Fsica em Sade I Introduo, Cincias do Exerccio I - Crescimento e Desenvolvimento e Medidas e Avaliaes em Educao Fsica e Sade I Fundamentos. O Mdulo Cincias do Exerccio I - Crescimento e Desenvolvimento objetiva fornecer subsdios e propiciar as condies essenciais para o estudo terico e prtico do crescimento, desenvolvimento e envelhecimento, e sua inter-relao aos processos fisiolgicos e fisiopatolgicos inerentes s diferentes fases da vida, assim como o estudo de respostas especficas decorrentes do exerccio, proporcionando ao aluno a observao sistemtica dos efeitos do exerccio nos processos de crescimento e desenvolvimento normal ou pato lgico. O Mdulo Aproximao prtica da Educao Fsica em Sade I

Introduo objetiva fornecer subsdios e propiciar as condies essenciais para o conhecimento histrico e atual da Educao Fsica e sua insero na rea da sade, discutir o perfil de formao profissional almejado em relao ao curso, a evoluo da Educao Fsica enquanto rea do conhecimento, as reas de atuao profissional, com enfoque em sade, procurando aproximar os alunos das principais reas e locais para atuao profissional (individual e em equipes multidisciplinares).

O Mdulo Medidas e Avaliaes em Educao Fsica e Sade I Fundamentos objetiva fornecer subsdios e propiciar as condies essenciais para o estudo terico e prtico dos fundamentos e aplicaes de medidas e avaliaes em Educao Fsica e Sade proporcionando o conhecimento introdutrio aos mtodos diretos, indiretos e duplamente indiretos que possibilitam a observao sistemtica do comportamento de variveis antropomtricas, de composio corporal, motoras, posturais, funcionais e metablicas, introduzindo os conceitos fundamentais para a compreenso das qualidades/valncias fsicas: fora, velocidade, potncia, resistncia, coordenao de movimento e flexibilidade.

A partir do segundo ano, os seguintes Mdulos comporo o Eixo Especfico do Curso de Educao Fsica:

2o. ano Cinesiologia Princpios do treinamento Biomecnica Periodizao do treinamento Fundamentos do Esporte:Campo e Quadra Bioqumica aplicada e Fisiologia aplicada 3o. ano

Psicologia aplicada Nutrio aplicada Psicobiologia aplicada Tpicos em Educao Fsica e Sade Fundamentos do Esporte: Individuais e Alternativos Exerccio e Sade: Disfunes orgnicas, metablicas e funcionais Produo de conhecimento em Educao Fsica e Sade: Mtodos

4o. ano

Exerccio e Sade: Prescrio de exerccio para populaes especiais Trabalho de concluso de curso (TCC) Estgios 9.4.4 Curso de Terapia Ocupacional

No curso de Terapia Ocupacional, dois mdulos se desenvolvem no primeiro ano: Conhecendo a Profisso: da origem atualidade e Atividades e Recursos Teraputicos I O Mdulo Conhecendo a Profisso: da origem atualidade tem como objetivos possibilitar ao estudante compreender o conceito de Te rapia Ocupacional, descrever a histria da Terapia Ocupacional e de suas reas de atuao, compreender a insero da profisso nas reas de Sade, Educao e Social no Brasil, introduzir o aluno na observao e reflexo sobre a interveno teraputica ocupacional e compreender a insero da terapia ocupacional nas reas da sade, educao e social. Especificamente pretende possibilitar ao aluno elaborar um primeiro conceito de terapia ocupacional, sistematizar a histria da terapia ocupacional, destacando seus marcos principais, analisar as mudanas conceituais da profisso ao longo da histria, compreender a insero e o desenvolvimento da profisso no Brasil, compreender o desenvolvimento das diversas reas de atuao da terapia ocupacional, compreender a interveno da terapia ocupacional e seu objeto de estudo, caracterizar as reas de atuao e as clientelas e identificar as diferentes aes do profissional no campo da sade, educao e social.

O MDULO Atividades e Recursos Teraputicos II objetiva possibilitar aos estudantes identificar as atividades realizadas pelos seres humanos ao longo do desenvolvimento e em diferentes contextos scio-econmicos e culturais, vivenciar atividades de expresso e comunicao, verbal e no-

verbal, compreender o papel scio-cultural das atividades, introduzir a reflexo sobre a importncia das atividades humanas no processo sade doena e identificar a importncia da anlise de atividade no processo teraputico. Especificamente pretende que o aluno ao final do mdulo esteja apto a identificar e compreender a diversidade de repertrios de atividades realizadas ao longo do desenvolvimento humano e em diferentes contextos, elaborar um primeiro conceito sobre o papel scio-cultural das atividades humanas, compreender a importncia das atividades para os seres humanos e no processo sade-doena, refletir sobre os conceitos de atividade teraputica e sua utilizao, compreender a importncia da anlise de atividade como instrumento teraputico, conhecer a diversidade de propostas de atividades e de anlises das mesmas, de acordo com reas de atuao profissional, modelos tericos e momentos histricos.

A partir do segundo ano, os seguintes Mdulos comporo o Eixo Especfico do Curso de Terapia Ocupacional: 2O. ano

- Atividades e Recursos Teraputicos III ( Atividades de Vida Diria, de Vida Prtica e Trabalho e Anlise Teraputica de Atividades II - Corpo e Movimento: abordagens tericas, metodologias e tcnicas Cinesiologia, - Psicomotricidade, - Ergonomia) - Instituio, Excluso e Incluso Social - Procedimentos da Prtica e Raciocnio Clnico

Prtica Supervisionada em Terapia Ocupacional II - Atividades e Recursos Teraputicos IV (- Processos Criativos e de Comunicao Verbal e No-Verbal e - Anlise Tera putica de Atividades III) - Abordagens Tericas e Tendncias Contemporneas em Terapia Ocupacional - Abordagens Grupais 80 Horas

- Prtica Supervisionada em Terapia Ocupacional III - 40 Horas 3O. ano

- Atividades e Recursos Teraputicos IV - (Atividades ldicas e lazer e Tecnologia Assistiva)

-Terapia Ocupacional aplicada s Prticas Supervisionadas Especficas I: (TO em Sade Mental ;TO no Campo Social;TO em Distrbios Cognitivos e Disfunes Sensoriais, TO - Sade e Trabalho ) - Terapia Ocupacional aplicada s Prticas Supervisionadas Especficas II: (TO em Gerontologia;TO em Disfunes Fsicas e Neurolgicas;TO em Habilitao e Reabilitao Profissional;TO na Educao) - Trabalho de Concluso de Curso I - Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em Terapia Ocupacional 4o. ano

Atuao Profissional Estgio Supervisionado Trabalho de Concluso de Curso II

9.4.5 - Curso de Psicologia

No curso de Psicologia, dois mdulos se desenvolvem no primeiro ano: Conhecendo a Psicologia hoje e Origens e o Desenvolvimento da Psicologia: Uma Abordagem Histrico-cultural. O Mdulo Conhecendo a Psicologia hoje objetiva apresentar aos alunos

os diferentes campos de atuao da psicologia, investigando o objeto de estudo da Psicologia e de interveno do psiclogo em seus diferentes campos de atuao, com o intuito de esclarecer os problemas almejados, os procedimentos adotados para solucion -los, o tipo de clientela e os nveis de atuao das diferentes reas da psicologia. Alm disso, pretende instrumentalizar o aluno para viabilizar atuaes profissionais mais eficazes e ensinar formas de realizar intervenes nas diferentes reas de atuao da Psicologia. O Mdulo Origens e o Desenvolvimento da Psicologia: Uma Abordagem Histrico-cultural tem como objetivo geral apresentar ao aluno o campo de provenincia e as linhagens histrico-culturais e filosficas que constituram o espao psicolgico, bem como aspectos acerca do nascimento e desenvolvimento das teorias e prticas em Psicologia. Problematiza as origens dos projetos de psicologia articulados tradio racional, civilizada e civilizatria, assinalando as tradies filosficas e histrico-culturais que resultaro em projetos de psicologia concebidos como desnaturalizao dos objetos histricos e promove a reflexo acerca do encontro Psicologia, cultura e filosofia, em particular nos domnios da Epistemologia e da tica.

A partir do segundo ano, os seguintes Mdulos iro compor o Eixo Especfico do Curso de Psicologia: 2o. ano

Teorias e Prticas em Psicologia I Psicologia Experimental e Estudos da Cognio Fundamentos das Neurocincias I Ciclos de Vida I: infncia e adolescncia Psicologia Social

3o. ano

tica e Psicologia Teorias e Prticas em Psicologia II Pesquisa em Psicologia e Sade Psicologia e Trabalho Fundamentos da Neurocincias II Ciclos de Vidas II: adulto e idoso 4. ano

Psicologia e Instituies Estudos de Grupos Psicodiagnstico Estgio Supervisionado Bsico

5o. ano

Estgio supervisionado especfico

X PLANOS DE ENSINO DOS MDULOS DO PRIMEIRO ANO DOS CURSOS

10.1 MDULOS COMUNS AOS CINCO CURSOS

10.1.1. - MDULO: SADE COMO PROCESSO: CONTEXTOS, CONCEPES E PRTICAS

Professor Responsvel: Angela Aparecida Capozzolo e Roberto Tykanori Contato: angeruma @ uol.com.br Srie: Primeira Semestre: primeiro Carga horria total: 120 horas Carga horria p/prtica (em porcentagem) 70% Carga horria p/teoria (em porcentagem) 30%

Objetivos

Gerais

Propiciar ao estudante a compreenso das mltiplas dimenses envolvidas nos processos de sade e de adoecimento;

Desenvolver a capacidade de anlise crtica dos problemas de sade n a sociedade; Possibilitar a compreenso das intervenes na sade das populaes - produo da sade; Possibilitar a compreenso dos modos de construo do conhecimento em sade; Possibilitar a compreenso das profisses de sade enquanto prticas tcnicas e sociais .

Especficos

Possibilitar ao estudante compreender como os contextos sociais e as concepes de sade e doena influenciam os modos de adoecer e viver a sade; Instrumentalizar os estudantes para identificar necessidades de sade individuais e coletivas; pag Desenvolver no estudante ao raciocnio epidemiolgico para o diagnstico e as intervenes de sade pblica; Contribuir para o desenvolvimento no estudante da capacidade de olhar, observar, investigar e dialogar; Desenvolver habilidade na organizao das informaes e na narrativa Possibilitar a compreenso da dimenso relacional existente no trabalho em sade;Contribuir para a constituio de uma base tica para o agir profissional.

Ementa

O mdulo visa iniciar um processo de construo do conhecimento partindo da anlise crtica do senso comum trazida pelos estudantes. A partir d as vivncias e da observao sobre a cidade de Santos e seus diversos grupos e classes sociais, discute o processo sade e doena e suas implicaes para a prtica profissional em sade.

Contedo Programtico Concepes de Sade e Doena; Condicionantes sociais do processo sade e doena; Conexo entre as dimenses biolgicas, subjetivas e sociais na produo de sade; Anlise da situao de sade; Raciocnio epidemiolgico para o diagnstico e as intervenes na sade das populaes; Intervenes histricas em Sade Pblica - reconstituio da histria do saneamento de

Santos; Modelos explicativos do processo sade-doena; Produo da sade; Construo do conhecimento: o olhar e mtodo etnogrfico A observao e a entrevista como instrumentos do trabalho em sade; Introduo ao debate epistemolgico das cincias Introduo metodologia cientfica . As prticas de sade

Bibliografia Bsica
G. W. S. A sade pblica e a defesa da vida. So Paulo: Hucitec, 1991. COHN, A ; ELIAS P. E. M. Sade no Brasil: Polticas e organizao de servios . So Paulo. Cortez, 1996. 117p. DONNANGELO, M. C. F. Medicina e sociedade. So Paulo: Duas Cidades, 1979.124p. LAPLANTINE, Franois. Antropologia da doena. So Paulo: Martins Fontes, 2004.

pag MATURANA, H. VARELA F., A rvore do Conhecimento, as bases biolgicas da compreenso humana, Ed. Palas-Athenas. MINAYO, M.C. & COIMBRA Jr., C E A (Orgs .). Crticas e atuantes: Cincias e Humanas em sade na Amrica Latina. Rio de Janeiro, FIOCRUZ, 2004 ROUQUAYROL, M.Z. & ALMEIDA Fo, N. Epidemiologia & sade. 6 edio. Rio de Janeiro: MEDSI, 2003. SONTAG, S. A doena como metfora . Rio de Janeiro. Graal. 1984.

Bibliografia Complementa r
PINHEIRO, M. & MATTOS, R.A. (org.). Cuidado as fronteiras da integralidade IMS,/UERJ/ABRASCO, 2004.

PINHEIRO, M. & MATTOS, R.A. (org.). Os Sentidos da Integralidade na ateno e no cuidado sade. IMS,/UERJ/ABRASCO, 2001
PINHEIRO, M. & MATTOS, R.A. (org.). A construo da Integralidade: cotidiano, saberes e prticas em sade. IMS,/UERJ/ABRASCO, 2003. ALMEIDA FILHO, N. Epidemiologia em nmeros: uma introduo crtica cincia epidemiolgica. Rio de Janeiro. Campus. 1989. CAGUILHEM, G. , Escritos sobre a Medicina, Ed. Forense Universitria, 2005.

CAMPOS, G, W. S. Sade Paidia So Paulo: Hucitec, 2003 .

CECLIO, L. C. O. (org.). Inventando a mudana na sade. So Paulo: Hucitec, 1994. CZERESNIA D. Epidemiologia , teoria e objeto. 3ed. Ed. Hucitec, 2002.

CZERESNIA, D & MACHADO, C. E. (org.) Promoo Sade: conceitos, reflexes, tendncias. Rio de janeiro: Fiocruz, 2003.
DRUMOND JUNIOR, M. Epidemiologia nos municpios: muito alm das normas. So Paulo: Hucitec, 2003.UHN, T.S., A Estrututra Das Revolues Cientficas. ED. Perspectiva. 1995. LUZ, T.M , Natural, Racional, Social: razo mdica e racionalidade cientfica moderna, ed. Hucitec, 2004. MENDES, E. V. (org.) Distrito Sanitrio. O processo social de mudana das prticas sanitriras do Sistema nico de Sade. So Paulo : Hucitec-Abrasco, 1999. 4. ed. MENDES-GONALVES, R. B. (orgs.). Sade do adulto. Programas e aes na unidade bsica. So

Paulo : Hucitec, 1996. Merhy, E. E et. All. O trabalho em sade: olhando e experenciando o SUS no cotidiano, Edutira Hucitec, 2003. MERHY, E.E.; ONOCKO, R. (orgs.). Agir em Sade. Um Desafio para o Pblico. So Paulo : Hucitec, 1997a. p. 197- 228.

MORIN, E., O Paradigma Perdido, Editora EUROPA-AMRICA, 1991.

NEGRI, B; VIANA, A.L.D. (orgs.) O Sistema nico de Sade em dez anos de desafios. So Paulo: Sobravime: Cealag, 2002

ROSEN, G. , Da polcia mdica medicina social: ensaios sobre a histria da assistncia mdica . Rio de Janeiro: Graal, 1980.
SILVA JNIOR., A. G. Modelos Tecnoassistenciais em Sade: O Debate no Campo da Sade Coletiva. So Paulo : Hucitec, 1998. VASCONCELOS, E. M., Complexidade e pesquisa interdisciplinar. Ed. Vozes, Petrpolis, 2002.

WATZLAWICK P., KRIEG P., O olhar do observador. ed. PSY.1995. 10.1.2 MDULO: DOS TECIDOS AOS SISTEMAS

Professores Responsveis: Alexandre Valotta da Silva; Andrea Parolin Jackowski; C ssia de Toledo Bergamaschi; Jair Ribeiro Chagas; Jos Wilson; Lila Missae Oyama; Luciana Le Sueur Maluf; Regina Celia Spadari Contato: valotta.nexp@epm.br Srie: primeiro e segundo anos Semestre: primeiro, segundo e terceiro Carga horria total: 320 horas Carga horria p/ prtica (em porcentagem): 35% Carga horria p/ teoria (em porcentagem): 65%

Objetivos Gerais
Aproximar o aluno ao conhecimento da constituio e do funcionamento normal do corpo humano, no nvel dos tecidos, rgos e sistemas.

Especficos Ao final do mdulo o aluno dever ser capaz de:

Utilizar a nomenclatura anatmica macro e microscpica.

Reconhecer os diferentes constituintes do corpo humano no nvel dos tecidos, rgos e sistemas. Reconhecer as relaes morfofuncionais entre os diferentes rgos e sistemas. Explicar os mecanismos responsveis pela manuteno das funes vitais e pela interao do organismo com o meio externo. Posicionar-se de modo crtico-analtico na busca e elaborao do conhecimento. Articular o conhecimento de forma holstica e generalista, no contexto da educao interprofissional.

Ementa

O Mdulo dos tecidos aos sistemas, inserido no eixo O Ser Humano em sua Dimenso Biolgica, abrange o contedo das disciplinas de Embriologia, Histologia, Anatomia, Fisiologia e Biofsica, que sero desenvolvidas de forma integrada a partir de cada grande sistema do organismo, incluindo aspectos estruturais e funcionais.

Contedo Programtico
Estudo da Anatomia, Histologia e Fisiologia dos sistemas Nervoso, Cardiovascular, Respiratrio, Urinrio, Digestrio, Locomotor, Endcrino e Reprodutor; Noes fundamentais do Desenvolvimento Embrionrio Humano e dos processos fisiolgicos da Gestao; Conceitos gerais de Biofsica.

Metodologia de Ensino Utilizada

Aulas expositivas dialogadas, aulas prticas em laboratrio, discusso de casos clnicos, apresentao de seminrios, busca bibliogrfica e anlise de artigos cientficos.

Recursos Institucionais Necessrios

Durante as aulas tericas sero utilizados projetores multimdia, retro-projetores e projetores de diapositivos. As aulas prticas de Histologia e Fisiologia sero realizadas sob superviso do professor e tcnico responsvel, em laboratrios multidisciplinares equipados com microscpios pticos e microscpio acoplado a sistema de projeo de imagem. As aulas prticas de Anatomia sero realizadas em laboratrio prprio contendo modelos e peas anatmicas, sob a superviso do professor e tcnico responsvel.

Avaliao
A avaliao do aprendizado ser feita de forma continuada, por meio de provas escritas e provas prticas de diagnstico aplicadas ao longo do perodo letivo. Ser avaliada tambm a participao dos alunos nas discusses de casos clnicos, o desempenho na apresentao de seminrios e na soluo de problemas.

Bibliografia
Histologia Bsica - Texto e Atlas. LCU Junqueira & J Carneiro. Editora Guanabara Koogan. Histologia e Biologia Celular - Uma introduo Patologia. AL Kierszenbaum. Editora Elsevier. Atlas colorido de Histologia . LP Gartner & JL Hiatt. Editora Guanabara Koogan. Princpios de Anatomia e Fisiologia. GE Tortora & SR Grabowski. Editora Guanabara-Koogan. Tratado de Fisiologia Mdica. AC Guyton & JE Hall. Editora Guanabara-Koogan. Atividades de Fisiologia. R C Spadari-Bratfisch & L L Melo. Editora tomo e Alnea. Princpios de Neurocincia. E Kandel. Editora Manole. Embriologia clnica. KL Moore & TVN Persaud. Editora Guanabara Koogan. Langman / Embriologia Mdica. TW Sadler. Editora Guanabara Koogan. Anatomia Bsica dos Sistemas Orgnicos. Dangelo & Fattini. Editora Atheneu Grays Anatomy. The anatomical basis of clinical practice. S. Standring. Editora Elsevier. Anatomia. Gardner, Gray & ORahilly. Editora Guanabara Koogan. Neuroanatomia Aplicada. M. Meneses. Editora Guanabara Koogan Atlas de Anatomia Humana. F. H. Netter. Editora Artes Medicas Sobotta. Atlas de Anatomia Humana.R. Putz & R Pabts. Editora Guanabara Koogan

Docentes Participantes Nome Titulao Regime de Trabalho Carga horria

Alexandre V. Silva Andrea Parolin Jackowski Cssia T. Bergamaschi Jair R. Chagas Jos Wilson Lila M. Oyama Luciana L. S. Maluf Regina C. Spadari

Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Livre-docente

40h/semana 40h/semana 40h/semana 40h/semana 40h/semana 40h/semana 40h/semana 40h/semana

320 h 320 h 320 h 320 h 320 h 320 h 320 h 320 h

10.1.3 MDULO: DO TOMO CLULA

Professor Responsve l: Contato: Srie: primeira Semestre: primeiro e segundo anos Carga horria total: 320 horas Carga horria p/prtica ( em porcentagem): 30% Carga horria p/teoria (em porcentagem): 70%

Objetivos Gerais
Fornecer conhecimentos bsicos em Biofsica, Bioqumica, Gentica, Biologia Celular e Molecular, de forma interdisciplinar, para o entendimento de processos biolgicos visando a integralidade no cuidado ao paciente.

Especficos:

Entender as bases moleculares e celulares dos processos biolgicos e patolgicos. Discutir de forma abrangente a relevncia dos processos biolgicos nas diferentes doenas.

Demonstrar que vrios tratamentos para diferentes patologias tm origem no

estudo das alteraes moleculares, bioqumicas e celulares dos tecidos.

Compreender que o organismo funciona como unidade e que os diferentes sistemas interagem de modo a garantir a sade e a qualidade de vida. Capacitar o aluno em atividades relacionadas pesquisa cientfica (Iniciao Cientfica). Introduzir o aluno ao trabalho em equipe multidisciplinar

Ementa:
Caracterizao da clula como unidade funcional. Estudo dos processos celulares, moleculares e bioqumicos envolvidos na homeostasia e patognese Estudo dos mecanismos de transmisso das caractersticas hereditrias. Variaes estruturais e numricas dos cromossom os. Expresso e regulao gnica.

Contedo Programtico Introduo ao curso

Apresentao da disciplina e parmetros de avaliao Clula: a unidade da vida histrico, evoluo das clulas. estrutura geral de clulas procariontes e eucariontes. Tipos celulares Especificidade e caracterizao funcional Tcnicas de Biologia Celular Mtodos de estudos e suas aplicaes: - Fixao, cortes, esmagamentos, esfregaes, decalques - Colorao - Microscopia de luz e eletrnica - Imuno-histoqumica - Fracionamento celular - Eletroforese - Imunotransferncia Macromolculas - Aminocidos, peptdeos e protenas - Enzimas, nucleotdeos, vitaminas e coenzimas - Carboidratos - Lipdeos e protenas Estrutura e permeabilidade de membrana - Estrutura e composio das biomembranas - Especializaes de membrana Transporte atravs de membrana - Passivo, ativo e vesicular - Potenciais de ao e canais inicos Ncleo Estrutura geral do ncleo: envoltrio nuclear, cromatina, cromossomos, nuclolo e

ribossomos. DNA - estrutura - replicao e reparo - transcrio RNA - ribossmico, transportador e mensageiro: organizao e funes. Regulao gnica Sntese de protenas Via biossinttica-secretora: Retculo endoplasmtico, Golgi Composio, ultra-estrutura e funo Via endoctica sistema endossmico-lisossmico Mitocndria e peroxissomos estrutura oxidaes biolgicas e espcies reativas do oxignio cadeia respiratria Conceito de gene Padres de herana monognica Mecanismos de herana autossmica e ligada ao sexo, bem como as formas de dominncia e recessividade. Dissomia uniparental e herana mitocondrial. pag Padres de herana multifatoriais Mecanismos de herana complexa. Herdabilidade e influncia dos fatores ambientais. Determinao cromossmica do sexo Entender a participao dos cromossomos sexuais na determinao do sexo Aberraes cromossmicas Mutaes, ferramentas genticas Processos de mutao e sua utilizao como ferramentas de estudo Metabolismo - Gliclise - Ciclo de Krebs - Glicognio - Gliconeognese - Sntese e degradao de aminocidos - Sntese e degradao de cidos graxos - Integrao metablica Erros inatos do metabolismo Citoesqueleto - Componentes, organizao e funo - Motilidade e contrao Matriz extracelular - composio, estrutura e funo Junes Celulares Tipos e suas funes Contrao muscular Aspectos celulares da contrao muscular Ciclo celular - mitose - meiose - controle

Comunicao celular - interao parcrina, autcrina e sinptica Sinalizao celular - Tipos de receptores: associados a protenas G, associados a quinases - Segundos mensageiros: sntese e o controle dos processos celulares pela ao dos segundos mensageiros - Respostas celulares Diferenciao celular Morte celular - Necrose e apoptose Seminrios: - Alzheimer e esclerose mltipla - Envelhecimento - Tcnicas de DNA recombinante - Terapia Gnica - Animais Transgnicos - Clulas-tronco - Doenas cardiovasculares - Mecanismos epigenticos - Carcinognese ambiental - Oncogentica Casos clnicos: - Trao falcmico - Distrofia muscular de Duchenne - Obesidade Desnutrio pag - Diabetes Mellitus

- Dislipidemia - Espcies reativas do oxignio - Doenas mitocondriais - Doena de depsito - Aminoacidopatias Metodologia de Ensino Utilizada
A parte terica do curso, ser desenvolvida em aulas expositivas, estudo dirigido individuais e em grupo e trabalhos de pesquisa bibliogrfica. A parte prtica constar de atividades em laboratrio, anlise de problemas envolvendo grandes temas, estudos de casos clnicos e discusses envolvendo os conhecimentos do eixo correlacionados com os demais mdulos. Os alunos realizaro trabalho de pesquisa bibliogrfica, que posteriormente ser apresentado em forma de seminrio aos outros alunos. Ao final ser apresentado trabalho de concluso do mdulo que consistir da aproximao do contedo do mdulo com o exerccio da profisso.

Recursos Institucionais
Para realizao de aulas tericas sero utilizados projetores multimdia, retroprojetores e projetores de diapositivos. Sero utilizados laboratrios com microscpios, vidraria e reagentes para realizao de aulas prticas. Para desenvolvimento de trabalhos e atividades extra-classe os alunos contam com acesso Internet e a artigos cientficos em rede, disponibilizados via Bireme.

Avaliao
A avaliao ter por objetivo conhecer o aluno, julgar o processo de ensino-aprendizagem e avaliar o processo didtico. Portanto, ter carter formativo, atravs de trabalhos dirios ao final de cada tema, envolvimento e desenvolvimento dos alunos nas atividades propostas (apresentao de seminrios, casos clnicos e estudos dirigidos) realizados em sala, provas e trabalho de concluso de mdulo.

Bibliogrficas Bsica
ALBERTS, B., JOHNSON, A., LEWIS, J., RAFF, M., ROBERTS, K., WALTER, P. Biologia Molecular da Clula . 4 ed. So Paulo: Artmed, 2004. CAMPBELL, M.K. Bioqumica. 3 ed. Artmed Editora. 2001. DE ROBERTIS, E.M.F., HIB, J. Bases da Biologia Celular e Molecular. 3 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. GRIFFITHS, M.A.J.F.,MILLER, J. H.,SUZUKI, D.T., LEWONTIN, R.C., GELBERT,W.M. Introduo Gentica. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998.

pag JORDE, L.B., CAREY, C.C., WHITE, R.L. Gentica Mdica. 2 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000. LEHNINGER, A.L., NELSON, D.L., COX, M.M. Princpios de Bioqumica. 3 ed. Editora Sarvier, 2003. MONTGOMERY R, CONWAY T E SPECTOR AA. Bioqumica - Uma abordagem dirigida por casos. Livraria Editora Artes Mdicas Ltda - 1 edio, 1994. NUSSBAUM, R.L., MCLNNES, R.R., WILLARD, H.F. Thampson & Thompson - Gentica Mdica. 6 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002. STRACHAN, T., READ, A.P. Gentica Molecular Humana. 2 ed. Porto Alegre: Editora Artmed, 2002. STRYER, L., TYMOCZKO, J.L., BERG, J.M. Bioquimica. 5 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004.

Bibliografia Complementar:
DEVLIN, TM. Textbook of Biochemistry with clinical correlations, 5ed. ELLIOT, W.H., ELLIOTT D.C. Biochemistry and Molecular Biology. 1 ed. New York: Oxford University Press, 1997. LODISH, H., BERK, A., ZIPURSKY S.L., MATSUDAIRA, P., BALTIMORE, D., DARNELL, J.E. Biologia Celular e Molecular. 5 ed. So Paulo: Artmed, 2005. MICKLOS, D.A., FREYER, G.A. A Cincia do DNA, 2 edio, Editora Artmed, 2005.

PURVES, W.K., SADAVA, D., ORIANS, G.H., HELLER, H.C. Vida A cincia da Biologia Volume I: A clula e a hereditariedade. 6 edio, Artmed Editora, 2005. WALKER, M.R., RAPLEY, R. Guias de Rotas na Tecnologia do Gene. 1 ed. So Paulo: Atheneu Editora, 1999.

Sites:

http://sbbq.iq.usp.br/revista/mtdidaticos
http://www.cellbio.com/

www.biologia.arizona.edu/cell/cell.html www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez www.ncbi.nlm.nih.gov/omin http://www.rothamsted.ac.uk/notebook/courses/guide/

Docentes Participantes Nome Glucia Monteiro de Castro Jair Ribeiro Chagas Mrcia Regina Nagaoka Marcos Leoni Gazarini Odair Aguiar Junior Vnia DAlmeida Ttulo Doutor Doutor Doutor Doutor Doutor Doutor Reg.Trabalho 40 horas 20 horas 40 horas 40 horas 40 horas 40 horas CH Mdulo 320 160 320 320 320 320

10.2 MDULOS ESPECFICOS DO CURSO DE NUTRIO

10.2.1. - MDULO: AVALIAO NUTRICIONAL E TCNICA DIETTICA: CONHECIMENTOS BSICOS

Professor Responsvel : Macarena Urrestarazu Devincenzi Contato: macarena.nut@terra.com.br Srie : primeira Semestre : segundo Carga horria total: 100 h Carga Horria p/ prtica (em porcentagem) 60% Carga Horrio p/ teoria (em porcentagem) : 40% reas disciplinares: Avaliao nutricional, tcnica diettica

Objetivos Geral Desenvolver conceitos e prticas fundamentais, em avaliao nutricional e tcnica diettica, que instrumentalizem o aluno para a aquisio de competncias especficas, necessrias prtica cotidiana do nutricionista.

Especficos
Identificar os mtodos de avaliao do estado nutricional, como um parmetro da condio de sade de indivduos e coletividades; Capacitar o aluno para o uso e interpretao da antropometria como mtodo de avaliao do estado nutricional; Reconhecer usos e limitaes de mtodos de avaliao do consumo alimentar Apresentar caractersticas e utilizao dos diferentes alimentos, equipamentos e utenslios sob a perspectiva da tcnica diettica e culinria Desenvolver linguagem tcnica necessria a prtica cotidiana do nutricionista nas reas de avaliao nutricional e tcnica diettica

Experimentar situaes que favoream o desenvolvimento de competncias necessrias ao exerccio profissional como: organizao, responsabilidade, comunicao, trabalho em equipe e postura tica.

Ementa Finalidades e mtodos de avaliao nutricional. Seleo, utilizao e caractersticas dos alimentos perecveis e no perecveis. Conceitos bsicos e introduo prtica em tcnica diettica e culinria.

Contedo Programtico
Princpios da avaliao nutricional: instrumento para diagnstico de sade

 mtodos antropomtricos: medidas e classificao avaliao do consumo alimentar Introduo tcnica diettica e culinria: critrios de seleo de alimentos noes de estocagem fator de correo fator de coco porcionamento pesos e medidas embalagens fichas tcnicas de preparao utenslios e equipamentos

tipos de corte e coco

Metodologia de Ensino Utilizada

Aulas expositivas e preleo dialogada Leitura de textos Visitas tcnicas Aulas prticas em laboratrio de Tcnica Diettica e de Avaliao Nutricional Discusso em grupo Trabalho de Campo

Recursos Instrucionais Necessrios

Sala de aula para 50 alunos com carteiras mveis e quadro branco Projetor multimdia e computador lbum Seriado e cartazes informativos do Ministrio da Sade Laboratrio de Tcnica Diettica Material de Consumo para as prticas em laboratrio Laboratrio para Avaliao Nutricional Transporte para os alunos e docentes para as visitas e trabalho de campo

Avaliao
Formativa: Cumprimento de metas e prazos; organizao, clareza e profundidade no desenvolvimento de trabalhos escritos como relatrios e resenhas; prticas e atitudes durante atividades em laboratrio e campo. Avaliao final: prova terico-prtica.

Bibliografia Bsica
ERIKA BARBOSA CAMARGO - RAQUEL ASSUNO BOTELHO. TCNICA DIETTICA Seleo e Preparo de Alimentos - Manual de Laboratrio Atheneu 2005. BARROS e VICTORA. Epidemiologia da Sade Infantil um manual para diagnsticos comunitrios SP Ed. Hucitec, 1998 176p. CUPPARI L .Guia de Nutrio: Nutrio Clnica no Adulto. 2 ed. So Paulo: Manole, 2005

Bibliografia Complementar
PHILIPPI, ST. Nutrio e Tcnica Diettica. So Paulo: Manole, 2003. REGINA MARA FISBERG; BETZABETH SLATER. Manual de receitas e medidas caseiras para clculo de inquritos alimentares., 2002 pag FISBERG RM et al. Inquritos Alimentares - Mtodos e Bases cientficas. 1 ed.So Paulo: Manole; 2005 GOUVEIA, ELC. Nutrio, Sade & Comunidade. Rio de Janeiro, Revinter. THIS,H. Um cientista na cozinha. Ed. tica,1996. BABIAK, R M V. Introduo ao diagnstico nutricional. So Paulo : Atheneu,1997.

Nome Rita Akutsu Cristina Pereira Gaglianone

Docentes Participantes Titulao Regime de Trabalho Prof Assistente Prof Adjunto Prof Convidada 40 h

Carga horria 60h 40 h

10.2.2 - MDULO: O NUTRICIONISTA EM SEUS DIFERENTES CENRIOS

Professor Responsvel : Cristina Pereira Gaglianone Contato: macarena.nut@terra.com.br Srie: primeira Semestre primeiro Carga horria total: 100 h Carga Horria p/ prtica (em porcentagem) : 20% Carga Horria p/ teoria ( em porcentagem) : 80% reas disciplinares: Sociologia da Alimentao, Aantropologia da alimentao, Introduo Nutrio

Objetivos Geral
Desenvolver contedos que favoream a reflexo sobre o significado da alimentao humana nos contextos histrico e cultural e aproximar o aluno da profisso, apresentando sua origem, cenrio atual e perspectivas futuras.

Especficos
Levar o aluno a: Reconhecer a dimenso cultural da alimentao humana numa perspectiva histrica; Valorizar e respeitar a diversidade cultural da alimentao humana; Conhecer a histria e regulamentao da profisso, visando estabelecer referenciais tericos que definam o papel do nutricionista como profissional de sade; Identificar as diversas reas de atuao profissional, reconhecendo suas especificidades e atribuies do nutricionista; Vivenciar os cenrios comuns prtica do nutricionista, favorecendo a construo de sua identidade profissional futura; Experimentar situaes que favoream o desenvolvimento de competncias necessrias ao exerccio profissional como: organizao, responsabilidade, comunicao, trabalho em equipe e postura tica.

Ementa
Histria da alimentao no contexto mundial e regional. Hbitos alimentares em diferentes culturas. Histria e regulamentao da profisso do nutricionista. Discusso sobre o mercado de trabalho e aproximao prtica s diferentes reas de atuao do profissional.

Contedo Programtico
Histria da alimentao humana da pr-histria atualidade: a funo social dos banquetes nas primeiras civilizaes; os sistemas alimentares e modelos de civilizaes; as estruturas de produo;

o aparecimento e expanso dos restaurantes; a indstria alimentar e as tcnicas de conservao; a diettica versus a gastronomia; a globalizao alimentar

Histria da Alimentao no Brasil: origens da culinria brasileira (influncias indgena, africana, portuguesa e de outros imigrantes) . Aproximao profisso:

abordagem histrica regulamentao: atribuies, rgos de classe, legislao vigente reas de atuao clssicas: nutrio clnica, sade coletiva, gesto novas tendncias de atuao: nutrio esportiva, gastronomia, Home Care, personal diet, marketing e desenvolvimento de produtos em indstrias de alimentos.

Metodologia de Ensino Utilizada

Aulas expositivas e preleo dialogada Leitura de textos Projeo de filmes Seminrios Pesquisa de campo Observao da prtica profissional Discusso em grupo

Recursos Instrucionais Necessrios

Sala de aula para 50 alunos com carteiras mveis e quadro branco Projetor multimdia e computador TV e vdeo cassete/DVD Transporte para os alunos e docentes para as visitas e pesquisa de campo

Avaliao Diagnstica:dissertao sobre expectativas em relao ao curso e a profisso. Formativa: Cumprimento de metas e prazos; organizao, clareza e profundidade no
desenvolvimento de trabalhos escritos e apresentaes orais em atividades como: seminrios, resenhas e textos. Avaliao final: dissertao sobre tema do mdulo.

Bibliografia Bsica
FLANDRIN, JL. MONTANARI, M. Histria da alimentao. So Paulo; Liberdade; 1998 LUIZ DA CMARA CASCUDO. Histria da Alimentao no Brasil. Global Editora, 2004.

Bibliografia Complementar
PERRENOUD Revista de Nutrio Revista do CRN e CFN

Docentes Participantes Nome Macarena Urrestarazu Devincenzi Titulao Prof .Adjunto Regime de Trabalho 40 h Carga horria 100

10.3 MDULOS ESPECFICOS DO CURSO DE TERAPIA OCUPACIONAL

10.3.1. - MDULO: CONHECENDO A PROFISSO: DA ORIGEM ATUALIDADE

Professor Responsvel : Pola Maria Poli de Arajo Contato: r Srie : primeira Semestre : primeiro Carga horria total: 120 h Carga Horria p/ prtica (em porcentagem) 60% Carga Horrio p/ teoria (em porcentagem) : 40%

Objetivos Gerais
Compreender o conceito de Terapia Ocupacional Descrever a histria da Terapia Ocupacional e de suas reas de atuao; Compreender a insero da profisso nas reas de Sade, Educao e Social no Brasil Introduzir o aluno na observao e reflexo sobre a interveno teraputica ocupacional Compreender a insero da terapia ocupacional nas reas da sade, educao e social Especficos

Ao final do mdulo o aluno dever estar apto a: elaborar um primeiro conceito de terapia ocupacional;

 sistematizar a histria da terapia ocupacional, destacando seus marcos principais; analisar as mudanas conceituais da profisso ao longo da histria; compreender a insero e o desenvolvimento da profisso no Brasil; compreender o desenvolvimento das diversas reas de atuao da terapia ocupacional ; compreender a interveno da terapia ocupacional e seu objeto de estudo caracterizar as reas de atuao e as clientelas;

identificar as diferentes aes do profissional no campo da sade, educao e social.

Ementa
Do senso comum conceituao histrica da profisso. Conceitos de terapia ocupacional. A atividade como medida teraputica. O processo de implementao da terapia ocupacional no Brasil. A constituio de um campo de conhecimento. reas de atuao: da origem atualidade. O papel do terapeuta ocupacional e as diferentes reas de atuao; servios e clientela.

Contedo Programtico
Sero discutidos temas introdutrios e fundamentais da profisso, conforme a necessidade e o interesse dos alunos, combinados aos objetivos estabelecidos para o mdulo. Os alunos tambm sero iniciados prtica de observao e reflexo sobre da atuao profissional, clientelas e cenrios relacionados s diferentes reas.

Bibliografia Bsica
FRANCISCO, B. R. Terapia Ocupacional. Campinas: Papirus, 2001. NEISTADT, M. E.; CREPEAU, E. B. (orgs) Willard & Spackman Terapia Ocupacional. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan S.A., 2002. PRADO DE CARLO, M. M. R. & BARTALOTTI, C. C. (orgs.) Terapia ocupacional no Brasil: fundamentos e perspectivas. So Paulo: Plexus Editora, 2001. SOARES, L. B. T. Terapia Ocupacional: lgica do capital ou do trabalho? Retrospectiva histrica da profisso no estado brasileiro de 1950 1980. So Paulo: Hucitec, 1991.

Bibliografia Complementar
Revistas de Terapia Ocupacional da USP (Artigos) Cadernos de Terapia Ocupacional da UFSCar (Artigos)

Docentes Participantes Nome Titulao Regime de Trabalho Carga horria (A ser discutido 40 horas

Carla Cilene Baptista da Silva

Doutorado

10.3.2 - MDULO: ATIVIDADES E RECURSOS TERAPUTICOS I

Professor Responsvel : Carla Cilene Baptista da Silva Contato: carlaci@gmail.com Srie : primeira Semestre : segundo Carga horria total: 120 h Carga Horria p/ prtica (em porcentagem) 60% Carga Horrio p/ teoria (em porcentagem) : 40%

Objetivos Geral
Identificar as atividades realizadas pelos seres humanos ao longo do desenvolvimento e em diferentes contextos scio-econmicos e culturais; Vivenciar atividades de expresso e comunicao, verbal e no-verbal Compreender o papel scio-cultural das atividades Introduzir a reflexo sobre a importncia das atividades humanas no processo sade doena Identificar a importncia da anlise de atividade no processo teraputico.

Especficos
Ao final do mdulo o aluno dever estar apto a: Identificar e Compreender a diversidade de repertrios de atividades realizadas ao longo do desenvolvimento humano e em diferentes contextos; Elaborar um primeiro conceito sobre o papel sc io-cultural das atividades humanas; Compreender a importncia das atividades para os seres humanos e no processo sade-doena; Refletir sobre os conceitos de atividade teraputica e sua utilizao; Compreender a importncia da anlise de atividade como instrumento teraputico; Conhecer a diversidade de propostas de atividades e de anlises das mesmas, de acordo com reas de atuao profissional, modelos tericos e momentos histricos.

Ementa
Repertrios de Atividades ao longo do desenvolvimento humano (be b ao idoso). Identificao de Cotidianos e Repertrios de Atividades Diversificados. Vivncia de atividades de expresso e comunicao, verbal e no-verbal. O Papel Scio-Cultural das Atividades. A Importncia das Atividades Humanas e o Processo Sade Doena. Conceitos de atividade teraputica e sua utilizao. A Importncia da Anlise de Atividade no Processo Teraputico, nas diversas reas de atuao profissional.

Metodologia de Ensino Utilizada

Observao de situaes e aes relacionadas realizao de diversas atividades cotidianas.

Entrevistas com pessoas de diferentes idades e realidades scio-culturais, identificando repertrios de atividades do cotidiano e suas diversidades.

Vivncia Simulada de situaes e aes observadas. Realizao de Atividades em Laboratrio. Reflexo e Discusses sobre os papis das atividades no cotidiano. Fundamentao Terica e Sistematizao dos Temas. Estudo terico das propostas de Anlise de Atividade. Realizao de Anlises das Atividades Observadas e Vivenciadas no contedo Atividades e Recursos Teraputicos. Discusso e Reflexo sobre as diferentes propostas de Anlise de Atividade de acordo com modelos tericos e reas de atuao. Reflexo sobre a importncia da Anlise de Atividades no processo teraputico e como elemento do raciocnio clnico.

Recursos Instrucionais Necessrios

Laboratrio de Terapia Ocupacional: materiais grficos, de atividades plsticas e artesanais; Livros e Artigos da rea e Equipamento de Multimdia.

Avaliao
relatos de entrev istas e de observaes sobre repertrio de atividades; relatrio de atividades realizadas nas aulas prticas de laboratrio (processos vivenciados) realizao de anlise de atividades observadas e realizadas, seguindo roteiros da literatura.

Bibliografia Bsica
FRANCISCO, B. R. Terapia Ocupacional. Campinas: Papirus, 2001. NEISTADT, M. E.; CREPEAU, E. B. (orgs) Willard & Spackman Terapia Ocupacional. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan S.A., 2002. PRADO DE CARLO, M. M. R. & BARTALOTTI, C. C. (orgs.) Terapia ocupacional no Brasil: fundamentos e perspectivas. So Paulo: Plexus Editora, 2001.

Bibliografia Complementar
Revistas de Terapia Ocupacional da USP (Artigos) Cadernos de Terapia Ocupacional da UFSCar (Artigos)
Docentes Participantes Nome Titulao Regime de Trabalho 40 horas Carga horria (neste mdulo a ser discutido)

Pla Maria Poli de Arajo

Doutorado

10. 4 MDULOS ESPECFICOS DO CURSO DE EDUCAO FSICA

10.4.1 - MDULO: APROXIMAO PRTICA DA EDUCAO FSICA EM SADE I INTRODUO

Professor Responsvel: Ana R. Dmaso Contato: anadamaso@csaude.unifesp.br

Srie:primeira
Semestre: primeiro Carga horria total: 120 horas Carga Horria p/ prtica ( em porcentagem): 40% Carga Horria p/ teoria (em porcentagem) : 60% reas disciplinares contempladas: Histria e introduo Educao Fsica. Introduo s tendncias da Educao Fsica. Introduo ao Bacharelado em Educao Fsica Modalidade Sade

Objetivo

Geral:
Fornecer subsdios e propiciar as condies essenciais para o conhecimento histrico e atual da Educao Fsica e sua insero na rea da sade.

Especficos:
Discutir o perfil de formao profissional almejado em relao ao curso; Discutir a evoluo da Educao Fsica enquanto rea do conhecimento; Discutir as reas de atuao profissional, com enfoque em sade;

Aproximar os alunos das principais reas e locais para atuao profissional (individual e em equipes multidisciplinares); Inserir os alunos no contexto do curso de Educao Fsica Modalidade Sade.

Ementa:
Aps a concluso deste mdulo, o aluno dever estar apto para compreender e discutir sua insero profissional no mbito da sade, conhecendo a evoluo histrica da profisso e suas principais reas, locais e possibilidades de atuao.

Contedo Programtico:
- Educao Fsica enquanto rea do conhecimento; - Evoluo histrica da Educao Fsica; - Cenrios de atuao profissional; - Perfil do profissional da Educao Fsica para atuao na rea da sade; -Fundamentos para a atuao do Educador Fsico em equipes multidisciplinares.

Metodologia de Ensino Utilizada: - Leitura e produo de textos; - Aulas expositivas; - Discusses temticas; - Apresentao e discusso de vdeos; - Visita a cenrios de atuao profissional; - Apresentaes e discusso dos cenrios visitados e personagens observados; - Prticas de busca de informaes sobre Educao Fsica em revistas, jornais, peridicos cientficos e na internet.

10.4.2 - MDULO: APROXIMAO PRTICA DA EDUCAO FSICA EM SADE II INTRODUO

Professor Responsvel: Ana R. Dmaso Contato: anadamaso@csaude.unifesp.br Srie:primeira Semestre: segundo Carga horria total: 60 horas Carga Horria p/ prtica ( em porcentagem): 50% Carga Horria p/ teoria (em porcentagem) : 50%

reas disciplinares contempladas: Crescimento, desenvolvimento e envelhecimento humano. Biologia do movimento humano.

Objetivo Geral

Fornecer subsdios e propiciar as condies essenciais para o estudo terico e prtico do crescimento, desenvolvimento e envelhecimento, e sua inter-relao aos processos fisiolgicos e fisiopatolgicos inerentes s diferentes fases da vida, assim como o estudo de respostas especficas decorrentes do exerccio.

Especficos: Introduzir ao aluno conhecimento sobre os processos de crescimento e desenvolvimento normal ou deficiente na infncia, adolescncia, vida adulta e senilidade;

Proporcionar ao aluno a observao sistemtica dos efeitos do exerccio nos processos de crescimento e desenvolvimento normal ou patolgico.

Ementa

Aps a concluso deste mdulo, o aluno dever conhecer e identificar os processos biolgicos do crescimento, desenvolvimento e envelhecimento, e sua inter-relao aos processos fisiolgicos e fisiopatolgicos inerentes s diferentes fases da v ida, assim como analisar respostas especficas decorrentes do exerccio.

Contedo Programtico
Conceitos de Crescimento e Desenvolvimento; Crescimento e Desenvolvimento normal e patolgico; Crescimento e desenvolvimento dos tecidos sseo, muscular e adiposo em diferentes fases da vida; Maturao sexual; Adaptaes ao Exerccio em diferentes fases da vida e patologias

Metodologia de Ensino Utilizada

- Leitura e produo de textos;

- Aulas expositivas; - Aulas prticas em laboratrio; - Apresentao e discusso de vdeos; - Prticas de busca de informaes sobre o tema em revistas, jornais, peridicos cientficos e na internet.

10. 4.3 - MDULO: MEDIDAS E AVALIAES EM EDUCAO FSICA E SADE I FUNDAMENTOS

Professor Responsvel: Sionaldo Eduardo Ferreira Contato: sferreira@csaude.unifesf.br

Srie:primeira
Semestre: segundo Carga horria total: 60 horas Carga Horria p/ prtica ( em porcentagem): 50% Carga Horria p/ teoria (em porcentagem) : 50%

reas disciplinares contempladas:

Introduo ao Sistema Internacional de Unidades - S I. Introduo s capacidades/valncias fsicas. Medidas e avaliaes em Educao Fsica e Sade. Introduo avaliao funcional e metablica em Educao Fsica e Sade. Antropometria e Biometria.

Objetivo Geral:

Fornecer subsdios e propiciar as condies essenciais para o estudo terico e prtico dos fundamentos e aplicaes de medidas e avaliaes em Educao Fsica e Sade.

Objetivos Especficos:

Proporcionar o conhecimento introdutrio aos mtodos diretos, indiretos e duplamente indiretos que possibilitam a observao sistemtica do comportamento de variveis antropomtricas, metablicas; de composio corporal, motoras, posturais, funcionais e

Introduzir os conceitos fundamentais para a compreenso das qualidades/valncias fsicas: fora, velocidade, potncia, resistncia, coordenao de movimento e flexibilidade;

Viabilizar a aplicao prtica dos mtodos de medidas e avaliaes a diferentes populaes saudveis ou que necessitam de cuidados especiais;

Possibilitar a observao sistemtica dos efeitos do exerccio sobre as variveis mensuradas em diferentes populaes.

Ementa:

Aps a concluso deste mdulo, o aluno dever estar apto para compreender, discutir e aplicar os principais mtodos de avaliao empregados na Educao Fsica.

Contedo Programtico: - Fundamentos de pesos e medidas Sistema Internacional de Unidades - SI. - Fundamentos de fsica, aplicados ao movimento humano. - Fundamentos de bioqumica, aplicados anlise de variveis metablicas. -Qualidades/valncias fsicas: fora, velocidade, potncia, resistncia,

coordenao de movimento e flexibilidade. - Avaliaes diretas em Educao Fsica e Sade. - Avaliaes indiretas em Educao Fsica e Sade.

10.5 MDULOS ESPECFICOS DO CURSO DE FISIOTERAPIA

10.5.1 - MDULO: FiSIOTERAPIA : HISTRIA E ATUAES

Professor Responsvel: Tania T. Scudeller Prevedel Contato:

Srie:primeira
Semestre: primeiro Carga horria total: 120 horas Carga Horria p/ prtica ( em porcentagem): 50% Carga Horria p/ teoria (em porcentagem) : 70%

Objetivos Geral Apresentar ao aluno a Fisioterapia como atividade profissional. Especficos

Apresentar ao aluno o desenvolvimento histrico da profisso. Proporcionar conhecimento sobre objeto de estudo e trabalho do fisioterapeuta. Apresentar os campos de conhecimento do fisioterapeuta, os recursos fisioteraputicos prprios bem como os nveis da ateno sade em que ele se insere.

Facilitar ao aluno a compreenso da relao entre as disciplinas do currculo. Proporcionar ao aluno o entendimento do trabalho inter e multi-profissional.

Contedo Programtico Histria da Fisioterapia. Regulamentao da profisso. O papel do fisioterapeuta na sade, num contexto atual: preveno, promoo,

manuteno e reabilitao. reas de atuao do fisioterapeuta. Atuao do fisioterapeuta na equipe de sade.

Metodologia de Ensino Utilizada

Aulas expositivas dialogadas. Leitura e discusso de textos. Visitas orientadas e estgios de observao em Centros de reabilitao, Clnicas e Hospitais da cidade de Santos. Apresentao de seminrios. Palestras com profissionais de diferentes reas e formao de mesa redonda.

Recursos Instrucionais Necessrios

Sala de aula para 40 alunos. Multimdia, Televisor e DVD. Centros de reabilitao, Clnicas de Fisioterapia e Hospitais da cidade de Santos que permitam a visita dos alunos. Fisioterapeutas convidados.

Avaliao
Prova escrita Seminrios Relatrios de visitas Apresentao de painel Portflio

Bibliografia Bsica
Rebelatto, J.R. Fisioterapia no Brasil, 2003, Manole. De Lisa. Tratado de Medicina de Reabilitao, 2000, Manole. OSullivan, S. Fisioterapia Avaliao e Tratamento, 2002, Manole. Starkey, C. Recursos Teraputicos em Fisioterapia, 1999, Manole.

Bibliografia Complementar:
Revista Brasileira de Fisioterapia Revista do Crefito 3 (So Paulo)
Docentes Participantes Nome Tania Prevedel Carla Medalha Titulao Doutorado Doutorado Regime de Trabalho Carga horria (neste mdulo) A ser discutido 40 horas 40 horas 120 horas 120 horas

10.5.2 - MDULO: ESTUDO DO MOVIMENTO HUMANO I

Professor Responsvel: Carla C. Medalha l Contato:

Srie:primeira
Semestre: segundo Carga horria total: 60 horas Carga Horria p/ prtica ( em porcentagem): 30% Carga Horria p/ teoria (em porcentagem) : 30%

Objetivos Geral Apresentar ao aluno os conhecimentos bsicos sobre Cinesiologia.

Ementa
Aborda os conceitos bsicos sobre cada articulao do corpo humano, nos aspectos mecnicos e fisiolgicos. Nas aulas prticas, o aluno aprende as funes musculares por meio dos testes de fora muscular, unindo a teoria com a prtica.

Contedo Programtico
Planos e eixos de movimento; Tipos de articulao; Movimentos articulares; Funo muscular; Provas de funo muscular.

pag

Metodologia de Ensino Utilizada

Aulas expositivas. Leitura e discusso de textos. Aulas prticas de laboratrio. Seminrios.

Recursos Instrucionais Necessrios

Sala de aula para 40 alunos. Multimdia, Televisor e DVD. Laboratrio de Cinesiologia.

Avaliao
prova terica. prova prtica. apresentao de seminrios. relatrios de trabalhos em grupo.

Bibliografia Bsica:
Lippert, L. Cinesiologia Clnica para Fisioterapeutas, Manole, 2000. Smith, L. K. Cinesiologia Clnica de Brunstron, Manole, 1999. Norkin. Articulao Estrutura e Funo, Revinter, 2001.

Kendall, F. P. Msculos - Provas e Funes, Manole, 2000.

Bibliografia Complementar:
Salvini, T. Movimento Articular Aspectos Morfolgicos e Funcionais. Vol. 1, Editora Manole- 2005

10.6 MDULOS ESPECFICOS DO CURSO DE PSICOLOGIA 10.6.1 CONHECENDO A PSICOLOGIA HOJE

Professor Responsvel: Adriana Marcassa Tuccil Contato: adritucci@uol.com.br

Srie:primeira
Semestre: primeiro e segundo Carga horria total: 120 horas Carga Horria p/ prtica ( em porcentagem): 25% Carga Horria p/ teoria (em porcentagem) : 75%

Objetivos Geral: Apresentar aos alunos os diferentes campos de atuao da psicologia. Especficos:
Investigar o objeto de estudo da Psicologia e de interveno do psiclogo em seus diferentes campos de atuao, com o intuito de esclarecer os problemas almejados, os procedimentos adotados para solucion-los, o tipo de clientela e os nveis de atuao das diferentes reas da psicologia. Instrumentalizar o aluno para viabilizar atuaes profissionais mais eficazes e ensinar formas de realizar intervenes nas diferentes reas de atuao da Psicologia.

Ementa:
Psicologia da Educao, Psicologia Organizacional, Psicologia Clinica, Psicologia Social e Comunitria, Psicologia do Trabalho, Psicologia aplicada rea da Sade, Legislao

em Sade Mental, Pesquisa em Psicologia, Pesquisa em Psicologia da Sade.

Contedo Programtico 1 semestre Introduo ao estudo da psicologia A psicologia como profisso

Introduo a Psicologia da Educao Introduo a Psicologia Organizacional Introduo a Psicologia Clinica Introduo a Psicologia Social e Comunitria Introduo a Psicologia do Trabalho

2 semestre
Psicologia aplicada rea da sade Legislao em Sade Mental Psicologia na ateno primria sade Psicologia na ateno secundria sade Psicologia na ateno terciria sade Introduo a Psicologia Hospitalar Introduo a Pesquisa em Psicologia Introduo pesquisa em Psicologia e Sade

Metodologia de Ensino Utilizada: Aulas expositivas tericas, discusses em grupo, apresentao de trechos de filmes e entrevistas que abordem temas referentes atuao da psicologia, estudos em grupo, palestras com profissionais de diferentes reas de atuao da psicologia e observaes das prticas profissionais nos diferentes campos de

atuao da psicologia.

Recursos Instrucionais Necessrios:

Palestrantes das diferentes reas de atuao da psicologia, lousa, data show, vdeo/DVD, TV, sistema de som.

Avaliao: Dirio de campo a ser entregue periodicamente a cada visita realizada no campo e ao final de cada palestras, relatrio final de todas as visitas a campo e palestras assistidas juntamente com observaes e discusso com a literatura pertinente pesquisada e indicada. Avaliao do mdulo pelos alunos ao final de cada semestre.

Bibliografia Bsica:

Bock, Ana M. B.; Furtado Odair; Teixeira M. L. T. Psicologias - Uma introduo ao estudo da Psicologia. So Paulo. Editora Saraiva, 1995; Bock, Ana M. B. (org.) A perspectiva scio-histrica na formao em psicologia. Petrpolis, Editora Vozes, 2003; Francisco, A.L., Klomfahs, C.R., Rocha, N.M.D. (Orgs.) Psiclogo Brasileiro: construo de novos espaos. Campinas: Editora tomo, 1992; Fonseca, D.C., Cano, L.C., Correr, R. (Orgs.) Prticas psicolgicas e reflexes dialogadas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.; Trindade, Z. & Andrade A. (orgs.) Psicologia e Sade: um campo em construo.; Borges, L.O. ( org.) Os profissionais de sade e seu trabalho. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2006.

Bibliografia Complementar:
Mancebo, D. & Vilela, A.M.J. Psicologia Social Abordagens scio -histricas e desafios contemporneos , Rio de Janeiro, EdUERJ, 2004.; Revistando as Psicologias da epistemologia tica das prticas e discursos psicolgicos. So Paulo, editora Vozes/Educ, 1996.; Conselho Federal de Psicologia e Cmara de Educao e Formao Profissional. Psiclogo Brasileiro Prticas emergentes e desafios para a formao. Casa do Psiclogo, 1999. Docentes Participantes
Nome Titulao Regime de Trabalho Carga horria (neste mdulo) A ser discutido 120 horas

Milena de Barros Ps -doutorado 40 horas Viana Alexandre Henz Doutorado 40 horas

120 horas

XI - SEMANA PADRO DA PRIMEIRA SRIE

11.1 - CURSO DE NUTRIO

Primeiro semestre

PERODO SEGUNDA MANH Sade como processo: contextos, concepes e prticas TARDE Sade como processo: contextos, concepes e prticas

TERA Dos Tecidos

QUARTA O Nutricionista em

QUINTA Indivduo, cultura e sociedade

SEXTA Do tomo clula

Aos Sistemas seus Diferentes Cenrios

Avaliao Nutricional e Tcnica Diettica: conhecimentos bsicos.

rea Verde

Do tomo clula

Segundo semestre

PERODO

SEGUNDA

TERA

QUARTA

QUINTA

SEXTA

MANH

Sade como processo: contextos, concepes e prticas

Dos Tecidos

O Nutricionista em

Indivduo, cultura e sociedade

Do tomo clula

Aos Sistemas seus Diferentes Cenrios

TARDE

Sade como processo: contextos, concepes e prticas

Dos Tecidos

Avaliao

rea Verde

Do tomo clula

Aos Sistemas Nutricional e Tcnica Diettica: conhecimentos bsicos.

11.2 - CURSO DE FISIOTERAPIA

Primeiro semestre

PERODO MANH

SEGUNDA Sade como processo: contextos, concepes e prticas

TERA Dos Tecidos Aos Sistemas

QUARTA Fisioterapia:histria e atuaes

QUINTA Indivduo, cultura e sociedade

SEXTA Do tomo clula

TARDE

Sade como processo: contextos, concepes e prticas

Fisioterapia:histria e atuaes

rea Verde

Do tomo clula

Segundo semestre

PERODO MANH

SEGUNDA Sade como processo: contextos,

TERA Dos Tecidos Aos Sistemas

QUARTA Introduo aos recursos manuais e

QUINTA Indivduo, cultura e sociedade

SEXTA Do tomo clula

concepes e prticas TARDE Sade como processo: contextos, concepes e prticas Dos Tecidos Aos Sistemas

naturais em Fisioterapia. Estudo do movimento humano I rea Verde Do tomo clula

11.3 - CURSO DE EDUCAO FSICA

Primeiro semestre

PERODO MANH

SEGUNDA Sade como processo: contextos, concepes e prticas

TERA Dos Tecidos Aos Sistemas

QUARTA Aproximao Prtica da Educao Fsica em Sade I: Introduo

QUINTA Indivduo, cultura e sociedade

SEXTA Do tomo clula

TARDE

Sade como processo: contextos, concepes e prticas

Aproximao Prtica da Educao Fsica em Sade I: Introduo

rea Verde

Do tomo clula

Segundo semestre

PERODO MANH

SEGUNDA Sade como processo: contextos, concepes e prticas

TERA Dos Tecidos Aos Sistemas

QUARTA Cincias do Exerccio I: Crescimento e Desenvolvimento

QUINTA Indivduo, cultura e sociedade

SEXTA Do tomo clula

TARDE

Sade como processo: contextos, concepes e prticas

Dos Tecidos Aos Sistemas

Medidas e Avaliao em Educao Fsica e Sade I Fundamentos.

rea Verde

Do tomo clula

11.4 - CURSO DE TERAPIA OCUPACIONAL

Primeiro semestre

PERODO MANH

SEGUNDA Sade como processo: contextos, concepes e prticas

TERA Dos Te cidos Aos Sistemas

QUARTA Conhecendo a profisso: da origem atualidade

QUINTA Indivduo, cultura e sociedade

SEXTA Do tomo clula

TARDE

Sade como processo: contextos, concepes e prticas

Conhecendo a profisso: da origem atualidade

rea Verde

Do tomo clula

Segundo semestre

PERODO MANH

SEGUNDA Sade como processo: contextos, concepes e prticas

TERA Dos Tecidos Aos Sistemas

QUARTA Atividades e Recursos Teraputicos I

QUINTA Indivduo, cultura e sociedade

SEXTA Do tomo clula

TARDE

Sade como processo: contextos, concepes e prticas

Dos Tecidos Aos Sistemas

Atividades e Recursos Teraputicos I

rea Verde

Do tomo clula

11.5 - CURSO DE PSICOLOGIA

Primeiro semestre

PERODO MANH

SEGUNDA Sade como processo: contextos, concepes e prticas

TERA Dos Tecidos

QUARTA Conhecendo a

QUINTA Indivduo, cultura e sociedade

SEXTA Do tomo clula

Aos Sistemas Psicologia hoje

TARDE

Sade como processo: contextos, concepes e prticas

Origens

o rea Verde

Do tomo clula

Desenvolvimento da Psicologia: Uma Abordagem Histrico-cultural

Segundo semestre

PERODO MANH

SEGUNDA Sade como processo: contextos, concepes e prticas

TERA Dos Tecidos

QUARTA Conhecendo a

QUINTA Indivduo, cultura e sociedade

SEXTA Do tomo clula

Aos Sistemas Psicologia hoje

TARDE

Sade como processo: contextos, concepes e prticas

Dos Tecidos

Origens e o

rea Verde

Do tomo clula

Aos Sistemas Desenvolvimento da Psicologia: Uma Abordagem Histrico-cultural

XII - REAS DISCIPLINARES DOS M DULOS DA PRIMEIRA SRIE

Curso: Educao Fsica Ano Letivo: 2006

Do tomo Clula

Srie: 1 a

Carga Horria
320 h

Bioqumica Biologia Celular Biologia Molecular Gentica Biofsica Dos Tecidos aos Sistemas Anatomia Histologia Biologia do Desenvolvimento Fisiologia Biofsica Indivduo, Cultura e Sociedade 120h 160 h

Antropologia Psicologia Educao Sociologia Epistemologia

Sade como Processo: Contextos, Concepes e Prticas

160 h

Epistemologia Metodologia Cientfica

Sade Coletiva Epidemiologia Polticas de Sade tica na Atuao em Sade

Aproximao Prtica da Educao Fsica em Sade I

120 h

Histria e Introduo Educao Fsica Introduo s Tendncias em Educao Fsica Introduo ao Bacharelado em Educao Fsica Modalidade Sade

Cincias do exerccio I: Crescimento e Desenvolvimento

60 h

Crescimento, Desenvolvimento e Envelhecimento Humano Biologia do Desenvolvimento Humano

Medidas e avaliao em Educao Fsica e Sade I: fundamentos

60 h

Introduo ao Sistema Internacional- SI Introduo s Capacidades/ Valncias Fsicas Medidas e Avaliao em Educao Fsica e Sade Introduo Avaliao Funcional e Metablica em Educao Fsica e Sade Antropometria e Biometria

Curso: Fisioterapia Ano Letivo: 2006 Srie: 1 a

Do tomo Clula

Carga Horria
320 h

Bioqumica Biologia Celular Biologia Molecular Gentica Biofsica Dos Tecidos aos Sistemas Anatomia Histologia Biologia do Desenvolvimento Fisiologia Biofsica Indivduo, Cultura e Sociedade 120h 160 h

Antropologia Psicologia Educao Sociologia Epistemologia

Sade como Processo: Contextos, Concepes e Prticas

160 h

Epistemologia Metodologia Cientfica Sade Coletiva Epidemiologia Polticas de Sade tica na Atuao em Sade

A Fisioterapia -Histria e Atuao

120 h

Histria e Evoluo da Fisioterapia no Brasil e no Mundo rgos de Classe e Legislao Estudo do Movimento Humano I Cinesiologia Avaliao em Fisioterapia Anatomia Palpatria Introduo aos Recursos Manuais e Naturai s em Fisioterapia 80 h 80 h

Hidroterapia Fototerapia Termoterapia Massoterapia

Curso: Terapia Ocupacional Ano Letivo: 2006 Srie: 1a

Do tomo Clula

Carga Horria
320 h

Bioqumica Biologia Celular Biologia Molecular Gentica Biofsica Dos Tecidos aos Sistemas Anatomia Histologia Biologia do Desenvolvimento Fisiologia Biofsica Indivduo, Cultura e Sociedade 120h 160 h

Antropologia Psicologia Educao Sociologia Epistemologia

Sade como Processo: Contextos, Concepes e Prticas

160 h

Epistemologia

Metodologia Cientfica Sade Coletiva Epidemiologia Polticas de Sade tica na Atuao em Sade Conhecendo a Profisso: da Origem Atualidade 120 h Introduo Prtica Terapia Ocupacional Contextualizao Histrica da Terapia Ocupacional Atividades e Recursos Teraputicos I 120 h Cotidiano e Repertrio de Atividades Introduo Expresso e Comunicao Humana Anlise Teraputica de Atividade I

Curso: Nutrio Ano Letivo: 2006 Srie: 1 a

Do tomo Clula

Carga Horria
320 h

Bioqumica Biologia Celular Biologia Molecular Gentica Biofsica Dos Tecidos aos Sistemas Anatomia Histologia Biologia do Desenvolvimento Fisiologia Biofsica Indivduo, Cultura e Sociedade 120h 160 h

Antropologia Psicologia Educao Sociologia Epistemologia

Sade como Processo: Contextos, concepes e prticas

160 h

Epistemologia Metodologia Cientfica Sade Coletiva Epidemiologia Polticas de Sade tica na Atuao em Sade O Nutricionista em Seus Diferentes Cenrios 120 h

Introduo Nutrio Sociologia da Alimentao Antropologia da Alimentao Avaliao Nutricional e Tcnica Diettica Introduo Avaliao Nutricional Tcnica Diettica 120 h

Curso: Psicologia Ano Letivo: 2006 Srie: 1 a

Do tomo Clula

Carga Horria
320 h

Bioqumica Biologia Celular Biologia Molecular Gentica Biofsica Dos Tecidos aos Sistemas Anatomia Histologia Biologia do Desenvolvimento Fisiologia Biofsica Indivduo, Cultura e Sociedade 120h 160 h

Antropologia Psicologia Educao Sociologia Epistemologia

Sade como Processo: Contextos, Concepes e Prticas

160 h

Epistemologia Metodologia Cientfica Sade Coletiva Epidemiologia Polticas de Sade tica na Atuao em Sade Conhecendo a Psicologia Hoje 120 h

Psicologia e Profisso Psicologia da Educao Psicologia Organizacional Psicologia Clnica Psicologia Hospitalar Psicologia Social Psicologia do Trabalho Sade Mental e Psicologia

Origens e Desenvolvimento da Psicologia uma Abordagem Histricocultural

120 h

Introduo Filosofia Introduo Psicologia Histria e Epistemologia da Psicologia Antropologia Filosfica