G

r
u
p
o

E
s
t
u
d
i
o
s
I
n
t
e
r
a
c
c
i
o
n
i
s
m
o

S
o
c
i
o
d
i
s
c
u
r
s
i
v
o
e
n

E
d
u
c
a
c
i

n
Ponencia presentada en III Coloquio Argentino de la IADA. La Plata. Mayo 2007
-Publicado en Actas 2008- ISBN 978 950340 452 2


La escritura como objeto de enseanza. Decisiones toricas y didcticas

Adriana Falchini
Facultad de Humanidades y Ciencias.
Universidad Nacional del Litoral.
Santa Fe Argentina
Falchiniadriana59@gmail.com

Equipo de ctedra e investigacin: Adriana Falchini, Anala Demarchi , Yanina Lamboglia, Silvana Santucci( 2006)

La investigacin realizada en el marco del proyecto La seleccin y organizacin de la informacin
en los discursos expositivos orales de alumnos de alumnos ingresantes a la Universidad permiti
reconocer el tipo de problemas que deben enfrentarse los estudiantes para poder convertirse en
autores, en el sentido de asumir la responsabilidad enunciativa que supone materializar en un texto
emprico la accin verbal y gestionar el mundo discursivo que se despliega.(Bronckart 2007)
En lneas generales nos habamos encontrado con esta historia de escritura:

Los estudiantes tienen una representacin y prctica ms o menos generalizada de una
escritura - en la que se desempean cmodamente- que podemos denominar escolarizada
Discurso que se organiza bsicamente en la adicin-listado y en el que se debilita la cuestin
de la responsabilidad enunciativa. Saber neutro, genrico que tiene como objetivo dar cuenta
de que se ha ledo. En ese sentido investigar es sinnimo de leer. La actividad se reduce a
palabras: de los textos ajenos al resumen- compilacin escolar. Los textos no aparecen
ligados a otros en el discurso de la disciplina ni se representan como la comunicacin de una
investigacin que se propone una contribucin acadmica: una cierta novedad. La lgica de
la investigacin que supone la actividad acadmica- y que justifica un tipo de escritura se
ha diluido. El mundo discursivo est hecho slo de palabras. Los estudiantes sienten ajenidad
con el oficio de la escritura , pero tambin una ajenidad respecto de la lgica de la
produccin del conocimiento cientfico. La mayora de los estudiantes no han podido
apropiarse - en sus aos de escolaridad- de la escritura como una herramienta epistmica.

Este reconocimiento nos plante cuestiones de orden didctico Cmo las evidencias de la
investigacin podan ser vistas por los mismos estudiantes? y en la misma direccin no estaba all
la posibilidad de una intervencin didctica en torno a un objeto de enseanza: la escritura?
Trabajamos en ese sentido en aulas diversas(2004-2006): aula interdisciplinaria en el marco de un
proyecto Trabajos de Memoria en las escuelas en escuelas medias ; aula de Expresin Idiomtica
Oral II- apoyo para la escritura radiofnica en la Carrera de Comunicacin Social; aula no formal
Curso de formacin de empleados de ATE. Espacio : Redaccin administrativa; aulas de escuelas
medias participantes del proyecto Diputados por un daen la ciudad de Rafaela y la ctedra de
Prctica de la Comunicacin Oral y Escrita y Produccin y lectura de textos acadmicos de los
estudiantes de los primeros aos de la FHUC. (De 1 a tercer ao). Aula inicialmente, pensada, para
los ingresantes se conforma como un espacio de circulacin de los estudiantes del primer ciclo .
Espacios ligados naturalmente a los integrantes del equipo ya sea en la participacin del equipo de
ctedra o en la figura de asesor de proyectos.
Explicitaremos algunos tramos de nuestra intervencin tomando como caso esta ltima aula :
educacin superior, estudiantes de los primeros aos de las carreras de FHUC y puntualizaremos la
toma de decisiones ms relevantes llevadas por el equipo de investigacin para finalmente, detenernos
G
r
u
p
o

E
s
t
u
d
i
o
s
I
n
t
e
r
a
c
c
i
o
n
i
s
m
o

S
o
c
i
o
d
i
s
c
u
r
s
i
v
o
e
n

E
d
u
c
a
c
i

n
en algunas lneas tericas y didcticas nos parece pertinente pensar en un marco ms general de
redefinicin del campo de la didctica de la lengua.

1-Una perspectiva desde los gneros de textos

Los textos fueron presentados como productos de una actividad verbal que operan de manera
permanente en las formaciones sociales en funcin de sus objetivos, intereses y propsitos especficos
, esas formaciones elaboran diferentes clases de textos con caractersticas relativamente estables,
tipos de discursos en relacin con los mundos discursivos mundos virtuales que les dan soportes.
(Bronckart, 2004)
En ese sentido, atendimos a :
- La singularidad de la actividad/trabajo acadmico en relacin con el tipo de discurso que
genera en esa actividad : el discurso terico. En esta dimensin atendimos especialmente a los
parmetros externos de la accin verbal y en especial, los contextos .
- Gneros de textos: el discurso terico que prevalece- se combina con otras modalidades y
sus variables en losgneros de textos : informes cientficos, acadmicos, tesinas, ponencias,
divulgacin cientfica , divulgacin periodstica.
- Las formaciones socio-verbales : diferentes formas que adopta el trabajo de semiotizacin
realizado en las formaciones sociales

La tercera dimensin es presentada situadas en un nivel intermedio, el nivel de los mecanismos socio-
enunciativos y ms especficamente en los mecanismos de la interaccin verbal. Estas relaciones
constitutivas de los acontecimientos discursivos no seran internas al discurso ni tampoco impuestas
desde el exterior.(Brtonckart, 1997, Bajtin, 1979) En palabras de Foucault(1969) de alguna manera
se hallan en el lmite del discurso: ofrecen al discurso los objetos sobre los que se puede tratar , o
mejor (...), determinan el haz de relaciones que el discurso debe establecer para poder hablar de unos
u otros objetos, para poder tratarlos, nombrarlos , analizarlos, clasificarlos, explicarlos, etctera. Estas
relaciones caracterizan no ya le lengua que utiliza el discurso, ni las circunstancias en las que ste se
desarrolla, sino el discurso mismo en tanto que prctica.( cfr Bronckart, 1997:88)
El aula que intentamos configurar la denominamos aula de investigacin , los objetos de la
investigacin fueron los textos desde la perspectiva del lector y productor. El fin no era slo producir
y leer textos sino aprender a hacerlo mejor. El objetivo transversal fue operar para que los estudiantes
construyan una identidad de autor, un estudiante autor de sus textos, por lo tanto consciente de su
escritura, que se inscribe en el caso del trabajo de los estudiantes- en la escritura acadmica. Un
objetivo es que en la ltima clase , el examen final los estudiantes hablen como escritores y
puedan representarse su escritura como objeto plausible de observacin y de reflexin. cmo
llegar a esa escena final?

1.2 Un aula con varios recorridos

Se fue organizando una configuracin didctica en la que interrelacionaron tres aulas en el sentido
de tres secuencias de trabajo con objetivos y organizacin de tiempos- espacios diferentes.

a-Un aula de observacin atenta y progresiva de textos reales en los que se adopt la perspectiva
de la deteccin y anlisis de la toma de decisiones que los autores de los mismos debieron realizar
en el marco de las restricciones de sus publicaciones . Cada observacin incorpor paulatinamente - a
modo de cajas chinas- los elementos compositivos de un texto en una gradacin que parti de
reconocer ese texto como eslabn de una cadena discursiva que constituye el discurso de la
disciplina hasta incorporar los distintos niveles en tminos de Bronckart- del hojaldre textual : tipos
G
r
u
p
o

E
s
t
u
d
i
o
s
I
n
t
e
r
a
c
c
i
o
n
i
s
m
o

S
o
c
i
o
d
i
s
c
u
r
s
i
v
o
e
n

E
d
u
c
a
c
i

n
de discursos, gnero de texto, mecanismos de responsabilidad enunciativa, planificacin de las
secuencias, gestin de la actividad explicativa, mecanismos de cohesin y estrategias discursivas .

b-Un aula de produccin de distintos gneros de textos en la que se decidi trabajar el informe
acadmico (que tena como meta comunicativa dar cuenta y comunicar la investigacin anterior) y
la divulgacin cientfica (proyecto de escritura) que puso en juego un proyecto personal.

c-Un aula de organizacin de los contenidos especficos (gramaticales, lxicos, discursivos) que se
program a partir de recurrencias relevadas en las actividades de lectura y escritura. La visibilizacin
de esos contenidos se realiz en el trabajo de observacin y reescritura de fragmentos de sus propios
escritos o de escritos ajenos tomados como caso.

1.3 La primera clase

El diseo de la primera clase tuvo como objetivo instalar entre los estudiantes su escritura como un
objeto de observacin .
Se seleccion un texto de divulgacin de la disciplina y se les indic que, despus de su lectura,
hicieran una sntesis enmarcada en la situacin comunicativa de explicar el texto a otros que no lo
hayan ledo. Destinatarios: integrantes de la comunidad acadmica: otros estudiantes y profesores.
Se plantea la escritura situada como un problema que el autor debe resolver . La atencin fue puesta
en la situacin de explicar lo dicho por otro a otros. Una escritura pblica, de all incorporamos la
expresin de carcter publicable. Esa condicin implica pensar en el contrato comunicativo
implcito en el texto. Los problemas relevados fueron examinados desde esa mirada. La primera
explicacin que encontramos a los problemas ms recurrentes(Borramiento de la voz del texto fuente,
Sujetos elididos, preeminencia de verbos del hacer, escritura coloquial /estilo comentativo, excesiva
generalizacin o supresin de informacin, problemas de concordancia, abuso de gerundios, lenguaje
ambiguo, impreciso, construccin desordenada de prrafos, falta de conexin entre prrafos , poca
atencin a la construccin de la introduccin y la conclusin) fue justamente , el no haber pensado en
el otro, no destinar el texto a alguien.
Estos problemas empezaron a ser vistos desde una perspectiva discursiva.Cmo se presenta lo que es
explicado y por qu? La actividad acadmica implica, muchas veces, explicar lo ledo, investigado
por otros a otros. Para qu? Para mostrar que se ha entendido no solamente ledo. Para compartir
razonamientos no informacin.
Centramos el eje en el carcter dialgico del lenguaje concebido como un intercambio entre los
hablantes. El tipo de intercambio en el mbito acadmico se sustenta, justamente, en la
responsabilidad de hacer circular un saber y se hace evidente la voz del expositor , de la fuente o de
otras voces. Empezamos entonces, a poder centrar los problemas lingsticos dentro de un
intercambio especfico: acadmico.
Esta muestra de escritura se convirti en un objeto de observacin propia y ajena. Cada estudiante
realiz un cotejo con otras versiones atendiendo a las formas del decir y sus efectos. Finalmente,
se realiza la segunda versin y se indican los cambios realizados.
Esta primera clase instala cuestiones metodolgicas bsicas: concepto de publicable, las versiones de
un escrito y conceptos bsicos ligados al oficio de la escritura: contrato comunicativo, las expectativas
de los lectores, los textos situados , los mecanismos de asuncin de responsabilidad enunciativa En
este primer trabajo se instala una problemtica : explicar no es repetir ni opinar. Es una operacin
discursiva en la que el expositor debe tomar una serie de decisiones en funcin de orientar al lector en
un razonamiento.

2. La organizacin del trabajo
2.1 Un aula de observacin atenta y progresiva de textos reales .
G
r
u
p
o

E
s
t
u
d
i
o
s
I
n
t
e
r
a
c
c
i
o
n
i
s
m
o

S
o
c
i
o
d
i
s
c
u
r
s
i
v
o
e
n

E
d
u
c
a
c
i

n

Se parte del reconocimiento de un problema: escasa frecuentacin con gneros de textos relacionados
directa o indirectamente con el discurso terico. Las formaciones discursivas de los primeros escritos
se asocian a las lgicas de representacin y discurso de los medios masivos de comunicacin y
formatos escolarizados basados en la narracin, estilos conversacionales y opinativos, o por el
contrario, listado de informacin sin esquemas organizativos complejos. Esquemas comunicacionales
en los que el estudiante ha participado ms como espectador que como productor.
Las primeras observaciones tienen como objeto, entonces, la escritura en diversas publicaciones de
la misma Universidad, por ej. El Paraninfo(Peridico institucional UNL mensual ) Conciencia( revista
de divulgacin cientfica semestral) La Chispa(publicacin del Centro de Estudiantes) , Yupana
(publicacin del Departamento de Matemticas) , entre otras. Las siguientes abordan algn texto
dentro de las publicaciones y las ltimas centran la mirada en un artculo cientfico en su contexto de
publicacin elegido por ellos.
Los categoras utilizadas en la observacin y el anlisis se incorporan progresivamente a modo de
cajas chinas- como hemos dicho antes- del discurso a la oracin. (anexo 1. Instrucciones ). Ese trabajo
de reconstruir la identidad discursiva de las publicaciones ,y los textos dentro de ella, tuvo como
objetivo poder comprender- en primer lugar- los tipos de discurso como formas lingsticas
observables en los textos y correlativos a la creacin de mundos discursivos especficos . Estos tipos
estn articulados entre s por medio de los mecanismos de textualizacin y de responsabilidad
enunciativa que confieren a la unidad textual global su coherencia secuencial y configuracional
(Bronckart, 1997: 94) . En segundo lugar, que la distincin de niveles de anlisis responden a una
necesidad didctica pero que en la organizacin textual estos niveles se entienden en un lgica de
superoposicin y obedece al carcter jerrquico de toda organizacin.

2.2 Un aula de produccin (I)
El trabajo de observacin/anlisis7estudio - escuetamente descripto antes- se convirti en un
comentario analtico de lector; se comunica` a otros lectores acadmicos(profesores/tutores /otros
estudiantes) en el formato de informe acadmico. Se indic un protocolo de presentacin del informe
con recomendaciones y de citacin (ver anexo 2). Se seleccion para cada nivel de observacin la
bibliografa que permitiese el acercamiento a los contenidos especficos.
Esta produccin se convierte en la resolucin de un problema que transparenta los vnculos entre el
hacer cientfico y su escritura. En los primeros informes se recomienda :
- La escritura acadmica presenta un razonamiento sobre un tema. Por lo tanto, la conclusin
es observada por el lector teniendo en cuanta el razonamiento que la construido
- Atender a la necesidad de ofrecer datos y evidencias que sustenten las afirmaciones.
- Trabajar, especialmente, la relacin conceptos/datos; es decir, la relacin teora/observacin
- Recordar que un informe de investigacin no reproduce o repite informacin sino que trata de
realizar una contribucin, un aporte novedoso. La novedad, en este caso, est en relacin
con el anlisis de los datos y las conceptualizaciones/generalizaciones surgidas en l
La actividad de estudio se centr al entrar en relacin con datos en la operacionalizacin de los
conceptos. Los conceptos pueden definirse como smbolos lingsticos que categorizan a los
fenmenos y con frecuencia derivan de reflexiones tericas. Por lo tanto, son constructos abstractos
no directamente observables. Por lo que su concrecin precisa de la traduccin del concepto terico a
indicadores, a variables empricas observables. La actividad de comunicar el estudio y el anlisis se
centr en `hacer visible la operacionalizacin de los conceptos, atendiendo a que la relacin entre los
indicadores y el concepto siempre ser `supuesta, nunca plenamente cierta, en trminos de
aproximaciones y probabilidad
En relacin con esa particularidad de la actividad de estudio e investigacinse realizan
indicaciones respecto de la estructura (fragmentos del protocolo)

G
r
u
p
o

E
s
t
u
d
i
o
s
I
n
t
e
r
a
c
c
i
o
n
i
s
m
o

S
o
c
i
o
d
i
s
c
u
r
s
i
v
o
e
n

E
d
u
c
a
c
i

n
-Introduccin
Su funcin principal consiste en orientar al lector. En ella se expondr brevemente el problema (el tema) de
que trata el trabajo. Si hablamos de trabajo de investigacin, podemos incluir los antecedentes de la cuestin,
los lmites, alcances y objetivos de la investigacin.
- Cuerpo o desarrollo del trabajo
Es lo esencial del trabajo de investigacin y suele dividirse en partes y/o captulos. En el mismo, se expone el
desarrollo del tema y la demostracin de la o las hiptesis. Tambin, entre otras cuestiones, se pueden
incorporar las informaciones recogidas expuestas sistemticamente. La introduccin prepara al lector para
aquello que va a encontrar en el cuerpo de la obra. Luego del cuerpo del trabajo es pertinente reservar un
lugar especial para las conclusiones del mismo, tan necesarias como la introduccin.
- Conclusiones
Representa la ltima fase del trabajo que se le presenta al lector en forma sinttica, ordenada y con un
lenguaje claro. Representa el conjunto de resultados de la investigacin. Su funcin es muy importante porque
en las conclusiones se recuperan las hiptesis formuladas en el desarrollo del trabajo y se expresan los
resultados respecto de ellas.

Y tambin respecto de la citacin; adems de un protocolo se agregan recomendaciones como por ej.
las reglas bsicas que menciona Eco(1977) y otras tales como usar referencias para : justificar y
apoyar sus argumentos, hacer comparaciones con otra investigacin , expresar las cosas mejor de lo
que usted lo hubiera hecho, demostrar su familiaridad con el tema y no usar referencias para
impresionar a los lectores, atiborrar su escritura de nombres y citas, reemplazar con ellas la necesidad
de formular sus propios pensamientos, presentar a otros autores de manera equivocada.
Los informes son ledos y devueltos con las consideraciones realizadas por un lector acadmico. Las
recurrencias en esas observaciones se convierten en el tema de la clase posterior, se trabaja sobre
reconstruccin de prrafos y cotejo de versiones. Los informes , en los casos no publicables se
vuelven a presentar en versin 2. El concepto de publicable se vuelve ms exigente en la medida en
que la experiencia de producir y leer informes progresa . El ltimo informe integrador de todos
los niveles de observacin- asume la identidad de parcial y all s las exigencias de publicable son
ms estrictas. El proceso de producir y leer informes supone la formacin de un archivo textual
que empieza a estar disponible .
Esta organizacin del trabajo nos permiti una conversacin especfica acerca del contexto de
produccin tal como lo define Bronckart conjunto de parmetros susceptibles de influir en la
organizacin de un texto :
contexto fsico: quin escribe y lee el texto, el lugar de presentacin, los tiempos asignados,
contexto socio-subjetivo: la actividad que da marco y genera-a su vez- el texto: el modo de
interaccin, la posicin social o identidad del enunciador y del lector, la finalidad de la comunicacin.
En el reconocimiento de la complejidad que implica atenderal contexto en la escritura
problematizamos la cuestin del contenido temtico. Lo que se dice en un texto es el resultado de la
tensin entre estos factores. Nos result operativo introducir categoras provenientes de la
pragmtica; tales como las que plantea Grice en relacin con el principio de cooperacin: las
mxima de cantidad, cualidad, relacin y manera. Especialmente que la contribucin sea todo lo
informativa que requiera el propsito y no ms informativa que lo requerido. Con el nfasis puesto en
la nocin de relevanciay pertinencia, Del modo que lo plantean Sperber y Wilson, la cooperacin
no se da por descontada sino que es un trabajo que atiende a efectos contextuales y cognoscitivos.
Propusimos entonces prestar especial atencin a la informatividad (Beaugrande-Dressler,1981)que se
produce en el texto.
Este problema se visibiliza en la construccin de la fase conclusiva de los informes. Un problema
frecuente fue la ausencia de finales o prrafos muy dbiles que no guardan relacin con el anlisis
previo o bien, prrafos finales repetitivos de lo ya dicho. Se plante, as, el problema de los finales
en los que los estudiantes autores deban dar cuenta de algunacontribucin. Este problema textual
interpela, inmediatamente, el tipo de actividad realizada. Y en muchos casos, es esa dificultad la que
G
r
u
p
o

E
s
t
u
d
i
o
s
I
n
t
e
r
a
c
c
i
o
n
i
s
m
o

S
o
c
i
o
d
i
s
c
u
r
s
i
v
o
e
n

E
d
u
c
a
c
i

n
obliga a seguir estudiando investigandoporque seala la ausencia de un razonamiento y la
preeminencia an- del texto-listado

Un aula de produccin (II) : El proyecto de escritura :Gestin, planificacin, produccin y edicin de
un texto publicable de divulgacin cientfica
El documento que presenta el proyecto a los estudiantes comienza as:
Este proyecto de escritura destina tres meses a la etapa de gestin y planificacin . Se plantea en el inicio de la ctedra
en forma general centrando la atencin en tres puntos: eleccin de un tema relevante ligado a la disciplina, investigacin
de lector: bsqueda y seleccin de informacin y representacin de un escrito real/publicable. Se jerarquiza en esta
presentacin el concepto de produccin y gestin textual : pensar temas, investigar y planificar. Se transparenta desde la
consigna una cuestin bsica en el oficio de la escritura: hay un trabajo y un proceso previo a la etapa de poner en
palabras, ir al papel o al teclado.
Este proyecto intenta desmontar el proceso que implica producir un texto desde la perspectiva del oficio de la escritura.
En ese sentido, un escritor inexperto no tiene preescrituras que le permitan asumir un nuevo texto como actividad de
reescritura y de seguir pensando un tema; por lo tanto no se puede pensar un trayecto menor a tres meses para
gestionar y planificar el escrito.
Este esquema de trabajo es paralelo al mdulo de lectura que tiene como objetivo desmontar y mostrar el proceso de
textualizacin a travs de experiencias progresivas y profundizadas de observacin atenta de textos diversos y reales (en
su formato de publicacin) en las que se focaliza los siguientes contenidos: gneros de textos ; organizacin de la
informacin; intertextualidad, secuencias textuales(principales, secundarias, incrustadas); coherencia de contenido
(macro y micro proposiciones); coherencia pragmtica(situacionalidad, pertinencia y relevancia); mecanismos de
cohesin: mantenimiento del referente (procedimientos lxicos, gramaticales, progresin temtica lineal, tema constante,
tema o rema extendido, temas derivados), marcadores y conectores; la explicacin acadmica; estrategias discursivas; de
la explicacin a la argumentacin.
Estos contenidos son vistos en el mdulo de lectura desde la perspectiva de ponerse en el lugar del autor del texto y
observar como ha compuesto el texto y en el mdulo de escritura desde la perspectiva de producir un texto pensando
en lectores reales.
El proyecto de escritura se focaliza en la entrega de tres planes de escritura que se concreta en entrevistas de escritura
durante el cursado de la ctedra. La ltima entrevista se realiza en el examen final donde el autor/a presenta su escrito
publicable/o publicado, sus planes, las fuentes de informacin. El objetivo de la conversacin es transparentar la toma de
decisiones, las dificultades, las estrategias utilizadas en la resolucin de problemas y el sustento terico de ese proceso.
La conversacin de la ltima entrevista tiene que constituirse como una conversacin entre escritores y los autores
deben haber incorporado el habla de un escritor. Puede ser el final del proceso o bien, una nueva oportunidad para
hacer visibles problemas, an no resueltos, que se vuelven a pensar para una nueva presentacin.
En la instancia del examen final se presenta:
-los planes (previamente aprobados) /el texto de carcter publicable/la fundamentacin terica del escrito ( reflexin
metalingstica de todos los niveles de textualizacin trabajados en l en relacin con el material terico seleccionado en
la ctedra)/las fuentes utilizadas/la publicacin elegida como marco del escrito
Plan1: texto en contexto
Elaborar un informe en el que se detalle:
-Tema elegido . Precisar el eje temtico que se desplegar a lo largo de todo el texto.
-Preguntasepistmicas del autor respecto del tema elegido que provocan la produccin del texto.
-Problema/hiptesis subyacente en el tema
- Fundamentacin de la eleccin. Expectativas de autor/El problema de la Informatividad
- Perfil del autor en ese texto. Caracterizacin detallada/ Intencionalidad del autor
- Publicacin elegida. Caracterizacin detallada /Situacionalidad. Enmarcarlo en ungnro de textos
- Destinatarios del texto : caracterizacin detallada/Expectativas
- Tipo de explicacin que se desplegar.
Plan tentativo de la investigacin : fuentes con detalles bibliogrficos completos
Plan 2: coherencia/progresin temtica
Visualizar a travs de un esquema la relacin/progresin de las ideas globales que permitirn organizar el razonamiento .
Justificar tericamente ese esquema
Plan 3:Estrategias discursivas. Funcionalidad en la tarea de produccin y recepcin textual
- Indicar algunas estrategias explicativas /argumentativas que se piensa usar en el escrito
-Indicar la funcionalidad de las mismas para el autor y para el lector. Justificacin en relacin con el gnero de texto

Los planes se presentan en entrevistas de escritura individuales en forma presencial o electrnica en lo
que habitualmente se denomina el espacio de la consulta .La entrevista es una situacin
G
r
u
p
o

E
s
t
u
d
i
o
s
I
n
t
e
r
a
c
c
i
o
n
i
s
m
o

S
o
c
i
o
d
i
s
c
u
r
s
i
v
o
e
n

E
d
u
c
a
c
i

n
comunicativa de escucha atenta del profesor/tutor y tienen el objetivo de formalizar, paulatinamente,
una conversacin entre escritores sobre planes reales de sus escritos..Se caracteriza por : el
intercambio comunicativo verbal (conversacin cara a cara) y - la transcripcin lingstica de la
lectura/interpretacin mediante notacin de observaciones (interaccin escrita), el tutor adopta la
funcin activa de un lector reflexivo, que interpreta y trata de orientar (terica y experiencialmente).
El objetivo didctico es el de motivar al alumno a que logre objetivar, adoptar una postura crtica
sobre su propia escritura (qu escribe, cmo lo escribe, qu se interpreta/ puede interpretar); en
otras palabras, que asuma el papel de lector de su trabajo de escritor. Se trata de ayudar a que los
escritores interacten con su plan de escritura, favorecer representaciones genuinas acerca de los
textos y colaborar en la deteccin de problemas personales de escritura y de los modos de resolucin
de esos problemas. El que tiene que aprender a supervisar su escritura es el propio alumno. El tutor
no piensa en el texto que hara sino que colabora para que el alumno logre el texto deseable y
reconozca su personalidad de escritor
Es en este proceso donde se puede profundizar el contenido de la explicacin desde el plano
epistemolgico, discursivo y textual. Aparece como un problema el plantearse una pregunta de orden
epistmico, el sustento es dado desde la epistemologa pero tambin desde lo lingstico e
incorporamos la clasificacin propuesta por Angela di Tulio( 1997) formas interrogativas totales,
alternativas o parciales. Y en relacin con la pregunta, se plantea el de problema recortar el objeto
de la explicacin que debe presentarse como poco, nada o errneamente conocido.
En el proceso de eleccin y recorte del tema aparece la cuestin de las fuentes. En ese sentido, fue
necesario construir algunos dispositivos de apoyo al trabajo : lista de sitios de consulta(anexo IV) ,
conversacin con los profesores de la disciplina y difusin a travs de la lista grupal electrnica- de
charlas, presentaciones de libros, congresos, suscripciones a listas temticas, etc.
En este proceso se insiste en la formacin de hbitos y rutinas de un escritor acadmico que
promuevan la participacin de los estudiantes en otros mbitos de circulacin del conocimiento.
En el plan 2 se problematiz la elaboracin de la coherencia temtica. El tema ms dificultoso para
resolver result la progresin temtica. La propuesta de Charolles(1978) result pertinente en su
planteo de reglas ( repeticin, progresin, no-contradiccin y relacin ) en relacin con el
mantenimiento del referente. Del mismo modo, en algunos casos, la presentacin de modelos
prototpicos presentada por Combettes(1988): lineal, de temas derivados, de tema o rema extendido
y constante se convierte en instrumental.
El plan 3 oblig a pensar en el plano ms estratgico y flexibilizar las representaciones ms
esquemticas acerca de los tipos de textos al pensar secuencias descriptivas, narrativas,
argumentativas como estrategias de la explicacin.

2.3 Un aula de organizacin de los contenidos especficos (gramaticales, lxicos, discursivos)
La ctedra dispone de dos mdulos semanales de 2 hs. Uno de ellos se destin al trabajo de
conceptualizacin de los contenidos lingsticos que se han evaluado como bsicos en el oficio de la
escritura. El otro, de orden ms operativo, se dispuso para el encuadre y orientacin de la produccin
de informes y el proyecto de escritura.
Las recurrencias relevadas en la produccin de informes y en las entrevistas de escritura llevaron a
centrar la tarea en el problema de la planificacin enunciativa y los mecanismos de textualizacin para
construir el sentido y la coherencia de los textos.
El material que permiti visibilizar cuestiones tericas complejas fue el propio material de los
estudiantes o textos producidos por otros autores cientficos o acadmicos.
A modo de ejemplo, un fragmento que permiti trabajar: el uso de conectores y el problema de la
contradiccin.
A la pregunta de quin es el emisor? Y, quin es el receptor? De las publicaciones de
divulgacin cientfica, como los son, la Revista Conciencia y el Peridico El Paraninfo: podemos
responder que ambas publicaciones son distintas en cuanto a que si bien a primer vista, son de
G
r
u
p
o

E
s
t
u
d
i
o
s
I
n
t
e
r
a
c
c
i
o
n
i
s
m
o

S
o
c
i
o
d
i
s
c
u
r
s
i
v
o
e
n

E
d
u
c
a
c
i

n
divulgacin cientfica, poseen el mismos marco de receptores, ya que Paraninfo tiene textos que
exceden la divulgacin cientfica. No obstante, una institucin publica es la que cumple, en ambas,
el papel de autor(emisor) de textos acadmicos destinados a los integrantes de la comunidad
acadmica(receptor), en especial a investigadores, cientficos, profesores y estudiantes.
Anlisis
Desde el punto de vista formal, se ha logrado construir una unidad cuya complejidad estructural del
prrafo es propia (podra decirse) de un texto acadmico. Sin embargo, desde el punto de vista lgico
semntico, es un fragmento incoherente, compuesto de tres movimientos contradictorios; obsrvese:
En el movimiento explicativo 1, la 2da. Parte de la estructura concesiva contradice la respuesta /
hiptesis inicial (son distintas).
En el movimiento explicativo 2 (las publicaciones son diferentes), la estructura causal, contradice el
movimiento explicativo 1 (las publicaciones son iguales), y, aunque es congruente con la Respuesta
(son distintas), tal relacin es anulada por la estructura concesiva inmediata (movimiento
explicativo 1), que es a la cual modifica directamente.
En el movimiento explicativo 3, la estructura adversativa resulta contradictoria con la hiptesis inicial
las publicaciones son distintas (como respuesta al interrogante: quin es el emisor y... el
receptor?).
Este espacio se transparent el esfuerzo de operacionalizacin de los conceptos y resulta una
exploracin en grupo de trabajo de una forma operativa que luego deben desarrollar en su estudio
personal.
Se trabaj desde la instrumentacin para la produccin de informes y operacionalizacin de los
contenidos lingsticos pero con derivaciones permanentes a la actividad acadmica en general y en
particular la que los estudiantes realizaban en otras ctedras del pasado o el presente.
La visibilidad de este proceso es el marco en el que se presentan los procedimientos discursivos
propios de la conversacin acadmica . Si atendemos a los verbos que dan cuenta de la actividad lo
podremos comprobar fcilmente: preguntar, llamar, explicar, discutir, desestimar, asignar,
conceptualizar, sistematizar, denominar, proponer, demostrar, postular, formular, entre otros tantos.
Operaciones del pensamiento y operaciones del lenguaje que producen el discurso terico. Estudios
hechos en el campo de la sociologa han analizado el trabajo comn de los Esa accin verbal se
materializa en textos que tienen formas y estilos propios de la actividad que les dio origen:
-predominio de la secuencia expositiva en consonancia con uno de los objetivos especficos de la
comunicacin cientfica o acadmica: exponer en forma completa un trabajo de investigacin.
-el sujeto de la enunciacin trata de producir un discurso que produzca el efecto de sentido verdad
(no un discurso verdadero)
-el discurso se presenta siempre con pretensin de veridiccin : las explicaciones pretenden ser
crebles.
-el productor se dirige a garantizar la adhesin del receptor mediante un hacer persuasivo. Se
establece as un contrato de veridiccin por el cual el destinatario mediante un hacer interpretativo
(el creer-verdad) adherir a la propuesta del enunciador.
- explicitacin del procedimiento seguido para la investigacin y el proceso intelectual que le
permitiera al autor arribar a las conclusiones presentadas. As, deriva una estructura prototpica:
Introduccin, mtodos, resultados, discusin, conclusiones, bibliografa, anexos.
- claridad, precisin y concisin son los rasgos distintivos del lxico y de la organizacin de prrafos.
-Uso de paratextos con funcin de ordenamiento y jerarquizacin de la informacin.
La meta fundamental de los investigadores es lograr que sus afirmaciones sean consideradas hechos
cientficos y no opiniones personales; por eso se debilitan ciertas tendencias caractersticas de la
comunicacin interpersonal. Las descripciones se presentan como neutras, sin servir a intereses
personales, sostenida por una red de autoridades, con abundantes detalles de procedimientos para que
puedan ser consideradas como hechos. Ciertos procedimientos lingsticos son utilizados para
debilitar el sentido de conveniencia personal de ciertas conclusiones. Por ejemplo, el tiempo presente
G
r
u
p
o

E
s
t
u
d
i
o
s
I
n
t
e
r
a
c
c
i
o
n
i
s
m
o

S
o
c
i
o
d
i
s
c
u
r
s
i
v
o
e
n

E
d
u
c
a
c
i

n
en la conclusin para dar permanencia o tpicos u operaciones cognitivas como sujetos gramaticales
para que el escritor pueda afirmar que las evidencias existen por fuera de su construccin.
El uso de redes de referencias es una condicin de la escritura acadmica. Cumplen con distintas
funciones: presentacin de un saber disciplinar capaz de garantizar el nuevo trabajo, acreditacin de
la autoridad mediante el recurso otras voces, obtencin de consenso mediante referencias
mediatizadas por la comunidad de investigadores.

3.La ltima clase
El examen final en el que - como ya hemos dicho- los estudiantes presentan su escrito de carcter
publicable es considerada la ltima clase. El objetivo de la conversacin es transparentar la toma de
decisiones, las dificultades, las estrategias utilizadas en la resolucin de problemas y el sustento
terico de ese proceso. La conversacin de la ltima entrevista se constituye en una conversacin
entre escritores y los autores deben haber incorporado el habla de un escritor. Puede ser el final del
proceso o bien, una nueva oportunidad para hacer visibles problemas, an no resueltos, que se
vuelven a pensar para una nueva presentacin.
En algunos casos los textos son publicados en revistas tales como La Chispa (producida por el
Centro de Estudiantes) , Ecolgica Naturaleza, Conservacin y Sociedad (producida por bilogos)
pero destinada a la divulgacin, La Memoria de Nuestro Pueblo , el Futuro tiene historia ( revista
cultural y poltica) , Ro Bravo (publicacin de tema socioculturales), entre otros.
Pero, ese no fue el objetivo del trabajo de la ctedra, la organizacin del trabajo se orient a posibilitar
una experiencia de escritura que enfrentar a los estudiantes con los problemas de la escritura en
general y la acadmica en particular. La intencin fue crear espacios favorables para la profundizacin
de una conciencia lingstica y discursiva que les permitiera incorporar hbitos de produccin y
supervisin de sus escritos que perdurasen en el tiempo.
La ltima clase entra en espejo con la primera y ese contraste permite comprobar los efectos de la
intervencin didctica. Con resultados muy dismiles, la mayora de los estudiantes-en distintos
tiempos- construyeron una mirada externa sobre su propia escritura y la convirtieron en en en objeto
de observacin y de reflexin. Y, en ese sentido, incorporaron otro modo de leer los textos
acadmicos al representrselos en la complejidad de sus procesos de produccin en su fase social y
subjetiva. La experiencia permiti desarmar algunas representaciones simplificadoras y los
estudiantes pudieron pensarse como participantes de una conversacin autnticamente en un espacio
alico que permiti un para negociar y renegociar el significado y explicar la accin . En trminos de
Bruner(1984) Las personas que participan en ella tienen un papel activo como participantes y no
como espectadores amaestrados que desempean sus papeles estereotipados de acuerdo con una
regla cuando se les presenta la clave apropiada.
4. Algunos sealamientos
La introduccin de la escritura es una transferencia concertada, no un desarrollo espontneo. Una
verdadera diferencia cultural separa a las sociedades que escriben de las que no escriben. Estas han
elaborado, desde, tiempo atrs, sobre la prctica oral, sus propios modelos de expresin, sus sistemas
de interpretacin y equilibrios y su memoria. Tambin, una verdadera diferencia cultural
observamos en los estudiantes que escriben de los que no lo hacen.
La comunidad acadmica ha construido, a lo largo de su historia, sus propios gneros discursivos
que se han ido transformando a la par de su identidad y relacin con la sociedad. El ingreso a la
comunidad acadmica supone el ingreso a un mundo de escrituras complejas porque las actividades
que se realizan son, tambin, complejas. No debe sorprender, entonces, que los estudiantes jvenes
que no han tenido una prctica sistemtica y reflexiva sobre las operaciones lingsticas que supone
producir textos, escriban como hablan no diferencien contextos no reescriban
adecuadamenteo no puedan reconstruir interpretativamente textos cientficos.
La escritura, como tcnica cultural, depende de formas de adiestramiento especializado y especfico;
requiere aos de prctica de aprender cmo lograr que la herramienta haga lo puede hacer; es un
G
r
u
p
o

E
s
t
u
d
i
o
s
I
n
t
e
r
a
c
c
i
o
n
i
s
m
o

S
o
c
i
o
d
i
s
c
u
r
s
i
v
o
e
n

E
d
u
c
a
c
i

n
proceso social que involucra a sus productores y a sus receptores, a sus medios, materiales de
produccin y condiciones de circulacin. En trminos de Ong lograr que el lenguaje funcione.
En esta perspectiva, la escritura ocupa una centralidad importante en el desarrollo humano.
La escritura es estrictamente el compaero mental del lenguaje humano, la herramienta privilegiada.
Por eso resulta simplificador, decir que la escritura es la materializacin o manifestacin del lenguaje,
es un instrumento de comunicacin o mera transcripcin como sostena Aristteles. Expresiones que
se sostienen en una concepcin en la que la escritura es considerada como una representacin de lo
hablado, como su doble fijador, y no como una particular materia cuya combinatoria lleva a pensar un
tipo de funcionamiento lingstico diferente del fontico. Concepciones que se filtran, en muchos
casos, en el modo de considerar y trabajar la escritura en las aulas.
David Olson discute estas posturas y plantea que la escritura incorpora un nuevo tipo de estructura al
mundo y que, al pasar a utilizar esa estructura (es decir, al pasar a leer y a escribir), las personas
pueden aprender un modelo para pensar sobre el habla y el lenguaje
resulta perturbador el hecho de que despus de medio siglo de investigacin y anlisis de ese
tipo de asunciones todava no hayamos conseguido transmitir al mundo la idea de que los
procesos y estructuras cognitivas de los individuos se transforman visiblemente como
adquisicin del lenguaje natural, o, que los procesos y estructuras cognitivas se transforman
de manera significativa como consecuencia de la adquisicin de nuestro instrumento cultural
(e intelectual) ms genuino, a saber, la escritura. (1997:77)

Sin duda, la escritura est ligada a la ejecucin de actividades de distinto orden y jerarqua en las que,
muchas veces, los sujetos realizan acciones en las que pierden de vista el sentido de la actividad. Si
acordamos que la escritura es una actividad psico-social que supone la interiorizacin de operatorias
de distinto nivel , tendremos que estar muy atentos a los contextos y modalidades de las propuestas de
enseanza. Las aulas promueven el uso del lenguaje escrito pero no siempre se lo considera como
foco de observacin y de reflexin. Y del mismo modo, no siempre los conocimientos sobre la lengua
operan en el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes.
Un punto de inters de diferentes autores- Leontiev, Vygotski, Habermas, Bruner- es la accin
humana concreta, dinmica que se da en contextos espacio-temporales y sociales reales. La accin
proporciona el contexto dentro del cual individuo y sociedad-de la misma manera que el
funcionamiento mental y el contexto sociocultural- se entienden como momentos interrelacionados.
Una cuestin que en comn abordan- con diferentes matices- es que el anlisis de la accin es la
forma en que se definen y comprenden los diversos momentos en que se organiza, entendidos como
parte de un complejo proceso dialctico.
Vygostki desarroll ampliamente la funcin transformadora del lenguaje-como herramienta
psicolgica- en el flujo de una accin. Y en ese sentido, plante que la construccin de significados no
slo necesitaba el lenguaje, sino el contexto cultural en el cual el lenguaje es usado. Bruner dice al
respecto Para Vygostki, la vida mental primero se expresa en la interaccin con otros. Los
resultados de esa interaccin son interiorizados y se incorporan a la corriente del pensamiento del
nio son las formas y los significados que se generan en la interaccin verbal, a su vez producto del
sistema histrico-cultural. As constituido, el psiquismo no slo expresa a la cultura, sino tambin,
por el poder generador de estos sistemas-por ejemplo, el lenguaje-, se libera, puede ir ms all del
orden cultural dado, no es un mero esclavo de ste (Bruner 1998: 21)
Jean Paul Bronckart desde el interaccionismo socio-discursivo profundiza la relacin entre las
teoras de la accin y el lenguaje. Por un lado, recupera la nocin de actividad de Leontiev pero aclara
que esta nocin resulta insuficiente para el problema de las condiciones de participacin de un agente
singular a la accin socialmente reglada. En la consideracin de qu status psicolgico debe
concederse a las intenciones, a las decisiones y a los motivos para actuar de un agente que participa
de una accin? plantea otro problema : el contexto de la accin con sentido. Al respecto, propone el
actuar comunicacional como fundamento de la accin con sentidola actividad significante
G
r
u
p
o

E
s
t
u
d
i
o
s
I
n
t
e
r
a
c
c
i
o
n
i
s
m
o

S
o
c
i
o
d
i
s
c
u
r
s
i
v
o
e
n

E
d
u
c
a
c
i

n
constituye por tanto el proceso bsico que permite que se establezca, entre los miembros de un grupo,
el acuerdo mnimo sobre cuya base el acontecimiento se transforma en accin con sentido.
Pensar la historia escrituraria de los jvenes, desde esta perspectiva, implica varias dimensiones. En
un plano ms general, atender a que el lenguaje no slo transmite, sino que crea o constituye el
conocimiento o la realidad. Desde esta perspectiva, podemos decir que el proceso de pasar de ser
un alumno que escribe a un autor de textos no es una simple acumulacin de experiencias sino
que implica una serie de cambios internos que posibiliten la transformacin de la actividad externa en
interna. La apropiacin de las estructuras discursivas es un proceso difcil y largo que se prolonga
mucho a travs del cualel humano aprende a reconfigurar las acciones, es decir a dar un estatus a
las intenciones y a las razones de los dems. Y, al tiempo, a comprenderse a s mismo, es decir a
comprender el rol que l mismo desempea en las acciones en las que participa (Bronckart,1997::
73)
La propuesta epistemolgica de Bronckart pretende elaborar un modelo general de las condiciones de
produccin de los textos y puede ser til como instrumento de anlisis de los aspectos particulares de
la produccin textual. La incidencia que puede tener en consideraciones de orden didctico- en
relacin con la enseanza de la produccin/interpretacin de textos- es en el marco de un proyecto
pedaggico global que tienda a procurar el dominio de ciertas tcnicas de produccin. Es importante
prestar atencin que el oficio de escritor como cualquier oficio- necesita herramientas, materiales,
tiempos y espacios, prctica sistemtica y reflexiva, contacto con modelos autnticos. Si no se explora
ni se experimenta la produccin y lectura de textos en sus contextos de produccin, difcilmente los
estudiantes se constituyan en autores de sus propios textos; es decir, autores de su propios mundos
discursivos.



Bibliografa :
Bajtn.M.(1979) Esttica de la creacin verbal. 1982. Espaa. Siglo XXl .
Bronckart, J.-P. (1997). Activit langagire, textes et discours. Pour un interactionisme socio-
discursif. Paris: Delachaux et Niestl
----------------------(2004).Actividad verbal, textos y discursos. Por un interaccionismo discursivo. Madrid. Espaa.
Fundacin Infancia y Aprendizaje
Bruner, Jerome.(1984) Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza .1989
Gutirrez, Alicia (1995 ): Pierre Bourdieu, las prcticas sociales. Publicaciones de la Universidad
Nacional de Crdoba. Crdoba. Argentina
Rbola M.C. (2002) De los tipos de textos a los gneros discursivos. Propuestas. De la problemtica
del aula a las propuestas concretas, N 5, 2002
Riestra,D. (2006)La enseanza de la lengua. Entre la trasposicin terica y la accin poltica.
Lectura y Escrituras. Fundamentos y propuestas de enseanza. Santa Fe, Ediciones UNL.
(2006) Usos y formas de la lengua escrita. Buenos Aires. Ed. Novedades Educativas
Wertsch,James -del Ro Pablo y Alvarez (editores) (1997). La mente sociocultural. Aproximaciones
tericas y aplicadas. Madrid. Espaa. Coleccin Cultura y Conciencia. Fundacin Infancia y
Aprendizaje.








G
r
u
p
o

E
s
t
u
d
i
o
s
I
n
t
e
r
a
c
c
i
o
n
i
s
m
o

S
o
c
i
o
d
i
s
c
u
r
s
i
v
o
e
n

E
d
u
c
a
c
i

n





























.








.