PROGRAMACiÓN Ies La Campiña 2013.14

PROGRAMACIN DE MSICA I.E.S.
LA CAMPIA 2013/14
JEFE DE DEPARTAMENTO: JOS MANUEL PANCHO DOMNGUEZ
PROGRAMACIN DIDCTICA DE MSICA CURSO 2013/14 ________________________________________________________________________________________________________
NDICE: 1. PRESENTACIN 2. INTRODUCCIN/REFLEXIN. 3. JUSTIFICACIN. 3.1. Qu es la Programacin y cul es su funcin? 3.2. Contextualizacin: a) Ubicacin y Contexto Sociocultural. b) Caractersticas del Centro. c) Caractersticas del Aula. d) Recursos Materiales. e) Alumnado destinatario de la Programacin: - Caractersticas psicoevolutivas del alumnado. f) Alumnado del grupo en concreto al que se destina la Programacin. 4. OBJETIVOS. 5. COMPETENCIAS BSICAS. 6. CONTENIDOS PARA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 6.1 Bloques de contenidos de primer curso a tercero de E.S.O. 6.2 Bloques de contenidos para cuarto curso de E.S.O. 6.3. Contenidos Comunes-Transversales. 7. ORIENTACIONES METODOLGICAS. 7.1. Estrategias metodolgicas. 7.1.1. Organizacin del tiempo y del espacio. 7.1.2. Principios metodolgicos. 7.1.3. Modelo de aprendizaje.
7.2. Alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE) 7.2.1 Alumnado de NEAE en el Instituto de Enseanza Secundaria La Campia 7.3. Conexiones interdisciplinares. 7.4. TIC y Participacin en el Proyecto Escuela Espacio de Paz. 8. PROCESO DE EVALUACIN. 8.1. Evaluacin del alumnado. 8.1.1 Qu evaluar? 8.1.2 Cmo evaluar? 8.1.3 Cundo evaluar? 8.1.4. Proceso de calificacin 8.1.5 Recuperacin de evaluaciones con valoracin negativa. 8.1.6 Recuperacin del alumnado con valoracin negativa en el curso acadmico anterior. 8.2. Evaluacin del proceso de enseanza. 8.2.1 Qu evaluar? 8.2.2 Cmo evaluar? 8.2.3 Cundo evaluar? 9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAES. 9.1 Visitas 10. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE UNIDADES. 8.1. Unidades Didcticas 4 de E.S.O. 8.2. Unidades Didcticas de 1 y 2 de E.S.O.
1. PRESENTACIN: La Materia de Msica, en el presente curso escolar 2013/14 ser impartida por D. Jos Manuel Pancho Domnguez. La distribucin de cursos y grupos es la siguiente: 1 de ESO A 2 de ESO A 4 de ESO Habra que aadir que se van a utilizar como libros de textos obligatorios: Msica I de la Editorial Casals para 1 y 2 de ESO, en 4 de ESO no se ha establecido ningn libro de texto, por lo que se trabajar a travs de diversas fichas seleccionadas por el profesor. 1 de ESO B 2 de ESO B
2. INTRODUCCIN/REFLEXIN: La msica, como campo especfico de las artes, comparte con stas su capacidad para expresar y representar la realidad, constituyndose como medio de comunicacin y de relaciones personales. Para ello emplea como agentes y elementos mediadores los sonidos, sus cualidades y su desarrollo en el tiempo. En el contexto comunicativo y artstico, la msica se constituye en un lenguaje en la medida en que utiliza cdigos elaborados e implica procesos intelectuales y sociales. En el mbito de lo social la msica implica procesos de comunicacin y de relacin con los dems, conformndose como un aspecto muy importante del complejo cultural de la sociedad. Esta dimensin esttica de la msica se refleja tanto en la valoracin como en la apreciacin gozosa de la creacin musical. La vivencia, apreciacin y comprensin de los elementos que conforman el hecho musical favorece procesos que involucran aspectos psico-motrices, perceptivo-cognitivos y socioafectivos que inciden favorablemente en el desarrollo de la inteligencia y la personalidad. Dichos procesos, centrados en la sensibilizacin, vivenciacin e interiorizacin del hecho musical, que se han desarrollado a lo largo de la Educacin Primaria, alcanzarn su madurez en esta etapa. A este desarrollo hace referencia el R.D. 1631, que expone adems que esta continuidad de la enseanza musical de Primaria ha de ser ms especfica y analtica, de acuerdo con la evolucin de las caractersticas del alumnado, que han desarrollado la capacidad de abstraccin. Contribuyendo al desarrollo integral de las capacidades del alumnado. Tambin establece claramente dos ejes sobre los que va a girar toda la Secundaria, y por lo tanto esta programacin, la Percepcin y la
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Expresin. Para ello el alumnado tendr que vivir los elementos musicales con actividades de movimiento, instrumentos, vocales y auditivas, tal y como se establece en el R.D. en la organizacin de los contenidos. Todo lo expuesto favorecer el desarrollo integral de las capacidades de alumnos y alumnas, pero este desarrollo tambin se fomentar al establecer unas adecuadas relaciones con otras reas y materias que se ocupan del mismo modo de aspectos comunes. Entre ellas se destacan las reas de Lengua y Literatura, de Educacin Plstica y Visual y el rea de Educacin Fsica. La msica es muy interesante para mantener el equilibrio y la armona entre el cuerpo y la mente, pudindose reconocer en ella un poder teraputico. Contribuye al desarrollo emocional de la personalidad humana impulsando el optimismo, el bienestar personal, el goce, la autoestima y el respeto a s mismo, en definitiva, la madurez. En nuestra cultura el uso de formas musicales tiene una amplia tradicin y constituye un patrimonio comn en cuanto a producciones artsticas, conocimientos tericos, mtodos y tcnicas de interpretacin. Este hecho adquiere unas connotaciones singulares en Andaluca, no slo por la riqueza y variedad de sus diferentes manifestaciones musicales, sino adems y fundamentalmente por la dimensin social y popular que stas alcanzan. La msica aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y actividades de todo tipo y mbito que se desarrollan en nuestra comunidad. Por lo tanto la realidad musical andaluza supone al mismo tiempo una constante oferta sonora para los alumnos y un importante objeto de estudio por la informacin, vivencia y contextos que sta aporta en la construccin de los diversos conceptos, procedimientos y actitudes incluidas en el marco de la educacin musical a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria. En la vida del adolescente la msica es una compaa casi permanente y, a menudo, su aficin favorita. Por ello se ha de tomar como punto de partida la experiencia, los gustos y las aficiones de los alumnos y alumnas. Esto contribuir en el desarrollo de las aptitudes, intereses y capacidades. Se ha de aprovechar las caractersticas propias de su desarrollo en un momento en que se inicia su acercamiento al mundo adulto. Se puede concluir lo anteriormente expuesto con las palabras de la pedagogo musical M Pilar Escudero, la msica juega un papel decisivo en el desarrollo de las facultades intelectuales y emocionales. Contribuye al desarrollo y perfeccionamiento lingstico y, desde un plano ms
universal, es un instrumento de socializacin, ya que adems de su condicin artstica, forma parte de las relaciones internacionales e interculturales. El D. 148/02 que tiene como continuacin el D. 231/07, en su introduccin al rea de msica, reconoce la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo personal al hacer posible la expresin y comunicacin de ideas, experiencias y sentimientos. Sobre todo al desarrollo de capacidades creadoras, de procesos autnomos, de exploracin activa y expresin personal. Es muy importante la contribucin de la msica en el desarrollo del alumnado en diferentes mbitos como: En el campo intelectual desarrollando la percepcin, la memoria, las capacidades creativas y de anlisis sensible. En el mbito de lo social, ya que la msica implica procesos de comunicacin y relacin con los dems. A lo largo de la historia de la Humanidad, la msica ha sido quizs, el arte que ms presencia ha tenido en la vida cotidiana. En interdependencia con unos y otros se encuentra la dimensin esttica de la msica, que se refleja tanto en la valoracin como en la apreciacin gozosa de la creacin musical, contribuyendo a formar la sensibilidad artstica del alumnado. Es necesario tener en cuenta el importante papel que juegan en las aptitudes, intereses y capacidades musicales de los alumnos. Esto permitir establecer una dinmica de trabajo que posibilite el desarrollo de las mismas de forma adecuada a las caractersticas propias de los alumnos y los grupos. 3. JUSTIFICACIN: 3.1. QU ES LA PROGRAMACIN Y CUL ES SU FUNCIN? La programacin responde a un intento de racionalizar la prctica didctica, con objeto de que sta no se desarrolle de forma arbitraria, sino que obedezca a un plan. El documento es en definitiva la concrecin de los documentos legales adaptados al contexto donde est este instituto. La programacin no es un documento final, deber ir adaptndose a las necesidades del alumnado en el proceso de enseanza-aprendizaje. La programacin se define como el conjunto de unidades didcticas ordenadas y secuenciadas que se disean y desarrollan en cada ciclo educativo. A su vez la unidad didctica
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se define como una unidad de trabajo, relativa a un proceso de enseanza-aprendizaje, articulado y completo. En ella se deben precisar los contenidos, los objetivos, las actividades de enseanza-aprendizaje y las actividades para la evaluacin. La necesidad de realizar una programacin didctica que sistematice el proceso de enseanza-aprendizaje se justifica por muy diversas razones, de las que vamos a destacar dos, una justificacin pedaggica y una justificacin legislativa. - JUSTIFICACIN PEDAGGICA: El hecho de programar est refrendado por diversos pedagogos entre los cuales podemos destacar a Francisco Imbernn (maestro, licenciado y doctor en Pedagoga), el cual seala como caractersticas de la programacin: - Ayuda a eliminar el azar y la improvisacin, lo cual no indica que todo est cerrado o predeterminado. - Sistematiza, ordena y concreta el proceso indicado en el proyecto educativo y curricular, contando con suficiente flexibilidad para dejar margen a la creatividad. - Permite adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del contexto. - JUSTIFICACIN LEGISLATIVA: Los centros tendrn como referencia el marco legislativo que rige y orienta el sistema educativo espaol y que est formado por: La Constitucin Espaola de 1978 (art. 27). La Ley Orgnica de 2006, de Educacin (LOE). El Real Decreto 1631/2006 Ley 17/2007, Ley Andaluza de Educacin (LEA) El Decreto 231/2007. Orden de 10 de Agosto del 2007.
3.2. CONTEXTUALIZACIN: a) Ubicacin y Contexto Sociocultural: El Centro tiene como nombre Instituto de Enseanza Secundaria La Campia y se encuentra ubicado en Beas que cuenta con 4.320 habitantes (2008) y una superficie de 144 km2 tiene
una densidad de 28,9 hab/km2. La economa es fundamentalmente agrcola, pero la construccin
en la actualidad presenta un gran desarrollo en la localidad siendo la actividad predominante en cuanto a nmero de trabajadores. b) Caractersticas del centro: El centro educativo consta de 8 unidades de Educacin Secundaria Obligatoria y un Proyecto de Cualificacin Inicial (Especialidad: Informtica) El centro es un centro tic y se compone de varias unidades de edificacin: La principal consta de tres plantas, donde se encuentran las aulas de Educacin
Secundaria, Aula de msica, Aula de Tecnologa, Departamentos, Biblioteca y diversos servicios. La tercera unidad est compuesta por un Gimnasio cubierto, el centro cuenta tambin
dos pistas deportivas. c) Caractersticas del Aula de Msica: El aula de msica del centro posee aproximadamente 60 m/2. Est bien dotada en general. Cuenta con pizarra, ordenador con can, teclado, equipo de sonido, instrumental Orff, diverso material de percusin, bibliografa y posters. d) Recursos Materiales: A continuacin se enumeran los recursos materiales inventarales (no se tienen en cuenta, lgicamente, los fungibles). Distinguiremos los recursos materiales pertenecientes al aula (o al centro) de los propios del alumnado. Para el alumnado: - Flauta dulce soprano de digitacin alemana. - Libro de la editorial Casals, Cuaderno de clase, lpiz, bolgrafo....
Para la clase: Instrumentos de placas: INSTRUMENTO Carrilln soprano diatnico Xilfono soprano diatnico Xilfono contralto diatnico Xilfono bajo diatnico Metalfono soprano diatnico Metalfono bajo diatnico Glockespiel diatnico OBSERVACIONES
CANTIDAD 2 4 4 2 4 2 1
- Instrumentos de Membranas: CANTIDAD 1 1 1 1 2 2 1 1 1 INSTRUMENTO Timbal escolar, grande Timbal escolar, pequeo Par de bongoes Juego de pailas Pandero, mediano Pandero, grande Darbuka Djemb Par de congas OBSERVACIONES
- Instrumentos de pequea percusin: CANTIDAD 3 2 1 3 4 2 3 2 2 1 2 1 INSTRUMENTO Pandereta Caja china Par de castauelas Se ha pretendido una distribucin de un total de Par de crtalos 30 instrumentos, entre membranas y pequea Par de claves percusin, con vistas a que todos los y las Giro discentes puedan interpretar conjuntamente con Aro de sonajas instrumentos de altura indeterminada. En este Par de maracas Tringulo Agog Cencerros Par de huevos caso, los timbales sern tratados como tales, con vistas a aprovechar el instrumental lo mximo posible. OBSERVACIONES
- Otros: CANTIDAD 11 1 1 1 1 15 INSTRUMENTO Flauta soprano Flauta Contralto Flauta baja Piano electrnico Guitarras clsicas Atriles OBSERVACIONES Digitacin alemana. Funda de plstico. Digitacin alemana. Funda de plstico. Digitacin alemana. Funda de plstico. Con Pie, banqueta negra y funda.
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- Material sonoro: CANTIDAD 2 1 1 INSTRUMENTO Coleccin de campanillas y otros objetos Flautas de mbolo Diapasn OBSERVACIONES
Audiovisuales/Electrnica: - Equipo integrado de alta fidelidad compuesto por amplificador, sintonizador, lector de CD, doble platina de cassete, radio y dos columnas de sonido de la marca TEAC. - Ordenador y can. - 1 afinador electrnico. Equipamiento: - Mesas del profesor con cajones, ms sillas. - 27 sillas y mesas para el alumnado. - 5 estanteras. - 1 pizarra pautada.
e) Alumnado destinatario de la Programacin: La Educacin Secundaria Obligatoria coincide con uno de los perodos ms importantes y crticos del desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de importantes cambios fsicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable en el carcter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar. Cada nio y cada nia poseen unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su mbito sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo, ser til repasar de forma muy general los rasgos que definen la personalidad en esta etapa de la adolescencia.
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- Aceleracin del desarrollo fsico: La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios fsicos: aumentan la estatura y el peso, cambia la voz, tienen lugar importantes cambios en los rganos sexuales, aparece bello corporal y facial, se desarrollan los senos Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su autoestima.
- Conflictos emocionales y egocentrismo: No es fcil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantara ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rpidos cambios que experimenta. No es extrao, por tanto, que se produzcan irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello, adems, vivido generalmente con un marcado egocentrismo.
- Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas: Con el inicio de la pubertad, comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma ms cientfica y reflexiva. Chicas y chicos sern cada vez ms capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentacin, formulacin y comprobacin de hiptesis y resolucin de problemas. - Cambios en las relaciones sociales: En este perodo se produce una progresiva emancipacin del mbito familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarn a compartir, con mayor intensidad, metas, intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de expresin, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar inters por el sexo. f) Alumnado en concreto al que se destina la programacin: Los grupos a los cuales destino mi programacin son: - 1 de ESO A - 2 de ESO A -1 de ESO B - 2 de ESO B - 4 de ESO (Optativa)
Tras reuniones con la orientacin del centro y tras la realizacin de la evaluacin inicial, se ha detectado que las capacidades cognitivas, rtmico-meldicas del alumnado son heterogneas por lo que se tendr que atender a la diversidad.
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4. OBJETIVOS: Los objetivos se identifican con las capacidades que los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo largo de la etapa, como resultado de una accin educativa intencionalmente planificada. Para determinar estos objetivos he tenido como referencia los objetivos generales de materia formulados en el RD 1631y D 231. La relacin que se establece entre objetivos para la etapa de E.S.O. y los objetivos de materia sera la siguiente: OBJETIVOS DE ETAPA a) Asumir responsablemente sus OBJETIVOS DE MATERIA deberes, 1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos,
conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los instrumentos y recursos tecnolgicos para dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo solidaridad entre las personas y grupos, las propias posibilidades de comunicacin y otras formas distintas de
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos respetando
humanos como valores comunes de una sociedad expresin. (e, k, l) (a, b) plural y prepararse para el ejercicio de la 2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades ciudadana democrtica. y tcnicas que posibiliten la interpretacin b) Desarrollar y consolidar hbitos de (vocal, instrumental y de movimiento y disciplina, estudio y trabajo individual y en danza) y la creacin musical tanto equipo como condicin necesaria para una individualmente como en grupo. (b, g, k, l) realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y (b, d) como medio de desarrollo personal. 3. Escuchar una amplia variedad de obras, de c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la distintos estilos, gneros, tendencias y igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. culturas musicales apreciando su valor como Rechazar supongan fuente de conocimiento, enriquecimiento discriminacin entre hombres y mujeres. intercultural y placer personal e d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos interesndose por ampliar y diversificar las los mbitos de la personalidad y en sus relaciones preferencias musicales propias. (j, l) (e, f) con los dems, as como rechazar la violencia, los 4. Identificar las caractersticas de diferentes prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos obras musicales como ejemplos de la sexistas y resolver pacficamente los conflictos. creacin artstica y del patrimonio cultural e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin reconociendo sus intenciones y sus funciones de las fuentes de informacin para, con sentido y aplicando la terminologa apropiada para los estereotipos que
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crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir describirlas y valorarlas crticamente. (g, j, l) una preparacin bsica en el campo de las (e, f) tecnologas, especialmente, las de la informacin 5. Utilizar de forma autnoma diversas y la comunicacin. fuentes de informacin, medios
f) Concebir el conocimiento cientfico como un audiovisuales, internet, textos, partituras y saber integrado que se estructura en distintas otros recursos grficos para el conocimiento disciplinas, as como conocer y aplicar los y el disfrute de la msica. (b, e, g, l) mtodos para identificar los problemas en los 6. Conocer y emplear diferentes medios diversos campos del conocimiento y de la audiovisuales experiencia. y tecnologas de la
informacin y la comunicacin como para la produccin musical
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la recursos
confianza en uno mismo, la participacin, el valorando su contribucin a las distintas sentido crtico, la iniciativa personal y la actividades musicales y al aprendizaje capacidad para aprender a aprender, planificar, autnomo de la msica. (e, l) (b, d) tomar decisiones y asumir responsabilidades. 7. Participar en la organizacin y la de actividades musicales
h) Comprender y expresar con correccin, realizacin
oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, desarrolladas en diferentes contextos con si la hubiere, en la lengua cooficial de la respeto comunidad autnoma, textos y y disposicin y para superar tomando
mensajes estereotipos
prejuicios,
complejos e iniciarse en el conocimiento, la conciencia, como miembro de un grupo, del lectura y el estudio de la literatura. enriquecimiento que se produce con las
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas aportaciones de los dems. (a, c, d, g, l) (a, extranjeras de manera apropiada. b, d)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos 8. Comprender y apreciar las relaciones de la cultura y la historia propias y de los dems, entre el lenguaje musical y otros lenguajes y as como el patrimonio artstico y cultural. mbitos de conocimiento, as como la
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del funcin y el significado de la msica en propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferentes diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y audiovisuales producciones y en los artsticas medios y de
salud corporales e incorporar la educacin fsica comunicacin. (e, j, l) (e, f) y la prctica del deporte para favorecer el 9. Elaborar juicios y criterios personales desarrollo personal y social. Conocer y valorar la mediante un anlisis crtico de los diferentes dimensin humana de la sexualidad en toda su usos sociales de la msica, sea cual sea su
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diversidad. Valorar crticamente los hbitos origen, aplicndolos con autonoma e sociales relacionados con la salud, el consumo, el iniciativa a situaciones cotidianas y
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente valorando su contribucin a la vida personal contribuyendo a su conservacin y mejora. y a la de la comunidad. (b, g, l) (a, c, e)
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el 10. Valorar el silencio y el sonido como parte lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas integral del medio ambiente y de la msica utilizando diversos medios de expresin y tomando conciencia de los problemas representacin. creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias. (k) (b, d) La relacin de objetivos para la etapa de ESO contenidos en el D. 231/07 sera la siguiente:
OBJETIVOS DE ETAPA a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
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5. COMPETENCIAS ESPECFICAS Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS. La Comisin Europea de Educacin, ante la necesidad de crear un marco educativo comn, ha establecido unas competencias clave o destrezas bsicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembros a dirigir sus polticas educativas en esta direccin. Las competencias bsicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las caractersticas individuales. Estas competencias son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias bsicas forman parte de las enseanzas mnimas de la educacin obligatoria, junto con los objetivos de cada rea o materia, los contenidos y los criterios de evaluacin. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currculo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currculo escolar. Estas competencias bsicas no son independientes unas de otras, sino que estn entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las reas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. nicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicacin a una amplia variedad de situaciones. Las competencias bsicas establecidas en la LOE son ocho, de las cuales la materia de Msica mantiene una vinculacin especial con la Competencia Bsica Nmero 6: Cultural y Artstica. As, todos los enunciados se relacionan con ella, pero su contribucin es decisiva para el desarrollo de las restantes. Expongo, a continuacin, las relaciones con las competencias bsicas recogidas en los currculos oficiales.
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COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA MATERIA DE MSICA
1. Aplicar el conocimiento de los elementos del lenguaje musical 1. COMUNICACIN LINGSTICA. que intervienen en la creacin de una obra musical a travs de ejercicios de lectura, escucha e interpretacin de obras musicales de diferentes tipos (vocales, instrumentales y dramticas). (CB 6, 8) 2. MATEMTICA. 2. Adquirir el vocabulario que permita explicar de forma oral y escrita los procesos musicales y establecer valoraciones propias. (CB 1, 6) 3. CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO. 3. Utilizar los instrumentos y la voz para interpretar composiciones musicales sencillas improvisadas y no improvisadas. (CB 6, 7, 8) 4. Emplear diferentes lenguajes (corporal, grfico y verbal) para la interpretacin y la creacin musical. (CB 1, 6, 7) 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. 5. Exponer opiniones fundamentadas sobre la influencia y la significacin de la msica en la sociedad actual y, especialmente, en los medios de comunicacin audiovisual. (CB 4, 8) 6. Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, la seleccin y la elaboracin de informaciones musicales y para la realizacin de producciones 5. SOCIAL Y CIUDADANA. musicales y audiovisuales sencillas. (CB 4, 8) 7. Participar en actividades musicales con una actitud abierta, interesada y respetuosa, tanto individualmente como en grupo, manteniendo el silencio como condicin necesaria para realizar la 6. CULTURAL Y ARTSTICA. actividad musical, lo que desarrolla la actitud de saber escuchar y favorece el dilogo. (CB 5, 6, 7, 8) 8. Desarrollar el hbito de la audicin activa y consciente de obras musicales como fuente de enriquecimiento cultural para 7. APRENDER A APRENDER. favorecer la ampliacin y la diversificacin de sus gustos musicales. (CB 6, 7, 8)
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9. A.alizar las caractersticas formales y estticas de diferentes tipos de manifestaciones musicales (vocales, instrumentales y 8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. dramticas). (CB 4, 6, 8) 10. Respetar las creaciones y las actuaciones musicales con una actitud crtica y abierta manteniendo la disciplina necesaria para saber escuchar en silencio y aprender a dialogar. (CB 5, 6, 7, 8) 11. Sintetizar las distintas manifestaciones musicales a travs de la historia y su significacin en el mbito artstico y sociocultural. (CB 5, 6) 12. Improvisar estructuras musicales elementales de forma individual o en grupo para desarrollar la creatividad. (CB 6, 7, 8) 13. Apreciar la importancia actual de las nuevas tecnologas en la creacin, la escritura y la reproduccin de la msica. (CB 4, 6)
6. CONTENIDOS PARA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. Con los contenidos se pretende concretar la intencionalidad educativa en lo referente al qu ensear. El carcter abierto y flexible de currculo pretende aproximar los objetivos y los contenidos de la materia de msica a las peculiaridades de los alumnos/as y del entorno que les rodea. Se entiende por contenidos tanto los conceptos, como los procedimientos y actitudes. El R.D. 1631 establece las siguientes orientaciones sobre los contenidos: - Los contenidos se han distribuido en ejes, mbitos de trabajo y bloques. - No existe, sin embargo, prioridad de unos sobre otros, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. - En la prctica educativa se produce una interaccin constante entre los distintos bloques, entre los ejes y entre los contenidos: lo expresivo contiene lo perceptivo y viceversa; las actitudes, los conceptos y los procedimientos se apoyan mutuamente.
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- Entre los diferentes contenidos se establece una relacin cclica: unos enriquecen a otros, los promueven, desarrollan y consolidan. Al mismo tiempo, todos ellos se vinculan con los conocimientos del lenguaje y la cultura musical. Los dos ejes fundamentales son: - La percepcin, desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva, de audicin activa y de memoria comprensiva de la msica, tanto durante el desarrollo de actividades de interpretacin y creacin musical como en la audicin de obras musicales en vivo o grabadas. - La expresin, desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas con la interpretacin y la creacin musical. Desde el punto de vista de la interpretacin, la enseanza y el aprendizaje de la msica se centran en tres mbitos diferenciados pero estrechamente relacionados: LA EXPRESIN VOCAL LA EXPRESIN INSTRUMENTAL. EL MOVIMIENTO Y LA DANZA. Los Bloques de Contenido que establece el R. D. 1631 son: - Escucha. - Interpretacin - Contextos musicales. - Creacin.
Se tomar como punto de referencia y elemento motivador el gusto y las preferencias del alumnado pero, simultneamente, debe concebir los contenidos y el fenmeno musical desde una perspectiva creativa y reflexiva, intentado alcanzar cotas ms elevadas de participacin en la msica como espectador, intrprete y creador. La creacin musical remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje musical y a la experimentacin y combinacin de los sonidos a travs de la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin individual y colectiva. El proceso determinado en la etapa anterior para el desarrollo de conceptos, procedimientos y actitudes, entendido como la potenciacin del saber escuchar, el saber hacer y anlisis sensible, ha de profundizarse en esta etapa atendiendo a la mayor complejidad de los contenidos y a la creciente madurez y capacidad personal del alumnado. Lo que en la etapa anterior se define como anlisis sensible ha de ir aproximndose progresivamente al anlisis crtico.
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IES LA CAMPIA Beas (Huelva)

Tf.: 959-524964 Fax..: 959-524970 Cdigo de Centro: 21700541
En la concrecin (Seleccin y secuencia) de los contenidos se ha tenido en cuenta los siguientes principios: a) Adecuacin al desarrollo evolutivo del alumnado del curso. b) Aprendizajes previos que el alumnado tiene como consecuencia de su historia educativa. c) Coherencia con la lgica interna de la materia a la que pertenecen estos contenidos de enseanza y aprendizaje. d) Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial. e) Equilibrio entre los contenidos y el tratamiento cclico de los ms significativos. f) Interdisciplinariedad. g) Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunestransversales en funcin de las caractersticas de la materia de msica. 6.1 BLOQUES DE CONTENIDOS DE PRIMER CURSO Y SEGUNDO DE ESO:
BLOQUE 1. ESCUCHA
BLOQUE 2. INTERPRETACIN
Aplicacin de estrategias de atencin, La voz y la palabra como medios de expresin musical: audicin interior, memoria comprensiva y caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. anticipacin durante la propia Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medios de expresin musical y prctica de la
interpretacin y creacin musical.
Utilizacin de recursos corporales, relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la vocales e instrumentales, y tecnologas, y para medios entonacin. textos, Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin otras musical: caractersticas y habilidades tcnicas e
audiovisuales partituras,
musicogramas grficas
representaciones
la interpretativas. Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes

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comprensin de la msica escuchada.

Elementos
que
intervienen
en
la sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la
construccin de una obra musical (meloda, interpretacin. ritmo, armona, timbre, textura, forma, Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales tempo y dinmica) e identificacin de los e instrumentales aprendidas por imitacin y a travs de la mismos en la audicin y el anlisis de obras lectura de partituras con diversas formas de notacin. musicales. Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica de Clasificacin y discriminacin auditiva diferentes gneros, estilos y culturas. La interpretacin de los diferentes tipos de voces e individual y en grupo. instrumentos y de distintas agrupaciones Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, vocales e instrumentales. Audicin, anlisis elemental atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, y memoria y adecuacin al conjunto.
apreciacin crtica de obras vocales e Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del instrumentales de distintos estilos, gneros, movimiento y la danza, expresin de los contenidos tendencias y culturas musicales, incluyendo musicales a travs del cuerpo y el movimiento e las interpretaciones y composiciones interpretacin de un repertorio variado de danzas. Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos realizadas en el aula.
La msica en directo: los conciertos y disponibles para la interpretacin y grabacin de piezas y otras manifestaciones musicales. actividades musicales y comentario crtico de las mismas. Inters por conocer msicas de distintas Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo caractersticas y por ampliar y diversificar y los instrumentos. las propias preferencias musicales. Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades Valoracin de la audicin como forma tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) de comunicacin y como fuente de propias y respeto ante otras capacidades y formas de conocimiento y enriquecimiento expresin. intercultural. Inters por desarrollar hbitos Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.
saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha.
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6.2 BLOQUES DE CONTENIDOS DE CUARTO CURSO DE ESO: BLOQUE 3. CREACIN BLOQUE 4. CONTEXTOS MUSICALES
La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la Conocimiento de las manifestaciones composicin como recursos para la creacin musical. musicales ms significativas del patrimonio Improvisacin vocal e instrumental, individual y en grupo, musical occidental y de otras culturas. en respuesta a distintos estmulos musicales y extramusicales. Reconocimiento de la pluralidad de Elaboracin de arreglos de canciones y piezas estilos en la msica actual. instrumentales mediante la creacin de acompaamientos Utilizacin sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin informacin musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, etc.). de para diversas fuentes de
indagar
sobre
instrumentos, compositores y compositoras, Composicin individual o en grupo de canciones y piezas intrpretes, conciertos y producciones instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la musicales en vivo o grabadas. combinacin de elementos y recursos presentados en el El sonido y la msica en los medios contexto de las diferentes actividades que se realizan en el audiovisuales y en las tecnologas de la aula. informacin y la comunicacin. Valoracin Recursos para la conservacin y la difusin de las de los recursos tecnolgicos como creaciones musicales. Registro de las composiciones propias instrumentos para el conocimiento y disfrute usando distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de de la msica. grabacin. La msica al servicio de otros lenguajes: Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los corporal, teatral, cinematogrfico, diversos medios de grabacin sonora como recursos para el radiofnico, publicitario. Anlisis de la registro y la difusin de una obra musical. msica utilizada en diferentes tipos de Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos espectculos y producciones audiovisuales. electrnicos en los procesos de creacin musical. El consumo de la msica en la sociedad Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en el consumo indiscriminado de msica y la movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales. polucin sonora.
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BLOQUE 1. AUDICIN Y REFERENTES MUSICALES. La msica como un elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la audicin de msica en la vida cotidiana, en los espectculos y en los medios audiovisuales. Audicin, reconocimiento, anlisis y comparacin de msicas de diferentes gneros y estilos. Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener referencias sobre msicas de diferentes pocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a travs de los medios de comunicacin. La msica en los medios de comunicacin. Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales. La crtica como medio de informacin y valoracin del hecho musical. Anlisis de crticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboracin de crticas orales y escritas sobre la msica escuchada. La edicin, la comercializacin y la difusin de la msica. Nuevas modalidades de distribucin de la msica y sus consecuencias para los profesionales de la msica y la industria musical. Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, as como por los gustos musicales de otras personas. Rigor en la utilizacin de un vocabulario adecuado
BLOQUE 2. LA PRCTICA MUSICAL. Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas en grado creciente de complejidad y
concertacin con las otras partes del conjunto en la interpretacin vocal e instrumental y en el movimiento y la danza. Interpretacin de piezas vocales e
instrumentales aprendidas de odo y mediante la lectura de partituras con diversos tipos de notacin. Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y procedimientos compositivos en la
improvisacin, la elaboracin de arreglos y la creacin de piezas musicales. Planificacin, ensayo, interpretacin,
direccin y evaluacin de representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos. mbitos profesionales de la msica.
Identificacin y descripcin de las distintas facetas y especialidades en el trabajo de los msicos. Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas que permitan mejorar la interpretacin individual y en grupo y la creacin musical. Inters por conocer las posibilidades que ofrece la msica en los mbitos personal y
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para describir la msica
profesional.
BLOQUE 3. MSICA Y TECNOLOGAS. El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas. Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet y software musical de distintas caractersticas para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretacin y la creacin musical. Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc. Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales. Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y audiovisuales.
6.3 CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES: Por otro lado el Decreto 231/2007 establece que el currculo incluir tambin como contenidos el tratamiento de los temas transversales. Estos se tratarn indistintamente en todas las unidades didcticas y seran:
La EDUCACIN PARA LA SALUD tiene como objetivo primordial crear hbitos de higiene fsica y mental que permitan un desarrollo personal sano el aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en la autoestima y el
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respeto. La msica contribuye de manera especial a este objetivo en todos aquellos contenidos relacionados con la valoracin del propio cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin.
La EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS aparece reflejada en todas las actividades de conjunto que implican la participacin, integracin, igualdad y respeto de todo el grupo as como el reparto igualitario de tareas y responsabilidades.
La EDUCACIN DEL CONSUMIDOR se orienta a la educacin del alumno como consumidor de msica.
La EDUCACIN AMBIENTAL se puede concretar a travs del trabajo de la relacin sonido-silencio como contenido esencial del rea. La percepcin del silencio como condicin imprescindible para la experiencia musical favorecer la progresiva sensibilidad del alumno hacia los problemas del ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica.
La EDUCACIN MORAL Y CVICA estar presente en todas las actividades de grupo y especialmente en las tareas de interpretacin colectiva que suponen la formacin de actitudes de cooperacin, integracin, respeto y atencin hacia la actuacin del profesor y de los compaeros. La EDUCACIN PARA LA PAZ est presente a lo largo de todo el proyecto fomentando las actitudes de respeto y la convivencia en el trabajo diario del aula. El conocimiento de las distintas manifestaciones musicales de otros tiempos y otras culturas.
7. ORIENTACIONES METODOLGICAS.
7.1. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
7.1.1. Organizacin del tiempo y del espacio:
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Resulta evidente la importancia de la organizacin del tiempo y de los espacios, al condicionar en gran medida el proceso de enseanza-aprendizaje. A continuacin, se detallan los elementos ms destacados a tener en cuenta en relacin con estos aspectos. A) Organizacin del tiempo (temporalizacin): Al tratar la organizacin del tiempo en primer lugar vamos a establecer una organizacin de Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluacin en distintas Unidades Didcticas. Para ello hemos tenido en cuenta las caractersticas psicoevolutivas del alumnado, necesidades, gustos y la idea de partir desde lo particular, de lo cercano al alumnado e ir posteriormente a lo general segn el currculum en espiral. Las distintas Unidades Didcticas se van a dividir en tres bloques, uno por evaluacin. La distribucin de las Unidades Didcticas sera la siguiente:
- 1 DE ESO:
1 EVALUACIN U.D. 1: El sonido y el ruido. El silencio. Los gneros musicales. U.D. 2: La altura. Los instrumentos musicales. La voz. U.D. 3: La duracin. Los instrumentos cordfonos.
2 EVALUACIN U.D. 4: La intensidad. Los instrumentos membranfonos. U.D. 5: El timbre. Los instrumentos idifonos. U.D. 6: La meloda. Los instrumentos aerfonos.
3 EVALUACIN U.D. 7: El movimiento. Los instrumentos electrfonos. U.D. 8: La msica popular.La formas musicales. U.D. 9: La creatividad.
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- 2 DE ESO: 1 EVALUACIN U.D. 1: La meloda. Las agrupaciones orquestales. U.D. 2: El ritmo. Los grupos de cmara. 2 EVALUACIN U.D. 4: La msica y los medios de comunicacin. Formas musicales (I). U.D. 5: La msica y la publicidad. Formas musicales 3 EVALUACIN U.D. 7: El origen de la msica moderna: el final del s.XIX y la dcada de 1910.Las dcadas de 1920, 1930 y 1940. U.D. 8: Las dcadas de 1950 y 1960.La dcada de 1970.La dcada de 1980.La dcada de 1990. U.D. 9: La creatividad.
U.D. 3: El folclore. La (II). textura musical. Los instrumentos antiguos. U.D. 6: La msica y la tecnologa. La msica escnica. Las agrupaciones vocales.
- 4 DE ESO: 1 EVALUACIN U.D. 1: La msica: arte y cultura. U.D. 2: Sonido, tecnologa y medios. U.D. 3: Msica popular urbana. 2 EVALUACIN U.D. 4: Los oficios de la msica. U.D. 5: Msica en el continente asitico y Oceana. U.D. 6: Msica tradicional y popular en Occidente. U.D. 7: Msica en el continente africano. 3 EVALUACIN U.D. 8: Creacin musical en Espaa I. U.D. 9: Creacin musical en Espaa II. U.D. 10: Panorama musical en el Estado Espaol.
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B) Organizacin del espacio: La materia es impartida en un aula propia, y posee recursos materiales que son completamente especficos (instrumental, equipo de msica, monitor...). - Distribucin. La distribucin del espacio es un factor a tener muy en cuenta a la hora de plantear actividades realizadas en equipo dentro del aula. Adems, resulta una variable a tener muy en cuenta a la hora de hablar de actividades relacionadas con la prctica vocal, instrumental y de movimiento. Dadas las caractersticas de los contenidos impartidos en este primer curso, se hace necesario contar desde el principio con una distribucin flexible del espacio, que posibilite una reordenacin especfica para cada actividad, o bien para cada unidad didctica tratada. La distribucin de espacio afecta a dos cuestiones diferentes: * Mobiliario, en lo que se refiere a la eleccin y a la distribucin. * Instrumental. El instrumental empleado ser el habitual escolar (placas, percusin, flautas, teclado y guitarra). 7.1.2. Principios metodolgicos: 1. La actividad. Un mtodo activo se caracteriza por el planteamiento inicial de que las
cosas se ensean hacindolas. Por tanto partiremos de los contenidos procedimentales, incidiendo en las actitudes, con vistas a que comprendan los conceptos impartidos. 2. La unidad de teora y prctica. Para mezclar la prctica y la teora a travs de la
actividad. El alumnado deber expresar sus propias ideas, opiniones y valoraciones que obligue a una sntesis y un debate abierto sobre ellas, con vistas al desarrollo de su capacidad reflexiva, el sentido crtico y la capacidad analtica. 3. La atencin personalizada, dentro de las lgicas limitaciones de nuestras enseanzas.
En todo momento la docencia tendr en cuenta la dimensin individual y afectiva de cada miembro del grupo, valorando los avances que realice desde sus conocimientos iniciales (detectados en la evaluacin diagnstica), teniendo en cuenta sus capacidades.
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4.
La creatividad, mediante la inclusin de actividades que estimulen el pensamiento
(ejercicios, trabajos, prcticas, investigaciones), o bien la composicin y los procesos improvisatorios. 5. La socializacin, adems de potenciando las relaciones del grupo entre s y el trabajo de
equipo (que supone la prctica vocal, instrumental y/o corporal). 6. La interdisciplinariedad. La relacin con otras materias es ms que destacada, lo cual
dota a la programacin de un enfoque amplio, aprovechando los numerosos puntos de contacto con el currculo de las otras materias. 7. La globalizacin. A diferencia de otras reas, que poseen bloques de contenidos ms
independientes, la de Msica muestra una relacin continua entre ellos. La relacin con el resto de contenidos facilitar la existencia de un aprendizaje global, funcional y significativo. 8. La transversaldad. El carcter eminentemente grupal de muchas de las actividades
musicales realizadas hace que la educacin en valores sea fcilmente asumible. 9. El entorno sociocultural, teniendo en cuenta los recursos didcticos que pueda ofrecer, como centros acadmicos, emisoras de radio y televisin, prensa, salas de conciertos, etc. 7.1.3. Modelo de aprendizaje: Siguiendo el currculo, la materia cumple una funcin formadora y educativa, y posee un potencial interdisciplinar fundamental a la hora de realizar todo el planteamiento metodolgico. El modelo a emplear se basa en el aprendizaje significativo, desde el punto de vista constructivista de la intervencin pedaggica. A partir de los conocimientos previos del alumnado, se desarrollan contenidos de forma estructurada (y coherente), de manera que la posibilidad de construir nuevos aprendizajes depende de lo ya aprendido (de ah que se hable de aprendizajes "en espiral"), teniendo en cuenta que cada nuevo aprendizaje aumenta su capacidad de aprender. La metodologa ser activa, participativa y flexible, haciendo uso de las enseanzas de los grandes pedagogos musicales como Orff, Kodaly y Dalcroze entre otros.
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Sobre la base de este principio, se tendr presente que se debe: - Propiciar situaciones que sean motivadoras para el alumnado o que favorezcan la potenciacin o incentivacin de la motivacin que siente, de forma natural, ante el fenmeno musical. - Crear contextos de aprendizaje que les obliguen a tener presentes los contenidos ya aprehendidos, especialmente aquellos que, debido a su ndole prctica, hayan sido interiorizados. - Garantizar la construccin de aprendizajes significativos y en espiral, a travs de la necesidad de recordar los conocimientos adquiridos previamente. - Promover en el aula un ambiente de intercambio, colaboracin e interaccin, como motor de aprendizaje. 7.2 ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO: La Programacin contempla un tratamiento general del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo: Alumnado desfavorecidos socioculturalmente (DES), Alumnos/as Discapacitados intelectual, afectiva, psquica, et. (DIS), y Alumnos/as con Dificultad en el Aprendizaje (DIA). Con independencia de este tipo de problemas ms o menos graves, hay que dejar claro que las clases estn formadas por alumnos/as heterogneos, con diferentes grados de madurez en todos los mbitos afectivo, social, intelectual y fsico. Esto supone tener en cuenta la atencin a esa diversidad a travs de actividades de ampliacin y refuerzo en nuestras Unidades Didcticas. Para atender a esta diversidad habra que llevar a cabo los siguientes pasos: - Una adaptacin de los recursos materiales, tales como baquetas e instrumentos, asientos, as como de ubicacin y colocacin del aula. - Una adecuacin de los elementos del currculo (reformulacin de los objetivos, con lo que supone de adaptacin de los contenidos y de los criterios de evaluacin).
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La msica es una facultad humana. Siguiendo a Willems, podemos afirmar que existe un paralelismo entre los tres componentes de la msica (ritmo, meloda, armona) y los tres niveles de complejidad humana (fisiolgico, afectivo, e intelectual). Por ello, es comprensible que el alumnado sujeto a programas de integracin pueda responder plenamente a estmulos musicales. Sin embargo la respuesta no ser igual en todos los casos, ya que dependiendo del tipo de discapacidad la atencin del alumnado se orientar en mayor medida hacia uno (o varios) de los componentes de la msica ya citados. Es evidente que la aptitud del individuo no est en relacin con la discapacidad que sufra, la msica puede tener importantes significados, ya que puede paliar algunas deficiencias, ayudando en el proceso de integracin, comunicacin, estimulacin (o autoestimulacin), o sobre la manera de asumir su problema. Este curso se caracteriza por coincidir con una etapa determinada por el sentido social, dominado por las relaciones con los dems, la integracin en un grupo, el distanciamiento progresivo de los adultos (en especial de los progenitores) y el desarrollo de su propia individualidad a travs de la conciencia de s mismo. Para el individuo discapacitado supone el descubrimiento de su discapacidad y su aceptacin, por lo que puede desarrollar comportamientos antisociales o complejos de inferioridad, o encontrarse permanentemente sometido a un estado de tensin que le lleve al agotamiento. La msica puede ayudarles a asumir su problema, favoreciendo la capacidad de expresin y de comunicacin, y aportando con el hecho creativo un aumento de la autoestima. A partir de la evaluacin inicial o diagnstica, y siempre en contacto con el resto de profesionales docentes a travs de la tutora, supervisado por el departamento de orientacin, y contando con el informe mdico correspondiente, se realizar una programacin adecuada a las posibilidades reales del alumnado NEAE. Para ello partir de una evaluacin diagnstica o inicial completa, haciendo constar en la ficha del alumnado afectado los datos que se consideren de inters. 7.2.1 Alumnado de NEAE en el Instituto de Enseanza Secundaria La Campia: Los grupos cuentan con los siguientes alumnos/as de NEAE:
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- Alumnos extranjeros: Hay alumnado que tienen como origen Rumana y Marruecos. Lleva muy poco tiempo en Espaa y aun es pronto para que entienda y se expresen con normalidad en espaol. Presentan carencias en el vocabulario que intentaremos paliar con la utilizacin de un cuaderno de vocabulario apoyado por ilustraciones. Fomentaremos que participen especialmente con la aportacin de canciones populares de la tierra y nombres o palabras en su idioma origen. Tambin intentaremos aprovechar los conocimientos de dicho alumnado y aplicarlos en las diferentes unidades didcticas en la medida de lo posible. Otra metodologa que se emplear ser el suministro de fichas de refuerzo que deber cumplimentar y entregar al profesor cuando se la solicite. - Alumno discapacitado: Tambin hay varios alumnos con sndrome Down por lo que se le adaptar el material a travs de la utilizacin de cuadernillos especiales y la utilizacin en la medida de lo posible de material de percusin indeterminado en lugar de la flauta. Para el resto de actividades no le afecta la inmovilidad, por lo que no se tomarn ms medidas al respecto. 7.3. CONEXIONES INTERDISCIPLINARES: CON EL REA DE CIENCIAS SOCIALES: En las actividades relacionadas con la Historia de la Msica, integrando sta en su entorno socio-poltico y cultural, as como la confeccin de mapas, proyeccin de diapositivas de pintura, escultura y arquitectura... En los temas referentes a la msica en la actualidad, las actividades con las que se relaciona y sus efectos sociales. CON LA EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL: Para el diseo y construccin de instrumentos. Relaciones de la textura musical con las texturas plsticas. Interrelacin de, la msica con el entorno plstico de su poca. CON IDIOMAS: En el estudio de msica y canciones de distintos pases. Aprender a escuchar, intentando distinguir los idiomas de los textos de canciones populares, lied,....
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CON LENGUA Y LITERATURA: Estudio de la lrica, teatro, cine, poesa. Expresin oral y escrita. Estudio de la relacin msica-texto en canciones, etc. La propia lectura de documentos, su elaboracin CON CIENCIAS DE LA NATURALEZA: Produccin y cualidades del sonido, anatoma y fisiologa de los aparatos fonador, respiratorio y auditivo, organologa CON INFORMTICA: Elaboracin de trabajos, composicin por ordenador, elaboracin de partituras, etc. Tambin internet como sistema de difusin musical. CON TECNOLOGA: Organologa, grabacin del sonido CON RELIGIN. En temas como la msica en la reforma y contrarreforma, canto gregoriano y mozrabe, organologa, etc. 7.4. TIC Y PARTICIPACIN EN EL PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ. Adems de la educacin en valores, se tratarn las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) as como el hbito de lectura y de expresarse correctamente y el Plan Escuela espacio de paz. El hecho de ocuparnos especialmente de estos tres puntos se justifica por los objetivos contenidos en el RD. 1631/06 que relacionaremos a continuacin.
- El trabajo relacionado con las TIC para este primer curso se basar en el empleo de aparatos reproductores y grabadores, y en la bsqueda de informacin en los medios de comunicacin y en Internet. De hecho, en los distintos bloques de contenidos puede leerse entre otros: e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente, las de la informacin y la comunicacin. Tambin se hace alusin desde el objetivo nmero 6 de la materia:
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6. Conocer y emplear diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica El fomento de la lectura parece sencillo de tratar si consideramos la existencia de un objetivo general que dice: h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autnoma, textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. En este sentido se har necesario tratar como recurso habitual la lectura comprensiva, el comentario de texto literario musical, el debate en grupo, la expresin de opiniones tanto en voz alta como por escrito, el anlisis de obras a partir de su audicin, etc. 8. PROCESO DE EVALUACIN:
8.1 EVALUACIN DEL ALUMNADO La ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria est desarrollada en la Orden del 10/8 del 2007. En sus diferentes artculos hace referencia a diversas caractersticas que debe poseer la evaluacin, dichas caractersticas son: continua, tener en cuenta las caractersticas propias del alumnado y del entorno sociocultural, integradora y poseer un carcter formativo y orientador La evaluacin incluir un diagnstico de su punto de partida, en conocimientos, hbitos y procedimientos de trabajo que utilizan, as como las actitudes que muestran. Hay tres preguntas bsicas que debemos formularnos en el proceso evaluativo, son qu, cmo y cundo evaluar. Es decir, cognicin, procedimientos y valores. Al evaluar es necesario considerar la existencia o no de una madurez personal y musical que le permita afrontar estudios posteriores.
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8.1.1. Qu evaluar?: El objeto de la evaluacin no es nico. Podra decirse que lo que hay que evaluar es el aprendizaje logrado por el alumno/a, pero tambin es fundamental evaluar la influencia de todas las posibles variables que pueden influir en el rendimiento final, como la actitud, el trabajo Por otro lado el currculo oficial, en concreto en el RD 1631/06 se establece unos criterios de evaluacin de primero a tercero de ESO y son:
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que pertenecen en distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por ampliar sus preferencias. 2. Identificar y describir, mediante el uso d distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre/ repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical 3. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada. 4. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. 5. Utilizar con autonoma, algunos de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales. 6. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. 7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las
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tareas de interpretacin y audicin. 8. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
8.1.2. Cmo evaluar?: En cuanto al cmo nos remite a las pruebas, instrumentos, herramientas y procedimientos de evaluacin. Existen gran cantidad de procedimientos de evaluacin que van desde la ms tradicional prueba cerrada hasta la observacin directa, pero ningn medio es completo sin los otros. En todo caso, depende enormemente de la actividad de que se trate, dada la naturaleza de ellas. Estos instrumentos y estrategias deben ser conocidos por todos los integrantes del proceso educativo, que tendrn tambin que estar al corriente de cules son los criterios de evaluacin. A la hora de considerar los instrumentos o procedimientos de evaluacin, la Programacin tiene en cuenta lo siguiente:
1. Evaluacin de conceptos: a) Resultados de la evaluacin inicial o de diagnsticos sobre los preconceptos y la formacin que el alumno posee en la materia. b) Progresin en la adquisicin de nuevos conceptos y saber definirlos. c) Comprender lo que estudia. d) Poner ejemplos adecuados a los conocimientos asimilados.
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2. Evaluacin de procedimientos:
a)
Maneja
adecuadamente
la b) Usa con correccin las tcnicas instrumentales. 1. Representacin grfica.
informacin. 1. 2. 3. 4. 5. Investiga y localiza los datos. 2. Situacin espacio-temporal. Tiene capacidad de anlisis-sntesis. 3. Tiene odo musical y sentido del ritmo. Utiliza el vocabulario bsico. 4. Destreza en el manejo de los instrumentos musicales. Memoriza la informacin bsica. 5. Se expresa oralmente y por escrito con fluidez y Tiene sentido crtico e independencia correccin.
de juicio.
c) Curiosidad y creatividad. 1. Improvisa: instrumentacin. melodas, ritmos,
d) Cuida la presentacin de los trabajos. 1. 2. Es ordenado/a y limpio/a. Sigue un esquema de trabajo. Acaba sus deberes Utiliza bibliografa.
2. Investiga sobre el origen de las obras 3. musicales y sus autores. 4.
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3. Evaluacin de actitudes:
a) Inters por el trabajo. b) Es responsable, ingenioso/a, constante. c) Cumple las normas establecidas. d) Tiene autonoma en su trabajo. e) Es respetuoso y tolerante. f) Tiene capacidad de liderazgo. g) Respeta la obra de arte y est abierto a los diferentes estilos y formas. h) Capacidad crtica y autocrtica.
i) j)
Respeto al profesor y a los compaeros. Actitud activa.
k) Utilizacin del silencio. l) Respeto d su turno de actuacin.
m) Falta de asistencia y puntualidad. n) Cuidado del material del aula y del rea. o) Orden en su trabajo personal.
4. Medios utilizados para la evaluacin:
- Observacin personal. - Pruebas orales, escritas, de interpretacin y de improvisacin. - Valoracin de los trabajos de clase y de investigacin- Autoevaluacin.
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5. Evaluacin de las competencias bsicas
Un aspecto novedoso de la LOE, va a ser la incorporacin en el currculo oficial de las competencias bsicas y su evaluacin. Para ello he establecido en primer lugar una relacin de las competencias bsicas con los criterios de evaluacin de cada Unidad Didctica. Esto va a favorecer el hecho de poder contrastar el grado de consecucin tanto de dichos criterios como de las competencias con las que est relacionado.
8.1.3. Cundo evaluar?: Respecto al "cundo", emplearemos en la Programacin de este curso tres tipos de evaluacin: - La inicial, o evaluacin diagnstica, realizada al principio de cada curso, y que se repetir en determinadas unidades, siempre que continen procesos comenzados en la etapa anterior de la Educacin Primaria. - La formativa, que se produce durante el desarrollo de las actividades, y en la que el procedimiento de mayor peso ser la observacin directa de las actividades realizadas en clase. - La final o sumativa, que se basa en lo aprendido desde el principio, contando con los datos aportados por la evaluacin inicial. El proceso de evaluacin as contemplado, ofrece datos de mayor fiabilidad que una nica evaluacin final, ya que partimos de un punto conocido y podemos comprobar las mejoras experimentadas por el alumnado. Se deben evaluar los logros a partir los conocimientos previos, es decir, que la Programacin parte de que se evalen aprendizajes adquiridos, por comparacin entre los detectados en la evaluacin diagnstica y la final.
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8.1.4. Proceso de calificacin: Para calcular la nota del alumnado en primer lugar se debe establecer una divisin de la nota final en tres apartados: Evaluacin de Conceptos: este tem tendra como puntuacin mxima de cuatro puntos de los diez que sera la nota final. Las diferentes pruebas a realizar (exmenes, trabajos y prctica musical) sern puntuadas de 1 a 10. Se establece como nota mnima a alcanzar por el alumnado un 3 para poder realizar la nota media. Se tendr en cuenta tambin para el clculo las pruebas puntuales de competencia matemtica y lengua. Dependiendo del desarrollo de estas pruebas podrn sumar 1 punto a la nota final de evaluacin Evaluacin de Procedimientos y 3. Evaluacin de la Actitud: estos tems tendran cada uno como puntuacin tres puntos de los diez que sera la nota final. El procedimiento en concreto sera cada tem que cumpla el alumnado sumar +10 puntos y si no es cumplido restar -10 puntos en este apartado, posteriormente se hallar la media. Actitud valorada: Por conducta grave durante la clase que implique un parte de incidencia. Actitud negativa en trabajo en grupo o con un determinado compaero. No realizacin de tareas (actividades) encomendadas por el profesor. Por cada da que no traiga el material (flauta, cuaderno, libro..) injustificadamente Copiar los ejercicios de otro compaero con nimos de engao. No atender, interrumpir o molestar a otros compaeros/as. Acumulacin de tres retrasos injustificados a clase. Uso inadecuado del material del aula de msica.
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Penalizacin - + 10 - + 10 - + 10
- + 10
- + 10 - + 10 - + 10 - + 10

Por mofarse de algn miembro de la comunidad educativa.
- + 10
La evaluacin de las competencias bsicas: para la evaluacin de las competencias se tendr en cuenta el nivel de consecucin de cada uno de los criterios de evaluacin, relacionados con dichas competencias a travs de cdigos. Esto nos permitir comprobar el nivel de consecucin alcanzado en cada una de las ocho competencias. Estos sern al menos: - Respecto a la Competencia Bsica en comunicacin lingstica, la adquisicin y el uso de un vocabulario musical bsico, integracin del lenguaje musical y el lenguaje verbal y en la valoracin del enriquecimiento que dicha interaccin genera. - Desde el punto de vista de la Competencia Bsica en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, aportacin a la mejora de la calidad del medio ambiente identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica con el fin de generar hbitos saludables. Adems, el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no slo para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia. - En relacin con la Competencia Bsica tratamiento de la informacin y la competencia digital. El uso de los recursos tecnolgicos en el campo de la msica como el conocimiento y el dominio bsico del hardware y el software musicales, de los distintos formatos de sonido y de audio digital o de las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la produccin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integracin en las actividades de ocio. Adems, la obtencin de informacin musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la informacin aunque, desde esta materia, merece especial consideracin el uso de productos musicales y su relacin con la distribucin y los derechos de autor. - Se tendr tambin en cuenta la Competencia Bsica social y ciudadana en relacin con la participacin en actividades musicales de distinta ndole, especialmente en las relacionadas con la interpretacin y la creacin colectiva que requieren de un trabajo
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cooperativo, colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. La participacin en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado. - En relacin con la Competencia Bsica cultural y artstica en todos los aspectos en general, ya que fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a travs de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Adems, potencia actitudes abiertas y respetuosas y ofrece elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artsticos y con los contextos social e histrico a los que se circunscribe cada obra. - La Competencia Bsica para aprender a aprender la evaluaremos teniendo en cuenta el desarrollo de sus capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del anlisis. La audicin musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y apropiarse de esta. Adems, todas aquellas actividades de interpretacin musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y el control eficaz de los propios procesos. - Por ltimo la evaluacin de la Competencia Bsica para la autonoma e iniciativa personal la llevaremos a cabo mediante la observacin directa del trabajo en equipo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretacin y la composicin son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretacin musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la
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perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima; estos son factores clave para la adquisicin de esta competencia. 8.1.5 Recuperacin de evaluaciones con valoracin negativa. Si algn alumno/a recibe una valoracin negativa en una evaluacin, en alguna de las asignaturas adscritas al departamento, tendr que recuperar aquello en lo que no ha logrado superar los objetivos y los criterios de evaluacin propuestos. Dicha recuperacin podr implicar, segn los casos: -Rectificar su actitud, si ah reside su dificultad -Realizar o rectificar aquellos trabajos o actividades que o bien no realiz en su momento, o bien realiz de modo no satisfactorio. -Volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia. En este caso, cada profesor acordar con sus alumnos/as el momento ms adecuado para la realizacin de las pruebas escritas o trabajos necesarios. Las pruebas escritas se realizarn, de modo general, al comienzo de la evaluacin siguiente. 8.1.6 Recuperacin de alumnado con valoracin negativa en el curso acadmico anterior. a) Todo el alumnado con la materia de msica pendiente de 1 y 2 deber realizar un cuadernillo de ejercicios con la finalidad de superar los objetivos y contenidos mnimos tratados en el curso anterior. Dicho cuadernillo ser entregado por el profesor que los atiende en el curso actual y deber ser entregado por el alumnado en la fecha de 14 de Abril del 2014. La valoracin positiva del mismo supondr la recuperacin de la materia. b) Los alumnos y alumnas, que no entreguen el cuadernillo de ejercicios o bien que logren una puntuacin negativa, debern realizar y superar una prueba escrita, que siempre contendr actividades recogidas en el cuadernillo. Esta prueba escrita se realizar el 14 de Junio del 2014. c) Si los alumnos y alumnas no obtienen una valoracin positiva en la prueba escrita, tendrn por ltimo lugar que presentarse a las convocatorias extraordinarias de septiembre en la cual realizarn una prueba escrita.
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En dichos trabajos y pruebas escritas se recogern cuestiones y actividades que el alumnado necesita conocer o dominar para cumplir con unos objetivos mnimos. Cada alumno y alumna tendr que elaborarlo y entregarlo en los plazos previstos. La evaluacin de las actividades de recuperacin consistir en el seguimiento de las mismas, valorando adems el inters y el trabajo realizado individualmente. 8.1.7 ATENCIN AL ALUMNADO: Se establecer un horario de atencin individualizada para el alumnado con la finalidad de solventar las posibles dudas que ser: Los lunes de 16:00 h. a 17:00 h. (Ser necesario cita previa). 8.2 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA La realizaremos mediante un cuestionario seguido de reflexiones en el Departamento Didctico, en el grupo de clase y como autoevaluacin del profesor, que incluir los siguientes apartados y variables de observacin. 8.2.1 Qu evaluar?: Evaluaremos dos aspectos de la Programacin: 1. La Organizacin del tema o Unidad Didctica, se evaluar el nivel de adecuacin de los objetivos planteados y si tienen en cuenta los aprendizajes previos, si las actividades son motivadoras, se adaptan a las capacidades de los alumnos, aportan informacin suficiente y se estructuran en tiempo suficiente, y por ltimo si los recursos son suficientes y adecuados al nivel. 2. El funcionamiento del tema o Unidad Didctica: Se evaluar la coordinacin y cooperacin de las actividades en grupo, si la intervencin del profesor es motivadora, organizada y respetuosa con las opiniones de los dems y si las interacciones del grupo-clase se realizan de forma organizada.
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8.2.2 Cmo evaluar?: La realizaremos mediante un cuestionario seguido de reflexiones en el Departamento Didctico, en el grupo de clase y como autoevaluacin del profesor, que incluir diversos apartados y variables de observacin. 8.2.3 Cundo evaluar?: Se realizar al principio (Evaluacin Inicial), a lo largo de las Unidades Didcticas (Evaluacin Procesual) y al finalizar la misma (Evaluacin Final).
9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Para una consecucin verdadera y duradera de los objetivos marcados en la presente programacin se hace necesario complementar las clases en el aula con actividades extraescolares. El concepto aula sin muros se aplica asimismo a todas aquellas actividades que rebasan el mero mbito del aula y que, al poner al alumno en contacto con la realidad misma, contribuyen de una forma especialmente significativa a la formacin de los alumnos y alumnas. 9.1. VISITAS: Realizamos una propuesta inicial amplia de visitas que debern ser determinadas y precisadas a lo largo del curso acadmico en funcin de los intereses de los alumnos y de las disponibilidades econmicas. Asimismo, estas visitas propuestas podrn realizarse en colaboracin con otros departamentos.
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ACTIVIDAD
FECHA/ CURSO
Fecha: Segn disponibilidad en todos los casos. Cursos: ESO
DESCRIPCIN
-Asistencia a Conciertos dados por agrupaciones musicales de la localidad.
Conocer las agrupaciones musicales existentes en el municipio
-Visita al Conservatorio Elemental de Msica Jos del Toro. Beas
Conocer otros centros educativos en este caso Centros de Educacin Musical.
-Visita a ensayos de agrupaciones de la localidad.
Con esta visita pretendemos dar a conocer a los alumnos/as el funcionamiento, localizacin, dotacin de las diversas agrupaciones. A travs de estos Conciertos Didcticos se pretende fomentar la asistencia del alumnado a conciertos y el inters en general del alumnado por la msica.
Beas/ Huelva
- Asistencia a Conciertos Didcticos dados por la Banda Municipal de Huelva y Banda Municipal de Beas.
Desarrollo de las visitas propuestas.
1. Actividades previas a las salidas: Realizaremos un pequeo trabajo de documentacin sobre la actividad a realizar. 2. Actividades durante las visitas. Cuaderno de notas del alumnado. Actividades individuales.
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3. Actividades posteriores a las visitas. Elaboraremos actividades de refuerzo de los contenidos adquiridos. Podrn ser individuales o grupales, segn los casos.
10. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE UNIDADES. Para adaptar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin ya vistos a las caractersticas del centro, tanto socio-culturales, como especficas del alumnado, los hemos organizado en diferentes unidades. Estas unidades estn secuenciadas y organizadas de tal manera que se adapten a las necesidades concretas del alumnado y del proceso de enseanza-aprendizaje, y en ningn caso van a suponer una estructura cerrada, sino una gua flexible, que iremos adaptando si fuera necesario a cada situacin concreta. Dado que nos encontramos con un centro que no va a ofertar la msica en el Tercer Curso en E.S.O., hemos planteado distribuir los contenidos relacionados con el sonido y sus cualidades para la primera evaluacin, la voz y organologa para la segunda evaluacin y organizacin sonora, folclore, msica popular del S. XX y nuevas tecnologas para la tercera evaluacin en este primer curso de la E.S.O. Los contenidos relacionados con la historia de la msica se tratarn especialmente en el segundo curso, aunque en este primer curso se harn continuas referencias con el fin de ir desarrollando en el alumnado conocimientos previos para cursos posteriores. Debemos tener en cuenta, adems, el parn que supondr para los alumnos/as que vayan a cursar la optativa en el cuarto curso, no cursar msica en tercero, por lo que algunos contenidos de primero deben reforzarse en segundo para su mejor asimilacin.
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10.1. UNIDADES DIDCTICAS: Los elementos del currculo que consideramos mnimos o bsicos para superar este curso, sin que ello implique una renuncia a intentar conseguir los generales, aparecen en negrita.
10.1.1 Unidades didcticas de 4 de ESO: 1. LA MSICA, ARTE Y CULTURA
OBJETIVOS 1. Conocer los principales factores que determinan el hecho musical. 2. Conocer las funciones ms relevantes de la msica, tanto para el individuo como para el grupo. 3. Identificar a los principales artfices de la msica, compositor e intrprete, de acuerdo con su distinto nivel de protagonismo en la vida musical. 4. Conocer los elementos bsicos del arte musical: ritmo, meloda, textura, forma... 5. Conocer el importante papel que
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Analizar obras musicales utilizando como referencia estos factores (contexto, intrprete, instrumento, materiales sonoros empleados...). 2. Diferenciar estas funciones, contextualizndolas y asocindolas a ejemplos significativos en la vida cotidiana de las personas. 3. Diferenciar las funciones del compositor (crear msica) y el intrprete (recrearla), teniendo en cuenta las peculiaridades propias de cada tipo de msica. 4. Identificar algunos de estos elementos en un contexto de audicin activa. 5. Analizar obras musicales tenindolos en cuenta, as como el contexto en que tiene lugar la manifestacin musical. Relacionar todos los elementos, tratando de buscar la intencin expresiva subyacente a cada obra
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desempean los instrumentos en la msica y la necesidad que ha sentido el ser humano de clasificarlos. 6. Conocer la dimensin simblica de los instrumentos musicales. 7. Conocer el poder de sugestin de la msica en la publicidad.
musical. 6. Realizar la clasificacin de los instrumentos, asocindola a ciertas caractersticas de los mismos. 7. Ilustrar este valor simblico a travs de mitos y leyendas, as como de ejemplos cercanos al alumno. 8. Indagar acerca de esta influencia, relacionndola con ejemplos cotidianos.
COMPETENCIAS BSICAS La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta principalmente en: 1. Expresin cultural y artstica y autonoma e iniciativa personal: La aplicacin del conocimiento de los elementos bsicos de una obra musical a travs de ejercicios de escucha e interpretacin de obras musicales. 2. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital y autonoma e iniciativa personal: La exposicin de opiniones acerca de la influencia y la significacin de la msica en los medios de comunicacin audiovisual. 3. Expresin cultural y artstica y autonoma, competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal: El desarrollo del hbito de la audicin activa y consciente de obras musicales como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
CONTENIDOS: Conceptos Naturaleza de la msica en los animales y el ser humano. Funciones ms relevantes de la msica a nivel individual y social. Procedimientos Reconocimiento de las funciones biolgicas de la msica, tanto en el ser humano como en los animales. Reconocimiento de las funciones de la msica en grupos humanos
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Actitudes Valoracin del influjo que ejerce la msica, tanto sobre los individuos y los medios como sobre los grupos

El elemento humano de la msica: los creadores y los intrpretes. Elementos bsicos del arte musical: el aspecto sonoro (ritmo, meloda y textura). Los instrumentos. Caractersticas y clasificacin. Su funcin como medio de expresin musical y ayuda en la audicin activa. La msica en la sociedad del consumo. Su relacin con la publicidad. Las habilidades tcnicas en la expresin instrumental. Interpretacin musical en conjunto.
de cualquier cultura. Diferenciacin de los distintos papeles que las personas desempean respecto a la msica. Audicin de distintos tipos de msica, reconociendo y analizando algunos de los elementos que intervienen en ella. Acompaamiento de la audicin en grupo, utilizando instrumentos de percusin del entorno escolar. Anlisis del papel de la msica en la radio y la televisin. Prctica de las habilidades tcnicas instrumentales, utilizando un repertorio que permita interiorizar los conceptos estudiados
sociales. Inters por el conocimiento de las posibilidades expresivas de la msica. Apreciacin y disfrute de la audicin activa de obras musicales. Valoracin crtica de la utilizacin de la msica en la publicidad. Aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.
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2. SONIDO, TECNOLOGA Y MEDIOS
OBJETIVOS 1. Conocer las principales etapas histricas en el estudio y la manipulacin del sonido.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar y situar en el tiempo los principales inventos relacionados con el sonido, desde el fongrafo hasta los modernos multimedia.
2. El perodo analgico y la era digital. Principios bsicos.
2. Clasificar los principales medios de comunicacin segn sus caractersticas especficas.
3. Tomar contacto con los conceptos clave relativos a los medios de comunicacin, tanto de masas como interpersonales. 3. Reconocer los principales formatos de almacenamiento y reproduccin del sonido, as como sus caractersticas especficas. 4. Comprender los principios bsicos de la grabacin del sonido. 4. Identificar los ms importantes sistemas de sonorizacin cinematogrfica. 5. Conocer los principales hitos de la incorporacin del sonido al cine. 5. Analizar los elementos constitutivos de estas obras, as como su intencin expresiva y la posible 6. Escuchar obras musicales relevantes en la historia de la msica occidental. 6. Aplicar las posibilidades que ofrece el ordenador 7. Conocer y valorar las nuevas herramientas en la creacin musical. 7. Elaborar una creacin audiovisual, empleando la 8. Participar en creaciones audiovisuales, utilizando las posibilidades del ordenador. grabadora de sonidos de Windows y un programa editor de sonidos. en la manipulacin del sonido con fines musicales. relacin con otros lenguajes.
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COMPETENCIAS BSICAS La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta principalmente en:
1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital y expresin cultural y artstica. Apreciar la importancia actual de las nuevas tecnologas en la creacin, la escritura y la reproduccin de la msica.
2. Competencia social y ciudadana y expresin cultural y artstica. Sintetizar las distintas manifestaciones musicales a travs de la historia y su significacin en los mbitos artstico y sociocultural.
3. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital y autonoma e iniciativa personal . Utilizar las nuevas tecnologas para la realizacin de producciones musicales y audiovisuales sencillas.
CONTENIDOS:
Conceptos La grabacin y la reproduccin sonora. Sonido y tecnologa. Representacin grfica del sonido. Las dos grandes etapas en el estudio y la manipulacin del sonido: perodo analgico y perodo digital. Conservacin y difusin de las creaciones musicales. Distintos formatos de almacenamiento del sonido y
Procedimientos Conocimiento de los principios bsicos de la grabacin y reproduccin sonora en sus comienzos. Funcionamiento del fongrafo. Fundamento de la grabacin y reproduccin en la era analgica y en la era digital. Identificacin de las principales etapas en la grabacin sonora y de los
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Actitudes Apertura e inters hacia el fenmeno sonoro en general y el musical en particular. Valoracin del influjo que ejerce la msica a travs de los medios de comunicacin. Disfrute de la msica como legado cultural, transmitida a travs de los medios de comunicacin. Concentracin y respeto

la imagen a lo largo de la historia. Los medios de comunicacin. Su historia y clasificacin: sonoros, audiovisuales y multimedia. La msica al servicio de otros lenguajes. El sonido y la msica en el cine. El papel de las nuevas tecnologas en la creacin musical. Creacin sonora en el entorno escolar.
diversos formatos de almacenamiento del sonido. Anlisis del papel de la msica en la radio, el cine y la televisin. Anlisis y valoracin de la msica creada para diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales. Utilizacin de las posibilidades del ordenador para la creacin sonora.
durante las audiciones. Disfrute de las actuales formas de expresin sonora. Valoracin e inters por conocer las posibilidades creativas de los modernos recursos tecnolgicos, especialmente la informtica.
3. MSICA POPULAR URBANA
OBJETIVOS 1. Comprender la diferencia conceptual que existe entre los grandes tipos de msica, as como los rasgos especficos de la msica popular urbana.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Aplicar los conocimientos adquiridos, distinguiendo los diferentes tipos de msica a travs de ejemplos concretos.
2. Describir y comprender cada una de estas 2. Reconocer las principales caractersticas de la msica popular urbana. Tomar contacto con los orgenes de la msica popular urbana espaola en el contexto en que se desarroll. 3. Relacionar los diversos gneros musicales con los ambientes y la poca en que surgieron y se desarrollaron. 3. Conocer los orgenes prximos de la msica popular moderna: el jazz y el rock and roll. 4. Explicar las caractersticas distintivas del caractersticas.
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Escuchar varios ejemplos de msica popular urbana.
jazz y el rock and roll.
5. Analizar estos ejemplos, tanto desde el punto 4. Fomentar la audicin de obras musicales, relacionndolas con el contexto en que fueron creadas. 6. Aplicar los conocimientos adquiridos al 5. Valorar la cancin como producto musical adaptado al gusto y los hbitos de consumo urbanos. 7. Planificar y participar en la elaboracin de 6. Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin para conocer los hbitos de consumo de la msica moderna. un trabajo en torno a la msica y su consumo. Interpretar una pieza musical, participando en su planificacin de forma cooperativa. anlisis de canciones y a la formacin de gusto musical. de vista musical como del contexto en que se producen.
7. Desarrollar hbitos de cooperacin en la planificacin de interpretaciones grupales.
1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital y autonoma e iniciativa personal. Exponer opiniones fundamentadas sobre la influencia y la significacin de la msica popular urbana en la sociedad actual y, especialmente, en los medios de comunicacin audiovisual. 2. Competencia social y ciudadana y expresin cultural y artstica. Sintetizar las distintas manifestaciones musicales a travs de la historia y su significacin en los mbitos artstico y sociocultural.
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3. Competencia en el tratamiento de la informacin, competencia digital y competencia social y ciudadana. Apreciar la importancia actual de las nuevas tecnologas en la investigacin sobre los hbitos de consumo musicales.
CONTENIDOS: Conceptos Origen y caractersticas de la msica popular urbana. La msica popular en su contexto urbano: salones, cafs, teatros... La cancin, producto de masas y manifestacin principal de la msica popular. Los inicios de la cancin popular espaola: tonadilla escnica, cupl y copla. Orgenes prximos de la msica urbana: el jazz y el rock. Los grandes perodos de la historia de la msica popular en su contexto. La msica popular en la sociedad del consumo. El papel de las nuevas tecnologas en la investigacin musical. Las habilidades tcnicas en la expresin vocal, instrumental y Procedimientos Diferenciacin de los distintos tipos de msica en funcin de las caractersticas que los definen. Identificacin de las principales etapas en la msica popular urbana. Diferenciacin conceptual y auditiva de las manifestaciones musicales en diferentes pocas y espacios culturales. Reconocimiento de las caractersticas que diferencian estas dos manifestaciones musicales. Anlisis del papel de la msica en la sociedad de consumo. Elaboracin de un trabajo en torno a los hbitos musicales de la poblacin, utilizando recursos informticos. Interpretacin de una cancin para acercarse al tipo de msica estudiado a travs de la prctica.
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Actitudes Respeto por los diferentes tipos de msica y por los gustos y las preferencias de los dems. Disfrute de las actuales formas de expresin musical. Valoracin del influjo que ejerce la msica, tanto sobre los individuos y los medios como sobre los grupos sociales. Inters por conocer los distintos tipos de msica a travs de las audiciones, disfrutando de ellos como oyentes con actitud crtica y selectiva. Valoracin de la iniciativa personal en la planificacin de trabajos en torno a hbitos sociales. Disfrute por las creaciones musicales propias y ajenas.

corporal.
4. LOS OFICIOS DE LA MSICA OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Comprender el papel que desempean los protagonistas de la creacin musical: compositores e intrpretes.
1. Explicar en qu consiste el trabajo de los compositores y del intrprete, y su repercusin en la obra musical.
2. Conocer otras funciones que inciden directamente en la creacin musical: el director de orquesta y el arreglista.
2. Reconocer la funcin del arreglista.
3. Valorar la funcin de los profesionales de la enseanza musical en cualquiera de los
3. Reconocer la labor de musiclogos y profesores en el estudio y divulgacin de los conocimientos musicales.
mbitos en que desarrollan su actividad.
4. Aplicar los conocimientos adquiridos, para saber identificar a los profesionales
4. Buscar actividades auxiliares relacionadas directa o indirectamente con la msica.
implicados, directa o indirectamente, en la actividad musical.
5. Desarrollar actitudes de respeto hacia los trabajos relacionados con la msica.
5. Describir en qu consiste el trabajo de estos profesionales.
6. Valorar las nuevas ocupaciones relacionadas con la msica como una posibilidad real de realizacin profesional.
6. Analizar obras musicales, relacionndolas con quienes han intervenido en ellas, identificando y valorando su contribucin.
7. Escuchar realizaciones musicales, relacionndolas con alguno de los profesionales que han intervenido en ellas.
7. Participar activamente en la ejecucin de una obra musical, respetando las normas de interpretacin.
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8. Interpretar ejercicios musicales, asumiendo el papel que le corresponde a cada uno en su ejecucin.
1. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital y expresin cultural y artstica. Apreciar la importancia actual de las nuevas tecnologas en relacin con las profesiones musicales. 2. Competencia social y ciudadana, expresin cultural y artstica, competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. Respetar las creaciones y las actuaciones musicales con una actitud crtica y abierta, valorando la contribucin de todos los que intervienen en ellas. 3. Expresin cultural y artstica y autonoma e iniciativa personal. Aplicar el conocimiento de los elementos del lenguaje musical que intervienen en la creacin de una obra musical a travs de ejercicios de interpretacin.
CONTENIDOS: Conceptos La creacin musical y sus principales protagonistas: el compositor y el intrprete. Otros profesionales implicados directamente en la creacin musical: el director y el arreglista. Distintos tipos de Procedimientos Diferenciacin de las diversas profesiones musicales en funcin de la actividad que realizan y la repercusin que tiene dicha actividad en la msica. Reconocimiento e interrelacin de las diferentes actividades relacionadas con la msica.
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Actitudes Valoracin de la actividad musical como medio de expresin personal y forma de ganarse la vida. Inters por conocer las aportaciones de diversos profesionales a travs de las audiciones, disfrutando de ellos como oyentes con

profesiones musicales (fabricantes, vendedores, copistas...) y su actividad bsica. La audicin musical y su relacin con los profesionales que intervienen en la produccin de msica. El papel de las nuevas tecnologas en las profesiones relacionadas con la msica. Los estudios musicales en Espaa. La percusin corporal en un contexto de interpretacin.
Utilizacin de un repertorio variado que nos acerque, a partir de la prctica, a las diversas actividades relacionadas con la msica. Diferenciacin de las partes de la estructura musical de una pieza a travs del anlisis estructural. Prctica de la percusin corporal para la aprehensin de contenidos rtmicos. Uso del propio cuerpo en la interpretacin grupal de obras musicales.
actitud crtica y selectiva. Disfrute de las actuales formas de expresin musical. Valoracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para la produccin de msica. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo, y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.
5. MSICA EN EL CONTINENTE ASITICO Y OCEANA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer algunas de las leyendas y
1. Tomar contacto con la msica en Asia a travs del acercamiento a la tradicin musical de sus principales culturas milenarias.
tradiciones en las que se basa la teora musical en China, Japn y la India.
2. Identificar y explicar las 2. Comprender la estrecha relacin entre la msica y la espiritualidad en las principales civilizaciones asiticas. caractersticas de la msica en estas antiguas civilizaciones.
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3. Escuchar tipos de msica distintos a los modelos occidentales, desarrollando nuevas actitudes de escucha.
3. Conocer los principios meldicos (escalas pentatnicas, ragas...) en que se basa la msica china, india y
4. Relacionar los principios constructivos propios de la msica asitica (pentafonismo, el aspecto tmbrico, la improvisacin) con un tipo de sonoridad caracterstico.
japonesa.
4. Identificar visual y auditivamente los instrumentos o conjuntos
5. Conocer los principales instrumentos de la tradicin musical en China, Japn, India, el Sureste Asitico y Oceana.
instrumentales que aparecen en las audiciones (flauta di, koto, gameln...).
6. Analizar audiciones en las que intervienen principios distintos a los utilizados en la msica occidental.
5. Comprender el nuevo vocabulario aprendido en la unidad y utilizarlo con propiedad para exponer las propias
7. Conocer las tradiciones en las que se inscriben las principales manifestaciones musicales asiticas.
opiniones.
6. Interpretar piezas musicales, 8. Participar en actividades musicales basadas en este repertorio, utilizando los elementos musicales estudiados, en un contexto de interpretacin musical. siguiendo las normas bsicas de actuacin en grupo.
COMPETENCIAS BSICAS La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta principalmente en: 1. Comunicacin lingstica y expresin cultural y artstica. La adquisicin de un vocabulario tcnico que permita explicar de forma oral y escrita los procesos musicales, y establecer valoraciones propias. 2. Expresin cultural y artstica, competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El desarrollo del hbito de la audicin activa y consciente de obras musicales como fuente de enriquecimiento cultural, para favorecer la ampliacin y la diversificacin de sus gustos musicales.
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3. Expresin cultural y artstica y autonoma e iniciativa personal. Aplicar el conocimiento de los elementos del lenguaje musical, interpretando una obra musical instrumental. CONTENIDOS: Conceptos La msica en el continente asitico y Oceana. Principales reas culturales y rasgos definitorios. Elementos de la msica en las culturas orientales: sonoridad, y organizacin rtmica y meldica. Los instrumentos tradicionales y conjuntos instrumentales en China, Japn, India y el Sureste Asitico. Caractersticas sonoras generales. Manifestaciones de la msica tradicional asitica. El repertorio y su organizacin en determinados contextos. Recursos y habilidades tcnicas en la expresin vocal e instrumental. La creacin musical en el Procedimientos Conocimiento de las caractersticas bsicas (meldicas, rtmicas y organizativas) de la msica oriental. Audicin activa de obras, reconociendo los principios bsicos de la organizacin musical. Discriminacin visual y auditiva de diferentes instrumentos y de distintas agrupaciones instrumentales. Diferenciacin conceptual y auditiva de la cultura musical de diferentes espacios culturales. Utilizacin de un repertorio variado que nos acerque, a partir de la prctica, a la cultura musical estudiada. Uso de los instrumentos del entorno escolar y de otros recursos para la realizacin de actividades musicales de forma individual o en grupo.
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Actitudes Valoracin sobre las formas de organizarse los sonidos en otras culturas y del influjo que ejerce la msica, tanto sobre los individuos y los medios como sobre los grupos sociales. Inters por conocer los distintos tipos de msica a travs de las audiciones, disfrutando de ellos como oyentes con actitud crtica y selectiva. Apreciacin y disfrute de la audicin de obras musicales de otras culturas. Valoracin de la iniciativa personal y las aportaciones propias y de los dems en la planificacin de obras musicales.

entorno escolar.
6. MSICA TRADICIONAL Y POPULAR EN OCCIDENTE OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Tomar conciencia de la complejidad de las manifestaciones musicales folclricas en el continente europeo.
1. Identificar las principales zonas culturales de Europa y sus peculiaridades musicales.
2. Relacionar las caractersticas generales de la 2. Conocer las caractersticas bsicas de la msica tradicional europea y sus gneros ms extendidos. msica con ejemplos concretos, tanto de la audicin como del repertorio destinado a la interpretacin.
3. Valorar la aportacin musical de Europa al continente americano, as como la evolucin particular de la misma.
3. Comprender el nuevo vocabulario aprendido en la unidad y utilizarlo con propiedad para exponer las propias opiniones.
4. Relacionar la influencia europea con las aportaciones del sustrato indgena y de la cultura 4. Reconocer auditivamente e identificar afroamericana en la formacin de la msica popular y folclrica americana. visualmente algunos de los principales instrumentos musicales pertenecientes a la tradicin occidental, tanto europea como 5. Comprender el papel que ha desempeado la cancin en la msica de estos continentes. 5. Comprender las caractersticas esenciales 6. Fomentar el conocimiento de la msica latinoamericana, reconociendo el importante papel de Espaa en su creacin. 6. Analizar los elementos constitutivos de la 7. Conocer algunas de las principales msica occidental, as como alguno de sus de la cancin aplicndolas a ejemplos concretos. americana.
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manifestaciones musicales de las culturas estudiadas gneros, a partir de la audicin activa. a partir de la audicin activa. 7. Inventar coreografas que se adapten a unas 8. Conocer y recrear algunas de las piezas pertenecientes al repertorio de las culturas estudiadas. 8. Interpretar piezas musicales, siguiendo las normas bsicas de actuacin en grupo. caractersticas musicales determinadas.
COMPETENCIAS BSICAS
La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta principalmente en:
1. Comunicacin lingstica y expresin cultural y artstica. Adquirir el vocabulario que permita explicar de forma oral y escrita los procesos musicales, y establecer valoraciones propias. 2. Expresin cultural y artstica, competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. Desarrollar el hbito de la audicin activa y consciente de obras musicales para favorecer la ampliacin y la diversificacin de sus gustos musicales. 3. Competencia social y ciudadana, expresin cultural y artstica, competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. Participar en actividades musicales cooperativas de forma abierta y respetuosa, escuchando y favoreciendo el dilogo.
CONTENIDOS : Conceptos El folclore musical europeo. Caractersticas diferenciales y grandes zonas culturales. El folclore musical en Procedimientos Conocimiento de las caractersticas bsicas (meldicas, rtmicas y organizativas) de la msica
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Actitudes Valoracin de las formas de organizarse los sonidos en otras culturas y del influjo que ejerce la

Estados Unidos. Influencia europea y afroamericana. Principales gneros. El folclore musical en Latinoamrica. Triple influencia (autctona, europea y africana). Repertorio, instrumentos y caractersticas musicales. La cancin como aportacin bsica de Occidente a la msica popular urbana y tradicional. La msica al servicio del baile y la danza. Los diversos tipos de baile en Latinoamrica. Las habilidades tcnicas en la expresin instrumental y corporal. La creacin musical en el entorno escolar.
occidental, tanto en Europa como en Amrica. Diferenciacin conceptual y auditiva de la cultura musical de diferentes pocas y espacios culturales. Audicin activa de obras, reconociendo los principios bsicos de la organizacin musical. Creacin de coreografas en grupo adaptadas a las caractersticas especficas de una cancin. Diferenciacin de las partes de la estructura musical de una pieza a travs del movimiento. Utilizacin de un repertorio variado que nos acerque, a partir de la prctica, a la cultura musical estudiada.
msica, tanto sobre los individuos y los medios como sobre los grupos sociales. Inters por conocer los distintos tipos de msica a travs de las audiciones, disfrutando de ellos como oyentes con actitud crtica y selectiva. Apreciacin y disfrute de la audicin de obras musicales de otras culturas. Valoracin de la iniciativa personal y las aportaciones propias y de los dems en la planificacin de obras musicales.
7. MSICA EN EL CONTINENTE AFRICANO OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer los rasgos generales de la msica tradicional africana y sus gneros ms extendidos.
1. Identificar las principales zonas culturales de frica y sus peculiaridades musicales.
2. Contextualizar diferentes manifestaciones

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2. Valorar la cualidades de la msica africana en relacin con el individuo y su forma de vida en sociedad.
musicales africanas y valorar su funcionalidad.
3. Relacionar las caractersticas generales de la 3. Tomar contacto con la msica del norte de frica (el Magreb), comprendiendo sus peculiaridades en relacin con el resto de la msica africana. 4. Relacionar la msica con las creencias 4. Comprender la relacin que existe entre msica y espiritualidad, tanto en la msica rabe como en el resto de las msicas del continente africano. 5. Comprender el nuevo vocabulario tcnico aprendido en la unidad, y utilizarlo con propiedad para el anlisis y la exposicin de 5. Conocer los principios musicales y la forma de organizarse la msica en frica. 6. Aprender a catalogar los instrumentos de 6. Desarrollar el inters por el conocimiento cientfico y sistemtico de los instrumentos musicales. 7. Analizar los elementos constitutivos de la msica africana, as como alguno de sus 7. Conocer algunas de las principales manifestaciones musicales de las culturas estudiadas a partir de la audicin activa. 8. Interpretar piezas musicales, siguiendo las normas bsicas de actuacin en grupo. 8. Conocer y recrear algunas de las piezas pertenecientes al repertorio de las culturas estudiadas. gneros, a partir de la audicin activa. acuerdo con las directrices de la musicologa. opiniones. religiosas. msica con ejemplos concretos, tanto de la audicin como del repertorio destinado a la interpretacin.
COMPETENCIAS BSICAS
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La contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas se concreta principalmente en:
1. Comunicacin lingstica y expresin cultural y artstica. Adquirir el vocabulario que permita explicar de forma oral y escrita los procesos musicales, y establecer valoraciones propias. 2. Expresin cultural y artstica, competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. Desarrollar el hbito de la audicin activa y consciente de obras musicales como fuente de enriquecimiento cultural, para favorecer la ampliacin y la diversificacin de los gustos musicales.
CONTENIDOS:
Conceptos El folclore musical del frica subsahariana. Rasgos generales y grandes zonas culturales. El folclore musical en el Magreb. Caractersticas diferenciales. El repertorio culto y el popular. Usos y costumbres de la msica. La msica y la vida cotidiana en el frica negra. Usos y costumbres de la msica. Msica y religin en el rea del Magreb. El aspecto meldico en la msica rabe. El sistema de afinacin y los modos o
Procedimientos Conocimiento de las caractersticas bsicas (meldicas, rtmicas y organizativas) de la msica africana. Diferenciacin conceptual y auditiva de la cultura musical de los dos grandes espacios culturales africanos. Reconocimiento de los principios organizativos bsicos de la msica africana, as como de la relacin de la msica con los usos sociales. Audicin activa de obras,
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Actitudes Valoracin sobre las formas de organizarse los sonidos en otras culturas y del influjo que ejerce la msica, tanto sobre los individuos y los medios como sobre los grupos sociales. Inters por conocer los distintos tipos de msica a travs de las audiciones, disfrutando de ellos como oyentes con actitud crtica y selectiva. Apreciacin y disfrute de la audicin de obras

naquam. Manifestaciones de la msica tradicional africana. El repertorio y su organizacin en determinados contextos. Instrumentos tradicionales en el continente africano. Caractersticas sonoras generales. La investigacin y la creacin musical en el entorno escolar.
reconociendo los principios bsicos de la organizacin musical. Catalogacin de instrumentos, siguiendo criterios cientficos. Prctica musical basada en los cantos de llamada y respuesta.
musicales de otras culturas. Concentracin y respeto durante las audiciones. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.
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8. CREACIN MUSICAL EN ESPAA (I) OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Tomar contacto con la msica espaola a travs de algunas de sus manifestaciones ms importantes, desde la Edad Media hasta el siglo XIX..
1. Identificar las principales etapas en el desarrollo de la msica espaola, explicando cules han sido sus principales lneas de desarrollo.
2. Conocer las principales etapas en el desarrollo de la msica espaola, as como a los compositores ms sobresalientes, comprendiendo sus lneas generales de evolucin. 2. Relacionar a los compositores espaoles ms sobresalientes con la poca en que llevaron a cabo su obra.
3. Valorar la msica espaola como parte importante del patrimonio cultural de nuestro pas y las aportaciones de nuestros creadores.
3. Analizar algn aspecto de las obras escuchadas, expresando las propias opiniones con el vocabulario ms adecuado.
4. Escuchar varios ejemplos grabados de msica espaola pertenecientes a las pocas histricas estudiadas. 4. Planificar y elaborar trabajos de investigacin acerca de compositores 5. Elaborar opiniones propias acerca de estas audiciones, aplicando los conocimientos musicales adquiridos. espaoles, utilizando los criterios bsicos de la metodologa musicolgica.
6. Desarrollar el inters por la investigacin musicolgica.
5. Interpretar piezas instrumentales y vocales pertenecientes a distintas pocas
7. Fomentar la participacin en actividades musicales instrumentales y vocales.
de la msica espaola.
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1. Competencia social y ciudadana y expresin cultural y artstica. La sntesis de las distintas manifestaciones musicales a travs de la historia, y su significacin en los mbitos artstico y sociocultural. 2. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, expresin cultural y artstica y autonoma e iniciativa personal. El anlisis de las caractersticas formales y estticas de diferentes tipos de manifestaciones musicales (vocales, instrumentales y dramticas). 3. Competencia social y ciudadana, expresin cultural y artstica, competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. La participacin en actividades musicales con una actitud abierta, interesada y respetuosa, tanto individualmente como en grupo, manteniendo el silencio como condicin necesaria para realizar la actividad musical, lo que desarrolla la actitud de saber escuchar y favorece el dilogo.
CONTENIDOS: Conceptos Los grandes perodos de la historia de la msica en Espaa a travs de sus estilos y gneros. La msica espaola (religiosa y profana) en la Edad Media. Las Cantigas de Alfonso X, principal manifestacin musical en Espaa durante la Edad Media. La msica espaola en el Renacimiento. Edad de oro de la Procedimientos Diferenciacin conceptual y auditiva de las diferentes etapas en la historia de la msica espaola. Reconocimiento de los diferentes gneros en los diversos perodos de la historia de la msica espaola. Audicin y anlisis de diversas obras de la historia de la msica espaola.
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Actitudes Inters por conocer los distintos tipos de msica espaola. Disfrute de la msica como legado cultural que nos ha sido transmitido a travs de los siglos. Apreciacin y disfrute de la audicin de obras musicales de

polifona espaola. La msica espaola vocal, instrumental y escnica en el Barroco y el Clasicismo. La msica espaola en el siglo xix. Compositores romnticos. Los distintos tipos de organizacin musical a lo largo de la historia. La guitarra. Origen, evolucin y contexto. La creacin musical en el entorno escolar.
Expresin de las propias opiniones utilizando el vocabulario tcnico ms adecuado. Utilizacin de un repertorio variado que nos acerque, a partir de la prctica, a la msica espaola. Uso de los instrumentos del entorno escolar para la interpretacin de piezas musicales en grupo.
nuestra propia cultura. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.
9. CREACIN MUSICAL EN ESPAA (II) OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Tomar contacto con la msica espaola a travs de algunas de sus manifestaciones ms importantes, desde el siglo XIX hasta nuestros das.
1. Identificar las principales etapas en el desarrollo de la msica espaola, explicando cules han sido sus principales lneas de desarrollo.
2. Conocer las principales etapas en el desarrollo de la msica espaola, as como a los compositores ms sobresalientes, comprendiendo sus lneas generales de evolucin. 2. Relacionar a los compositores espaoles ms sobresalientes con la poca en que llevaron a cabo su obra.
3. Valorar la msica espaola como parte importante del patrimonio cultural de nuestro pas y las aportaciones de nuestros creadores.
3. Analizar algn aspecto de las obras escuchadas, expresando las propias opiniones con el vocabulario ms adecuado.
4. Escuchar varios ejemplos grabados de msica espaola

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pertenecientes a las pocas histricas estudiadas.
4. Planificar y elaborar propuestas de interpretacin a partir de partituras no
5. Elaborar opiniones propias acerca de estas audiciones, aplicando los conocimientos musicales adquiridos.
convencionales.
5. Interpretar piezas instrumentales y vocales pertenecientes a distintas pocas
6. Desarrollar el inters por las nuevas grafas musicales no convencionales.
de la msica espaola.
7. Fomentar la participacin en actividades musicales instrumentales y vocales.
1. Competencia social y ciudadana y expresin cultural y artstica. Sintetizar las distintas manifestaciones musicales a travs de la historia y su significacin en los mbitos artstico y sociocultural. Emplear diferentes lenguajes (corporal, grfico y verbal) para la interpretacin y la creacin musical. 2. Expresin cultural y artstica, competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. Desarrollar el hbito de la audicin activa y consciente de obras musicales contemporneas como fuente de enriquecimiento cultural, para favorecer la ampliacin y la diversificacin de sus gustos musicales.
CONTENIDOS: Conceptos Los grandes perodos de la historia de la msica en Espaa a travs de sus estilos y gneros. La zarzuela romntica. Zarzuela Procedimientos Diferenciacin conceptual y auditiva de msica espaola de diferentes etapas del siglo XX. Reconocimiento de los
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Actitudes Inters por conocer los distintos tipos de msica espaola.

grande en el siglo XIX. El gnero chico. El segundo renacer de la zarzuela. Zarzuela grande en el siglo xx. La msica espaola hasta la Guerra Civil. Los primeros maestros. Las consecuencias de la Guerra Civil en la vida musical. Msicos en el exilio. La renovacin de la msica
diferentes gneros en los diversos perodos de la historia de la msica espaola. Audicin y anlisis de diversas obras de la historia de la msica espaola. Expresin de las propias opiniones utilizando el vocabulario tcnico ms adecuado.
Consideracin de la msica como un bien cultural. Apreciacin y disfrute de la audicin de obras musicales de nuestra propia cultura. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.
espaola en la posguerra. El Crculo Utilizacin de un repertorio Manuel de Falla y la generacin del 51. Panorama de la msica espaola en la actualidad. Nuevas formas de notacin musical. La creacin y la interpretacin musical en el entorno escolar. variado que nos acerque, a partir de la prctica, a la msica espaola. Uso de los instrumentos del entorno escolar para la interpretacin de piezas musicales en grupo.
10. PANORAMA MUSICAL EN EL ESTADO ESPAOL OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Tomar contacto con la msica espaola (tradicional, culta y popular urbana) a travs de algunas de sus manifestaciones ms importantes en las diversas comunidades autnomas que componen el Estado espaol.
1. Conocer las manifestaciones folclricas ms relevantes de cada una de las diecisiete comunidades autnomas del Estado espaol.
2. Identificar las lneas generales de nuestro folclore musical, relacionndolas con las
2. Conocer y valorar las races y la riqueza de la msica tradicional espaola, y su proyeccin en
piezas musicales escuchadas.
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las manifestaciones musicales actuales.
3. Analizar algn aspecto de las obras escuchadas, expresando las propias opiniones
3. Escuchar ejemplos grabados de msica tradicional pertenecientes a todas y cada una de las diecisiete comunidades autnomas que componen el Estado espaol.
con el vocabulario ms adecuado.
4. Aplicar los conocimientos tcnicos adquiridos en el anlisis de obras musicales.
4. Analizar, a partir de la audicin, las principales caractersticas del repertorio tradicional espaol.
5. Reconocer auditivamente los instrumentos ms representativos que intervienen en cada audicin.
5. Elaborar opiniones propias acerca de estas audiciones, aplicando los conocimientos musicales adquiridos.
6. Participar con inters en los ejercicios propuestos al final de cada audicin.
1. Expresin cultural y artstica y autonoma e iniciativa personal: Aplicar el conocimiento de los elementos del lenguaje musical que intervienen en la creacin de una obra musical a travs de ejercicios de escucha activa. 2. Comunicacin lingstica y expresin cultural y artstica. Adquirir el vocabulario que permita explicar de forma oral y escrita los procesos musicales, y establecer valoraciones propias. 3. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, expresin cultural y artstica y autonoma e iniciativa personal. Analizar las caractersticas formales y estticas de diferentes tipos de manifestaciones musicales de la cultura tradicional espaola.
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CONTENIDOS
Conceptos La msica tradicional, culta y popular urbana en las diversas comunidades Las races de la msica tradicional espaola y su proyeccin en la msica popular urbana. Manifestaciones de la msica tradicional espaola. El repertorio y su organizacin en determinados contextos. El elemento humano en la msica espaola: creadores e intrpretes de las diversas comunidades autnomas. Los elementos bsicos del arte musical a travs de la audicin: ritmo, meloda, textura... Los instrumentos tradicionales del Estado espaol. Su funcin como medio de expresin musical.
Procedimientos Conocimiento del papel que desempea la msica en el conjunto del Estado espaol.
Actitudes Inters por el conocimiento de las diversas manifestaciones musicales en el Estado espaol. Apreciacin y disfrute con la audicin activa de obras del folclore musical espaol. Disfrute de la msica como legado cultural, transmitida de generacin en generacin. Inters por conocer los distintos tipos de msica a travs de las audiciones, disfrutando de ellos como oyentes con actitud crtica y selectiva.
autnomas del Estado espaol. Escucha de ejemplos grabados de msica tradicional pertenecientes a todas y cada una de las diecisiete comunidades autnomas que componen el Estado espaol, reconociendo y analizando algunos de los elementos que intervienen en ella. Interiorizacin del elemento rtmico por medio del acompaamiento de la audicin en grupo, utilizando la percusin corporal e instrumentos de percusin del entorno escolar. Elaboracin de opiniones propias acerca de estas audiciones, aplicando los conocimientos musicales adquiridos.
10.1.2 Unidades didcticas de 1 y 2 de ESO:
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Competencias bsicas (*) CC. Valorar y apreciar las diferentes manifestaciones artsticas como patrimonio cultural. (3-17, 50-56)
Objetivos
Contenidos Escucha Identificacin de ruido en una obra musical. Valoracin del silencio. Las ondas sonoras y su representacin grfica. Comprensin del proceso de emisin, propagacin y recepcin del sonido. Sonidos graves y agudos; ascendentes, descendentes y estables. La altura de los sonidos. El pentagrama, las notas, las lneas adicionales, la clave de sol y la clave de fa. Las grafas de las figuras musicales y sus pausas. Las alteraciones: el sostenido y el bemol. Los instrumentos musicales: clasificacin y caractersticas. Clasificacin de la voz humana segn el grupo y el registro al que pertenece. La duracin. Relacin de la duracin de los sonidos con una unidad bsica de medida. La pulsacin. La correcta interpretacin del ritmo. Clasificacin y caractersticas de los instrumentos cordfonos (cuerda frotada, cuerda pulsada, cuerda percutida). La variedad de sonoridades. La intensidad. El musicograma. Los signos de dinmica (pianissimo, piano,
Criterios de evaluacin Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. Expresar y argumentar juicios personales acerca de la msica escuchada.
1. Distinguir el sonido del ruido y del silencio. [12] 2. Escuchar distintas formas de utilizar el ruido en la msica a travs de la historia. [12] 3. Escuchar distintos usos de la voz y de los instrumentos a travs de la historia. [11] 4. Escuchar distintas obras CC. Conocer, interpretadas por agrupaciones vivenciar y vocales. Clasificar y distinguir las experimentar el agrupaciones vocales. [3, 8] proceso artstico 5. Escuchar la sonoridad del piano a travs de en obras de distintos estilos. [3, 8] tcnicas e 6. Escuchar la sonoridad de instrumentos distintos tipos de guitarras. [3, 8] diversos. (207. Escuchar distintos tipos de 29, 45-49) obras interpretadas por agrupaciones de cuerda a travs de CC. Conocer, la historia. [3, 8] analizar y 8. Escuchar distintas sonoridades valorar el arte en interpretaciones de las como reflejo de agrupaciones orquestales. [3, 8] los procesos 9. Escuchar distintos tipos de culturales, marchas a travs de la historia. [3, econmicos y 8] sociales de una 10. Escuchar distintos tipos de sociedad en un obras basadas en danzas populares momento a travs de la historia. [3, 8] histrico dado. 11 Escuchar distintas obras

Concebir el artista como mediador cultural. (51-59)
basadas en la msica popular a travs de la historia. [3, 8] 12. Escuchar ejemplos de obras musicales a travs de la historia, creadas a partir de la funcin CL. Adquirir un social de sus intrpretes. [3, 8] vocabulario 13. Escuchar ejemplos de obras musical bsico. que aportan innovaciones al (19-44, 50) lenguaje musical de su poca. [3, 8] 14. Escuchar distintas formas de CF. Reflexionar utilizar los contrastes dinmicos a sobre el exceso travs de la historia. [3, 8] de ruido y la 15. Escuchar distintas obras que contaminacin utilizan la variacin a travs de la sonora. (1-2) historia. [3, 8] 16. Escuchar obras con distintos tipos de estructura formal a travs CF. Valorar los de la historia. [3, 8] avances en la 17. Escuchar distintas formas de mejora de los utilizar la alternancia entre solos y materiales y de tutti en una obra musical a travs la de la historia. [3, 8] instrumentacin 18. Conocer cmo se transmiten musical. (20los sonidos. [2] 27) 19. Distinguir las caractersticas principales en la altura de los sonidos y conocer los signos
mezzopiano, mezzoforte, forte, fortissimo). Reguladores: crescendo y diminuendo. Clasificacin y caractersticas de los instrumentos membranfonos (de sonido determinado y de sonido no determinado) y apreciacin de su variedad tmbrica. El timbre. Las familias instrumentales de la orquesta (cuerda, viento-madera, viento-metal, percusin). Valoracin de la riqueza tmbrica de las familias de instrumentos en la orquesta. Las caractersticas de las agrupaciones orquestales (orquesta de cuerda, orquesta sinfnica y banda de msica). Las bandas de msica como vehculo de tradicin musical. Clasificacin y caractersticas de los instrumentos idifonos (de madera, de metal y de materiales varios). Observacin de partituras con ejemplos de escalas, intervalos, acordes y compases. Comprensin del proceso de anlisis de intervalos y del proceso de construccin de acordes. Relacin entre comps y mtrica. Clasificacin y caractersticas de los instrumentos aerfonos (con embocadura de bisel, embocadura de caa, embocadura de
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CF. Valorar la msica como manifestacin cultural. (51-59) CP y CS. Interpretar conjuntamente la adaptacin de una partitura. (45)
CD. Utilizar las tecnologas digitales: CD, DVD y actividades TIC. (2-17, 4648, 59)
CA. Realizar actividades para consolidar y evaluar el aprendizaje. (45-49)
musicales relacionados con la altura. [2] 20. Clasificar y distinguir los instrumentos musicales. [2] 21. Conocer y saber distinguir los distintos grupos de instrumentos cordfonos. [2] 22. Conocer y saber distinguir los distintos grupos de instrumentos membranfonos. [2] 23. Conocer y saber distinguir los distintos grupos de instrumentos idifonos. [2] 24. Conocer y saber distinguir los distintos grupos de instrumentos aerfonos. [2] 25. Conocer y saber distinguir los distintos grupos de instrumentos electrfonos. [2] 26. Conocer y saber distinguir las agrupaciones orquestales. [2] 27. Conocer y saber distinguir las agrupaciones de cmara. [2] 28. Clasificar la voz y distinguir los distintos tipos de voces. [2] 29. Expresarse musicalmente a travs de la voz e instrumentos. [1] 30. Conocer las figuras musicales
metal y aire mecnico). Valoracin de sus posibilidades expresivas. El tempo. El metrnomo. Los indicadores de movimiento regular (lento, adagio, andante, moderato, allegro y vivace) y variable (ritardando, accelerando). El carcter y los indicadores de carcter (misterioso, fnebre, scherzando, apasionado, movido). Clasificacin y caractersticas de los instrumentos electrfonos en dos grupos (electrnicos y electroacsticos). Los instrumentos electrfonos en la msica de la actualidad. Repeticin y contraste. La forma musical. Clasificacin y estructura de las formas musicales simples (binarias y ternarias). Observacin del proceso compositivo de una obra serial. Compresin de la funcin de la armadura. El comps simple y el compuesto. La subdivisin binaria o ternaria de la pulsacin. La sncopa y el contratiempo. Clasificacin de las agrupaciones vocales
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CM. Reconocer el cdigo musical como sistema matemtico. (19, 30, 32)
CM. Usar conceptos bsicos de la geometra, la proporcin y la armona, como parte esencial de la creacin e interpretacin musical. (31, 36, 39, 40)
y sus pausas. [2] 31. Conocer y saber distinguir las formas musicales simples. [2] 32. Saber identificar la pulsacin de una obra musical. [2] 33. Distinguir los cambios de intensidad en una obra musical. [2] 34. Conocer los signos de dinmica y su significado. [2] 35. Conocer los factores que determinan el timbre de los sonidos. [2] 36. Conocer los elementos que intervienen en la composicin de una meloda. [2] 37. Saber identificar el movimiento y el carcter de una obra y conocer su representacin en la partitura. [2] 38. Conocer la tonalidad y distinguir sus elementos formativos: las escalas, los intervalos y los acordes. [2] 39. Identificar la subdivisin binaria o ternaria de la pulsacin en una obra y su representacin en la partitura. [2] 40. Conocer la sncopa y el
(masas corales y agrupaciones de cmara). Aprecio por la msica vocal. Las agrupaciones de cmara (dos, tros, cuartetos, quintetos) y sus caractersticas. La riqueza expresiva de las agrupaciones de cmara. Las caractersticas de las principales texturas musicales (homofnica, contrapuntstica, polaridad meloda-bajo y meloda acompaada). Las distintas sonoridades de los instrumentos antiguos. La estructura de las formas rondo y tema con variaciones. Fuga. Estructura (exposicin, desarrollo y reexposicin). Valoracin de la importancia de las formas fuga y sonata en la evolucin de la historia de la msica. Sistemas de reproduccin y/o grabacin de sonido: gramfono, tocadiscos, casete, disco compacto, DAT, minidisc y DVD. Sonido analgico y sonido digital. La importancia de la evolucin tecnolgica en la calidad de las grabaciones musicales. La funcin expresiva de la msica dentro de una representacin escnica (zarzuela, musical, ballet).
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contratiempo y sus efectos rtmicos. [2] 41. Conocer y saber distinguir las texturas musicales. [2] 42. Conocer y saber distinguir la forma rond y tema con variaciones. [2] 43. Conocer y saber identificar la forma fuga y la forma sonata. [2] 44. Saber elaborar una meloda, un ritmo y una sucesin de acordes y dinmicas, a partir de una formula numrica. [2]
El espiritual negro. Las worksongs. El ragtime. El blues (break, blue notes). El estilo Nueva Orleans. La big band. El swing (el riff). Valoracin de la capacidad improvisatoria de los msicos de blues y jazz. La riqueza rtmica de la msica de jazz. El rock-and-roll, el folk rock, el pop rock, la msica mod, el soul, el rock duro, la msica punk, el rock progresivo, el reggae, el glam rock, la new wave, la msica disco, el funk, el rap y la msica house. Concienciacin de la influencia de los distintos movimientos de la msica moderna en la sociedad. Valoracin de la interpretacin musical en directo. La variedad de melodas a travs de la historia como fuente de riqueza cultural. Audicin de Trashin the Camp, de P. Collins. Visionado de Notations II, de P. Boulez. Audicin de Coral, de la Cantata n. 147, de J. S. Bach. Visionado de Rambo, de Count Basie, interpretado por The Manhattan Transfer. Audicin de Carros de fuego, de Vangelis. Visionado de Noche en los jardines de
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Espaa, de Manuel de Falla. Audicin de fragmentos de As habl Zaratustra, de R. Strauss. Visionado de Bohemian Rhapsody, de Queen. Audicin del preludio de la pera Carmen, de G. Bizet. Visionado de El fantasma de la pera, de A. Ll. Weber. Audicin de fragmentos de En forma, de G. Millar, y Cuadros de una exposicin, de M. Mussorgsky. Audicin de fragmentos de Johnny B. Goode, de C. Berry. Visionado de Muntayes del Canig, popular. Audicin de fragmentos de Ojal que llueva caf, de J. L. Guerra. Visionado de la Jota de Siete canciones espaolas, de M. de Falla. Audicin de la Marcha de pompa y circunstancia, E. Elgar. Visionado de fragmentos de la banda sonora de La guerra de las galaxias, de J. Williams. Audicin de fragmentos de On the trail de la Suite de Gran Caon, de F. Grof. Visionado de La lista de Schindler (banda sonora), de J. Williams. Audicin de Minuet del Quinteto op. 11, n. 5, de L. Boccherini. Visionado de
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Participar en la interpretacin individual o en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Crear cdigos personales de significacin e interpretar los elaborados por otros tanto en la audicin como en cualquier forma de expresin musical

45. Expresarse musicalmente a travs de la voz o de instrumentos. [1, 5, 6, 9]
Eleanor Rigby y Help, de The Beatles. Audicin de fragmentos de La danza de Zorba, de M. Theodorakis. Visionado de Gavota I y II de la Suite n. 3 en Re Mayor BWV 1068, de J. S. Bach. Temas de la pelcula El Seor de los Anillos, de H. Shore. Visionado de Rond en re mayor para piano y orquesta K382, de W. A. Mozart. Audicin de fragmentos de la Sinfona n. 5, de Beethoven. Visionado de Aint no mountain high enough, interpretado por M. McDonald. Audicin de fragmentos de Va pensiero, de la pera Nabucco, de G. Verdi. Visionado de Jellicle Songs for Jellicle Cats, del musical Cats, de A. L. Webber Audicin de fragmentos de Jam with Sam, de D. Ellington. Visionado de La primavera (primer movimiento) de Las cuatro estaciones, de A. Vivaldi. Audicin de fragmentos de Im a Rocker, de B. Springsteen, Visionado de un fragmento de la pera La Bohme, de G. Puccini. Audicin de La consagracin de la primavera, de I. Stravinski. Visionado de When the Saint Go MarchinIn, de L. Amstrong, y de From Within, de M.
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Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales.

Camilo. Hbito de escuchar con atencin.
Elaborar correctamente un arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando una serie de elementos trabajados. Crear coreografas de danzas sencillas o bailes de distintos estilos, gneros y pocas.
46. Componer una obra musical utilizando correctamente los elementos de la escritura musical. [1, 5, 6, 9] 47. Saber elaborar una meloda, un ritmo y una sucesin de acordes, a
Interpretacin Interpretacin de una adaptacin de Trashin the Camp, de P. Collins. Interpretacin de una adaptacin del tema de la pelcula Titanic. Interpretacin de una adaptacin de Carros de Fuego, de Vangelis. Interpretacin de una adaptacin de El rey len. Interpretacin de una adaptacin del preludio de Carmen. Interpretacin de una adaptacin del tema de La guerra de las galaxias. Interpretacin de una adaptacin de Memorias de frica. Interpretacin de un acompaamiento rtmico obstinado. Interpretacin de una adaptacin de Oh, Susana! (popular norteamericana). Interpretacin de una adaptacin de Yelow submarine. Interpretacin de una adaptacin de Koko leo ko, popular de Senegal.
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Reconocer auditivamente y determinar estilo, gnero, poca y cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente, interesndose por ampliar sus preferencias.

partir de un mtodo serial. [1, 5, 6, 9] 48. Ser capaz de crear e interpretar una composicin propia. [1, 5, 6, 9] 49. Aplicar los conocimientos de gneros, de agrupaciones instrumentales y vocales, texturas y formas musicales en la creacin una obra musical. [1, 5, 6, 9]
50. Clasificar y distinguir los gneros musicales. [2] 51. Establecer paralelismos entre audiciones de distinta poca y estilo. [11] 52. Conocer la evolucin de la msica moderna desde sus orgenes hasta la dcada de los 40. [11] 53. Identificar las caractersticas de la msica escnica y conocer sus principales manifestaciones. [11] 54. Conocer y apreciar la msica popular de nuestra comunidad. [4] 55. Conocer y valorar la msica
Interpretacin de Rond chino, de F. Vila. Interpretacin de una adaptacin de Come softly to me, de A. Franklin. Canto de una adaptacin de Va pensiero, de la pera Nabucco, de G. Verdi. Interpretacin de una adaptacin de When the saints go marching in (popular americana). Interpretacin de una adaptacin de Blowinn in the wind, de B. Dylan. Valoracin de la importancia de cantar y tocar en grupo Valoracin y comprensin de la escritura musical.
Creacin Interpretacin de una composicin propia.
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tnica. [11] 56. Conocer y valorar los instrumentos antiguos. [11] 57. Reconocer la funcin de los medios de comunicacin en la difusin de la msica. [7, 10] 58. Reconocer el papel de la msica en la publicidad y advertir sus principales recursos. [7, 10] 59. Conocer las aplicaciones de las nuevas tecnologas en el campo musical. [7, 10]
Contextos musicales La msica popular y la msica tnica. Relacin de la evolucin de una cultura con sus manifestaciones musicales. La importancia del folclore como fuente de riqueza cultural. Las agrupaciones, los instrumentos y las danzas populares. Reconocimiento de la importancia de la msica en las manifestaciones culturales de nuestra comunidad. La msica y los medios de comunicacin (radio, televisin, cine). Msica de fondo y de pantalla. Valoracin del papel de los medios de comunicacin en la difusin de la msica. Observacin de la estructura de las formas rondo y tema con variaciones y anlisis de partituras ilustrativas. Recursos musicales en la publicidad. Actitud crtica frente a los mensajes publicitarios.
(*) Los nmeros entre parntesis relacionan las competencias bsicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la unidad.
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[] Los nmeros entre corchetes relacionan los objetivos de curso con los de etapa. Los apartados TIC y La msica y no se han incluido en la programacin porque pueden programarse en sesiones mensuales, trimestrales o establecerse como deberes para realizar en casa.
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PROGRAMACiÓN Ies La Campiña 2013.14

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PROGRAMACIN DE MSICA I.E.S.

JEFE DE DEPARTAMENTO: JOS MANUEL PANCHO DOMNGUEZ

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ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos respetando

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informacin y la comunicacin como para la produccin musical

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la recursos

h) Comprender y expresar con correccin, realizacin

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA MATERIA DE MSICA

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interpretacin y creacin musical.

la interpretativas. Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes

comprensin de la msica escuchada.

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la sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la

saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha.

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improvisacin, la elaboracin de arreglos y la creacin de piezas musicales. Planificacin, ensayo, interpretacin,

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para describir la msica

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7.1. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

7.1.1. Organizacin del tiempo y del espacio:

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La creatividad, mediante la inclusin de actividades que estimulen el pensamiento

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la b) Usa con correccin las tcnicas instrumentales. 1. Representacin grfica.

c) Curiosidad y creatividad. 1. Improvisa: instrumentacin. melodas, ritmos,

2. Investiga sobre el origen de las obras 3. musicales y sus autores. 4.

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Respeto al profesor y a los compaeros. Actitud activa.

k) Utilizacin del silencio. l) Respeto d su turno de actuacin.

4. Medios utilizados para la evaluacin:

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5. Evaluacin de las competencias bsicas

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