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I

UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA


SEDE CUENCA


CARRERA: PEDAGOGA



RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA ENSEAR ESTUDIOS
SOCIALES, DE ACUERDO A LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR EN EL OCTAVO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL
COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO LOGROO, AO LECTIVO 2011- 2012.


Tesis previa a la obtencin del Ttulo de
Licenciado en Ciencias de la Educacin





AUTOR: REN ALFREDO CUENCA BENAVIDES

DIRECTOR: MST BRAULIO LIMA MACHUCA





CUENCA - ECUADOR
2012
II























AUTORA

La informacin recogida, los conceptos desarrollados, el anlisis, las interpretaciones
realizadas, las conclusiones y las recomendaciones emitidas en el presente trabajo
investigativo, son de exclusiva responsabilidad del autor.


Cuenca, septiembre 10 de 2012



Ren Alfredo Cuenca Benavides
III

CERETIFICACIN


Mst. Braulio Lima Machuca, Catedrtico de la Universidad Politcnica Salesiana y
Director de Tesis:


CERTIFICA


Haber dirigido y revisado prolijamente los contenidos de la presente investigacin,
previo la obtencin del ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin y por cumplir
los requisitos necesarios, autorizo su presentacin.


Cuenca, septiembre 10 de 2012




Mst. Braulio Lima Machuca.
DIRECTOR DE TESIS












IV



























DEDICATORIA

El presente trabajo dedico a mi esposa Ruth y mi hija Zuleyka,
quienes brindaron apoyo incondicional en ste proceso y han sido
pilar fundamental e inspiracin, para alcanzar mi objetivo de
culminar los estudios universitarios.

Ren
V


















AGRADECIMIENTO

Primeramente agradezco a Dios por llenar mi vida de dicha y
bendiciones, para culminar mi carrera, a mi esposa e hija de todo
corazn por su amor, cario y comprensin.

A la Universidad Politcnica Salesiana por compartir una
educacin con principios y valores para mi formacin
Humanstica en el rea docente, gracias a ella logr mi objetivo
de concluir mi carrera Universitaria.

De manera especial agradezco al Mst. Braulio Lima Machuca,
Director de Tesis, quien con su sabia enseanza, me gui y dirigi
hasta cumplir con su responsabilidad asignada, demostrando su
profesionalismo que quedar grabado en mi mente.

Ren
VI

NDICE
Pg.
INTRODUCCIN...............8

CAPTULO I
EL COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO LOGROO

1.1. Ubicacin geogrfica ...10
1.2. Breve resea histrica del colegio Tcnico Agropecuario Logroo.12
1.3. Infraestructura fsica del colegio Tcnico Agropecuario Logroo...14
1.4.Visin y Misin del colegio Tcnico Agropecuario Logroo..19


CAPTULO II
ESTRUCTURA DE LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA

2.1. La importancia de ensear y aprender Estudios Sociales.22
2.2. Los objetivos educativos del octavo ao de EGB.27
2.3. La planificacin por bloques curriculares- cuarto ao de EGB- rea de EE.SS..29
2.4. Las precisiones para la enseanza y aprendizaje de Estudios Sociales34
2.5. Indicadores esenciales de evaluacin. .40


CAPTULO III
LOS ESTUDIOS SOCIALES Y LOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS
DIDCTICAS

3.1. Conceptualizacin de Ciencias Sociales y Estudios Sociales..43
3.2. Los recursos didcticos.45
3.3. Las estrategias didcticas..49
3.4. Los recursos didcticos para Estudios Sociales...51
3.5. Principales estrategias didcticas para Estudios Sociales.59

VII

CAPITULO IV
RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA
APRENDIZAJE DE ESTUDIOS SOCIALES EN EL OCTAVO AO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA (EGB) DEL COLEGIO LOGROO

4.1. Diagnstico del proceso de enseanza-aprendizaje de Estudios Sociales en
el octavo ao de EGB del Colegio Tcnico Agropecuario Logroo....70
4.2. Propuesta de estrategias y recursos didcticos para ensear Estudios sociales en
el octavo ao de EGB del Colegio Tcnico Agropecuario Logroo...92
4.2.1. Estrategias didcticas para ensear Estudios Sociales en el octavo ao de
EGB.92
4.2.2. Recursos didcticos para ensear Estudios Sociales en el octavo ao de
EGB...114


CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones...135
5.2. Recomendaciones...137
5.3. Bibliografa y lincografa139
Abstrac o resmen.141






INTRODUCCIN


El tema de esta investigacin intitulado: RECURSOS Y ESTRATEGIAS
DIDCTICAS PARA ENSEAR ESTUDIOS SOCIALES, DE ACUERDO A LA
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR, EN EL OCTAVO
AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL COLEGIO TCNICO
AGROPECUARIO LOGROO. AO LECTIVO 2011-2012, consideramos de
trascendencia por cuanto propondremos recursos y estrategias didcticas con el
propsito de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de Estudios Sociales,
segn los lineamientos de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica (EGB) 2010.


La principal motivacin para realizar esta trabajo investigativo radica en la necesidad
de brindar un aporte a la investigacin educativa, principalmente en nuestro objeto de
estudio y ampliar la visin desde los resultados a otros establecimientos que vivan
situaciones comunes.


ste trabajo tiene como propsito (objetivo) realizar un diagnstico y proponer
recursos y estrategias didcticas para ensear Estudios Sociales en el octavo ao de
EGB del colegio Tcnico Agropecuario Logroo, en perodo lectivo 2011-2012.


La metodologa utilizada para ejecutar la investigacin se fundament en algunas
tcnicas como: la observacin, la encuesta y la entrevista realizadas a profesores,
padres de familia y estudiantes; tambin acudimos a la consulta bibliogrfica y
lincogrfica (internet).


El tamao de la muestra de nuestro objeto de estudio constituyeron: el profesor de
Estudios Sociales, 12 padres de familia y 29 estudiantes.

9

El contenido general de la tesis consta de cinco captulos, que de manera sinttica


son los siguientes:


CAPTULO I: EL COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO LOGROO, trata de la
resea histrica, infraestructura fsica, visin y misin y el talento humano que presta
los servicios en esta institucin educativa.


CAPTULO II: ESTRUCTURA DE LA ACTUALIZACIN Y
FORTALECIMIENTO CURRICULAR DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA, se refiere a todas las conceptualizaciones respecto a cmo est
estructurada la actualizacin y fortalecimiento curricular haciendo nfasis en
Estudios Sociales para el octavo ao de EGB.


CAPTULO III: LOS ESTUDIOS SOCIALES Y LOS RECURSOS Y
ESTRATEGIAS DIDCTICAS, se refiere a las Ciencias Sociales y Estudios
Sociales; los principales recursos y estrategias didcticas para ensear estudios
Sociales, dando nfasis al octavo ao de EGB.


CAPTULO IV: LOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA
ENSEANZA- APRENDIZAJE DE ESTUDIOS SOCIALES EN EL OCTAVO
AO DE EGB DEL COLEGIO LOGROO, parte de un diagnstico y anlisis
de cmo se ensea Estudios Sociales para proponer estrategias y recursos didcticos
para mejorar la enseanza de la disciplina en el octavo ao de EGB.


CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, aqu se expresa los
resultados obtenidos de la investigacin, tomando en cuenta algunas sugerencias que
en el campo de accin se determinen como importantes para el desarrollo del
aprendizaje significativo.

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Morona Santiago se encuentra dentro de la zona trrida ecuatoriana cuyo clima, es


tropical hmedo. No obstante, se puede avizorar dos regiones climticas tales como:
el rea montaosa con elevaciones desde hasta 3000 m.s.n.m. materializadas por las
cordilleras del Cutuc, Cndor de los Andes, con clima templado hmedo; la regin
baja va desde los 600m.s.n.m, hasta la llanura de los valles del Upano; Zamora,
Namangoza, Nangaritza, con clima clido hmedo. Dentro de las caractersticas
climticas tenemos un promedio de 20.5C, una precipitacin anual de 1200-
3000mm, humedad relativa del 68% y una altitud de 659m.s.n.m.


El cantn Logroo tiene una poblacin aproximada de 10000 habitantes por lo que
carece de algunas entidades pblicas, bancarias, centros educativos, funcin judicial,
etc. Carecen de implementacin y por consiguiente infraestructura. El comercio se
realiza en cantones vecinos como Santiago de Mndez y Suca. En el centro cantonal
est ubicada la poblacin conocida como hispana o colona en un 97%, mientras que
la etnia sur se localiza en las comunidades conocidas como Centros Shur con un 92
%, el resto pertenece a la poblacin Hispano hablante.


Los principales atractivos tursticos son el rio Upano, Cavernas de Logroo, aguas
termales de Pania, abundante vegetacin, parque ecolgico del cantn (Serafn
Vallejo), fiesta religiosa de San Pedro, la presencia de la etnia Shuar con sus
costumbres y tradiciones, presencia de plantas exticas as como diversidad animal,
etc. La regin Amaznica por ser extensa y con presencia permanente de
precipitaciones, permite que todo el ao haya produccin de ah que los habitantes en
un 90%, se dedican a la explotacin agropecuaria, el porcentaje restante a otras
actividades.


Por su lado el Colegio Tcnico Agropecuario Logroo, est ubicado a tres
kilmetros, sector rural de Yampas del cantn Logroo de la Provincia de Morona
Santiago.
12

El plantel est localizado entre los meridianos 76, 37 y 78, 58 aproximadamente,


de longitud oeste y entre los paralelos 1 25 y 3 54 de latitud sur.
2
.


1.2. BREVE RESEA HISTRICA DEL COLEGIO TCNICO
AGROPECUARIO LOGROO


En 1980 se procede la creacin del ciclo Bsico del Colegio Tcnico Agropecuario
Logroo mediante Registro oficial 111 del 22 de enero de 1980; con el Decreto N
25-A en el Art. 1 Decreta crear a partir de Octubre de 1979 los siguientes colegios
de ciclo bsico, en Sierra y Oriente:


Provincia de Morona Santiago literal b) Parroquia Logroo, cantn Suca, con la
asignacin de $390.000.00. Mediante resolucin 002653, del MEC del 24 de
septiembre de 1982 se autoriza el funcionamiento del primer curso del ciclo
diversificado y bachillerato en Humanidades-especializacin de Ciencias Sociales.
Mediante resolucin 870 del 12 de mayo de 1983, se autoriza el funcionamiento del
primer curso ciclo diversificado de los bachilleratos Tcnicos en Agropecuaria en
Industrias; especializaciones Pecuaria e Industria del Vestido.


Mediante resolucin 1675 del 19 de septiembre de 1985, se autoriza el
funcionamiento del primer curso del ciclo diversificado de bachillerato en Comercio
y Administracin, especializacin Secretariado en Espaol. Con esta misma fecha
se suprime la especializacin de Industria del vestido por no haberse puesto en
funcionamiento. Mediante resolucin 774 del 30 de octubre de 1990, se autoriza el
funcionamiento del ciclo diversificado del Bachillerato Tcnico en Agropecuaria,
especializaciones Agrcola y Pecuaria, con el Plan de estudios 389, de los Colegios
Tcnicos del Pas, integrantes del PROMEET.

2
Archivos de la Secretara del Colegio Nacional Tcnico Agropecuario Logroo.

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15

Cuadro1: Infraestructura del Colegio Tcnico Agropecuario Logroo




CANTIDAD

DESCRIPCIN

2 Vehculos de transporte estudiantil
11 Aulas de hormign
1 Internado (25 estudiantes)
1 Saln para docentes
2 Bloques de bateras sanitarias
1 Bloque para la administracin
1 Bar
1 Biblioteca
1 Laboratorio de Computacin
1 Laboratorio de Qumica
1 Taller de mecanizacin agrcola
1 Taller de carpintera
1 Bodega de herramientas agrcolas
1 Saln de uso mltiple
1 Cancha mltiple con cubierta
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19

1.4. VISIN Y MISIN DEL COLEGIO GROPECUARIO LOGROO



Misin.- Formar bachilleres tcnicos competentes que se desenvuelvan en el campo
laboral, mediante la capacitacin, la investigacin y extensin permanente,
fomentando los valores ticos y morales para el bienestar social productivo, en el
mbito ecolgico-agropecuario, a travs de la solidez acadmica que genere un
desarrollo sustentable en la comunidad del cantn Logroo, su provincia y el pas.

Visin.- El Colegio Tcnico Agropecuario Logroo, lidera la formacin educativa
productiva a nivel cantonal y provincial con carcter integral-humanista, tcnico y
tecnolgico; gestin administrativa de alta calidad y con solvencia acadmica,
pedaggica y productiva respondiendo a la necesidad comunitaria de formar
bachilleres tcnicos competitivos autocrticos y autosustentables a travs del modelo
holstico con proyeccin socio crtica que permita mejorar la calidad de vida de la
comunidad educativa y su entorno.
3


1.4.1. Talento Humano (organigrama)

El colegio agropecuario Logroo cuenta con selecto equipo de trabajo que tiene la
grata tarea de cumplir con la misin y visin. Dentro de su planta docente cuenta
con suficientes profesionales que son capaces de formar a los estudiantes del ciclo
bsico porque estn preparados acadmicamente.

El centro educativo al contar con la especialidad de Explotaciones Agropecuarias en
ella est profesionales ligados la Produccin agropecuaria. Paralelo a esto en la
especialidad de Comercio y Administracin especialidad Contabilidad tambin
existen profesionales que tienen un perfil idneo para cumplir con los objetivos
institucionales.

A continuacin mencionamos a las personas y su campo de accin que prestan sus
servicios en el plantel educativo.

3
Plan de Transformacin Institucional Colegio Nacional Tcnico Agropecuario Logroo, 2010
pg. 7.
20

Cuadro 2: Talento Humano Colegio Tcnico Agropecuario Logroo




TALENTO HUMANO DEL COLEGIO TCNICO
AGROPECUARIO LOGROO


FUNCIN

PERSONAL
Rector Dr. Marco Maldonado
Vicerrector Dr. Mario Tapia
Jefe de Talento Humano Lic. Csar Jaramillo
Consejo Ejecutivo Rector, Vicerrector, Prof. Ren Cuenca; Prof. Geovanny
Capa; Prof. Richard Ramrez
Colectura CPA: Lucila Jarrn
Secretaria Sta. Natali Morocho
Asistente de Secretaria Lic. Carmita Rojas
Laboratorista Lic. Anglica Pacheco
DOBE Lic. Elizabeth Ochoa



Docentes
Ing. Klver Maldonado, Mst. Escolstico Soldado,
Lic. Carmen Altamirano, Lic. Geovanny Montoya,
Prof. Elvia Salinas, Lic. Luis Tucunango, Lic.
Genoveva Once, Prof. Hernn Idrovo, Lic. Jos
Cajillima, Prof. Celia Guachichulca, Ing. Eliana
Barahona, Prof. Mnica Amn
Bibliotecaria Lic. Rosa Crdova
Chofer Sr. Jos Garca
Granjero Agr. Blasco Orellana
Auxiliares de servicio Sr. Guillermo Rivera; Sr. Belisario Jara

Fuente: El Autor

Todo el personal docente, administrativo y de servicio tienen alguna
responsabilidad como directores de rea, presidente de las respectivas comisiones,
etc.
21

Grafico 10: Organigrama del Colegio Tcnico Agropecuario Logroo



Fuente: El Autor





22

CAPITULO II
ESTRUCTURA DE LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA

2.1. LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER ESTUDIOS
SOCIALES

El soporte terico que est referido a continuacin, est basado en la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educacin de Educacin General
Bsica (EGB) 2010.

El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como objetivo
ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven; su ubicacin
y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica; su papel en el marco del
Geografa y la Historia del mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se
orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del
aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento; as como su
identificacin con Ecuador, su pas, y el reconocimiento de los valores de la
democracia y la tolerancia.
4


En la educacin de nuestro pas hay una larga tradicin de enseanza de contenidos
que podemos llamar sociales, que antes constaban en la primaria y la secundaria, y
despus en la Educacin Bsica y el Bachillerato. Siempre se consider que los
estudios de Lugar natal, Geografa, Historia, la llamada Educacin Social y la
Cvica eran fundamentales para desarrollar la personalidad, una conciencia de patria,
y una ubicacin de las personas en su pas y en el mundo. Por ello, una vez que se
han enunciado sus objetivos fundamentales, no hace falta justificar las razonas por
las que se debe mantener esta tradicin en el currculo de la actual Educacin
General Bsica. Lo que se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las forta-
lezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos significativos
sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante.

4
MINISTERIO DE EDUCACIN, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica, 2010, pgs. 23- 25.
23

No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradicin de los Estudios Sociales es


la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio
sistema educativo. Entre sus principales debilidades est, sin embargo, cierta
desvalorizacin que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son
intiles, frente a lo prctico de las matemticas o las disciplinas tcnicas.
Tambin ha sido un grave problema la prctica, que se inici en los aos setenta, de
incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia, Geografa y Cvica. Lo
que pretendi ser una aproximacin integral al sujeto social, termin siendo una
confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas.
Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros

El currculo de octavo ao estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla
primordialmente aspectos socioeconmicos y polticos del presente, que vienen a ser
una continuidad, por una parte, de la geografa nacional ya estudiada, y por otra
parte, de la historia del pas que se vio ya en los aos anteriores. Comprende la vida
econmica, recursos naturales, agricultura, ganadera, pesca, industrias, comercio,
servicios, sector financiero, el Estado y la economa, una visin de la sociedad
ecuatoriana, la familia, organizaciones de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de
gnero y de desigualdad y pobreza, educacin, salud, vivienda y otros servicios,
seguridad social, deporte, diversiones y la situacin de los discapacitados.

Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto
especfico de Cvica, se incluye en este ao la consideracin de la democracia, la
participacin ciudadana y la Constitucin de la Repblica, con el estudio de los
derechos humanos y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones
del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pblica, la consideracin del Estado
al servicio de la gente y la naturaleza de la poltica. Se concluye con el estudio de la
dimensin cultural, las manifestaciones artsticas, la comunicacin social, la
interculturalidad y el respeto a la libre expresin.

La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y
metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos en Amrica Latina y
Ecuador, en las Ciencias Sociales.
24

En lo que a la enseanza de Geografa se refiere, se han abandonado las posturas


descriptivas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten
conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crtico de la accin humana
sobre el medio. Por otra parte, el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer
una comprensin del pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y
los procesos de construccin de las identidades nacionales, locales y culturales; debe
tambin fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los
estudiantes, a travs del manejo de algunos elementos del pensamiento histrico, que
tienen relacin con la comprensin del tiempo histrico como un tiempo social y con
la explicacin multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el
conocimiento del tiempo histrico, se recomienda que en los diversos niveles se
familiaricen ya con las nociones bsicas de secuencialidad y duracin, tomando
como marco de referencia sus historias personales y familiares. De este sentido
infantil del tiempo se puede transitar a una comprensin ms compleja mediante las
narrativas de los abuelos y otras personas mayores, que faciliten el contraste entre
aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.

2.1.1. Los ejes de aprendizaje

Se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio y son el hilo
conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo
planteadas en cada bloque curricular.

Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Estudios Sociales,
es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan los conocimientos
a la prctica de la vida en sociedad.

Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad
local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la
unidad en la diversidad.

Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios Sociales se enmarcan en las
macro destrezas del rea, presentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a
saber:
25

Ubicacin espacial
Ubicacin temporal
Obtencin y asimilacin de informacin
Interrelacin social
Aplicacin creativa de conocimientos

Estas macro destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes
dominen al final de la Educacin General Bsica.

Las macro destrezas responden a un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios
Sociales, y propenden el desarrollo de una visin y un carcter cientfico en los es-
tudiantes. Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integrado en los contenidos
del rea, con especial atencin a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadana
responsable.

Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varias de las
macro destrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del perfil de salida del
rea en particular y de la Educacin Bsica en general.

2.1.2. Eje curricular integrador

Es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula
todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de
ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que
constituye la gua principal del proceso educativo. En Estudios Sociales es:
comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

2.1.3. Los Objetivos Educativos del rea

Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modelado la Historia
ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigacin y el
estudio pormenorizado de procesos sociales, polticos y econmicos, con el fin de
emitir juicios crticos sobre la realidad nacional.

26

Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares geogrficos, a


travs del anlisis de su evolucin histrica y cultural, con el fin de hallar puntos de
unin que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad
en la diversidad.

Asociar realidades geogrficas diversas con sus realidades culturales y la
problemtica social, a travs de la localizacin de sociedades diferentes y la
concatenacin con sus expresiones culturales, con el fin de valorar la diversidad en el
mundo.

Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y
valorando sus particularidades culturales y geogrficas, para establecer nexos de
pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.

Obtener informacin suficiente sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos
y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos
sociales a travs de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de
generar el ejercicio una ciudadana responsable y participativa, con criterio
autnomo.

Establecer responsabilidades para con los otros, el medio ambiente, el espacio
pblico y la democracia, a travs del acuerdo y del compromiso, con el fin de generar
actitudes, acciones y hbitos de influencia positiva en la sociedad.

Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geogrficos del
Ecuador, Amrica Latina y el mundo.

2.1.4. El perfil de salida del rea

Al trmino de la Educacin General Bsica, los y las estudiantes sern ciudadanos y
ciudadanas capaces de:

Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan la
sociedad ecuatoriana.
27

Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y provisional de nuestro


conocimiento sobre los hechos del pasado.

Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de la problemtica
histrica, social y poltica.

Relacionarse con los dems y su entorno como seres humanos responsables,
solidarios, y proactivos.

Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin con el entorno
geogrfico, en las diferentes pocas de la humanidad, en la proyeccin Ecuador,
Amrica Latina y el universo en general.

Emplear criterios histricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana,
latinoamericana y mundial.


2.2. LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL OCTAVOAO DE EGB


La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica,
2010, plantea como objetivos educativos para el octavo ao los siguientes:

Caracterizar la vida econmica del Ecuador por sectores, a travs de la identificacin
de las actividades y los actores de la economa, con el fin de comprender las
relaciones sociales generadas a partir de las actividades productivas.


Describir las diversas formas en que las personas se unen, a travs de la
caracterizacin de algunos tipos de organizacin social, para identificar las fuentes
de cooperacin y conflicto en la sociedad ecuatoriana.


28

Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del


conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de
desarrollo econmico del Ecuador.

Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a los nios, nias y
adolescentes, a travs de su anlisis, con el fin de actuar responsablemente en
sociedad.

Analizar el estado de la democracia en el Ecuador, por medio de la identificacin de
sus elementos, funciones y organizacin fundamentales, con el fin de incidir en su
fortalecimiento.

Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a travs de un estudio detallado
de sus expresiones, con el fin de valorar su diversidad.
5


Cada una de las reas (Estudios Sociales) del nuevo referente curricular de la
educacin General Bsica se ha estructurado de: importancia de ensear y
aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques
curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje y los indicadores
esenciales de la evaluacin. A su vez cada uno de estos elementos que estructuran el
currculo actual integran otros, por ejemplo en la importancia de ensear y aprender,
que es una seccin que presenta un enfoque de cada una de las reas, haciendo
nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems aqu se
encuentran el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y
los objetivos educativos del rea. En la planificacin por bloques curriculares
tenemos las destrezas con criterios de desempeo.

Continuando con la estructura curricular para el cuarto ao de educacin general
bsica en el rea de Estudios Sociales, referimos a la planificacin por bloques
curriculares, la misma que la agrupamos en el siguiente mapa de conocimientos.

5
MINISTERIO DE EDUCACIN, Op. Cit. Pg. 32.
29

2.3. LA PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES- CUARTO AO DE EGB, AREA EE-SS





AO

Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana
responsable

Realidad actual del Ecuador


O
C
T
A
V
O


BLOQUE 1: Vida
econmica


BLOQUE 2:
La sociedad
ecuatoriana

BLOQUE 3:
Necesidades
fundamentales

BLOQUE 4:
Democracia,
derechos y
deberes

BLOQUE 5:
Organizacin
del Estado

BLOQUE 6:
La cultura

- Los recursos
naturales:
agricultura,
ganadera y pesca
- Las manufacturas
(industrias y
artesanas)
- El comercio del
Ecuador
- Los servicios, en
especial del turismo
- El sector financiero
- El Estado participa
en la economa
- El trabajo y el
sentido del
emprendimiento
- La concentracin de
la riqueza, la escasa
industrializacin, la
falta de capacitacin
profesional

La familia
Organizaciones
de la sociedad
Los grupos
religiosos
Desigualdad y
pobreza
Conflictos
sociales

Educacin y
salud.
Vivienda,
transporte y
otros servicios.
El deporte.
Las diversiones
de la gente
Situacin de las
personas con
capacidades
diferentes.
El buen vivir
como necesidad
del desarrollo
humano

La democracia
como base de la
participacin.
Participacin de
varios sectores
de la sociedad.
La Constitucin.
Derechos
fundamentales.
Las
responsabilidade
s en el hogar y
en la escuela.
. La proteccin de
los derechos
humanos.


Gobierno del
Ecuador.
Las funciones
del Estado.
Los gobiernos
seccionales.
La fuerza
pblica.
El Estado debe
estar al
servicio de la
gente.
La poltica es
una cosa seria

Culturas del
Ecuador.
Manifestaciones
artsticas del
Ecuador.
Comunicacin
social.
La
interculturalidad
La cultura
popular
ecuatoriana.
El respeto a la
libre expresin
30

2.3.1. Destrezas con criterio de desempeo




BLOQUE


DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO




1.Vida
Econmica
*Localizar geogrficamente los recursos naturales del Ecuador
desde la interpretacin de mapas temticos y el anlisis de la
importancia econmica y social.

*Relacionar la agricultura, ganadera y pesca con las personas
que desarrollan estas actividades y sus modos de vida, desde el
anlisis de estas actividades de produccin de alimento para los
ecuatorianos. Y las ecuatorianas.

*Identificar las manufacturas (industrias y artesanas) que
existen en el Ecuador y las personas involucradas en estas
actividades, para valorar la produccin nacional.

*Determinar los lugares, las personas y los productos involucrados
en el comercio del Ecuador, en relacin con el medio geogrfico y
sus posibilidades y la cobertura de necesidades basada en la
interdependencia.

*Valorar la importancia del sector de los servicios, en especial del
turismo y su real magnitud en nuestro pas.

*Analizar las funciones del sector financiero en la economa del
pas desde el anlisis de sus funciones y relaciones con la
produccin y las personas.

*Determinar las diversas formas en que el Estado participa en la
economa, (intervencin efectiva, control, regulacin, entre otras),
mediante el anlisis de datos estadsticos recientes.

*Valorar el trabajo y el sentido del emprendimiento como formas
de cooperacin humana y superacin de las sociedades.

*Analizar problemas como la concentracin de la riqueza, la
escasa industrializacin, la falta de capacitacin profesional,
entre otros, desde el anlisis de casos.

2. La sociedad
Ecuatoriana

*Explicar la importancia de la familia como espacio de
socializacin y de fortalecimiento de valores.



31

*Describir varios tipos de organizaciones de la sociedad y


determinar su rol y su capacidad de aglutinar a ecuatorianas y
ecuatorianos diversos.

*Identificar a los grupos religiosos presentes en Ecuador, valorarlos
y respetarlos como factor de diversidad cultural.

*Explicar la existencia de escenarios de desigualdad y pobreza en el
Ecuador, desde de la observacin y descripcin del entorno social.

*Determinar las razones que generan conflictos sociales y su
incidencia en las personas, desde la interpretacin, descripcin,
comparacin de dichos fenmenos y el planteamiento de soluciones.




3. Necesidades
Fundamentales

*Especificar el estado de los servicios de educacin y salud, desde
la recoleccin e interpretacin de datos y la incorporacin de
herramientas estadsticas para su procesamiento.

*Establecer comparaciones en relacin con a vivienda, transporte y
otros servicios entre las diferentes regiones del Ecuador a partir del
estudio de mapas temticos.

*Valorar la influencia del deporte en la cultura de las ecuatorianas
y los ecuatorianos y a partir de su relacin con el bien vivir.

*Relacionar las diversiones de la gente con sus grupos etarios,
lugares de habitacin, entre otros factores.

*Describir la situacin de las personas con capacidades diferentes,
desde el reconocimiento de sus posibilidades de desarrollo en la
sociedad.

*Explicar cmo el buen vivir es una necesidad del desarrollo
humano y determinar cmo se configura, desde el anlisis de las
normas de convivencia


4. Democracia,
Derechos y
Deberes

*Establecer la importancia de la democracia como base de la
participacin de los diversos actores sociales.


32


*Determinar los canales por los que se ejerce la participacin de
varios sectores de la sociedad a travs de la identificacin, de
grupos sociales, grupos de participacin del pas, exceptuando los
del mbito poltico.

*Valorar la importancia de la Constitucin como base legal de la
democracia, a partir de la promocin de su conocimiento y respeto.

*Identificar los derechos fundamentales que aplican a todas las
personas en general, y a los nios, nias y adolescentes en
particular, a partir de la constatacin de su cumplimiento.

*Determinar las responsabilidades, en el hogar y en la escuela,
concernientes a los nios, nias y adolescentes desde del
establecimiento de compromisos.

*Identificar los espacios de la vida diaria en los que se puede
promover la proteccin de los derechos humanos a partir de su
conocimiento y ejercicio en la familia y la escuela.


5. Organizacin
del
Estado

*Identificar los rganos fundamentales de gobierno del Ecuador y
sus funciones, desde el estudio de textos legales pertinentes.

*Explicar las funciones del Estado a partir del reconocimiento de su
importancia para el equilibrio democrtico.

*Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionales
desde el punto de vista constitucional y desde la constatacin en la
localidad propia.
33


*Establecer las funciones y lmites de la fuerza pblica, con la
descripcin y anlisis de las instituciones de mantenimiento de la
seguridad.

*Explicar cmo el Estado debe estar al servicio de la gente, desde la
enunciacin de sus funciones.

*Explicar las razones por las que la poltica es una cosa seria, desde
la determinacin de su influencia en la vida de los seres humanos.


6. La Cultura

*Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio
de su origen, su localizacin y de la identificacin de sus
caractersticas (lengua, vestimenta, gastronoma, entre otros)
fundamentales.
*Identificar de las manifestaciones artsticas del Ecuador a partir del
conocimiento de sus diferentes expresiones (plstica, danza, cine,
literatura, msica, entre otras.)
*Determinar el papel poltico y cultural de los medios de
comunicacin social y la manera en que desempean su labor.
*Explicar el significado de la interculturalidad desde el estudio de
caso especfico del Ecuador.
*Reconocer las manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana
como formas de expresin e identidad, a partir de la identificacin y
descripcin de las que se presentan en el entorno cercano.

*Promover desde el aula el respeto a la libre expresin motivando a
prcticas de escucha, respeto de turnos al hablar y valoracin de la
opinin de los dems.
6

6
MINISTERIO DE EDUCACIN, Op. Cit. Pgs. 33-35
34

2.4. LAS PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE EE-SS



Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que
expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a stas;
a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para
orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.

En octavo ao se presenta a los estudiantes una visin acerca de la realidad actual
ecuatoriana, en lo econmico, poltico, cultural y cotidiano. Tambin se pretende
introducir a los educandos en la adquisicin, desarrollo y dominio de destrezas
especficas de los Estudios Sociales como la consulta bibliogrfica, el manejo de datos
estadsticos, la observacin, la elaboracin y aplicacin de entrevistas, entre otros.

Adems, se resalta la importancia de los valores que se agregan al contenido como
finalidad esencial de la enseanza de Estudios Sociales. El valor ms relevante que se
quiere ensear es el respeto a la diversidad, eje transversal de todo el currculo en este
ao, diversidad entendida como la variedad cultural y tnica que caracteriza a los
habitantes del Ecuador, sustentada en las mltiples influencias histricas que han
formado a la sociedad ecuatoriana.
7


Bloque 1: Vida Econmica

En el primer bloque se sugiere el trabajo con mapas temticos, especficamente con
mapas econmicos que ayuden a determinar la ubicacin de recursos. La lectura de
imgenes resulta apropiada en este tema, pues se pueden realizar procesos inductivos a
partir del uso de material audiovisual. Para la decodificacin de imgenes, es
conveniente llevar a cabo un proceso que parta por la prediccin de lo que se encontrar
en el mapa. Luego, se confirmar o desmentir la prediccin. El anlisis de los elemen-
tos del mapa se puede realizar de manera ldica, dividiendo en grupos a los alumnos.

7
MINISTERIO DE EDUCACIN, Op. Cit. Pgs. 36-40.
35

La fase ms importante es la de inferencia, es decir, en la que los estudiantes construyen


su propio conocimiento y relaciona lo que ya conoce con lo que aprende. En este caso
especfico, los mapas de recursos naturales y productivos se asociarn con la geografa
del Ecuador que fue cubierta en aos anteriores. Se sugiere ir ms all, solicitndoles
que formulen hiptesis sobre los modos de vida de las personas, en relacin con los
recursos que se encuentran en su medio. Se aconseja motivar esta bsqueda con
preguntas como: Qu actividades productivas cree que se realicen en este lugar?, en
qu trabajar la mayora de la gente?, qu significa este smbolo en el mapa?

Incluir fotografas de actividades productivas y de personas relacionadas a ellas es de
gran utilidad para introducir los temas que luego se pueden desplegar en la explicitacin
de contenidos, por medio de discusiones en clase, debates o conversatorios guiados por
los docentes. Es importante en este bloque definir el concepto de sector econmico e
identificar las caractersticas, recursos y actividades localizadas en cada uno de ellos.

Es fundamental establecer y caracterizar la problemtica, y a veces conflictividad, que el
desarrollo de las actividades productivas conlleva. En el caso del sector primario,
(agricultura, ganadera, pesca, minera y silvicultura), la problemtica va generalmente
asociada a la extraccin y explotacin de recursos (madereros, petroleros o mineros, por
ejemplo), en detrimento de la calidad del medioambiente. Los escolares de octavo ao
de Educacin Bsica deberan tomar una posicin, fundamentada en un estudio objetivo,
sobre esta dualidad. En agricultura y ganadera, se puede abordar el tema de la
productividad y la escasa tecnificacin del campo ecuatoriano como una arista de una
problemtica ms profunda. Las desigualdades sociales y la falta de desarrollo en el
mbito rural tambin deberan ser tomadas como grandes temas de estudio que
enriquezcan este bloque.

Si bien las finanzas de un pas son muy complejas para comprenderlas en su totalidad en
la escuela bsica, se puede aproximar a los estudiantes a su mecnica, a travs de juegos
o sociodramas en los que se representen los papeles de varios actores econmicos como
productores, consumidores, bancos, trabajadores, empresarios, Estado, entre otros.
36

Se recomienda determinar la importancia de cada sector en trminos numricos,


mediante el uso de estadsticas bsicas sobre el desempeo econmico del pas, que
pueden ser presentadas en comparacin con las de otros pases para darles ms sentido.
El uso de grficos y otros recursos pueden ayudar a la comprensin y mejor manejo de
informacin que se prefiere, en este caso, sea concreta (por ejemplo, en lugar de hablar
del PIB (Producto Interno Bruto) por sector, se puede hablar de toneladas de arroz o
maz, nmero de vehculos o televisores producidos, o nmero de turistas extranjeros
que visitan el pas). Estas estadsticas es posible encontrarlas en el sitio web del Banco
Central del Ecuador, o de los ministerios correspondientes a cada rea.

La lectura crtica y sistematizacin de notas de prensa relativas a la economa son
destrezas aplicables en este ao especfico. A este respecto, el docente escoger las notas
que correspondan al nivel de comprensin de sus estudiantes, para motivarlos al anlisis
de las causas y consecuencias de los fenmenos econmicos que les afectan
directamente

Bloque 2: La sociedad ecuatoriana

El anlisis de la sociedad ecuatoriana parte del estudio de la familia, con el valor de la
solidaridad como eje transversal. El objetivo es resaltar la ayuda y la cooperacin que se
prestan entre los miembros de las unidades familiares y extrapolarlas a las relaciones
sociales ms amplias. Sin estigmatizar ni gradar a las familias, es imprescindible resaltar
que la familia tradicionalmente comprendida (ambos padres e hijos) no es la nica forma
familiar que existe, y que todos los tipos de familia merecen respeto.

Luego, se presentan los grupos polticos, religiosos y sociales para explicar cmo se
practica en Ecuador la participacin y organizacin social con diversos criterios, y cmo
la pertenencia a estas unidades modela la identidad y afecta el modo de vida y la cultura
de los habitantes del pas.

37

La democracia es el valor que debe predominar en este bloque, y debe procurarse, por
todos los medios, a su vivencia (escolar, familiar, en el crculo de amistad, entre otros).
La relacin causal entre lo econmico y lo social se debe establecer en este bloque, pues
se asocia el origen de la divisin social y de conflictos sociales a la realidad econmica,
a la distribucin inequitativa del ingreso y otros factores econmicos.

Bloque 3: Necesidades fundamentales

Se sugiere iniciar el anlisis de las necesidades fundamentales del pas por una
presentacin breve del concepto del buen vivir que fue incluido en la Constitucin
Poltica vigente. Para ello, es preciso desarrollar una visin del buen vivir que no est en
la Constitucin y demanda una elaboracin conceptual. Desde all se puede iniciar un
estudio de estadsticas a las que el estudiantado tenga fcil acceso sobre los indicadores
que expresan cobertura de necesidades bsicas, para explicar su incidencia y
significacin en la vida prctica de las personas. El valor rector de este bloque es la
equidad, como lo plantea la Constitucin al tratar el buen vivir (sumak kausay). La
observacin de la realidad de la cobertura de necesidades fundamentales se puede
aplicar en la localidad y en comparacin con ndices promedio del pas.

La constatacin de la cobertura de necesidades y demandas de la sociedad se debe
acompaar con la llamada a la accin de las alumnas y los alumnos en la medida de sus
posibilidades. La organizacin de campaas y la labor social concreta resultan muy
educativas. Por ejemplo, en lugar de nicamente describir la situacin de las personas
con capacidades especiales, resultara tanto til como educativo turnarse para ayudar a
una persona con capacidades especiales en la comunidad.

Es conveniente, desde la escuela, promover el buen uso del tiempo libre como medio
para alcanzar una vida ms saludable y alejada de los vicios, a propsito del estudio de
las diversiones y espacios de entretenimiento de las personas. Se recomienda asignar
valor tanto al rescate de juegos tradicionales como a la valorizacin de formas actuales
de entretenimiento.
38

Adems, es favorable orientar la discusin de la problemtica de acceso a servicios,


situacin de los discapacitados, uso adecuado del tiempo libre, por ejemplo, a travs de
mesas redondas, foros o debates donde los estudiantes indaguen, defiendan puntos de
vista y sinteticen la informacin obtenida.

Bloque 4: Democracia, derechos y deberes.

Al tratar la democracia se debera intentar evitar ensearla de manera formal, y ms bien
propender a su aplicacin en cada espacio concreto de la vida de los educandos como en
la toma de decisiones colectivas en clase, en el respeto a las diferencias y a las minoras,
y en la escucha efectiva como medio para la resolucin de conflictos. Para inculcar el
sentido de responsabilidad, se recomienda el establecimiento de acuerdos, es decir, que
los estudiantes se comprometen a algo que los lleve a un consenso, no impuesto
verticalmente, y adems respondan por su cumplimiento o incumplimiento, pues lo
acuerdan por su propia voluntad. Lejos est este planteamiento de reforzar conductas
que provienen y consolidan la cultura del miedo y el cumplimiento por evitar la sancin.
De esta manera se puede explicar cmo las leyes, especficamente la Constitucin,
representan un acuerdo de la sociedad democrticamente organizada y no la imposicin
desde los grupos de poder.

Bloque 5: Organizacin del Estado

Si bien el concepto de Estado resulta a veces complejo incluso para la mente adulta, se
puede introducir al tema a partir del conocimiento de la tarea que cumple el Estado
frente al conglomerado social, cuando dicta las normas y sanciona, al mismo tiempo que
promueve un consenso sobre los mecanismos de relacin entre las personas y las formas
de cmo se identifica la comunidad poltica. Los elementos del Estado como el
territorio, la poblacin, el ordenamiento jurdico, el reconocimiento internacional y la
soberana pueden ser explicados de forma sencilla para permitir a los estudiantes la
comprensin del concepto Estado.
39

Se recomienda enfatizar en el carcter convencional de la ley, del establecimiento de


derechos y de su proteccin. La forma en que se gobierna Ecuador se puede presentar
desde la constatacin de lo ms cercano (los gobiernos locales), para ir a lo ms general
(el gobierno central). Es necesario revisar las acciones concretas que realizan los
gobiernos locales y cmo inciden en la calidad de vida de las personas. Sencillos
estudios que expliquen cmo era la vida de una comunidad antes y despus de una obra
fsica (puente, escuela, dotacin tecnolgica, entre otras), pueden ayudar al estudiantado
a ejercitarse en la destreza de recoleccin de datos, y en la elaboracin y aplicacin de
encuestas, entrevistas y en la sistematizacin de informacin.

Es importante advertir que, si bien es necesario que se expliquen con claridad las
funciones del Estado y de otros organismos, como la fuerza pblica, debe evitarse el
memorismo. Esto, en primer lugar, porque lo memorizado sin comprender se olvida muy
rpidamente, y en segundo lugar, porque las estructuras estatales cambian con
frecuencia.

Bloque 6: La cultura

La interculturalidad es el valor que gua este bloque, por lo que se intenta describir
minuciosamente la diversidad del Ecuador en el aspecto cultural, no comprendida solo
desde lo tnico sino tambin desde las manifestaciones juveniles, de entidades
culturales, de los medios de comunicacin como difusores de cultura (entendida como
manifestacin vital, no solo artstica). El objetivo de este bloque es el fortalecimiento de
la identidad tanto nacional como de las identidades que se generan en los diferentes
espacios (cultural local, identidad de grupo, identidades subculturales, entre otras).

Las culturas del Ecuador pueden ser tratadas desde la identificacin, localizacin y
descripcin de sus problemas especficos, sus causas y consecuencias. En lo cultural,
muchos pueblos del Ecuador poseen una riqueza que est en peligro de extinguirse por
diversas causas. Un ejemplo es la nacin Zapara, cuya lengua est casi extinta. As,
existen varios ejemplos de patrimonio cultural tangible e intangible que estn en peligro.
40

Esta problemtica se debera tratar en este bloque, involucrando y comprometiendo al


estudiantado con la preservacin del patrimonio cultural.


Las expresiones artsticas ecuatorianas son una gran fuente de contenido para su estudio
en este nivel, ya que se pueden comparar la produccin plstica de mitad del siglo XX
en adelante (Guayasamn, Kingman, entre otros destacados maestros ecuatorianos) y la
produccin artstica de la primera dcada de este siglo (Betancourt, Romn, Villacs,
Viteri, Zapata, entre otros). Se sugiere no agotar el estudio de las manifestaciones
artsticas en las Artes Plsticas. Por esta razn, se debe presentar y caracterizar la gran
produccin artstica de nuestro pas, en todas las disciplinas artsticas (cine, msica,
danza, entre otras), muchas veces desconocida casa adentro y apreciada fuera de las
fronteras ecuatorianas.


En Ecuador existen colectivos artsticos que promueven la difusin y la democratizacin
del arte, as como instituciones gubernamentales y organizaciones sin fines de lucro que
promueven la prctica y la difusin del mismo. Se aconseja, donde sea posible, contactar
a estos grupos e instituciones para conocer de primera mano la produccin artstica en
Ecuador. La asistencia guiada a eventos artsticos, con un propsito educativo y no solo
recreativo, es tambin til.

2.5. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Los indicadores esenciales de evaluacin son evidencias concretas de los resultados del
aprendizaje, precisando el desempao esencial que deben demostrar los estudiantes, se
estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

Qu accin o acciones se evalan?
Qu conocimientos son los esenciales en el ao?
Qu resultados concretos evidencia el aprendizaje?
41

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio



Los indicadores esenciales de evaluacin para el octavo ao de educacin general bsica
en el rea de Estudios Sociales, segn la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de
EGB, 2010.
8
, son los siguientes:


Relaciona el trabajo de las personas con su cultura, sus lugares de habitacin, sus
necesidades y su condicin econmica.

Identifica sectores y actividades en las que el Estado interviene en la vida
econmica ecuatoriana.

Explica los hechos asociados a la concentracin de la riqueza y a la escasa
industrializacin del pas.

Explica la importancia de los espacios de socializacin y de las organizaciones
sociales en el Ecuador.

Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentes de conflicto y cooperacin
en la sociedad ecuatoriana.

Aplica e interpreta herramientas estadsticas sobre las necesidades bsicas del
Ecuador, su cobertura e identifica sus desafos.

Describe las diversiones y la utilizacin que las ecuatorianas y los ecuatorianos
hacen del tiempo libre en la actualidad, en comparacin con el pasado.


8
MINISTERIO DE EDUCACIN, Op. Cit. Pgs. 41, 42.
42

Analiza la situacin de la cobertura de educacin y salud en el Ecuador aplicando


herramientas estadsticas e interpretando sus resultados.

Explica la importancia de la democracia como plataforma de la participacin, del
ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento de obligaciones que forman
una ciudadana responsable.

Aplica los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vida diaria en
que estos se expresan.

Explica el papel de la constitucin poltica del Estado en el ordenamiento
jurdico del pas.

Explica la organizacin del Estado ecuatoriano en los niveles nacional y
seccional, y describe las funciones y competencias de las autoridades y los
organismos.

Describe cmo la accin poltica debera transformar la sociedad y cmo
efectivamente lo hace.

Localiza y caracteriza a las culturas del Ecuador, valorando la interculturalidad.

Explica el rol de la comunicacin social en la difusin de contenidos culturales.

Describe las manifestaciones artsticas y de la cultura popular del pas.






43

CAPITULO III
LOS ESTUDIOS SOCIALES Y LOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS
DIDCTICAS

3.1. CONCEPTUALIZACIONES DE CIENCIAS SOCIALES Y ESTUDIOS
SOCIALES

Las Ciencias Sociales y Estudios Sociales se diferencian por su amplitud, nivel de
dificultad y objetivos. Las ciencias Sociales son estudios avanzados y complejos basados
en investigaciones cientficas hechas con el fin de colaborar con el progreso cultural de
la humanidad.

Cira Valverde y en la obra Didctica de las Ciencias Sociales
9
, respecto a las
Ciencias y Estudios Sociales aaden lo siguiente:

Las Ciencias Sociales investigan, experimentan y descubren las relaciones del ser
humano con los dems seres humanos y con el medio que los rodea. Integran disciplinas
muy variadas como: la Antropologa, Ciencia poltica. Criminologa, Economa,
Educacin, tica, Etnografa, Filosofa, Geografa, Historia, Religin, Sociologa entre
otros, cuyos lmites se amplan continuamente.

Los Estudios Sociales comprenden temticas bsicas, fruto de una labor de seleccin y
organizacin de contenidos tomados de las Ciencias Sociales, realizada con el propsito
de ayudar a comprender y practicar las relaciones humanas con efectividad. En el rea
de Ciencias Sociales obtiene el estudiante nociones y conceptualizaciones sobre
Geografa, Historia y Cvica, asignaturas fundamentales que se imparten en la
educacin, y que tienen un gran valor como auxiliar en la formacin y enriquecimiento
de los grupos sociales.

9
VALVERDE Cira, RAMREZ Clemencia, y HERRERA Gladys, Didctica de las Ciencias
Sociales, MC Producciones S.A. Quito , 2002, pg. 8
44

En consecuencia los Estudios Sociales, es el trmino en el cual se designa, en la mayora


de redes curriculares de Educacin Bsica al conjunto de materias propias de las
Ciencias sociales adaptadas a la enseanza bsica.

Las personas que se dedican a enriquecer el campo de las Ciencias Sociales tienden a
especializarse en determinadas ramas y orientar sus actividades hacia la investigacin ,
mientras los maestros/as y los especialistas encargados de preparar y desarrollar los
programas, aplican los conocimientos obtenidos por el hombre de ciencia para capacitar
a los estudiantes y dotarlos de los instrumentos del conocimiento que les puedan servir
para comprender y resolver los problemas que se les presentare en el ambiente que
cambia y se ampla continuamente.

La integracin del rea de las ciencias sociales hace necesario un punto de encuentro
entre las distintas disciplinas: Historia, Geografa, Sociologa, Economa, Antropologa,
Ciencia Poltica. La seleccin de un cuerpo de conceptos organizadores bsicos,
comunes a todas ellas es imprescindible en este enfoque integrado, a fin de permitirnos
explicar la realidad del mundo en que vivimos y analizar sus problemas en un marco
epistemolgico compartido.

Objetivos de las Ciencias Sociales

1) Procurar la informacin necesaria para situar a los alumnos en el marco cultural y
social en el que viven.
2) Ayudar a los alumnos a analizar e interpretar este conocimiento, de manera que
comprendan su mundo y valoren la intencionalidad de las interpretaciones que se hacen
de sus problemas.
3) Presentar los contenidos de tal modo que la naturaleza de las tareas ayude al alumno a
traducir sus conocimientos en comportamiento social democrtico y solidario.
10

10
BESSIE Pisciottano, Ciencias Sociales: Aportes a su Didctica, pg. 2, 3, 4.

45

La enseanza de conocimientos en Ciencias Sociales, exige dominar los procesos de


transposicin didctica, acceder a los conocimientos especficos de las disciplinas
organizndolos en contenidos curriculares, desarrollar herramientas para ensear a
pensar, base del pensamiento crtico.

3.2. LOS RECURSOS DIDCTICOS

Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de
facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. Los recursos didcticos deben
utilizarse en un contexto educativo.


Comprende todos aquellos materiales o instrumentos que el maestro utiliza para poner al
estudiante en contacto con el contenido. Muchos de estos medios constituyen factores
importantes para favorecer la enseanza del profesor y, de hecho, el aprendizaje de los
estudiantes.
11


Funciones que desarrollan los recursos didcticos
Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.
Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin
que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al
alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.
Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters
hacia el contenido del mismo.
Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los
alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de
cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.

11
LIMA Braulio, Didctica General, Compilacin, UPS, Cuenca, 2005, Pg. 7
46

Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo,
rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan
12

Medio didctico es cualquier material elaborado con la intensin de facilitar los
procesos de enseanza aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.

Recurso educativo. Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado,
sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de
enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un video para aprender qu
son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio
un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a
pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material
didctico (slo pretende informar)

Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos pragmticos y
organizativos que configuran su utilizacin contextualizada en cada situacin concreta,
podemos identificar los siguientes elementos.

El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros). Que utiliza en el caso de un vdeo
aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y algunos textos.
El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de los
contenidos, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con
los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes,
etc.) la forma de presentacin y estilo en definitiva: informacin y propuestas de
actividad.

12
http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/

47

La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento


de mediacin para acceder al material. En el caso de un vdeo el soporte ser por
ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido ser el magnetoscopio.

El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados
sistemas de mediacin en los procesos de la enseanza y el aprendizaje (interaccin que
genera, pragmtica que facilita). Si un medio concreto est inmerso en un entorno de
aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las
funcionalidades de dicho entorno.

Segn como se utilice en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos
y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones, entre ellas
destacamos como ms habituales las siguientes:

Proporcionar informacin. Prcticamente todos los medios didcticos proporcionan
explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos...

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos es
lo que hace un libro de texto por ejemplo.

Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que exige una
determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.

Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe
resultar motivador para los estudiantes.
48

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas
delos libros de texto o los programas informticos.

La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explcita
(como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los
usuarios) y en otros casos resulta implcita ya que es el propio estudiante quien se da
cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interacta con simulacin).

Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para para la observacin, exploracin
y la experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo informtico, que ayuda a
entender cmo se pilota un avin.

Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los procesadores de
textos o editores grficos informticos.

Cuando se desarrolla un recurso didctico se debe considerar:
1. Lo que se quiere ensear al estudiante.
2. Explicaciones claras y sencillas. Realizando un desarrollo previo de las mismas y
los ejemplos que se va a aportar en cada momento.
3. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.
4. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el estudiante, por
ejemplo aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema del que
trata y as crear un estmulo atractivo para el estudiante.
5. Interaccin del estudiante con el recurso. Qu el estudiante conozca el recurso y
cmo manejarlo.
49

3.3. LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS



Las estrategias de aprendizaje se considera al conjunto de actividades, tcnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas,
los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la
finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt las define
como, Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos
varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones
personales de cada quien. Se puede considera que existen dos tipos de estrategias, las
de enseanza y las de aprendizaje.

Estrategia de enseanza

La habilidad, el arte para dirigir un asunto
El conjunto de elementos tericos, prctico y actitudinales donde se concretan
las acciones docentes para llevar a cabo el proceso educativo
Estrategias de enseanzas son los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseanza para promover aprendizajes significativos.

Las estrategias didcticas y mtodos para ensear las Ciencias Sociales se han dividido,
tradicionalmente, en dos tipos: de exposicin-recepcin y activos o de indagacin que, a
su vez, pueden ser dirigidos o libres. En la actualidad, no existen evidencias de que unos
sean mejores que otros; lo nico que se sabe es que mediante determinadas tcnicas
parece que se consiguen mejores resultados en determinadas situaciones. De todas
formas, las tcnicas y mtodos didcticos deben elegirse en funcin de lo que se desea
ensear, de las necesidades del alumnado y de otras circunstancias especficas.
13

13
Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation.
50

Con las estrategias basadas en la exposicin-recepcin, el alumnado recibe, oralmente o


mediante textos escritos, un conocimiento elaborado que debe asimilar. A pesar de su
desvalorizacin por gran parte del actual profesorado, debido al abuso que se ha hecho
de ella en la enseanza tradicional, esta estrategia puede promover un aprendizaje
significativo siempre que los nuevos conocimientos se presenten bien estructurados, con
claridad, y se tengan en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. El valor de
esta estrategia es mayor cuanto ms abstractos y tericos sean los conocimientos
sociales que el alumno, difcilmente, podr alcanzar por s solo, por lo que precisa la
presentacin elaborada del profesor. Por ejemplo, al presentar la estructura global de un
tema de estudio, dar a conocer hechos y conceptos, o describir una situacin o
recapitular un proceso. Sin embargo, y a pesar de este inters didctico, es evidente que
resulta insuficiente para desarrollar capacidades intelectuales y, por ello, deben
acompaarse con otro tipo de actividades.

Las estrategias basadas en la indagacin o investigacin se relacionan con el modelo de
aprendizaje constructivo y, en la actualidad, ocupan un lugar cada vez ms destacado en
la enseanza de las ciencias sociales. Se caracterizan por enfrentar a los estudiantes a
situaciones ms o menos problemticas, en las que el conocimiento no se presenta
acabado, sino que se debe reelaborar a travs del trabajo con documentos y otros
materiales de diferente naturaleza. Las actividades que genera este tipo de estrategia
responden al valor formativo de las ciencias sociales en el sentido de formar estudiantes
rigurosos, crticos y tolerantes con las ideas ajenas, y de promover su participacin en la
bsqueda de vas diversas para la interpretacin de los hechos y procesos sociales.


Propio de esta estrategia es el planteamiento de cuestiones sin una solucin clara o
cerrada, en las que el conocimiento de la realidad social se presenta como un problema
que puede ser interpretado de diversas maneras, todas igualmente vlidas. Ante
preguntas como qu signific la descolonizacin?, las explicaciones pueden ser
diferentes segn la interpretacin de las fuentes documentales que se manejen.
51

Por otro lado, el estudio de casos presenta situaciones complejas en el marco de


actuaciones de personas o hechos. As, por ejemplo, se puede acceder al conocimiento
de la sociedad brasilea del siglo XX a travs de la vida cotidiana de una familia y de las
relaciones sociales que se establecen. Estas actividades responden a un enfoque
antropolgico de las ciencias sociales. Los debates o foros de discusin pueden ser
utilizados para argumentar las propias opiniones sobre temas relevantes de la sociedad y
ensean a respetar las opiniones de los dems, dado que los problemas sociales son el
centro de la reflexin colectiva y del contraste de opiniones.

Los proyectos de investigacin ocupan un lugar relevante en este tipo de estrategias. Son
estudios o trabajos de carcter global que suponen la delimitacin del problema, la
formulacin de hiptesis, la recogida de datos hasta la verificacin o refutacin de las
hiptesis, y la presentacin de las conclusiones con la aportacin de resultados. Se trata
de habituar al alumnado a resolver problemas con relativa autonoma y facilitarle una
experiencia sobre el trabajo que realizan los investigadores sociales (gegrafos,
historiadores, socilogos y antroplogos, entre otros). Igualmente, se pretende que
entiendan que los asuntos sociales se pueden explicar desde diferentes puntos de vista y
que puede haber diversos niveles de anlisis y diferentes construcciones conceptuales.

3.4. LOS RECURSOS DIDCTICOS PARA ESTUDIOS SOCIALES

En la asignatura de Estudios Sociales es indispensable que los maestros ayuden a los
estudiantes a identificar, determinar y reconocer el entorno geogrfico en el que se
encuentra. Para ello es importante que el docente aproveche los recursos que su entorno
le proporciona y los transforme en herramientas de trabajo para la clase se Ciencias
Sociales. El profesor debe saber cmo ubicar la escuela o el colegio dentro del
permetro urbano y/o rural de la ciudad o pueblo en el que se encuentre, para as lograr
que su alumno se ubique espacialmente en su clase, el estudiante debe tener claro dnde
queda el Norte, el Sur, el Este y el Oeste y manejar dichos trminos para realizar
descripciones de su entorno.
52

Estos conocimientos previos servirn a los alumnos para poder leer cartografas o mapas
y podr distinguir la informacin que encontrar en unos o en otros de acuerdo al tema
que se encuentre en estudio.

*Los recursos ms conocidos y aplicados. Se considera que se debe diversificar de
acuerdo a la ciencia que se ensee, es decir Historia o Geografa:


Los mapas son el eje fundamental, no el nico, para que el estudiante identifique su
entorno. Por ello es importante que el profesor instruya a su alumno sobre la forma en
que se presenta la informacin en los planos cartogrficos.

El juego del ahorcado o de la rueda del conocimiento donde el alumno respetando
turnos menciona consonantes que irn completando la palabra o palabras que formarn
el tema, subtema o contenidos del bloque temtico.

La elaboracin de maquetas, constituye tambin un recurso didctico muy importante,
partiendo de un mapa, plano o fotografa el estudiante puede representar a escala su
entorno, eso le ayudar a interactuar con el medio que lo rodea.

El crucigrama donde los alumnos contestarn preguntas relacionadas al tema del que
luego formaran un concepto personal sobre lo aprendido.


Rompecabezas es otro de los materiales didcticos que disfrutan nuestros estudiantes al
momento de trabajarlos, en el estudio de la divisin poltica del Ecuador, o de la
provincia y su divisin en cantones, etc.
53

Los textos es importante que los alumnos tengan un texto gua, donde ellos a travs de
la lectura puedan descubrir los conocimientos, y con ayuda de la maestra formar sus
propios conceptos.

El preguntn descalzo que consiste en elegir un preguntn del aula y el resto contestan
de acuerdo a la interrogante, lo cual hace acumular puntos por equipos, muy bueno para
recordar fechas y lugares.

La lnea de tiempo organiza y controla el contenido de una pelcula a travs del tiempo,
en capas y fotogramas. Los componentes principales de la lnea de tiempo son las capas,
los fotogramas y la cabeza lectora.

Organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que se representan
los conceptos en esquemas visuales. Los que ms se han desarrollado y se utilizan con
mayor frecuencia son: el subrayado, el diagrama de ven, la rueda de atributos, los mapas
conceptuales, el esquema de llaves, el mentefacto conceptual, el esquema causa efecto,
las cadenas de secuencias, la mesa de tesis y la espina de pescado.

Videos es un medio tecnolgico que, por sus posibilidades expresivas, puede alcanzar
un alto grado de motivacin, lo que hace de l una herramienta de aprendizaje valiosa
para los alumnos.

ENTRE LOS RECURSOS O MATERIALES DE CONSULTA TENEMOS:

Textos.
Peridicos.
Leyendas.
Grficos.
Revistas.
lbumes de recorte
54

Se utiliza para comprobar y ampliar la informacin de algn tema. Despierta curiosidad


e iniciativa el hbito de lectura y la reflexin porque presentan cuadro de datos, grficos
y caricaturas, mapas e ilustraciones. Valverde Cira, Ramrez Clemencia y Herrera
Gladys en su obra Didctica de las Ciencias Sociales
14
, respecto a la clasificacin de
estos recursos didcticos manifiestan lo siguiente:

La prensa y el anlisis de la realidad.
Facilita el desarrollo de la enseanza aprendizaje, es importante porque permite conocer
que el mundo cambia da a da. En ella encontramos acontecimientos actualizados que
no existen en los textos.

lbumes
Este recurso debe ser elaborado por los estudiantes en forma individual o grupal, con las
debidas orientaciones del docente, es de mucha utilidad dentro del rea expositiva,
resuelve concreta la enseanza abstracta de muchos temas del rea que nos ocupa. Los
estudiantes elegirn un tema y lo seguirn a travs de las noticias publicadas en diarios,
revistas postales, lminas, cromos, cuadros sinpticos que son factibles de utilizar en la
clase o en el momento que se presenten.

Leyendas
Es la expresin de sucesos que tiene ms de maravilloso que de verdadero son muestras
de patrimonio cultural que se manifiestan con deidades populares, que se han
convertido en creencias , supersticiones y vivencias , estn en la mentalidad colectiva de
las personas , de los campos de las aldeas y pueblos. Mitos que de alguna amanera
ayudan a explicar la existencia del ser humano, la vida y los fenmenos que se presentan
en el mundo ayudando a la comprensin de Ciencias Sociales.

14
VALVERDE Cira, RAMREZ Clemencia, HERRERA Gladys, Didctica de las Ciencias Sociales.
Quito, 2002, pg. 124 - 144.

55

Museo.
El uso del museo debe ser vivo. Que genere una actitud crtica, que exija nuevas
conquistas al ritmo del desarrollo en el tiempo y de acuerdo al espacio que debe
recorrer. Se requiere animar la experiencia educativa, vivificarla adecundola a las
expectativas sociales para proyectarse a una constante actualizacin. El estudiante tiene
la opcin de observar, preguntar, analizar, sintetizar y vivenciar todos los esquemas
anteriores a esta experiencia, mediante las realizaciones, que no son extraas ni
desconocidas a las que a diario se ve obligado a vivir, por sencillo y poco complejo que
sea el hbitat donde se desempee, necesita establecer contactos que lo llevan a
entender y a explicar las transformaciones sociales.

La visita al museo debe enmarcar dentro del programa curricular, para complementar y
confrontar los conocimientos de los contenidos de los textos, trabajos y tcnicas
metodolgicas, requiere de la elaboracin de una gua que seale las pautas y los
objetivos propuestos para realizar esta visita. Es necesario preparar la gua como si fuese
como un tema para una clase de carcter ordinario. Lo importante es la participacin,
que los estudiantes desarrollen al utilizar este instrumento, logrando despertar su
potencialidad, acercndose al camino de la investigacin. El propsito de la gua es
alcanzar los objetivos propuestos, hacer que el estudiante trabaje con responsabilidad y
con seriedad encaminando hacia el auto aprendizaje y a su propia evaluacin.

ENTRE LOS RECURSOS DIDCTICOS SIMBLICOS DESTACAMOS:

Materiales cartogrficos
Mapas generales
Mapas climticos.
El Atlas.
La esfera.
Fotografas.
Cartas topogrficas.
56

Son representaciones convencionales que permiten a los estudiantes:


Conocer los sistemas de representacin grfica.
Ubicarse en el espacio.
Asociar smbolos
Comprender los hechos.

Planos y mapas

En el plano los elementos son representados en forma simplificada de un lugar, pueblo,
ciudad, figuran los nombres de los sitios ms importantes como: Plazas, calles,
avenidas, edificios, entre otros. Los mapas son representaciones de la superficie de la
tierra, dibujadas a una escala establecida en una superficie plana.

Mediante su utilizacin se conocern los sistemas de representacin cartogrfica, las
escalas y los smbolos utilizados en ellos, sirven para asociar los smbolos con la
realidad, identificar las caractersticas topogrficas de las diferentes regiones, su clima y
produccin, analizar las relaciones existentes, entre hechos geogrficos y humanos,
evaluar la influencia que ejerce el medio fsico sobre las actividades econmicas y
sociales, observar los estilos de vida de otros seres humanos en funcin al habitad y
adquirir habilidad para representar en mapas mudos hechos geogrficos y humanos,
utilizando smbolos.

Tipos de mapas generales y temticos que pueden ser:

Mapas Fsicos.- determinan la posicin geogrfica de un territorio, relieve e
hidrografa.
Mapas Geogrficos y Fitogrficos.- Analizan los recursos que ofrece al ser
humano la tierra.
57

Mapas de Produccin y Vas de Comunicacin.- ensean la interrelacin


econmica.
Mapas Polticos.- Nos permite conocer la superficie de un Estado, sus lmites, la
organizacin interna, la ubicacin de los principales centros urbanos, la
distribucin de la poblacin. El mapa poltico es el resultante del proceso
histrico que ocurre en el territorio
Mapas histricos.- los mapas Histricos ofrecen una gran variedad. Unos
expresan rutas, descubrimientos, invasiones, conquistas, desarrollo, econmico,
campaas. La temtica que pueden abarcar es amplia: extensin del territorio,
cambios producidos en los lmites de los pases, integracin o desintegracin de
los estados, comprensin de los motivos de las migraciones de poblacin, viajes
de exploracin y otros.

Los globos, mapas rurales, planos croquis y atlas deben ser utilizados conjuntamente
debido a que se complementan en especial los mapas de reas grandes planisferios y
mapas continentales deben introducirse en la enseanza junto con el globo, para que el
estudiante pueda hacer la relacin de curvatura, localizacin, distancia y forma de las
reas terrestres, debe tenerse absoluta claridad de la gran amplitud e conceptos, ya que
muchos de ellos son abstractos.


El uso de mapas consiste en:

a) Lectura: identificacin y ubicacin de los elementos presentados en ellos.

b) Anlisis de elementos mensurables: como por ejemplo medir la distancia entre
diferentes pueblos y ciudades.
c) Interpretacin: establecer relaciones entre dos o ms elementos representados, lo
cual puede hacerse con la comparacin de otros mapas de la misma rea. Algunas de
sta habilidades son:
58

1) Orientar el mapa.
2) Utilizar la escala.
3) Leer smbolos diversos, identificar elementos tales como: formas terrestres,
continentes, islas, pennsulas, montaas; formas acuosas (ocanos, ros, lagos); aspectos
polticos (divisiones administrativas, capitales y otras); climas y recursos, vas de
transporte.
4) Relacionar elementos como: formas de relieve y clima; plataforma continental y
relieve costero; asentamientos humanos y tipos de terrenos; densidad de poblacin y
clima; vas de comunicaciones y ciudades; uso de del suelo y relieve.


MATERIALES DIDCTICOS PERMANENTES


Se consideran a aquellos que deben permanecer en el aula, aunque hoy con el avance
cientfico y tecnolgico se podran incorporar otros:

Franelgrafo.- permite la gil exposicin y cambio de grficos, frases, etc.,
Rotafolio.- puede ser utilizado como palegrafo para presentar representar lminas
unidas que pueden rotarse y para colocar cuadros carteles y otros similares.
Rompecabezas.- consiste en un tablero de piezas mviles que se arma para formar la
figura total. Desarrolla al estudiante la imaginacin, creatividad, inteligencia, adems
ejercita la manipulacin de objetos y la precisin.
Cartelera.- informa o recibe materiales seleccionados o trabajos elaborados por los
estudiantes y el maestro/a. Desarrolla la curiosidad, imaginacin, creatividad y
responsabilidad.
Pizarrn.- es el ms generalizado e indispensable, se utiliza para: escribir datos
esenciales de una clase; elaborar diagramas, cuadros sinpticos, esquemas y otros;
anotar los aportes de los estudiantes.

59

RECURSOS AUDIOVISUALES

Se los usa con el fin de mejorar y enriquecer el proceso de aprendizaje. Son las
imgenes visuales, presentadas bajo diferentes formas, una posibilidad real de trabajo en
el aula de hoy para las clases de Ciencias Sociales. La eficacia de la pelcula educativa
depende de la forma como sea aplicada. El empleo de este material implica varias
responsabilidades semejantes a las que impone el empleo de otros materiales. Se utiliza
principalmente para:

Motivar el aprendizaje.
Aclarar conceptos complejos.
Estimular el inters del estudiante.
Ubicar al estudiante en el centro de un hecho.

3.5. PRINCIPALES ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA ESTUDIOS
SOCIALES

Las estrategias son la aplicacin de mtodos, tcnicas o procedimientos, actividades
innovadoras para que el maestro dinamice el proceso de enseanza aprendizaje mediante
un trabajo interdisciplinario que permita comprender un tema determinado con la
contribucin de otras reas de conocimiento, y a la vez, facilite el razonamiento, el
desarrollo de las habilidades del pensamiento y la construccin de aprendizajes
significativos y la creatividad. Las estrategias didcticas no son nicas para una
asignatura especfica, sino que dependen del desarrollo evolutivo del estudiante, de la
coherencia lgica de la asignatura, la adecuacin de los nuevos contenidos, los previos,
la priorizacin de contenidos, la interrelacin entre ellos y de otros factores que
intervienen en la tarea educativa.
60

En este contexto Cira Valverde y otras autoras en la obra: Didctica de las Ciencias
Sociales
15
, planteas las siguientes estrategias didcticas para trabajar en el aula.

Mtodo problemtico o de solucin de problemas.- un medio altamente efectivo para
estimular la actividad cognoscitiva de los estudiantes y formular en ellos el pensamiento
cientfico creador.
Etapas:
Planteamiento del problema.
Bsqueda de informacin.
Formulacin de posibles problemas.
Solucin del problema.

Mtodo de itinerarios o viaje imaginario.- es un proceso que permite desarrollar un
tema realizando un viaje imaginario. Se debe tomar en cuenta aspectos como: seleccin
del tema, elegir el lugar de partida, trazar croquis con las rutas segn el medio de
transporte y organizar el material. Este mtodo tiene como objetivo desarrollar
destrezas intelectuales, psicomotrices y afectivas como la imaginacin, observacin,
originalidad, creatividad, localizacin, ubicacin, relacin y correlacin de hechos y
fenmenos sociales.
Etapas:
Observacin.
Localizacin.
Preparacin y realizacin del viaje.
Extraccin y relacin
Comparacin
Generalizacin.

15
VALVERDE Cira, RAMREZ Clemencia, HERRERA Gladys, Op. Cit. Pg.26-43.

61

Esta etapas la podemos ilustrar de mejor forma en el siguiente esquema:




ETAPAS

ACTIVIDADES


OBSERVACION

Seleccin de temas
Observacin del material cartogrfico
Interpretacin de signos y smbolos


LOCALIZACION

Orientar y delimitar: lugares, vas y el destino
Determinar el itinerario a seguirse
Seleccionar medio de transporte
Analizar costos.

SELECCION DE
INFORMACIN
REFERENCIAL

Elaborar murales con informacin bsica de cada sitio:
recortes de peridico, revistas, fotos, postales, etc.
Llenar guas y fichas


COMPARACION

Identificar elementos relevantes de cada lugar
Clasificar y valorar la informacin
Establecer relaciones y diferencias.


GENERALIZACIONES

Seleccionar elementos comunes a cada lugar
Organizar lbumes con la informacin grfica recogida.
Elaborar resmenes e informes del trabajo.

Mtodos de Proyectos: Es un proceso cuya concatenacin de actividades concentradas
en un eje nico que es el propsito o proyecto de realizar algo que se trabajan
diferentes temticas.
62

El proyecto est constituido por varios problemas, de ah que este mtodo sirve para
desarrollar temas amplios y en un tiempo mayor al de un periodo de clase con
actividades extraclase. El estudiante concibe, prepara, planifica y ejecuta su labor con
la orientacin del maestro/a. El mtodo de proyectos intenta imitar a la vida, ya que
todas las acciones consientes o inconscientes del ser humano, no son otra cosa que
realizaciones o proyectos.
Etapas:
Descubrimiento de una situacin en relacin del proyecto.
Definicin y formulacin del proyecto.
Planificacin y compilacin de informacin.
Ejecucin del proyecto.
Evaluacin del proyecto.

Mtodo de laboratorio.- este mtodo consiste en un proceso mediante el cual, el
estudiante analiza el nuevo conocimiento gracias al trabajo en grupo y manejo de los
materiales del rincn de Estudios Sociales.

Etapas:
Induccin al tema.
Orientacin sobre el trabajo.
Observacin espontnea de los rincones de estudio.
Eleccin del trabajo.
Investigacin del nuevo conocimiento.
Elaboracin y presentacin de los informes de grupo.
Ampliacin de los conocimientos.

Mtodo de investigacin
Es un proceso en el que se utilizan fichas, textos, lminas, folletos, mapas, estadsticas,
colecciones, recursos de la comunidad para que los estudiantes busquen conocimientos
de diferentes fuentes de consulta a base de una actitud crtica y positiva comprendida
con nuestra realidad.
63

Esquemticamente este mtodo lo podemos representar de la siguiente manera:



ETAPAS

ESTRATEGIAS


DEFINICION DE LA
SITUACIN
PROBLEMTICA

Discutir sobre experiencias.
Planteamiento de problemas.
Seleccin de un tema especfico en base a una pregunta.
Delimitar el alcance y direccin del mismo.


FORMULACION DE
SOLUCONES

Enlistar varias respuestas.
Seleccin de las alternativas que puede investigarse de
acuerdo a las disponibilidades.





ESQUEMA DE
INFORMACIN

Organizar el trabajo individual, grupal, etc. y asignar
responsabilidades.
Dar instrucciones precisas sobre el trabajo.
Entregar materiales.
Guiar el cumplimiento de las tareas.
Analizar y discutir en los grupos.
Elaborar informes parciales.


COMPROBACIN

Compilar y analizar las respuestas de cada grupo.
Seleccionar la respuesta adecuada.
Fundamentar la misma.

ANALISIS DE LOS
RESULTADOS
Exponer informes en plenaria.
Esquematizar los trabajos obtenidos.
Jerarquizar aspectos relevantes.

64

Mtodo comparativo.- consiste en desarrollar el proceso didctico en base a


comparaciones de los aspectos del medio ambiente fsico y humano conocido, con los
aspectos del medio ambiente fsico y humano conocido, con los aspectos del medio,
motivo de estudio. Para ello es necesario que el estudiante posea conocimientos bsicos
de los aspectos fsico social, cultural del lugar donde habita.

Utilidad: Permite desarrollar el sentido de progresin espacial y temporal. Asocia
elementos comunes a diferentes lugares. Desarrolla el juicio crtico, principio
fundamental de las Ciencias Sociales.

Etapas:
Observacin
Descripcin
Comparacin
Asociacin.


Mtodo Proyectivo.- Es un proceso sistemtico que lleva a la comprensin de los
fenmenos sociales pero con relacin al por qu se dio en ese tiempo o en ese contexto
o circunstancia, es decir, su ubicacin en el tiempo histrico largo. Un proceso que lleva
al desarrollo del pensamiento relativo que es el anlisis de varias perspectivas, enfoques
y criterios sobre un mismo problema. Tiene como base la investigacin a fin de
encontrar y analizar criterios de varios autores, con diferentes ideologas.

Etapas:
Exploracin de previos pertinentes.
Vinculacin del estudio del pasado con el presente.
Comprensin de los conceptos.
Razonamiento o explicacin histrica.
Desarrollo de actitudes y valores.
65

Mtodo Crtico Filolgico.- es un proceso empleado fundamentalmente por la historia


y utilizado por el investigador para reconstruir el pasado basndose en estudio de
fuentes escritas. Facilita realizar el anlisis crtico de documentos escritos, considera
que la crtica histrica es una actividad intelectual que tiene significado general y
educativo.

El estudiante aprende a examinar crticamente un texto, desarrolla la inteligencia crtica,
adquiere capacidad para examinar e interpretar cualquier tipo de documento escrito, el
estudiante aplica una nueva crtica para establecer la autenticidad del documento y la
veracidad de la informacin que proporciona.

Etapas:
Determinacin del origen del documento.
Ubicacin del documento segn el tiempo y el espacio.
Interpretacin del contenido del documento.
Anlisis de su contenido.
Reflexin sobre el documento.
Insercin del documento en el contexto del tema estudiado.

Mtodo Crtico Iconogrfico.- consiste en el anlisis crtico de las fuentes
iconogrficas. Este estudio facilita realizar un examen exhaustivo de la imagen mediante
la cual se describe su contenido y se interpreta su significado para comprender la
realidad mediante dicho documento que es su testimonio.

Estimula la capacidad de observacin y la comprensin icnica, desarrolla el
pensamiento crtico e interpretativo. Fortalece el desarrollo de imgenes mentales sobre
el aspecto del pasado y su relacin con el presente para proyectar al futuro.
66

Estimula la imaginacin, la concretizacin de generalizaciones abstractas y las


relaciones entre hechos histricos.

Este mtodo permite diferenciar si se trata de una fuente originaria o interpretativa y
facilita la comprensin del desarrollo de la historia a travs del tiempo y la intervencin
del ser humano en el contexto socio-histrico.

Etapas:

Determinacin del origen, del icono y del autor.
Ubicacin en su contexto espacio temporal
Observacin descriptiva de la imagen.
Interpretacin de lo observado.
Reflexin sobre el documento iconogrfico con la fuente histrica.

Mtodo de observacin directa

Consiste en llevar al estudiante al medio ambiente para que se ponga en contacto directo
con los objetos, hechos y fenmenos de la naturaleza (fsicos y humanos) y obtenga un
conocimiento real del medio a travs de la observacin, investigacin de los hechos y
fenmenos que se desarrollan en el ambiente.

Es aplicable en los contenidos programticos que puedan desarrollarse a travs del
contacto directo del estudiante con los fenmenos naturales fsicos y humanos. Este
mtodo permite desarrollarse nociones bsicas en los Estudios Sociales como: tiempo,
espacio, continuidad, variabilidad, interdependencia y utilizacin racional de los
elementos humanos y fsicos.
67

Este mtodo o tcnica de observacin directa, esquemticamente lo representamos as:


ETAPAS ESTRATEGIAS


OBSERVACION

-Ubicacin del alumno en el medio ambiente.
-Orientar en base a puntos cardinales y de referencia
-Utilizar mapas y planos
- Delimitar el hecho o fenmeno de estudio
- Distinguir elementos relevantes


DESCRIPCION

-Enlistar elementos componentes
-Sealar caractersticas de los grupos humanos con
relacin al medio
-Establecer funciones



INTERRELACIN


_____________________



COMPARACION

_____________________


GENERALIZACIN

-Buscar cambios fsicos por la influencia de fenmenos
naturales y por la intervencin del ser humano.
-Sealar caractersticas de los grupos humanos con
respecto al medio.
-Establecer roles
______________________________________________
-Identificar elementos relevantes
-Clasificar
-Jerarquizar
-Contrastar grficamente paisajes observados
-Elaborar cuadros de contrastes y resmenes.
______________________________________________
-Representar grficamente los paisajes observados
-Trazar croquis, planos y mapas.
-Elaborar cuadros y resmenes


68

Mtodo de observacin indirecta



Consiste en un mtodo para el aprendizaje de los Estudios Sociales a travs de
referencias audiovisuales. Desarrolla destrezas y habilidades de interpretacin,
asociacin, representacin, orientacin y juicio crtico. Su dificultad de aplicacin radica
en la escasez o inadecuacin de los materiales disponibles, as como la falta de habilidad
para la lectura e interpretacin de mapas.


ETAPAS

ESTRATEGIAS



OBSERVACION
Definir el contenido de aprendizaje
Identificar el material de referencia
Conocer e interpretar la simbologa
Distinguir formas, tamaos, esquemas, etc.

DESCRIPCION
Identificar Los elementos sobresalientes
Sealar las caractersticas esenciales y accidentales de
cada elemento

INTERPRETACION
Destacar la importancia y utilidad de los fenmenos
Establecer relaciones causa-efecto
Determinar funciones

COMPARACION
Clasificar elementos relevantes
Jerarquizar
Contrastar los aspectos anlogos y diferentes


GENERALIZACION
Trazar croquis, planos
Elaborar cuadros sinpticos
Ilustrar resmenes
Emitir juicios sobre textos
Escribir resmenes parciales y totales en base a guas

69

Proceso didctico de la tcnica de la experiencia


Esta tcnica en los Estudios Sociales se orienta a la demostracin, afianzamiento del
aprendizaje, redescubrimiento o adquisicin de nuevos conocimientos en forma activa
por parte de los alumnos.

ETAPAS ESTRATEGIAS


DEFINICION DEL TEMA

*Dilogo sobre fenmenos o hechos conocidos
*Definicin del tema o contenidos que requieren ser
conocidos.


ORGANIZACION DEL
TRABAJO

*Suministrar datos esenciales para el trabajo
*Distribuir el trabajo individual o grupal
*Establecer los mecanismos para la bsqueda, anlisis de
la informacin, presentacin de informes o trabajo
prctico.




EJECUCION DE LA
EXPERIENCIA

*Seleccionar los materiales
*Recolectar informacin
*Analizar el nuevo conocimiento
*Seleccionar y organizar las ideas principales y
accidentales
*Redactar los informes o elaborar el trabajo concreto.


GENERALIZACION

*Exponer los informes o el trabajo concreto
*Discutir y complementar los criterios
*Seleccionar las ideas comunes y fundamentales
*Escribir loas conclusiones.

70

CAPITULO IV
RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA-
APRENDIZAJE DE ESTUDIOS SOCIALES EN EL OCTAVO AO DE E.G.B
DEL COLEGIO LOGROO

4.1. DIAGNSTICO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE
ESTUDIOS SOCIALES EN EL OCTAVO AO DE EGB DEL COLEGIO
LOGROO

Para ejecutar el diagnstico, en nuestro objeto de estudio, previamente diseamos
instrumentos para recolectar datos, entre ellos tenemos la encuesta para docentes,
autoridades, padres de familia y estudiantes y la observacin.

UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
CARRERA: PEDAGOGA

ENCUESTA PARA AUTORIDADES, PERSONAL DOCENTE Y PP-FF
Objetivo: Conocer la aplicacin de recursos y estrategias didcticas para ensear
Estudios Sociales a los estudiantes del octavo ao, de Educacin General Bsica del
Colegio Tcnico Agropecuario Logroo.

Instrucciones: Pedimos de favor contestar de la manera ms sincera a las siguientes
interrogantes.
CUESTIONARIO
1. Qu son recursos o materiales didcticos?

..
71

2. Qu son los mtodos o estrategias didcticas?

.
3. Mencione o cite algunas estrategias didcticas para ensear Estudios Sociales

..

4. Mencione o cite algunos recursos o materiales didcticos para ensear Estudios
Sociales
..
..............................................................................................................................................
5. Con qu frecuencia utiliza usted los recursos didcticos para ensear Estudios
Sociales?
Siempre Casi siempre A veces Nunca

6. Con qu frecuencia utiliza usted las estrategias didcticas?

..

7. Considera usted que la utilizacin frecuente y correcta de los recursos y estrategias
didcticas mejoran el proceso de enseanza de Estudios Sociales?

..
8. Qu recursos didcticos utiliza usted para ensear Estudios Sociales en el Octavo
Ao de Educacin General Bsica?

..

GRACIAS POR SU COOPERACIN

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Interpretando la representacin estadstica establecemos que el 83% de los encuestados


contestan que el profesor de Estudios Sociales si utiliza recursos y estrategias didcticas
para la enseanza aprendizaje, mientras que el 17% responde que no se utilizan. A
partir de estos resultados inferimos que en su mayora los padres de familia se
encuentran en capacidad para contribuir en el proceso de interaprendizaje de los
estudiantes. Entre los recursos que utiliza el profesor para la enseanza de Estudios
Sociales tenemos: libros, mapas, maquetas, esquemas, esferas del Ecuador, internet,
textos, trabajo extraclase, atlas, observacin directa, naturaleza, videos, recursos
territoriales, entorno social, obras literarias. A continuacin establecemos los resultados
de las encuestas aplicadas a los estudiantes del octavo ao de Educacin General Bsica
del Colegio Tcnico Agropecuario Logroo. Previamente diseamos la siguiente
gua de encuesta:
UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
CARRERA: PEDAGOGA

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Objetivo: Conocer la aplicacin de recursos y estrategias didcticas en el rea de
Estudios Sociales en los estudiantes del octavo ao de Educacin General Bsica del
Colegio Tcnico Agropecuario Logroo.
Instrucciones: Pedimos de favor contestar de la manera ms sincera a las siguientes
interrogantes.

CUESTIONARIO
1. Qu entiende por recurso o material didctico?
..
..............................................................................................................................................
2. Qu entiende por mtodos y estrategias didcticas?
..
.............................................................................................................................................
85

3. Escriba cuatro estrategias didcticas que su profesor utiliza para ensear Estudios
Sociales en el octavo ao de Educacin General Bsica.

.
4. Escriba cuatro recursos o material didctico que su profesor utiliza para ensear
Estudios Sociales en el Octavo Ao de Educacin General Bsica.

..
5. Con qu frecuencia utiliza recursos o materiales didcticos su profesor de Estudios
Sociales para ensear?
Siempre Casi siempre A veces Nunca

6. Con qu frecuencia utiliza estrategias didcticas su profesor de Estudios Sociales
para Ensear?
Siempre Casi siempre A veces Nunca

7. Considera usted que la utilizacin frecuente y adecuada de los recursos y estrategias
didcticas utilizadas por el profesor mejorara la enseanza de Estudios Sociales?
S No
Argumente su respuesta: ..

..


GRACIAS POR SU COOPERACIN


Una vez aplicada sta gua, en nuestro objeto de estudio, se obtuvieron los siguientes
resultados:


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Fuente: El A
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90

Interpretando el grfico establecemos que los estudiantes contestan en el 52 % que la


utilizacin de los recursos y estrategias didcticas mejora la enseanza aprendizaje;
mientras que el 48 % contestan que no. Estas respuestas resultan curiosas y
contradictorias, ya que todo aprendizaje requiere de recursos y estrategias para facilitar
su consecucin. Esto nos conducira a suponer que el docente no promueve el
aprendizaje a travs de recursos y estrategias didcticas o existe una confusin
semntica en los estudiantes.

Con el propsito de complementar el diagnstico sobre nuestro problema de
investigacin realizamos una observacin, en nuestro objeto de estudio, para lo cual
utilizamos la siguiente gua de observacin:

UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
CARRERA: PEDAGOGA

GUA DE OBSERVACIN
Objetivo: Conocer la aplicacin de recursos y estrategias didcticas en el rea de
Estudios Sociales en los estudiantes del Octavo Ao, de Educacin General Bsica del
Colegio Tcnico Agropecuario Logroo.

CUESTIONARIO
1. Existen recursos didcticos para ensear Estudios Sociales en el Octavo Ao de
Educacin General Bsica del Colegio Tcnico Agropecuario Logroo?
Muchos Pocos Nada
Cules?:
91

En la biblioteca del colegio Tcnico Agropecuario Logroo existen: mapas fsicos,


polticos, hidrogrficos, econmico, de Europa, Asa, Amrica, Oceana. Textos de
Estudios Sociales desde octavo ao de Educacin General Bsica, hasta el tercer ao de
bachillerato; existen tambin esfera y el contexto socio-econmico que es rico en flora
fauna hidrografa, ganadera, recursos maderables, recursos mineros, Internet, etc.

2. Qu recursos didcticos utiliza durante la clase de Estudios Sociales el profesor
de Octavo Ao de Educacin General Bsica?
Texto gua, palegrafos, lminas fotografas, pizarra, marcadores.

3. Qu estrategias didcticas ejecuta el docente de octavo ao de EGB para
ensear Estudios Sociales?
Trabajo en grupo, lectura crtica, lectura de imgenes, aprendizaje cooperativo.

4. El profesor utiliza adecuadamente los recursos y estrategias didcticas para
promover el aprendizaje de Estudios Sociales de manera significativa:

Existe el trabajo grupal, se busc a estudiantes lderes que dirijan el grupo; se hace una
dinmica quien quiere ser Presidente hablando de las funciones del Estado. Cada
grupo recibe el material didctico como papel, peridico, marcadores, apoyados del
texto gua se resume las funciones del Estado, luego cada grupo expone, se hace una
plenaria.


En cuanto a recursos y estrategias didcticas, se hace que un representante de cada
grupo elija una fotografa y que pegue, luego entre todos acierten a que funcin del
estado pertenece y que por lo tanto la pegue en el cartel exhibido para su comprobacin.
92

5. Los planes didcticos que dispone el docente menciona que estrategias y


recursos didcticos va a utilizar para ensear Estudios Sociales en el Octavo Ao
de Educacin General Bsica del Colegio Tcnico Agropecuario Logroo.

Si menciona: motivacin, formular preguntas, indica el objetivo de clase, comenta ideas
principales, organiza grupos de trabajo, entrega guas de estudio, realiza plenaria,
establece conclusiones, establece compromisos, elabora mapa conceptual.

6. El sistema de evaluacin tiene correlacin con las estrategias y recursos
didcticos que utiliza el profesor para ensear Estudios Sociales?

Si en el plan de clase del profesor establece los indicadores esenciales de evaluacin o
indicadores de logro. Donde se explica la organizacin del Estado, a nivel nacional;
describe las funciones, competencias de los organismos y elabora conclusiones.

4.2. PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDCTICOS PARA
ENSEAR ESTUDIOS SOCIALES EN EL OCTAVO AO DE EGB DEL
COLEGIO TCNICO AGROPECUARIO LOGROO

4.2.1. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA ENSEAR ESTUDIOS SOCIALES
EN EL OCTAVO AO DE EGB.

COMPRENSIN LECTORA
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el
texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo.
93

La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector


necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no
siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se
comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender
implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes,
colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que
identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin. La
comprensin lectora se fundamenta tericamente en las investigaciones que la
lingstica y la psicologa cognitiva han desarrollado con relacin a la comprensin de
lectura y a los procesos cognitivos que se despliegan en el momento de adjudicar
significado a las palabras escritas. La comprensin lectora es un proceso que se
conforma de mltiples micro procesos, los que posibilitan ir del texto escrito a la
interpretacin. La lectura tiene tres momentos determinables y medibles: prelectura,
lectura y poslectura. Cada uno de estos posee otros subprocesos cuantificables.

Como ejemplo de aplicacin de sta estrategia, consideramos el tema: El sector agrcola
ecuatoriano, tomado de la pg. 14 del libro de Estudios Sociales para octavo ao de
estudiante de EGB.

Recurso: Libro

Tema: El sector agrcola ecuatoriano

En el ao 2008, el sector agrcola gener 2791 millones de dlares. Veinticinco de cada
cien ecuatorianos trabajan en la agricultura. La actividad agrcola del Ecuador se realiza
en todas las regiones y debido a la gran variedad de pisos climticos, de ella se obtiene
una gran variedad de productos alimenticios, como banano, caf, caa de azcar palma
africana, pltano, arroz, maz papa, soya. Para las familias campesinas de las distintas
zonas del pas la organizacin social depende de los ciclos de produccin agrcola.
94

El banano es el principal producto agrcola de exportacin y constituye la segunda


fuente de ingresos del pas, luego del petrleo. la Unin Europea es nuestro principal
comprador con el 50% de la produccin, luego Rusia con el 26%. Otro producto
relevante por los ingresos que generan de sus ventas al exterior es el de las flores. En el
ao 2008, se obtuvieron ingresos por 550 millones de dlares.


En aos anteriores ha primado un modelo agrcola que estimul la exportacin de
productos, en desmedro de aquellos destinados al consumo que realizan las familias.
esto hizo que las mejores tierras se destinaran a plantaciones de un solo producto, como
banano o flores, lo cual incentivo para que se dejara de lado la siembra de otros
productos que las familias requieren para poder estar bien alimentados.

Actividades.

Preguntas de comprensin de lectura.

1) En qu ao el sector agrcola ecuatoriano gener divisas al pas?
2) Qu productos ecuatorianos se exportan a la Unin Europea?
3) Qu producto agrcola ecuatoriano se exporta mayoritariamente?
4) En qu regin del ecuador se cultivan productos Agrcolas?

Averige lo siguiente:


a) Desde qu lugar se embarca el petrleo ecuatoriano para su exportacin?

b) Qu pases de la Unin Europea comercializan el banano ecuatoriano?

c) Investigue que empresas ecuatorianas exportan flores



95

LECTURA CRTICA

La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir ideas e informacin dentro de un
texto escrito. La lectura crtica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva
y analtica. El pensamiento crtico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha
ledo a la luz del conocimiento y la comprensin del mundo que previamente se tienen.

Qu aprendemos?

Proponer y ejercitar estrategias para reconocer las ideas ms importantes de un texto,
con la finalidad de elaborar resmenes.

Monitorear nuestro proceso de comprensin. Contempla dos actividades:

a. Darse cuenta que se est comprendiendo lo que se lee.
b. Contar con herramientas para solventar la falencia que se est presentando.

Estrategias para identificar las ideas ms importantes de un texto

Cada texto contiene muchas ideas.
Cada prrafo desarrolla una idea.
Un texto es como un rbol en el que hay muchas ideas entrelazadas.
Pero hay unidades mayores, y unidades menores que contribuyen al todo.
Descubrir el todo como un todo implica varias lecturas.
Pero es necesario discriminar las ideas de menor y mayor importancia.

Estrategias para identificar las ideas ms importantes de un texto

- Leer el texto en su totalidad.
- Leer cada prrafo de acuerdo con el sentido global del texto.
96

Ejemplo: Los derechos de las personas con capacidades diferentes



Nuestras leyes garantizan a las personas con capacidades diferentes: accesibilidad, es
decir, la supresin de barreras que impiden su desenvolvimiento o integracin social;
acceso a salud y rehabilitacin; acceso a la educacin al empleo, estableciendo un
sistema para su inclusin en las actividades empresariales; accesibilidad al transporte; y
accesibilidad a la comunicacin entre otros. La constitucin en su captulo 3, tiene
artculos donde trata de forma directa los derechos de las personas con capacidades
diferentes, se trata de los artculos 47, 48 y 49.


Una sntesis esclarecedora de la situacin de las personas con discapacidad en relacin
al ejercicio de sus derechos es la realizada por Bengt Lindqvist, Relator Especial de las
Naciones Unidas sobre Discapacidad quien plantea que si l tuviera que elegir una
palabra para describir la situacin, se quedara con la palabra exclusin.

Millones y millones de personas con discapacidad de los pases en desarrollo carecen
de acceso a la educacin; viven en precarias condiciones de salud, son golpeados por la
pobreza y se las asla socialmente. Es bien conocida la estrecha relacin existente entre
discapacidad y pobreza: la discapacidad conduce a la pobreza y la pobreza a la
discapacidad (Tomado de la pgina 57 del libro de Estudios Sociales para octavo
ao de EGB, bloque 2 La sociedad ecuatoriana)

Actividades para el estudiante.
1. El propsito principal de este artculo es:




97

2) La pregunta clave a la que el autor hace referencia, es:


..


3) La informacin ms importante en este artculo es:
.
..


4) Las principales inferencias o suposiciones en este artculo, son

.


5) Los conceptos clave que necesitamos comprender en este artculo son:



5.1. Con estos conceptos el autor quiere decir:...
..


6) Las suposiciones principales que subyacen en el pensamiento del autor son:

.


7) Si tomamos esta lnea de razonamiento con seriedad, las implicaciones son:




8) Si no tomamos esta lnea de razonamiento con seriedad, las implicaciones son:

..



9) El/los principales punto(s) de vista expuestos en este artculo son.
..
..



98

LECTURA DE IMGENES

El hecho de vivir en una sociedad y en una poca dominada por el signo icnico origina
interrogantes respecto de la eficacia de la imagen junto a la palabra pero es evidente que
la palabra no es el nico mensaje. Los chicos sienten el poder sugestivo de las luces y el
color. En nuestra cultura asociamos automticamente la visin de un hecho con su
existencia: identificamos la imagen con la realidad.

Sin embargo, las imgenes son siempre signos de algo ajeno que incorporan diversos
cdigos comunicativos, algunos muy especficos, como el cdigo grfico o el de
relacin compositiva entre los elementos que forman la imagen. Para leer de forma
comprensiva y crtica las imgenes es necesario conocer estos cdigos.

Los alumnos pueden leer comprensivamente no solo textos escritos sino tambin
imgenes, vietas, fotografas. La lectura de imgenes es una actividad muy interesante
para practicar con chicos no alfabetizados o que estn transitando las primeras etapas de
la lecto-escritura. Sntesis armnica de dibujo y color, favorecen el vuelo imaginativo y
alientan el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diversa ndole.

Para leer crticamente las imgenes es importante seguir una serie de pasos:

Se tiene una visin de conjunto
Se analizan los objetos que la componen y su relacin interna
Se interpreta su significado (teniendo en cuenta que son portadoras de smbolos
visuales y de mensajes y pueden generar diferentes significados).

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2.- Descripcin: Describen a la imagen, quienes estn, cmo son, cmo estn vestidos,
qu acciones realizan, qu otras cosas observan en la escena.
3.- Interpretacin o inferencia: Relacin con los saberes previos de los estudiantes. Se
les pregunta qu funcin del Estado ser?, dnde se desarrolla realmente la escena, si
en el campo o en la ciudad. Ellos podrn observar que cada sufragante vota
secretamente, cada que tiempo se realizan las elecciones, quienes conforman las juntas
receptoras del voto, por lo que podrn inferir que los ciudadanos son los responsables
de elegir autoridades de eleccin popular. Se les puede preguntar si ellos ya han
sufragado, cundo lo deben hacer, conocen el lugar, etc. Todas estas preguntas que
realiza la docente les ayudarn a descubrir detalles, ver ms all de lo que muestra la
imagen, completar la informacin y relacionarla con sus propias vivencias. De este
modo, irn incorporando estrategias lectoras y formndose como lectores competentes.

PEDAGOGA DE LA PREGUNTA

Desde la perspectiva del estudio pedaggico, se dice que la pregunta tiene una
importancia enorme en el aula y es susceptible de ser aprendida o enseada en sintona
con este requerimiento los docentes en el aula podemos orientar a los alumnos por
medio de talleres en el necesario pero difcil arte de preguntar. Es significativo que el
alumno aprenda a formular sus propias preguntas. El educando puede elaborar preguntas
a partir de la lectura de un texto, de la informacin de la clase, de la observacin de una
lmina o del resultado de una experiencia, de una excursin a la naturaleza, de una visita
a un centro de inters cientfico, entre otros. El uso de la pregunta es sustancial porque
propicia la reflexin, el planteamiento de problemas o hiptesis. Favorece adems la
expresin oral o escrita, la comunicacin entre estudiantes, su atencin y la creacin de
un ambiente favorable de aprendizaje. En este mismo sentido el profesor refirindose a
un captulo o una unidad del libro, puede ensear a los alumnos a proponer un
cuestionario sobre el texto, hacindose preguntas que exija no solamente reflexin sino
tambin deduccin y conjeturas.

101

La reflexin y la aplicacin de la pedagoga de la pregunta concuerda muy bien en


modelo educativo de la Escuela Nueva, que implica desde luego, no solo innovar e
implementar mtodos y estrategias, de los materiales, de los ambientes y espacios
educativos. Sino tambin rescatar el papel crtico- constructivo de los educadores y de
los alumnos. En este tipo de escuela el maestro y los alumnos establecen sinceros y
fuertes lazos de amistad. All se reconocen y se valoran mutuamente. En la Escuela
Nueva se forma una educacin humanista, personalizada y liberadora, que respeta al
hombre como tal, y los resultados por su puesto, son ms alentadores que en la escuela
tradicional.


En este contexto, Paulo Freire en su libro Pedagoga de la Pregunta, plantea, que los
maestros y los alumnos se renen el aula de clase para plantearse preguntas acerca de
los problemas prcticos de sus vidas, de sus conocimientos y de sus comunidades y del
conocimientos que esperan construir. Esa aula de clase que tanto interesaba al
pedagogo Brasileo, tiene su epicentro en la nueva escuela, la misma que se origina con
la corriente de la pedagoga activa. Para el maestro Freire, la pregunta es el eje medular,
es el activador del pensamiento y del discurrir sobre los diferentes asuntos que se plantea
el grupo como tarea.

Ejemplo: Derechos de Participacin

Permiten a las personas, de forma individual o grupal, opinar y decir en vida del Estado,
sobre todo en los asuntos que les afecten.

La democracia es una forma de gobierno que cuenta con la participacin de todos y
todas. La democracia puede ser representativa, participacin directa y comunitaria.

La democracia representativa se expresa eligiendo o siendo electo apara alguna
dignidad.

102

Al participar en los procesos democrticos, se activa el poder ciudadano y cobra sentido


la soberana popular. De esta manera adems, podemos proveer y exigir los derechos y
alcanzar el buen vivir.

Ciudadanas y ciudadanos deben ser actores dinmicos, cuya voz se escuche en los
asuntos de inters pblico. La toma de decisiones, la planificacin y la gestin deben
contar con la aprobacin y el control ciudadano.

La participacin tiene que ver con el voto, pero tambin con el hecho de ser consultado,
vigilar el cumplimiento de las funciones de las autoridades electas, participar y construir
el bien comn.

Los derechos de participacin estn contenidos en el captulo V de la Constitucin.


Aplicacin al octavo ao de EGB.

Recurso: Texto de Estudios Sociales de octavo ao de EGB.

Actividades:

Establecer 5 grupos heterogneos de 6 estudiantes del octavo ao de EGB. y trabajar con
el tema Derechos de Participacin. Luego contestar las siguientes preguntas cada grupo.
La temtica referida se encuentra en la pg. 138 del libro de EE.SS para octavo ao de
EGB.

1. Basado en la Constitucin Poltica del Ecuador. Qu derechos de participacin
tenemos los estudiantes?

..
103

2. Qu es la democracia? Argumente con criterios del grupo

.

3. Quines son los ciudadanos? y por qu sufragan?

.

4. Qu dignidades de eleccin popular se eligen en el lugar dnde vives?

.

5. Realizar una plenaria para socializar el tema en mencin

6. Con los grupos estructurados organizar una dramatizacin con el tema Derechos de
Participacin

7. Mencionar los integrantes del gobierno estudiantil y las funciones que deben
cumplir en su institucin educativa.



APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems.



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Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo menos
casi un ao) y son grupos de aprendizaje heterogneos, con miembros permanentes,
cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el
apoyo, la ayuda, el aliento que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento
escolar. Estos grupos permiten que los componentes entablen relaciones responsables y
duraderas que los motivarn a esforzarse en sus tareas y a tener un buen desarrollo
cognitivo y social.


Para que la cooperacin funciones bien, hay cinco elementos esenciales:

1. Interdependencia positiva: Los miembros de un grupo deben tener claro que los
esfuerzos de cada integrante no slo benefician a l mismo sino tambin a los dems
miembros. Por tanto, supone compromiso con el xito de otras personas, adems del
propio.

2. Responsabilidad individual: Cada miembro ser responsable de cumplir con la parte
del trabajo que le corresponda.


3. La interaccin: Esta preferentemente ser cara a cara. Los alumnos deben realizar
juntos una labor, compartiendo los recursos existentes y ayudndose, respaldndose,
alentndose y felicitndose unos a otros por su empeo en aprender.


4. Habilidades interpersonales y grupales: El aprendizaje cooperativo es ms complejo
que el aprendizaje individualista y el aprendizaje competitivo porque requiere que
los alumnos aprendan tanto las materias escolares como las prcticas interpersonales
necesarias para funcionar como grupo. As, los miembros del grupo deben saber
cmo ejercer la direccin, tomar decisiones, crear un clima de confianza,
comunicarse y manejar los conflictos, y deben sentirse motivados para hacerlo.
106

5. Evaluacin grupal: Los miembros del grupo deben analizar en qu medida estn
alcanzando sus metas y manteniendo relaciones de trabajo eficaces. Los grupos
deben determinar qu acciones de sus miembros son positivas o negativas, y tomar
decisiones acerca de qu conductas conservar o modificar.


Ejemplo: Tomado del libro de Estudios Sociales para octavo ao de EGB pg.
176 con el tema: La Cultura.

Recurso: Libro de Estudios Sociales de octavo ao de EGB.

Actividades para trabajar en el aula con los estudiantes:

1. Conformacin de los grupos de trabajo, mximo de 4 integrantes.
2. Asignar a cada grupo los subtemas del tema : La Cultura
3. Elegir en cada grupo un secretario relator
4. Socializacin de los trabajos.
5. Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
6. Conclusiones


APRENDIZAJE HEURSTICO

Bruner plantea que el aprendizaje es producto de un procesamiento activo de la
informacin y que cada individuo lo hace a su personal estilo. El individuo selecciona la
informacin, la procesa y la organiza particularmente, de tal manera que para Bruner el
aprendizaje es un proceso en donde el sujeto transforma los datos de la informacin de
tal forma que pueda llegar hasta la comprensin de dicha informacin y es definido
como "aprendizaje por descubrimiento".

107

Los principios que se dan en esta forma de aprendizaje son:



1.- Todo conocimiento real es aprendido por la persona misma.

2.- El significado de ese conocimiento es producto de un descubrimiento creativo y no
de la verbalizacin

3.- La clave de la transferencia est en el conocimiento verbal.

4.- El mtodo del descubrimiento es el principal medio de transmisin de los
contenidos.

5.-La meta principal de la educacin es que el sujeto adquiera la capacidad para resolver
problemas.


Una aplicacin de la heurstica al octavo ao de EGB, con un contenido del bloque 6,
pg. 180 Tu Cultura y tu Identidad, proponemos lo siguiente:


Recurso: El contexto natural y social

PLANIFICACIN DE EXCURSIN ESTUDIANTIL


1. DATOS INFORMATIVOS:

Plantel: Colegio Tcnico Agropecuario Logroo
FECHA: Jueves 07 de junio del 2013
HORA DE SALIDA: 08H00
HORA DE RETORNO: 15H00
LUGAR de Visita: Comunidad Shuar de Pania, Cantn Santiago de Mndez
PROFESOR RESPONSABLE: Lic. Geovanny Montoya

108

2. OBJETIVO: Conocer las costumbres y tradiciones de la Nacionalidad Shuar en


el Centro de Pania Cantn Santiago

3. PARTICIPANTES: estudiantes del octavo ao de EGB

4. ITINERARIO
07H00: Concentracin de los participantes
07H15: Salida del cantn Logroo
08H00: Llegada a Pania
12H00: Almuerzo
15H00: Retorno

5. ACTIVIDADES A DESARROLLAR
- Visita a la comunidad de Pana
- Entrevista con el sndico
- Participacin de los habitantes en baile autctono por parte de los comuneros
- Demostraciones de la cultura a travs de su vestimenta,
- Exposicin de la gastronoma por parte de los habitantes de Pana
- Observacin de artesana Shuar.

6. RECURSOS:
Texto; Entorno Natural y Social
Econmicos, humanos. Materiales, insumos etc.

7. ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA EL ALUMNO.
- Registrar las acciones y vivencias de los habitantes de Pana
- Observacin de vestimenta, gastronoma, idioma, creencias, de la etnia Shuar
- Realizar un informe de todas las actividades realizadas y presentar al docente.
- Determinar conclusiones y recomendaciones.


Logroo, 14 de mayo del 2013.
Atentamente,

Lic. Geovanny Montoya Sta. Samanta Vallejo
PROF. EE SS 8V
O
AEGB PRESIDENTE DE CURSO



109

DILEMAS MORALES

Un dilema moral es una narracin breve en la que se plantea una situacin problemtica
que presenta un conflicto de valores, ya que el problema moral que exponen tiene varias
soluciones posibles que entran en conflicto unas con otras. Esta dificultad para elegir
una conducta obliga a un razonamiento moral sobre los valores que estn en juego,
exigiendo una reflexin sobre el grado de importancia que damos a nuestros valores.

Para elaborar dilemas morales que podamos debatir en el aula, hemos de tener en cuenta
algunas recomendaciones, en cuanto a sus elementos, y en cuanto a las fuentes de donde
podemos extraerlos.


El personaje principal que protagoniza el problema debe aparecer claramente delineado,
para favorecer la identificacin con l.

Las circunstancias: para que el juicio tico sea ponderado, el dilema debe explicar
claramente todas que concurren en el caso planteado, pues si el alumno no posee suficiente
informacin, su decisin corre el peligro de ser errnea. Aunque, como ya indicamos, esto
no sucede con los dilemas incompletos.

Clase de dilema: Es preferible elegir dilemas reales al comienzo de nuestra prctica, ya
que, al ser ms cercanos a nuestros alumnos, esta mayor implicacin les facilita que puedan
contar con su experiencia como elemento de juicio, al lado del razonamiento discursivo. Su
mayor grado de realidad los hace, evidentemente, ms fciles de trabajar. Cuando dominen
ya la prctica, podremos plantear dilemas ms hipotticos y abstractos. Estos dilemas reales
podremos sacarlos de la propia vida cotidiana de los alumnos, de los medios de
comunicacin, de textos con valores como los que expusimos ms arriba, etc.

Alternativas: es necesario plantear claramente todas las posibles soluciones y su grado de
legitimidad.
110

Naturaleza: Los sucesos deben estar centrados claramente sobre cuestiones de valor moral.

El profesor debe asegurarse de que los alumnos entienden claramente la naturaleza del
dilema, sus circunstancias y las posibles respuestas que propone.

Toma de decisin: El dilema debe plantearse con preguntas del tipo: Es correcta la
decisin de X?, o Qu habras hecho t en el lugar de X?

Dinmicas de grupo: Podemos utilizarlas para favorecer el intercambio de opiniones, pero
teniendo en cuenta que no estamos ante una terapia de grupo, y lo que realmente importa
no es la vida personal de los participantes


Para elaborar un ejemplo de dilema moral, nos remitimos al libro de Estudios Sociales,
para octavo ao de EGB, en la pg. 98 del bloque 3, sobre el uso del tiempo libre.
Uno de los problemas que hoy existe es que a los nios y adolescentes, se los utilizan
como mano de obra de ciertas personas inescrupulosas que atentan contra la dignidad y
el bienestar de los nios y adolescentes solo para beneficio personal. Por otra parte las
condiciones de vida de algunos padres de familia es precaria, en ese sentido sus hijos
son sometidos al trabajo para que ayuden al sustento de la familia, privndoles de
algunos derechos como a la educacin, alimentacin, salud, recreacin, etc.


Actividades en el aula

Acciones que se pueden realizar en el aula para evitar conflictos y mejorar la
convivencia social.

1. Planificacin curricular oportuna del docente
2. Registro de asistencia diaria del estudiante
111

3. Verificar la autenticidad del trabajo, deber, taller, etc. que realiza el alumno para
consignar una calificacin.
4. Mantener el aula limpia, libre de basura
5. Establecer responsabilidades a los alumnos
6. Responsabilizar a los alumnos de acciones que provoquen conflicto.
7. Mantener buenas relaciones humanas entre la familia educativa
8. Valores ticos, hbitos de los estudiante, acciones u omisiones debe, de tomarse
como eje transversal y como criterio de evaluacin para la calificacin.
9. Coordinacin de la comisin deportiva del plantel para realizar campeonatos
deportivos.


MTODOS INFOPEDAGGICOS


Consiste en la integracin de procesos infopedaggicos a travs del uso de tecnologas
de la informacin, en la planificacin, desarrollo, fortalecimiento y extensin de las
asignaturas que integran el Currculo Nacional Bsico, es decir, integra procesos
pedaggicos y metodolgicos convencionales, con las posibilidades y bondades que
ofrecen los procedimientos desarrollados bajo el modelo de la infopedagoga. Con esto
se pretende aportar, tanto al docente como al alumno, novedosos instrumentos de apoyo
y mtodos de trabajo que enriquezcan y propicien cambios al actual proceso de
enseanza/aprendizaje.


La aplicacin de ste recurso en el rea de Estudios Sociales para el octavo ao de
EGB con el contenido: Problemas econmicos del Ecuador puede partir de la
proyeccin de grficos que demuestran la problemtica planteada utilizando el
retroproyector de imgenes, u observando un video encontrado en las redes sociales,
etc. Como ejemplo proponemos las siguientes imgenes:

112

Grfico 37: Problemas econmicos del Ecuador












Fuente: El Autor


Grfico 38: La pobreza en el Ecuador




Fuente: Estudios Sociales, octavo ao de EGB, 2012

PROBLEMASECONMICOSDELECUADOR

POBREZA
DESEMPLEO
INFLACIN
ACCESOALACANASTABSICA
SALARIOMNIMO
113

Grfico 39: Pesca artesanal en el litoral ecuatoriano





Fuente: Estudios Sociales octavo ao de EGB, 2012

Grfico 40: El salario bsico del ecuatoriano no cubre la canasta bsica


Fuente: Estudios Sociales para octavo ao de EGB, 2012

114

Actividades para el estudiante:



1. Enliste bienes y servicios que su familia requiere para satisfacer sus necesidades
bsicas fundamentales durante un mes. Determine los costos y establezca un
presupuesto aproximado y relacione con el salario bsico de un ecuatoriano.



2. Partiendo de la realidad econmica que vive actualmente nuestro pas, que la podemos
vivenciar y observar, cul es su visin del Ecuador a futuro, despus de 20 aos?
..
..

3. Plenaria: discusin y socializacin sobre la realidad econmica del Ecuador
4. Establecer conclusiones finales.


4.2.2. RECURSOS DIDCTICOS PARA ENSEAR ESTUDIOS SOCIALES EN
EL OCTAVO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA (EGB)


Mapas cartogrficos
La cartografa o trazado de mapas es, al mismo tiempo, un conjunto de tcnicas y una
materia de estudio acadmico. La realizacin de mapas requera tradicionalmente:
1) Saber encontrar y seleccionar la informacin sobre diferentes aspectos de la geografa
a partir de fuentes diversas, para despus sintetizar los resultados en un nico grupo de
datos consistente y preciso.
2) Tcnicas y habilidades de diseo con el fin de crear un mapa final que consiga
representar con fidelidad la informacin, para que los lectores, que poseen diferentes
grados de habilidad en la lectura de mapas, puedan interpretarlo correctamente.
115

3) Destreza manual y tcnica de diseo grfico para simplificar y dibujar la informacin


mediante smbolos, lneas y colores, de modo que el amontonamiento o el desorden sean
mnimos y el mapa resulte legible.

No existe un modo correcto de trazar mapas. El modo depende de las herramientas de
las que dispone el cartgrafo, del propsito del mapa y de la base de conocimientos. Sin
embargo, s existen diversos mtodos empricos que pueden servir de gua al cartgrafo.

A manera de ejemplo, la utilizacin de este recurso con un contenido de Estudios
Sociales, para el octavo ao de EGB, tomamos del bloque 1 vida econmica el
siguiente mapa.
Grfico 41: Mapa econmico del Ecuador


Fuente: Estudios Sociales para octavo ao de EGB, 2012
116

Con ste recurso podemos trabajar el tema: Sector agropecuario, que consta en las
pginas 14 y 15 del libro de EE.SS que utilizan los estudiantes, acompaada como
estrategia de la observacin.

Actividades:

Observar y leer el texto en forma individual
Observar el mapa que est en el texto gua
Observar las especificaciones tcnicas
Reforzar con un mapa econmico de mayor tamao
Establecer las zonas y provincias donde se desarrolla la actividad agrcola,
sector artesanal, industrial, petrolera
Extraer conclusiones

Nota: estos materiales didcticos en la actualidad son poco usados debido a que se
trabaja con los mapas digitales, utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin aplicadas a la educacin (TICS) con la consideracin que se pueden usar
en lugares donde no se dispone de esa la tecnologa por diversas razones, como es el
caso de nuestra amazonia ecuatoriana.


Maquetas

Una maqueta es un montaje pseudofuncional, a menor escala ", con materiales
pensados para resaltar, en su funcionalidad la atencin de aquello que, en su escala real,
presentar como innovacin, mejora o sencillamente el gusto de quien lo monta.

Las maquetas son representaciones diversas, realizadas con materiales simples, son
importantes para evaluar la capacidad de la comprensin del espacio temporal. Aqu
algunas anotaciones de su trascendencia:





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F

C
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118


Estrategia: Trabajo cooperativo

Actividades:

Conformar grupos de trabajo
Elaborar una maqueta sobre el turismo en nuestro pas
Sustentacin de trabajos
Auto-coe y heteroevaluacin
Conclusiones y recomendaciones.


CRUCIGRAMAS

Consiste en seleccionar palabras claves y entrecruzadas.


Objetivos:


Asociar las palabras claves con un significado
Promover la participacin grupal
Proporcionar una distraccin sana y constructiva

Proceso:

Seleccin del tema
Explicar el tema
Armar el crucigrama
Seleccionar las preguntas
Sntesis de lo tratado en el crucigrama
119


Ejemplo: Las industrias y artesanas del Ecuador

a. Industrias que elaboran azcar
b. Material en polvo que se utiliza en la construccin
c. Clase de empresa que tala los bosques
d. Materia prima para elaborar zapatos y carteras
e. Artesanas hechas de paja toquilla
f. Clase de industria que ensambla carros
g. Clase de industria que elabora medicamentos
h. Clase de industria que elabora telas
i. Industria que elabora enlatados y conservas


Grfico 43. Crucigrama: Las industrias y artesanas del Ecuador.

I N G E N I O S A Z U C A R E R O S
C E M E N T O
M A D D E R E R O
C U E R O
S O M B R E R O
A U T O M O T R I Z
F A R M A C E U T I C A
T E X T I L
A L I M E N T I C A

Fuente: El Autor.


ROMPECABEZAS: Un rompecabezas o puzle (tambin denominado con el trmino
ingls puzzle) es un juego de mesa cuyo objetivo es formar una figura combinando
120

correctamente las partes de sta, que se encuentran en distintos pedazos o piezas planas.
El trmino puzzle, pronunciado ['pu.le ] o ['puz.le ] en espaol, es un sinnimo de
rompecabezas.

En qu consiste?

Curso dividido en grupos
Palabras claves o conceptos recortados con los temas a discutir
Armar y asociar ideas
Maestro oye, dirige y corrige

Objetivos:

Reafirma conocimientos
Desarrolla actitudes de criticidad y reflexin personal
Afianza aciertos y corrige errores

Proceso:

Dividir en grupos a los estudiantes
Distribuir los recortes a los grupos
El grupo que arma da explicacin
Sacar conclusiones
Recomendaciones
Hacer nmero de preguntas o conceptos recortados de acuerdo al tema
Presentar hojas de respuestas.

La aplicacin didctica con ste recurso realizamos con el tema: Sectores de la
economa, que consta en la pg. 12 del libro de Estudios Sociales para el octavo ao de
EGB:

E

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F

A

Estrategia:
Grfico 44:
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Actividades
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Grfico 45:
Fuente: El
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123

LAS TEGNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN


APLICADAS A LA EDUCACIN (TICS)

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, toma importancia por las
siguientes razones:

Es una escuela paralela
Nuevas competencias tecnolgicas
Medio de expresin para la creacin
Canal de comunicacin
Instrumento para procesar informacin
Fuente de informacin
Organizacin y gestin de los centros, tutora.
Recurso interactivo para el aprendizaje, ocio.
Necesidad de educacin continua
Nuevos entornos de aprendizaje virtual (EVA)

Una aplicacin de este recurso con un contenido de Estudios Sociales para el octavo ao
de EGB La Cultura del bloque 6, que consta en la pgina 66 del libro que utilizan
los estudiantes como gua del proceso de enseanza-aprendizaje, se desarrollara a partir
de las siguientes actividades.
Estrategia: Proyecto

Actividades:
1. Conformacin de equipos de trabajo de los estudiantes. (8)
2. Establecer fecha de entrega (1 mes)
3. Asignar temas para consultar los pueblos y nacionalidades de la Regin Amaznica:
Cofn, Secoya, Siona, Kichua Amaznico, Waorani, Zapara, Shuar, Achuar
4. Establecer un esquema de anteproyecto por parte del profesor para orientar el
trabajo.
5. Desarrollar un informe por parte del estudiante en el que consten: Datos
Informativos, Objetivos, Actividades cumplidas, recursos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografa y Anexos.

6
7
8
9

























6. Enviar e
7. Revisar
8. Socializa
9. Establec

Grfico 46.
Fuente: ht
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125

ENTORNO NATURAL Y SOCIAL



El mejor y ms amplio recurso que se utiliza o se debe utilizar para ensear Estudios
Sociales para el octavo ao de EGB u otro nivel, es el entorno o el contexto
econmico, social y cultural. Este recurso nos posibilita a partir de la observacin
conocer la realidad, vivenciar los hechos o acontecimientos que se desarrollan y
comprenderlos vinculando le teora y la prctica.

La implementacin de este recurso, podramos hacerlo a partir de la elaboracin de una
gua de excursin o visita a un lugar. En nuestro caso es para reforzar el contenido de
Estudios Sociales para octavo ao de educacin general bsica (EGB) que consta en la
pgina 22 del libro gua de Estudios Sociales.

Tema: Turismo en el Ecuador

Recurso: Contexto

Estrategia: Mtodo de Observacin Directa

GUA DE EXCURSIN ESTUDIANTIL

1. DATOS INFORMATIVOS:
PLANTEL: Colegio Tcnico Agropecuario Logroo
FECHA: viernes 18 de mayo del 2012
HORA DE SALIDA: 05H00
HORA DE RETORNO: 19H00

2. LUGAR DE VISITA: Parque Nacional Sangay, Cantn Morona, Provincia de
Morona Santiago.

3. PROFESOR RESPONSABLE: Lic. Geovanny Montoya
4. OBJETIVO: Conocer los recursos tursticos existentes en el parque nacional Sangay
126

5. PARTICIPANTES: Alumnos del octavo ao de EGB


6. ITINERARIO
04H45: Concentracin de los participantes
05H00: Salida del cantn Logroo
08H00: Llegada al Parque Nacional Sangay
08H30 Recorrido al Parque Sangay
13H00: Almuerzo
16H00: Retorno

7. ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Visita al parque Nacional Sangay
Integracin de un gua para el recorrido
Recorrido del lugar
Observacin de los recursos disponibles

8. RECURSOS:

Econmicos, humanos, Materiales, entorno natural y Social, vehculo, cmaras
fotogrficas, ropa especfica para la caminata, etc.

9. ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA EL ESTUDIANTE

Percepcin de la naturaleza a travs de los sentidos, para descubrir el aprendizaje
Observacin del entorno y sus recursos
Registrar las vivencias del entorno.
Realizar un informe de todas las actividades realizadas y presentar al docente.
Determinar conclusiones y recomendaciones.

Logroo, 20 de abril del 2012

Atentamente,

Lic. Geovanny Montoya Sta. Samanta Vallejo
PROF. EE SS 8V
O
AEGB PRESIDENTE DE CURSO

127

ORGANIZADORES GRFICOS

MAPAS CONCEPTUALES: Es una estrategia de aprendizaje dentro del
constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos
contenidos de un tema. Aqu los conceptos van jerarquizados, se ubican al comienzo
los conceptos ms generales e inclusivos, seguidos por conceptos ms especficos y
luego aparecen las palabras de enlace, que expresan las relaciones que mantiene los
conceptos entre s. A continuacin elaboramos un mapa conceptual sobre las
Organizaciones Polticas del Ecuador, contenido de EE.SS para el octavo ao de
EGB.

Grfico 47: Organizaciones polticas del Ecuador


Es



Se divide











Fuente: El Autor
ORGANIZACIONES POLTICAS
DEL ECUADOR
Un sistema para gobernar el
destino de los pueblos para el
bien comn
Lospartidosy
movimientosPolticos
Losmovimientos
Sociales
Ciudadanos acceden a
dignidades espacios de
representacin en procesos
electorales democrticos
Grupossocialesorganizados
quebuscanladefensay/o
restitucindelosderechos
Son
Son
128

ElEstado
organizaci
nsocial,
determina
doporun
ordenami
ento
jurdico
DIAGRAMA DE VENN

Los Diagramas de Venn recibe el nombre de su creador John Venn matemtico y
filsofo britnico. Los diagramas de Venn son ilustraciones usadas en la rama de la
matemtica conocida como teora de conjuntos. Estos diagramas se usan para indicar
grficamente la relacin matemtica o lgica entre diferentes grupos de cosas (conjunto)
representando cada conjunto mediante un valo o crculo.

La aplicacin pedaggica con este recurso con el tema: Nacin y Gobierno para el
octavo ao de EGB, que consta en la pgina 146 del libro de Estudios Sociales es la
siguiente:

Recurso: Organizador grfico
Estrategia: Tics

Grfico 48: Nacin y Gobierno


Fuente: El autor.
- Razn de ser de la existencia
de un Estado
- Hombres y mujeres son sujeto
y objeto de la actividad Estatal.
- Sujeto y objeto definen la
voluntad del estado a su vez
estn subordinados
- Ejercicio de la autoridad
suprema
- Lo ejercen distintos organos
constitucionales
- Existe normativas
POBLACIN
SOBERANA
129

RUEDA DE ATRIBUTOS: Provee una representacin visual del pensamiento


analtico. Se escribe el objeto que est analizndose en el centro de la rueda. Luego se
escriben las caractersticas principales o los atributos en los rayos de la rueda. Puede
variarse el nmero de rayos segn el nmero de atributos que se definan del objeto.

Como ejemplo de aplicacin, tomamos de la pgina 144 el tema: Poderes pblicos del
Estado que consta en el libro de Estudios Sociales para el octavo ao de EGB.

Recurso: Organizador grfico
Estrategia: Aprendizaje cooperativo

Grfico 49: Poderes pblicos del Estado ecuatoriano

Fuente: El Autor

LOS
PODERES
PBLICOS
Ejecutivo
Tieneacargola
gestin
gubernamentaly
laconducindel
Estado
Legislativo
tieneacargola
aprobacinde
lasnormas
Judicial
Administra
justiciaenel
Ecuador
Electoral
Garantizael
ejerciciodelos
derechos
polticosatraves
delsufragio
Transparenciay
ControlSociaL
promueveel
derechoal
controlpblico
130

MENTEFACTO

Es un diagrama que sirve para organizar las ideas, se arman con proposiciones
relacionadas con el concepto que se est estudiando, su uso facilita la investigacin el
aprendizaje, la exposicin, la evaluacin. Su elaboracin es el resultado de:

Una investigacin previa.
Trabajo individual.
Trabajo de grupo.
Dominio de las operaciones conceptuales.

Operaciones conceptuales:

Supraordinacin: Es decir el concepto que incluye a la idea que se va a analizar y
estudiar, ejemplo del concepto hroe de la independencia, el supraordinante es hroe.
Isoordinacin: Hace referencia a las caractersticas totales o parciales que el concepto
estudiado posee.
Exclusin: Es el concepto que siendo antagnico, se deriva del mismo supraordinante.
Ejemplo, hroe indgena.
Infraordinacin: Es la operacin que determina cuales son los conceptos que se derivan
de un concepto estudiado. En el ejemplo hroe de la independencia la infraordinacin es
hroe de la independencia latinoamericano o hroe de la independencia norteamericana.

Un ejemplo de mentefacto para el octavo ao de educacin general bsica con el tema:


Personas con capacidades diferentes, pudiramos graficar as:

131

Recurso: Organizador grfico



Grfico 50: Personas con capacidades diferentes


















Fuente: El Autor

ESQUEMA CAUSA- EFECTO
El Diagrama de causa y efecto (o espina de pescado) es una tcnica grfica ampliamente
utilizada, que permite apreciar con claridad las relaciones entre un tema o problema y las
posibles causas que pueden estar contribuyendo para que l ocurra.
DERECHOS
FUNDAMENTALES
Discapacidades
Impedimento o limitacin
Enfermedades crnicas
Capacidades diferentes
Limitaciones motrices,
sensoriales, intelectuales,
y fsicas
Ciudadanos con los
mismos derechos y
deberes que los dems
Conflictos
Sociales
Papel del Entorno
Las discapacidades
determinan
Condicionamientos para la
familia
Determinaciones propias a
la condicin econmica,
tnica, cultural sern
determinantes a la hora de
saber si la discapacidad se
convierte en un factor de
exclusin
Sistemas de Proteccin
- Igualdad de
oportunidades
- Equilibrar condiciones
para restituir derechos
a las personas con
capacidades diferentes
- Sistema de proteccin
dirigida a las personas
con capacidades
diferentes
Derechos de las personas con
capacidades diferentes
- Supresin de barreras
- Acceso a la salud y
rehabilitacin
- Acceso a la educacin, al
empleo.
- Accesibilidad al transporte
- Accesibilidad a la
comunicacin.
132

Construido con la apariencia de una espina de pescado, esta herramienta fue aplicada por
primera vez en 1953, en el Japn, por el profesor de la Universidad de Tokio, Kaoru
Ishikawa, para sintetizar las opiniones de los ingenieros de una fbrica, cuando discutan
problemas de calidad. Un ejemplo de diagrama causa-efecto para el octavo ao de
educacin general bsica con el tema: Uso del tiempo libre, pudiramos graficar as:
Recurso: Organizador grfico
Grfico 51: Uso del tiempo libre










Fuente: El Autor

LINEA DE TIEMPO

Es una serie de divisiones temporales que ese establecen para comprender a travs de la
visualidad el conocimiento histrico y los acontecimientos segn su duracin.


Un ejemplo de la aplicacin de la lnea de tiempo para referir a la historia del escudo de
armas del Ecuador, es presentada en el siguiente grfico:
Tiempo libre
Norealizatareaso
trabajos

Bajonivelenel
desempeo
estudiantil
Envejecimiento
prematuroy
cambioconductual
Ms tiempo a
observar la
televisin
Uso irracional de
la internet
Ingerir alcohol y
otras sustancias
estupefacientes

G
F
E

E
r
c

C
p
I
p

P
N
a
R
E

Grfico 52:
Fuente: El a

ESPINA DE
Es una tc
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contribuyend
Construido c
primera vez
Ishikawa, pa
problemas d
Para aplicar
Niez y Ad
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Historia de
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134

Actividades:

1. Lectura individual sobre: Deberes contemplados en el cdigo de la niez y
adolescencia.
2. Formar grupos heterogneos para trabajar el tema
3. Explicar en una espina de pescado el tema trabajado
4. Socializacin del trabajo por grupos
5. Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin
6. Establecer conclusiones y recomendaciones

Grfico 53: Deberes contemplados en el Cdigo de la Niez y Adolescencia











Fuente: El Autor.





DEBERES
CONTEMPLAD
OSENEL
CDIGODELA
NIEZY
ADOLESCENCIA
Respetarala
patriaysus
smbolos
Respetarlos
derechosy
garantasdelos
dems
Cultivarlosvaloresde
respeto,solidaridad,
tolerancia,paz,
justicia,equidad
Actuarhonesta,y
responsablemente
enelhogar,y
etapasdeestudio
Respetarasus
progenitores,maestros
ymsresponsablesde
sucuidadoyeducacin
Respetarycontribuir
alapreservacindel
medioambienteylos
recursosnaturales
135

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

1. Las instalaciones del colegio Tcnico Agropecuario Logroo, estn ubicadas en el
sector rural (Yampas), adecuadas para la especialidad de explotaciones agropecuarias,
con una infraestructura eficiente en sta rea, sin embargo pocas aulas son pedaggicas.

2. En la zona urbana, el colegio Tcnico Agropecuario Logroo, tiene infraestructura
sustentable, sin embargo, no es utilizada por el plantel educativo, a la presente fecha est
usado como oficinas administrativas del Gobierno Municipal del cantn Logroo.

3. El colegio Tcnico Agropecuario Logroo, cuenta con planta docente completa, como
base legal trabaja con el plan de transformacin institucional (PTI), reglamento interno,
cdigo de convivencia, Ley Orgnica de Educacin Intercultural Bilinge, cdigo de la
niez y adolescencia, etc. Cuenta con el octavo, noveno, dcimo ao de educacin
bsica, bachillerato en ciencias, y las especialidades de comercio y administracin
especialidad contabilidad, y explotaciones agropecuarias.


4. Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de
facilitar al docente la enseanza aprendizaje; comprende todos aquellos materiales o
instrumentos que el maestro utiliza para poner al alumno en contacto con el contenido.


5. Las estrategias de aprendizaje se considera al conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con
la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.

136

6. Los resultados del diagnstico establece que los docentes que laboran en el octavo ao
de educacin general bsica, del colegio Tcnico Agropecuario Logroo tienen
conocimientos sobre recursos y estrategias didcticas y estn conscientes sobre la
incidencia que tienen ellos en el proceso de enseanza-aprendizaje; en nuestro caso en la
disciplina de Estudios Sociales.

7. Del mismo diagnstico, en nuestro objeto de estudio, se desprende que los padres y
estudiantes tienen menor conocimiento de los recursos y sobretodo de las estrategias
didcticas y su trascendencia para la enseanza concretamente de Estudios Sociales.

8. En la biblioteca del Colegio Tcnico Agropecuario Logroo como recursos existen
mapas fsicos, polticos, hidrogrficos, econmico, de Europa, Asa, Amrica, Oceana,
libros de Estudios Sociales desde octavo ao de educacin general bsica, hasta el tercer
ao de bachillerato; existen tambin esferas, internet, etc. El contexto de Logroo es
rico en flora fauna hidrografa, ganadera, recursos maderables.

9. En la observacin de clase realizada, el profesor de Estudios Sociales para ensear a
los alumnos de octavo ao de EGB del Colegio Logroo, utiliz como recursos
didcticos: palegrafos, lminas fotografas, pizarra para marcador de tinta; y como
estrategias didcticas: motivacin, trabajo en grupo, lectura crtica, lectura de imgenes,
aprendizaje cooperativo. Esta observacin coincidi con la evaluacin del desempeo
docente realizada por el Ministerio de Educacin.

10. Existen varias estrategias para ensear Estudios Sociales al octavo ao de EGB.
tales como: comprensin lectora, lectura crtica, lectura de imgenes, competencias
escriturales, dilogos clarificados, pedagoga de la pregunta, aprendizaje cooperativo,
aprendizaje heurstico, dilemas morales, mtodos infopedaggicos, etc.; Y como
recursos didcticos: mapas cartogrficos, maquetas, crucigramas, rompecabezas, Tics,
contexto, organizadores grficos: mapas conceptuales, diagramas de Venn, rueda de
atributos, mentefactos, esquema causa efecto, lnea de tiempo, espina de pescado entre
otros.
137

5.2. RECOMENDACIONES

1. El Colegio Tcnico Agropecuario Logroo para tener una excelencia acadmica y
cumplir con su visin y misin institucional debe fomentar el desarrollo humano integral
con una metodologa activa, para mejorar la calidad de la educacin.

2. Los docentes y en especial de Estudios Sociales del octavo ao de EGB del Colegio
Tcnico Agropecuario Logroo deben aplicar en su quehacer educativo la Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de Educacin general Bsica (EGB), 2010.

3. Para ensear Estudios Sociales los docentes del colegio Logroo deben priorizar
como recurso y estrategia didctica el entorno natural y social considerando que sta
institucin educativa geogrficamente est ubicada dentro de la nacionalidad Shuar en el
oriente ecuatoriano y cuenta con una diversidad de recursos naturales y culturales.


4. Los padres de familia de los estudiantes del octavo ao de EGB del Colegio
Tcnico Agropecuario Logroo deben involucrarse en el proceso de enseanza-
aprendizaje de sus representados, a travs de un debido acompaando y seguimiento
principalmente a las actividades extra clase.
.

5. Los docentes de Estudios Sociales que laboran en el octavo ao de EGB del
colegio Tcnico Agropecuario Logroo se capaciten y se actualicen en recursos y
estrategias didcticas principalmente en las nuevas tecnologas.(Tics),

6. Los docentes para ensear Estudios Sociales deben utilizar diariamente en sus clases
los mejores recursos y adecuadas estrategias didcticas. No solamente cuando van a ser
evaluados por funcionarios del Ministerio de Educacin.

138

7. Las autoridades del colegio Tcnico Agropecuario Logroo gestiones nuevos e


innovadores recursos didcticos para que los docentes mejoren la enseanza-
aprendizaje de los Estudios Sociales.


8. Para propiciar aprendizajes significativos, en la asignatura de Estudios Sociales,
utilice mtodos y recursos didcticos significativos, entre otros: la lectura crtica; el
aprendizaje cooperativo con su variedad de tcnicas; los organizadores grficos con sus
diversos tipos; el mtodo infopedaggico (TICS) y entre los recursos didcticos los
activos para que el estudiante sea el propio constructor del aprendizaje.


9. Que las intervenciones pedaggicas realizadas por el docente sean con la intencin
de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como
un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la
conciencia y las competencias para actuar socialmente.












139

5.3. BIBLIOGRAFA Y LINCOGRAFA



BESSIE Pisciottano, Ciencias Sociales: Aportes a su Didctica.

COLEGIO NACIONAL TCNICO AGROPECUARIO LOGROO, Archivos de
Secretara.
GOBIERNO MUNICIPAL DEL CANTN LOGROO, Plan de Desarrollo
Estratgico del Cantn Logroo, 2005.

LIMA Braulio, Didctica General, Compilacin, UPS, Cuenca, 2005.

MINISTERIO DE EDUCACIN, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica, 2010.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Estudios Sociales 8, Ediciones SM, Quito, 2011
PLAN DE TRANSFORMACIN INSTITUCIONAL Colegio Nacional Tcnico
Agropecuario Logroo, 2010.

VALVERDE Cira, RAMREZ Clemencia y HERRERA Gladys, Didctica de las
Ciencias Sociales, Editora MC Producciones, S:A:Quito, 2002

SANGOQUIZA Lus, Curso para docentes, Calificacin Excelente, Riobamba, 2010.

140

VILLARROEL Csar, Planificacin Curricular por Bloques Curriculares, 8vo, 9no,


1omo AEGB, Estudios Sociales, Dcima primera edicin

LINCOGRAFA

http://www.Bing.com/ imgenes
http//.www.google.com.ec/
http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos
http://nacionalidadcofan.wordpress.com/historia
http://www.uv.es/hedesur/mapas.html
reneyepez.blogspot.com/2009/07/feria-de-maquetas.html
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/photo_galleries
MICROSOFT ENCARTA 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation.












141

ABSTRAC O RESUMEN

El contenido de la presente investigacin intitulada: RECURSOS Y ESTRATEGIAS
DIDCTICAS PARA ENSEAR ESTUDIOS SOCIALES, DE ACUERDO A LA
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR, EN EL OCTAVO
AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL COLEGIO TCNICO
AGROPECUARIO LOGROO. AO LECTIVO 2011-2012, pretende proponer
estrategias y recursos didcticos para obtener aprendizajes significativos en la disciplina
de Estudios Sociales.

El objetivo de sta investigacin fue verificar en el octavo ao de educacin general
bsica (EGB) del Colegio Tcnico Agropecuario Logroo como se ensea Estudios
Sociales y a partir de ste diagnstico proponer recursos y estrategias didcticas para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Para la realizacin de nuestro propsito, la metodologa consisti en la elaboracin,
aplicacin e interpretacin de guas de observacin, encuesta y entrevista a profesores,
estudiantes y padres de familia de nuestro objeto de estudio; tambin acudimos a la
consulta bibliogrfica y lincogrfica.

Los resultados o hallazgos revelan una infraestructura educativa antipedaggica,
metodologa tradicional y recursos didcticos insuficientes para propiciar aprendizajes
significativos en la disciplina de Estudios Sociales en el octavo ao de EGB. Tambin
se evidencia la falta de actualizacin docente para desarrollar eficientemente la labor
pedaggica.

Es imprescindible que los docentes se apropien de ste trabajo y contribuyan con su
contingente a obtener una educacin integral de calidad. Estudios futuros sern
necesarios para comprobar si han mejorado las prcticas pedaggicas; tambin para
validar la propuesta; en sta perspectiva es indispensable el involucramiento de todos los
actores sociales vinculados con la educacin del cantn Logroo.