La estructura econmica de una sociedad, al influir en el modo de

vida del individuo, opera en el desarrollo de la persona, quien tiene que enfrentarse desde su infancia a un medio que representa todas las caractersticas tpicas de una sociedad o clase social determinada. El individuo no slo es formado -deformado- en el seno de la familia, sino tambin en la escuela, institucin donde eliminan su libertad y sus sentimientos, para imponerle otros ajenos por medio de mtodos que varan desde el castigo brutal hasta el soborno. La funcin social de la educacin es la de preparar al individuo para el buen desempeo de la tarea que ms tarde le tocar realizar en la sociedad, esto es, modelar su carcter social; que sus deseos coincidan con las necesidades propias de su funcin. El sistema educativo de toda sociedad se halla determinado por este cometido, por lo tanto, no podemos explicar la estructura de una sociedad o la personalidad de sus miembros por medio de su proceso educativo, sino que, por el contrario, debemos explicar ste en funcin de las necesidades que surgen de la estructura social y econmica de una sociedad (Fromm, E., 1982, 313). La escuela est sujeta tradicionalmente a la discriminacin y al autoritarismo social, que es el reflejo de una sociedad violenta y dividida en clases, donde una minora controla la superestructura de la educacin y detenta la propiedad privada de los medios de produccin. La tradicin escolar est hecha tambin de violencia brutal del adulto contra el nio, de golpes, sadismo, crueldad. Documentos filosficos, pedaggicos, literarios, de imaginacin, atestiguan que la escuela se ha identificado durante siglos, por parte de los chicos o de los que hablan en su defensa, con la disciplina inhumana. Todo esto pertenece al pasado, y si quedan algunos resabios pertenecen a la crnica, pero perdura la situacin autoritaria en esta relacin en la que el adulto detenta el poder y lo administra de un modo incuestionable en toda la escuela (Bini, G., 1975, p. 158-9). La escuela tiene histricamente la misin de amaestrar a devotos y atentos servidores de la clase dominante, sin preocuparse en hacer de ella un verdadero instrumento de educacin y liberacin del hombre. El mismo abuso de autoritarismo existente en la sociedad, que repugna a la conciencia y la dignidad humana, se refleja en la escuela, donde los mtodos brutales son los mejores recursos para amordazar la libertad del educando. Cuntos nios que han sufrido castigos fsicos y humillaciones morales, como en un recinto cuartelario o carcelario, no quieren volver ms a la escuela, as sus padres les den un tirn de orejas? La respuesta obligada a esta pregunta la tienen los educadores, quienes hacen de su profesin una caricatura del ser omnipresente, sdico y desptico.

A pesar de las reformas que se introdujeron en la educacin a partir del siglo XIX, con la participacin activa de pedagogos tan ilustres como Dewey, Pestalozzi, Decroly, Montessori, Makarenki, Freinet, Nelly, Freire, Ilich y otros, es todava posible constatar la aplicacin de mtodos tradicionales de enseanza/aprendizaje, como es el caso de obligar a los nios a memorizar los conocimientos. Todo el saber se presenta como un producto inmutable y esttico, que el sujeto solamente tiene que reproducir sin enmendar ni analizar. La escuela sujeta a los nios fsica, intelectual y moralmente para dirigir el desarrollo de sus facultades en el sentido que se desea, y les priva del contacto de la naturaleza para moldearlos a su manera. He ah la explicacin de cuanto dejo indicado: el cuidado que han tenido los gobiernos en dirigir la educacin de los pueblos y el fracaso de la esperanza de los hombres de la libertad. Educar equivale actualmente a dominar, adiestrar, domesticar (Ferrer, F., 1976, p. 73). Mientras se sostiene que en la escuela se adquiere saber, libertad y capacidad de pensar, el mecanismo de transmisin de los conocimientos se funda en la sumisin al libro de texto o al educador, y el aprendizaje se desarrolla de manera mecnica y pasiva, sin estimular en absoluto la iniciativa del educando. Desde luego, esta educacin es ajena a los planteamientos pedaggicos modernos, incluso a las concepciones lanzadas a principios del siglo XX, segn las cuales, individualizar la enseanza/aprendizaje era tratar al nio como al nico protagonista capaz de desarrollar su propia educacin, mas no como un ser aislado, privado de la influencia de educadores y educandos, sino procurando que sea l mismo el artesano principal de su propia formacin. Educadores y libros de texto son solamente medios que deben adaptarse al nio y no a la inversa. Con todo, existe la necesidad de forjar un nuevo tipo de escuela: una escuela donde el educando aprenda por placer, a travs del juego, de su propia actividad creativa y de la interrelacin con sus compaeros; una escuela que, adems de seguir sincrnicamente los avances de las ciencias pedaggicas, tenga un carcter laico y cientfico; una escuela que no sirva para la formacin de individuos sumisos ni para la simple transmisin de conocimientos concretos, sino que su funcin sea la de promover el desarrollo integral del nio, con la perspectiva de convertirlo en ciudadano libre y autnomo dentro de una sociedad democrtica; una escuela en la cual el nio goce de una proteccin y tenga posibilidades de desarrollo intelectual, que contribuya a convertir la cultura en una palanca de transformacin social; una escuela donde no haya premios ni castigos, ni exmenes que clasifiquen a los nios en buenos y malos.
Bibliografa

-Beni, Giorgio. Albert, Albert.: El autoritarismo escolar. Ed. Fontanella, Barcelona, 1975. -Ferrer, I. Guardia: La escuela moderna, Ed. Zero, Espaa, 1976. -Fromm. Erich: El miedo a la libertad, Ed. Paids, Espaa, 1982.

El Autoritarismo En Las Escuelas

El autoritarismo como mtodo de enseanza y disciplina en las escuelas Cuando era yo muy pequea y cursaba el primer ao de primaria, comenc a dudar si quera seguir asistiendo a la escuela. Mi maestra era una persona muy dura, nos obligaba a memorizar el abecedario y pasbamos uno a uno a recitar cada una de las letras. Si por algn motivo olvidabas alguna letra recibas un reglazo como le llamaba ella, recibindolo en las pequeas manos de algunos estudiantes de aqul saln. Si hablabas en clase, o se haca algn tipo de desorden (que en todo saln existe un nio inquieto) eras exhibido frente a todos con una cinta alrededor de la boca. Por lo regular todos los que pasaban por ese lugar terminaban llorando; no puedo imaginar ms que otra cosa muy independientemente del miedo hacia la maestra, que las lgrimas eran de desconcierto, dolor y humillacin. Todo lo que se aprenda era bajo la constante amenaza de que algo malo pasara de no memorizar bien. Ser sta la mejor forma de educar? En verdad el estudiante comprender lo que se hizo mal? Qu gan la profesora al imponer su autoridad y excluir del grupo al que hablaba mucho? Alguno podr decir, que fue para guardar el orden entre los que no decan nada, pero No son los excluidos, los incomprendidos, los que acumulan rencor y son ms propensos a convertirse en criminales? Las instituciones educativas as como los mismos maestros tienen una responsabilidad social con los alumnos. Pero tal parece que el camino ms fcil es imponiendo la autoridad y la {text:soft-pagebreak} represin como medios de disciplina aplicndolos a nivel general para todo el alumnado. Se puede pensar que la represin intimidacin en el sistema educativo son cosa del pasado y que en el presente esto ha cambiado, que se llevan a cabo teoras pedaggicas distintas y modernas. No concuerdo con esto, ya que si bien sabemos nuestro sistema educativo cuenta con muchas deficiencias. Hace un par de meses se public en los diarios el terrible ndice de reprobacin por parte de los maestros al presentar un exmen para comprobar que eran capaces de ocupar su cargo. Tal parece que el resultado no import mucho, no volv a escuchar nada en relacin a tan lamentable noticia. No es exactamente el enfoque que quiero dar pero si es importante recalcar la poca importancia que se tiene de parte de los maestros de impartir clases de una forma capaz y eficiente; con herramientas y conocimientos necesarios para poder formar a buenos ciudadanos. Teniendo los cimientos necesarios para poder practicar la democracia ms adelante; pero cmo podran siquiera comprender esto? Si la relacin que se da entre alumno-profesor siempre es dentro de una marcada diferencia. El estudiante no tiene voz ni opinin en la escuela, se entiende indudablemente que va ser educado por quienes siempre tienen la razn. El profesor desde el principio demuestra un carcter autoritario frente al alumno. En lugar de la confianza que se debera de tener para poder comprender y transmitir de forma adecuada el conocimiento. {text:soft-page-break} Los principales factores de este comportamiento que se pueden identificar son: la falta de cultura democrtica, concepcin de la educacin como algo tradicionalista y conservador; jerarquas y polticas autocrticas dentro de las instituciones educativas. Segn el estudio realizado por Adorno y otros autores, tratando de explicar el fenmeno del nazismo, entienden el autoritarismo como: Una tendencia general a colocarse en situaciones de dominacin o sumisin frente a los otros como consecuencia de una bsica inseguridad del yo. El sujeto autoritario est dominado por el miedo de ser dbil (Adorno). Por otro lado, al buscar la definicin de autoritario en internet[^1], nos dice: 1.Que impone su voluntad y ejerce con exceso su poder. 2.Que no es democrtico. 3.Que caracteriza a las personas que abusan de su poder. El autoritarismo se entiende como un sistema basado en un riguroso principio de autoridad y tiene connotacin poltica; pero ms all de esto, se da donde exista una relacin entre un grupo de personas y otro individuo que acte como lder. En las escuelas como ya haba mencionado se da la relacin de alumno-profesor, en dnde cada quien toma su rol. Es aqu donde el profesor toma el

poder y es muy fcil caer en la tentacin del autoritarismo ya que el impone su voluntad y su punto de vista sin esperar alguna contradiccin a lo que diga. {text:soft-page-break} Cabe mencionar que no quiere decir que toda sta situacin se vea en general, pero si en la mayora de los casos particularmente cuando es formacin bsica. Estando a nivel universidad es raro ver algo as pero si habr sus casos. Al hablar de carcter autoritario se entiende normalmente como una conducta dura, rgida e incluso temida: pero el carcter autoritario se presenta con dos facetas: activa y pasiva. Por un lado se encuentra la persona sumisa, que le agrada la autoridad y acepta someterse a ella. Por el otro la persona que impone su autoridad. Posiblemente todos incurrimos en actitudes autoritarias sin darnos cuenta, ya que esto se puede dar en cualquier crculo social: la familia, la escuela, el trabajo, la poltica etc. Lo que la gran mayora busca en un gobierno es alguien que tenga mano dura para combatir a los malos, que se acte con autoridad y que arregle al pas. Esto solo nos pone al descubierto una gran verdad: nuestra forma de pensar no tiene la capacidad de vivir en democracia. Es por eso que las escuelas deben estar ah para ensear a los nios sobre la tolerancia, la igualdad, la solidaridad, todos ellos valores democrticos que solo existen como palabras porque esto no est aplicado a la realidad. Es totalmente contradictoria la idea que se tiene de educacin a la que se recibe realmente en las aulas de nuestro pas; esto solo hablando de actitudes totalmente equivocadas, no se abordar el tema de la deficiencia acadmica porque se necesitara de ms tiempo. {text:soft-page-break} Tal vez de eso se trate todo esto, que tenemos como profesores a personas que son incapaces de tomar su rol como debe de ser, transmitir conocimiento, dar libertad a los alumnos de aprender y de compartir. Simplemente se genera la idea de algo que ya est dado, el profesor es el que impone y punto. La intimidacin y la amenaza, lejos de ser algo positivo, de contribuir con el desempo e inters de los alumnos los aleja ms. Logrando simplemente que se memoricen cosas por un tiempo nicamente, en realidad no se aprende. Incluso algunos padres de familia apoyan la idea de estudiar a la fuerza, exigiendo calificaciones perfectas y dando la razn a los mtodos nefastos de ciertos maestros de memorizar y si no lo haces ah te va pequeo golpe. Es increble la idea que algunos padres tienen de enviar a sus hijos a la escuela a disciplinarse, no deja de sorprenderme el hecho de que casi todos respalden todo el funcionamiento que actualmente se tiene en las escuelas. Se encuentra tan arraigada la idea de la escuela autoritaria que lo ven todo muy bien y correcto. El corte de pelo, el uniforme, determinado tipo de zapato, no joyera etc. Pienso que el motivo por el cual los padres no dicen nada por este tipo de cosas, es (aparte de estar ciegos) porque les conviene, quieren deshacerse de sus hijos al menos medio da. No se diga todos las cosas que piden, forrado de libros, compra de ciertos boletos de rifas y un sin fin de eventos sociales que solo generan ms obligaciones con la escuela. {text:soft-page-break} Regresando un poco a la forma ms ideal de recibir conocimiento por parte del profesor sera desde mi punto de vista, principalmente que se tuviese la vocacin para ensear, el gusto por compartir la sabidura que l tiene, alentar a los estudiantes a tomar el conocimiento como suyo. Ser un amigo y un gua para poder desarrollar en los estudiantes el inters por seguir estudiando en rea que prefiriesen. Reconozco que pido demasiado, siendo realista, en una escuela pblica el maestro no considerara nada de los puntos anteriores. Primero que nada porque tiene muchos alumnos y en segunda instancia porque siempre habr alumnos que no quieren estar ah. Ese es otro problema, se nos presenta a la escuela como un lugar al que todos debemos asistir, nos guste o no, nos interese o no. Porque solo la educacin te llevar a ser una persona exitosa y si no es simplemente algo impuesto socialmente como clave para tener cierto estatus. La idea impuesta por el gobierno, se entiende que todos los ciudadanos del pas debemos ser funcionales para nuestro sistema de gobierno y segn ellos todos debemos ser estudiados si no, somos unos ignorantes. Desde mi punto de vista, sera mucho mejor si el que quisiera ser pescador que lo fuera, el florero, el carpintero etc., pero sabemos este tipo de trabajos no cuenta con el apoyo de nuestro gobierno, no le sirve. Como siempre se nos presenta una propuesta hipcrita de nuestros gobernantes cuando nos dicen : se han invertido millones para que todos tengamos acceso a la {text:soft-page-break} educacin porque es lo ms importante; y no hay mentira en eso, si es muy importante, pero quin dijo que la escuela exactamente igual es para todos? Si se pudiera dar un enfoque distinto al

sistema educativo y aprovechar al mximo a las personas que realmente quieren estudiar, tal vez el sistema educativo no tendra que ser autoritario, no se tendra que vender la imagen del profesor malo para poder controlar a los 50 alumnos de un saln. Porque ahora solo seran unos 30 o 35 alumnos y habra ms atencin para cada alumno y una mejor formacin. La formacin de una persona bajo un modelo de enseanza autoritario y represivo solo genera a personas sumisas o violentas, incapaces de llevar una vida normal. Afectando a la larga la capacidad de la persona a tomar decisiones importantes ya que solo puede resolverlas bajo presin. La mayora de las escuelas y colegios se encuentran muy lejos de ser un modelo de institucin educativa para la formacin de ciudadanos responsables y la capacidad de desarrollarse acertadamente en la sociedad. Tal parece que son las experiencias de la vida las que te moldean mejor para poder salir adelante. Las escuelas son instituciones cerradas y que te exigen cosas de las que a veces los alumnos no tienen ni la ms mnima nocin de porque hacerlo, como son: los honores a la bandera, formaciones en el patio, rezar o escuchar algn pasaje de la biblia, y pobre del que haga algn tipo de desorden, los profesores estn listos para dar el azote a quien no haga lo que se le dice. {text:soft-page-break} El asistir a la escuela es una obligacin, los padres que poco tiempo tienen de revisar detenidamente por lo que tienen que pasar sus hijos, prefieren dejar la formacin de los pequeos en manos de los profesores que la mayora de las veces no tienen ni la ms mnima intencin de ser relevantes en la vida de los alumnos, solo quieren recibir su pago, que no les quiten su planta y no ms exmenes para ellos. A veces pienso que al tener el poder del aula, se sienten unos dioses pequeos que finalmente se desquitan con sus estudiantes, pero insisto, no puedo generalizar, este tipo de cosas se da en muchas ocasiones. Llego a la conclusin de que el autoritarismo como mtodo de enseanza es totalmente ineficaz, debido a que lo nico que genera son ms problemas: desinters por parte de los alumnos, reprime la creatividad y hace que se desarrolle una personalidad negativa en el estudiante. Por ltimo genera a personas sumisas o violentas y no se cumple con la formacin que se promete, solo se esquiva el problema pegndole al estudiante, tapndole la boca o sacndolo del aula.

SUPERVISIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS. TEMARIO: 1. EL SUPERVISOR Es un proceso mediante el cual una persona procesadora de un caudal de conocimientos y experiencia, asume la responsabilidad de dirigir a otras. El termino supervisor se aplica en todos los niveles de administracin a quienes dirigen las actividades de otros. El supervisor es un elemento clave dentro de cualquier organizacin. De el depende de la calidad del trabajo. el rendimiento y la moral y el desarrollo de las buenas actitudes. En lo educativo existe un rgano de apoyo denominado inspeccin de zona, funciona como canal de enlace cuya actividad principal es orientar, promover, organizar i estimular la participacin de la comunidad educativa como elemento de cambio social. 1.1 Evaluacin de la supervisin escolar. Es una actividad implcita y obvia en el albor del supervisor escolar, tiene como propsito prioritario observar el cumplimiento de la reglamentacin administrativa oficial y verificar el correcto desempeo de las labores docentes, conocedor de la problemtica de las escuelas. 1.2 Conceptos, caractersticas de la supervisin escolar. El supervisor es un elemento clave dentro de cualquier organizacin. De el depende localidad del trabajo. Debe tener. Conocimiento del trabajo: debe conocer la tecnologa de la funcin que supervisa, materiales, calidad deseada. Conocimiento de sus responsabilidades. Implica que debe conocer las polticas reglamentos y costumbres, su grado de autoridad las normas de seguridad. Habilidad para instruir: Necesita adiestrar, capacitar a su personal para obtener resultados ptimos. Habilidad para mejorar mtodos: debe aprovechar los recursos humanos, materiales, tcnicos para mejorar los procesos de trabajo. Habilidad para dirigir: debe liderar a su personal, dirigindolo con confianza y conviccin para lograr la credibilidad y colaboracin

1.3 Caractersticas del supervisor: Toda supervisin debe poseer cuatro caractersticas, conocimiento del trabajo, conocimiento de sus responsabilidades, habilidad para instruir, habilidad para mejorar mtodos y viabilidad para dirigir 1.4 Tipos de supervisin. Patrones culturales este fenmeno presenta ciertas particularidades en aquellos pases altamente desarrollados y en pases en procesos de desarrollo En los primeros, presin esta dada por la rpida movilidad de los conocimientos y experiencias y en un constante reclamo por que el proceso enseanza- aprendizaje se actualice al ritmo en que se renuevan esos conocimientos y experiencias de la sociedad. En los pases bajos donde la marginalidad econmica conlleva a la marginalidad espiritual, opera otro tipo de patrones. Aqu son ostensibles los altos indios de analfabetismo, subalimentacin, subempleo enfermedad, mortalidad y pobreza, por estas causa el hombre no ha llegado a generar un concepto positivo de su valor y no a tomado conciencia del papel que le toca asumir Concepto del hombre sobre su propio valor.

El concepto que el hombre tiene de si mismo influye en sus decisiones polticas y produce fisionoma de su propio gobierno. La poltica educativa se carga con la energa de su patrones, vigente y con la esperanza, ideas de los hombres y delimita en normas y disposiciones lo que debe hacer la educacin. La calidad profesional de los docentes a mayor nivel acadmico de los docentes, la supervisin ser mas democrtica, mas creativa, enfatizndose la autoridad del conocimiento cuando los niveles profesionales sean bajos adems de heterogneos la supervisin estar tentada, por la autoridad que nace de la posicin y la jerarqua. El trasfondo filosfico del supervisor. Quien no reconoce el valor de los dems, quien busca nicamente lo negativo, quien acta en atencin a u embestidura, ser un supervisor cuya filosofa de fundamenta en el respeto a los valores del hombre y de la educacin, por el contrario, cuando se cree en el valor del hombre y en la perfectibilidad de la naturaleza, la accin de supervisor, ser la bsqueda de cooperacin y estimulo, ser la base para que los docentes se descubran cultiven y enriquezcan sus potencialidades.

1.5 necesidades de la supervisin de los ser vicios educativos. La supervisin educativa es una necesidad por cuanto de ella depende el desempeo de la escuela, con miras a que esta mejore constantemente es una forma de ayudar al personal que tiene las responsabilidad de conducir la enseanza para que realice el trabajo de manera objetiva y cientfica. La supervisin desempea un papel esencial en la decisiones sobre la naturaleza y contenido del currculo, en la seleccin de lo patrones de la organizacin y de los materiales educativos de la escuela para facilitar la enseanza y evaluacin de todo proceso educativo. Si se ha dicho que la supervisin educativa, es ayudar al docente en la adquisicin de experiencias y progreso profesionalmente, este echo justifica la necesidad de la accin supervisora en la mayora de los casos los docentes en servicio parten de la ley de menor esfuerzo lo que les conduce asumir practicas estereotipadas y su accin se limita a ensear en la misma forma como a ellos les ensearon, sin tomar en cuanta los cambios operados en la sociedad y su cultura. Al contar con una buena preparacin pedaggica y cientfica y la transformacin de la teora en practica; esta situacin justica la necesidad de la supervisin. Otras de las razones de la supervisin es la democratizacin socializacin de la enseanza a medida de que se incorporan de mas nios, la poblacin escolar se hacemos variada y como consecuencia la educacin mas difcil. El trabajo docente es una accin cooperativa, donde supervisor y docente deben armonizar colaborando par alcanzar los mismos fines educativos. 2. FUNCIONES DEL SUPERVISOR No hay labor ms importante difcil y exigente que la supervisin del trabajo ajeno. El xito en el desempeo de los deberes determina el progreso. 2.1. Funciones principales. Todo supervisor tiene cuatro funciones. Proyectar, dirigir, controlar y desarrollar, Proyectar: significa planificar el trabajo del da y establecer la prioridad y el orden tomando en cuanta los recursos y el tiempo para hacerlo proyectar en el corto, mediado y largo plazo es una de los principales y fundamentales para el xito de cualquier supervisor. Dirigir: esta funcin comprende la delegacin de autoridad y la toma de decisiones lo que implica que el supervisor4 debe ensear las buenas relaciones humanas, procurando que sus instrucciones sean claras, especificas, concisas y completas.

 Desarrollar: impone al supervisar la responsabilidad de mejorar constantemente a su personal, desarrollando sus actitudes, analizando mtodos de trabajo y elaborando planes de adiestramiento. Controlar: significa crear conciencia de sus colaboradores para que sean cada uno de ellos sus propios colaboradores de su gestin debiendo evaluar constantemente para detectar en que grados se esta avanzando o retrocediendo.

2.2 Mtodos de supervisin Son aquellos procedimientos mas amplios que otorgan un sentido de unidad a la accin supervisora.

2.2.1 el mtodo cientfico. Consiste en observar al trabajador en el desempeo de sus funciones par luego en una labor individualizada orientarlo a fin de que supere sus deficie3ncias y mejorar su accin operativa, sus objetivos; a) perfeccionamiento del desempeo, mediante el estudio del comportamiento del trabajador, b) mejor conocimiento de dicho proceso. 2.2.2. Mtodo no directivo Consiste en la aplicacin de la no directividad en la supervisin ofeciendole estmulos y amplias oportunidad para que a cada uno de los trabajadores tome conciencia de sus desempeos y encuentre por si solos los caminos necesarios para el mejoramiento de su actuacin. Lo cual la ayudara a desarrollarse; aumentando su habilidad para desarrollar, evaluar e interpretar lo que ocurre en sus e3ntorne, laborar ayudanlo a ser su accin ms significativa y eficaz. 2.2.3. De facetas mltiples o mixtas.

2.2.4. Mtodo de ayuda mutua o interpersonal. Consiste en la labor integral del supervisor y trabajador y con miras al perfeccionamiento. Sus objetivos: a) el perfeccionamiento de los procedimientos de trabajo b) b) el perfeccionamiento del supervisor y el trabajador. Procedimiento: observacin de la labor del trabajador, reunin con el grupo despus de lo observado, despus de llegar a cuerdas en cuanto a las diferencias se procede a elaborar el plan de perfeccionamiento. 2.2.5. Mtodo Clnico. Se caracteriza por tener una doble funcin que se lleva a cabo junto con el trabajador, la orienta para que supere las deficiencias demostradas y por otra la previene para que no incurra en otros errores. Objetivo: tiene por sobre todas las cosas a realizar una labor preventiva del trabajador. Procedimiento: se aplica a un grupo de trabajadores mientras se desempean en sus funciones de esta manera disminuya las posibles tenciones de cada trabajador. 2.2.6 Mtodo por osmosis. Consiste en promover experiencias laborales con la colaboracin de trabajadores voluntarios, con la experiencia de que los dems la practiquen. Objetivo: promover la aplicacin y mtodos de tcnicas de trabajadores ya consagrados pero que no

estn siendo en prcticas. Promover la aplicacin de nuevos procedimientos y evaluar la valides de los mismos. Influir directamente de los trabajadores para que renueven su comportamiento en horas de mejorar el proceso de procedimiento. El supervisor planifica la aplicacin de acuerdo a la formacin de cada trabajador. 2.2.7. Mtodo de la investigacin activa. Consiste en el estudio en grupo de uno o varios problemas mas o menos complejos, por parte del supervisor y de los supervisados en una serie de reuniones. Sin interrumpir la labor, procuran plantear las dificultades halladas en sus tareas con la intencin de buscar por si mismos los medios los modos de superarlos. Objetivos: el estudio mas profundo de problemas o dificultades. La reunin de personas que se hallan interesadas en los mismos problemas. Procedimiento: Se desarrolla travs de varias sesiones, una inicial y varias otras de desenvolvimiento. La primera se le puede llamar sesin de planteado de problemas las siguientes se destinan al estudio en grupo de las cuestiones enunciada posteriormente. 2.2.8. Mtodo de la micro enseanza. Es un procedimiento didctico tienen como propsito desarrollar y ejecutar ciertas competencias profesionales que se requieren para la formacin de futuro profesor. MOMENTO DE LA MICROENSEZANZA. Cuando el estudiante hace las veces del profesor. Cuando el estudiante hace las veces del alumno. Cuando el estudiante te hace las veces de observacin 2.2.9. Mtodo delphi Es una tcnica que se utiliza para estructurar un proceso de comunicacin de grupo, para ocuparse de un programa complejo, se basa en el acercamiento de cuestionamiento dialectico: tesis (estableciendo una visin) anttesis (opinin o visin que esta en conflicto) sntesis (un nuevo acuerdo o consenso) ayuda a construir consenso sobre un asunto complejo. Un panel de expertos formula un grupo de hiptesis sobre el estado futuro del asunto en cuestin, se distribuyen a los participantes. Entonces sus comentarios annimos se integran en hiptesis modificadas. 2.2.10 de presentacin operativa. 2.2.11 de descripcin de escenas 2.3. Tcnicas de supervisin. Son aquellos procedimientos mas amplios que otorgan un sentido de unidad a la accin supervisora, dado que a los mismos en su aplicacin, pueden valerse en cada caso particular de la cooperacin de todas las tcnicas se desatina a casa particulares de la supervisin y pueden estar integradas en cualquier mtodo. 2.3.1 tcnicas indirectas. Son aquellas que suministran a la supervisin datos para su estudio, los cuales no son recogidos directamente de la observacin o del contacto con las personas comprometida s en lo mismo.

Las principales tcnicas indirectas son: el estudio del fichero del currculo vital de los trabajadores. El estudio de los planes de trabajo los horarios y la observacin de las relaciones para dentro del trabajo. 2.3.2 Tcnicas Directas 3. Actividades de Relaciones Humanas. Concepto: son las interrelaciones. Interpersonales: comunicacin entre personas, grupos o de personas a grupos. Interpersonales. Se refiere a l interioridad de cada uno. Es un equipo sea un conjunto d mtodos y tcnicas que ayudan al fin de las relaciones humanas, que es hacer que las personas trabajen cmodas y se sientan bien, tiene orientaciones. tica: debemos ser ticos en nuestro accionar, ya que con nuestras decisiones podemos afectar a las personas que tratamos. Cientfica: toma leyes de otras ciencias. Evolucin histrica: Edad antigua: Como centrismo: los griegos vean el cosmos como el centro de todo. Lo vean perfecto y bello; buscaban la belleza y perfeccin. Edad media: Teocentrismo: los romanos vean ampliar su territorio entonces invaden transmitiendo su cultura y creencias. El cristianos, OSEA, CREIAN EN DIOS y su gobierno basa do en jerarquas. Teocentrismo, el hombre necesitaba un sustento para vivir, creer en algo como dice la biblia y creer en algo como dice la biblia, hasta que se empez a dar cuenta que la biblia no aportaba conocimientos para creer intelectualmente y busco otros caminos la des interiorizacin y empez a tener auge en la razn. Renacimiento: se produce una puja entre dios y la razn, producindose una crisis. Edad moderna. Racionalismo: despus de una larga crisis el hombre encuentra seguridad en las ciencias buscando satisfacer la necesidad primaria. Galileo define medir todo lo que se pueda medir la ciencia avanza y la razn del hombre se impone como contra de todo. (Antropocentrismo). El hombre andona su preocupacin por existencial y se dedica al estudio de las cosas, crendose el concepto de mecaniza. Teora mecanicista: tiene tres conceptos. Reduccionismos: para comprender las cosas hay que reducirla a sus componentes mas simples. Mtodo analtico. Una vez obtenido sus partes se estudia sus comportamientos. Determinismo: los fenmenos de explican por su relacin causa efecto. Teora de sistemas. La concepcin mecanista influye en las ciencias lao que se ve exagerado es un larga especializacin de3 esta lo que llevo a lo que los cientficos llevo cada ves mas se entendieran menos entre ellos las ciencias se empezaron a conformar una unidad y a interrelacionarse, mtodo sistmico. Consiste en reunir y

armar las cosas para poder estudiarlas. Teora de la administracin cientfica de Taylor. Realiza estudios de tiempo y movimiento con lo que reduce al mnimo los movimientos necesarios para ejecutar una accin. Fija tiempos y mtodo estndares, sea determinan la forma de hacer cosas. Capacita al operario, lo espe3cializa en una nica y simple tarea, poltronizado. Impuso capataces funcionales lo supervisores especializados en cada tarea para instruir al operario y controlar mejor el trabajo. Desarrollo planes de incentivo salariales. A mayor produccin mayor remuneracin. Teora de administracin industrial. Fayol. Parte donde que toda empresa debe ser divida en seis reas funcionales. F. Tecnica. Produccin de bienes y servicios. F. Comercial: compra venta e intercambio de bienes o servicios. F. Financiera. Bsqueda y gerencia de capital F. Seguridad. Proteccin preservacin de los bienes y personal.

3 Actividades de relacione humanas. George elton mayo. Comprob en los talleres de hawtorne de la general electric Company que la cantidad de trabajo desarrollado por un obrero no es en funcin de su capacidad fisiolgica si no que esta condicionado por pautas sociales, tambin se acepto que los obreros no se relacionan a la conduccin como individuos, si no como miembros de grupos. Abraham maslow jerarqua de las necesidades 1. 2. 3. 4. 5. 6. Necesidades fisiolgicas bsicas (alimento, vivienda y vestimenta) Seguridad Amor (de pertenencia. Sentirse parte dl grupo) Estima. Autorrealizacin. Teora x

Se identifica con el taylorismo: sostiene que el hombre es perezoso por naturaleza y que tiene que ser dirigido. El hombre es vago por naturaleza y hace todo por evitar el trabajo. Por consecuencia el hombre tiene que ser obligado, controlado, dirigidos y amenazados con sanciones. Teora y Considera que los empleados son creativos, dedicados y que es posible confiarles responsabilidades. El trabajo es tan necesario como el juego y el reposo. El control externo y amenaza no son el nico medio para obtener esfuerzos Los empleados son creativos. No solo aceptan responsabilidades si no que tambin las busca.

3.1 Teoras de liderazgo. La palabra liderazgo se relaciona con la posicin asociada a una figura de autoridad, ejemplo un presidente. La posicin asociada a una persona con habilidades o experiencias tcnicas como el lder de un equipo. Un grupo de gente con cierta influencia.

La capacidad o habilidad de dirigir. Simplemente definimos al liderazgo como la influencia que se ejerce sobre otros con determinado propsito y definimos el seguidor como alguien que es influenciado por otros. Teora x El socilogo Douglas mc gregor teora x segn la cual a una persona media no le gusta el trabajo por naturaleza y trata de evitarlo. Las personas les gusta ser dirigidas puesto que as evitan cualquier responsabilidad; no albergan ambicin alguna, solo desean seguridad. Teora y Los directivos consideran que sus subordinados encuentran en su ejemplo una fuente de satisfaccin y que se esforzaron para encontrar para lograr los mejores resultados. Los supuestos que fundamentan la teora y son: El desarrollo del esfuerzo fsico y mental en el trabajo estn natural como el juego o el descanso. El control y la amenaza de castigo no son los nicos mdicos sin causar el efecto, el hombre debe dirigirse y controlarse as mismo en servicio a cuya realizacin se compromete.

Teora grid administrativo de r. blake y jane srygley mouton. El grid administrativo fue creada partir de las conclusiones en los estudios basados en los estilos de preocupacin de la gante y de la reproduccin. El grid no muestra los resultados obtenidos producidos si no mas bien, los factores denominados en el pensamiento de un lder respecto a la obtencin de resultados. Teora de los sistemas de likert. Sugiere que la administracin se divida en cuatro. 1 sistema autoritario explorador. Los riedtvos son muy autoritarios y confan muy poco en sus subordinados, motivan mediante el temor y

el castigo. 2. sistema autoritario paternal. Las personas directivas motivan con recompensas y en partes con el temor y castigo solicita algunas ideas y opiniones en su subordinado. 3. consultivo con derecho a tener la ultima palabra. Los directivos tienen un cierta confianza con los subordinados pero no completas. Toman decisiones generales y de poltica, toma de deciciones concretas en niveles inferiores. 4. sistema participativo y democrtico. Los directivos tienen una confianza completa en los subordinados siempre obtienen de ellos ideas y opiniones y las utilizan de manera constructiva, recompensan econmicamente la participacin e integracin de objetivos.

Teora de la contingencia. La palabra contingencia significa algo cierto o eventual. La teora de la contingencia naci a partir de una serie de investigaciones echas para verificar cuales son los modelo de estructuras organizacionales mas eficaces en determinadas industrias. Las teora de la contingencia enfatiza que todo es relativo todo depende explica que existe una relacin funcional entre las condiciones de ambiente y las tcnicas administrativas apropiadas par el alcance eficaz de los objetivos. Liderazgo situacional de pauk hersy y kenner blanchard. Surge a partir del estudio de la conducta de los lideres en situacin muy diversas, como ayuda alos directivos en el diagnostico de una situacin. Esta teora se basa en dos variables. Conducta de tarea y conducta de relacin. Conducta de tarea: grado en el que el lder explica lo que debe hacer sus seguidores cuando. Donde y como realizar la tarea. Conducta de relacin: grado en el que el lder proporciona apoyo socioemocional. Los estilos de tareas y de relacin no son mutuamente. No hay un estilo de liderazgo mejor que otro depende de la situacin. El liderazgo situacional es una teora de contingencia que hace nfasis en los subalterno. El xito se alcanza al seleccionar el estilo del liderazgo adecuado que hersey y blanchard sostiene es contingente a nivel de madures o disponibilidad de los subalterno.

SUPERVISION DE SERVICIOS EDUCATIVOS FUNCIONES DEL SUPERVISOR La funcin del supervisor de zona tiene como funcin principal orientar, promover, organizar y estimular la participacin de la comunidad educativa como elemento de cambio social. Para cumplir con su funcin, la inspeccin de zona desarrollo una serie de actividades de asesora y orientacin con relaciona los aspectos que son susceptibles de supervisor en el interior del plantel y que involucra tanto al director de este como al personal de su cargo. En el caso de la zona 09 de telesecundaria con cabecera oficial en Atlapexco, hgo. cuanta con 20 escuelas telesecundarias de las cuales dos funcionan en los municipios de Atlapexco , yahualica respectivamente en resto en comunidades rurales y en algunas de ellas con alto grado de marginacin donde el medio de comunicacin en el dialecto nhuatl y muy poco el espaol, todas ellas se encuentran muy distantes de hasta 20 km de distancia con respecto a la cabecera de zona, se transita por caminos de terracera. La supervisora de zona elabora un programa anual de supervisin y se lo presenta al jefe se sector para su autorizacin. Verifica que los planteles de su jurisdiccin cumplan con las normas tcnicos pedaggicos, administrativos, as como orienta al personal directivo y docente de los planteles en la interpretacin y aplicacin de las normas y en el desarrollo de las actividades escolares, adems colabora en la solucin de problemas laborables. Promueve con el personal en general las medidas correctivas tendientes a mejorar la operacin del servicio en los planteles. Es entendible que tambin recibe los informes sobre las estrategias que se proponga para mejorar el proceso enseanza aprendizaje, tambin informa las acciones de capacitacin y actualizacin para el personal directivo, docente, administrativo, y de apoyo. En ocasiones solicita asesora y orientacin cuando lo cree conveniente, sobre las estrategias didcticas que propicien la interrelacin de la teora con la prctica.

El personal administrativo ser responsable de proporcionar los servicios inherentes a la naturaleza de su cargo. Presta los servicios de oficina Acuerda con su jefe inmediato los asuntos tcnicos relativos a su funcin Mantiene actualizados los expedientes del personal y alumnado. Asiste a reuniones que convocan la supervisin escolar y departamento de servicios regionales propios del mbito de su competencia. Elabora toda la documentacin inicial y final de cada ciclo escolar adems de mantener bajo resguardo la documentacin de los bienes muebles y materiales de la institucin. Lleva el control de las evaluaciones de los alumnos reportados por los maestros Mantiene bajo cuidado los materiales de control escolar expedidos por la sep. Requisita la documentacin que solicita sep. (Estadstica, encuestas, plantillad personal etctera). Lleva el control de los alumnos becados con el programa de oportunidades. El personal de intendencia proporciona los servicios de limpieza en toda el rea y edificio escolar incluyendo anexos. Vela por la seguridad y conservacin del edificio escolar. Controla la admisin de personas ajenas al plantel y cuida que no sean sustradas materiales, equipos y dems bienes de la escuela. Informa a las autoridades del plantel de los desperfectos y de las irregularidades que observe en relacin con el edificio escolar. Asear aulas y dems instalaciones del edificio escolar y otras actividades de su competencia que determine la autoridad del plantel. Conservar, reparar, y rehabilitar, en la medida posible, el mobiliario escolar. Comunica los hechos ocurridos dentro del plantel para no dar margen a otros de mayores gravedades.

Convocar a las asambleas constitutivas de la asociacin de padres de familia, de la sociedad de alumnos y de la cooperativa escolar del plantel y las sesiones actos reuniones que estn dentro de sus competencias El personal docente es el responsable de conducir el progreso de enseanza de acuerdo con el plan y los programas de estudio, los contenidos y mtodos educativos aprobados para ser impartidos en cada grupo. Debe conocer las normas tcnico pedaggicas y administrativas para la correcta aplicacin en el servicio educativo. Debe planear sus labores de modo que su actividad docente cumpla con los fines formativos previstos en el plan y los programas de estudio. Responsabilizarse de la correcta aplicacin de la tecnologa educativa de telesecundaria de tal manera que se promueve la participacin de los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje. Evaluar el aprendizaje en los educando de conformidad con las normas emitidas. Acordar regularmente con el director del plantel los asuntos - tcnicos administrativos relacionados con la condicin de sus alumnos. Continuar el desarrollo de las actividades docentes en caso de que por algn motivo, se interrumpa la transmisin de la leccin televisada, basndose en el material impreso. Respetar la personalidad del alumno y asumir la responsabilidad de la disciplina de los mismos. Participar a las reuniones en que se cite para tratar asuntos del servicio educativo. Desempear las comisiones para las que fuere designada temporal o definitivamente. Asistir a las juntas de acadmica y dems actividades de mejoramiento profesional. Adems de lo anterior tambin solicita capacitacin para el personal docente, entre otras funciones solicita los lineamientos y vigentes para el diseo de los instrumentos de evaluacin correspondientes al procesos de acreditacin y certificacin informa acerca de los avances como las deficiencias encontradas en lo pedaggico y en el aprendizaje de las escuelas a su cargo. En todos los planteles de telesecundaria el director el docente y el supervisor son elementos que conducen el proceso enseanza - aprendizaje el director es la autoridad en la escuela, en el recae como de los aspectos inherentes a las actividades del plantel adems de conocer sus funciones el director brinda asesora y orientacin tcnico- pedaggicas a su personal docente que requiera para su adecuado desarrollo del plan y programas de estudio, la conduccin del procesos de conduccin del aprendizaje as como la promocin, organizacin e implementacin de los proyectos de apoyo que enriquezcan su trabajo. El director del plantel es el principal canal de comunicacin con la supervisin escolar cuya responsabilidad tiene funciones especficas mismas que se enuncian a continuacin. Facilita la labor del supervisor de zona. Permita al supervisor de zona el acceso a la documentacin, proporcionando informacin veraz acerca del funcionamiento de la escuela. Acatar las sugerencias del supervisor para corregir las deficiencias detectadas permitir a las autoridades que lo requieran el acceso a los reportes entregados. Organiza, dirige y evala el conjunto de actividades que debe desarrollar el plantel en el transcurso de cada ciclo escolar. Representa al plantel que dirige en actos oficiales de carcter te3cnico cvico y social y los que sea convocado, adems define metas metas y estrategias de operacin dentro del marco legal, pedaggico tcnico y administrativo. Verifica que la educacin que se imparta en la escuela se apega al plan y programas de estudio aprobados por la sep. Y la tecnologa educativa de telesecundaria. Cumplir con las comisiones y actividades propias del servicio que le seale la autoridad superior y asignar al personal bajo su direccin las comisiones que corresponda a la naturaleza de su cargo y que sean necesarias para el buen funcionamiento del plantel. Autorizar con su firma las disposiciones internas, la correspondencia al exterior y certificar los documentos oficiales que expida la escuela, as como la seguridad y conservacin de dicha documentacin.

Elaborar anualmente el plan de trabajo del plantel, someterlo a la aprobacin de la autoridad superior.