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Karen Cuevas de Luna Lengua Extranjera 6 Semestre.

Reporte de lectura: Factores motivacionales del aprendizaje


La motivacin, aunque no es indispensable para el aprendizaje limitado y de corto plazo, es absolutamente necesaria para el tipo sostenido de aprendizaje que interviene en el dominio de una disciplina de estudio dada. Sus efectos son mediados principalmente por la intervencin de variables como la concentracin de la atencin, la persistencia y la tolerancia aumentada a la frustracin.

Es necesaria la motivacin para aprender?


Los testimonios indican que aunque la motivacin sea un factor importante que facilita mucho el aprendizaje no es de ninguna manera una condicin indispensable. Aunque las recompensas materiales sean efectivas a menudo, los motivos intrnsecos (orientados a la tarea) y de mejoramiento del yo, con el avance de la edad tienden a dominar cada vez ms el cuadro motivacional. Causas intrnsecas: La curiosidad (Berlyne, 1960) La exploracin (Montgomery, 1954) La actividad (W.F. Hill, 1956) La manipulacin (Harlow, 1950; Terrell, 1959) La maestra o competencia (Ausubel, 1956a; White, 1959) La necesidad de estimulacin (Butler, 1954)

A nivel humano, la pulsin cognoscitiva (el deseo de tener conocimientos como fin en s mismo) es ms importante en el aprendizaje significativo que el repetitivo o en el instrumental y, por lo menos potencialmente, es la clase de motivacin ms importante en el saln de clase. Esto se debe a su potencia inherente y a que el aprendizaje significativo proporciona automticamente su propia recompensa. (la recompensa se encuentra en la tarea misma) La relacin causal entre motivacin y aprendizaje, antes que unilateral, es caractersticamente recproca. La mejor manera de ensearle a un estudiante no motivado consiste en desentenderse, de momento, de su estado motivacional, y concentrarse en ensearlo tan eficazmente como sea posible. De todas maneras, ms apropiada de despertar la motivacin para aprender consiste en concentrarse en los

aspectos cognoscitivos antes que en los motivacionales del aprendizaje, en confiar en que la motivacin resultante del rendimiento educativo favorable impulsar al aprendizaje ulterior. Muchos de los conocimientos escolares nunca pueden ser satisfacer las demandas de la vida cotidiana. Adquirida tal necesidad, el aprendizaje se vuelve ms significativo. La significatividad es en gran parte fenmeno personal Esto significa traducir y parafrasear las nuevas ideas en sus propios trminos en relacionarlos con su propia experiencia con su historia personal y con su sistema de ideas.

El impulso cognoscitivo
El deseo de saber y entender, de dominar el conocimiento, de formular y resolver problemas. Los impulsos o intereses cognoscitivos especficos se adquieren ante todo gracias a la experiencia de aprendizaje particular, y tambin dependen de sta. La relacin entre impulso cognoscitivo y aprendizaje, como la relacin entre motivacin y aprendizaje en general, es recproca desde un punto de vista de causa y efecto. En lugar de denigrar el conocimiento de la materia, como lo hicieron durante los pasados cincuenta aos los educadores supuestamente progresistas, debemos descubrir mtodos ms eficaces de fomentar la adquisicin a largo plazo de cuerpos significativos y tiles de conocimiento, y de desarrollar las adecuadas motivaciones intrnsecas para tal aprendizaje.

La mediacin de las influencias motivacionales


De manera influyen? En primer lugar, las variables cognoscitivas influyen en las condiciones mismas que determinan la interaccin del nuevo material con la estructura cognoscitiva existente. En segundo lugar, los efectos de las variables cognoscitivas son mediados tambin por los mismos mecanismos del aprendizaje y la retencin. Pero comnmente las variables motivacionales y actitudinales no intervienen directamente en el proceso de interaccin cognoscitiva. Impulsan y aceleran este proceso durante el aprendizaje, mejorando los esfuerzos, la atencin y la disposicin inmediata para el aprendizaje, y facilitan cataltica pero no especficamente la fuerza de disociabilidad. Adems, los efectos de las variables motivacionales en el aprendizaje y la retencin, respectivamente, a diferencia de sus contrapartes cognoscitivas, no son mediados por los mismos mecanismos. Los factores motivacionales y actitudinales afectan el aprendizaje y la retencin significativos de maneras cualitativamente diferentes de los efectos comparables que provienen de las variables cognoscitivas pertinentes.

Estas variables (la existencia de ideas de afianzamiento pertinentes y su discriminabilidad, estabilidad y claridad relativas) influyen directa y especficamente en los parmetros del proceso de interaccin cognoscitiva, que fundamenta el aprendizaje y la retencin por recepcin significativa. El aprendizaje En el aprendizaje significativo por recepcin, las variables motivacionales y actitudinales inciden cataltica e inespecficamente en el proceso de interaccion cognoscitiva, produciendo el surgimiento de significados al aumentar el valor del esfuerzo, de la atencin y de la disposicin inmediata sin afectar los parmetros bsicos (por ejemplo, la disponibilidad de incluidores adecuados y pertinentes; la claridad, la estabilidad y la discriminabilidad de stos con respecto a la tarea de aprendizaje); por tanto aparte de ejercer un efecto facilitador o impulsor inespecfico, no determinan ninguno de sus atributos cualitativos ni influyen diferencialmente en la fuerza de disociabilidad. Ilustrativo del efecto impelente de la motivacin en el aprendizaje, est el hecho de que los sujetos con fuertes necesidades de logro son ms persistentes (Feather, 1961), aprenden con ms eficacia (Costello, 1968);knight y Sassenrath, 1966; Nickel, 1968; Robinson, 1965) y al resolver problemas tienden a llegar a soluciones ms a menudo que los sujetos con escasas necesidades de logro (French y Thomas, 1958). Los alumnos con alta motivacin de logro ensayan y piensan encubiertamente ms acerca de los problemas omitidos que los alumnos con baja motivacin de esa ndole (Werner, Johnson y Meriban, 1968)

Retencin
Los factores motivacionales influyen selectivamente en la retencin significativa inhibiendo (elevando) ms que facilitando (descendiendo) los umbrales particulares de reconocimiento y recuerdo.

Mejoramiento del yo y componentes afliativos de la motivacin del logro


Motivacin de logro Tiene tres componentes: el impulso cognoscitivo, el mejoramiento del yo (concierne al aprovechamiento como fuente de estatus primario u obtenido) y el afiliativo, se orienta hacia el aprovechamiento que le asegure al individuo una aprobacin de una persona o grupo subordinados, con los cuales se identifique de manera dependiente, y por cuya aceptacin adquiera estatus vicario o derivado. El individuo que disfruta del estatus derivado estar motivado para obtener y retener la aprobacin de la persona supraordinada. (es ms prominente durante la infancia). Eficacia de la motivacin basada en el mejoramiento del yo Produce mayor persistencia y proporciones ms elevadas de xito en situaciones de resolucin de problemas (Feather, 1961) Un mayor rendimiento acadmico a corto plazo (Keight y Sassenrath, 1966) Desventajas Llevada al extremo, por supuesto, este tipo de motivacin puede generar ansiedad suficiente para interrumpir el aprendizaje (ausubel, Schiff y Goldman, 1953) Puede llevar a aspiraciones acadmicas no realistas

Y tambin a largo plazo (Krug, 1959)

Su orientacin utilitaria limita su propia longevidad

Recompensa y castigo
Las recompensas influyen en el aprendizaje de 3 maneras: 1. Sirviendo de incentivos ayudan a plantear un problema significativom relacionando una secuencia u organizacin concreta de actividades de aprendizaje componentes con una meta final especfica. 2. La recepcin real de recompensas tiende a aumentar, a largo plazo, aquellas motivaciones que estn operando desde un principio para impulsar y dirigir la conducta en ellas. 3. Las recompensas pueden aumentar la probabilidad relativa de la recurrencia de la respuesta sensibilizando de manera selectiva a la siguiente disminucin de los umbrales de produccin de las respuestas particulares que conducen a obtener la recompensa, y por tanto, a satisfacer (o reducir temporalmente ) la pulsin de que se trate. El castigo acta a la inversa de la recompensa 1. Ayuda tambin a estructurar significativamente un problema, confirindole direccin a la actividad en funcin de lo que debe ser evitado. 2. El castigo tiende a debilitar, a largo plazo, las motivaciones que impulsan a la conducta que es castigada. 3. El castigo puede hacer disminuir la probabilidad relativa de recurrencia de las respuestas, dejando de sensibilizar al debilitamiento ulterior de los umbrales de la produccin de las respuestas particulares que conducen a la no recompensa.

Reduccin de la pulsin y reforzamiento


a) La reduccin de la pulsin refuerza selectivamente los resultados de aprender a reducir la pulsin slo en el aprendizaje repetitivo y de asociaciones discretas, arbitrarias y al pie de la letra o de conexiones instrumentales de estmulos-respuestas. b) Esto no lo hace incrementando retroactiva y selectivamente a la disminucin posterior de los umbrales de produccin o disponibilidad de tales unidades asociativas.

Efectos de la intencin en el aprendizaje y la retencin significativos


La intencin deliberada de aprender (como respuesta a instrucciones explcitas) no es esencial para aprender mientras haya pertinencia. Lester demostr que la retencin es facilitada por la expectativa de recordar y por el conocimiento previo de la presentacin y posible efecto interferente de materiales interpolados.

En otro grupo de estudios se demostr que la retencin es superior y menos marcada la inhibicin retroactiva cuando la prctica va acompaada del intento de aprender que cuando el aprendizaje tiene lugar incidentalmente.

Valores y actitudes
Aunque se admite la dificultad de cambiar actitudes,, firmemente establecidas en los terrenos cognoscitivo y emocional, esto puede lograrse cuando se intenta sistemticamente y se hace explcitas las consecuencias de los hechos relativos a esas actitudes.

Efectos de las actitudes en el aprendizaje y la retencin significativos


Cuando sus actitudes hacia un material de controversia son favorables, los sujetos estn muy motivados para aprender, despliegan esfuerzos ms intensos y concentrados y sus umbrales perceptual y cognoscitivo pertinentes descienden generalmente. Como el componente cognoscitivo est bien establecido, lso sujetos poseen ideas de afianzameinto claras, estables y pertinentes para incorporar material nuevo sin embargo cuando sus actitudes hacia el material de controversia son desfavorables, todos estos factores operan precisamente en direccin opuesta.