OFICINA DE HISTRIA ORAL: ARTICULAO ENTRE TEORIA E PRTICA CAVALCANTI, Mrcia* RESUMO: Esse trabalho tem por objetivo

discutir as relaes entre teoria e prtica de ensino com base na experincia com a disciplina de Oficina II do curso de graduao em Histria da Universidade Gama Filho e as possibilidades de utilizao de fontes orais na pesquisa histrica no ensino de Histria. Para isso, os alunos passaram por todo o contedo da disciplina que discute o que so fontes histricas e como elas podem ser lidas e interpretadas para, posteriormente, desenvolvermos a proposta de trabalho com histria oral. O Objetivo deste artigo discutir como o trabalho com fontes orais na graduao ajuda o futuro professor de Histria a aplicar este recurso em suas turmas na Educao Bsica. PALAVRAS-CHAVE: ENSINO DE HISTRIA; FONTES HISTRICAS; HISTRIA ORAL. ABSTRACT: This paper on aims the to discuss the the relations between theory II of the and teaching practice based experience with class Oficina

History undergraduate program at the University Gama Filho and the possibilities of using oral sources in historical research in history teaching. For this, the students went through the entire contents of the course that discusses what are historical sourcesand how they can be read and interpreted to subsequently develop a proposal for working with oral history. The purpose of thispaper is to discuss how working with oral sources help the future history teacher to implement this feature in their classes in Basic Education. KEY WORDS: HISTORY TEACHING; HISTORICAL SOURCES; ORAL HISTORY. Como professora de uma disciplina que tem por objetivo trabalhar com os alunos os diferentes tipos de fontes usadas pelos historiadores em suas pesquisas, e pelo professor de
*UGF. Doutoranda em Cincia da Informao, IBICT/UFRJ 1

Histria em suas aulas, tive a oportunidade de desenvolver um trabalho que j h muito tempo eu desejava, que era discutir mais profundamente sobre fontes orais e orientar os alunos na produo deste tipo de fonte e sua utilizao em sala de aula na Educao Bsica. O artigo a seguir um relato da experincia que tive com duas turmas diferentes que desenvolveram trabalhos relacionados Histria Oral e como a aplicao desta metodologia com os meus alunos foi feita de forma a leva-los a entenderem como, no exerccio futuro do magistrio, esse tipo de trabalho apresenta grande riqueza de informaes e faz com que os alunos tenham um envolvimento maior com os contedos de Histria ensinados em sala de aula, alm de gerar estudos relacionados experincia social de indivduos e grupos includos no cotidiano escolar. Inicialmente, a disciplina Oficina II prope aos alunos que reflitam sobre o que so fontes histricas e se/como possvel que elas sejam lidas e interpretadas. Partindo do princpio de que so as fontes o material de trabalho do historiador, seja ele pesquisador ou docente, e que ele utiliza diferentes tipos de mtodos para se aproximar delas, interpret-las e delas se apropriar, a disciplina pretende levar para a sala de aula a discusso acerca do conceito de fonte histrica e tambm de sua tipologia. Para que nosso objetivo fosse cumprido, partimos da leitura do conceito de fonte histrica disponvel no Dicionrio de Conceitos Histricos, de Silva & Silva (2010:158), definido como tudo aquilo produzido pela humanidade no tempo e no espao; herana material e imaterial. Foi feita uma diferenciao entre fonte e documento, mostrando que documento um termo mais clssico para conceituar a fonte histrica, embora muitas vezes tenha sido confundido com documento escrito e oficial. Os alunos leram como o documento era visto pela Escola Positivista, que o considerava como a prova onde reside a verdade, sendo papel do historiador recolh-lo/agrup-lo e submet-lo crtica interna/externa para verificar sua autenticidade. Com a Escola dos Annales o prprio conceito de documento sofre uma modificao, passando a englobar no s os registros escritos oficiais, mas que posteriormente abarca tambm a imagem, a literatura e a cultura material e imaterial. Foi discutida ento a particularidade da metodologia da histria oral, que cria seus prprios documentos/fontes: entrevistas e depoimentos.
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Fontes tm historicidade: documentos que "falavam" com os historiadores positivistas talvez hoje apenas murmurem, enquanto outros que dormiam silenciosos querem se fazer ouvir. E que dizer da histria oral, das fontes audiovisuais, de uso to recente? (PINSKY, 2008:7).

Antes de trabalharmos os diferentes tipos de fontes histricas os alunos leram o texto A histria faz-se com documentos, de Henri Marrou, para terem um maior embasamento terico, pois o autor discute no s o que pode ser considerado como um documento/fonte histrica como tambm aponta uma srie de problemas relacionados com sua identificao, existncia, ausncia, excesso etc. Tambm discutimos um texto que aborda o lugar do mtodo na pesquisa histrica, de Jorge Grespan. A turma foi dividida em grupos e cada um dos grupos apresentou um seminrio com base no texto sobre a fonte escolhida. Eles deveriam fazer uma seleo das partes mais significativas de cada texto e tambm levar exemplos da fonte trabalhada. Os tipos de fonte apresentadas foram: documental, impressa, arqueolgica, audiovisual e oral. Nas duas turmas os alunos se empenharam de forma a apresentar aos colegas no s um bom seminrio, mas tambm fontes que levassem a turma a questionar se elas poderiam realmente ser consideradas como o tipo de fonte apresentado. Como exemplo podemos citar o grupo que trabalhou com fonte arqueolgica e levou diferentes objetos para que a turma dissesse se eles eram, ou no, classificados neste tipo de fonte. Para fechar esta parte do programa, alm de leituras e debates a respeito dos significados da utilizao de documentos na cincia historiogrfica, coube aos grupos desenvolver um trabalho de anlise de fonte, no podendo escolher o tipo que foi apresentado pelo prprio grupo. O objetivo do trabalho era que os alunos identificassem e analisassem uma fonte histrica para avaliar se eles entenderam o contedo apresentado at ento e tambm atingir um dos objetivos da disciplina, que introduzir o aluno pesquisa histrica. A partir do tipo de fonte selecionado e da escolha da fonte a ser trabalhada, os alunos deveriam identificar: o tipo de documento, dados de historicidade, contextualizao e anlise documental.
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Na segunda etapa da disciplina partimos para discusso do que histria oral. Tendo como base o texto apresentado pelo grupo que trabalhou com esse tipo de fonte, complementamos a discusso lendo o Manual de Histria Oral, de Verena Alberti, para que eles pudessem aprofundar um pouco mais seus conhecimentos sobre este mtodo e se familiarizassem com a criao deste tipo de fonte. Segundo Alberti (2004), a histria oral, dependendo da orientao do trabalho, pode ser considerada como mtodo, fonte ou tcnica. Podemos afirmar que os alunos das duas turmas de Oficina II trabalharam com os trs tipos apresentados. A histria oral pode ser definida como:
...a histria oral um mtodo de pesquisa (histrica, antropolgica, sociolgica etc.) que privilegia a realizao de entrevistas com pessoas que participaram de, ou testemunharam, acontecimentos, conjunturas, vises de mundo, como forma de se aproximar do objeto de estudo. Como consequncia, o mtodo da histria oral produz fontes de consulta (as entrevistas) para outros estudos, podendo ser reunidas em um acervo aberto a pesquisadores. Trata-se de estudar acontecimentos histricos, instituies, grupos sociais, categorias profissionais, movimentos, etc. luz de depoimentos de pessoas que deles participaram ou os testemunharam. (ALBERTI, 2004:18)

A utilizao da histria oral como mtodo no recente, mas passa a ser mais praticada a partir da criao do gravador porttil na dcada de 1960, o que possibilitou ao pesquisador gravar depoimentos para poder consult-los posteriormente, o que o transformou em fonte para diversas pesquisas. preciso que fique claro que a histria oral no est comprometida com a histria positivista, pois sua proposta justamente deslocar a entrevista (o documento) do objeto documentado, pois no busca registrar o passado tal como ele foi, mas sim as diferentes formas como ele pode ser apreendido e interpretado. O uso de histria oral se justifica a partir da existncia de um projeto de pesquisa, mas como seu emprego na disciplina foi uma forma encontrada para familiarizar os alunos com este mtodo, ou seja, apenas um exerccio acadmico, obviamente no tnhamos um projeto. A soluo que encontramos foi criar, em cada uma das turmas, eixos principais que dessem coeso s entrevistas que foram realizadas para que esses eixos substitussem o projeto de
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pesquisa. Cada um dos dois eixos foi denominado de perfil do grupo a ser entrevistado. A turma 1 decidiu abordar como tema a histria da universidade e a turma 2 preferiu trabalhar com a histria nacional recente. Traados os perfis de cada grupo, as duas turmas passaram ento para a etapa de seleo dos entrevistados. A turma 1 queria recuperar parte da memria da universidade atravs de antigos personagens que ainda estivessem mantendo algum tipo de relao com ela, e para isso decidiram trabalhar com relatos de professores, funcionrios administrativos e ex-alunos. A turma 2 decidiu por entrevistar pessoas que tivessem alguma relao com nossa histria recente buscando entre pessoas conhecidas ou pessoas pblicas. As duas turmas fizeram, cada uma, cinco entrevistas. A turma 1 entrevistou dois antigos funcionrios da universidade que ainda trabalhavam na casa, dois professores e uma ex-aluna que tinha retornado para fazer a segunda graduao. Todos com mais de vinte e cinco anos de vivncia na universidade. A turma 2 entrevistou um ex-atleta militar, um militar da reserva, uma mulher que foi presa durante o perodo de governo militar por engano, um garom que trabalha na Confeitaria Colombo h mais de 50 anos e uma moradora de um quilombola com mais de cem anos de idade. A partir do perfil traado para cada grupo e de j terem feito uma seleo prvia de possveis entrevistados, passamos para a etapa de elaborao do questionrio, que foi preparado em conjunto na turma 1, mas que na turma 2, alm das perguntas selecionadas, incluiu outras perguntas mais prximas ao perfil de cada entrevistado. Mesmo sendo um procedimento acadmico para que os alunos pudessem ter um contato maior com a metodologia da histria oral, todo o processo exigido neste tipo de mtodo foi respeitado. Para isso elaboramos uma autorizao de uso do contedo das entrevistas para fins acadmicos, que foi assinada por cada entrevistado, cedendo os direitos ao Centro de Memria da Universidade Gama Filho. Todas as entrevistas foram transcritas em arquivos do Word, obedecendo a fala de cada entrevistado. Aps todo o procedimento de preparao das entrevistas e das transcries, cada grupo teve que narrar para a sua turma como foi o processo de entrevista, como o entrevistado reagiu s perguntas, como foi o trabalho de transcrio (todos os grupos consideraram esta a parte mais
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difcil, principalmente pela necessidade de respeitar a forma como o entrevistado fala e tambm marcar as pausas e expresses utilizadas por ele) e fazer uma avaliao da atividade. Podemos afirmar que todos os alunos, mesmo diante da dificuldade de disponibilidade de tempo e da distncia do entrevistado selecionado por um dos grupos, fizeram uma avaliao positiva com relao ao trabalho, caracterizando principalmente o contato interpessoal e o resgate da oralidade, do fato de desprenderem um tempo para ouvir o outro, algo pouco usual em nossa vida diria. A HISTRIA ORAL EM SALA DE AULA Nos PCNs relativos ao ensino de Histria recomenda-se que o aluno aprenda como romper com a passividade frente a sua realidade social, e para isso esperado que ele desenvolva competncias e habilidades que o levem a lgica da realidade e da construo do conhecimento. A primeira destas competncias, que consta no PCN+ de Histria, a de Representao e Comunicao, que tem como uma de suas habilidades: Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa, reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produo. (PCN+, 2002:74). Essa habilidade pretende tornar o aluno capaz de:
Desenvolver procedimentos que permitam interrogar diversos tipos de registros, a fim de extrair informaes e mensagens expressas nas mltiplas linguagens que os seres humanos utilizam em suas prticas comunicativas e nas diferentes formas de conhecimento que constroem sobre o mundo. Ao interrogar as variadas fontes em suas mltiplas linguagens e suas especificidades escrita, oral, gestual, pictrica , situar os autores e os lugares de onde falam, os grupos sociais com que se identificam, seus interesses e os objetivos envolvidos na sua produo. (PCN+, 2002:74)

Podemos perceber que o ensino de histria mostra interesse em utilizar documentos (fontes) como suporte na formao do estudante, o que o torna tambm seu produtor. De acordo com Schmidt e Cainelli (2004) a histria oral, e consequentemente a fonte oral, em sala de aula pode contribuir para a percepo de que o educando seria um sujeito da Histria, tornando a
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Histria parte integrante de sua prpria vida. E o barateamento das diversas facilidades tecnolgicas utilizadas na produo da fonte oral, como celulares com gravador digital e cmeras e aparelhos de MP4, tornam a utilizao destas fontes em sala de aula mais acessveis s diferentes camadas da populao. Na atividade desenvolvida com meus alunos de Oficina II no elaboramos um projeto de pesquisa para aplicar a metodologia da histria oral, como foi explicado anteriormente, mas com nosso alunado da educao fundamental necessrio partir da criao do projeto como a etapa inicial do processo. Uma proposta de projeto seria trabalhar com memria local, principalmente se o bairro onde a escola se localiza no tiver referncias histricas fceis de encontrar, ou ento trabalhar a memria dos prprios alunos, reconstruindo suas origens e seus antepassados, para mostrar que eles tambm so sujeitos histricos, que suas experincias tambm podem ser percebidas como integrantes da Histria. Mas as possibilidades so infinitas e sempre devemos ter em mente que preciso envolver a turma nessa deciso.
Durante essa discusso importante manter a pergunta como as histrias das pessoas podem trazer esses temas tona?. Assim, durante todo o tempo os estudantes tero que relacionar escolha de temas com histria de vida. Outra questo importante vocs conhecem algum que pode contar essa histria?, pois assim eles vo assumindo o papel de coordenadores da pesquisa e relacionando aquela discusso com seus conhecimentos pessoais. (RIBEIRO, 2009)

Outra etapa de fundamental importncia a seleo das informaes sobre o tema escolhido, que pode ser um passeio pelo bairro com a turma, caso se opte por trabalhar com histria local, ou leituras sobre uma determinada pessoa, caso se pretende trabalhar com biografia. O prximo passo elaborar as questes que sero feitas aos entrevistados, e para isso preciso, mais uma vez, ter um conhecimento prvio do tema que ser estudado. O roteiro das questes que sero feitas ao entrevistado deve ser construdo coletivamente. Com relao s entrevistas propriamente ditas, o procedimento seguido em sala de aula no espao escolar no se diferencia muito do procedimento utilizado pelos meus alunos na faculdade, resguardando o fato de que na escola os alunos podem registrar as entrevistas
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utilizando uma cmera, um gravador ou at mesmo anotando o depoimento do entrevistado. preciso sempre ter em mente que a forma de realizao das entrevistas deve obedecer ao nvel e s condies de escolarizao dos alunos. Tambm importante que os alunos possam fazer uma entrevista teste. A produo do material escrito pode seguir o formato de texto narrativo ou ento a transcrio das entrevistas, como de praxe nas pesquisas com histria oral. Mais uma vez, o que ir determinar qual a forma empregada ser o nvel e as condies de escolarizao dos alunos. Um outro fator que no podemos esquecer que quando o professor decide trabalhar com histria oral em sala de aula, independentemente de a turma ser a responsvel por produzir as fontes ou se as fontes utilizadas sero pesquisadas em alguma instituio que as possua, o livro didtico de Histria no deve ser esquecido, mas sim utilizado como forma de complementar as informaes contidas nas fontes trabalhadas. Como forma de materializao de todo o esforo e envolvimento dos alunos durante o desenvolvimento do projeto com histria oral, consideramos ser importante que ao final algum tipo de material resultante de todo o processo seja produzido. Como opes, podemos pensar em um pequeno livro com o material escrito resultante das entrevistas, uma exposio com as fotos que foram tiradas e com o material que por ventura os alunos tenham ganhado durante a pesquisa, a construo de uma rvore genealgica dos alunos quando se opta por trabalhar com a memria individual. Discutir sobre histria oral em sala de aula, com alunos de diferentes segmentos, permite que estes alunos travem contato com indivduos e grupos que, por diversas questes, tem suas histrias esquecidas. Sendo assim, o objetivo do trabalho com histria oral desenvolvido com os alunos da disciplina de Oficina II do curso de licenciatura em Histria teve como objetivo principal formar educadores aptos a entender o porqu da importncia do uso desta metodologia/fonte com seus futuros alunos, o que levar ambos a terem mais oportunidades de refletir sobre o processo de construo histrica. Referncias Bibliogrficas:
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ALBERTI, Verena. Manual de Histria Oral. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2004. BRASIL, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias Humanas e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2002. 104p. GRESPAN,Jorge. Consideraes sobre o Mtodo. In: Carla Bassanezi Pinsky. (org). Fontes Histricas. So Paulo: Contexto, 2010, p. 291-300. MARROU, Henri-Irne. A histria faz-se com documento. In: Sobre o conhecimento histrico. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. p. 55-77. PINSKY, Carla Bassanezi (org). Fontes histricas. So Paulo: Contexto, 2010. RIBEIRO, Suzana Lopes Salgado. Histria Oral na escola: instrumento para o ensino de histria. Disponvel em:
http://www.nre.seed.pr.gov.br/nre/umuarama/arquivos/File/Marcia/historia_oral_na_escola_instrumen to_para_o_ensino_de_historia.pdf. Consultado em: 15 mar. 2012.

SCHMIDT, Maria auxiliadora e CAINELLI, Marlene. Ensinar Histria. So Paulo: Scipione, 2004. SILVA, Kalina V. & SILVA, Maciel H. Dicionrio de conceitos histricos. SP: Contexto, 2010.