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Documento de Trabajo: Circulacin restringida con fines acadmicos

UNIVERSIDAD DE MANIZALES ESPECIALIZACIN EN NEUROPSICOPEDAGOGA MODULO: ALTERACIONES DE LA COMUNICACION Temtica: Ontogenia del Lenguaje
Vilma Varela Cifuentes 1

I. PROCESOS DEL LENGUAJE A. COMPRENSIN: (Oyente: aptitud pasiva) TAREA: Decodificacin (Descifrar) B. PRODUCCIN: (Hablante: capacidad activa) TAREA: Codificacin (Generar/componer mensajes) II. DIMENSIONES DEL LENGUAJE A. CONTENIDO Se refiere a la posibilidad de conformar y comunicar abstracciones, es decir significados que son independientes de la situacin inmediata; implica el conocimiento de los objetos (dimensin referencial), las relaciones entre los objetos, los eventos y las relaciones entre los eventos (dimensin relacional). A esta dimensin se le conoce como SEMANTICA. B. FORMA Estudia las condiciones acstico fonticas del habla como medio para conectar o cambiar signos con significado; involucra los componentes de la fonologa entendida como la comprensin y produccin del sistema fonolgico (tanto segmental como suprasegmental), de la morfologa, reglas para combinar los fonemas y formar palabras y de la sintaxis, las reglas para combinar palabras y formar frases y oraciones gramaticales. Corresponde a los niveles FONTICO/FONOLGICO Y MORFOSINTCTICO. C.. USO Corresponde a la seleccin de comportamientos sociales y cognitivos, de acuerdo a las metas e intenciones del hablante y al contexto de la situacin, determinando la competencia comunicativa. Su estudio implica la observacin de cmo son usadas las palabras al interactuar con y por la influencia de las personas, siendo objeto de anlisis las funciones comunicativas, la dexis, las destrezas conversacionales, entre otros. Corresponde al nivel PRAGMTICO. III. NIVELES DE ANLISIS LINGSTICO

NIVEL
LXICO-SEMNTICO Permite categorizar la realidad FONTICO-FONOLGICO Estudio del sonido como realidad fsica y mental MORFOSINTCTICO Nivel generativo de la estructura de la lengua PRAGMTICO Interaccin de conocimientos lingsticos, cognitivos y sociales

OBJETO
Estudio de los significados de las palabras (categoras lxicas) y sus combinaciones, as como el sentido de las relaciones entre las oraciones (categoras gramaticales). Estudia las posibilidades articulatorias y acsticas de los sonidos producidos y percibidos, as como la funcin de las unidades fnicas distintivas segn el sistema de la lengua. Estudia la competencia subyacente que permite la produccin y comprensin de nuevas oraciones y las reglas que las rigen. Estudia las reglas que gobiernan el uso del lenguaje en un contexto social con un propsito de comunicacin.

Magster en Neuropsicologa Universidad de San BuenaventuraEspecialista en Neuropsicopedagoga Universidad de ManizalesFonoaudiloga -Universidad Catlica de Manizales-

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ESCALA GENERAL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE


(Adaptado de Richelle, 1975; Azcoaga, 1987; Montfort y Jurez, 1989; Spreen, Risser & Edgell, 1995)

EDAD

CARACTERSTICAS

0-2m 2-8m

Responsividad a estmulos en el rango de frecuencias del lenguaje; percepcin categorial de fonemas; primeras vocalizaciones indiferenciadas Madresa; sonrisa social; orientacin hacia estmulos verbales; juego vocal ( balbuceo simple y enriquecido ); inicio de coordinacin auditivovocal rechazo, solicitud ); comprensin de algunas palabras (3 a 5) en el contexto; inicio de monoslabo intencional contexto ( Aprox 30)

9 -12 m Expresin de intenciones comunicativas no verbales ( llamado de atencin, 1218m Uso de primeras palabras reconocibles; comprensin de palabras fuera de 18 - 24m Uso de palabra frase e inicio de combinacin de dos palabras (holofrases y
estilo telegrfico) ; expresin de rango limitado de significados (aprox. 50); comprensin de palabras referidas a objetos familiares presentes y ausentes (100 a los 20m; entre 250 y 300 a los 24m; segn Richelle, 1975 y Montfort y Jurez, 1989); uso del lenguaje para solicitar informacin Incremento en LMEV (longitud Media de la emisin Verbal) de 2 a 4.5 palabras o ms; sobregeneralizacin de reglas morfolgicas; manejo de reglas morfolgicas y sintcticas en oraciones simples; aparicin de palabras funcionales entre los 2,6-3 aos e inicio del monlogo durante el juego, lo cual marca el comienzo de la interiorizacin del lenguaje; progresivo abandono de procesos de simplificacin fonolgica que culmina entre los 4 y 5 aos; inicio de oraciones complejas (3 aos); uso de reglas lingsticas en comprensin de frases; empleo del lenguaje para referirse a eventos remotos en el tiempo y el espacio; uso del lenguaje con fines diversos (imaginar, predecir, interpretar); incremento de la actividad conversacional con conservacin del tpico; uso del reglas de cortesa en el lenguaje; seleccin del estilo apropiado de expresin segn la situacin social; repertorio lxico aproximado de 3000 palabras (entre los 5 y 6 aos) Uso de estrategias para elaborar y condensar informacin; habilidad para utilizar y comprender oraciones de tipo inusual; desarrollo de la conciencia metalingstica; al culminar esta etapa hay interiorizacin de operaciones concretas y habilidad para planificar, analizar y evocar los pasos de un proceso lgico de pensamiento (inicio del pensamiento hipottico-deductivo); la organizacin semntica favorece mayor riqueza conceptual

25a

5-12 a

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ESCALA DE DESARROLLO FONOLGICO


(Tomado de Reyes y Rivera, 1998)

6 7 a HABLA ESTNDAR DEL ADULTO


MULTISILABICIDAD

56a

ESTABILIZACIN REPERTORIO FONTICOFONMICO PRODUCCIONES CONSONNTICAS COMPLEJAS

45a

ADQUISICIN DE LQUIDAS /L/ Prevoclica: 2-4 a /R/ Pre-Postvoclica: 3-5 a

34a

HABLA IMITACIN DEL ADULTO RARA OMISIN DE CONSONANTES SUPRIME SIMPLIFICACIN

23a 18-24m

CONTRASTES. RPIDA EXPANSIN DEL REPERTORIO FONMICO CONTRASTE POSTERO-ANTERIOR; VELARES, ALVEOLARES

COMUNICACIN CON PALABRAS SILABEO (cv; vcv) CONSONANTES FINAL DE PALABRA (cv; cvc)

12-18m

PALABRAS RECONOCIBLES PALABRAS CON ESTRUCTURA CV OCLUSIVAS, NASALES, DESLIZADAS

6-12m

BALBUCEO, VOCALES

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I. DESARROLLO FONOLGICO Uno de los planteamientos que trata de explicar el desarrollo fonolgico se conoce como la teora de la fonologa natural (Stampe, 1969, 1971) y se articula sobre la nocin de procesos fonolgicos, definidos como operaciones mentales que son naturales porque representan respuesta naturales a la fuerzas fonticas. Siguiendo esta teora, los nios no adquieren realmente un sistema fonolgico, sino que ms bien empiezan con una serie de procesos innatos y universales y despus aprenden a suprimir o limitar aquellos procesos que no tienen lugar en su lenguaje. La mayora de los procesos tienden a simplificar la forma adulta mediante la eliminacin o sustitucin de sonidos ms difciles por otros ms fciles. As, ha sido posible establecer los procesos de simplificacin del habla infantil en varios bloques: 1. Procesos de estructura de slaba: Se tiende a reducir la slaba al esquema CV o a simplificar el nmero total de slabas que componen una palabra, derivando en procesos especficos tales como: - Reduccin silbica (maposa por mariposa) - Omisin de consonante prevoclica (anano por banano) y postvoclica (lpi por lpiz) - Reduccin de secuencia consonntica (patel por pastel) 2. Procesos de asimilacin: Se sustituye un segmento por otro que se encuentra en la misma palabra (nans por narz) 3. Procesos sustitutorios: Se sustituyen clases enteras de sonidos sin hacer referencia a los sonidos ms prximos y a nivel articulatorio pueden ser por cambio de lugar punto- (tato por gato), modo (titarrn por chicharrn) o sonoridad (cato por gato). Segn la secuencia de adquisicin de clases de sonidos, se tiene que los fonemas nasales son los primeros, en segundo lugar los oclusivos y fricativos y en tercer y ltimo lugar las vibrantes mltiples y laterales. Los grupos consonnticos formados con lquidas aparecen ms tarde que el resto y la adquisicin de diptongos decrecientes es posterior a los crecientes. A partir de los 4 aos desaparece gran parte de los procesos, y dicha culminacin se completa alrededor de los seis aos. Las etapas generales del proceso de adquisicin fonolgico se pueden comparar con las etapas del desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, tal como se presenta en el siguiente cuadro:

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ETAPAS COGNITIVAS Perodo sensoriomotor (0-1,6) -Desarrollo de sistemas de movimiento y percepcin -Adquisicin de la nocin de permanencia del objeto Perodo de operaciones concretas (1,6-12,0) A. Subperiodo preconceptual (1,6-4,0) *Inicio de la representacin simblica *Actividad centrada en el aqu y el ahora *Predominio del juego simblico B. Subperiodo intuitivo (4,0-7,0) *Percepcin inmediata *Comienzo de la adquisicin del concepto de reversibilidad *Comienzo del concepto de conservacin de la materia C. Subperiodo de las operaciones concretas (7.0-12) *Aprendizaje del concepto de reversibilidad *Comienzo del concepto de conservacin de la materia Perodo de las operaciones formales (12.0-16,0) *Utilizacin del pensamiento abstracto *Resolucin de problemas mediante la reflexin

ETAPAS FONOLGICAS 1. Vocalizacin prelingustica y percepcin (0,0-1,0) 2. Fonologa de las primeras 50 palabras (1,0-1,6) 3. Fonologa de morfemas simples Expansin del repertorio de sonidos del habla. Procesos fonolgicos que determinan las producciones incorrectas: estas predominan hasta los 4 aos donde la mayora de palabras simples son correctas 4. Culminacin del repertorio fontico: adquisicin de los sonidos problemticos a nivel productivo a los 7 aos. Producciones correctas de palabras simples. Comienzo del uso de palabras ms largas 5. Desarrollo morfofonemtico: Aprendizaje de una estructura derivacional ms elaborada. Adquisicin de las reglas morfofonemticas del lenguaje 6. Deletreo: Habilidad para deletrear

Para comprender el desarrollo del habla, es necesario considerar el perodo anterior a la emisin de las primeras palabras por parte del nio, es decir, las expresiones prelingusticas que tienen lugar durante el primer ao de vida. Dichas expresiones incluyen: 1. El llanto y otras emisiones afectivas y 2. La articulacin de fonemas ya sea espontneos o responsivos que pueden o no tener una significacin expresiva En su mayor parte (excepto en el caso del llanto volitivo, de los gestos y de las palabras privadas), el habla prelingustica es prerrepresentacional y se puede dividir en tres etapas: a. Periodo primitivo: Sonidos de base orgnica Los rganos que se emplean en la emisin del habla tambin intervienen en funciones vitales, biolgicamente ms urgentes, como son la respiracin y la alimentacin. Por consiguiente, no se emite ninguna expresin, fuera del llanto, hasta que la respiracin y la alimentacin han sido bien establecidas.

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b. Periodo de profuso juego vocal y balbuceo A medida que los arrullos (gorjeos) se hacen ms frecuentes, a los adultos comienzan a sonarles ms semejantes al habla humana. Los cambios en el habla que dan lugar a pautas de vocalizacin ms adultas reciben el nombre de balbuceo. Las formas en que ste se manifiesta se van modificando sistemticamente con la edad, pero este desarrollo inicial es en gran medida orgnico, puesto que se produce tanto en los nios sordos como en los oyentes, y no se puede distinguir a unos de otros por la produccin vocal en los primeros seis meses. Antes del comienzo del balbuceo, las vocalizaciones son principalmente sonidos vocales, con pocas consonantes. Las primeras consonantes que aparecen se forman en la garganta y en la parte posterior de la cavidad bucal, y van decreciendo en forma gradual. Es decir, las primeras apariciones son de caractersticas velares, glticas y aspiradas (vinculadas con la alimentacin y la respiracin), en tanto que las ltimas en aparecer son las labiales, dentales y postdentales. Las consonantes explosivas y las fricativas son ms notorias durante la primera infancia; ms adelante, las fricativas son desplazadas, en gran medida, por los deslizamientos vocales y las semivocales. En el balbuceo se presenta a menudo la reduplicacin, que se observa en la repeticin de secuencia consonante-vocal (CVCV) como beb, mam, etc. c. Periodo de comportamiento y lenguaje imitativos que parecen ser intencionales debido a que se distribuyen segn la situacin. El uso persistente y exclusivo de una combinacin particular de sonidos (palabras privadas) para transmitir cierto significado es un frecuente precursor de la expresin lingstica que por lo general contina hasta mucho despus de la aparicin de la primera palabra convencional. Una forma de comunicacin no oral paralela, que tambin cumple con todos los criterios del simbolismo representacional, es el empleo de gestos expresivos, los cuales comprenden y emplean antes de entender y utilizar el habla formal. La entonacin, por su parte, se imita desde muy temprano y van cambiando para parecerse cada vez ms a los modelos adultos de modo tal que las secuencias del balbuceo se emiten con inflexiones afirmativas, interrogativas o admirativas. Estas inflexiones son expresivas y aparecen en el contexto correcto aun cuando no son referenciales; por lo tanto son prelingusticas por su forma pero remedan fielmente el contenido expresivo del lenguaje adulto. El efecto del estmulo social sobre las emisiones prelingusticas parece operar despus de los primeros 3 meses; la imitacin, como refuerzo secundario, es el mecanismo por el cual el habla infantil se hace ms semejante a la adulta. En lo que se refiere a la articulacin y al desarrollo del sistema fonolgico, la imitacin tambin parece cumplir un rol muy importante; hacia el final de la etapa del balbuceo el nio comienza a copiar especficamente los sonidos emitidos por los adultos. Debido a que el control de la actividad motriz del habla a travs de la realimentacin auditiva es ya un principio establecido, el nio tiene a su disposicin los medios para que sus propias expresiones se acerquen ms a las pautas que recibe. El desarrollo fonolgico se completa hacia los 5 o seis aos de edad.

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II. DESARROLLO MORFOSINTCTICO La evolucin del lenguaje entre los 2 y 3 aos se caracteriza por el acceso a la asociacin de dos o ms palabras (semantaxis): el hecho de que dos o ms palabras puedan ser agrupadas en el seno de un mismo enunciado plantea la cuestin de su organizacin segn la funcin, es decir, de la relacin semntico-sintctica: cuando un grupo de palabras se somete a las debidas inflexiones y se combina de acuerdo con las reglas pertinentes, la secuencia no slo ser gramaticalmente correcta sino que tambin comunicar la idea que intenta transmitir el que habla o escribe. Por lo tanto, un vocablo determinado en una oracin comunica su significado denotativo distintivo y tambin, en virtud de su funcin sintctica especfica en la oracin (sujeto, verbo, objeto), aporta una informacin semntica adicional que contribuye a la comprensin del significado proposicional. La primera gramtica que adquiere el nio consiste en la reglas de generacin de oraciones. Al parecer, esto sucedera como si el nio seleccionara en el lenguaje odo a su alrededor un pequeo nmero de palabras y se sirviera de ellas atribuyndoles una posicin fija. El nio pondra a funcionar un nmero limitado de frmulas relativas a la posicin que seran directamente aprendidas y derivadas del lenguaje adulto, segn un principio de generalizacin contextual. Este principio afirma que el nio marca la posicin de una palabra o de un grupo de ellas en los enunciados del adulto y tiende despus a utilizar esa palabra o grupo de palabras en frmulas en el mismo lugar, es decir, en el mismo contexto. La competencia gramatical no se demuestra solamente a travs de las reglas de generacin de oraciones. Existe tambin un sistema de reglas que rige la construccin de los vocablos individuales. Los morfemas son los elementos ms pequeos del lenguaje a los que se puede asignar un significado, y la morfologa es el estudio de las reglas que rigen la construccin de morfemas; incluyen el empleo de indicadores o inflexiones que se agregan a las clases de palabras (ejemplo: plurales, pretritos). Las primeras reglas son de tipo desinencial (pon por poner), y se adquieren entre los cuatro y siete aos de edad. Progresivamente el nio tambin desarrolla las transformaciones, que comprenden el reordenamiento y la combinacin de secuencias de estructuras de frases mediante inversiones, adiciones, supresiones o sustituciones. Estas operaciones generan oraciones semnticamente relacionadas, como las declarativas, las pasivas, las negativas y las interrogativas.
ESCALA DE DESARROLLO MORFOSINTCTICO a. Prelenguaje: Juego vocal, prosodia, preconversacin, inicio de comprensin verbal b. Primer desarrollo sintctico: Palabras funcionales *18-24 m: Enunciados de dos elementos, flexiones, Interrogaciones *24-30 m: *Lenguaje telegrfico (N-V-N ) *Frases coordinadas, gnero, nmero, verbos auxiliares, c. Expansin gramatical: pronombres, artculos *30-36 m: *Oraciones complejas, conjunciones, frases subordinadas, relativos, uso adecuado de auxiliares ser, haber... *36-42 m: *Eliminacin progresiva de errores sintcticos, morfolgicos y de flexiones verbales, mayor dominio de preposiciones *42-54 m: d. ltimas adquisiciones: *Estructuras pasivas, condicionales, circunstanciales, conexiones *54 meses en adelante.... adverbiales, incremento de pronombres posesivos, uso correcto de adverbios y preposiciones de espacio-tiempo, formas verbales irregulares, mayor concordancia verbal....

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III. DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PRAGMTICAS La pragmtica o uso del lenguaje se ocupa de las intenciones comunicativas del hablante para realizar esas intenciones. Usualmente, este estudio se centra en las siguientes categoras: 1. FUNCIONES COMUNICATIVAS Se refieren a unidades abstractas y amplias que reflejan la intencionalidad comunicativa del hablante (motivacin, metas y fines que quiere conseguir al comunicarse con el oyente). Existen numerosas taxonomas que muestran la adquisicin y desarrollo de dichas funciones, reflejando supuestos metodolgicos y tericos diferentes. El principal problema al utilizar una taxonoma funcional es decidir qu intencin o funcin comunicativa se corresponde con la locucin del nio, decisin que depende de la interpretacin subjetiva del oyente, siendo necesario no slo confiar en la capacidad de ste para interpretar la intencionalidad del nio, sino tambin integrar la produccin en el contexto conversacional para determinar su verdadero significado. Las funciones comunicativas no se corresponden necesariamente con el tipo de estructura de la produccin, debiendo diferenciarse por tanto, entre el significado literal y el significado funcional de la produccin; es necesario un anlisis que supere la descripcin formal, examinando las conductas no verbales y las caractersticas contextuales que inciden en el significado. Los estudios centrados en el desarrollo pragmtico mantienen que la evolucin de las funciones lingsticas es en gran medida universal y relativamente precoz al culminarse antes de que se complete el desarrollo de los elementos estructurales del lenguaje. En este sentido se distinguen dos etapas ver cuadro anexo-. 2. DESTREZAS CONVERSACIONALES En la conversacin se pone de manifiesto la capacidad del sujeto para elaborar mensajes lingsticos bien construidos y adecuados a los objetivos del intercambio, as como las demandas que el contexto impone a la conducta lingstica. En el desarrollo conversacional existen tres aspectos estrechamente relacionados: a. La organizacin formal de las conversaciones: Exige a los interlocutores el cumplimiento de unas reglas para adoptar turnos mediante los cuales establecen y mantienen sus posiciones respectivas en el intercambio (aprender el papel o rol de emisor y oyente) interviniendo cuando es su turno y dejando que hable el interlocutor mientras dure su turno. b. El mantenimiento del tema: Esta tarea exige a los interlocutores seguir ciertas normas, ya que como actividad intencional se realiza en situaciones cooperativas; existen 4 mximas a ser observadas: - cantidad de informacin, - cualidad (veracidad), - relacin o relevancia y - modo o claridad.

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c. las presuposiciones o la capacidad para adaptarse a los participantes, roles y situaciones. La conversacin exige a los interlocutores un esfuerzo para adaptarse tanto al punto de vista del otro como a las demandas de la situacin en la que se produce el intercambio. La habilidad del nio para adoptar la perspectiva de su interlocutor est estrechamente relacionada con el carcter social (no egocntrico) de su lenguaje y con su habilidad para transmitir informacin sobre referentes precisos (no ambiguos). Desde otra perspectiva, la clasificacin de funciones pragmticas concebida desde y para la escuela (no desde el conocimiento y potenciacin de la lengua oral en s misma, sino desde la vinculacin de sta con los aprendizajes acadmicos) que propone Tough (1976), incluye funciones tales como: autoafirmacin, dirigir, relatar, razonar, predecir y

anticipar, proyectar e imaginar.

A partir de esta categorizacin, se seala que a lo 3 o 4 aos el nio utiliza el lenguaje fundamentalmente para dirigir acciones, relatar experiencias pasadas y presentes y para autoafirmarse (satisfacer necesidades fsicas y psicolgicas). Otros usos en estas edades seran razonar (buscar explicaciones a sucesos), predecir e imaginar. La funcin ms tarda sera proyectar experiencias, sentimientos o reacciones de otras personas que el nio no ha experimentado personalmente, funcin que requiere el uso del lenguaje para (conjuntamente) relatar, razonar e incluso predecir. Su aparicin tarda estara directamente relacionada con la habilidad para ponerse en el lugar del otro. Las funciones comunicativas no evolucionan con la edad ya que estn presentes en la actividad del beb. Lo que evoluciona son las habilidades comunicativas que se derivan de las funciones, y a su vez esta evolucin se refleja en la ampliacin y aumento del nmero de habilidades comunicativas que utiliza el nio para expresar sus intenciones. Nota: En los siguientes cuadros se resumen los principales hitos del desarrollo pragmtico

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DESARROLLO DE LAS FUNCIONES VERBALES (Halliday, 1975) 1. Funcin instrumental: uso del lenguaje para satisfacer Fase I (10-18m) El nio tiene un sistema necesidades organizado, aunque no utilice unidades lxicas o 2. Funcin reguladora: uso del lenguaje como palabras como tales sino instrumento de control para modificar o regular la series de sonidos que conducta de los dems; a diferencia de la anterior algunas veces se centra la atencin ms en el agente que en el objeto aproximan a palabras, pero que no son el 3. Funcin Interactiva: Uso del lenguaje como medio resultado de la imitacin para relacionarse con los dems. Se tiene en cuenta al otro en la comunicacin del habla adulta. Durante esta fase cada locucin slo sirve para 4. Funcin personal: Uso del lenguaje para manifestar la una nica funcin, individualidad, para afirmar la propia personalidad aspecto ste que frente a los dems diferencia el sistema temprano del sistema 5. Funcin heurstica: Uso del lenguaje conmo instrumento para investigar la realidad y aprender sobre adulto las cosas 6. Funcin imaginativa: El lenguaje se utiliza de forma ldica, creando o recreando el entorno segn los gustos, para que las cosas sean como el hablante quiere 7. Funcin ritual: Lenguaje de los buenos modales Fase II (18-24 meses) En esta fase se inicia el desarrollo de la estructura gramatical y el dilogo. Las locuciones del nio pueden realizar ms de una funcin, requisito indispensable para acceder al sistema adulto 1. Funcin pragmtica o el lenguaje en cuanto accin, procede de las funciones instrumental y reguladora. Favorece el desarrollo de la sintaxis. 2. Funcin mattica o lenguaje en cuanto aprendizaje, procede de las funciones personal y heurstica. Facilita el desarrollo del vocabulario 3. Funcin informativa: El lenguaje se erige en un medio para transmitir mensajes, dar informacin Puede aparecer otra funcin, la textual, que permite que los significados se codifiquen en palabras y frases (lo que los hablantes dicen y los escritores escriben)

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1. ETAPA PRELINGUSTICA

EVOLUCIN DE LAS FUNCIONES LINGSTICAS Desde el nacimiento los bebs muestran motivacin para la relacin interpersonal y derivan hacia el uso del lenguaje, reaccionando ante estmulos humano (voz y rostro), mostrando preferencia por estos (presintonizacin). Los primeros intercambios son acciones simples en las que el nio hace algo (por ejo: llorar) y el adulto atiende respondiendo. Progresivamente, los intercambios comunicativos tempranos incluyen largas secuencias vocales o intercambios de miradas. Estas primeras interacciones tienen lugar en situaciones cotidianas y en ellas se desarrollan secuencias rutinarias de intercambios sonoros que van acompaados de cambios en la expresin facial y por el intercambio de miradas. En estas rutinas preverbales, que se inician entre los 4 y 6 meses, el adulto juega un papel fundamental. Aunque las primeras vocalizaciones y gestos del nio carecen de intencionalidad, tienen un efecto sobre los adultos, por lo que pueden considerarse perlocucionarias. Los adultos le atribuyen significado comunicativo y referencial. El adulto favorece as el desarrollo de la competencia pragmtica al otorgar al nio el papel de interlocutor y no de mero receptor. Estas pautas tempranas dan lugar a lo que se ha denominado protoconversaciones; dilogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular, sonrisas y alternancia en las expresiones, que se observan incluso desde los dos meses de edad. La relacin entre nio y adulto se convierte progresivamente en gestual e intencional, situndose en una fase ilocutiva de desarrollo comunicativo. En los ltimos meses del primer ao los nios muestran conductas claramente intencionales de relacin comunicativa referidas a objetos. a. Protoimperativos: Utilizacin de seas convencionales (extender brazos) y gestos decticos (sealar, dar, etc) para influir en la conducta de los dems. Son expresiones precursoras de la funcin reguladora. b.Protodeclarativos: Uso de verbalizaciones convencionales para dirigir la atencin del adulto hacia objetos o eventos y compartirlos juntos. El acto del nio es interpretado como una declaracin cuyo propsito es transmitir informacin (preludio de la funcin informativa).

TIPOS DE ACTOS ILOCUTIVOS (9-12m)

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2. ETAPA LINGSTICA

EVOLUCIN DE LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS

En una fase posterior (alrededor de los 18 meses) los actos ilocutivos comienzan a incluir proposiciones, momento en el que aparece el lenguaje. Durante un tiempo la comunicacin continuar siendo fundamentalmente gestual; progresivamente (hacia los 3 aos) la comunicacin se apoyar en la palabra y los gestos se limitarn a reforzarla. A. Propuesta por Dale (1980): 1. Estatus de dilogo (emisin espontnea, respuesta, imitacin elicitada, imitacin espontnea, repeticiones de s mismo, enunciados inclasificables) 2.Funciones pragmticas (denominacin, atributos, demandas, comentarios, referencias verbales al pasado o al futuro, demandas de objetos no presentes, demandas de informacin, afirmaciones, negaciones, emisiones de rechazo, indicacin de no existencia, llamadas de atencin, expresiones ritualizadas, inclasificables) B. Propuesta por Halliday (1975) ver cuadro anexo-

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IV. DESARROLLO SEMNTICO La semntica estudia el significado de los signos lingsticos y sus combinaciones, as como el sentido de las relaciones entre oraciones. La palabra tiene funcin de significado ya que permite separar los rasgos del objeto, generalizarlos y clasificarlos en categoras para posibilitar que los seres humanos transmitan su experiencia. La comprensin del lenguaje, por tanto, se sustenta en los diversos desarrollos cognoscitivos de conceptualizacin a lo largo de la vida. Desde el punto de vista del desarrollo no existen lmites definidos entre la expresin prelingustica y la lingstica. An despus de que el nio ha empezado a emplear el lenguaje convencional, sigue balbuceando y valindose de palabras incomprensibles y exclusivas. Desde la perspectiva cognitiva el proceso de adquisicin de significados (pertinentes a la discusin del desarrollo semntico) atraviesa las siguientes etapas: 1. Aprendizaje representacional: En las primeras etapas del aprendizaje del vocabulario, las palabras tienden a representar objetos y acontecimientos (Adquisicin de vocabulario) reales. Una misma palabra puede ser utilizada en muchas Consiste en la asimilacin de los situaciones; se la iguala semnticamente a las imgenes significados de los smbolos relativamente concretas y especficas significadas por esos simples (palabras individuales) o referentes. el aprendizaje de lo que estos Las primeras palabras que pronuncia el nio tiene la representan, permitiendo al funcin de DESIGNAR, de EXPRESAR y de ORDENAR. nio desarrollar habilidades Frecuentemente de hace necesario conocer el contexto para la designacin, clasificacin para interpretar estas primeras producciones. Estas primeras palabras estn frecuentemente constitudas por dos slabas y definicin. idnticas formadas por una consonante y una vocal, las cuales el nio utiliza para designar toda una gama de objetos (sobregeneralizacin) basndose en una impresin global de parecido. Dicha sobregeneralizacin se reduce a medida que se afina la discriminacin (a medida que el nio adquiere otras palabras y percibe las diferencias entre los objetos y las situaciones). Desde los 10-13 meses aproximadamente el nio aprende el lxico a razn de una palabra cada vez. Sus enunciados estn constituidos casi exclusivamente por palabras aisladas. El acceso a las primeras palabras presupone: a.Tener el conceptos de objeto, es decir, hacer la distincin entre objetos y contexto. b. Tener la nocin de que un tem lxico designa el mismo objeto a pesar de que pueda aparecer en momentos, lugares, posiciones y/o distancias diferentes (verificar que el sonido proveniente del adulto y el objeto al que se refiere estn siempre asociados).

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c. Darse cuenta de que los atributos son independientes de los contextos a los que se aplican o viceversa (una madre puede cambiar de vestido o peinado pero sigue siendo la misma persona). d. Organizar la coordinacin del espacio y del objeto (cosas tocadas, vistas, odas, gustadas y sentidas). Generalmente las primeras palabras son sustantivos, es decir, personas u objetos con los que est en contacto ms a menudo. Su vocabulario incluye tambin palabras que designan acciones pasadas y presentes, o incluso, demandas de accin o informacin. Existen variaciones individuales en la utilizacin y frecuencia de las palabras, segn los nios, y que dependen del entorno particular as como de factores inherentes a la personalidad. Se refiere a un tipo de aprendizaje significativo consistente en aprender CONCEPTOS o significados de Aprendizaje de estructuras conceptos (ideas integrales genricas o categoriales), que lgicas que representan tambin estn representados por smbolos simples, al igual conceptos o ideas genricas que que otros referentes individuales. poco a poco se igualan a un contendido cognitivo abstracto. El aprendizaje de lo que significan los vocablos conceptuales exige un conocimiento previo ms refinado de sus correspondientes referentes que otras formas del aprendizaje representacional. Slo se puede llegar a saber lo que significa un concepto aprendiendo cules son sus atributos criteriales y qu significan; por lo tanto, aprender el significado de una palabra conceptual siempre presupone haber aprendido antes lo que significa su referente. 2. Aprendizaje conceptual: El aprendizaje de conceptos se inicia en la edad preescolar (FORMACIN) a partir de abstracciones inductivas (es decir, comprobacin de hiptesis a partir de la diferenciacin y generalizacin). En la edad escolar, adolescente y adulta, se da la ADQUISICIN o ASIMILACIN de conceptos en mayor

grado, de acuerdo con la instruccin formal. Esto le permite al individuo relacionar nuevos conceptos con otros ya formados o existentes en la mente, de tal suerte que el significado es producto e la interaccin entre la nueva informacin con estructuras conceptuales ya construidas.

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3. Aprendizaje

proposicional:

Construccin del significado a partir de dos o ms conceptos

La proposicin consiste en una idea compuesta que se expresa verbalmente en una oracin que contiene tanto las acepciones terminolgicas denotativas y connotativas como las funciones sintcticas de las palabras y las relaciones existentes entre stas. El contenido cognitivo diferenciado que resulta del proceso de aprendizaje significativo, y que constituye su significado, es un producto interaccional de la manera particular en que el contenido de la nueva proposicin se relaciona con el de ciertas ideas relevantes establecidas en la estructura cognitiva. La relacin en cuestin puede ser subordinada, supraordinada o combinatoria respecto de las ideas sealadas.

Pautas evolutivas del desarrollo semntico En cuanto a la comprensin se pueden sealar las siguientes pautas evolutivas: A los 12 meses, el nio entiende ms o menos tres palabras diferentes Entre los 12 y 18/20 meses, hay un registro ms lento y la cantidad anterior aumenta hasta la veintena Hacia los 24 meses, el aumento es mucho ms rpido y el nio suele entender unas 250 palabras diferentes Hacia los 36 meses, el crecimiento del vocabulario es importante. Cada da aparecen palabras coincidiendo con un mayor uso del lenguaje Hacia los cuatro aos este crecimiento se acenta, el nio comienza a jugar con el lenguaje y formula numerosas preguntas; adems, incorpora nuevos rasgos de significado a las primeras palabras conocidas Hacia los cinco aos el promedio de palabras que comprende oscila entre las 2000 y las 2500 A los seis aos comprende una media de 3000 palabras Con relacin a la produccin, se seala que aunque es difcil evaluar el nmero de palabras diferentes que los nios pueden producir, se estima que el vocabulario de produccin representa aproximadamente el vocabulario comprensivo que el nio posee.