34trimestre1 Trimestre Escolarprimer

Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)
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CARACTERIZACIN GENERAL DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
PSICOMOTRIZ EN ESTE AO DE VIDA

El cuarto ao de vida es el inicio de un importante estadio del desarrollo, que se
caracteriza por un nivel significativo de realizacin de las habilidades
psicomotrices generales, una nocin cabal del esquema corporal, as como la
comprensin de relaciones espaciales ms complejas, y temporales,
particularmente del tiempo presente y pasado.

El curso evolutivo de los logros del desarrollo respecto a la psicomotricidad en
este ao de vida son:

Camina (o corre) solo por escaleras, poniendo un pie por escaln.

Dobla por esquinas estrechas, caminando o corriendo, tirando de objetos
o empujndolos.

Sube escaleras de mano, y a los rboles.

Puede pararse, caminar o correr en puntillas de pies.

Pedalea bien un triciclo, ejecuta fcilmente virajes difciles en U.

Brinca y se mantiene en un solo pie por un tiempo corto.

Agarra objetos del suelo doblndose por la cintura, con las piernas
extendidas.

Se sienta con las rodillas dobladas.

Realiza bien acciones motoras gruesas (lanzar, agarrar, patear, golpear,
etc.), incluso batear una pelota mediana.

Abre y cierra las manos, tocndose con el pulgar el resto de los dedos
uno a uno.

Sostiene y utiliza un lpiz con buen control.

Dibuja una persona con cabeza, piernas y tronco, con brazos y dedos,
reflejando un conocimiento apreciable de la imagen corporal.

Se identifica por su nombre, indicando reconocerse como un individuo.
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Al iniciar el cuarto ao de vida el educador ha de tener en cuenta que muchas
de las actividades del ao anterior han de continuar siendo realizadas,
particularmente las referidas en el tercer trimestre, agregndole un mayor nivel
de complejidad, lo cual ha de ser muy significativo en las actividades
modulares.

Es por eso que a continuacin se plantean algunas de estas actividades, con
las implicaciones que un mayor desarrollo de la psicomotricidad tiene implcito.
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Realizacin de acciones instrumentales complejas.

Activar la accin instrumental con relaciones motrices e intelectuales de
dificultad creciente.

Desde el segundo ao de vida se han definido las acciones instrumentales
como aquellas en las que un objeto cualquiera se utiliza para ejercer una
accin sobre otro (cogerlo, empujarlo, ladearlo, trasladarlo, romperlo, etc.). A
este nuevo objeto que sirve de medio auxiliar y de intermediario de la accin
intelectual se le denomina instrumento.

El uso del instrumento y de las acciones que se realizan con ellos tiene una
significacin crucial para el desarrollo mental, pues estas acciones para ser
resueltas, deben serlo mediante el proceso del pensamiento (porque el
instrumento -la varilla, el cucharn, el martillo, la palanca, entre otros- no le
ensea directamente al nio como resolverla, sino que stos tienen que hacer
un anlisis intelectual para encontrar la solucin).

Es por esto que las acciones instrumentales constituyen las acciones ms
importantes de asimilar por el nio en estas primeras edades, y las que tienen
mayor significacin para su desarrollo psicomotor.

En el ltimo trimestre del tercer ao se le sugiri al educador buscar instrumentos
complejos para incorporarlos dentro del sistema de acciones instrumentales o
para la prctica pedaggica habitual, particularmente en la actividad libre o
independiente, y que deban mantener como premisa dos principios
fundamentales:

1. El de la complejizacin progresiva de los movimientos finos
involucrados en la tarea instrumental.

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Lo cual significa que cada accin posterior ha de ser de una
manipulacin motriz ms compleja y ms difcil de resolver en el plano
de los movimientos finos.

2. El de la progresiva complicacin de la accin intelectual mediatizada
por el instrumento.

Referido a que la relacin instrumental tambin ha de ir siendo cada
vez ms compleja de resolver en el plano mental en la medida en que
una accin sucede a la otra.

Entre tales instrumentos se recomendaban destornilladores y pinzas diversas,
para realizar acciones de atornillar, destornillar, apretar, introducir, sacar, entre
otras; gras de juguete, con brazos mecnicos, para mover arena, recoger
materiales, empujar cosas, cargar objetos; palancas y sistemas de palancas;
juegos y juguetes electrnicos que ejerzan una accin a travs de la
manipulacin de determinados controles externos, como ordenadores viejos,
teclados, calculadoras, telfonos digitales e inalmbricos, audfonos,
grabadoras, relojes digitales y cmaras fotogrficas, etc.

En este trimestre se ha de mantener la bsqueda y el uso de tales instrumentos
para la actividad pedaggica psicomotriz y el juego libre del nio, ahora
incorporndolos dentro de una actividad ldica, para que el nio relacione la
accin instrumental con los contenidos de las relaciones espaciales y los
correspondientes al esquema corporal, y no solamente a la manipulacin de
tales objetos.

As una calculadora puede ser utilizada para el juego de las tiendas, los
audfonos para que el pap escuche msica en el juego de la familia, un
telfono para el juego de los constructores, un martillo para jugar a los
carpinteros, acciones que se han de conjugar con relaciones de arriba-abajo,
delante-detrs, encima-debajo, ayer-hoy, entre otras.

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Consolidacin de relaciones espaciales directamente perceptibles.

Mantener el reforzamiento de nociones espaciales conocidas y nuevas
tomando como referencia el propio cuerpo y sus acciones.

Situar una hoja de papel grande sobre la mesa y darle al nio lpices
finos de madera para que haga garabatos, lneas y crculos en todas
direcciones.

Inventar rimas y canciones en las que se hablen de las relaciones
arriba-abajo, dentro-fuera, encima-debajo, etc.

Darle al nio un plano sencillo de la clase en el que slo aparezcan
dibujados los objetos y muebles ms destacables, y solicitarle que
encuentre el juguete que est escondido en el mueble que se le
seala en el plano (este juguete ha sido previamente escondido por el
educador).

Sentar a los nios formando un crculo alrededor del educador y
solicitarles que sin mover la cabeza miren hacia arriba, hacia abajo,
hacia un lado y hacia el otro. Luego se les puede pedir que muevan
los ojos formando crculos hacia un lado y hacia el otro. Esto ha de
acompaarse con la verbalizacin del movimiento Miro hacia
arriba, Miro hacia abajo, Miro hacia este lado (sin plantearle
derecha-izquierda), Miro alrededor, etc.

Situar a los nios en dos grupos a cada extremo de la clase y dibujar
con tiza en el suelo dos crculos iguales, lo suficientemente grandes
para albergar cada mitad del grupo. Luego a una seal verbal del
educador Ir al crculo que est delante los grupos han de correr y
entrar al primer crculo. Se les ha de preguntar dnde estn Estoy en
el crculo que est delante. Luego han de volver a la posicin inicial y
a una nueva orden Ir al crculo que est detrs, los nios han de
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correr, evadir el primer crculo y entrar al segundo (que est detrs del
primero). El educador podr entonces preguntar a los nios donde
estn Estoy en el crculo que estaba detrs.

Realizar la actividad anterior varias veces, entonces invertir los grupos,
poniendo los de un extremo en el extremo que antes ocupaba el otro.
Repetir la actividad varias veces de la misma manera. El objetivo que
se persigue es que los nios del pequeo grupo se den cuenta que el
crculo que antes estaba delante para ellos, ahora es el de atrs, y a
la inversa, solo que ahora han cambiado la nocin de las relaciones
espaciales y entiendan que dependen de donde est su cuerpo.

Darle a los nios un plato de cartn y estando de pie solicitarles que
primero lo lancen lejos con una mano, y luego cerca con la otra
(la mano preferencial ha de usarse para el lanzamiento lejano). Hacer
que los nios verbalicen si lo lanzaron cerca o lejos y preguntarles
porqu lo creen as.
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Realizacin de movimientos de acondicionamiento de planos musculares
especficos.

Ejercitar msculos y planos musculares preparatorios de acciones psicomotrices
complejas.

El objetivo de esta tarea motriz es activar zonas musculares que posteriormente
han de incluirse en las actividades modulares como ejercicios para el desarrollo
fsico general y que son preparatorios de las habilidades psicomotrices
generales.

Pedir a los nios que se acuesten boca arriba en el suelo con las
piernas estiradas, solicitarles entonces que las suban y bajen de
manera alterna, luego que lo hagan con sus brazos, tambin de
forma alterna.

En la misma posicin, y con las piernas estiradas, pedirles que traten
de tocarse la punta de los pies con sus manos, para lo cual tendrn
que ejercer una accin con sus msculos abdominales.

Mantenindose boca arriba, hacer que los nios crucen una pierna
sobre la otra, alternando cada vez las piernas.

Poner a los nios en posicin de gateo y solicitarles que levanten una
pierna extendida lo ms alto que puedan, retroceder a su lugar y
despus hacerlo con la otra, alternando varias veces.

Sentados en el suelo y con las piernas extendidas hacia delante,
orientar a los nios que con la mano izquierda se toquen el pie
izquierdo, y a la inversa.

Situar a los nios frente a una pared y solicitarles que, inclinando el
cuerpo hacia delante, se apoyen con ambas manos. Luego pedirles
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que dejen ir su cuerpo hasta tocar sus manos y cuando lo hagan,
empujar con sus brazos sin dejar de apoyar las manos para volver a la
posicin inicial.

Situar un palo fuerte entre dos muebles a mayor altura que el
promedio de talla de los nios. Formando una fila, ir pasndolos uno a
uno para que agarrndose con las manos del palo, se cuelguen
durante unos segundos.

Darle un plato de cartn a los nios y pedirles que lo lancen lo ms
lejos posible con un movimiento de las manos, tanto por arriba como
por debajo del brazo, luego solicitarles que lo hagan con la otra
mano.

Darle una pequea bolsa rellena de arena o de semillas a cada nio
y, a una seal, que la lancen hacia arriba, para tratar de atraparla
antes de que caiga al suelo. El educador ha de procurar que el
lanzamiento se realice con la palma de la mano hacia arriba, de
abajo hacia arriba desde delante, y no con un giro desde atrs de la
cabeza.
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Ejercitacin de acciones motrices finas ms complejas.

Continuar activando las conexiones nerviosas de la musculatura fina del
cuerpo.

El educador ha de continuar haciendo que los nios realicen tareas en las que
se ejerciten y activen las conexiones nerviosas relacionadas con la motricidad
fina, para consolidar su percepcin propioceptiva y lograr una mayor calidad
de estos movimientos finos. Las actividades a realizar pueden ser, entre otras:

Buscar objetos que puedan sonar al contacto (una caja de madera o
de cartn, un tambor, una pandereta, etc.) y, estando los nios
sentados y colocando el objeto sobre la mesa, solicitarles que toquen
de manera continua solamente con sus dedos el objeto (tamborilear
con los dedos) como si tocaran un piano o escribieran a mquina.
Esta tarea psicomotriz ha de acompaarse preferentemente con
alguna msica, que puede marcar diferentes ritmos para lentificar o
acelerar el movimiento de los dedos.

Estando en la misma posicin, situar frente a cada nio una vasija
ancha que contenga agua, y otra mas estrecha vaca, entonces
proporcionarles un gotero para que con el mismo cojan agua de la
vasija y la depositen en el frasco vaco.

Darles hojas de papel para que los nios las doblen en dos. Tras haber
realizado esta doblez, solicitarles que la vuelvan a doblar, y as hasta
que el grosor del papel lo permita. Abrir la hoja de papel ahora
cuadriculada y con un lpiz marcar todas las lneas del papel. Rellenar
con lpiz grueso de cera de colores algunos de las cuadrculas que se
han formado por los dobleces.

Entregarle a los nios hojas en las que est plasmada alguna imagen
de objetos o de paisajes, y pedirles que la doblen en dos, y luego
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hacer dos dobleces ms, con lo que la hoja ha de quedar marcada
en ocho cuadrculas. Pedirles entonces que rasguen las hojas por las
marcas dejadas por los dobleces, y una vez que se tengan las ocho
piezas, armarlas de nuevo para recomponer la imagen inicial.

Dar a los nios un alambre fino y maleable, preferentemente de cobre
que es dctil, para modelen el contorno de diferentes figuras, como
puede ser una mano, un martillo, una pelota, entre otros muchos. El
educador podr hacer previamente una figura para ensear a los
nios las propiedades del alambre y los movimientos finos que se
deben hacer.
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Ejercitacin de las nociones de la imagen corporal y de las
potencialidades psicomotrices del cuerpo.

Continuar reforzando el conocimiento del nio de su esquema corporal.

La nocin del esquema corporal requiere de la realizacin de acciones
encaminadas a su asimilacin, pues esto es una construccin que el nio hace
de manera progresiva. Al respecto en los trimestres anteriores se han venido
haciendo actividades que han de continuar realizndose en este, aadindoles
por supuesto, nuevas acciones.

El educador ha de dispersar sillas por la clase y poniendo una msica
alerta a los nios a que se muevan por el lugar sin tocar a nadie y sin
tocar las sillas mientras dure la msica. Cuando la msica cese, han de
tocar una silla con dos partes de su cuerpo, y a solicitud del educador
decir qu partes del cuerpo son. Luego repetir varias veces la actividad
pero advirtiendo que cada vez hay que tocar las sillas con dos partes
distintas del cuerpo que no sean las mismas de antes.

Darle a cada nio un globo inflado y pedirle que camine por la clase
sostenindolo entre sus manos. A una seal los nios han de sujetar el
globo con cualquier otra parte de su cuerpo (bajo el brazo, entre las
piernas, debajo de la barbilla, etc.) y caminar por toda la clase en esa
posicin, repitiendo cuando se le solicite, con qu parte del cuerpo lo
estn sosteniendo.

El educador har un crculo con los nios a su alrededor y les dir que
cuando nombre una parte del cuerpo (brazo, cabeza, cadera,
espalda, etc.) ellos debern hacer un movimiento libre con esa parte
del cuerpo que nombre. Luego podr hacer un cambio del rol y situar
a un nio para que dirija la actividad (y as sucesivamente con los
dems nios).

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J ugar al juego de Simn dice... Para ello se ha de poner una msica
de fondo y situando a un nio como gua, ste ha de decir al grupo
Simn dice que te toques los dedos de los pies para que todos sus
compaeros hagan esta accin, y sucesivamente ir sugiriendo otras
acciones y partes del cuerpo. El educador ha de procurar rotar a
varios nios en el rol de conductor del juego.

Las actividades modulares del cuarto ao de vida presentan una diferencia
significativa en su realizacin con respecto a las del tercer ao, y que consiste
en que las tareas motrices para la formacin, desarrollo y consolidacin de las
habilidades psicomotrices generales, para las cuales se organizaban tres
pequeos grupos a partir de la totalidad del nmero de nios del grupo, y
donde cada uno de estos realizaba una tarea especfica y luego rotaba por las
siguientes, ahora, manteniendo la misma divisin en tres conjuntos, los nios
realizan las tareas una a continuacin de la otra, para al terminar la tercera
volver a comenzar por la primera, el nmero de repeticiones que el educador
considere necesario.

Esto se debe a que el nio de esta edad requiere de una mayor complejidad
en la realizacin de sus acciones, pues al estar inmerso en la crisis del desarrollo,
demanda de cambios y de retos psicomotrices acorde con sus potencialidades
fsicas e intelectuales ms desarrolladas. De no hacerse as, el nio puede
fcilmente volverse difcil de manejar y controlar, y las actividades
desorganizarse, por no cumplir sus expectativas y requerimientos ahora mucho
mayores.

Lo anterior obliga al educador a concebir de manera lgica y apropiada los
mdulos, insertando las acciones psicomotrices en un continuo en el que una
actividad conduce de forma natural a la siguiente, sin cortes abruptos entre
una y otra.

El educador no tiene que esperar a que cada nio termine el recorrido para
que el nio siguiente empiece, esto hara muy larga la actividad, sino que en la
medida en que el primero va avanzando, el siguiente inicia el circuito, de modo
tal que tres nios estn a la vez en una fase del trayecto.

Las actividades modulares que se sugieren a continuacin siguen estos criterios,
y constituyen una base en la cual el educador ha de integrar alguna que otra
tarea que haga ms complicada su realizacin, para lo cual ha de tomar de
aquellas especficas que mejor se avengan a los objetivos de la actual.

De igual manera los juegos de movimiento, que cierran la parte central de la
actividad modular, han de ser igualmente ms complejos y comenzar a
introducir poco a poco el elemento competitivo, lo cual estaba prcticamente
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ausente en los trimestres anteriores, esto tambin obedece a las
particularidades del desarrollo en este perodo.

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Estimulacin de la cuadrupedia, la carrera y el salto.

Activar la coordinacin motriz de los planos musculares de las piernas y brazos.

Esta actividad modular es semejante a la del trimestre anterior, que ahora ha de
modificarse y hacerse ms compleja. Esto parte del criterio de no romper
abruptamente la secuencia de lo que el nio ya conoca y est grabado en su
memoria motriz, para ir haciendo un cambio paulatino a las nuevas formas de
realizacin de la actividad.

Este mdulo comprende seis tareas psicomotrices:

Realizar una caminata libre lenta, dispersando a los nios por toda la
clase, para que a una seal se vayan situando detrs del educador
que se desplaza para formar un crculo. A otra seal continuarn
caminando en puntillas, luego sobre los talones, y finalmente sobre los
bordes externos de los pies, alternado estos movimientos durante dos
minutos.

Estando los nios acostados boca arriba, ponerle a cada uno una
bolsita llena de arena o de semillas sobre ambos tobillos, luego se les
pedir que eleven las piernas rectas, procurando mantener el
equilibrio y que no se caigan las bolsas. Hacer esto cuatro o cinco
veces.

Estando los nios de pie, con las manos en la cintura y las piernas
extendidas, elevarse en la punta de los pies, regresar a la posicin
inicial y entonces hacer cuclillas para volver de nuevo a la primera
posicin. Realizar estos movimientos de manera rtmica, sin detenerse.
Repetir cuatro o cinco veces.

A partir de la formacin de tres grupos como es habitual, el educador
dibujar con tiza tres o cuatro marcas en el suelo que impliquen un
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cambio de direccin en zigzag, a continuacin de la ltima marca
har una senda estrecha de unos 30-40 cms. de ancho y 8-10 metros
de largo y al final de la senda una raya transversal a la misma. Situar
a los nios en fila y los estimular a que vayan de marca en marca en
cuadrupedia de cuatro puntos de apoyo, de ah sin detenerse que
corran a todo lo largo de la senda, y al llegar a la raya atravesada dar
un salto de profundidad con ambos pies juntos, pudiendo ir haciendo
seales en cada lugar que los nios caigan, para ver quien salta ms.
Hacer este recorrido tres o cuatro veces.

Hacer el juego Las ranas nadan en el estanque. Para esto el
educador dibujar con tizas varias circunferencias en el suelo, o
colocar varios aros grandes dispersos por la clase o el rea de
actividad. Concentrar a los nios en un lugar distante de los aros, y al
sonido de una campanilla, los estimular a que dando saltos de
rana (agachados, manos hacia delante, bote con ambas piernas a
la vez) se dirijan a los estanques (los aros o circunferencias) para ir a
nadar. Repetir esta accin psicomotriz dos o tres veces.

Terminar con una caminata de recuperacin, detenindose cada tres
o cuatro pasos para subir y bajar los brazos aspirando y espirando el
aire (oliendo el perfume y soplando las velas) durante dos minutos.
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Fortalecimiento del equilibrio, el lanzamiento y correr con un objeto.

Propiciar la agilidad y la coordinacin motriz de planos musculares diversos.

Este mdulo tambin es similar al del trimestre anterior, aunque con
modificaciones. El mismo cuenta con seis tareas psicomotrices:

Hacer una caminata dispersa por la clase o el rea de actividades,
rodeando al educador, y a una seal de ste los nios se estirarn con
los brazos arriba y ponindose de puntillas para hacer como los
gigantes, y despus de dar cinco o seis pasos, caminar agachndose
como los enanitos. Hacer estas acciones alternando durante dos
minutos.

Haciendo un semicrculo frente al educador los nios se pondrn las
manos en la cintura y a una seal comenzarn a dar saltitos al frente
durante un minuto, luego se detendrn y realizarn cuclillas durante
otro minuto.

En la misma posicin anterior, los nios extendern sus brazos al frente,
y comenzarn a moverlos cruzando uno por debajo de otro,
procurando que una vez el brazo derecho vaya por arriba y a la otra
por debajo, para realizar esta accin cuatro o cinco veces.

El educador construir para la actividad un camino de tablas, la
primera inclinada hacia arriba, a continuacin otra horizontal
apoyada en dos puntos y termina con una tercera tabla que
desciende, como haciendo un puente con rampas. Luego colocar
en el centro de la clase una cesta con pelotas que quepan en la
mano de los nios. Situar a los nios en hilera y los estimular a que
caminen todo el trayecto de tablas con las manos extendidas a los
lados y que al terminar, cojan una pelota de la cesta y la lancen
hacia una direccin fijada por l, alternando con ambas manos.
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Luego cada nio coger otra pelota de la cesta y correr con la
misma disperso por el lugar, y al pasar otra vez cerca de la cesta la
dejar caer sin detener su carrera.

El juego de movimiento ser A llenar la cesta de pelotas y consistir
en que el educador situar una caja ancha o cesta a tres metros de
distancia de una raya que ha pintado previamente en el suelo. Situar
a los nios en dos grupos formando hilera detrs de la lnea trazada. El
educador se ubicar entre ambas filas con varias pelotas en sus
manos, a una seal dar una al primer nio de cada fila, que saldrn
corriendo para depositar la pelota en la cesta. Al regresar este ha de
tocar al nio que ahora est al frente de la fila y se va a situar al final.
El educador dar de nuevo una pelota a cada nio que salga, y as
sucesivamente hasta que el ltimo de la hilera mete su pelota en la
cesta. Ganan aquellos que ms rpido puedan meter las pelotas en
la cesta. Hacer este juego varias veces mientras dure la motivacin.

Esta actividad concluye con una marcha simple de recuperacin,
caminando lentamente detrs del educador que acompaa el ritmo
golpeando una pandereta o cantando una cancin alusiva a las
pelotas, luego irn detenindose hasta sentarse tranquilamente en el
suelo.
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Estimular el equilibrio, la reptacin y trepar.

Desarrollar la estabilidad y la coordinacin de movimientos que involucren
manos y piernas.

El siguiente mdulo consta de seis actividades, y es una modificacin de uno
anterior realizado en el trimestre anterior.

Hacer una caminata inicial en la que los nios levanten lo ms que
puedan sus piernas al dar el paso, como los soldados en las paradas
militares, sin correr ni agitarse, tan slo extendiendo las piernas lo ms
posible.

Estando los nios de pie frente al educador, ste les orienta poner sus
manos en la cintura y flexionarse por la misma hacia delante tres o
cuatro veces, luego hacerlo hacia atrs un nmero similar de veces, y
finalmente hacia los lados con igual frecuencia. Es importante que el
educador oriente a los nios que hagan el movimiento con la mxima
amplitud posible y poner las piernas extendidas.

Pedir a los nios que se pongan en posicin de gateo en cuatro
puntos de apoyo (manos y pies), y de esa posicin pedirles que
eleven un brazo atrs, y luego el otro, alternando estos movimientos
cuatro o cinco veces. A continuacin solicitarles que cuando pongan
el brazo atrs traten de mirar la mano, para que tengan que realizar
una ligera torsin del cuello y tronco.

Poner una tabla estrecha apoyada en dos soportes a una altura de 20
cms. A continuacin ubicar varios obstculos en fila no mayores de 20
cms. de altura y luego situar longitudinalmente un banco, ahora de 30
cms. de alto. Hacer una fila con los nios y solicitar al primero que
camine por todo lo largo de la tabla extendiendo lateralmente los
brazos, dar la vuelta y volver al inicio, procurando no saltar al salir de
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la tabla, luego incitarle a que repte por debajo de los obstculos, y
finalmente hacerle trepar al banco. Repetir cada tarea con cada
nio tres o cuatro veces mientras dure la motivacin.

Hacer el juego de movimiento El zorro y el gallinero": Un nio
representa el zorro y en un lado de la clase o del rea de actividad se
coloca su casita, que puede ser una silla, en otro extremo se ubica el
gallinero (que debe ser sobre un muro, un banco o algn otro mueble
que permita encaramarse) donde se paren los nios. A la seal del
educador los nios bajan del muro y hacen acciones de las aves:
corren, picotean, etctera. Al aparecer el zorro, los nios deben huir y
trepar de nuevo al muro. Cuando el nio que hace de zorro atrape
una gallina, sta se convierte en zorro, y as se va aumentando el
nmero de zorros en cada realizacin.

Hacer una marcha ligera de recuperacin, caminando lentamente a
la vez que se elevan los brazos hasta el lateral, inspirando aire por la
nariz, y bajar los brazos espirando el aire por la boca. Hacer esto
durante dos minutos.

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Activar la cuadrupedia, el equilibrio y rodamiento de objetos.

Fomentar la estabilidad corporal, la postura y la coordinacin motriz.

Esta actividad modular es propia de este trimestre escolar, y la misma
comprende seis tareas psicomotrices:

Los nios caminando libremente, en fila organizada por el educador,
a su seal han de formar un crculo por s solos, y continuar
marchando, hasta que a una nueva seal caminarn en las puntas y
los talones de los pies, alternando el movimiento durante dos minutos.

Estando de pie los nios con los brazos al lado del cuerpo, el
educador les indicar elevar los brazos extendidos arriba y al mismo
tiempo extensin del cuello mirando las manos, luego han de bajar los
brazos, hacer flexin del cuello y mirar hacia el suelo. Repetir tres o
cuatro veces.

Mantenidos de pie con los brazos al lado del cuerpo, realizar
movimientos circulares con los brazos, hacia delante y hacia atrs,
volver a la posicin inicial y luego, descansando en un pie, hacer
crculos con el otro. Alternar esta accin cuatro o cinco veces.

El educador ha de situar una tabla inclinada sobre un apoyo de 15 a
20 cms. de altura, a su lado una cesta con pelotas medianas al lado
de un banco y finalmente una lnea pintada en el suelo de cuatro
metros de largo, al inicio de la lnea hay otra cesta que contiene
bolsas de arena o con semillas. Inicia la actividad estimulando al
primer nio a que gatee sobre la tabla inclinada, y que al llegar al
extremo se siente y se deslice de frente, luego ha de tomar una pelota
de la cesta y la rodar con las manos por el banco, alternando con la
otra mano al volver al principio del banco, entonces tomar una
bolsa de la canasta, se la colocar en la cabeza y caminar todo el
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trayecto de la lnea sin salirse de la misma y sin que se le caiga la
bolsa. Al terminar el nio se situar al final de la hilera hasta esperar su
turno de nuevo, el educador ha de procurar que repitan esta tarea
tres o cuatro veces.

El juego de movimiento ser El lobo y los conejos para estimular otra
habilidad psicomotriz general. En el mismo, un nio ser el lobo y el
resto del grupo los conejos. Estos estarn junto al educador haciendo
movimientos como los conejos (hacen cuadrupedia, saltan en dos
pies, etc.). Opuestos en la clase estarn la cueva de los conejos y la
guarida del lobo, donde se esconde el nio que lo representa. A una
seal del educador el lobo sale de su cubil y persigue a los conejos
que corren dispersos a ocultarse en su cueva. Si el lobo atrapa a algn
conejo este sale del juego, hasta que el educador decide dar el rol de
lobo a cualquiera de los nios que han sido atrapados. Repetir el
juego cuatro o cinco veces.

Realizar una marcha de recuperacin, con acciones de inspiracin
profunda del aire y exhalacin marcada, abriendo los brazos
lateralmente, durante dos o tres minutos.
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Activacin de la cuadrupedia, la carrera y el escalamiento.

Desarrollar la destreza, la agilidad y la orientacin espacial.

Este mdulo del cuarto ao tiene tambin seis tareas psicomotrices:

El educador har una fila con los nios y les har caminar en
diferentes direcciones, de acuerdo con puntos de referencia
previamente dados Caminamos hacia la puerta, Volvemos hacia
la mesa de trabajo, etc. Luego apuran el paso sin llegar a correr y
pasan por el lado de una cesta en la que hay bastones tomando
cada nio uno, luego les orienta que el nio que est a mitad de la
fila se desplace ms rpido y que se site al lado del primer nio, para
formar de esta manera, y por los propios nios, dos filas.

De pie, frente al educador, y sosteniendo el bastn abajo con ambas
manos, el educador solicita a los nios que eleven los brazos que
sostienen el bastn, por delante y por encima de la cabeza, mirando
al bastn. Luego les pide que lo lleven por detrs de los hombros, a
repetir por delante y por encima de la cabeza, para volver entonces
a la posicin inicial. Repetir esto cuatro o cinco veces.

En la misma posicin, con las piernas separadas al ancho de los
hombros, y los brazos abajo sosteniendo el bastn, hacer que se
doblen por la cintura para tocar con el bastn la punta de los pies sin
flexionar las rodillas. Volver a la posicin inicial, hacer entonces salto al
frente con una sola pierna llevando los brazos extendidos hacia
delante, alternando las piernas para repetir estos movimientos tres o
cuatro veces.

El educador situar en el centro de la clase una escalera de varios
travesaos acostada en el suelo, a continuacin pondr tres aros
medianos en fila a una separacin de 50 cms. uno de otro, y
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finalmente habr otra escalera abierta tambin de varios travesaos.
Orientar que el primer nio realice cuadrupedia con apoyo de
manos y pies sobre la escalera colocada en el suelo, al salir saldr
corriendo para sortear los aros haciendo una lnea ondulada y se
dirigir a la escalera que est parada para escalar en ella cuatro o
cinco peldaos. Realizar el circuito tres o cuatro veces con cada nio
del grupo.

El juego de movimiento ser A saltar los charcos en los que utilizando
los mismos aros de la actividad anterior y ubicados en la misma
posicin, el educador les dice que son charcos de agua que hay
que saltar para no mojarse, el nio que pise el borde de un aro se
mantendr en el juego, porque lo que se pretende es que el nio
haga saltos de profundidad sobre este obstculo que est en el suelo.
El carcter competitivo puede darse formando dos grupos y el que
menos toque los aros es el que gana.

La recuperacin se har mediante una caminata dispersa lenta que
ser cada vez menos movida, hasta llegar a la posicin de sentado
en el suelo y de ah a acostarse de la forma que el nio estime
conveniente, quedndose quieto durante un minuto sin hacer
movimientos.

PSICOMOTRICIDAD 428

Estimulacin de la cuadrupedia, el equilibrio y la carrera.

Desarrollar los planos musculares de las extremidades superiores e inferiores, as
como la orientacin en el espacio.

Esta actividad modular consta de seis tareas psicomotrices:

El educador orientar a los nios para que caminen libremente por el
rea y a una seal del educador busquen una pareja y continen
marchando cogidos de la mano. A otra seal se separan y luego
vuelven a unirse otra vez y as alternando durante un par de minutos.

Sentados los nios frente al educador, con las piernas cruzadas y las
manos sobre las rodillas, harn torsiones del tronco hacia un lado,
flexionando los brazos, regresan a la posicin inicial y de ah hacen de
nuevo torsin hacia el otro lado, flexionando igualmente los brazos.
Repetir esta accin cuatro o cinco veces.

Puestos de pie, con las manos en la cintura y las piernas extendidas,
los nios se han de elevar en punta de pies, volver a la posicin inicial,
y hacer entonces cuclillas, para repetir toda la tarea cuatro o cinco
veces.

El educador ha de situar una viga o banco gimnstico en un extremo
de la clase o del rea de actividades, y frente al mismo pondr tres o
cuatro obstculos de forma que no queden en lnea recta pero s en
una misma direccin, luego en el otro extremo tendr una marca que
ser la casita de los conejos. Entonces har que el primer nio
camine lateralmente, con los brazos extendidos a los lados y la vista al
frente, a lo largo de toda la viga, se bajar y correr en zigzag
bordeando los obstculos, al terminar de sortear el ltimo se pondr
en cuadrupedia con apoyo de manos y pies y se desplazar lo ms
rpido posible hacia la casita, para volver de nuevo corriendo hasta
PSICOMOTRICIDAD 429
la tabla y recomenzar el circuito, repitiendo tres o cuatro veces esta
accin psicomotriz.

El educador orientar el juego de movimiento de Lanzar hasta las
banderitas. Para ello trazar con tiza tres lneas en el suelo a un metro
y medio de distancia entre la primera y la segunda, y a 50 cms. entre
la segunda y la tercera. Detrs de esta ltima lnea colocar
banderitas de colores con su asta. Los nios, situados detrs de la
primera lnea, sin pisarla, tomarn de una cesta pelotas o saquitos de
arena y a una seal del educador los lanzarn, tratando de tumbar
las banderitas. Los nios que ms banderitas tumben sern los
ganadores, para esto podr formarse dos o tres equipos que
compitan entre s. Repetir este juego tres o cuatro veces. Si los nios
aciertan muy fcilmente por la cercana distancia, ir alejando la
tercera lnea de 20 en 20 cms. hasta que el educador lo considere
prudente.

Hacer una caminata lenta de recuperacin, relajando los brazos que
han de caer suavemente a los lados, luego el educador dir que los
nios son helados que se derriten para que caigan tranquilamente y
se queden acostados en cualquier posicin, hasta que se les oriente
levantarse y salir caminando hacia el rea de juegos. Hacer esto
durante uno o dos minutos.

34trimestre1 Trimestre Escolarprimer

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