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Escribir en el aire; esto es "escribir" una palabra en el aire y "contemplar", la imagen de este modo creada.

" JHON HOLT INTRODUCCIN De un viaje hacia los libros, trabajo monogrfico, es la muestra de un trayecto, entendido en trminos de tiempo y espacio. Tal vez pas ms de un ao, cuando nosotros, desde ahora sin una identidad en el transcurso de las siguientes pginas, empezamos a girar en torno de una idea profesional: la lectura y la escritura. En ese entonces, haba slo caos, ideas confusas, especulaciones. El viaje, todo este viaje, fue asumido y conducido por el Maestro seor Esa Pez, a quien nos une un profundo afecto y una enorme admiracin. A partir de esa pregunta, el lenguaje, generador de diversas inquietudes, se ha podido llegar a las siguientes apreciaciones, tal vez de nuevo, como en un cuento sin fin, ideas confusas, pero que a grandes rasgos, dan cuenta del estudio concreto de mltiples antecedentes tericos y prcticos, de los cuales se destacan, fundamentalmente, las teoras expuestas por Gilles Deleuze, M.A.K. Halliday y Basil Bernstein, que componen el marco terico de carcter grueso de esta monografa, as como la importante aportacin terica del maestro Fabio Jurado, en sus libros en torno de esta temtica, as como la importante experiencia a niveles tericos, que Esa Pez y Mirtha Silva recogen y reflexionan sobre estos autores, enfatizando sobre la experiencia cotidiana dentro del aula, en la que el lenguaje vuelve a tomar vida, As pues, se cuenta con dos objetivos primordiales que asumimos desde que abordamos los libros- las alas que nos llevan en este viaje inconcluso-. Concretamente, son: Diagnosticar las condiciones actuales de la enseanza de la lectura y la escritura en los cursos 1-01 y 1-02 de Bsica Primaria, del Colegio De Boyac, Seccin San Agustn. Proponer, a partir del diagnstico, alternativas didcticas y pedaggicas, con la colaboracin de las maestras regulares, mediante discusiones y reflexiones alrededor las prcticas de aula de los cursos 1-01 y 1-02 de Bsica Primaria, del Colegio De Boyac, Seccin San Agustn,. Un trabajo investigativo bien puede quedarse en el primer objetivo. Pero ir ms all es hacer un esfuerzo que no slo nos libera de la simple queja, sino que nos conmina y nos insta a inventar, a crecer, a creer. Hecho que supone un ideal, que comnmente no se lleva a la prctica. Soar pero no vivir en el sueo. Sirva, pues, esta breve presentacin, como una invitacin a quien nos lea, para que viaje con nosotros, asombrosamente, a travs de conceptos, experiencias, visiones. De modo que, para introducir un tema resbaloso y esquivo como lo es el aprendizaje de la escritura y la lectura, sera importante sugerir algunas preguntas que han surgido a travs de este trabajo monogrfico. Las primeras tienen que ver con el primer objetivo. Sin ser todas, nombramos las siguientes: Qu se entiende por lectura y escritura en la escuela? Cmo leen? Cmo les ensean el lenguaje? Cmo escriben? Las otras preguntas tienen que ver con el segundo objetivo: Qu pensamos que es la lectura y la escritura? Qu leen? Cmo hacer que la escuela viva el lenguaje?, Qu escriben? Cmo estrechar el abismo que existe entre el lenguaje de la cotidianidad y el lenguaje

de la escuela? Cmo dirigirnos a las maestras regulares para implementar con ellas unas estrategias pedaggicas en torno de la lectura y la escritura? Ms all de las preguntas planteadas que, separadamente, cada una puede ser una investigacin autnoma, inclusive ms all de intentar responderlas a travs de esta monografa, dentro de esta introduccin, pensamos que es primordial tener en cuenta "la escuela", como epicentro de enseaza y aprendizaje de la lectura y la escritura. Es all, donde nos "alfabetizamos". Por ende, es claro y contundente, el peso que tiene "la escuela" en una cultura escrita. La escuela pblica, un lugar demasiado "introvertido" en s mismo, ha sido el escenario escogido para desarrollar este proyecto monogrfico, precisamente, por sus condiciones tan violentamente especificadas: pobreza o riqueza, hambre, violencia, entre muchas otras que no nos afana delimitar en esta investigacin. Esta muestra parte de un criterio, arriesgado en muchos sentidos, cuyo eje conceptual se ubica en lo pragmtico funcional del lenguaje: saber leer es ms que decodificar unos grafefonemas. Saber escribir es ms que copiar y reproducir. Decimos arriesgado, aunque puede parecer obvio y simple. Detrs de esa concepcin subyace una enorme diferencia entre lo que "la escuela" hace y lo que se convierte en el punto de partida conceptual de nuestro proyecto. Cabe resaltar que, adems de ciertos vestigios, apoyados en una concepcin de lectura y escritura ms amplia, en su aspecto formal, esta monografa, aspira a delimitar cuatro momentos especficos: el dialogo terico, la implementacin de un montaje metodolgico, una mirada diagnstica y un ejercicio propositivo evidenciado en la experiencia pedaggica llevada a cabo en estos cursos. Del mismo modo, como alternativa metodolgica hemos elegido tres momentos: DESARROLLO DEL PROYECTO, TEORIZACIN Y DIAGNSTICO, CONCLUSIN DEL PROYECTO . A pesar de que el diagnstico puede tener una conceptuacin etnogrfica la investigacin accin nos permiti, adems de entrar en contacto con esta comunidad, vivir un contexto, para alimentarnos de l y entregarle una aportacin pedaggica, obrando en el milagro "de la resurreccin del lenguaje", a partir de la concepcin de Pez y Silva, aquello que llaman "matar el lenguaje. As pues el objetivo, sin rodeos, fue alfabetizar dos cursos, mediante el enfoque conceptual expuesto, a travs de unas estrategias pedaggicas consecuentes con la cotidianidad y el contexto en el que se sita la comunidad acadmica en cuestin. Finalmente, hemos de hacer claridad que los argumentos expuestos de aqu en adelante, tiene en cuenta una carga conceptual sobre situaciones "lectoras y escritoras", entre otros. Es decir, este trabajo se circunscribe en un formato de reflexin y discusin, cuyo fundamento primordial es seguir viajando hacia infinitos libros, aunque hayamos de anteponer en un puerto algunas conclusiones. 2. DE LA DESCRIPCIN Y FORMULCIN DEL PROBLEMA Despus de haber consultado a diferentes autores llegamos a formular el problema de la siguiente manera: Cmo se estn dando las condiciones actuales de la enseanza del lenguaje (lectura y escritura) en los cursos 1-01 y 1-02, del Colegio de Boyac, seccin San Agustn, de Tunja? Y Qu se puede proponer desde una teora sociolingstica

para crear unas condiciones diferentes de la enseanza de la lectura y la escritura, a partir de la elaboracin de estrategias pedaggicas con las maestras regulares de en los cursos 1-01 y 1-02, del colegio de Boyac, seccin san agustn, de Tunja? En otras palabras, sintticamente, queremos diagnosticar y proponer, dado que los sondeos prcticos que hemos elaborado, dan cuenta de nuestra hiptesis: las condiciones de la enseanza de la lectura y escritura deben cambiar, puesto que son un instrumento de tortura para los nios que las aprenden sin un sentido. Esa Pez y Mirtha Silva proponen que el nio debe ser un lector y un escritor con-sentido. As pues, a partir de all, esperamos convertirnos en otro antecedente para los futuros trabajos investigativos que giren en torno de la lectura y la escritura. De este modo, este problema, se convierte en elemento fundante para conquistar mentes abiertas y dispuestas a la escritura espontnea, alegre y a la lectura de un cielo, de unos ojos, de un gesto y quiz de un libro. 3. DE LA JUSTIFICACIN Hoy en da existe la necesidad generalizada, dentro de la bsica primaria, de transformar la forma de ensear la lectura y la escritura, entendidas de una manera mucho ms amplia, es decir, como una aventura apasionante de la que el ser humano debe hacer parte. La anterior consideracin justifica el proyecto desde un enfoque pragmtico y funcional del lenguaje, apoyada en el trabajo investigativo realizado por: ESA PAZ. Las preocupaciones que surgen alrededor de la lectura y la escritura dentro del proyecto se abordarn especficamente en la enseanza de stas. Igualmente, se requiere aproximar la lectura y la escritura dentro de la escuela de manera divertida y literaria, de forma que los estudiantes tengan acceso a ellas y sean usuarios del lenguaje. La lectura y la escritura constituyen el tema central de este trabajo monogrfico, porque ellas deben ser el alma de la escuela y deben transformar toda la vida de sta. En esta dimensin se hace urgente definir la lectura y la escritura, puesto que nuestra realidad educativa las ha comprendido, solamente, en su dimensin mecnica; es decir, a travs del proceso repetitivo y memorstico de enseanza y aprendizaje que privilegia las planas y las grafas sueltas para ocuparse despus de la disposicin silbica y las combinaciones-"proceso eterno" para los nios, que tienen la total capacidad lingstica para aprender en complejidad-. De modo que este trabajo monogrfico aspira a que deje de entenderse la lectura y la escritura como dos estructuras ajenas al lenguaje de los nios, a sus maneras diversas de expresarse, ya que, actualmente, hoy an, stas se aprenden y se ensean a cuentagotas, cuando, en realidad, los nios, si bien pueden aprender la simpleza y la dificultad que supone una grafa, tambin pueden hacerlo en la profundidad de un prrafo o de una historia o de un poema, entre otros. Es decir, la repeticin y la memoria-aunque son importantsimas-slo son un subproceso, pero no el proceso en s de leer y escribir, cuya envergadura supera estos lmites y cobija otros procesos ms prioritarios, como son inferir, argumentar, extrapolar, crear, imaginar, formar, pensar, analizar.

Es un crimen ocultar a los nios, los libros que hacen de la literatura un universo pleno de secretos y de riesgos. Es una violacin que la escuela considere las planas como nico mtodo pedaggico de lectura y escritura, porque enajena a los nios y hace que descubran sentidos contrarios de lo que, verdaderamente, son. Estas consideraciones suponen una nueva visin de la lectura y la escritura, suponen, entre otras cosas obvias e inferibles, que la lectura y la escritura deben ser incluidas vvida, activamente, dentro de la escuela. As, pues, este trabajo monogrfico, considera la lectura y la escritura como una aventura apasionante de la que el ser humano debe hacer parte. Ellas son mundos vivos en una dimensin inexplorada. Ellas son luz, en la que el ser humano podra reconocerse a travs de una historia, de un pasado presente futuro; ellas son luz en la que el ser humano poda dejar de andar a oscuras. Ellas son palomas que nos llevan en un vuelo de magia y maravilla. Ellas, entendidas de un modo metafrico y, por tanto, ms humano, facultan este trabajo monogrfico para convertirse en una herramienta que ample la visin formalista, que se tiene de lectura y escritura, en maestros de y bsica primaria; de tal manera, que los nios tengan el privilegio de acceder verdaderamente, a ellas, de aventurar con los ojos invertidos hacia adentro en la expansin de sus propios universos. La lectura y la escritura, como puede verse, desde la perspectiva de este trabajo monogrfico, son mucho ms amplias de lo que hasta hoy ha llegado a entrever el mundo de nuestra actual escuela pblica. Sus mundos en la plenitud (o en la agona) de sus vidas amparan una enorme amalgama de posibilidades-es decir, si no se lucha dentro de la agona en que estn suprimidas, morirn y se perder la oportunidad de re-vitalizarlas-.Las posibilidades que tienen la lectura y la escritura, no slo estn sujetas a los textos, sino tambin a los hipertextos. Cuando se entienda que tambin se puede leer, no slo un sinnmero de palabras, sino el mundo entero, como, por ejemplo, cuando el cielo anuncia lluvia con el furor de sus relmpagos todas lecturas que no se limitan al texto escrito sino que amplan el sentido que tiene la lectura. Cuando todo lo anterior sucede, los sentidos que tiene la lectura se ampla, no se limitan al texto escrito, se van hacia el hipertexto escrito que lleva la naturaleza, el arte, la vida del campo, la vida cotidiana: son lecturas del mundo. As mismo, la escritura no esta slo en la arcilla, en los pergaminos, en los libros o en los pliegos; la escritura esta en la sangre de nuestra historia, puesto que ella conserva el verdadero delirio, el espanto o el miedo de los seres humanos; la escritura est en todas las manifestaciones del arte y permite ser leda a travs de los smbolos; la escritura est en la plena expansin de la naturaleza y el universo. El presente trabajo monogrfico, ha presentado la temtica fundamental que desarrollar mediante este "viaje hacia los libros". Esta aventura sugiere observar la lectura y la escritura de otro modo, en una perspectiva ms amplia y abierta, entendindolas, pues, como procesos que aunque se separan por momentos no son paralelos y, por consiguiente, se juntan y se tocan, estn en pleno contacto. La lectura es un medio de libertad. Los libros hacen libre al ser humano. La escritura es un medio de poder. Escribir otorga el poder de descifrar esa libertad.

La lectura debe ser profunda, amparada en la interpretacin, en la inferencia, en la formulacin de nuevas ideas, pero no debe ser mecnica o, para ser ms obvios, no debe ser intil, enfatizando slo en la vocalizacin, acentuacin y msica. La escritura no debe ser copiada, ajena al lenguaje del ser humano, pero sobre todo al lenguaje de los maestros y nios; stos deben apropiarse de la escritura con todas las herramientas que por s misma posee (simbolismo, magia, creacin, intuicin, pensamiento, argumentacin, silencios, msica, sueo, entre otros) 4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL Diagnosticar las condiciones actuales de la enseanza de la lectura y la escritura en los cursos 1-01 y 1-02 de Bsica Primaria, del Colegio De Boyac, Seccin San Agustn y proponer, a partir del diagnstico, alternativas didcticas desde las estrategias pedaggicas, con la colaboracin de las maestras regulares, mediante discusiones y reflexiones alrededor las prcticas de aula de los cursos. 4.1 OBJETIVOS ESPECFICOS Indagar a partir de un diseo etnogrfico, los discursos que utilizan las maestras regulares de los cursos 1-01 y 1-02 de Bsica Primaria, del Colegio De Boyac, Seccin San Agustn, par ensear la lectura y la escritura. Considerar a partir de dilogos formativos con las maestras de los cursos 1-01 y 1-02 de Bsica Primaria, del Colegio De Boyac, Seccin San Agustn, la necesidad de encarar el lenguaje de una forma interactiva y vivencial. Informar sobre la relacin existente entre el decir-hacer del maestro regular y la realidad de su prctica pedaggica en los cursos 1-01 y 1-02 de Bsica Primaria, del Colegio De Boyac, Seccin San Agustn, par ensear la lectura y la escritura.. Implementar y desarrollar en conjunto, con las maestras regules de los cursos 1-01 y 102 de Bsica Primaria, del Colegio De Boyac, Seccin San Agustn estrategias pedaggicas, de lectura y escritura, a partir de una teora sociolingstica y pragmtica del lenguaje. Analizar el papel que juega la literatura y la pedagoga en la enseanza de la lectura y la escritura en los cursos 1-01 y 1-02 de Bsica Primaria, del Colegio De Boyac, Seccin San Agustn, par ensear la lectura y la escritura. 5. METODOLOGA La propuesta de esta investigacin monogrfica parti en sus orgenes, en torno de una fuerte discusin, lectura y escritura sobre conceptos tericos del lenguaje. Numerosos autores. Numerosas lecturas. Abriendo puertas tericas para acceder a un grupo con herramientas pedaggicas, fue nuestro lema. Para acceder a dicho grupo, hemos credo necesario familiarizarnos, mezclarnos, dialogarnos, vivirnos, crear un ambiente sin resistencias. A travs de las diferentes experiencias, De un viaje hacia los libros, se ha convertido en un acto diferente de vivir el lenguaje. Lo primero fue la observacin. Los avances fueron muchos en mltiples sentidos. Dicha observacin, tiene como punto esencial, la delimitacin del diagnstico. De ello surgieron bastantes elementos desglosados, as como la trascripcin minuciosa de ellos. En segunda instancia, est la comprensin del discurso pedaggico de las maestras regulares, evidenciadas a travs de protocolos y entrevistas audiovisuales. Sus concepciones. Sus prcticas. Hecho que nos enfrenta, lastimosamente, al divorcio entre teora y prctica.

Para ello hemos delimitado "una balanza " en su sentido literal, lo que para todos supone un saber y un hacer, no a la manera de Chomsky, por competencias, sino en un sentido pragmtico: concebir el concepto de saber como punto de partida y un hacer que d cuenta de unos saberes especficos. Las vivencias han sido abordadas desde una perspectiva Inter-organismos a la manera de Bernstein y de Halliday. Interaccin dialgica, vivir el lenguaje con el otro, lo que nos ha indicado una nueva forma de pensar el lenguaje y, en gran medida, de pensar la pedagoga. No hemos necesitado, grandes ni caros instrumentos. Queremos seres humanos formadores cuya pasin insaciable por ensear fuera un ideal de vida. Queramos un grupo numeroso que implcitamente comprendiera que la lectura va ms all de vocalizar y que la escritura es un elemento de creacin. Son dos grados de treinta y cinco estudiantes, cuyas edades oscilan entre los seis y los siete aos. Unas hojas, unos lpices, elementos de fcil acceso y que pueden generar, con toda su materialidad, una muestra de genialidad y de expresin. Son instrumentos que se pueden encontrar en una escuela. A partir de all, nuestra experiencia etnogrfica, ha ido ms all de lo familiar y lo conceptual, para transformarse en una prctica. Las variables independientes que encontramos son las situaciones problmicas, que tienen que ver con la aproximacin diagnstica que se hizo anteriormente: el decir y hacer de las maestras, el divorcio dicotmico entre su teora y su prctica, la comprensin de un concepto de lectura y escritura entendido en trminos de copia, reproduccin y mecanizacin. Las variables dependientes, en su funcin de efecto son la falta de creacin y de comprensin, el choque que se da para los nios cuando descubren que la lectura y la escritura tienen otras posibilidades. Se hace claridad de que estas variables pueden verse con mayor detenimiento en la aproximacin diagnstica. Cabe hacer pertinencia de que las tres procesos o momentos (instruccin, apoyo y produccin) diseados a partir del trabajo de Pez y Silva, en nuestra investigacin, han dado unos resultados de tipo procedimental en cuanto nuestro quehacer como docentes, evidenciados a travs de algunas muestras tomadas al azar. La instruccin consiste en el desarrollo de una motivacin de tipo oral por parte del maestro como prembulo a la produccin escritural concreta del nio, mediante una proposicin oral; el apoyo radica en las diferentes preguntas y respuestas que el nio hace y recibe de sus compaeros y de su maestro para desarrollar su produccin; la produccin se basa entonces en el despliegue de todas las condiciones escritoras y lectoras del nio explicitadas a travs de su trabajo lector y escritor. Una de las experiencias fue la "lectura del cielo", apoyada en la idea de Kant, de que no slo se leen los libros, y en la posicin terica de Vsquez, quien en su libro: "Oficio de maestro" nos seala la importancia de esos muchos otros textos que no estn hechos de papel. De all se parti tericamente. As pues, nos recostamos sobre el prado, colocando las hojas, anteriormente repartidas, sobre los prpados para imaginarnos el cielo. Por esos das se hablaba de huracanes y de cmo afectaban el cielo de Colombia. El ejercicio consista, en abrir los ojos, asombrarnos ante el espectculo del cielo en su multiplicidad de colores y descifrar lo

que iba a suceder, si llovera, si hara sol y que lo plantearan como una descripcin de un paisaje. Para ellos fue divertido, para nosotros la concertacin de unos elementos de anlisis y la inminente posibilidad de romper con la rutina, mediante un ejercicio de escritura. Hemos hecho otras actividades que dan cuenta de esa interaccin, de esa re creacin del mundo, pero baste ste ejemplo para elucidar nuestro compromiso de cmo hacer de los nios unos lectores y escritores con sentidos. 5.1 DE LA POBLACIN Esta investigacin se ha hecho en torno de la pretensin de desarrollar estrategias pedaggicas del lenguaje, pensadas para la escuela pblica de Colombia, dentro de una zona urbana, as pues, de un viaje hacia los libros se circunscribe, especficamente en el departamento de Boyac, en el corazn de Tunja, su capital.

El Colegio de Boyac, cuenta con todos los niveles: el preescolar, bsica primaria, bsica secundaria. En estos trminos se delimit la poblacin tomando dos cursos de primer grado, con nios cuyos estratos varan del uno al seis, ya que la comunidad acadmica es bastante grande. Dos cursos que cuentan cada uno con treinta y cinco estudiantes, entre nios y nias. Estos setenta estudiantes, de los dos cursos, dirigidos por dos maestras licenciadas en bsica primaria y cuyos nombres se reservan por voluntad de ellas, hicieron parte de una experiencia de alfabetizacin creadora y constructiva a partir de diferentes dilogos y diferentes estrategias pedaggicas implementadas por el grupo investigador y por las maestras regulares. Dentro de la poblacin estudiantil que accedi a este viaje, se puede decir que son nios que no presentan necesidades educativas especiales y que por ende, no presentaron dificultades desde el punto de vista acadmico para hacer parte de esta aventura. 5.2 DEL TIPO DE INVESTIGACIN "De un viaje hacia los libros", en su funcin psicopedaggica aspira a mezclar dos enfoques investigativos: el histrico hermenutico y el crtico social. La relacin dialgica y comunicativa en el sujeto activo y el objeto activo posibilita lo participativo. Ms all de la interpretacin, pensamos que es posible la interaccin, la transformacin de la pasividad en accin. "La escuela podra abrirse a la vida, a los lenguajes de la cotidianidad, de modo que los estudiantes entiendan una escuela que integra la sociedad. Es posible, entonces, que tal vez los estudiantes hayan comprendido o pensado una escuela paralela a la sociedad: sus lneas jams se tocan. La relacin hombre - sociedad juega un papel preponderante en funcin de la interaccin, en funcin de un esfuerzo por estrechar el abismo entre la escuela, sus participantes y la vida, o ese entorno. El asombro consiste en la Inter. - accin, en que el sujeto no se duerma en su pasividad, que acte y cree, se convierta en creador de su propia versin de mundo a travs de un lenguaje.

La reflexin terica exige del mundo investigador, una indagacin profunda alrededor de las condiciones actuales de la lectura y de la escritura en cuanto su enseanza y su aprendizaje; tambin habra una indagacin sobre los conceptos que confluyen en el entramado problmico que suponen estas cuatro palabras (lectura, escritura, enseanza, aprendizaje) a las que se suman maestros y estudiantes. De modo que nuestra accin psicopedaggica, encaminada hacia procesos didcticos, estratgicos y de asesora, entendera la teora como un camino para conceptualizar de otra forma la enseanza de la lectura y la escritura, en funcin de la liberacin que establecera unos nuevos sentidos, unas nuevas herramientas. Nos apoyamos sobre una perspectiva sociolingstica o nter- organismos (verse Halliday M.A.K.), cuyo lenguaje terico nos permiti transformar en elementos psicopedaggicos ( tcnicas, tcticas, talleres, estrategias, ldicas, juegos recreativos y creativos entre otros) nuestros planteamientos. Hemos hablado sobre la necesidad de aproximarnos a un enfoque, en el que la escuela no hable en su lenguaje, sino que se apropie de un cmulo de lenguajes: los del estudiante, los de la calle, los de la vida. Esto, en consecuencia, quiere decir que un enfoque como este, amplia su espectro de luz y de visin e implica que haya un dialogo abierto a partir del habla del nio, de sus formas de acercarse a la escritura. No slo bastara situar el lenguaje como una "boleta de acceso" al mundo escolar, sino como una vivencia en donde los que ensean y aprenden puedan mostrar sus expresiones, sus contextos, las motivaciones que se tienen alrededor de la aventura apasionante que implica leer y escribir. 5.3 DEL DISEO METODOLGICO A partir de un diseo metodolgico estructurado a la manera de Pez y Silva hemos hecho una especie de azimut que converge el diagnstico sobre la propuesta en la misma lnea de accin. Para el diagnstico hemos delimitado cuatro estados. Estos son: Estado anrquico de la escritura y la lectura Estado puente de la escritura y la lectura Estado sistemtico de la escritura y la lectura Estado ideal de la escritura y la lectura El estado anrquico de la escritura consiste, pues, en el saber de los procesos lectores y escritores del nio en su estado primigenio y salvaje, por decirlo de algn modo. son sus rayas, sus garabatos, los que arbitrariamente, constituyen un marcador de sentido que traducen su manera de ver la vida, aunque para el comn de las personas que lo rodean carezca de valor lingstico, teniendo en cuenta que si es un nio de ciudad, el nio est inmerso en una cultura escrita. Por otra parte, el estado puente de la escritura y la lectura, consiste en el trayecto que el nio recorre, movindose hacia la arbitrariedad del lenguaje, hacia el cdigo escritor y lector. El nio empieza a captar las grafas y a capturar el lenguaje en su instante de sentido. Asimismo, el estado sistemtico de la lectura y la escritura, consiste en el momento en que el nio accede de manera global al sistema de la escritura y desarrolla la formalidad del lenguaje.

Finalmente, el estado concreto ideal de la lectura y la escritura, establece unas maneras de transformar el lenguaje en una forma de vida, el instante total de dar sentido a sus procesos lectores y escritores. Dentro del trabajo de campo, siguiendo la misma lnea, hemos explicitado tres momentos: motivacin, consistente en charlas formativas a los estudiantes que sean capaces de incitar el segundo momento denominado: produccin, en el cual el nio escribe o lee; el tercer momento es el de apoyo que implica una serie de recursos unos materiales de aula, lo cual ha de posibilitar procesos de invencin. As pues, este es un diseo metodolgico explicitado sobre el trabajo de campo, lo cual sugiere haber mirado con detenimiento las condiciones de enseanza del lenguaje para posibilitar la pluralidad de lenguajes que convergen sobre los nios de los cursos 1-01 y 1-02 de Bsica Primaria, del Colegio De Boyac, Seccin San Agustn. A travs de la investigacin llevada a cabo durante cinco semestres, la metodologa fundamentalmente se bas en conceptualizaciones de carcter terico alrededor de unas tareas lectoras y escritoras con el convencimiento de que en la experiencia alfabetizadora los nios creceran en las diversas habilidades lectoras y escritoras, razn sumamente valiosa que caracteriza una manera de estrechar el abismo entre el decir y el hacer del maestro. Es as como la metodologa de grupo investigador se orient hacia el desarrollo de conocimientos y herramientas tericas, teorticas y constructivas, que desembocaran en el desarrollo de unas estrategias pedaggicas, conducentes a formar nios lectores y escritores con-sentidos. Es as, como la metodologa del grupo investigador atraves en forma paralela tres momentos o procesos que se trabajaron a lo largo de los cinco semestres, convergiendo, desde luego, en el objetivo general de la investigacin para dar respuesta al problema mencionado. Trabajamos con dos maestras del COLEGIO DE BOYAC, Seccin San Agustn, del grado primero; la investigacin, como tal, tiene unos lmites o si se quiere uno puntos suspensivos. Esto sugiere, que el trabajo realizado pueda ser ampliado y que el mismo proyecto sea visionado de otra manera. La teora utilizada sirve para fortalecer nuestro proyecto desde el enfoque pragmtico y funcional del lenguaje. La recoleccin de informacin se hizo a travs de entrevistas informales, del muestreo de cuadernos de los nios que las maestras tenan a su cargo. Esta investigacin se dividi en tres procesos o momentos: DESARROLLO DEL PROYECTO -Sistematizacin bibliogrfica. -Conceptualizacin. -Diseo etnogrfico. -Dilogos formativos con las maestras regulares. -Desarrollo de actividades lectoras y escritoras.

-Recoleccin y sistematizacin de la informacin. TEORIZACIN Y DIAGNSTICO -Seleccin bibliogrfica. -Seleccin terica de conceptos. -Anlisis sistemtico de la informacin recogida. -Desarrollo del diseo etnogrfico. -Aplicacin de estrategias pedaggicas en tareas lectoras y escritoras. CONCLUSIN DEL PROYECTO -Recoleccin bibliogrfica. -Conceptualizaciones finales. -Elaboracin del un informe final para la institucin. -Publicacin de la voz de los nios del grado primero. 6. DEL MARCO TERICO O DEL DILOGO ESCRITO Para trazar un marco terico alrededor de la lectura y la escritura, proponemos enfocarnos desde una postura funcional-pragmtica del lenguaje. Existen muchos paradigmas conceptuales (lingsticos, como el psicolgico, el estructural; comunicacional, entre otros). Despus de mirar con detenimiento las anteriores corrientes conceptuales optamos por sta, por cuanto nos permite situarnos en el lenguaje desde su actuacin, desde su uso cotidiano, desde su propia poltica. Digamos que deseamos que se pueda acceder al lenguaje ms all de las "trabas" gramaticales, de los rodeos grficos, del silabeo, de las combinaciones; digamos que no hablamos, cotidianamente, haciendo un sonido, un silabeo a no ser que sea una palabra monosilbica, cuya expresin da cuenta de un sentido esencial, tanto en lo escrito como en lo oral. No podemos seguir rodeando a los nios con un circunloquio infinito que no da acceso a lo que ellos, comnmente, ven en su entorno, en el televisor, en la cajetilla de cigarrillos, en los placartes publicitarios: el lenguaje escrito. Necesitamos encarar una educacin, capaz de mostrar a los nios los peligros que sobrevuelan sobre nuestro mundo, en la misma hora en que estn sumergidos tratando de aprender un grafema. Partimos, pues, de un concepto, de que hay un saber tradicional, anarquista si se quiere, que est presente en todo nio en torno de la lectura y la escritura. Ese saber no puede ser desperdiciado en el aula y es urgente utilizarlo en funcin de algo inherente a su vida: aprender el lenguaje escrito. Entonces, desde esa concepcin y desde el problema investigativo se puede explicitar el siguiente dilogo.

Halliday, en "El Lenguaje Como Semitica Social", propone que la escuela constituye la principal lnea de defensa contra la contaminacin en el entorno humano, as como que la lengua es el canal principal por el que [al nio] se le transmiten los modelos de vida, por el que aprende a actuar como miembro de una "sociedad" (Pg. 18). Escuela y lengua. Dos lneas paralelas en este instante, cuando deberan entremezclarse, buscarse, atarse, aferrarse. Parece complejo y contradictorio decirlo y ms an cuando esta sobreentendido que son lectura y escritura la nica posibilidad de acceso a la escuela. Pareciera ser la escuela una institucin encerrada en s misma, aislada autrquicamente de todo contacto con la vida, con lo social. Ahora bien, para Halliday hay una desesperada intencin de ampliar esa separacin. Pez y Silva son ms dramticos y, quiz, ms consecuentes con el estado actual de nuestra escuela, al decir que hay un abismo. De modo que hay un problema si volvemos a Pez y Silva cuando pronuncian sus palabras discursivas ms aterradoras: "Hemos venido afirmando que las formas, los contenidos, las palabras y las fras es escritas, ledas o dichas por fuera de una situacin pragmtica de realizacin del sentido, solo sirven para "mantener callados a los nios" mientras "sueltan la mano" manera elemental de matar el gusto del nio por la palabra escrita. De matar el lenguaje". Por nuestra parte, hemos pensado en que si bien "estn en lo cierto", hay un concepto que nos ronda, una pregunta quiz o tal vez slo una ilusin: hay una posibilidad de resucitar al muerto, el lenguaje sepultado en el velorio que ha llegado a ser la escuela; el lenguaje ha de volver a la vida. Estamos hablando de algo concreto: trasladar esa vitalidad del lenguaje predominante en situaciones de sentido pragmtico y funcional a la escuela, entrarlas, colarlas, para que tambin all se abran las puertas de la vida, de nuestro mundo y sean los nios los cantores de la fiesta En relacin con lo anterior, surge la visin conceptual sobre la que se dimensiona este proyecto. El carcter funcional de la lengua. Halliday distingue siete funciones inherentes al lenguaje: instrumental, como expresin de necesidades; reguladora, como influencia sobre el comportamiento de los otros; interactiva, como espacio para involucrar a otros; personal para manifestar el yo; heurstica, como medio de exploracin; imaginativa, para crear un mundo propio; informativa, para comunicar sucesos. De ah que estas funciones deban darse hacia adentro de la escuela. Nos preguntamos si la escuela, o mejor, el aula debe asumirse como un mbito de silencio en contraposicin de la funcin interactiva. Nos preguntamos si el aula tiene la suficiente dimensin conceptual para permitir al nio su propia exploracin de lo exterior y lo interior, hablando en trminos heursticos. En fin, de lo que se habla aqu, es de que muchas de esas funciones, propiciadoras de otros mundos, de otras expresiones, estn ausentes de la escuela, lo que implica un quehacer, una pregunta tan inusual en medio de una cultura que siempre cae en el lamento. En la misma lnea de accin, Deleuze responde de manera categrica, no quiz sobre una mirada hecha a la escuela, sino sobre una visin que ha transfigurado nuestra manera de ensear a leer y escribir. Lo decimos porque nuestra escuela, est regulada por un concepto grande, pero utilitario: competencia, concepto cuyo significado comn es "saber hacer en contexto". Es decir, si lo analizamos podramos ver en la expresin, una mirada muy general a lo que es hoy en da nuestra educacin.

En primera instancia, es un concepto que viene de ms de 20 aos atrs; en segundo lugar, su significado nos dice que no somos tiles en determinados contextos si no "sabemos hacer en contexto", quedando en el aire la incgnita fundamental de toda esta postura de qu manera puedo acceder a este contexto; solo "sabiendo", es la nica condicin para hacer en contexto? De modo que al descubrir dentro de la escuela que hay una dictadura del lenguaje entendemos que de entrada existe una formulacin poltica del lenguaje y si lo hacemos extensivo en trminos chomskyanos nos daremos cuenta de que hay una posicin reguladora en la que interviene la gramaticalidad y la homogeneizacin del lenguaje "es un marcador de poder antes de ser un marcador sinttico, los rboles chomskyanos establecen relaciones constantes entre variables de poder. Formar frases gramaticalmente correctas es, para el individuo normal, la condicin previa a toda su misin a las leyes sociales" (Deleuze, Guattari, 104). Nosotros nos afirmamos en una posicin de enseanza del lenguaje en trminos heterogneos, es decir en lecturas y producciones libres y espontaneas Y, finalmente, lo que nos ocupa, las condiciones actuales de la enseanza de la lectura y de la escritura: concepto Chomskiano propone una estandarizacin del lenguaje, una manera nica de hablar, de escribir, de pensar a travs de la generacin (su teora es la lingstica generativa) de frases desde una postura estructural lingstica. Deleuze, pragmtico, define su rama como una "poltica de la lengua". As pues, nos dice: "Chomsky slo reclama que a partir de ese conjunto [mquina abstracta] se elabore un sistema homogneo o estndar, como condicin de abstraccin, de idealizacin que haga posible un estudio cientfico por derecho" y mas adelante: Chomsky hace como si creyera, cuando afirma su inters por los rasgos variables del lenguaje, que est instalndose por ello en una pragmtica del lenguaje exterior a la lingstica". En otras palabras, se debe entender que el lenguaje es un acto humano con mltiples posibilidades de expresin que se salen de la norma, de la mera estandarizacin propuesta por Chomsky. En trminos pragmticos y funcionales de la lengua podramos llegar a decir que el lenguaje en sus mltiples posibilidades de uso y de situacin, permite revelar el enigma que nos atrapa y nos libera, es decir, descifrar que la lectura y la escritura son un medio para publicitar, para crear, para soar, para insultar, para conceptuar, para investigar, etc., son un medio para significar, hecho primordial que se asla de la escuela paralelamente, entonces, de lo anterior podramos explicitar que el lenguaje, como tal, lleva inmersos actos ms all de su significacin y esos actos son de tipo social en el sentido discursivo de que se realizan en contextos dialgicos y sociales. El eterno eje de todas las anteriores apreciaciones es la escuela. Desde este punto, se advierte que, en primer lugar, el nio y el maestro son, a su vez, ejes de la escuela. Sin ellos sera imposible pensar en escuela y que en segundo lugar se ha asentado una postura terica que propone un maestro consciente de su saber y de su actuar y un nio capaz de imaginar otro mundo a travs del viaje hacia los libros. Es decir, en ellos se centra gran parte de nuestra atencin terica y en ellos tambin se ubica el diagnstico y las acciones a tomar. Puede parecer inquietante que se toque este tema en este momento; pero estamos seguros de que podr entenderse a travs de los siguientes esquemas: uno, hemos tocado el lenguaje, la lectura y la escritura, porque rodean a su vez la escuela.

La escuela instala en su interior al nio y al maestro. Si hubiramos empezado a la inversa, hubiramos cado en el error, en el laberinto enigmtico del esquema dos, porque el lenguaje, no queda atrapado en la escuela ni en el nio (el lenguaje sale, surge). Queda como una explicacin, el esquema numero tres, que recoge algunas de nuestras apreciaciones sobre el paralelismo entre escuela y lenguaje. Veamos:

e-1 e-2

e-3

Para volver al nio, se parte del criterio de que suea, tiene esperanzas y desnimos que se deben tener en cuenta. El nio no es una caneca, no es una ventana de Windows, no es un ente vaco que recibe informacin, el nio proveniente de su casa, trae a la escuela toda su vida, en lo especfico trae un lenguaje. As pues, al reflexionar sobre la corriente esbozada pensamos que son sus lenguajes cotidianos los que pueden mediar para que pasen del saber anrquico que posee al saber concreto ideal, que supone el lenguaje escrito.

El maestro, por su parte, ha mirado la escuela como una base sobre la cual se divorcian en gran medida sus saberes y sus prcticas, por cuanto est inmerso en un mundo que pone prelacin aprendizaje a toda costa, sin determinar medios. Aprender, como fin. Sin ms. Adems, en el sentido de la lectura y la escritura se ve suprimido por cuanto est en medio de un rgimen dictatorial que antepone el dominio de la lectura, en la decodificacin de grafas. Dicho de otra forma, el maestro de primaria basa su enseanza alrededor de la lectura y la escritura, de tal manera que se convierten en elementos excluyentes si un nio no accede al dominio de los dos pilares de la escuela. Sin embargo, tal concepcin est basada en unos supuestos tericos fundamentados en el hecho de que los otros procesos se dan en l despus, en su recorrido acadmico, procesos como produccin. Es en el seno de esta discusin en donde se hace urgente hacer de la lectura y la escritura dos espacios incluyentes, pensndolas desde otros procedimientos, desde otros ritmos, hacia un mbito de accesibilidad y de alegra y no de tortura y enajenacin. As pues, al hablar de la enseanza de la lectura y la escritura, consideremos necesario contextualizar, dentro del aula, la vitalidad del lenguaje; esto implica rechazar, refutar y controvertir los modelos educativos que se dan al interior de la escuela, prcticas, mtodos hechos a prueba de maestros y nios, dando valoracin, ampliacin al concepto de lectura y escritura. Queremos decir que los aspectos formales de la lectura y la escritura, o sea, decodificacin de grafemas, vocalizacin, pausas, entonacin, separacin de palabras, ortografa, mrgenes, son elementos que hacen parte importante del lenguaje y que parecen ser slo origen y final de la enseanza del lenguaje, cuando en realidad son un fragmento y quiz no solo un fragmento primordial, sino subyacente al lenguaje en su funcin de hacernos entender, subyacente, en todo caso a un criterio de " leer bien" y "escribir bien", es decir leer y escribir con sentidos. Se sabe que estamos escapando de la frase paradigmtica sobre la que se monta nuestro modelo de enseanza de la lectura y la escritura: "mi mam me ama". Qu lejos nos hallamos de la produccin, si quiera de una lectura comprensiva. En otras palabras, la funcin de la escuela se instala en una preocupacin de tipo formal, en una lectura y escritura de forma, no de fondo. Hemos de decir que todo el problema se sostiene sobre un vaco conceptual, vaco conceptual que permanece en tanto que el modelo de "planas", de frases lectoras y escritoras, persista; cabe precisar que con frecuencia se dan formas de innovacin, pedaggicas de la innovacin sobre lectura y escritura, pero como se apunt anteriormente, son camaleones dispersos" que son la reproduccin del mismo modelo que hemos criticado. 7. DEL DIAGNSTICO Nos ubicamos con los cursos 1-01 y 1-02 de Bsica Primaria, del Colegio De Boyac, Seccin San Agustn, para establecer las condiciones actuales de la enseanza y de la escritura. Nos hemos basado para esta aproximacin en registros visuales y en un concepto utilsimo derivado de una pregunta cmo est enseando las maestras regulares de estos nios, qu piensan los nios y en qu estado se encuentran lectoescrituralmente los nios? Pregunta formada en tres inquietudes distintas.

As pues podemos decir que las maestras estn enseando, de acuerdo con nuestra hiptesis, de la manera tradicional formal. Dictado, silabeo, grafas, y dems aspectos explcitos en el marco terico. Esto sugiere la manera de ver la lectura y la escritura desde un punto de vista formal, rectilneo. Resulta difcil extrapolar las causas, pero podramos delimitarlas dentro de tres lneas definidas. Una de ellas es la disposicin normativa cuya exigencia es que los nios lean y escriban (identificar y copiar). La otra es de tipo externo: la innovacin no es del gusto de los padres. La tercera tiene que ver con el interior del aula, en cuyo espacio se termina siendo presa de todo un paradigma que privilegia la repeticin y la modelacin de una teora que culminar en la formalidad de la escritura. Se espera, en conclusin, una serie de resultados que tienen que ver con el nio, lo que siente y lo que vive. El nio tiene un espacio educacional que difiere de su mundo comn: el aula. En el aula especfica de la que hablamos, hay dibujos, frases, ventanas, un ambiente que llega a degenerarse pues no cambia, se repite: la rutina establece su marca y por ende, el nio entra a un mundo en el que toda su emocin se apaga y ms aun, si las prcticas lectoescriturales, pedaggicas se convierten en un dictadura del lenguaje que no permite un espacio de imaginacin y reflexin. Se puede decir que se usa la cartilla como nico pretexto para el aprendizaje de los nios, que no se comprende el mundo como una posibilidad de oferta de mltiples formas de escritura, escritura. Parados sobre las anteriores apreciaciones distinguimos en las maestras su lnea de estrategias pedaggicas; ubicamos en el nio cuatro momentos que son, a) el estado anrquico del lenguaje, regido por las leyes subjetivas de su mundo interior; b) el estado puente entre la anarqua y el sistema grfico de escritura, estado en el que utiliza letras, signos smbolos, estado en el que sus grafas dicen algo para l y para otros, pero cuya comprensin solo depende de s mismo; c) un tercer momento, en el que el nio maneja espacios, separacin de palabras, mrgenes: manejo mediano del sistema grfico de escritura; d) habra un cuarto momento en el que el nio adems del gran manejo del tercer momento tiene la capacidad de comprender lo que lee y de producir a travs de lo que escribe. Los momentos se han denominado as por el grupo investigador, siguiendo una lnea similar a la de Pez y Silva, as: Estado anrquico de la escritura y la lectura Estado puente de la escritura y la lectura Estado sistemtico de la escritura y la lectura Estado concreto ideal de la escritura y la lectura Para empezar por las maestras, estableciendo las lneas metodolgicas y estratgicas de su pedagoga, podramos explicitar que en stas, subyace un modelo tradicional formal de enseanza. Ahora bien, su metodologa es vertical, lo que implica su razn sobre los estudiantes, una manera lineal de abordar la escritura y la lectura, desde un proceso tradicional en el que se dan los paradigmas instituidos como base de nuestra escuela: mi mam me ama", m-m-m-m, "Memo mima a Mimi", ma me mi mo mu, disposiciones silbicas, combinaciones (pl, pr, tl, tr, etc.).

Su razn es vlida en doble sentido: los padres se interponen en caminos de innovacin, el tiempo que exige la escuela y la ley es de un ao para que los nios accedan al lenguaje escrito. Es refutable la segunda conclusin. En un ao, no slo es posible acceder al lenguaje en su sistema, sino tambin al estado concreto ideal de la lectura y la escritura, en donde el nio produzca sus textos sin temor al rayn de la maestra. En otras palabras, se debe empezar por lo que hemos denominado comprensin y produccin, pues los aspectos formales, como pueden ser ortografa, mrgenes, se aprenden mediante lo que el nio hace a diario: hay un rengln que va hasta donde van todos los renglones: es sencillo; la manera como se escribe "cima" y "sima" se establece cuando las palabras se utilizan en dos contextos distintos; y en otro sentido, la comprensin y la creacin son procesos por ahora, no tocados, que le da vala a nuestra hiptesis primaria: las condiciones de la lectura y la escritura en la escuela pblica, en este caso los cursos 1-01 y 1-02 de Bsica Primaria, del Colegio De Boyac, Seccin San Agustn. Por otra parte, si vamos a los nios de Primero de Primaria, de dicha institucin nos encontramos que ninguno de los 70 nios se encuentra en el primer estado (Estado anrquico de la escritura), as como los otros nios se encuentran en el tercer estado (Estado sistmico de la escritura y la lectura). Es decir que ningn nio se encuentra en el estado ideal de la escritura y la lectura, el que queremos, en que los pequeos produzcan desde de su vivir. A partir de nuestro trabajo investigativo vario nios han accedido al estado de produccin de recreacin de la lectura y la escritura mediante varias actividades de elaboracin textual. Con esta aproximacin diagnstica que, adems de dimensionar unos momentos que dan pie para explicitar y mostrar unos estados jerrquicos de reflexin, se recre el camino abordado por nosotros. La etnografa, como una aproximacin de la familiaridad y de procesos investigativos. Como conclusin definitiva, el folletn voz de los nios que recrean su mundo, servir como una ventana de acceso al estado ideal de la lectura y la escritura en su formacin de nios lectores y escritores con sentidos. Se dan unas muestras al azar, pero nos permite ver con cierta claridad de lo que hablamos. En las experiencias metodolgicas, tambin se puede percibir este anlisis. A continuacin se explicita un ejemplo de evidencia y el anlisis para darle validez y coherencia al entramado diagnstico. Tomamos un cuaderno de proyectos (nombre dado en el Colegio de Boyac a los cuadernos de los nios, en donde ellos hacen sus actividades acadmicas) como muestra inicial, de los nios involucrados en los cursos 1-01 y 1-02 de Bsica Primaria, del Colegio De Boyac, Seccin San Agustn, y que hacen parte de la investigacin. El cuaderno pertenece a Andrs David Reyes. Se hace claridad de que nos es imposible tener a la mano todos los cuadernos, por los ritmos escolares que llevan el la Institucin: tareas, dictados, entre otros. A partir de lo que observamos y de lo que teorizamos en la aproximacin diagnostica, establecemos las siguientes evidencias y su consecuente anlisis. DE LAS CONCLUSIONES

Allegar, acometer esta instancia slo es una sugerencia, para decir "aqu vamos y desde aqu empezamos de nuevo". Es importante resaltar que se prefiri establecer un modelo diferente de presentacin de nuestro trabajo, pues nuestra propuesta, quiso ser diferente en otros sentidos. En trminos generales podemos concluir que ha sido positiva la experiencia y que tenemos las siguientes conclusiones. Desde el punto de vista terico, se desarroll en una medida un bagaje conceptual, lo que nos permiti volcarnos sobre una escuela con unas dimensiones pedaggicas bien interesantes, que recogen una preocupacin latente: Colombia no sabe leer ni escribir, pero la apertura de estos espacios posibilita en gran medida, una manera distinta de abordar el lenguaje, ms all de sus principios meramente formales. El hecho de establecer unos estados de lectura y escritura como momentos situacionales de anlisis permiti desbrozar una aproximacin diagnostica, consecuente con los fundamentos tericos planteados, as como el hecho de interiorizar y explicitar unas estrategias demarcadas en unos momentos especficos, permiti sentir que las estrategias se planifican y se flexibilizan segn los instantes vividos a travs de las experiencias. De igual manera y quiz lo ms relevante es que las actividades propuestas no presentan ese divorcio dicotmico entre teora y prctica, siendo fieles a los principios pragmticos y funcionales expuestos en el marco terico, de manera que fue posible vivir una experiencia de aprendizaje, produccin, en la que los nios, con su voz, son los grandes actores y no el maestro como en el enfoque tradicional. Otra; hablando de los nios conclusin seria - , nos permite decir con claridad que ahora estn en la posibilidad de sentir el lenguaje como parte vital de su existencia y no como parte innegable y de difcil acceso de la escuela. El proceso de publicacin del folletn, voz de los nios, est adelantado en un veinte por ciento, con recursos econmicos del colegio de Boyac y de los padres de familia de los nios de los cursos 1-01 y 1-02 del Colegio de Boyac. seccin San Agustn, de Tunja. Entendido el estado sistemtico de la lectura y la escritura, punto de situacin en que hallamos a los nios de los cursos 1-01 y 1-02 del Colegio de Boyac seccin San Agustn, de Tunja, podemos decir que nuestro trabajo en funcin de la idealidad de la lectura y la escritura lleg a una instancia valedera a nivel propositivo, demostrando que a partir de los diferentes sentidos que conlleva el lenguaje los nios hacen su verdadero viaje hacia los libros, tanto lectoralmente como escrituralmente. BIBLIOGRAFA BAENA, Luis ngel, El lenguaje y la significacin, en: revista Lenguaje nmero 17, 1989. BERNSTEIN, Basil, La construccin social del discurso pedaggico. Bogot, El Griot, 1995. BERNSTEIN, Basil. Poder educacin y conciencia. Cristian Cox. Editor CIDE. Santiago, 1.988. CASSANY, Daniel, Describir el escribir, Barcelona, Paids, 1993. DELEUZE, Gilles GUATTARI, Felix. Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia. Editorial Pre-textos. Valencia(Espaa). 1.994. FERREIRO, E. y A. Teberoski, Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, Siglo XXI Editores, Mxico, 1979.

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