Modulo 1 Ciencia-Tecnologia-Sociedad y Desarrollo

LUS JAVER JARAMLLO SERRA
Serie APRENDER A
NVESTGAR
Mdulo 1
CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD
Y DESARROLLO
ICFES
U EDUCACIN SUPERIOR
NSTTUTO COLOMBANO PARA EL FOMENTO
DE LA EDUCACN SUPEROR, CFES
Subdireccin General Tcnica y de Fomento
PATRCA MARTNEZ BARROS
Directora General
PATRCA ASMAR AMADOR
Subdirectora General Tcnica y de Fomento
MNCABARRA ROSERO
Jefe Divisin de Fomento (A)
MARA JESS RESTREPO LZATE
Coordinadora del Proyecto
Serie: APRENDER A NVESTGAR
SBN: 958-9279-11-2 Obra completa
SBN: 958-9279-12-0 Mdulo 1
1
a
Edicin: 1987 1
a

Reimpresin: 1988 2
a

Reimpresin: 1991 2
a

Edicin: 1995
Reimpresin: 1998 3
a
Edicin: (corregida
y aumentada) 1999
CFES
Calle 17N3-40 A.A. 6319
Telfono: 2819311 - 2834027 - 2834067 - 2435129
Fax: 2845309 - 2834047 - 2845980
Santa Fe de Bogot
Diseo de cartula, diagramacin e impresin:
ARFO EDTORES LTDA. Carrera 15 N 53-86
Tels.: 2355968-2175794 Santa Fe de Bogot,
D.C.
ICFES
LA EDUCACIN SUPHHOR
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO
DE LA EDUCACIN SUPERIOR
Serie: APRENDER A NVESTGAR
Mdulos: 1.
CENCA, TECNOLOGA, SOCEDAD Y DESARROLLO
2. LA NVESTGACN
3. RECOLECCN DE LA NFORMACN
4. ANLSS DE LA NFORMACN
5. EL PROYECTO DE NVESTGACN
La serie APRENDER A NVESTGAR ha sido realizada porel CFES. Para las ediciones anteriores se cont
con el siguiente grupo de autores:
CARLOS ESCALANTE A.
Profesor Universidad Nacional de Colombia
ALBERTO MAYOR M.
HUMBERTO RODRGUEZ M.
EDUARDO VLEZB.
nvestigador nstituto SER de nvestigaciones
NGEL FACUNDO D. Exjefe
Divisin de Fomento
nvestigativo CFES
El proyecto de actualizacin y revisin de la presente edicin de la serie APRENDER A N-
VESTGAR fue realizado por el CFES, para lo cual se conform el siguiente grupo de autores:
Mdulo 1:
LUS JAVER JARAMLLO
Mdulos 3 !"
ADONAY MORENO
YOLANDA GALLARDO DE PARADA
Mdulos # $"
MARO TAMAYO Y TAMAYO
Universidad San Buenaventura - Cali
Universidad de Pamplona (N.S.)
Universidad CES - Cali
I%s&'u(&)*os +,', *)d-os"
LUZ ESTELLA URBE VLEZ EAFT-Medelln
SERE: APRENDER A NVESTGAR
Contenido
SERIE APRENDER A INVESTIGAR
Presentacin......................................................................................................................... 7
Introduccin......................................................................................................................... 9
Propsito, poblacin ob!eti"os de la serie.......................................................................... ##
Estructura de aprendi$a!e de la serie...................................................................................... #%
&a or'ani$acin de la serie( los )dulos )aterial audio"isual............................................. #7
Descripcin sint*tica de los )dulos.................................................................................... #9
&a asesor+a de tutores........................................................................................................... ,%
Mdulo 1: CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO ,-
Introduccin................................................................................................................................. ,-
#. NAT.RA&E/A DE &A A0TIVIDAD 0IENT12I0A....................................................... ,3
#.# Ele)entos co)unes al pensa)iento cient+4ico............................................................ ,3
# Estudio de patrones..................................................................................... ,3
# 5bser"acin e6plicacin de los 4en)enos............................................... ,3
, El )*todo cient+4ico sus alcances.......................................................................... ,3
, 0aracter+sticas del)*todo cient+4ico........................................................................ ,7
# 5bser"acin recoleccin de datos ............................................................ ,7
# 2or)ulacin co)probacin de 8iptesis.................................................. ,9
# De)ostracin de relaciones entre 4en)enos............................................... ,9
#.9 Per4il del cient+4ico..................................................................................................... %:
,. NAT.RA&E/A DE &A TE0N5&5G1A.......................................................................... %9
# &a naturale$a de la tecnolo'+a .................................................................................. %9
# &a tecnolo'+a co)o e6tensin del 8o)bre................................................................. %9
# &a tecnolo'+a( un con!unto de operaciones................................................................ %-
# &a tecnolo'+a( un insu)o de la produccin............................................................... %-
# 2or)as de trans4erencia de tecnolo'+a...................................................................... %7
# Relaciones entre ciencia, tecnolo'+a e in'enier+a......................................................... %7
# El dise;o de la tecnolo'+a......................................................................................... %9
# Per4il del in'eniero( pro4esional de )<ltiples talentos................................................ 9:
%. INVESTIGA0I=N > DESARR5&&5 E?PERI@ENTA&( @5T5R DE&
DESARR5&&5 05NTE@P5RANE5.............................................................................. 93
# I)portancia econ)ica social de la IBD .............................................................. 93
# &a IBD co)o Cel in"ento para in"entarC.................................................................. 97
# &a IBD co)o e)presa or'ani$ada pro4esional ..................................................... 97
9. N50I5NES DASI0AS S5DRE INVESTIGA0I=N > DESARR5&&5 E?PERI@ENTA& . -#
# &a IBD en sus t*r)inos )Es 'enerales .................................................................... -#
# &a in"esti'acin bEsica............................................................................................. -#
# &a in"esti'acin aplicada......................................................................................... -%
# Desarrollo e6peri)ental........................................................................................... --
, -.
DIS0.SI=N S5DRE E& PR50ES5 @IS@5 DE IBD..................................................... -9
# El )odelo lineal........................................................................................................ -9
# El plan de in"esti'acin desarrollo a Cciclo co)pletoC............................................ 3:
# 0o)paracin de caracter+sticas entre in"esti'acin desarrollo tecnol'ico ........... 3%
# .na )edida de la produccin cient+4ica.................................................................... 39
3. INN5VA0I=N TE0N5&=GI0A...................................................................................... 33
3.# De4inicin de conceptos ............................................................................................ 33
7. E& I@PA0T5 S50I5FE05N=@I05 DE &A 0IEN0IA > &A TE0N5&5G1A............ 7,
# &a aplicacin de 0T al )e!ora)iento de la sociedad( ra+ces de la .top+a............... 7,
# Tecnolo'+a desarrollo ........................................................................................... 7%
# &a '*nesis de la tecnolo'+a........................................................................................ 7-
# &a trans4or)acin del )undo ................................................................................. 73
# &a trans4or)acin de los siste)as de produccin a'r+cola ....................................... 77
# &a trans4or)acin del sector industrial de otros sectores ..................................... 77
7. &A 0IEN0IA > &A TE0N5&5G1A EN &A N.EVA REV5&.0I=N IND.STRIA& . . 7,
# Gacia la industria HcerebroFintensi"aI..................................................................... 7,
# &as nue"as tecnolo'+as............................................................................................. 7,
# Tecnolo'+as de in4or)acin.......................................................................... 7%
# Diotecnolo'+a............................................................................................... 79
# Nue"os )ateriales........................................................................................ 7-
# El si'ni4icado de la actual re"olucin tecnol'ica( la adopcin
de un nue"o paradi')a tecnoecon)ico......................................................... 73
7.,.- Respuesta a las nue"as oportunidades........................................................... 77
9. &A 0IEN0IA > &A TE0N5&5G1A EN &5S PA1SES EN DESARR5&&5...................... 9:
# &os ob!eti"os bEsicos............................................................................................... 9:
# 0inco 4actores de "inculacin entre ciencia, tecnolo'+a desarrollo.......................... 9#
# Apropiacin social de la ciencia la tecnolo'+a........................................... 9#
# Generacin de conoci)iento educacin.................................................... 9#
# 0iencia, tecnolo'+a produccin.................................................................. 9,
# 0onoci)iento, ca)bio social desarrollo del ciudadano ............................. 9,
# 0iencia, desarrollo sostenible di"ersidad biol'ica cultural.................... 99
#:. P5&1TI0A DE 0IEN0IA > TE0N5&5G1A..................................................................... 93
# El inter*s en las pol+ticas de ciencia tecnolo'+a....................................................... 93
# Ju* contienen las pol+ticas de ciencia tecnolo'+a.................................................. 97
# &as pol+ticas de ciencia tecnolo'+a en 0olo)bia..................................................... 97
##. &A 055PERA0I=N INTERNA0I5NA&......................................................................... #:9
# &a brec8a creciente................................................................................................... #:9
# Nue"as estrate'ias de cooperacin internacional en el )arco de la Globali$acin. . . . #:7
# Gacia )ecanis)os 'lobales para la cooperacin cient+4ica tecnol'ica..................... #:7
# &a cooperacin cient+4ica tecnol'ica en los pa+ses latinoa)ericanos ................... #:9
# &as nue"as tareas de la cooperacin cient+4ica tecnol'ica..................................... ##:
# &as redes de cooperacin( )ecanis)o de sin'ular i)portancia................................. ###
#,. 0IEN0IA, TE0N5&5G1A, S50IEDAD > DESARR5&&5(
N.EVAS INTERPRETA0I5NES...................................................................................... ##%
#,.# &a nue"a produccin de conoci)iento....................................................................... ##%
# 0ontraste entre el )odo # el )odo ,........................................................ ##%
# Nue"os si'ni4icados de la acti"idad cient+4ica tecnol'ica.......................... ##3
# &a co)unicacin entre ciencia sociedad.................................................... ##7
, &as 2ronteras de la Ilusin el pro'reso inde4inido de la ciencia la tecnolo'+a . . . . ##7
, 0iencia tecnolo'+a en el conte6to social................................................................. #,:
# &a contro"ersia la e"aluacin de i)pactos de la tecnolo'+a........................ #,:
# 0iencia tecnolo'+a del lado de la sociedad ................................................ #,#
ANE?5( Instructi"o para el uso del "ideo
#. .so didEctico del "ideo........................................................................................... #,7
#. Video( 0iencia tecnolo'+a( Desarrollo del8o)bre.................................................. #%-
DID&I5GRA21A .................................................................................................................. #9#
SERIE APRENDER A INVESTIGAR
Preent!"in
El Instituto 0olo)biano para el 2o)ento de la Educacin I02ES, 8a "enido desaF
rrollando proectos Kue propenden por el )e!ora)iento de la calidad de la educacin
superior la 4or)acin del talento 8u)ano Kue sea capa$ de asu)ir el reto Kue nos
i)pone la educacin del si'lo ??I.
Dentro de este )arco de re4erencia, la 4or)acin de directi"os, docentes e in"esF
ti'adores en el te)a de la in"esti'acin 8a sido prioritaria para el I02ES, ra$n por la
cual 8a continuado i)pulsando la di"ul'acin de )ateriales de 'ran utilidad para
incenti"ar la prEctica 1n"esti'ati"a en la educacin superior.
&a SERIE APRENDERA INVESTIGAR es un )aterial autoinstructi"o Kue o4rece
los conceptos, las 8erra)ientas los )*todos necesarios para la 4or)ulacin, per4ecF
ciona)iento dise;o de proectos de in"esti'acin.
A las puertas del nue"o )ilenio, esta)os entre'ando a la co)unidad acad*)ica
una nue"a edicin actuali$ada co)ple)entada de la SERIE APRENDER A INF
VESTIGAR, la cual contribuirE a 'enerar la cultura 1n"esti'ati"a, Kue constitue la
base de la educacin, la ciencia la tecnolo'+a del pa+s.
PATRI0IA @ART1NE/ DARRI5S
Directora General
Introdu""in !
l! erie
El presente pro'ra)a autoinstruccional deno)inado APRENDER A INVESTIF
GAR, contiene al'unos de los principales ele)entos, tericos prEcticos, sobre concepF
tos, )*todos t*cnicas usual)ente e)pleados en el traba!o de in"esti'acin cient+4ica.
Aprender a Investigar es un proceso lar'o co)ple!o, Kue co)prende di"ersas
di)ensiones etapas 4or)ati"as, al'unas de las cuales co)ien$an, o deben co)en$ar
a desarrollarse, desde los pri)eros a;os de "ida. Para el 'rupo de autores del pro'raF
)a, Aprender a Investigar no se reduce al estudio do)inio de la )etodolo'+a 'eneF
ral de la in"esti'acin cient+4ica. Aprender a Investigar i)plica, entre otras cosas, el
desarrollo de di"ersas di)ensiones, tales co)o(
aL Un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin y crtica
de
la realidad, el cual nos per)ite pre'untarnos si aKuello Kue se conoce sobre al'o
es real)ente un conoci)iento o si acaso o4rece una)e!or e6plicacin del 4en)e
no o del ob!eto de estudio. Este esp+ritu de obser"acin, cr+tica creati"idad se
desarrolla desde los pri)eros a;os de "ida.
aL Una slida formacin general y un creciente dominio de los
conocimientos
sobre un rea especfica de la realidad, pues *stos son la base el punto de
partida para poder aportar nue"os conoci)ientos. 0o)o el c<)ulo de in4or)acin
cient+4ica es 8o en d+a tan 'rande se encuentra en constante au)ento, se 8ace
necesario concentrar la atencin en tpicos espec+4icos, pues cada "e$ es )Es
di4+cil se'uir de cerca estar al d+a sobre di"ersas te)Eticas )*todos de conoci
)iento. &a 4or)acin 'eneral la concentracin del inter*s aprendi$a!e per)a
nentes en aspectos particulares de la realidad se 8a "enido e4ectuando a tra"*s de
los di4erentes ni"eles educati"os 8asta lle'ar a centrar el inter*s en un Erea espe
c+4ica del conoci)iento. Esta se'unda di)ensin, unida al do)inio de la )etodoloF
#$ 1%
'+a 'eneral de la in"esti'acin cient+4ica, es otro de los reKuisitos decisi"os para
anrender a investigar
cL La prctica investigativa misma por medio de la cual las teoras, principios,
conceptos, mtodos y tcnicas dejan de ser simples enunciados para conver-
tirse en algo concreto y vivencial, constitue la tercera condicin indispensable.
El ada'io popular dice Kue a nadar se aprende nadando De 4or)a se)e!ante,
para aprender a investigar 8a Kue lan$arse a la prEctica in"esti'ati"a. &a teor+a
sin la prEctica es "ac+a, pero la prEctica sin la teor+a es cie'a. &os conoci)ientos
sobre los contenidos )*todos Kue se 8an "enido adKuiriendo sobre las disciplinas
de estudio, aKuellos Kue se puedan adKuirir a tra"*s de esta serie sobre )etodoF
lo'+a 'eneral de in"esti'acin cient+4ica, deben ser"ir co)o 'u+as ilu)inadoras de
la accin. En la )edida de lo posible, para aprender a in"esti'ar es necesario
inte'rarse a un eKuipo de in"esti'acin, el cual pueda ser conducido orientado
por la e6periencia tericoFprEctica de in"esti'adores pro4esionales Kue est*n en la
)is)a l+nea de inter*s in"esti'ati"o.
El estudio de la )etodolo'+a 'eneral de la in"esti'acin cient+4ica, !unto con ese
esp+ritu inda'ador creati"o los conoci)ientos de los contenidos )*todos de Ereas
espec+4icas del saber Kue usted 8a "enido adKuiriendo, as+ co)o el deseo de lan$arse
pronto a la prEctica in"esti'ati"a, !usti4ica el no)bre Kue se 8a dado a la serie( APRENF
DER A INVESTIGAR.
De otra parte, es i)portante ad"ertir sobre las "enta!as li)itaciones de un proF
'ra)a co)o *ste. En pri)er lu'ar, al 8aber sido escrito dentro de la metodologa de
la autoinstruccin, si bien cuenta con la "enta!a de per)itir estudiar por cuenta proF
pia, de acuerdo con el tie)po disponible el rit)o personal de aprendi$a!e, tiene la
li)itante de tener Kue suponer Kue Kuien si'ue el pro'ra)a posee los aprendi$a!es
pre"ios reKueridos para asi)ilar los contenidos el ni"el acad*)ico adecuadoM se
cuenta por tanto, bEsica)ente, con la seriedad del estudiante con el cu)pli)iento
estricto de las di4erentes instrucciones del pro'ra)a.
Es se'undo t*r)ino, debe tenerse en cuenta Kue la 4uncin de un pro'ra)a co)o
*ste es proporcionar los principales conceptos, )*todos t*cnicas de un proceso de
in"esti'acin, los cuales son tratados de 4or)a sencilla resu)ida. Se presentan en
4or)a sucinta las di4erentes discusiones Kue sobre cada aspecto se 8an dado en la
co)unidad cient+4ica. Si se desea un conoci)iento )Es pro4undo, debe necesaria)ente
recurrirse a aKuellos te6tos Kue analicen cada tpico en toda su co)ple!idad, al
in"esti'ador, pro4esor, instructor o tutor.
aprender a investigar
11
Pro&ito, &o#l!"in '
o#(eti)o de l! erie
El propsito del pro'ra)a, serie APRENDERA INVESTIGAR, es 4a)iliari$ar al
estudiante con los ele)entos conceptuales al'unas t*cnicas bEsicas Kue le per)itan,
en su Erea de estudio, co)en$ar a resol"er proble)as de conoci)iento, aplicando la
l'ica del proceso in"esti'ati"o utili$ando deter)inados instru)entos bEsicos. No se
trata de proporcionar una in4or)acin para )e)ori$ar sino Kue *sta debe ser"ir para
orientar la prctica investigativa del estudiante, dentro de la disciplina cient+4ica en
la cual se prepara co)o pro4esional e in"esti'ador.
En este sentido, la serie APRENDER A INVESTIGAR 8a sido dise;ada para
una poblacin de estudiantes de educacin superior Kue se 8a iniciado en el conociF
)iento de los contenidos )*todos bEsicos de una disciplina cient+4ica deter)inada
Kue, por tanto, co)ien$a a plantearse a en4rentar al'unos proble)as de in"esti F
'acin.
En la situacin corriente de nuestras instituciones de educacin superior, lapobla-
cin ob!eti"o de esta serie son estudiantes Kue estEn cursando apro6i)ada)ente el
Kuinto se)estre de carrera, Kue "an a tener su pri)era apro6i)acin a la )etodoloF
'+a 'eneral de in"esti'acin cient+4ica.
El o#(eti)o ter*in!l de toda la serie o del curso co)pleto consiste en lo si'uiente(
Al 4inali$ar el proceso instructi"o, el estudiante deberE estar en condicin de diseF
;ar e)prender un proecto de in"esti'acin dentro de su disciplina acad*)ica, apliF
cando tanto los contenidos adKuiridos con las asi'naturas propias de su carrera, co)o
los ele)entos conceptuales t*cnicos adKuiridos con el estudio de esta serie. Esto lo
V2
_____________________________________________________________________________________________
capacitarE para en4rentar tratar de resol"er proble)as de su Erea de estudio si'uienF
do la )etodolo'+a de la in"esti'acin cient+4ica.
Para cu)plir estos propsitos estos ob!eti"os, se supone Kue los usuarios de este
curso Nestudiantes Kue estEn en la )itad de una carrera de educacin superiorL, 8an
desarrollado los si'uientes aprendi$a!es(
0o)prensin clara de te6tos escritos.
Deduccin l'ica, abstraccin aplicacin de principios.
0onoci)ientos bEsicos de 8istoria.
@ane!o 'eneral de los te)as )*todos bEsicos de su disciplina de estudio.
@ane!o de las operaciones )ate)Eticas.
Solucin de ecuaciones de pri)er 'rado.
De4inicin de 4unciones )ate)Eticas.
Entendi)iento de los conceptos l'icos de probabilidad.
Gace)os e6pl+citas estas conductas mnimas de entrada, con la 4inalidad de
'aranti$ar, por una parte, la adecuada ubicacin del curso dentro de los pro'ra)as
acad*)icos, o en el caso e"entual de Kue *ste se si'a por 4uera del E)bito de un
pro'ra)a acad*)ico 4or)al, con la 4inalidad de 'aranti$ar la necesaria ni"elacin
pre"ia de los conoci)ientos bEsicos.
1+
Etru"tur!
de !&rendi,!(e
de l! erie
&a serie APRENDER A INVESTIGAR consta de los si'uientes ele)entos(
0inco )dulos escritos 'u+as de utili$acin de "ideocasetes.
0inco "ideocasetes Kue contienen trece pro'ra)as de "ideo para DETA o VGS.
Gu+a de utili$acin de "ideocasetes.
&os mdulos son el )aterial 4unda)ental de traba!o. Sin e)bar'o, en aKuellos
te)as en los cuales el )edio audio"isual per)ite una )aor riKue$a 4acilidad de
e6presin, se pre4iri su uso al del )aterial escrito. En otros aspectos Kue presentan
al'una di4icultad de co)prensin, el )aterial audio"isual cu)ple la 4uncin de comple-
mento o refuer!o del )aterial escrito. En nin'<n caso el )aterial audio"isual es repeF
titi"o del )aterial escrito.
Toda la serie 8a sido dise;ada co)o )aterial autoinstructi"o. Por tal ra$n, sin
sacri4icar la necesaria precisin de los conceptos, se 8a utili$ado el len'ua!e coloKuial
sencillo. Se'<n el propsito el ob!eto antes e6presados, se 8a buscado 8acer un
pri)er acerca)iento del estudiante a los conceptos, )*todos t*cnicas bEsicas de
in"esti'acin, buscando ante todo despertar su inters por ellas En los casos en los
cuales el estudiante desee pro4undi$ar, deberE recurrir a la bibligrafo bsica Kue se
le indica al 4inal de cada unidad, as+ co)o una consulta con tutores, pro4esores o con
e6pertos in"esti'adores en la )ateria. El conoci)iento adKuirido a tra"*s del curso
debe ser"irle de 'u+a para continuar pro4undi$ando en la )ateria.
&os )dulos de Kue consta la serie son(
1-
Serie Aprender a In"esti'ar
5r'ani$acin de los )dulos
M!teri!l e"rito Video"!ete
Mdulo 1 0IEN0IA, TE0N5&5G1A > DESARR5&&5 O 0iencia tecnolo'+a(
ONaturale$a de la acti"idad cient+4ica desarrollo del 8o)bre #-
ONaturale$a de la tecnolo'+a
OIn"esti'acin desarrollo e6peri)ental
OEl i)pacto socioFecon)ico
de la ciencia la tecnolo'+a
O&a ciencia la tecnolo'+a en
la nue"a re"olucin industrial
Mdulo . &A INVESTIGA0I=N O Tipos de in"esti'acin
OEl conoci)iento cient+4ico cient+4ica #-P
OTipos de in"esti'acin O El e6peri)ento #-P
O@odelos dise;os de in"esti'acin
O&a interdisciplinariedad
Mdulo + RE05&E00I=N DE &A IN25R@A0I=N O In4or)acin pri)aria
O0onceptos bEsicos de )edicin secundaria #-P
O In4or)acin pri)aria secundaria O&a obser"acin #-P
O.nidades "ariables "alores O&a encuesta #-P
OT*cnicas para el re'istro O&a entre"ista #-P
de in4or)acin secundaria
O T*cnicas para la recoleccin
de in4or)acin pri)aria
O&a encuesta
Mdulo - ANA&ISIS DE &A IN25R@A0I=II O&a )edicin
ODescripcin de datos F T*cnicas las ciencias #-P
de representacin 'rE4ica O&a cur"a nor)al #-P
ODistribucin de datos F T*cnicas O&a )uestra #-P
nu)*ricas
OIntroduccin a las probabilidades
O&a prueba de 8iptesis
ORe'resin "arian$a
OAnElisis )uestra
O.ni"erso )uestra
OEstudio de 4actibilidad
de so4tQare estad+stico
Mdulo / E& PR5>E0T5 DE INVESTIGA0I=N O0)o utili$ar las 4uentes
OEle)entos del proceso in"esti'ati"o de in4or)acin #-P
OAd)inistracin del proecto ODe dnde sur'en los
OE"aluacin del proecto proble)as de in"esti'acin #-P
OEl in4or)e in"esti'ati"o OVa)os a elaborar
un proecto
Not!: En los )dulos escritos se inclue una 'u+a didEctica para utili$acin de los "ideocasetes.
Se trata de Kue cada )dulo Ntanto en el )aterial escrito co)o en el )aterial
audio"isualL sea autosuficiente, es decir, Kue en 4or)a independiente co)uniKue una
in4or)acin completa sobre un deter)inado te)a. Sin e)bar'o, no debe perderse de
"ista Kue cada uno de ellos es parte integrante del pro'ra)a total. Entre uno otro
)dulo e6isten relaciones deter)inadas de orden ni"eles, Kue con4or)an la ESF
TR.0T.RA DE APRENDI/ARE con la cual se dise; la serie.
Es i)portante conocer esta estructura de aprendi!aje, pues ella es una 'ran
auda, tanto para el estudio co)o para la e"aluacin de los ob!eti"os de aprendi$a!e
propuestos.
10
11
L! or2!ni,!"in de l! erie:
lo *dulo ' *!teri!l
!udio)iu!l
.n )dulo consta de unidades de aprendi!aje, Kue son consideradas co)o etaF
pas Kue 8a Kue recorrer, si'uiendo una ruta estrat*'ica)ente dise;ada, para lo'rar un
ob!eti"o propuesto.
Dentro de cada )dulo antes de e)pe$ar cada Unidad se e6plicitan cuEles son
los ob!eti"os espec+4icos de aprendi$a!e Kue se persi'uen.
En la t*cnica de estudio independiente o de autoinstruccin, usted debe ser )u
consciente, antes de entrar a traba!ar, de Ku* es lo Kue "a a 8acer. Esto le audarE en
el aprendi$a!e. .na "e$ usted 8aa estudiado un contenido de acuerdo con su rit)o
propio de traba!o, al 4inal de cada unidad encontrarE unas pre'untas sobre los conteniF
dos Kue trata el )dulo Kue le per)itirEn autoe"aluarse, conocer si usted do)ina esos
contenidos , por tanto, decidir en 4or)a personal responsable si puede continuar
a"an$ando.
Recuerde ten'a sie)pre en cuenta Kue no todas las partes del proceso in"esti'ati"o
presentadas en el )odelo aparecen desarrolladas en el te6to escrito, al'unas 8an sido
desarrolladas en los "ideocasetes, por lo cual, cuando as+ se le indiKue, usted deberE
recurrir al beta o VGS se'uir la 'u+a de utili$acin de "ideos.
&a serie estE dise;ada de tal 4or)a Kue es bEsica)ente usted Kuien !ue'a el rol
principal, Kuien estudia Kuien debe decidir si 8a alcan$ado los ob!eti"os pre"istos. Se
8an 8ec8o 'randes es4uer$os para or'ani$ar los di4erentes )ateriales en 4uncin de un
aprendi$a!e a partir de un estudio independiente.
13
14
De"ri&"in int5ti"! de
lo *dulo
El )dulo #
Ge)os deno)inado al )dulo #( "iencia, tecnologa, sociedad y desarrollo
El propsito de este )dulo es proporcionar al estudiante Kue se inicia en el estudio
de la )etodolo'+a 'eneral de in"esti'acin, una rEpida "isin de c)o la ciencia,
la tecnologa y la investigacin son acti"idades de carEcter 8istrico, es decir,
Kue 8an e"olucionado con el desarrollo del 8o)bre de la sociedad.
@ostrar c)o 8an adKuirido en la actualidad una i)portancia estrat*'ica.
Introducir en los conceptos de ciencia, tecnologa e investigacin
Este )dulo se co)ple)enta con el "ideocasete( C0iencia tecnolo'+a( desarrollo
del 8o)breC, #-P.
El )dulo ,
Ge)os deno)inado el )dulo #$ La investigacin
El propsito de este )dulo es presentar el conoci)iento el )*todo cient+4ico
co)o punto de partida para en4rentar la realidad plantear procesos 1n"esti'ati"os.
@ostrar los di4erentes tipos de in"esti'acin dar ele)entos de !uicio para la
utili$acin de )edios deter)inacin del tipo de dise;o a se'uir.
#.
///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
F Presentar la interdisciplinariedad co)o una )etodolo'+a de in"esti'acin cient+F
4ica.
Este )dulo se co)ple)enta con dos "ideocasettes( #. Tipos de in"esti'acin
cient+4ica, #-P ,. El e6peri)ento, #-P.
El )dulo %
Ge)os deno)inado al )dulo %( %ecoleccin de la informacin
El propsito de este )dulo es identi4icar las t*cnicas bEsicas para recolectar la
in4or)acin Kue se reKuiere para el traba!o de in"esti'acin.
Distin'uir las re'las de dise;o a Kue estEn so)etidas.
Plantear ele)entos bEsicos para Kue, en dependencia con el tipo de in"esti'acin,
el pro'ra)a Kue se en4renta la estrate'ia concebida para resol"erla, es decir, con
la 8iptesis conductora del traba!o, se pueda e)plear las t*cnicas Kue )Es se
a!usten a esos reKueri)ientos.
Este )dulo se co)ple)enta con cuatro "ideocasettes( #F. In4or)acin pri)aria
secundaria, #-P. ,F. &a obser"acin, #-P. %F. &a encuesta, #-P. 9F &a entre"ista, #-P.
El )dulo 9
Ge)os deno)inado al )dulo 9( Anlisis de la informacin
- El propsito de este )dulo es plantear las t*cnicas )Es co)unes para el anElisis
de datos, el saber cuEndo, c)o por Ku* utili$arlas. Se plantea ade)Es el anElisis
conceptual la descripcin de paKuetes estad+sticos para uso del co)putador.
Este )dulo se co)ple)enta con tres "ideocasettes( #F. &a )edicin las cienF
cias, l -P. ,F. &a cur"a nor)al, I -P. %F. &a )uestra, #-P.
El )dulo -
Ge)os deno)inado el )dulo -( &l proyecto de investigacin
El propsito de este )dulo es lo'rar Kue el estudiante reto)e e inte're los con
ceptos los procesos de la )etodolo'+a de in"esti'acin cient+4ica pueda 4or)u
lar un proecto de in"esti'acin en su respecti"a Erea de estudio.
Presentar ele)entos bEsicos para el desarrollo del proecto de in"esti'acin rela
cionados con el proceso de in"esti'acin( la ad)inistracin del proectoM la e"alua
cin del proecto el in4or)e in"esti'ati"o.
Este )dulo se co)ple)enta con tres "ideocasettes. #F. 0)o utili$ar las 4uentes
de in4or)acin, #-P. ,F. De dnde sur'en los proble)as de in"esti'acin, #-P. %F,
Va)os a elaborar un proecto, #-P.
0onsidera)os Kue este *dulo es de "ital i)portancia tanto los "ideos co)o los
otros )dulos con"er'en a *ste. Es decir Kue el )dulo ' es el centro de la serie
APRENDER A INVESTIGAR6
0o)o ob!eti"os espec+4icos del )dulo, tene)os(
Indicar al estudiante los 4actores a tener en cuenta en la eleccin de un te)a para
in"esti'ar.
Proporcionar al estudiante las 8erra)ientas bEsicas Kue le per)itan identi4icar,
anali$ar 4or)ular proble)as de in"esti'acin dentro de su Erea de estudio.
0apacitar al estudiante para Kue pueda 4or)ular 8iptesis para la solucin de los
proble)as se;alarle al'unos de los pasos Kue 'eneral)ente se si'uen para poner
a prueba las 8iptesis de in"esti'acin.
Se;alar las di4erencias Kue e6isten entre las acti"idades cienti4icoFt*cnicas, con la
4inalidad de Kue pueda co)prender la peculiaridad de una de ellas( la in"esti'acin.
Gacer conocer Kue la 4or)a )oderna de in"esti'ar es a tra"*s de la planeacin,
e!ecucin deter)inacin de aspectos ad)inistrati"os del proecto.
Proporcionar al estudiante a los pro4esores parE)etros de e"aluacin para pro
ectos de in"esti'acin.
&o'rar Kue el estudiante entienda la necesidad e i)portancia de elaborar in4or)es
parciales 4inales, Kue est*n en capacidad de elaborarlos aplicando las t*cnicas
bEsicas correspondientes.
##
#3
&a asesor+a de tutores
AunKue los )dulos 8an sido dise;ados para Kue puedan utili$arse en estudio indeF
pendiente o en 4or)a autoFinstructi"a, es con"eniente "alerse de la asesora de tuto-
res, profesores o e(pertos investigadores
El traba!o tutorial es con"eniente para(
Aclarar, a)pliar pro4undi$ar conceptos.
5rientar los e!e)plos, e!ercicios prEcticas 8acia los te)as proble)as propios
de la disciplina Kue estudie cada participante.
Resol"er inKuietudes dudas.
0oordinar el contacto traba!o con otros estudiantes.
Esti)ulacin del debate en 'rupos.
Esti)ular el aprendi$a!e en la prEctica.
AutoFre'ular el proceso de aprendi$a!e.
Se'<n lo pre"isto en el dise;o or'ani$acin de la serie, la asesor+a de tutores,
pro4esores o e6pertos in"esti'adores no solo es con"eniente sino necesaria en las
si'uientes acti"idades(
&a reali$acin de e6peri)entos traba! o en laboratorios.
El dise;o la e!ecucin del proecto de in"esti'acin.
Sin e)bar'o, es i)portante en4ati$ar Kue el participante es el directo responsable
de su aprendi$a!e. Tanto los )ateriales escritos los audio"isuales Kue con4or)an los
di4erentes )dulos del pro'ra)a, as+ co)o los tutores, pro4esores o in"esti'adoresF
asesores son sola)ente )edios Kue le apoen en su decisin de aprender.
#!
MDULO 1: CENCA, TECNOLOGA, SOCEDAD Y DESARROLLO 25
Mdulo 1
C)-%(),, &-(%olo01,,
so()-d,d d-s,''ollo
I%&'odu(()%
La ciencia y la tecnologa pueden palparse en lo cotidiano. Basta echar
una ojeada a los objetos que nos rodean en nuestro diario vivir y preguntarnos
por el contenido de conocimiento que ha hecho posible su producci n.
Subyacen a este conjunto innumerable de productos, procesos y equipos in-
finidad de tecnologas que no existan y no hubieran existido jams si no
hubiera sido por el talento y la creatividad del hombre, como lo vio Jorge
Sbato.
Siendo el conocimiento la materia prima de la sociedad a fines del siglo
XX, el presente material se presenta como una invitacin a comprender la
naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica generadoras de conocimiento
y a forjarse una visin general de su impacto en la sociedad. Somos testigos
de excepcin de una revolucin productiva nueva, basada en el conocimiento.
Es en este escenario donde, a manera de induccin y teln de fondo, cobra
sentido aprender a investigar en los mltiples campos del saber. Este es
uno de los lenguajes de la sociedad y de las organizaciones de nuestros das.
26________________________________________________________________SERE: APRENDER A NVESTGAR
12 NATURALE3A DE LA ACTI4IDAD CIENTFICA
121 El-5-%&os (o5u%-s ,l +-%s,5)-%&o ()-%&16)(o
Si encontramos al azar un grupo de cientficos, aun dentro de un mismo
campo o disciplina, hallaramos que sus ideas sobre un problema determina-
do difieren, a veces de modo radical; esto, adems de ser una de las caracte-
rsticas inherentes al ser humano, refleja en parte la diversidad del pensa-
miento cientfico. Sin embargo -y afortunadamente-, existe una base de acti-
tudes y creencias que todos ellos comparten, acerca de la naturaleza del
universo y del modo de aproximarse y aprender de l.
12121 Estudio de patrones
Uno de los elementos de esta base comn es la suposicin de que todo lo
que existe y ocurre en el universo sigue ciertos modelos o patrones consis-
tentes que pueden ser descubiertos y estudiados a travs del intelecto y del
uso de mtodos e instrumentos que refinan y extienden nuestra capacidad
sensorial.
Estos patrones o reglas bsicas, adems, son, o deben ser, iguales en
cualquier parte del universo, de modo que, por ejemplo, los principios que
regulan el movimiento de los cuerpos son los mismos aqu en nuestro planeta
y en la ms distante de las galaxias.
1212# Observacin y expicacin de os !en"enos
Otro elemento comn que comparten los cientficos se refiere al proceso
para producir conocimiento: depende tanto de la observacin cuidadosa de
los fenmenos como de la invencin de teoras para explicar lo observado. En
este proceso los cambios, la renovacin o las modificaciones son inevitables
ya que las nuevas observaciones pueden poner en tela de juicio las teoras
predominantes; stas, entonces, estn siendo sometidas continuamente al
examen y la comprobacin para ser mejoradas y, ocasionalmente, descarta-
das y reemplazadas por otras que pueden explicar los hechos con mayores
coberturas y profundidad. El cientfico cree, as, que si bien la verdad absoluta
y completa es inalcanzable, s es posible, por aproximaciones sucesivas, ad-
quirir conocimientos cada vez ms exactos de todo lo que nos rodea y de su
funcionamiento. Con ello est asociado el mtodo cientfico.
12# El 57&odo ()-%&16)(o sus ,l(,%(-s
El mtodo cientfico es un descendiente de una rama de la filosofa llama-
da epistemologa (del griego episteme, "conocimiento", y logos, "teora"). Des-
de Platn los hombres han venido meditando sobre lo que es el conocimiento,
de dnde procede y cmo adquirirlo. En el siglo XV el epistemlogo Francis
M DULO 1: CENCA, TECNOLOG A, SOCEDAD Y DESARROLLO ______________________________________ 27
Bacon, concentrndose sobre el conocimiento cientfico en particular, intent
proporcionar una gua ordenada para su adquisicin. Ofreci al cientfico una
regla de trabajo cudruple: observa, mide, explica y luego verifica. Hacia el
siglo XX se propona una versin del mtodo algo ms complicada: plantea
una cuestin sobre la naturaleza; recoge evidencia pertinente; forma una hi-
ptesis explicativa; deduce sus consecuencias; comprubalas experimen-
talmente; y, entonces, acepta, rehusa o modifica la hiptesis, segn corres-
ponda.
En la ciencia, todo programa de investigacin creadora adelanta por los
pasos tentativos, fortuitos e inspirados, de muchos hombres a travs de mu-
chos aos. Puede suceder que una teora apenas vislumbrada en el siglo XX
no surja plenamente a la vista hasta haber sido enmarcada en esquemas
matemticos de lgica elaborados en el siglo XX. Es posible que un experi-
mento que se considera vital tenga que esperar largo tiempo mientras se idea
el aparato necesario para llevarlo a cabo. El fisilogo Wilton Earle, que iba a la
cabeza del cultivo de tejidos humanos vivientes en botellas, fuera del cuerpo,
una vez tuvo que esperar todo un ao por falta de un tapn de matraz que no
envenenase sus delicados cultivos esterilizados. Tard meses en averiguar
que los tapones que necesitaba tenan que estar hechos de silicio, y en per-
suadir a un fabricante para que los produjese.
Estos obstculos a la investigacin, as como la suerte y la intuicin que la
favorecen, son fundamentales en toda empresa humana. Lo que es nico en
el esfuerzo cientfico es la conexin que forja entre ideas y hechos, hechos e
ideas.
No hay nada ms asombroso acerca de la ciencia que su facultad para
hacer conjeturas imaginativas y convertirlas luego en realidades tangibles que
nadie haba previamente sospechado. De las ecuaciones de Maxwell sobre
electromagnetismo salieron la radio y la televisin. De las frmulas de Einstein
sobre materia y energa sali la bomba atmica. Cuando la imaginacin cien-
tfica opera en direccin contraria, cristalizando teoras a partir de hechos, la
transformacin es igualmente deslumbradora. En el transcurso de unos diez
aos se pasa de un mohoso montn de huesos y de extraos pjaros, a la
teora de la evolucin. En un momento dado tenemos un montn de sucia
pebblenda y un trabajo de refinacin inacabable por delante; poco despus
tenemos el radio y la idea del ncleo atmico.
Aunque la expresin mtodo cientfico es ya bien conocida, la verdad es
que no existen reglas fijas ni pasos que, al seguirlos, conduzcan directamente
al conocimiento cientfico. Tampoco proporciona un plan detallado para explo-
rar lo desconocido, no es una receta infalible para los descubrimientos. Es
ms bien una actitud y una filosofa, que proporcionan una orientacin segn
la cual se pueden deducir con confianza conceptos generales de las impre-
siones que desde el mundo exterior entran a raudales en los sentidos del
hombre.
Tan general es el mtodo que puede ser utilizado fructferamente por cien-
tficos de todas las especialidades y de talentos de todas clases. El que lo
practica puede ser de los que parece que siempre estn levantando piedras
para ver lo que hay debajo, y rompiendo cosas para contar y catalogar lo que
hay en su interior-siempre obsesionados por los hechos-. O bien puede ser,
como un Newton o un Einstein, alguien que nos parece un soador, que persi-
gue visiones y teje telaraas de ecuaciones en lo alto de un cielo abstracto,
que no trabaja con hechos, sino con ideas nacidas al parecer de la pura fanta-
sa creadora. El gran triunfo del mtodo cientfico es el de permitir que estos
dos extremos del talento, los que recogen datos y los que construyen teoras,
se complementen el uno al otro.
Con todas sus virtudes, ese mtodo tiene ciertas limitaciones naturales.
No puede reemplazar la inspiracin de un Arqumedes que le hace descubrir
una ley fundamental de hidrosttica sentado en una baera. No puede atraer
la buena suerte de un Alexander Fleming al encontrarse con la penicilina. No
puede acelerar el lento proceso de crecimiento y maduracin intelectual. En
resumen, no puede crear ciencia automticamente, de la misma manera que
la teora de la armona no puede escribir una sinfona y un manual de la arma-
da nacional no puede ganar una batalla naval.
123 C,',(&-'1s&)(,s d-l 57&odo ()-%&16)(o
La investigacin cientfica no puede describirse fcilmente fuera del con-
texto de una disciplina o campo especficos. Existen, sin embargo, una serie
de caractersticas que le confieren una personalidad propia y nica frente a
las otras maneras de ver el mundo, caractersticas que, por otro lado, pueden
ser aplicadas por cualquier persona en asuntos importantes de su diario vivir.
Veamos algunas de ellas.
12321 Observacin y recoeccin de datos
Los hechos con los que trabaja la ciencia se llaman datos, del latn data,
que significa aquellas cosas que se nos dan o se nos conceden por nuestra
observacin del mundo a nuestro alrededor y nuestra absorcin de su ince-
sante flujo de visiones, sonidos, olores, gustos y sensaciones tctiles. Como
puntos de partida para su investigacin el cientfico acepta aquellos ingredien-
tes de la experiencia que se refieren palpablemente al conocimiento objetivo,
conocimiento diferente del deseo.
Tarde o temprano la validez de cualquier afirmacin cientfica debe con-
frontarse con la observacin de ciertos fenmenos y por ello los cientficos
invierten gran parte de su tiempo en la recoleccin de datos exactos, tomados
tanto en condiciones +,s)*,s (un terremoto, un comportamiento animal en
condiciones naturales) como ,(&)*,s (un experimento en el laboratorio, el
ensayo de una droga en un ser vivo). A menudo es posible controlar en forma
precisa y deliberada las condiciones en las cuales se obtiene la evidencia a fin
de conocer la manera en que cada una de las variables o condiciones afectan
el sistema en examen. Frecuentemente esto no es posible (si el objeto del
estudio es una estrella por ejemplo) o no se conforma a la tica (si el sujeto es
un ser humano); otras veces dicho control puede distorsionar el fenmeno
correspondiente (comportamiento de animales en cautiverio). En estos ca-
sos las observaciones se realizan en un rango suficientemente amplio de
condiciones naturales de modo que se pueda inferir el efecto de los diversos
factores. Dada la importancia crucial de la evidencia, el desarrollo de instru-
mentos y tcnicas de observacin cada vez mejores ocupa un lugar prioritario
en el esquema general de la investigacin cientfica. Por la misma razn los
investigadores tienden a verificar los hallazgos de otros, replicando las condi -
ciones respectivas y buscando la reproducibilidad que debe caracterizar una
observacin cientfica hecha.
1232# #or"uacin y co"probacin de $iptesis
A menudo los cientficos entran en desacuerdo respecto al valor de cierta
evidencia o acerca de la validez de una suposicin dada y, por tanto, en con-
flicto frente a las conclusiones respectivas.
Sin embargo, tienden a compartir los principios del razonamiento lgico
que conecta la evidencia y las hiptesis con las conclusiones (criterios de
inferencia, demostracin y sentido comn). En ciencia no se trabaja solamen-
te con datos y teoras bien desarrollados. A menudo, lo nico que se tiene son
hiptesis, las cuales se usan ampliamente para escoger datos interesantes y
buscar los que hagan falta y para seguir la interpretacin de stos. De hecho,
el proceso de la formulacin y comprobacin de hiptesis es una de las acti-
vidades centrales del cientfico. Por otro lado, para que sea til, una hiptesis
debe sugerir la evidencia a favor y la evidencia en contra.
La lgica y la evidencia son necesarias pero, a menudo, no suficientes
para hacer avanzar la ciencia. Los conceptos cientficos no surgen auto-
mticamente de los datos ni de su mero anlisis: la investigacin de la hipte-
sis o de las teoras y de la manera como stas pueden ser sometidas a las
pruebas de evidencia, son ejercicios tan creativos como la poesa, la msica
y el diseo. Algunas veces los descubrimientos cientficos se hacen por acci-
dente, pero el conocimiento y la percepcin creativa son necesarios para co-
nocer el significado de lo inesperado; no pocas veces los datos que un cient-
fico ignora pueden servir a otro para realizar un descubrimiento.
12323 De"ostracin de reaciones entre !en"enos
La credibilidad de una teora cientfica a menudo se deriva de su capaci-
dad para mostrar relaciones entre fenmenos aparentemente desconecta-
dos; de este modo, las explicaciones inventadas para un fenmeno dado son
consistentes en principios o hechos ampliamente aceptados. As, por ejem-
plo, la teora del movimiento de las placas tectnicas ha ganado credibilidad a
medida que se han establecido relaciones entre fenmenos tan diversos como
los terremotos, los volcanes, la forma de los continentes y los tipos de sus
fsiles, y los contornos de los fondos ocenicos.
La esencia de la ciencia es la validacin mediante la observacin, pero no
es suficiente que una teora explique slo los datos conocidos, sino que debe
encuadrar las observaciones adicionales pasadas o futuras; en una palabra,
una teora debe tener poder predictivo. Una teora, por ejemplo, sobre los or-
genes del hombre puede ser puesta a prueba a medida que aparecen nuevos
descubrimientos sobre fsiles de homnidos; una sobre evolucin de estrellas
puede predecir relaciones insospechadas entre las variables que determinan
su luminosidad, las cuales pueden ser verificadas al escudriar series de da-
tos antiguos sobre el problema.
12! P-'6)l d-l ()-%&16)(o
Es pertinente referirnos en estas notas al protagonista de la ciencia, al
artfice de la creacin cientfica en los trminos ms amplios posibles.
El cientfico es un enigma para el profano, en parte, porque es relativa-
mente un recin llegado a su mundo. Hasta la segunda Guerra Mundial, se
mova principalmente en crculos acadmicos, pero incluso all su identidad
como clase diferente haba sido establecida haca apenas un siglo. Por extra-
o que parezca, incluso la palabra inglesa no fue acuada sino en 1840. Su
inventor, un historiador y filsofo de Cambridge, William Whewell, la introdujo
como sigue: "Nos es muy necesaria una palabra para describir al que cultiva
la ciencia en general. Me inclino a llamarlo scientist.
La palabra latina sciens quiere decir, efectivamente, "saber". En francs la
science es an un trmino para toda clase de saber, y en alemn die
issenschaft, "conocimiento" o el "arte de saber", es con frecuencia usado
en lugar de "ciencia". Pero los que practican la ciencia hace tiempo que creen
que su objetivo es una clase de conocimiento que se diferencia de todos los
dems: algo que se basa enteramente en hechos y lgica; que no depende de
referencias histricas, opinin de la mayora, moda o gusto; y que puede ser
demostrado en cualquier momento y lugar a cualquier ser humano atento al
asunto.
Lo que principalmente distingue el conocimiento cientfico de los dems
es el mtodo, llamado cientfico, gracias al cual se crea, y que es extensin
sistemtica del buen sentido y del sano escepticismo. La prctica de este
mtodo requiere diversos tipos de mentalidad. Para recoger evidencia y com-
probar conclusiones, son necesarios agudos observadores, ingeniosos ex-
perimentadores y clasificadores concienzudos. Para enmarcar conceptos y
explicaciones debe haber tericos con imaginacin y lgicos implacables. Para
hallar empleo prctico a los hallazgos de los dems, son necesarios pragm-
M DULO 1: CENCA, TECNOLOG A, SOCEDAD Y DESARROLLO
_____________________________________________________________________________________________
31_
ticos que no pierdan el suelo de vista. Todo aquel que utiliza el mtodo cient-
fico, ya sea por razones prcticas, o para la investigacin pura, se encuentra
bajo la categora de cientfico: el tcnico de laboratorio y el que recoge anima-
les para el zoolgico, tanto como un Einstein o un Darwin; el cientfico social,
lo mismo que el fsico, el qumico y el astrnomo.
Fueron famosos los estudios de la Dra. Roe, psicloga clnica, a comien-
zos de los aos 60 en los Estados Unidos. Sus sujetos de observacin fueron
escogidos por comits universitarios, que postulaban a los ms brillantes in-
vestigadores y representaban disciplinas diferentes: antroplogos, botnicos,
genetistas, astrnomos, psiclogos, qumicos, bioqumicos, para un total de
64, que luego ampli con pruebas menos detalladas a un grupo de 382 cient-
ficos. Aplic bateras de tests de inteligencia y de personalidad como el
Rorschach y el T.A.T. Para buscar candidatos a becas la National Science
Foundation patrocin dichos estudios y por lo menos otros cincuenta infor-
mes fueron presentados en un Congreso sobre el tema. En el recuadro 1.1 se
presentan las principales conclusiones sobre este perfil:
Recuadro 1.1: Rasgos del cientfico
Entre las principales conclusiones sobre la "personalidad cientfica" de los cien-
tficos podemos resumir:
Nivel de inteligencia notablemente elevado, con un coeficiente intelectual pro
medio de 150
Necesidad general de independencia, autonoma, de dominio personal sobre
su medio.
En su trabajo disfrutan a fondo, son decididos y altamente concentrados en el
mismo, al punto que las vacaciones le parecen con frecuencia interrupciones
a su tarea.
Poseen un yo muy pronunciado, eso hace que sean excesivamente auto -
controlados.
En su juventud adquieren confianza precoz en s mismos en la solucin de
problemas intelectuales. Su familia da importancia en su educacin a los
libros.
Poseen una mente abierta y flexible en trminos ideolgicos y religiosos.
Cumplen sus deberes cvicos y de comunidad, no viven "al margen" como
algunos creen.
Comparten con otros grupos de creadores -artistas y escritores- una fuerte
tendencia a la introversin y a bastarse a s mismos.
!"ontina...)
!"ontinuacin)
En Colombia, desde luego que en la escala de las posibilidades del medio, se
vienen utilizando en la actualidad mtodos que consideran el perfil de rasgos
deseables de un investigador, mediante la aplicacin de una batera de pruebas
de personalidad, con el fin de llevar a cabo la seleccin y orientacin de jvenes
cientficos investigadores con estudios de pregrado o especializacin, para que
continen su proceso de formacin en estudios de maestra y doctorado, en
reas y disciplinas crticas para el desarrollo del pas, y donde se presentan
dficits de candidatos a las convocatorias de maestras y doctorados. El
programa, administrado por Colciencias, ha propiciado la vinculacin de
jvenes promisorios a ambientes favorables para su futuro quehacer cientfico y
tecnolgico en centros y universidades.
NATURALE3A DE LA ACTI4IDAD CIENTFICA
AUTOE4ALUACIN DE LA SECCIN N 1
1. Los cientficos comparten una base comn de pensamiento al desa
rrollar su actividad. ndique los elementos principales de dicha base
comn y descrbalos brevemente.
1. La observacin que practican los cientficos alrededor de las cosas y
los fenmenos se da bajo diversas condiciones. Podra usted citar
ejemplos de esas condiciones?
1. Lo clave de una hiptesis es que sea til. Al formularla, qu es pre
ciso tener en cuenta para cumplir este requisito?
1. Para poder hablar de teora cientfica, se requiere un requisito funda
mental que es validar el conocimiento en la realidad mediante riguro
sas observaciones y datos. Pero esto no es suficiente, pues la cien
cia exige otra caracterstica central. Puede usted referirse breve
mente a ella?
2. Las respuestas correctas son:
1. Modelos o patrones, la observacin, el mtodo cientfico, recoleccin
de datos, formulacin y comprobacin de hiptesis.
1. Condiciones pasivas: (terremotos, comportamiento animal), condi
ciones activas (un experimento de laboratorio).
1. La hiptesis debe sugerir la evidencia a favor, la evidencia en contra.
1. No es suficiente que una teora explique, debe tener poder predictivo.
# oN N0003S V 30 NOOVmVA3OinV
SVlS3ndS3id 3Q 3AV10
ce ernoyyvsaa A avaaioos 'V|OO~ONO31 VioNaio : i cnnaoiAi
#2 NATURALE3A DE LA TECNOLOGA
#21 L, %,&u',l-8, d- l, &-(%olo01,
La tecnologa es tan antigua como el hombre. De hecho, la aparicin de
las primeras herramientas se ha relacionado con los principios de la cultura
humana. La tecnologa como el lenguaje, los ritos, los valores, el comercio y
las artes, es un elemento intrnseco al sistema cultural, del cual es un reflejo y
sobre el cual acta dinmicamente. En el mundo de hoy la tecnologa ha asu-
mido las caractersticas de una compleja empresa social que incluye no sola-
mente la investigacin, el diseo y la fabricacin, sino tambin las finanzas, la
manufactura, la administracin, la fuerza laboral y el mercadeo.
En sentido ms amplio, la tecnologa es la manera ms efectiva de ampli-
ficar y extender nuestra capacidad para cambiar el mundo, ya sea para cortar,
dar forma o unir materiales, para aumentar el alcance de nuestras manos,
voces, y sentidos; o para movernos o transportar cosas de un lugar a otro.
Nos servimos de la tecnologa para transformar lo que nos rodea, de acuer-
do con nuestra conveniencia y nuestras necesidades bsicas como el ali-
mento, la vivienda o la defensa; la tecnologa puede hacer parte tambin de
aspiraciones humanas como el conocimiento, el arte y el control sobre las
cosas. A menudo, sin embargo, los resultados de esas modificaciones son
impredecibles y complejos, pueden traer beneficios inesperados pero tam-
bin sorpresas negativas en sus costos y riesgos, con incidencias imprevis-
tas sobre ciertos grupos sociales. Por ello, es tan importante anticipar los
efectos de una tecnologa como avanzar en su desarrollo.
#2# L, &-(%olo01, (o5o -9&-%s)% d-l :o5;'-
Se refiere a la interpretacin que Mac Luhan hace del impacto de los me-
dios en el desarrollo de la sociedad y del individuo, a partir de la interpretacin
de los mismos como extensiones de los sentidos y la capacidad fsica del
hombre. A travs de los siglos y las pocas los medios mediante los cuales el
hombre se comunica han determinado sus pensamientos, sus acciones y
sus estilos de vida. Baste repasar sus brillantes aportes sobre el anlisis del
impacto de los medios masivos de comunicaci n en varios de sus libros.
Este autor ha sido considerado como el vocero de la llamada era electrnica
cuyas ideas han generado un debate muy significativo.
Mac Luhan sostiene que los medios de comunicacin masivos estn des-
centralizando la existencia, convirtiendo el globo en una aldea y creando condiciones
similares a la vida tribal. La expresin acuada por Mac Luhan, la "Aldea Global",
se usa cada vez ms a propsito del nternet, las transacciones financieras 24
horas, los noticieros del tipo CNN que transmiten la guerra de rak y la nocin
de "comunicacin al instante", que a su vez estn introduciendo nuevos
elementos econmicos, culturales y polticos a los procesos de globalizacin.
"El uso de toda clase de medio o extensin del hombre altera los patrones
de interdependencia entre la gente, as como altera las proporciones en que
se utilizan nuestros sentidos".
"Todas las tecnologas son extensiones de nuestros sistemas nervioso y
fsico para incrementar poder y velocidad. A menos que tales incrementos se
den, las nuevas extensiones del hombre no tendran lugar o seran descarta-
das". Todo incremento en poder o en velocidad en un medio causa una altera-
cin y un cambio en la organizacin social. Desde esta ptica analiza las vas
y los mapas, el vestido, el dinero, la vivienda, la palabra escrita, el reloj, la
imprenta, el fongrafo, la prensa, el telgrafo, la mquina de escribir, la televi-
sin, la radio, las armas, la automatizacin
Un ejemplo de lo anterior es la forma en que Mac Luhan interpreta la for-
macin del mperio Romano, a partir del significado de la evolucin de las
vas. La alteracin de las agrupaciones sociales y la formacin de nuevas
comunidades ocurren al incrementarse la velocidad de la informacin, por
medio de mensajes escritos o de vas. Tal aceleracin significa mucho ms
control a mayores distancias. Histricamente signific la formacin del mpe-
rio Romano y la alteracin de las ciudades-estado del mundo griego. Las
aldeas y las ciudades-estado son en esencia formas que incluyen todas las
funciones y necesidades humanas. Con mayor velocidad y, por ende, con
mayor control militar a distancia, la ciudad-estado colapso. Una vez inclusivas
y autosuficientes, sus necesidades y funciones fueron extendidas a las activi-
dades especializadas de un imperio.
#23 L, &-(%olo01," u% (o%<u%&o d- o+-',()o%-s
Es promisorio para los procesos de capacitacin tcnica de un pas exa-
minar las implicaciones de la definicin de tecnologa como un conjunto de
operaciones ligadas a todo proceso productivo. En el Centro de Transferen-
cia de Tecnologa del Pacfico, a cargo del Profesor Sharif, desarrollaron ma-
pas sobre las actividades tecnolgicas necesarias en cada etapa de la trans-
formacin productiva, incluso identificando los valores agregados en materia
de contenido tecnolgico. Por ejemplo, la manufactura implica procesos ele-
vados de contenido tecnolgico tales como forjado, moldeo, unin de partes,
y estampado. La industria de procesos implica de manera similar contenidos
tecnolgicos altos al ocuparse de separacin, transferencia, exposicin a reac-
tores, conversin y sntesis. Por contraste, el manipuleo de elementos conlle-
va bajos contenidos tecnolgicos agregados, pues tan slo se trata de arras-
trar, mover y almacenar. A partir de estas orientaciones elaboraron mtodos
de diagnstico tecnolgico en un pas y los llamaron "Atlas Tecnolgicos".
#2! L, &-(%olo01," u% )%su5o d- l, +'odu(()%
Resulta, sin embargo, que existen otras dimensiones del concepto de tec-
nologa relacionadas con el desarrollo econmico e industrial de los pases en
desarrollo, pues comprende otras dimensiones relacionadas tambin ntima-
mente con el comercio internacional de bienes y servicios. Para ello nos ba-
saremos en algunas ideas de Jorge Sbato, maestro y pionero de este tema
en Latinoamrica.
No toda tecnologa es resultado de la investigacin cientfica-tcnica. Efec-
tivamente: tecnologa es el conjunto ordenado de conocimientos utilizados en
la produccin y comercializacin de bienes y servicios. Este conjunto est
integrado no slo por conocimientos cientficos provenientes de las ciencias
exactas, naturales, sociales, humanas, etc., sino tambin por conocimientos
empricos como los que resultan de observaciones o ensayos o se reciben
por tradicin oral o escrita o se desarrollan gracias a alguna determinada ap-
titud especfica (intuicin, destreza manual, sentido comn, etc.).
Hay tecnologas en las que predomina el conocimiento de origen cientfico,
como ocurre con la mayora de las modernas tecnologas de proceso; otras,
en cambio, en las que prima an el conocimiento emprico. En muchas tecno-
logas de gran importancia, como ocurre con el forjado de metales, la cons-
truccin de edificios, la fabricacin de muebles y artefactos de madera, la cra
de ganado, etc., se emplean combinadamente conocimiento cientfico y co-
nocimiento emprico.
Sea "artesanal", "basada en ciencia" o "manufacturada", o una mezcla de
ambos tipos, la tecnologa es un elemento imprescindible para la comer-
cializacin de bienes y servicios y por lo tanto se ha constituido en un objeto
de comercio entre los que poseen y estn dispuestos a cederla, canjearla o
venderla, y los que no la poseen y la necesitan. La tecnologa adquiere as un
precio y se convierte en mercanca segn la definicin de K. Boulding: "Una
mercanca es algo que es intercambiado y por consiguiente tiene un precio".
Es evidente la concentracin de este bien en los pases centrales y en las
corporaciones transnacionales. A esta asimetra se la llam dependencia tec-
nolgica.
Constantino Vaitsos, quien hizo aportes pioneros en este tema, consider
a la tecnologa como una mercanca, por una razn fundamental: "El entendi-
miento de la tecnologa como mercanca y el anlisis de su mercado respec-
tivo resulta de suma importancia para los pases en desarrollo, dada su pre-
sente situacin como importadores de tecnologa. Tal importacin constituye,
generalmente, la mayor parte de los conocimientos que se utilizan en el pro-
ceso de sus avances econmicos". En tal sentido llev a cabo mltiples estu-
dios en Colombia y en el Pacto Andino, sobre la comercializacin de tecnolo-
ga, concepto acuado por l. Hizo aportes pioneros sobre las caractersticas
del mercado de tecnologa, tales como su estructura monopolstica en la com-
praventa de conocimientos y la fuerte concentracin en las empresas trans-
nacionales. Por ello influy mucho en una posicin defensiva en el manejo de
la tecnologa, reflejada en las polticas de inversin extranjera y transferencia
de tecnologa del Pacto Andino, como la decisin 24.
Es preciso comprender la naturaleza altamente dinmica de la tecnologa,
en virtud de su permanente cambio, reforzado justamente por el moderno
mtodo de produccin de conocimiento, la &D, en las "fbricas de tecnologa"
o mal llamados, segn Sbato, "laboratorios de investigacin y desarrollo".
Dos consecuencias se derivan de ello:
Una creciente velocidad de obsolescencia de las tecnologas en uso.
Un aumento espectacular en la introduccin de nuevas tecnologas ex
presadas en equipos, procesos y productos que eran totalmente des
conocidos hace unas pocas dcadas.
#2$ Fo'5,s d- &',%s6-'-%(), d- &-(%olo01,
Alguna vez dijo muy grficamente Surrendra Patel, estudioso del comer-
cio internacional de tecnologa, que "Si la tecnologa siguiera las leyes de los
fluidos, fluira simplemente de un punto alto a otro ms bajo. Las brechas
tecnolgicas y de ingresos seran fenmenos transitorios. Todos los pases
se volveran eventualmente iguales en lo econmico. Y, los que estn un poco
atrs no tendran que pasar muchas noches en vela pensando en ello, ya que
la fuerza de gravitacin impulsara la tecnologa hacia los puntos ms bajos.
Pero la tecnologa no parece fluir en esa forma. Su transferencia enfrenta
muchos obstculos. Particularmente serias son las limitaciones de su mer-
cado y la dbil posicin negociadora de los pases en desarrollo". Colombia
gener ideas novedosas de poltica pblica para manejar los flujos de tecnolo-
ga por medio del examen de los contratos de tecnologa, evitando en ellos
clusulas restrictivas y sobrecostos.
Debemos tener claro que la tecnologa no se logra siempre y necesaria-
mente por medio de la investigacin, cosa ms cierta en pases como Colom-
bia, en donde los costos que ello supone estn por fuera de las posibilidades
en muchos casos. De all que la transferencia de tecnologa adquiera especial
relevancia para los procesos de industrializacin. Se evitan riesgos muy gran-
des al hacerlo por esta va. La industrializacin asitica reciente ensea inte-
resantes experiencias de transferencia mediante contratos de licencia y ad-
quisicin de maquinaria y una intensa difusin apoyada en procesos de inten-
sa capacitacin de los trabajadores y de formas acordes de gestin. Los aos
del llamado milagro espaol (19760-75) se dieron por esta va.
Lo anterior no es un llamado a prescindir de la investigacin. En algunos
estudios de caso de la misma experiencia colombiana se ha podido confirmar
que la &D acompaan con ms xito la transferencia externa y la asimilacin
de tecnologa. Se dice de Japn que efectu mucha &D para asimilar la tec-
nologa americana durante los aos sesenta y setenta.
La tecnologa se transfiere en muchas formas que es necesario de mane-
ra creciente aprender a gestionar. Por ello es conveniente mirar los canales
disponibles para lograrlo.
La corriente de libros, publicaciones peridicas y otra informacin publicada.
El movimiento de personas entre los pases, incluyendo la inmigracin, los
viajes de estudio y de otra ndole.
El conocimiento de los bienes producidos en otras partes.
El entrenamiento de estudiantes y de tcnicos, y el empleo de expertos
extranjeros.
Los intercambios de informacin y de personal mediante los programas
de cooperacin tcnica.
La importacin de maquinaria y equipo y la literatura correspondiente.
Los acuerdos sobre patentes, licencias en general y conocimientos
tcnicos.
La inversin extranjera directa y la operacin de las corporaciones trans
nacionales.
Hasta ahora se puso mucha mayor atencin a la compra de maquinaria
como canal de transferencia. De hecho, muchos empresarios acuden a las
ferias para hacerlo, es su medio preferido y todava es casi equivalente compra
de equipo a transferencia. Pero hay otras formas que han venido ganando en
comprensin y en gestin. Se ha difundido una relativa capacidad negociadora
en materia de los contratos de licencia, por ejemplo. Queda mucho por hacer,
por ejemplo, en materia de orientacin de la cooperacin internacional y de las
becas como medios de importacin de tecnologa.
#2= R-l,()o%-s -%&'- ()-%(),, &-(%olo01, - )%0-%)-'1,
En la antigedad la tecnologa era un producto de la experiencia personal
con las propiedades de las cosas y con las tcnicas para manipularlas, se
transmita de generacin en generacin de maestros a aprendices. Hoy lo que
se transmite no es simplemente un oficio sino toda una literatura; palabras,
cifras e ilustraciones que describen y dirigen. Pero as como es de importante
la acumulacin del conocimiento prctico, lo es igualmente la contribucin
que la tecnologa recibe del conocimiento de los principios bsicos sobre el
comportamiento de las cosas, es decir del entendimiento cientfico.
La ingeniera, o la aplicacin sistemtica del conocimiento cientfico en el
desarrollo y operacionalizacin de la tecnologa, ha crecido y se ha convertido
de oficio en una ciencia de s misma. El conocimiento cientfico puede sumi-
nistrar los medios para estimar el comportamiento de las cosas, aun antes de
fabricarlas o de observarlas; aun ms, la ciencia a menudo sugiere nuevos
comportamientos no imaginados antes, conduciendo as a nuevas tecnologas.
A menudo una nueva tecnologa requiere nuevos conocimientos y, as mis-
mo, una nueva investigacin necesita una tecnologa nueva. La tecnologa, a
su vez, se convierte en los ojos y los odos de la ciencia e inclusive en sus
msculos; el computador, por ejemplo, ha dado lugar a un progreso sustan-
cial en el estudio de los fenmenos meteorolgicos, los patrones demogrfi-
cos, la estructura del gene y otros sistemas complejos cuyo estudio de otra
forma hubiera sido casi imposible. La tecnologa es vital para los propsitos
cientficos de medida, recoleccin de datos, tratamiento de muestras, clculos,
transporte (a la Luna, a la Antrtida, a los fondos marinos), obtencin de mues-
tras, proteccin de substancias peligrosas y comunicacin. La tecnologa pro-
duce ms y mejores instrumentos y tcnicas que posibilitan el avance acele-
rado de las diversas lneas sobre las que se mueve la actividad cientfica.
La tecnologa no slo suministra herramientas a la ciencia; puede tambin
dar motivacin y direccin a la teora y a la investigacin. La teora de la con-
servacin de la energa, por ejemplo, se desarroll en gran parte por el aguijn
del problema de la eficiencia de las mquinas de vapor. Los mapas genticos
del ser humano han sido impulsados por la tecnologa de la ingeniera gentica,
la cual al mismo tiempo que los hace posibles, los justifica.
En sntesis, los cientficos descubren patrones en los fenmenos para
tratar de entender el mundo que nos rodea; as mismo, los ingenieros buscan
patrones para tratar de manipularlo. El cientfico quiere demostrar que la teo-
ra explica los datos; el matemtico persigue pruebas lgicas de relaciones
abstractas; el ingeniero trata de demostrar que los diseos funcionan.
#2> El d)s-?o d- l, &-(%olo01,
Todo diseo opera dentro de lmites que deben ser identificados y tenidos
en cuenta. Algunas de estas limitaciones son de tipo absoluto, como en el
caso de las leyes fsicas o las propiedades de la materia (el principio de con-
servacin de energa, y las caractersticas de flexibilidad, conductividad elc-
trica y de friccin). Otras son ms elsticas, tales como las de ndole econ-
mica, poltica, social, ecolgica y tica. Un diseo ptimo debe tener en cuen-
ta todos estos condicionantes y lograr un compromiso razonable con cada
uno de ellos.
Por ejemplo, el material ms pesado no necesariamente es ms fuerte; la
forma ms eficiente puede no ser la ms segura o la ms esttica. Por tanto,
cada problema de diseo se presta a varias soluciones alternativas, depen-
diendo de los valores que la sociedad asigna en cada uno de los condicionantes.
Otro limitante lo constituye el contexto en el cual se desempear la tecnolo-
ga. La mayora de los productos deben ser operados, mantenidos, y final-
mente reemplazados, con ciertos costos, incluyendo la necesidad de perso-
nal especializado. Todo diseo debe pasar por una prueba antes de su pro-
duccin a escala industrial o de su empleo en condiciones reales; por razo-
nes prcticas y econmicas los ensayos necesarios se hacen a menudo con
modelos ms pequeos, simulaciones por computador, anlisis de sistemas
anlogos (animales de laboratorio en lugar de seres humanos, por ejemplo) o
las pruebas de componentes separados solamente.
Cualquier sistema producido por la tecnologa requiere control. La esencia
del control radica en la comparacin de informacin sobre lo que est suce-
diendo con lo que queremos que suceda, para luego hacer los ajustes nece-
sarios. El control requiere retroal i mentacin (feedback) y los medios para pro-
ducir cambios. Por ejemplo, un horno domstico es un dispositivo relativa-
mente simple que compara la informacin captada por un sensor trmico con
la temperatura que se fija con un control, para efectuar el cambio que se re-
quiera activando o apagando un elemento calentador. El automvil es un sis-
tema mucho ms complejo, compuesto de subsistemas que controlan la tem-
peratura del motor, la tasa de combustin, la velocidad, la direccin, etc. Hoy
la microelectrnica hace posibles controles lgicos en una gran cantidad de
mquinas, por medio de los llamados microprocesadores, los cuales en un
espacio muy reducido efectan las tareas de captar informacin, hacer com-
paraciones y realizar tareas. A medida que los sistemas de control se vuelven
ms complejos requieren a su vez de coordinacin, lo cual implica controles
adicionales a otros niveles; de todos modos cualquier sistema tecnolgico
precisa del control humano, en una u otra forma, como elemento ltimo, para
atender el propsito y naturaleza y el contexto en el cual opera dicho control.
#2@ P-'6)l d-l )%0-%)-'o" +'o6-s)o%,l d- 5Al&)+l-s &,l-%&os
Una frase de Alfred Sloan, ex presidente de la General Motors, describe
muy bien la contribucin del ingeniero, protagonista principal del desarrollo
tecnolgico: "El ingeniero tipifica el siglo XX. Sin su genio y las vastas contri-
buciones que ha hecho en diseo y produccin desde el ngulo material de la
existencia, nuestra vida contempornea no habra alcanzado jams sus nive-
les actuales".
La prueba de esta afirmacin de Sloan es visible hoy por doquier: los sis-
temas que nos proveen alimento, agua, combustible; las redes de transporte,
telecomunicaciones; buena parte de los medios para curar nuestras enfer-
medades y algunos para prolongar la vida; nuestra recreacin a travs de la
televisin y la radio; nuestra conexin incluso electrnica al mundo por cana-
les revolucionarios como el relativamente reciente nternet. sos y muchos
otros son los productos incontables de la habilidad y del quehacer de la inge-
niera. Sin embargo, su papel no es tan bien comprendido por lo general.
Una razn para tener esta impresin del ingeniero moderno es su estre-
cha asociacin con el cientfico. Ambos personajes se parecen, hablan de
modo similar, se preocupan por ecuaciones similares. No es fcil distinguir-
los. En ciertas industrias como las telecomunicaciones y el plstico no se
sabe muy bien donde termina el trabajo del cientfico y donde comienza el del
ingeniero.
La distincin ms bsica entre las profesiones "gemelas" de la ciencia y
de la ingeniera radica en sus finalidades. El cientfico apunta hacia el descu-
brimiento de nuevo conocimiento, til o no, mientras que el ingeniero lucha por
aterrizar el conocimiento, antiguo o nuevo, y usarlo para resolver las necesi -
dades de la humanidad. As las cosas, un fsico alemn, Heinrich Herz, des-
_____________________________________________________________________________________________
41_
cubri las ondas radiales, pero Guillermo Marconi, desarroll la telegrafa sin
hilos, una hazaa de la ingeniera. Otro ejemplo: despus de establecer los
principios cientficos de la fisin nuclear, crear armas atmicas o centrales
nucleares tiles, fue un logro posterior de los ingenieros mecnicos, elctri-
cos y qumicos.
La anterior descripcin del ingeniero puede hacerle parecer demasiado
dependiente del cientfico, algo as como si se ganara la vida desarrollando
las ideas producidas en el laboratorio del segundo. Sin embargo, y en realidad
de verdad, los cientficos son tan dependientes del trabajo de los ingenieros
que podramos poner al revs la situacin anterior, pues buena parte de los
descubrimientos de la ciencia ha partido de la ingeniera.
El ejemplo clsico lo constituye la gestacin de los principios de la termo-
dinmica, la ciencia de calor, aportados porCarnot, un fsico francs quien se
dedic tiempo considerable a estudiar las mquinas de vapor que haban sido
ya desarrolladas por ingenieros que no tuvieron justamente una ciencia que
los guiara.
Es difcil enfocar el oficio del ingeniero de una manera restringida, pues
por otras razones se le presenta ms bien como un hombre de mltiples
talentos. Algunos ingenieros trabajan como solitarios, obvio que muchos me-
nos hoy que ayer. Otros, son altamente especializados; por ejemplo, un inge-
niero basar su prctica en una sola funcin, por ejemplo la instalacin de
unidades de fro para preservar alimentos. Pero la gran mayora de ingenieros
son ejecutivos de amplio calibre, gestores calificados de varias tecnologas y
capaces de combinar y coordinar equipos de especialistas. Un ingeniero exi-
toso debe ser con frecuencia un excelente vendedor, pues a menos que pue-
da convencer a los no ingenieros de que pongan sus ideas o mecanismos a
trabajar, sus esfuerzos podran caer en el vaco.
Un rasgo tpico del ingeniero es su talante pragmtico: le pone el hombro a
los problemas ms terrestres de la civilizacin con el nimo de resolverlos y
lo logra de manera eficiente, aunque puede llegar a su meta por diferentes
caminos. Paradjicamente, este hombre tan prctico puede usualmente ser
a la vez un visionario que suea sobre mejores formas de hacer un trabajo,
que usa su inventiva y creatividad para establecer un sistema totalmente nue-
vo o que aplica un viejo mtodo en una forma innovadora e imaginativa.
En los ltimos 200 aos los ingenieros han producido un conjunto aprecia-
ble de mquinas, tcnicas y conceptos que estn en la base de nuestra actual
civilizacin. Algunos de esos ingenieros han originado nuevos aparatos, como
el primer aeroplano de los hermanos Wright. Pero muchos otros han sido
seres como James Watt o Henry Ford, que poseyeron la visin y la habilidad
para refinar una invencin existente hasta el punto de llevarla hasta su difusin
prctica en la sociedad.
42 SERE: APRENDER A NVESTGAR
La contribucin de los ingenieros al desarrollo de un pas es evidente, aun-
que de diversas maneras y segn el grado de avance de los mismos. Ciertas
razones histricas lo explican, como anota Gabriel Poveda Ramos, en su
"ngeniera e historia de las tcnicas en Colombia". Slo al terminar las gue-
rras de independencia y comenzar la repblica surge la ingeniera en Colom-
bia y en Amrica Latina. La tecnologa que nos dej la colonia era
rudimentaria y anticuada en comparacin con la de los pases europeos de
su tiempo. Anota Poveda que, en este sentido, las colonias inglesas de
Amrica del Norte fueron ms afortunadas. Tambin que los ingenieros
colombianos han contribuido ms como buenos aprendices de
conocimientos de ingeniera, sean ellos tradicionales o recientemente
importados, pues muy poco han hecho en materia de innovacin tecnolgica
ni en las ciencias propias de la profesin que merezca reconocerse
histricamente. Su capacidad de invencin y descubrimiento de hechos o de
artefactos nuevos ha sido muy poca.
En el recuadro 2.1 se destacan algunos ingenieros clebres internacio-
nalmente y sus contribuciones histricas de manera resumida, en el entendi-
do que son aportes universales a la tecnologa que el lector debe encontrar de
inters para ilustrar el tema que nos ocupa.
Recuadro 2.1: Grandes ingenieros de la revolucin industrial a la guerra mundial
James Brindle (ngls,
1716-1772)
James Watt (Escocs,
1736-1819)
Eli Whitney (Americano,
1765 -1825)
George Stephenson
(ngls, 1781-1818)
Dise la red de canales fluviales que sirvieron
como el sistema ms importante de transporte
en nglaterra hasta el advenimiento de los fe-
rrocarriles a comienzos del siglo XX.
Aunque se le atribuye la invencin de la
mquina de vapor, su mayor aporte fue el
desarrollo de un condensador que hizo ms
eficientes a las mquinas existentes. En asocio
con el industrial Boulton, abri una fbrica
donde continu mejorando y produciendo
dichas mquinas.
Mejor conocido por su invento de la desmotado-
ra de algodn, fue adems pionero de la manu-
factura de partes intercambiables, un concepto
que llev a la moderna produccin masiva.
Es famoso por haber establecido el ferrocarril a
vapor que domin por casi un siglo el transporte
terrestre. Construy las primeras locomotoras
a vapor, el primer ferrocarril de carga y de pasa-
jeros y con su hijo dise muchas trochas y
puentes para sus trenes.
!"ontina...
)
!"ontinuacin)
Frederick Siemens
(Alemn, 1826-1904)
Nikolaus A.Otto
(Alemn, 1832-1891)
Ernest Solvay (Belga,
1838-1922)
ThomasA.Edison
(Americano, 1847-1931)
Frederick WTaylor
(American, 1856-1915)
Guillermo Marconi
(taliano, 1874-1937)
LeoH. Baekeland (Belga-
americano, 1863-1944)
En compaa de sus hermanos desarroll el hor-
no regeneradortodava ampliamente usado en
la refinacin del acero. El horno usa el subpro-
ducto de gases calientes para precalentar el
combustible y el aire que alimentan el horno,
manteniendo el calor y fundiendo las impure-
zas que pueden separarse del acero.
En 1876 Otto construy el primer motor de com-
bustin interna en forma completamente exitosa,
lo que hizo posible el desarrollo del automvil.
La mquina gan popularidad y Otto abri una
fbrica que entreg 50.000 motores en 17 aos.
Pionero de la ngeniera Qumica, Solvay invent
una nueva forma de producir soda custica (car-
bonato de sodio) a partirde salmuera, cal y amo-
naco. Todava en uso hoy, el proceso Solvay es
muy econmico debido a que la mayora de ma-
teriales que usa son recuperables y reciclables.
Ms conocido por inventar el bombillo incandes-
cente, Edison fue uno de los primeros en aplicarlas
tcnicas de la ingeniera de sistemas. Su
carrera marca la transicin entre la ingeniera de
ensayo y error y la actual ingeniera cientfica y
de trabajo en equipo, a partirde sus "faetones of
invention".
Taylorfue quien introdujo la eficiencia o los mto-
dos de la "administracin cientfica" en la indus-
tria. Mientras trabajaba en una acera en Fila-
delfia, realiz los primeros estudios de tiempos
y movimientos de trabajadores fabriles, mejor
las tcnicas de fabricacin de acero, desarroll
nuevas herramientas y sugiri un sistema de
remuneracin por incentivos.
En 1.901 Marconi asombr al mundo al enviar el
primer mensaje transatlntico sin hilos. Apli-
cando la teora de las ondas radiales que haba
sido unos cuantos aos antes, desarroll el
aparato para hacer prctica la transmisin
telegrficas sin hilos. Emple el resto de su vida
promoviendo y mejorando la telegrafa radial.
En 1907 Baekeland inici la moderna era de los
plsticos cuando calent fenol y formaldehido
!"ontina...)
!"ontinuacin)
Henry Ford
(Americano, 1863 -1947)
VladimirZworykin (Ruso-
americano, 1889)
bajo presin para producirla bakelita, el primer
plstico verdaderamente sinttico. Ha sido su-
mamente verstil al punto que ha sido usado
para muchas cosas, incluidas muchas partes
para automvil.
Ford prcticamente puso en ruedas a una nacin
ensendole como manufacturar automviles
econmicos, durables y prcticos. Desarroll
diseos simples que permitieron reparaciones
fciles y fue pionero de la produccin en la
lnea de ensamblaje de unidades
estandarizadas.
Es en buena medida responsable por hacer de
la televisin una realidad prctica. Entre sus ml-
tiples contribuciones recordamos el iconosco-
pio, un "scanner" electrnico similar a aquellos
usados en las cmaras de televisin.
NATURALEZA DE LA TECNOLOGA
AUTOEVALUACN DE LA SECCN N 2
1. Cmo podemos entender la tecnologa en el sentido ms amplio?
1. En el mundo actual la tecnologa ha asumido las caractersticas de
una compleja empresa social. Por qu?
1. Al discutir las relaciones entre ciencia y tecnologa, se suele citar el
ejemplo de la contribucin de la tecnologa a la teora de la conserva
cin de la energa. Un problema completo permiti ampliarla y desa
rrollarla. A qu nos estamos refiriendo?
1. En el diseo de la tecnologa existen limitantes naturales, dados por
las leyes fsicas o por las propiedades de la materia, pero tambin
existen otros limitantes del contexto que deben ser tenidos en cuen
ta. Refirase a ellos.
1. Como la capacidad para cambiar el mundo, como transformacin de
lo que nos rodea.
1. Porque la tecnologa puede hacer parte de las aspiraciones huma
nas como el conocimiento, el arte y el control sobre las cosas.
1. Al problema de la eficiencia de las mquinas a vapor.
1. Limitantes de orden poltico, econmico, social, ecolgico y tico y
de los valores que la sociedad asigne a sus condicionantes.
$ oN N0003S V 30 NOOVmVA3OinV
SVlS3ndS3id 3Q 3AV10
crnoyyvsaa A avaaioos 'V|OO~ONO31 VioNaio : i cnnaoiAi
32 IN4ESTIGACIN Y DESARROLLO EBPERIMENTAL"
MOTOR DEL DESARROLLO CONTEMPORCNEO
nteresa describir un poco mejor el trmino &D para obtener su com-
prensin general, pues puede aparecer demasiado oscuro o sofisticado a
simple vista, mxime en el medio colombiano y latinoamericano donde la
industrializacin trunca -como la llam Fernando Fajnsilver- careci de la
creatividad necesaria para aportarle tecnologa. "Que la hagan otros", contest
algn ilustre pensador a la pregunta que un estudiante le haca a propsito del
destino exclusivamente humanista de su nacin.
Tales situaciones ante el tema revelan la relativa poca comprensin por
parte de nuestros propios dirigentes de este moderno concepto. Se cree tan
distante la &D y tan propia de los pases industrializados, que al parecer no
valdra la pena intentar entenderla y manejarla para nuestros propios fines
productivos. Se deja a los "expertos" que se ocupen de ello, a una minora de
cientficos, ingenieros o administradores. Sin embargo, uno de los supuestos
que sustenta la serie "%prender& in'estigar"es otro: los universitarios deben
motivarse y familiarizarse con estos significados, volverlos parte de su cultura.
321 I5+o'&,%(), -(o%5)(, so(),l d- l, IDD
Para fijar mejor el alcance y la importancia de los trminos nvestigacin &
Desarrollo, acuados hoy como expresin universal no slo en las universida-
des, los laboratorios y las industrias, sino en las revistas y an en los medios
masivos, se destacan algunas dimensiones de su influencia:
La &D se constituye en concepto de uso internacional y esencial del siglo
XX y seguramente del prximo y es un ingrediente bsico de la cultura y la
civilizacin actuales.
Los esfuerzos para generar descubrimientos e invenciones crecientemente
concentran su atencin en la "Red de nvestigacin y Desarrollo Experimental".
Este sistema profesionalizado se conoce por lo general como las iniciales
abreviadas de & D en los pases industrializados. "Su crecimiento es quizs
el cambio social y econmico ms importante en la industria del siglo XX",
sostiene un clebre estudioso de la economa de la &D, el Profesor Freeman.
No nos interesa tratar en este opsculo la &D tanto como ente acadmico
sino en cuanto se relaciona con temas centrales de la economa y de la
sociedad. El concepto de la &D permea mltiples espacios de la sociedad
actual, es un hecho sociocultural y est muy cercano al corazn de la
organizacin productiva y de los mercados y, por lo tanto, del desarrollo de los
pases. La &D contribuye de modo especial en la gnesis de los productos y
servicios que colman las necesidades de todo orden de la sociedad humana.
Ver la &D desde la ptica de su aporte prctico a la sociedad es el propsito
del presente tema, como sealando de otra manera el tipo de cosas que se
pueden hacer con ella.
La &D posee enorme potencialidad econmica y de cambio en la socie-
dad, en virtud de sus resultados finales, productos y servicios.
Como fue recordado por Jorge Sbato, el universo se ha llenado de pro-
ductos, procesos y equipos que no existan y no hubiesen existido jams si no
hubiera sido por el talento y la creatividad del hombre. En este razonamiento
radica un campo fecundo de observacin y de reflexin para entender lo que
significan hoy las dos letras &D.
Los productos de la civilizacin industrial que con mayor o menor intensi-
dad cobija a casi toda la sociedad humana de nuestro tiempo estn ntima-
mente conectados con los diversos procesos de produccin de conocimien-
to. Es esa produccin organizada y disciplinada a la que interesa referirnos en
el presente tema, en tanto constituye uno de los motores por excelencia del
proceso de creacin y desarrollo de nuevos productos, procesos, sistemas o
servicios. La &D es una de las turbinas que sostiene la creacin de nuevo
conocimiento.
No se quiere ac disminuir la importancia de la diseminacin del conoci-
miento a travs del sistema educativo, de la capacitacin profesional, de los
medios masivos y de los servicios de informacin. No se quiere negar que en
buena medida y a corto plazo se puede acelerar el progreso simplemente
mediante la aplicacin de tcnicas disponibles en el acervo de conocimiento
existente. Pero esta situacin llega a un tope. Oigamos al Profesor Freeman a
este respecto: "Ningn mejoramiento en la educacin y en la calidad de la
fuerza laboral, ni siquiera los esfuerzos mayores de difusin a cargo de los
medios masivos o los cambios en las economas de escala o cambios es-
tructurales, o las mejoras en la gestin empresarial o en la administracin
pblica podran en ltima instancia y por s solos trascender las limitaciones
tecnolgicas de una vela como fuente de energa, o del hierro como material
de ingeniera, o de los caballos como medios de transporte. Sin innovaci n
tecnolgica, el progreso econmico cesara en el largo plazo".
32# L, IDD (o5o E-l )%*-%&o +,', )%*-%&,'E
No en vano Whitehead lleg a entender nvestigacin y Desarrollo como el
"invento para inventar". Podra agregarse, como veremos ms adelante, que
este invento no slo es cientfico sino de gestin: cmo encadenar eslabones
en distintas fases del proceso que va desde una idea hasta un producto, una
mquina, un sistema o un nuevo proceso, siendo la &D una fase vital entre
varias del mismo.
Con ello queda dicho lo esencial: la mayora de los productos desarrolla-
dos en nuestro tiempo llevan un componente de &D. El "invento para inven-
tar" supone un mtodo de gestin del ciclo que va desde la concepcin de una
idea alrededor de un problema, pasando por la generacin de conocimiento a
travs de la investigacin hasta el diseo de prototipos y productos finales
segn parmetros concebidos y preestablecidos experimentalmente. A sim-
ple vista se entiende la importancia econmica que tiene el adecuado manejo
de este mtodo en una sociedad.
Hay algo comn en el hilo conceptual contemporneo de la &D y que
guarda estrecha afinidad con las modernas formas de hacer ciencia y
tecnologa. El nacimiento de las formas de llevar a cabo la &D, a comienzos
de siglo, nos remite a Edison, el Genio de Menlo Park, en su concepto de que
su laboratorio no era convencional sino una "Factora de nvenciones".
Posteriormente Jorge Sbato habra de denominar a los grandes laboratorios
de las compaas americanas como verdaderas "empresas o fbricas de
tecnologa". Siempre consider Sbato que la gran rectificacin pendiente en
Latinoamrica era la de adoptar en su sistema de investigacin y en sus
instituciones el concepto movilizador de las fbricas de conocimiento.
Otros han llamado a esta actividad la "industria del descubrimiento" y la
consideran una de las ms rentables En el sector agropecuario, en estudios
realizados en Chile, una serie de trabajos indican que la "industria del des-
cubrimiento" tiene una tasa interna de retorno del 53%, siendo una de las
industrias ms prsperas y se caracteriza cada vez ms por ser usuaria de
una enorme cantidad de conocimientos de diferentes tipos, lo que supone un
esfuerzo enorme de integracin multidisciplinaria.
323 L, IDD (o5o -5+'-s, o'0,%)8,d, +'o6-s)o%,l
La &D es una empresa que invierte miles de millones de dlares en el
mundo y que emplea al menos a diez millones de cientficos e ingenieros. Su
expansin ha sido tan reciente que se calcula que el 90 por ciento de los
cientficos que han existido en el mundo vive en la actualidad.
Es preciso entender que la &D es una de las empresas ms organizadas
de nuestros das. Para ello debemos mencionar a Freeman cuando se refiere
a la existencia de un sistema de nvestigacin y Desarrollo. En realidad, la &D
es apenas una pequea porcin del amplio complejo de las industrias del
conocimiento: la fuerza laboral profesional comprometida con &D en un pas
como los Estados Unidos, es aproximadamente un dos por ciento del total y
en muchos otros pases alcanza un uno por ciento. Sin embargo, este sistema
de &D est en el corazn del complejo productivo moderno, puesto que en la
sociedad contempornea "ste origina una gran proporcin de los materiales,
productos, procesos y sistemas mejorados y nue'os que se constituyen en
la fuente primaria y final del avance econmico". Por ello, un porcentaje rela-
tivamente menor, pero altamente profesionalizado de la fuerza laboral moldea
a sta en su conjunto, pues de los cambios que ayuda a introducir nacen
incluso las nuevas ocupaciones, las necesidades de calificacin y los despla-
zamientos laborales.
En buena medida, la &D se constituye en una actividad profesional signi -
ficativa que no es exgena a la economa de un pas. Cuando un 2% de la
fuerza laboral se dedica a ella, surge un "establecimiento profesional" diferen-
ciado, como un nuevo grupo social, y por lo tanto sujeto de tensiones con
otros grupos de la sociedad que pueden o no entender sus resultados y sus
logros o que pueden querer o no su aplicacin.
Es lo anterior tan cierto que las polticas de &D han sido por varios dece-
nios el meollo de las llamadas polticas nacionales de ciencia y tecnologa,
aunque veremos, a partir de recientes anlisis, que el nfasis se viene trasla-
dando a las llamadas polticas de innovacin, de las cuales la &D es apenas
una parte.
Un corolario de lo anterior ha sido la importancia que histricamente se
adjudic en la medicin de la &D en los pases industrializados a lo largo de
los aos 70, en un intento por manejar la inversin en &D como un importan-
te activo econmico de un pas. Este movimiento se produjo en el seno de la
OECD. El desarrollo del Manual Frascati en sus varias versiones reflej ca-
balmente esta preocupacin. Se consider en la discusin sobre ciencia, tec-
nologa y desarrollo, que una adecuada descripcin y explicacin de las inver-
siones en cada una de las etapas del proceso de &D facilitara las definicio-
nes de poltica. La UNESCO en Amrica Latina influy en una direccin simi-
lar al tanto que los inventarios del potencial cientfico de la OEA partan de
definiciones anlogas a las del manual Frascati y con su realizacin prctica-
mente se iniciaron los denominados Consejos Nacionales de Ciencia y Tec-
nologa de la regin a fines de los aos 60.
IN4ESTIGACIN Y DESARROLLO EBPERIMENTAL
1. La nvestigacin y Desarrollo ha logrado grandes impactos en la eco
noma a partir de un hecho crucial de la industria de Siglo XX. Cul
es ese hecho?
1. Se ha entendido a la &D como el "invento para inventar". Esto sinte
tiza su poder como mtodo de gestin y organizacin. A qu se
debe dicho poder?
1. Los pases industrializados estuvieron muy preocupados por prede
cir a partir de cifras de la inversin en ciencias y tecnologa y de la
medicin de recursos humanos en los aos 70. El mtodo resultante
de medida ha sido conocido internacionalmente por una obra. Ctela.
CLA4E DE RESPUESTAS
AUTOE4ALUACIN DE LA SECCIN NF 3
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_____________________________________________________________________________________________
51_
!2 NOCIONES BCSICAS SOBRE IN4ESTIGACIN
D DESARROLLO EBPERIMENTAL
!21 L, IDD -% sus &7'5)%os 5Gs 0-%-',l-s
La &D comprende, segn el Manual Frascati, el "trabajo creativo realizado
sobre una base sistemtica con el fin de aumentar el acervo de conocimientos,
incluido el conocimiento del hombre, la cultura y la sociedad y el uso de este
acervo de conocimiento para inventar nuevas aplicaciones".
Se distinguen usualmente varias actividades creativas bajo el concepto
&D: nvestigacin Bsica, nvestigacin Aplicada y Desarrollo Experimental.
En una prxima seccin presentaremos de manera introductoria los concep-
tos de innovacin tecnolgica ntimamente relacionados. Estas actividades
se han vuelto objeto de la gerencia y se programan con exigentes mtodos.
ncluso hay autores como Sauder que focalizan su concepcin de la gestin
tecnolgica en el adecuado manejo de cada una de estas fases, vistas como
un ciclo, hasta llegar al mercado con diversos productos.
Es oportuno decir tambin en esta breve introduccin que Frascati recoge
el concepto generado por la UNESCO de Actividades Cientficas y Tecno-
lgicas (ACT) y bajo el cual se agrupa una serie de actividades sistemticas
estrechamente relacionadas con la generacin, adelanto, divulgacin y apli-
cacin del conocimiento cientfico y tecnolgico en todos los campos de la
ciencia y la tecnologa. Estas incluyen actividades como &D, educacin y
entrenamiento cientfico y tcnico y los servicios cientficos y tecnolgicos, en
los cuales cabe la metrologa, la certificacin y la normalizacin tcnica.
!2# L, )%*-s&)0,()% ;Gs)(,
Es investigacin original para adquirir nuevo entendimiento y conocimiento
cientfico. No est dirigida hacia aplicaciones prcticas especficas. El Manual
Frascati la entiende como el trabajo experimental o terico realizado prin-
cipalmente para adquirir un nuevo conocimiento de la base de los fenmenos
y hechos observables subyacentes, sin ninguna aplicacin o uso particular en
perspectiva.
La investigacin bsica produce nuevas hiptesis y teoras y genera leyes.
Comprende el anlisis de las propiedades, estructuras e interrelaciones de
sustancias y fenmenos de todo tipo con el fin de organizar los hallazgos en
torno de leyes generales que usan esquemas explicativos y teoras inter-
pretativas. La investigacin bsica no tiene aplicaciones especficas inmedia-
tas a la vista pero puede ser orientada hacia un rea de intereses para la
organizacin que la ejecuta.
Los resultados de la investigacin bsica no son negociables y son publica-
dos usualmente en revistas cientficas y circulados entre colegas interesados.
La investigacin bsica puede ser asumida por cientficos que le trazan
sus propias metas y que en gran medida organizan su propio trabajo.
En la investigacin bsica pura es generalmente el inters cientfico del
investigador, quien determina la materia estudiada. En la investigacin bsica
orientada la organizacin que emplea al investigador normalmente dirigir su
trabajo hacia un campo de inters presente o potencial, de tipo cientfico, eco-
nmico o social.
La investigacin bsica se suele llevar a cabo en las universidades y cen-
tros de investigacin. Como no es apropiable directamente por las empresas,
y por la conveniencia de su difusin, se recomienda universalmente su finan-
ciacin por parte del Estado, incluyendo el reconocimiento de estmulos a los
investigadores.
El papel crtico para el avance de esta actividad lo juega el grupo de inves-
tigacin, cuyo propsito es la renovacin del conocimiento y la creacin de
nuevos modelos interpretativos de la realidad. Contribuyen al xito de esta
actividad el nivel cientfico del grupo de investigadores, su trayectoria y sus
instrumentos metodolgicos y su acceso a la informacin. Por lo regular, la
medida de su produccin y productividad est dada en publicaciones, a las
que se aplica la cienciometra internacional con herramientas como el Science
Citation ndex.
Se suele distinguir en un nivel mayor de desagregacin entre bsica pura
y bsica aplicada:
La investigacin bsica pura pretende nicamente hacer ciencia, es decir,
contribuir a la ampliacin del conocimiento sobre determinados temas
elegidos al azar.
La investigacin bsica dirigida difiere de la anterior en que selecciona las
lneas de trabajo de modo que, de los resultados que se obtengan, pueda
derivar alguna utilidad no concretada a priori.
Se entender mejor la investigacin bsica en general mediante la ilustra-
cin de un proyecto especfico en astronoma que se presenta en el recuadro
siguiente.
Recuadro 4.1: Ejemplo de investigacin bsica: ")studios fsicos de las estrellas
pulsantes delta cepheiysu uso para la determinacin de las distancias de siste*
mas extragal&cticos".
Las cefeidas pueden ser consideradas como estrellas amarillas supergigantes.
Debido a su elevada luminosidad interna se destacan notoriamente de otros ti-
pos de estrellas que se encuentran a la misma distancia. Las cefeidas proporcio-
nan los medios para calcular distancias que estn ms all del lmite a que ha
llegado la ciencia tradicional. Ellas sirven para ampliar la escala de distancias, a
travs de una nueva ley astrofsica que determina la variacin del brillo y el pero-
do que dura la contraccin y la dilatacin de estas estrellas.
De las observaciones fotomtricas y espectroscpicas de la cefeida "double mode"
cassiopeias, obtenidos en Kitty Peak National Observatory, se espera analizar la
informacin respecto a la posibilidad de una tercera oscilacin y el posible cambio
con el tiempo, del contenido de energa mecnica de las dos oscilaciones prin-
cipales de la estrella. De ah se espera informacin importante respecto a la
naturaleza de las cefeidas "double mode" y a su estado de evolucin.
!23 L, )%*-s&)0,()% ,+l)(,d,
La investigacin aplicada es tambin investigacin dirigida a conseguir co-
nocimiento cientfico y/o tecnolgico, pero se dirige, sin embargo, hacia fines
prcticos o hacia un objetivo.
La investigacin aplicada es emprendida bien para determinar los posi-
bles usos de la investigacin bsica o para determinar nuevos mtodos o
formas de lograr algunos objetivos especficos y predeterminados. Considera
el conocimiento disponible y su extensin para resolver problemas particu-
lares.
Los resultados de la investigacin aplicada se pretende, en primer lugar,
que sean vlidos para un nmero determinado de productos, operaciones,
mtodos y sistemas. La investigacin aplicada desarrolla y transforma ideas
en formas operacionales. El conocimiento o la informacin derivados de ella
son a menudo patentados pero pueden ser mantenidos en secreto.
En los pases en desarrollo, como el caso de Colombia, se realizan relati-
vamente menos proyectos de investigacin bsica. En la figura 1 podemos
apreciar el peso aproximado de la financiacin de proyectos en 1997.
Cuadro 4.1. Tipos de investigacin en Colombia
Un buen nmero de proyectos pueden considerarse como de investiga-
cin aplicada. Casi siempre estos proyectos se refieren a la investigacin de
variables crticas del proceso, aunque -en nuestro medio caracterizado por el
incipiente desarrollo cientfico-tecnolgico- pocas veces sus resultados se
articulan con esfuerzos de desarrollo tecnolgico e innovacin. Falta quien
integre los conocimientos resultantes de esta actividad a los procesos pro-
ductivos del pas. Del "frente terminal" de la investigacin aplicada muchas
veces no se prosigue a la fase siguiente de desarrollo experimental, siendo
ste uno de los cuellos de botella tradicionales en el pas.
Para mejor comprensin remitimos al lector al recuadro 4, a fin de que
pueda captar con dos ilustraciones el significado de la investigacin aplicada.
PROYECTOS APROBADOS SEGN TPO DE NVESTGACN 1997
Fuente: Colciencias. Programa Colciencias - BD
Recuadro 4.2: Ejemplos de investigacin aplicada:
+" ,. -esarrollo de medicamentos por medio de especies 'egetales autctonas
Las hojas y los tallos de una planta colombiana que se da en Antioquia contienen
una sustancia denominada por los cientficos como withajardinas, la cual estimula
los mecanismos de defensa del ser humano. En forma de medicamento, esta
sustancia podr utilizarse en enfermedades como la artritis reumatoidea, el lupus,
el asma o en intervenciones quirrgicas para transplantes de rganos. Este es el
resultado de un proyecto de investigacin financiado parcialmente porColciencias
y realizado por los grupos de qumica orgnica de productos naturales e inmu-
nologa celulary el de inmunogentica de la Universidad de Antioquia, con parti-
cipacin de la Universidad de la Laguna, en Espaa. La contribucin que esta
investigacin hace a la medicina, hizo posible que los grupos mencionados obtu-
vieran la patente en Estados Unidos, para la produccin de medicamentos a
partir de dicha sustancia.
+./. )studio de arrecifes coralinos
1997 fue declarado el ao internacional de los arrecifes coralinos. Este ao coin-
cidi con la entrega de los resultados de una investigacin realizada por el nsti-
tuto de nvestigaciones Marinas y Costeras, nvernar, "Jos Benito Vives de
Andreis", sobre siete ecosistemas colombianos. Entre las conclusiones del es-
tudio hay dos noticias, una mala y otra buena. La mala es que existe un prome-
dio de 50% de mortalidad de corales debido no tan slo a la intensa actividad
humana como en el caso de San Andrs, sino tambin a problemas por el cam-
bio climtico global, como se manifiesta en lugares remotos y aislados, como
por ejemplo en los cayos de Serrana y Roncador. La buena noticia es que a raz
de los resultados del estudio, la Corporacin Coralina de San Andrs est po-
niendo en prctica planes de conservacin y ordenamiento ambiental que bene-
fician estos ecosistemas.
!2! D-s,''ollo -9+-')5-%&,l
El desarrollo experimental es el uso del conocimiento cientfico para pro-
ducir materiales, aparatos, productos, procesos, sistemas o servicios nue-
vos o sustancialmente mejorados.
El desarrollo experimental es un trabajo sistemtico que parte del conoci-
miento existente, de aquel que se genera en la investigacin o de la experien-
cia prctica, y cuyo objetivo es producir nuevos materiales, productos o apa-
ratos; montar nuevos procesos y sistemas y mejorar sustancialmente aque-
llos ya producidos o que se encuentran en funcionamiento. Comprende a su
vez desarrollo de prototipos y construccin y operacin de planta piloto.
Un prototipo es un modelo original sobre el cual se materializa un nuevo
patrn y del cual se derivan presentaciones o copias del mismo tipo. Es un
modelo bsico que posee todas las caractersticas esenciales del producto
reproducido.
La construccin y operacin de una panta pioto es parte de la &D, en
tanto el propsito principal es obtener experiencias y compilar datos de inge-
niera y de otra ndole para ser usados en la evaluacin de hiptesis; la redac-
cin de nuevas frmulas de productos y el establecimiento de nuevas espe-
cificaciones de productos, etc.
Recuadro 4.3: )l significado del desarrollo experimental y su e'olucin.
La ingeniera qumica naci de la industria no simplemente como la aplicacin
prctica de la ciencia qumica sino ms bien como una integracin de la qumica
con la ingeniera mecnica. Una planta moderna de procesos qumico no es una
versin amplificada de los tubos de ensayo y de los reactores en que fueron
originalmente hechos los descubrimientos cientficos. Este tipo de escalamiento
no es factible tcnica y econmicamente. Otros procesos completamente dife-
rentes tuvieron que ser inventados para poder manejar esta situacin. La transi-
cin, por ejemplo, del vidrio con el que W.H. Carothers produjo los primeros
polmeros en los laboratorios de DuPont a la manufactura comercial y en gran
escala de dicho producto, es una transicin que tom aos de muy serios es-
fuerzos de desarrollo, lo que aparej una actividad inventiva muy significativa.
Ciertamente, las complejidades de la transicin son tan grandes que los ingenie-
ros qumicos tuvieron que inventar una singular tecnologa y mtodo para ello,
justamente la planta piloto.
Basado en Nelson y Rosenberg, +ational#nno'ation 0ystems, 1993.
IN4ESTIGACIN Y DESARROLLO EBPERIMENTAL HIIDJ
AUTOE4ALUACIN DE LA SECCIN N !
Despus de cada enunciado, diga si se trata de proyectos de nvestigacin
Bsica, Aplicada, Desarrollo Experimental o nnovacin Tecnolgica.
a. Utilizacin de microorganismos en la recuperacin ambiental por
medio de biotecnologa
b. Efectos del nivel fretico en el desarrollo radicular de rboles ctri-
cos.
c. La deuda pblica colombiana en el contexto de las crisis financieras
internacionales 1.920-1.985.
d. Calculadoras, grficos y preclculo, un aporte a la enseanza y el
aprendizaje del lgebra.
e. La partcula elemental en la teora estocstica de campos.
f. Desarrollo de un proceso para la produccin de carbn activado en
condiciones de alta calidad (para el mercado colombiano).
g. Diseo y fabricacin de una vlvula mecnica para el tratamiento de
pacientes con hidrocefalia.
h. Desarrollo y escalamiento de la produccin de vacunas antima-
lsicas.
i. Establecimiento de un mtodo cuantitativo para el control de calidad
de harinas compuestas a escala piloto.
j. Estudio fsico de las estrellas Delta Cephei y su uso para la determi-
nacin de las distintas de sistemas extragalcticos.
Las respuestas correctas son:
a. nvestigacin Aplicada
b. nvestigacin Aplicada
c. nvestigacin Aplicada
d. nvestigacin Aplicada
e. nvestigacin Bsica
f. nnovacin Tecnolgica
g- nnovacin Tecnolgica
h. Desarrollo Experimental
i. Desarrollo Experimental (Planta Piloto)
j- nvestigacin Bsica
t- oN N0003S V 30 NOOVmVA3OinV
SVlS3ndS3id 30 3AV10
yvonsaAN vyaaN3ydv:3iyas 89
$2 DISCUSIN SOBRE EL PROCESO MISMO DE IDD
$21 El 5od-lo l)%-,l
En la seccin anterior hemos asumido en aras de su mejor comprensin
los conceptos ms universales de los procesos de nvestigacin y Desarrollo,
sin preocuparnos mucho sobre como funcionan juntos y como interactan.
Queda la sensacin de que el proceso se comporta como una secuencia
ntida de etapas que van de la a la D y a la innovaci n, y que se inscribe
dentro de un modelo lineal. En la vida real no opera lo lineal como podra creer-
se y suficientes crticas han sido hechas como para no matizar mejor la pre-
sente discusin. Es conveniente que el lector considere, por lo pronto, algu-
nas crticas a las limitaciones de la operacin del modelo lineal en la
prctica:
El modelo da la idea de secuencia cronolgica y de accin, lo cual no es
cierto en gran nmero de casos. El nylon, por ejemplo, inventado por
Carothers en 1928 se convirti en innovacin slo en 1939, o sea 11 aos
despus; de igual manera mediaron 13 aos en la xerocopiadora, 22 en la
televisin, 53 en la cogedora de algodn y 79 en la lmpara fluorescente.
El modelo sugiere que el proceso funciona de izquierda a derecha, es
decir, que aumentando los recursos en la investigacin producimos una
presin que conduce a la innovacin, pero la prctica ha demostrado una
serie de hechos que desaprueban esta hiptesis. Por ejemplo, slo una
pequea proporcin de las patentes de invencin pasa a la etapa de desa
rrollo; otra, an menor, se llega a usar. La presencia del mercado que hace
un efecto de "pul" gana mucha ms validez en la actualidad y al menos se
sugiere un balance adecuado "push-pull".
El modelo siempre sugiere que el proceso comienza siempre por la inves
tigacin, pero esto no es muchas veces as, pues cada una de las etapas
interactan con el exterior y con el resto del sistema, de manera que cual
quiera puede ser el ncleo inicial de las nuevas ideas.
Para algunos autores fogueados en la experiencia prctica de la &D, re
sulta difcil adscribir un programa de trabajo a uno solo de los cuatro tipos
de investigacin mencionados. En efecto, cuando se desarrolla una lnea
de investigacin aplicada suelen surgir problemas que requieren de la rea
lizacin simultnea de investigacin bsica; por otra parte, el desarrollo
experimental requiere el apoyo continuo de la investigacin aplicada.
En realidad, una secuencia completa de investigacin dirigida a introducir
una innovacin, debera iniciarse con investigacin bsica, para crear el
conocimiento cientfico; seguir con investigacin aplicada, para adaptar a
ese conocimiento cientfico al problema que se desee resolver, y terminar
con una etapa de desarrollo tecnolgico. Todo este conjunto de activida
des lo conocemos como &D. Ahora bien, no siempre es preciso realizar
la secuencia completa ya que, con frecuencia, estn disponibles los cono
cimientos bsicos precisos, por lo que slo se requiere estudiarlos y adap
tarlos a un problema concreto, durante las etapas de investigacin aplica-
da y desarrollo experimental, en cuyo caso se puede prescindir de la etapa
de investigacin bsica.
La distancia entre investigacin bsica, investigacin aplicada y desarrollo
tecnolgico se ha acortado y esto aumenta la importancia estratgica de
la primera. Los procesos productivos de hoy exigen mayor comprensin
de los conocimientos cientficos que subyacen a la tecnologa que se utiliza,
lo que est llevando a un mayor empleo de cientficos en la industria y en la
produccin agropecuaria. Esta discusin fue relevante en el seno de la
Misin de Ciencia y Tecnologa, cuya conclusin prcticamente acabamos
de transcribir y que se presenta posteriormente, en la seccin 9.2.3.
Ms adelante regresaremos a examinar algunos cambios profundos de
enfoque sobre la produccin de conocimiento y que justamente muestran sig-
nificativas variaciones con respecto al denominado modelo lineal.
$2# El +l,% d- )%*-s&)0,()% d-s,''ollo , E()(lo (o5+l-&oE
En algn pasaje anterior sealbamos que uno de los defectos frecuentes
de nuestros procesos de &D era su desarticulacin, pues mucha investiga-
cin no pasa de los resultados iniciales, no se convierte en desarrollo ni llega
a la etapa de solucin de problemas. La crtica frecuente de "falta de resulta-
dos" y dispersin de recursos puede relacionarse con fallas en la concepcin
y en la metodologa misma de la &D en nuestro medio, porque el sistema
mismo privilegia los esfuerzos inconclusos.
Es preciso admitir, sin embargo, que no toda actividad de investigacin
debe desembocar en nuevos prototipos o plantas piloto, pues es natural que
una buena proporcin de la investigacin sirva para formar investigadores y
para alimentar la docencia de los temas especializados.
No obstante, preocupa la crtica hecha a mucha investigacin que se guarda
en los anaqueles. De alguna manera, las universidades y los centros especia-
lizados deben considerar en la gestin de la investigacin la introduccin del
"Plan de nvestigacin y Desarrollo" a "ciclo completo", partiendo de las priori-
dades de investigacin que se hayan determinado.
En Latinoamrica llama la atencin el uso del trmino "ciclo completo" en
el rea de la salud en el Centro de ngeniera Gentica y Biotecnologa (CGB),
de Cuba, segn estudio de caso preparado por Carlos Espinal y que se rese-
a en la bibliografa al final. El "ciclo completo" implica un proceso con todas
las etapas de nvestigacin & Desarrollo y Aplicacin, como son: investiga-
cin bsica - aplicada - desarrollo - industrializacin - socializacin de la
tecnologa para su aplicacin al problema. Esta concepcin integral ha sido la
base para el desarrollo de un proyecto especfico como el nterfern, o como
la vacuna contra la enfermedad letal producida por el meningococo B y C, o el
desarrollo de tcnicas de diagnstico para el SDA, la hepatitis B y las enfer-
medades congnitas.
_____________________________________________________________________________________________
61_
A su vez, este proceso puntual ha permitido el desarrollo institucional de
importantes centros de investigacin a partir de la identificacin del problema
y la definicin exacta de la pregunta, con el fin de institucionalizar el proceso
cientfico e iniciar en una etapa posterior la apertura hacia otros temas igual -
mente definidos, de elevada pertinencia nacional y mundial. Ha sido una cons-
tante en la gran mayora de nuestros pases la creacin de instituciones, de-
partamentos, secciones y laboratorios, partiendo del espacio vaco que debe-
r llenarse primero con los investigadores y equipos, para luego identificar el
problema y formular la pregunta.
Con base en la reflexin hecha sobre la institucionalizacin de la ciencia
en Brasil, un notable estudioso, S.Schwartzman anotaba que "La experiencia
parece indicar que las instituciones de investigacin que desarrollan activida-
des mltiples dentro del proceso cientfico -investigacin bsica, investiga-
cin aplicada, desarrollo, difusin- tienen mejores resultados que aqullas
que se especializan en un momento nico dentro de ese proceso. Los grupos
de investigacin de calidad son, normalmente, capaces de trabajar en todo el
espectro de la actividad cientfico-tecnolgica, mientras que los grupos ms
especializados corren el riesgo de quedar "congelados" en el dominio de de-
terminadas tcnicas, procedimientos y tradiciones".
Algunas instituciones y desarrollos colombianos en varios sectores traba-
jan bajo el criterio de proyectos "a ciclo completo" y han producido resultados
e innovaciones no slo promisorias sino tambin efectivas ya en diversas
esferas de aplicacin en el sector agropecuario, en salud, en industria, etc.
Las orientaciones y el apoyo financiero de Colciencias han sido claves para
varios desarrollos que se presentan en el recuadro 5.1.
Recuadro 5.1: %lgunos ejemplos de in'estigaciones a "ciclo completo".
D-s,''ollo d-" E%&)d,d
Variedad Colombia de Caf Cenicaf
Vacuna contra la Malaria nstituto de nmunologa. UN
Vacuna combinada aftosa-rabia para bovinos Vecol
Nuevo proceso de produccin de cido fumrico Andercol
Nuevo proceso de produccin de levadura para
panadera Levapan
Mtodo de diagnstico de Lehismaniasis Cidem
Tratamiento de aguas sin uso de qumicos Cinara-U del Valle
Nuevo diseo de ascensores Coservicios
Mtodo de enseanza de matemticas para nios
especiales Grupo U.Pedaggica
!"ontina...)
!"ontinuacin)
Sin embargo, por sus efectos en la economa cafetera colombiana, de la que
sobra insistir en su importancia histrica y actual, conviene que el lector conoz-
ca mediante un recuadro especial, as sea a vuelo de pjaro, la evolucin de la
"Variedad Colombia", cuya afortunada produccin, podra decirse que implic
conocimientos bsicos de fitogentica de frontera y bsica hasta la generacin
de conocimientos aplicados y el desarrollo en el terreno, advirtiendo que en lo
agronmico la fase de desarrollo se lleva a cabo en el campo en parcelas expe-
rimentales, mientras que en la industria es en plantas piloto normalmente.
Recuadro 5.2: Ejemplo de &D colombiana a "ciclo completo"
Despus de ms de veinte aos de investigaciones y en ausencia del agente
causal de la roya, CENCAF puso a disposicin de los caficultores una variedad
con los atributos de productividad, calidad, adaptacin y resistencia durable a la
roya. Por primera vez en el mundo cientfico se haba obtenido una variedad con
dichas caractersticas, pero lo ms destacable era el haberla obtenido antes de
que el patgeno hubiera sido registrado en el pas. El desarrollo de la variedad
Colombia mereci ser galardonado con el Premio de Ciencias Alejandro ngel
Escobar para CENCAF en cabeza de sus investigadores Jaime Castillo Zapata
y Germn Moreno Ruiz, quienes fueron los fitomejoradores que condujeron la
investigacin durante veinte aos.
Al respecto el Dr. Julio Carrizosa Umaa en su artculo titulado "Desarrollo soste-
nido en los ecosistemas cafeteros en Colombia", afirma: "Este ejemplo, casi
nico en Colombia, de planificacin cientfica a largo plazo se concret en un
proyecto de investigacin realizado por CENCAF durante los siguientes veinti-
cinco aos, que concluy en la creacin de la "Variedad Colombia", resistente a
la roya y con mayores ndices de productividad que el Caturra. Cuando al princi-
piar la dcada de los ochenta, la roya lleg a los pases vecinos y se puso en
estado de alerta a toda la comunidad cafetera, los cientficos de CENCAF
tenan ya en sus campos de experimentacin la nueva variedad y fueron capaces
de introducirla en los cultivos comerciales en el momento preciso". Hasta aqu
las palabras del Dr. Carrizosa.
Ms recientemente, el Dr. Artie Browning, quien es uno de los ms prestigiosos
cientficos del mundo en el mejoramiento gentico, al referirse a la investigacin
que concluy con la obtencin de la variedad Colombia, afirm: "La nvestigacin
conducida en CENCAF ha hecho la ms grande contribucin individual a la
agricultura tropical desde cuando el Dr. Norman E. Borlaug gan el Premio Nobel
de la Paz como el padre de la revolucin verde en 1970. La contribucin de CEN-
CAF fue una nueva y superior variedad de caf resistente a la roya, con nueva
arquitectura y un sistema mejorado para cultivarla". Hasta aqu el Dr. Browning.
En la actualidad (1992), CENCAF produce y distribuye a travs de los Comits
Departamentales de Cafeteros la semilla de la "Variedad Colombia", la cual en el
lapso de 8 aos ha sido sembrada en cerca de 300.000 hectreas. La siembra de
!"ontina...)
!"ontinuacin)
la "Variedad Colombia" le representa a los caficultores ahorros anuales superiores
a los veintemil millones de pesos representados en su mayor produccin en com-
paracin con las variedades susceptibles y la eliminacin de los costos del control
qumico de la roya que son equivalentes a $80.000 por hectrea y por ao".
Gabriel Cadena. Directorde CENCAF. -esarrollo tecnolgico en el sector ca*
fetero colom1iano.
$23 Co5+,',()% d- (,',(&-'1s&)(,s -%&'- )%*-s&)0,()% d-s,''ollo
&-(%ol0)(o
Para completar la discusin de esta seccin es oportuno que el lector
tenga elementos de comparacin entre las actividades de investigacin y de
desarrollo tecnolgico, pues de las diferentes caractersticas y peculiaridades
de cada una deben surgir formas de tratamiento y de gestin adecuadas a
cada caso. En la tabla 5.1. se recogen dichas caractersticas.
T,;l, $212 Co5+,',()% -%&'- lo ()-%&16)(o lo &-(%ol0)(o
C,',(&-'1s&)(,
s
I%*-s&)0,()%
()-%&16)(,
D-s,''ollo
&-(%ol0)(o
Motivacin
Actitud hacia la informacin
Ubicacin usual de la actividad
Participantes
Estructura de grupos
ntelectual: curiosidad general acer-
ca de los fenmenos naturales.
Opera sobre la base de una
amplia divulgacin de ideas e
informacin para permitir su va-
lidacin. La "literatura cientfica
abierta" es un medio clave de
divulgacin.
Universidades y laboratorios gu-
bernamentales; unos pocos la-
boratorios industriales grandes.
Una elevada proporcin habr te-
nido un entrenamiento a nivel doc-
toral en una disciplina especfica.
Tradicionalmente, en muchas
disciplinas, sta es competen-
cia del investigador individual;
pero este modelo est desapa-
reciendo rpidamente debido a
factores relacionados al costo
creciente de las instalaciones y
el creciente potencial para las
redes (electrnicas).
Econmico o social: deseo de
resolver problemas especficos.
Con frecuencia opera sobre el
concepto de ideas como cono-
cimiento apropiable. Tender a
usar los instrumentos de pro-
piedad intelectual como veh-
culos para revelacin.
Principalmente en laboratorios
industriales en el sector priva-
do. (Se experimentan dificulta-
des cuando los vnculos con el
usuario son dbiles).
Mayor nfasis en la experien-
cia prctica fuera del entrena-
miento.
Es ms probable que contenga
una mezcla interdisciplinaria de
cientficos e ingenieros; en al-
gunos casos, incluso tambin
puede haber economistas u
otros cientficos sociales.
Fuente: nforme Mullin, 1996. Presentado al DNP.
=! SERE: APRENDER A NVESTGAR
$2! U%, 5-d)d, d- l, +'odu(()% ()-%&16)(,
nteresa para los propsitos de la presente publicacin que el lector se
forme una idea al menos del perfil de produccin cientfica latinoamericana
por medio de las publicaciones realizadas, sin distinguir incluso a que tipo de
actividad especfica se refieren y dentro de este panorama situar la produc-
cin colombiana. El resultado de dicho ejercicio no es ciertamente muy
gratificante, pues los nmeros son bastante discretos. La tabla 5.2 constituye
una muestra sobre nuestra situacin:
Tabla 5.2. Produccin cientfica
Pu;l)(,()o%-s d- A57')(, L,&)%, 1KK1L1KK$
P,1s Pu;l)(,()o%-s &o&,l-s
ARGENTNA 11.085
BOLVA 229
BRASL 21.397
CHLE 5.998
COLOMBA 1.133
COSTA RCA 566
CUBA 946
ECUADOR 269
GUATEMALA 296
HONDURAS 65
MXCO 10.342
NCARAGUA 63
PANAM 326
PARAGUAY 56
PER 685
REP. DOMNCANA 92
SALVADOR, EL 14
URUGUAY 627
VENEZUELA 2.893
Sumatorio Publicaciones 57.082
Do(u5-%&os '-,l-s $$21##
Fuente: Centro de Documentacin CSC. Espaa.
1. Su idea de secuencia cronolgica de actividades de investigacin,
primero la bsica, luego la aplicada y finalmente el desarrollo expe
rimental.
1. Permite integrar todas las actividades de la nvestigacin y Desa
rrollo en un resultado o producto apetecido y definido por la socie
dad como prioritario. Fortalece las capacidades integrales de hacer
&D en los grupos y de entender y eslabonar todas las fases, crean
do destrezas u conocimientos ms completos que quien se queda
slo en una actividad.
1. Fue adoptada por ms de 300.000 cultivadores con los consiguien
tes efectos econmicos debido a aumentos en la productividad ca
fetera.
K oN N.I..3S 4I 3. NOIO454A3O)%4
M S4lS3%dS3)d 3N 3A41.
SB|9U0pU9|/\|
S9|BpOS SB0LU0U009 SBBJU9A S9}U9p|A9 OBJ} 9^B0 9p ,,B!qiUO|OO
PBP9UBA,, B| 9p OSBO |9 U9 23( B| 9p U0pn099 UOpBO!UB|d 45(
SB||9 9p SOp 9U0pU9|AJ S91U9p|A9 SBB1U9A
9BJ} ,,019|dLU00 Opp,, 9p BPBULU0U9P 0||0JJBS9Q A UOpB6!lS9AU| 45(
0||0JJBS9Q -S9AU| 9p OO|SBp
0|9p0LU |B |B9U|| OLUOO 9nb!|B0 9S 9nb 90BU. 9nQ? ' (,
K oN N.I..3S 4I 3. NOIO454A3O)%4 3N
OIAISIIAI .S3..)dd 13 3)dK.S NOlSHOS),
99 crnoyyvsaa A avaaioos 'V|OO~ONO31 VioNaio : i onnaoiAi
=2 INNO4ACIN TECNOLGICA
La tecnologa como la ciencia pueden considerarse, para los fines de nues-
tro anlisis, como los cuerpos de conocimiento que el hombre ha ido produ-
ciendo mediante el esfuerzo de la investigacin. La tecnologa necesita de la
ciencia y sta de la primera; ambas producen conocimientos o aplicaciones
de mutuo beneficio para su existencia y progreso.
Sin embargo, conviene afirmar con mltiples investigaciones del desarro-
llo tecnolgico, que la tecnologa no llega a tener un valor prctico hasta que
no se convierte en una innovacin tecnolgica. Se entiende por innovacin
tecnolgica el proceso mediante el cual una invencin o idea se introduce en
la economa. Una definicin un poco ms amplia sera la introduccin por pri-
mera vez de nuevos productos, procesos o maneras de hacer las cosas.
Esto quiere decir que la innovacin no slo se refiere a la tecnologa y su
enlace con la economa, sino que se aplica a muchas reas del esfuerzo
humano, como la agricultura, la industria, la medicina y a una variedad de
actividades intelectuales de carcter social, econmico, poltico y militar.
En el uso de la innovacin tecnolgica en el contexto de la economa, la
innovacin conlleva una inversin, con efectos mensurables sobre la econo-
ma, es decir, el establecimiento de una empresa industrial que aproveche
comercialmente la invencin.
No es suficiente la investigacin en el laboratorio, olvidndose que el desa-
rrollo costar diez o veinte veces ms. La causa de que muchos resultados
no salgan de los laboratorios, pese a diversos apoyos y subsidios, y de que se
hagan crticas a las instituciones de investigacin por imprcticas, puede de-
berse a la naturaleza costosa de todo el proceso de +D e innovacin. Explica
tambin que en pases como Colombia la industria prefiera volcarse al exte-
rior a buscar los desarrollos tecnolgicos llave en mano, evitndose los
riesgos e incertidumbres de la etapa de desarrollo. Una opci n radica en la
realizacin de esfuerzos adaptativos a las condiciones propias.
Las ms exitosas economas occidentales (ejemplo: Alemania, Japn,
USA), no slo tienen una fuerte base de investigacin cientfica y tecnolgica,
sino que son capaces de convertir sus capacidades de investigacin en bie-
nes y servicios comercializables internacionales. Una manera simple de re-
presentar esto sera por medio de una pirmide de actividades con una canti-
dad de ciencia en su pice, seguido de cantidades progresivamente ms gran-
des de tecnologa, ingeniera y produccin.
=21 D-6)%)()% d- (o%(-+&os
Por ser fuente de ambigedad, queremos ubicar un poco mejor la nocin
de innovacin tecnolgica, cindonos a algunas definiciones internacionales
MDULO 1: CENCA, TECNOLOGA, SOCEDAD Y DESARROLLO =>
que de una u otra manera deberemos adaptar a las condiciones de pases en
desarrollo como Colombia, comprendidas en los manuales de Frascati y el
ms reciente de Oslo:
La inno'acin tecnolgica comprende nuevos productos y procesos y
cambios tecnolgicos significativos de productos y procesos. Una innovacin
ha sido implementada si ha sido introducida al mercado (innovaci n de
producto) o usada dentro de un proceso de produccin(innovacin de proceso).
Las innovaciones de este modo comprenden una serie de acti'idades cien*
tficas y tecnolgicas, organizacionales, financieras y comerciales. La &D es
solamente una de esas actividades y puede llevarse a cabo en diferentes
fases del proceso de innovacin, actuando no exclusivamente como la fuente
original de las ideas inventivas sino como una forma de solucin de problemas
que puede ser requerida en algn punto del proceso y hasta su implementacin.
En las Figuras 6.1 y 6.2 aportadas por Rothwell se pueden repasar el modelo
lineal(push), en que todo procede de la &D; el modelo de mercado (pul) y uno
mixto, interactivo, en el que la &D acompaa el proceso pero no es el origen
del mismo.
F)0u', =21 Dos 5od-los d-l +'o(-so d- )%%o*,()% ,J Mod-lo
l)%-,l" La ciencia descubre, la tecnologa produce, la firma mercadea.
Ciencia bsica Ciencia aplicada Manufactura Mercadeo
e ingeniera
;J Mod-lo d- 5-'(,do" La necesidad "jalona", la tecnologa hace, la firma mercadea.
Necesidad del Desarrollo Manufactura Ventas
mercado
Fuente: Rothwell, 1983.
El mismo autor nos presenta una nueva sntesis mediante la introduccin
de un proceso interactivo entre las necesidades de la sociedad y del mercado,
por un lado, y las capacidades tecnolgica nuevas, incluyendo la capacidad
de & D y el estado del arte en la tecnologa y en las tcnicas de produccin,
todo ello a lo largo del proceso que va desde la idea inicial hasta el mercado.
Vemoslo de una manera grfica mediante la figura 6.2.
=@ SERE: APRENDER A NVESTGAR
Figura 6.2. Modelo interactivo del proceso de innovacin
Nueva ^- Necesidades de la sociedad y
necesidad del mercado
%
i & 1 1 O
Concepcin
de ideas
Desarrollo Manufactura
P
Mercado y
ventas
P
Mercado
T
Q ) Q
i
Q i Q
Nueva
capacidad
tecnolgica
Estado del arte en tecnologa y en tcnica de produccin
Fuente: Rothwell, 1.983
La inno'acin de producto
La comercializacin de un producto que ha sido cambiado tecnolgica-
mente se refiere a la innovacin de producto. El cambio tecnolgico ocurre
cuando las caractersticas de diseo de un producto cambian en forma tal
que permiten entregar servicios o prestaciones nuevas o mejoradas a los
consumidores de un producto.
Una inno'acin mayor de producto se da cuando su uso esperado, sus
caractersticas de desempeo, sus atributos y sus propiedades de diseo de
materiales y componentes difiere significativamente de los productos manu-
facturados previamente. Tal innovacin puede comprender de manera radical
nuevas tecnologas, o puede basarse en la combinacin de las tecnologas
existentes para nuevos usos. Ejemplos de ello podran ser el transistor, el
circuito impreso, la pildora anticonceptiva, los antibiticos, el PC, la TV. etc.,
La innovacin incrementa6 de producto es un producto cuyo desempeo
ha sido cambiado o mejorado significativamente.
La inno'acin de proceso
Ocurre cuando hay un cambio significativo de la tecnologa de produccin
de un determinado item. Este cambio puede comprender nuevo equipo, nue-
vos mtodos de organizacin y gestin o ambos. Es la adaptacin de mto-
dos de produccin nuevos significativamente mejorados. Estos mtodos pue-
den comprender cambios en equipo u organizacin de la produccin o am-
bos. Los mtodos pueden estar destinados a producir productos nuevos o
mejorados, que no pueden producirse usando las plantas y los mtodos de
produccin convencionales, o esencialmente para incrementar la eficiencia
productiva de los productos existentes.
La diferenciacin de producto
Se trata de modificaciones menores de productos y procesos, o de modi -
ficaciones tcnicas menores y de contenido esttico de los productos.
En el recuadro 6.1. se presentan ejemplos de empresas innovadoras co-
lombianas ganadoras del premio nacional a la innovaci n.
Recuadro 6.1. Casos de innovacin en Colombia
Cos-'*)()os" Desarrollo de ascensores cuyo diseo electrnico no solo se en-
cuentra en el "filo" de la tecnologa mundial, sino que permiten de manera prcti-
ca ahorro de energa a los usuarios, rapidez en su respuesta, comodidad y adap-
tacin funcional al tipo de edificios de esos usuarios.
I%(ol;-s&os" Desarrollo de pastillas para frenos que tuvieron en cuenta las ca-
ractersticas del frenado para la concepcin y mejora de los materiales utiliza-
dos, de tal forma que en un pas montaoso como Colombia, su comportamiento
fuese el ptimo en eficacia, duracin y seguridad.
Su+-';')9" Utilizacin de los desechos de la cosecha del arroz, como la casca-
rilla, como un combustible mucho ms econmico utilizado por los productores
para los procesos de secado del grano, mediante un horno quemador fabricado
observando las caractersticas de humedad y temperatura y otras condiciones
de las fincas de dichos productores.
D)-s" Diseo y fabricacin de equipos de laboratorio relativamente fciles de
manejar y usar segn las exigencias del medio, ms resistentes que los impor-
tados por la competencia, y en general con especificaciones funcionales para
los usos previstos en cada caso, segn los clientes, adems de servicios de man-
tenimiento.
R)+oll" Uso de la madera en la construccin de viviendas, locales, iglesias, etc.
optimizando sus propiedades arquitectnicas y satisfaciendo necesidades est-
ticas de los clientes, mediante entregas oportunas y calidad en los acabados, de
una manera industrial, concebida por etapas claramente definidas.
P-%,0os" Produccin masiva de una despulpadora de caf basada en un diseo
de tipo cnico, inspirada especialmente en la necesidad de reducir significa-
tivamente el consumo de agua en las fincas cafeteras, evitando la contaminacin
de las quebradas y permitiendo el uso de los subproductos en otras actividades
de la finca como la produccin de abonos mediante la lombricultura.
!"ontina...)
!"ontinuacin)
T',&,'" Servicio de tratamientos tcnicos con calidades exigentes de acuerdo
con el anlisis riguroso de los materiales y necesidades aportadas por el cliente,
segn tcnicas de aplicacin de clase mundial, pero adaptadas a las condicio-
nes colombianas, fruto del seguimiento cuidadoso de las "hojas de vida" de los
mltiples tratamientos suministrados.
I(oll,%&,s" ncorporacin de tecnologas de fabricacin y materiales especiales
en la coraza de las llantas para mejorar su respuesta, comportamiento, resis-
tencia y duracin con respecto a su uso en las carreteras y vas colombianas,
caracterizadas frecuentemente por sus condiciones irregulares, de manera es-
pecial en las llantas comunes y de uso ms amplio en el transporte.
C0)l Bo'd,dos" Rescate de tradiciones artesanales caracterizadas por la pre-
ciosidad de los diseos y la delicadeza de sus acabados y organizacin de la
manufactura y exportacin a varios pases industrializados, donde a travs de
sus boutiques y los gustos exigentes de la moda, promueve la utilizaci n de
dichos bordados como un complemento a los trajes femeninos, habiendo irriga-
do el empleo productivo de Cartago.
Fuente: Jaramillo, Luis Javier: La otra cara empresarial de Colombia.
INNO4ACIN TECNOLGICA
AUTOE4ALUACIN DE LA SECCIN NF =
1. Mencione tres caractersticas propias y distintas de la innovacin y
que la hacen diferente de la invencin, por ejemplo.
1. Describa en palabras muy breves la esencia del modelo lineal de
innovacin.
1. Hay dos grandes tipos de innovacin segn el Manual de Oslo.
Ctelos.
1. D un ejemplo de un caso de innovacin tecnolgica en una empre
sa colombiana.
1. La innovacin tecnolgica es el invento puesto en un mercado, fuera
del laboratorio, tiene consecuencias econmicas en la sociedad.
1. Secuencia ciencia bsica - ciencia aplicada - manifactira - merca
deo.
1. Hay innovacin de producto e innovacin de proceso.
1. Pastillas para frenos libres de asbesto desarrolladas y comercializa
das por la empresa ncolbestos.
K oN N.I..3S 4I 3. NOIO454A3O)%4
S4lS3%dS3)d 3N 3A41.
l7 crnoyyvsaa A avaaioos 'V|OO~ONO31 VioNaio : i onnaoiAi
>2 EL IMPACTO SOCIOLECONMICO DE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA
>21 L, ,+l)(,()% d- CT ,l 5-<o',5)-%&o d- l, so()-d,d"
',1(-s d- l, U&o+1,
El oficio de los cientficos est presente en la construccin de utopas so-
ciales que estn en la raz de nuestro mundo actual. En efecto, Francis Ba-
con, ante la cosecha cientfica del siglo XV, predijo el advenimiento de una
Utopa cientfica, en la cual la ciencia y la tecnologa haran posible para todos
el saber y la abundancia. Pero a principios del siglo XX el vapor y la electrici-
dad haban determinado ya transformaciones revolucionarias, y el pblico ha-
ba descubierto una amarga verdad: que los frutos de la ciencia no son nece-
sariamente dulces. Este es un tema lgido y actual de discusin que presen-
taremos en una prxima seccin sobre ciencia, tecnologa y sociedad, en la
que mostraremos la justificacin de las dudas existentes sobre el llamado
triunfalismo cientfico.
Las maravillas cientficas dibujadas para el libro "la nueva Atlntida", publi-
cado en 1627, en el estilo del siglo XV, fueron descritas por Bacon como la
base de su Utopa. El telescopio y el microscopio estaban ya en uso, pero las
otras artes de esta Utopa, como el telfono, eran solo adivinacin proftica.
ncluso predijo el rayo lser, inventado en 1960. En el mapa de la nueva Atlntida,
Bacon ubic los "inventos" que aparecen en el recuadro 7.1.
Recuadro 7.1: Las mara'illas cientficas de la nue'a atl&ntida
Hogueras ardiendo en el agua, mquinas para estudiar el movimiento, posibilidad
de volar, instrumentos para ver a distancia, luz intensificada y dirigida, cristales
para observacin de objetos pequeos, establecimientos para estudio de luz y
color, estanques para librar el agua de su sal, jardines de crecimiento acelerado,
cra de animales de tamao superior e inferior al normal, frutos de gran tamao,
aparatos para recepcin de sonido, institutos para estudio del sonido, sonidos
transmitidos a distancia, cuevas para refrigeracin, buques de navegacin sub-
marina.
En la Nueva Atlntida se hace la primera descripcin de una academia cientfica
moderna, en el centro de una sociedad ideal ubicada en una isla del Atlntico
Sur. Contena minas, fbricas, granjas, huertas y otros lugares para el experi-
mento en la mejora de las cosas y la naturaleza. Proporcionaba espacios meno-
res para fenmenos pticos, acsticos, meteorolgicos y astronmicos. La Casa
era el hogar de 36 filsofos elegantes y con elevados estndares de vida, que
hacan observaciones, diseaban y realizaban experimentos, y derivaban princi-
pios generales, o luz, de los resultados de su labor.
>2# T-(%olo01, d-s,''ollo
El proceso de desarrollo se caracteriza por el cambio de las estructuras
sociales y la movilidad hacia arriba de los individuos. Se logra por medio de
mejoras tales como la adquisicin de mayores capacidades de la gente, de
las instituciones y de los procesos de produccin de un pas. Se caracteriza
tambin por el logro de la justicia distributiva que permite compartir los frutos
del progreso y las mejoras en la calidad de vida. Tambin coadyuva a que una
nacin participe de manera ms independiente en las actividades de la comu-
nidad internacional y alcance una mejor ubicacin en la divisin internacional
del trabajo.
Segn Nawaz Sahrif, quien fuera Director del Centro Asitico y del Pacfi-
co para la Transferencia de Tecnologa, los impactos de la tecnologa se han
sentido en la sociedad desde los albores de la historia. El desarrollo y aplica-
cin de la tecnologa de irrigacin en Mesopotamia, por ejemplo, dio lugar a
que naciera la primera economa agrcola basada en la acumulacin de exce-
dentes agrcolas. As se fueron sentando progresivamente las bases de va-
rias civilizaciones caracterizadas por la especializacin, la divisin del traba-
jo, el desarrollo del comercio, la definicin de principios de gobierno y el reco-
nocimiento del individuo.
El paso de los artesanos a las disciplinas tecnolgicas y a la mquina
durante el perodo 1750-1850, marc la iniciacin de la primera revolucin
industrial con mltiples implicaciones para el desarrollo social. Europa Occi-
dental fue el escenario de esta primera transformacin social basada en el
desarrollo tecnolgico. Entre tanto, las sociedades que hoy constituyen el ter-
cer mundo, se limitaban a ser proveedores de materias primas, en un orden
preindustrial.
A travs de la sofisticacin sistemtica de las actividades econmicas
inventadas por el hombre, el mundo natural en que nuestros ancestros ci-
mentaron su vida primitiva, ha sido transformado por el uso humano de la
tierra. Este proceso se viene acelerando notablemente por la creciente apli-
cacin de la tecnologa, que a su vez abre nuevas fronteras, en virtud de los
nuevos descubrimientos cientficos. En la tabla 7.1 podemos apreciar una
serie de dimensiones de la naturaleza, del individuo y de la sociedad que han
sufrido una notable evolucin en virtud especialmente del cambio tecnolgico.
Tabla 7.1. Algunos cambios originados en el desarrollo tecnolgico
EVOLUCN DESDE EL SGLO X HASTA EL SGLO XX
Siglo X Siglos XV y XX Hoy hacia el siglo XX
Materiales
Recursos
Hierro Molino de
agua
Acero y hormign
Motor a combustin o
explosin.
Hiperoferta Manejo de
la energa
Vida Seleccin de especies Microbiologa ngeniera gentica
Tiempo Hora (campana) Segundo
(cronmetro)
Pico segundo
(electrnica)
Organizacin Servidumbre taylorismo "management"
participativo y
cualitativo
El trabajo Trabajos reproductivos Trabajos
reproductivos
Progresos constantes
El hombre Mano de obra Mano de obra Creacin
La sociedad Sociedad de (re)
produccin
Sociedad de (re)
produccin
Sociedad de creacin
Fuentes de poder La tierra Las finanzas Lo inmaterial
Fuente: A.Y. Portnoff y T. Gaudin. La re'olucin de la inteligencia8 nforme sobre el Estado de
la Tcnica. NT, Buenos Aires, 1988; T. Gaudin. Les 9etamorphoses du :utury )ssai de
propesti'e technologique, CPE, 1988.
La naturaleza de una sociedad est determinada por la clase de actividad
tecnolgica predominante. Puede anticiparse, en este sentido, que las socie-
dades del futuro se basarn en actividades econmicas de mayor contenido
tecnolgico.
A lo largo de la historia, la tecnologa ha trado con su aplicacin, cambios
en el ambiente natural y le ha ayudado al hombre a hacer de dicho ambiente
un escenario propicio para la vida colectiva y productiva. Sin embargo, la tec-
nologa puede tambin causar la degradacin irreversible de los recursos na-
turales a menos que se identifiquen argumentos a favor de la naturaleza.
La moderna tecnologa industrial ha impactado en la satisfaccin de las
necesidades bsicas del hombre, en virtud de la conservacin de alimentos,
las prcticas agrcolas, la provisin a agua potable, la construccin de gran-
des complejos habitacionales, el vestuario basado en nuevas fibras, la erradi-
cacin de enfermedades endmicas, el alargamiento de la vida gracias a los
antibiticos, las comunicaciones al instante va satlite, la mayor movilidad
creada por el transporte, la explotacin de nuevas formas y fuentes de ener-
ga, etc.
Sin embargo, los efectos de la tecnologa en los ecosistemas han venido
creando preocupaciones profundas, al punto de que se han emprendido dis-
cusiones de carcter global para evitar la degradacin de la biosfera y del
ambiente natural. En parte, la evaluacin tecnolgica se lleva a cabo para
reducir los impactos previsibles de la tecnologa. Estos son elementos de
orden crtico que veremos en la seccin dedicada al control pblico de la cien-
cia y de la tecnologa.
Desde el ngulo de la medicin de la relacin entre tecnologa y crecimien-
to econmico, se efectuaron los primeros estudios en los aos 50. Los traba-
jos de Solow, Denison, Mansfield y otros, demostraron que "el avance del
conocimiento" fue responsable, en los Estados Unidos, de cerca del 40% del
aumento total del ingreso por persona entre 1929 y 1957. Es el llamado por
estos economistas "factor residual" para explicar el crecimiento econmico
ms all del papel que desempean los factores clsicos de produccin como
el capital, la tierra y el trabajo.
Los estudios de la dcada de los 60 fueron ms lejos indicando que exista
un efecto estadstico significativo de la magnitud de la inversin en &D sobre
el aumento de la tasa de productividad y que el retorno marginal de &D era
elevado. Estudios economtricos ms recientes de Griliches sobre grupos
significativos de empresas han mostrado que esta tasa supera el 30% en
forma directa y tiene un valor de aproximadamente 20% promedio desde el
punto de vista privado. Aunque los resultados obtenidos presentan restriccio-
nes debidas a la cobertura y la exactitud, las tendencias generales muestran
claramente la rentabilidad asociada a la inversin en tecnologa y su efecto
sobre el desarrollo de los pases.
>23 L, 07%-s)s d- l, &-(%olo01,
La capacidad del hombre para utilizar intencionalmente su cuerpo lo
distingue de las dems criaturas y lo faculta exclusivamente a l para asimilar,
sintetizar y utilizar el conocimiento. La tecnologa eman del conocimiento
acumulado por el homo sapiens a partir del ensayo y el error y de las adap-
taciones derivadas de su aguda observacin del ambiente.
El hombre lleg a ser humano cuando comenz a usar su cerebro para
crearse opciones adicionales a las brindadas por la sola naturaleza. El deseo
de hacer la vida ms fcil y de resolver las necesidades de la supervivencia
fue la fuerza que propuls el uso del conocimiento para desarrollar tecnologa.
La aplicacin del conocimiento generado y acumulado en la solucin de
pro1lemas pr&cticos no es otra cosa que la tecnologa. As las cosas, la tec-
nologa, definida de una manera muy simple, es lo que la gente hace con lo
que ella sa1e. Desde los tiempos ms remotos, el conocimiento se aplicaba
aunque el "know - why" no fuese claramente comprendido.
El rango y la calidad de la tecnologa que la gente posee han sido el
instrumento principal para el desarrollo. La tasa de desarrollo ha sido pro-
porcional a los cambios tecnolgicos que han ocurrido en el tiempo.
La tecnologa es un medio para afrontar las necesidades; es un "ejercicio
de supervivencia", como la llam Akio Morita, fundador de la empresa SONY,
quien ilustra dicha afirmacin con la historia del soldado japons que se haba
ocultado cuando las fuerzas norteamericanas retomaron Guam, en 1.944, y
haba eludido la deteccin y la captura durante veintiocho aos.
Para hacerse la vestimenta, el ex-cabo Yokoi- ese era su nombre - haba
quitado la flexible corteza de los rboles pago, la transform en hilo que teji
en un telar improvisado, convirtindola en tela que despus cort con las tijeras
de sastre que haba conservado, y cosi pantalones, camisas y chaquetas.
Hizo agujas golpeando y dando forma a trozos de cartuchos de latn. Hall
una caja de municiones norteamericanas y algunos cartuchos servidos de
ametralladoras y los us como recipientes. Yokoi tambin aprendi a encender
el fuego frotando palitos entre s y mantuvo el fuego prendido tejiendo una
soga de fibra de coco: una vez encendida, la soga arda durante das y, cuando
se soplaba la soga, se poda prender fuego para cocinar.
Concluye Morita, reafirmando la tesis de que; "la tecnologa se puede re*
lacionar, de manera directa, con la super'i'encia en su ni'el m&s elemental.
La tecnologa no solo se refiere a las mara'illas que hoy nos hacen la 'ida tan
conforta1le".
>2! L, &',%s6o'5,()% d-l 5u%do
Por medio de la sofisticacin sistemtica de las actividades econmicas
inventadas por el hombre, se transform aquel mundo natural que sirvi de
escenario a sus primitivos ancestros. El mundo natural ha venido dando lugar
al mundo creado por el hombre. Este proceso se viene acelerando cada vez
ms debido a la aplicacin creciente de la tecnologa que alcanza nuevas
fronteras propulsada por los nuevos descubrimientos cientficos.
El cambio del mundo natural al mundo fabricado por el hombre: El cambio
gradual de los procesos puede plantearse a lo largo de cinco fases. En cada
fase se presenta una actividad econmica dominante y de mayor contenido
tecnolgico, a saber:
Cacera y recoleccin
Rotacin y cultivo
Agricultura y minera
Manufactura y procesamiento
Sntesis y reciclaje
En la 0ociedad ;rimiti'a la mayor preocupacin fue la explotacin de
recursos disponibles a conveniencia y de manera natural, carecindose de
ideas sobre como estabilizar el acceso a dichos recursos y menos sobre la
necesidad de reutilizarlos. Las presiones ecolgicas ms tarde obligaron a
las sociedades humanas a innovar y adoptar prcticas agrcolas que pro-
porcionaron estabilidad a la produccin de alimentos. El mejor ejemplo de ello
fue la tecnologa de irrigacin que a ltima instancia seal la gnesis de
sociedades organizadas en las planicies de China, ndia, Mesopotamia y Egipto.
El descubrimiento de recursos minerales y de energa combustible fsil
incentiv a las sociedades humanas a acometer la manufactura y el pro-
cesamiento de materias primas, actividades que anunciaron el advenimiento
de la primera revolucin industrial. La conciencia sobre los lmites a la ex-
plotacin natural es reciente y viene llevando a la especie humana a depender
de la sntesis y del reciclaje en esta fase de su evolucin. La futura sociedad
preservar y contendr elementos de etapas previas de su desarrollo, pero
estar cada vez ms concernida con las actividades de sntesis y reciclaje.
Podra decirse que las sociedades humanas estarn en el futuro ms
dedicadas a aquellas actividades econmicas que incorporan mayor contenido
tecnolgico. Sin embargo, todo ello tiene una contraparte en la destruccin y
degradacin de los recursos naturales a menos que las tecnologas sean ms
acordes con su preservacin. Baste decir que el hombre ha alterado los
sistemas ecolgicos desde los comienzos de la historia. A medida que la
poblacin creca, el hombre se las arreglaba para cosechar tantos alimentos
como fuese posible, con el incremento del uso de la energa y de los nutrientes
del suelo. Por medio del cultivo de los deltas se intent aumentar la pro-
ductividad. Al tiempo se busc casi siempre minimizar la destruccin del
proceso natural para asegurar cosechas estables por perodos razonables
de tiempo.
No obstante, los ecosistemas llegaron en ocasiones a sus lmites:
Con el florecimiento de la tecnologa de irrigacin en los deltas de Meso
potamia, la salinidad caus prdidas que llevaron a la escasez peridica
de alimentos.
La civilizacin del Valle indostnico sufri debido al sobrepastoreo que llev
a la formacin de desiertos.
Con la expansin de la rotacin de cultivos a travs de las montaas del
frica y del Asia, los bosques, los pastos y los animales se degradaron
hasta el punto de su extincin. Las migraciones resultantes han sido bien
documentadas en la historia.
>2$ L, &',%s6o'5,()% d- los s)s&-5,s d- +'odu(()% ,0'1(ol,
En los modernos agro-ecosistemas el hombre ha sido capaz de maximizar
la productividad neta por medio de la aplicacin de la triple tecnologa "semilla
-fertilizante- riego", acoplada con la mecanizacin selectiva. Los cultivos se
pueden escoger buscando que usen la energa solar de manera ptima, esto
es, con muy bajos requerimientos de mantenimiento y respiracin. La energa
de mantenimiento es aquella requerida por las plantas para interactuar exi-
tosamente con los depredadores potenciales, con los competidores y poli-
nizadores. Sin embargo, existe hoy la necesidad de proveer energa de manera
artificial bajo la forma de pesticidas, herbicidas y fertilizantes para proteger los
cultivos. Un ejemplo de todo lo anterior ha sido la llamada Revolucin verde.
La <e'olucin =erde
El cambio tecnolgico en la agricultura tropical y subtropical ha sido un
desarrollo significativo que ha transformado los mtodos arcaicos de la
produccin agrcola en los pases en desarrollo. Ha permitido que ciertos pases
sean autosuficientes y ha creado la posibilidad de superar las crisis ali -
mentarias. No obstante, se ha notado que las cosechas no pueden aumentar
a menos que se trabaje en nuevas manipulaciones genticas y si no se em-
prenden procesos de diversificacin de cultivos.
Un problema tecnolgico muy serio que ha creado la revolucin verde es
el remplazo de comunidades biolgicas complejas que interactan y se re-
fuerzan recprocamente, por el monocultivo, sustituyendo as un ecosistema
estable por sistemas super- simplificados y altamente vulnerables a las plagas,
malezas, enfermedades y causantes de la erosin del suelo.
Los peligros de la erosin gentica permanente son manifiestos en la
tecnologa del monocultivo descrita en el prrafo anterior. Tambin la erosin
gentica reduce la fertilidad de los suelos y sedimenta los depsitos de agua
y los sistemas de irrigacin. Los fertilizantes y los pesticidas aceleran la con-
taminacin de las aguas y amenazan la poblacin pisccola y la humana.
Pero muchos de estos problemas han llevado a los cientficos a encontrar
nuevas tecnologas de control: prcticas modernas de control de agua, cons-
truccin de terrazas, mtodos de labranza, etc., han llevado a reducir la sali-
nizacin y la erosin. El uso del control de plagas ha reducido el uso de
pesticidas. El manejo integrado de plagas ha permitido controlar los insectos
del algodn, por ejemplo, con uso reducido de pesticidas qumicos. La deser-
tificacin puede detenerse hoy en da mediante tecnologas mejor adaptadas
al ambiente rido.
>2= L, &',%s6o'5,()% d-l s-(&o' )%dus&'),l d- o&'os s-(&o'-s
Las consecuencias del desarrollo industrial a travs de la aplicacin de la
tecnologa han sido evidentes en trminos de la satisfaccin de algunas nece-
sidades bsicas de la humanidad, pero al tiempo le han creado nuevas y dif-
ciles situaciones. Con el nimo de mantener la necesaria continuidad en la
discusin, podemos pasar revista a los impactos de la moderna tecnologa
industrial en algunas necesidades bsicas.
Recuadro 7.2. mpacto de la tecnologa en las necesidades bsicas.
N-(-s)d,d-s I5+,(&os
Alimentacin Preservacin de alimentos altamente perecederos.
Prcticas agrcolas que incrementan la productividad
por hectrea.
Aire Mantenimiento de aire bajo temperatura, humedad y
pureza controladas en espacios cerrados (hogar, ofici-
na, automvil, etc.). La aplicacin de la tecnologa
contamina el aire de manera alarmante (industria,
transporte, etc.) con amenaza a los ciclos naturales.
Agua Satisfaccin de necesidades de agua en reas urbanas
densamente pobladas. Aguas subterrneas y marinas
se pueden hacer potables. Grandes cantidades de
agua consumida y usada en hogares e industrias son
vertidas a los ros, hacindolos inadecuados para la vida
acutica o an como fuente de agua para consumo
humano. Las grandes ciudades afrontan problemas
bombean en exceso agua del subsuelo. Los sistemas
de desages son sobrecargados.
Habitacin Los avances tecnolgicos han resultado en la cons-
truccin de grandes condominios y mejor utilizacin
del suelo. Pero hay temor de que se rompan las es-
tructuras sociales y se incremente el delito por un estilo
de vida "antisocial".
Seguridad y defensa Es enorme el desarrollo de la tecnologa militar en los
ltimos decenios. La sociedad se ha beneficiado a me-
nudo por el desarrollo de tecnologas civiles derivadas
como subproductos. La acumulacin de medios blicos
ha creado el temor de la destruccin total con armas
nucleares.
Vestimenta Las mejoras en la habitacin han hecho disminuir la
importancia de la ropa como abrigo. A pesar de todo,
muchos nuevos materiales se han desarrollado.
Salud Las drogas teraputicas, la instrumentacin quirrgica
y el "know- how" mdico avanzado, han ayudado a la
humanidad a combatir la malaria, las viruelas, la fiebre
!"ontina...)
!"ontinuacin)
Comunicaciones
Transporte
Energa
amarilla, el clera, etc. y han aumentado las expecta-
tivas de vida.
La tecnologa mdica tambin alivia los problemas de
los discapacitados (sordos, ciegos, amputados, etc.)
La tecnologa mdica ha propiciado la explosin de
poblacin.
ndirectamente, la tecnologa ha causado muchas enfer-
medades ocupacionales, alcoholismo y adiccin a las
drogas.
Las modernas redes de telecomunicacin y satelitales
han mejorado la interaccin entre las gentes para bien
(en situaciones de emergencia, mejor cooperacin) y
para mal (chantaje y propsitos destructivos). La
televisin entretiene pero induce pasividad e influen-
cias negativas y muchas veces no se la usa para fines
educativos.
El rpido desarrollo tecnolgico en toda clase de trans-
porte (aire, carretera, frreo, acutico) ha aumentado
la movilidad de la gente, pero esto tambin se asocia
con contaminacin, ruido, congestin y accidentes.
Muchas formas de energa se han desarrollado a partir
de diferentes fuentes - desde lea, carbn, petrleo y
gas, hasta nuclear, geotrmica, mareas, vientos y solar.
Sin embargo, el acelerado consumo de energa me-
diante varias tecnologas est llevando al agotamiento
de los recursos no renovables de energa en el futuro
previsible. En los pases avanzados, la gente teme po-
sibles desastres originados en accidentes de las plan-
tas nucleares.
MDULO 1: CENCA, TECNOLOGA, SOCEDAD Y DESARROLLO
81
EL IMPACTO SOCIOL ECONMICO DE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA AUTOE4ALUACION
DE LA SECCIN N >
1. Qu es y en qu consiste el libro "La Nueva Atlntida"?
1. La tecnologa ha contribuido a resolver las necesidades bsicas de
la sociedad humana, pero a menudo es fuente de problemas por sus
incontrolados impactos. En qu tipo de esfera se producen tales
impactos negativos?
1. Dos situaciones de profundo cambio histrico pueden servirnos de
ejemplos sobre la forma en que la tecnologa impacta las condicio
nes socioeconmicas y la vida de los seres humanos. Mencinelas
usando sus propias palabras.
1. Cite 4 necesidades bsicas del ser humano que la tecnologa ha con
tribuido a solucionar.
CLA4E DE RESPUESTAS L AUTOE4ALUACION N !
soR u0 '
B| 9p 0p9U9q BJBd 0}U9!Uip0U00 |9 0PUB9JC
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Bun gquosgp es ejuewBoipBJd enb B| ue AX O|6|S |ep Bjdojn Bun sg u (,
@2 LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LA NUE4A
RE4OLUCIN INDUSTRIAL
@21 H,(), l, )%dus&'), S(-'-;'oL)%&-%s)*,T
Las actividades cientficas van de la mano con la evolucin de las socieda-
des, que fijan lmites o facilitan tanto el proceso de creacin de conocimiento
cientfico y tecnolgico como su uso econmico. Siguiendo este hilo conduc-
tor, como vimos en la seccin anterior, la produccin de tecnologa y la indus-
tria, inicialmente poco intensivas en ciencia, cambian de signo y hoy en da
son ms cerebro-intensiva, introduciendo profundas y radicales transfor-
maciones en la manipulacin de materia y de la vida.
La ciencia y la tecnologa transforman de modo excepcional el aparato
productivo, incentivado ste a su vez por la dinmica de los mercados globales.
En estas condiciones, cada vez ms, ciencia y tecnologa son objeto de pol-
ticas y de estrategias concertadas entre estados y empresas, buscando su
mayor aprovechamiento.
Una forma de profundizacin inusitada del impacto de la ciencia y la tecno-
loga en la sociedad y en la economa se viene dando en nuestros das. Es
necesario comprender su ingrediente fundamental: adopcin de innovaciones
tecnolgicas radicales que cambian la fisonoma del aparato productivo, par-
ticularmente hijas de la microelectrnica.
Estamos asistiendo a otra revolucin industrial comparada por lo me-
nos con la fase previa de varias innovaciones tecnolgicas que caracteriz el
perodo de postguerra y comparable para algunos con la que se inici en n-
glaterra, como opina Alvin Toffler, con el concepto de una tercera ola, cuyos
signos ms evidentes son:
Nacimiento de industrias de alta tecnologa.
Nuevos procesos de produccin basados en la microelectrnica que re
juvenecen la fabricacin de automviles, textiles e inclusive acero.
Fusin de la computacin y las telecomunicaciones, creando nuevas in
fraestructuras comparables a la evolucin del sistema de superautopistas
o a la de las lneas de navegacin a vapor.
@2# L,s %u-*,s &-(%olo01,s
Para ilustrar mejor el ncleo de tecnologas avanzadas que pueden cons-
tituir la nueva industrializacin y la gran transformacin productiva de fin de
siglo, daremos un vistazo a las tecnologas de informacin, a la biotecnologa
y a los nuevos materiales.
@2#21 (ecnoo)*as de in!or"acin
Segn Pablo Bastos T., el desarrollo de los microprocesadores en la d-
cada del setenta simboliza un efectivo cambio en el paradigma tcnico - eco-
nmico que rige la industria moderna. El patrn de crecimiento anterior basa-
do en la tecnologa electromecnica fue radicalmente alterado por la "revolu-
cin en miniatura" provocada por la difusin de los nuevos dispositivos microe-
lectrnicos. A diferencia de la base tcnica anterior, la microelectrnica no
hace uso intensivo de energa y materia prima, pero s de informacin y cono-
cimiento tcnico. Este proceso ha producido importantes impactos sociales y
econmicos cuya dimensin an no es suficientemente conocida. Se desta-
can, sin embargo varios desarrollos relativamente recientes:
Fernando Chaparro, el Director de Colciencias, seala como uno de los
temas de la Agenda para la Colombia del siglo XX: "Las tecnologas de infor-
macin y telecomunicaciones estn teniendo un profundo impacto en todos
los sectores de la actividad humana, desde la produccin, hasta la educacin
y los servicios de salud. La convergencia de tres reas tecnolgicas anterior-
mente diferenciadas, que son la informtica (computadoras), las telecomuni-
caciones y la transferencia y procesamiento de datos e imgenes, ha llevado
a profundos cambios en la produccin de bienes y servicios en las socieda-
des contemporneas". "Emergen con base en ello las llamadas sociedades
de la informacin y la terciarizacin de la economa. Uno de los problemas de
las sociedades de la informacin es como convertir informacin en conoci*
miento til y como aprovechar los procesos de generacin y apropiacin del
conocimiento para inducir procesos din&micos de aprendizaje social."
A fines de los aos setenta se pronosticaba en la revista de Ciencias de la
nformacin de Estados Unidos, que el gran paso no resuelto todava en infor-
macin era el matrimonio entre las computadoras y las telecomunicaciones.
El matrimonio, veinte aos ms tarde, est ms que consumado. La nueva
base tcnica ha provocado la convergencia de sectores industriales, anterior-
mente considerados independientes tales como informtica, telecomunica-
ciones, bienes de consumo durables y bienes de capital. Como consecuencia
surge un nuevo macro-sector industrial o complejo electrnico regido por pa-
trones competitivos propios. Veamos varios desarrollos y efectos:
El sector electrnico es el mayor del mundo actual. Las solas ventas de
semiconductores representaron 80.000 millones de dlares en 1992.
La microelectrnica est en el centro de los sistemas tecnolgicos que
han originado la transformacin de los sectores manufactureros tradi
cionales. Es horizontal, es decir, su impacto cruza a travs de toda la
industria.
El diseo asistido por computadora (CAD) y la manufactura asistida por
computadora (CAM), han multiplicado incesantemente las posibilidades
de nuevos equipos y productos. Se acorta dramticamente el ciclo de vida
de los productos. La fbrica del futuro, basada en la manufactura integra-
da por computadora (CM), permitir la integracin de varias funciones:
produccin de piezas, programacin de mquinas, listado de partes, licita-
ciones y ofertas, de modo flexible.
El sistema de telecomunicaciones casado con las computadoras ha dado
lugar a un nuevo y pujante sector de servicios, por ejemplo: los bancos
atienden mercados financieros durante las 24 horas. Los pases indus
trializados se desplazan hacia economas basadas en servicios.
@2#2# +iotecnoo)*a
La biotecnologa es el avance ms importante de las ciencias biolgicas
en este siglo, de acuerdo con William Roca, reconocida autoridad en este
campo e investigador snior del Centro nternacional de Agricultura Tropical
(CAT): La biotecnologa se refiere a cualquier tcnica que usa organismos
vivos para hacer o modificar un producto, para mejorar plantas y animales, o
para desarrollar microorganismos de uso especfico. La biotecnologa hace
posible el estudio y manipulacin de los organismos vivos en el mbito celular
y molecular.
Desde el punto de vista puramente tecnolgico, la biotecnologa compren-
de tres grupos de tecnologas bsicas:
Fermentacin, incluyendo bioconversin e inmovilizacin de enzimas.
Clonaje de clulas somticas y reproductivas, incluyendo el cultivo de mi
croorganismos, tejidos y rganos vegetales y animales.
Modificacin gentica a nivel celular y molecular, incluyendo identificacin,
mapeo, aislamiento y recombinacin de genes.
Las aplicaciones de la biotecnologa son promisorias en alto grado para
contribuir a la conservacin del medio ambiente, a la agricultura, a la agroin-
dustria y a la industria farmacutica:
La seleccin y manipulacin de microorganismos permite mejorar el con
trol biolgico de plagas, la recuperacin de suelos y aguas contaminadas,
la fertilizacin orgnica, el reciclaje de desechos y subproductos agrcolas
y pecuarios, mediante microbios ms eficientes.
La conservacin y mejoramiento de los recursos genticos permite abrir
genotecas, o bibliotecas de genes, con nuevos potenciales econmi
cos, para preservar especies en peligro de extincin. Las plantas trans-
gnicas pueden resistir mejor las plagas. La fertilizacin in vitro produce
vacas que dan ms leche, carne con menos contenido de grasas, resis
tencia a enfermedades. La conservacin in vitro permite la clonacin
masiva de genotipos superiores.
Los microbios pueden utilizarse como fbricas biolgicas de productos
para la industria farmacutica y biomdica. Las sondas de ADN permiten
el diagnstico certero de enfermedades.
@2#23 Nuevos "ateriaes
Es interesante observar anota Juanita Gana, quien ha sido miembro de la
Comisin Chilena del Cobre e investigadora del Centro de Estudios del Co-
bre, que "La tensin de los aos 70, provocada por el eventual agotamiento de
las materias primas que sustentaban el funcionamiento de las economas
industrializadas, qued en el pasado. En el campo de los recursos naturales
no renovables, la investigacin y la bsqueda de una mayor productividad y
eficiencia han reducido notoriamente su intensidad de uso, especialmente en
el caso de metales tradicionales como el cobre, el zinc o el estao".
En realidad, la estudiosa chilena plantea la sustitucin de manera lcida:
se trata en realidad de "nue'os materiales para las nue'as tecnologas". Por
razones estratgicas el gasto en investigacin en materiales -estrechamente
asociada a la velocidad adquirida por el avance tecnolgico- haya aumentado
sustancialmente a partir de la Segunda Guerra Mundial.
Es interesante observar cmo la investigacin se ha visto orientada por la
bsqueda de propiedades especficas, que permiten mejorar la eficiencia glo-
bal de los procesos, habindose llegado en ello a un alto grado de control,
gracias a la disponibilidad de instrumentos de gran precisin. Aspectos como
la resistencia a las altas temperaturas, a los esfuerzos mecnicos y a la corro-
sin, as como la mayor eficiencia energtica y la menor densidad, han consti-
tuido el centro de las investigaciones. Los nuevos materiales, visto su gran xi-
to, se extienden en su uso a reas distintas de las que provocaron su desarrollo.
Al hablar de nuevos materiales nos referimos a polmeros, cermicas, alea-
ciones especiales, nuevos metales como el zirconio, el hafnio, el berilio, el vanadio
y el molibdeno. Algunos efectos y tendencias se describen a continuacin:
La implantacin de nuevos materiales sintticos permite combinaciones
cada vez ms funcionales a los diseos deseados en la industria; alta
resistencia, menor peso, resistencia a la corrosin, capacidad aislante y
trmica, facilidad de proceso.
Los nuevos materiales generarn nuevas industrias, por ejemplo, plsti
cas. En la fabricacin de mquinas y herramientas especiales surgen nue
vos equipos para las nuevas tcnicas de proceso. Los nuevos materiales
tendrn una profunda influencia en las modificaciones de los patrones de
produccin, los procesos industriales y los productos.
Ejemplos de sustitucin recientes son los plsticos de alto desempeo en
la fabricacin de autos; el PVC por tubera metlica en la industria de la
construccin; los cables de cobre por fibras pticas en las comunicaciones.
El uso de nuevos materiales conducir nuevas oportunidades industria
les. Los materiales superconductores constituyen amplio captulo de in
vestigacin y de impacto futuro, con usos en el transporte, por ejemplo. En
cermicas no est distante la posibilidad de sustitucin de los metales
para fabricar motores de combustin interna.
El desplazamiento provocado por los nuevos materiales reformar, por
ejemplo, la cada del precio de los metales tradicionales; la reestructura
cin de operaciones a fin de bajar costos de produccin y su reemplazo
completo por otros productos.
@2#2! E si)ni!icado de a actua revoucin tecno)ica,
a adopcin de un nuevo paradi)"a t-cnico . econ"ico
Debemos entender mejor el significado de una revolucin tecnolgica en
sus componentes ms generales, corriendo el riesgo de simplificarlo por la
brevedad de su tratamiento. Tomamos la interpretacin de Carlota Prez, bri-
llante cientfica social venezolana, de manera casi literal, por considerarla una
de las ms completas en sus mltiples trabajos sobre el tema.
El marco de referencia que ella toma es el de la teora de las ondas largas
en el desarrollo econmico propuesta por Kondatrieff, Schumpeter y otros
economistas. La teora intenta explicar los ciclos de cincuenta a sesenta aos
que ha experimentado la economa mundial, con veinte o treinta aos de pros-
peridad seguidos de otros veinte o treinta aos de crecimiento muy desigual,
de recesiones e incluso depresiones. La explicacin sera, segn Schumpeter,
el surgimiento de revoluciones tecnolgicas sucesivas y las dificultades de su
asimilacin. "Cada revolucin tecnolgica es un "huracn de destruccin crea-
dora" que transforma, destruye y renueva el aparato productivo mundial".
Detrs de cada gran auge se encuentra una revolucin tecnolgica:
La <e'olucin #ndustrial. Explica la prosperidad inglesa. Se bas en un
salto tecnolgico en la industria textilera del algodn y en la difusin de los
principios de mecanizacin y de organizacin fabril a otras industrias.
)l "4oom =ictoriano". A mediados del siglo XX, se bas en ampliacin de
mercados gracias a redes de ferrocarriles y las escalas mucho mayores de la
mquina de vapor.
La "4elle )poque". Subyace a ella el poder estructural del acero, desde
entonces barato, las oportunidades de la electricidad y de la qumica moderna.
)l "4oom >eynesiano" de la postguerra. Liderado por los Estados Unidos,
result en los infinitos campos de aplicacin de la produccin en masa y el
petrleo barato, empezando por los automviles y los electrodomsticos, el
armamento, la petroqumica.
La <e'olucin #nform&tica. Est llamada a moldear las oportunidades que
se desplegarn en un prximo perodo de prosperidad.
Los ritmos de crecimiento y los niveles de ganancias que ostentan los
nuevos productos y las empresas que motorizan el salto tecnolgico resultan
impresionantes. Este crecimiento explosivo de los nuevos productos se ampla
a sus insumos y a una nueva red de infraestructura que generalmente acom-
paa su despliegue en nuevos polos, regiones y sectores distintos de los
tradicionales. Todo ello apareja un proceso de cambio en la estructura de la
economa y del empleo de cada pas y en el mundo. Se mueven hacia las
posiciones de punta aquellos que dominan las nuevas tecnologas. Esto ocurri
a Alemania y EEUU frente a nglaterra, a comienzos de siglo, y lo hemos visto
en estos tiempos con el salto de Japn hacia la punta y con el avance de
varios pases rezagados de Asia hacia la condicin de desarrollados.
Estos procesos de cambio llevan a toda la renovacin del aparato productivo
existente. Esto es justamente lo que hace que el nuevo sistema tecnolgico
merezca el calificativo de "revolucin". Se articula entonces un nuevo paradigma
o patrn tecnolgico que marca una manera ptima tecnolgica y organizativa
de hacer las cosas, encarnada en tecnologas genricas aplicables a lo largo
y ancho del aparato productivo, a cualquiera sea el producto o servicio y a
todo tipo de organizaciones y actividades.
El potencial de generacin de riqueza es inmenso gracias a dos oportu-
nidades que abre el nuevo paradigma:
Las industrias nuevas ofrecen un amplsimo espectro de oportunidades
inditas de inversin e innovacin. Aunque las empresas no hayan ido muy
lejos en el paradigma anterior, pueden adoptar el nuevo modelo y subirse a
la nueva ola de crecimiento espectacular de los productos revolucio-
narios(esa es en parte la explicacin del xito de los Tigres Asiticos).
El nuevo patrn tecnolgico y organizativo brinda herramientas para mo
dernizar el resto de la economa, aumentando su productividad y efectividad.
Quien no se renueve corre el riesgo de ser barrido del mercado. Se requiere
un vasto reciclaje de calificaciones y considerables montos de inversin.
Sin embargo, pese a las grandes oportunidades, la adopcin del nuevo
paradigma tecnolgico y organizativo encuentra resistencia. En el fondo, se
trata de adoptar un nuevo "sentido comn" o de otra forma de pensar la efi-
ciencia. Dicha adopcin requiere un cambio cultural.
@2#2$ Respuesta a as nuevas oportunidades
Aumentar la capacidad de competir en los mercados con mejores produc-
tos, procesos y diseos basados en las nuevas tecnologas, es un objetivo
dominante de las empresas y de los estados en la actual onda econmica,
especialmente de los pases industrializados. La nueva industrializacin, ms
que los precedentes, se inspira en la gestin de los talentos en la produccin.
La innovacin tecnolgica es un objetivo central de la gerencia. Ciencia y tec-
nologa se van fusionando casi en las propuestas de competitividad.
Algunos tericos como Carlota Prez especialmente, sostienen que por
estar todava en procesos de maduracin las tecnologas que sustentan el
actual ciclo productivo, los pases en desarrollo tienen opciones siempre y
cuando adecen sus instituciones y polticas de apoyo. "Podra decirse que
mientras ms incipiente es una tecnologa mayores son las posibilidades de
entrada autnoma, dado un cierto nivel de dotacin de recursos humanos
calificados". El aprendizaje inicial, los conocimientos acadmicos, los costos
ms bajos al comienzo por tratarse de empresas pequeas, ayudan a abrir
las oportunidades. Las nuevas industrias de mini y microcomputadores co-
menzaron as en los aos setenta. Hay menos barreras al comienzo. La bio-
tecnologa parece ofrecer estas oportunidades en algunos campos.
Queda planteado tambin un gran interrogante -quizs ms pertinente
para un pas como Colombia- sobre cmo difundir los nuevos paradigmas
tecnolgicos y gerenciales en la economa y en las empresas, en los sectores
privado y pblico. Una posible respuesta est dada por las polticas guberna-
mentales en ciencia, tecnologa e innovacin que discutiremos en una prxi-
ma seccin. ncluso por estudios importantes que vienen ofreciendo luces.
Segn Heidegger, la esencia de la t?cnica no tiene nada de t?cnico. Un
estudioso del cambio tcnico, ex Ministro de ndustria de Chile, Carlos Ominami,
cita al filsofo en favor de una importante tesis: "por sobre su configuracin
material la tcnica es siempre una forma social de relacin con la naturaleza.
De ah que el proceso que media entre la aparicin de una determinada inno-
vacin tecnolgica y su integracin plena a un sistema social de produccin
est sujeto a mltiples determinaciones". Todo ello es ms complejo en la
actual coyuntura y en la perspectiva futura porque, como anota tambin Car-
lota Prez, el viraje no se circunscribe a reas especficas sino que abarca el
conjunto del sistema tcnico y de la organizacin social.
Se requieren profundos cambios culturales, institucionales y polticos que
apenas mencionaremos. La crisis colombiana ha acicateado el estudio de
opciones y modelos que deben sufrir nuevas sntesis en este sentido. Ejem-
plos como el de la Misin de Ciencia y Tecnologa, ya mencionado en este
documento, se vienen impulsando en varios sectores de actividad nacional,
regional y sectorial. La verdad es que falta traducir todo ello a verdaderos
niveles de compromiso poltico.
No todo son estudios, por supuesto. En Colombia se vienen ensayando,
por ejemplo, nuevos esquemas institucionales como reformas constituciona-
les, reformas a la justicia, reformas educativas, apertura de la economa, nue-
vas leyes de ciencia y tecnologa. Sin duda, la definicin de un nuevo camino
social y poltico tendr que aparejar la redefinicin de las tareas del Estado y
de las empresas con respecto a nuevos modelos productivos. Quizs se tra-
te de la profundizacin de un Sistema Nacional de nnovacin basado en un
consenso entre los actores y en el marco de nuevas solidaridades sociales
que superen los arcasmos de todo tipo que frenan un eventual despegue.
Elementos de perturbacin tan profundos como el narcotrfico no estaban
presentes en otros pases en el momento de implementar estas propuestas.
Otra esfera de enormes implicaciones es la de la cooperacin internacio-
nal, sobre todo en vista de los desarrollos globales que no permiten mucho
optimismo como veremos, pues faltara tambin una nueva solidaridad prc-
ticamente planetaria que ponga remedio a la desarticulacin de las econo-
mas en desarrollo con respecto a la "trada" de economas que ha concentra-
do los frutos del progreso tecnolgico y cientfico, y que discutiremos ms
adelante.
Cambios de enfoque, por ejemplo, el paso de una industrializacin por
sustitucin de importaciones y proteccionismo, a una ms abierta y a tono
con la escala global, podran ser un acicate que obligue a mejorar la tecnolo-
ga dentro de patrones universales de competitividad.
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LA NUE4A RE4OLUCIN INDUSTRIAL
AUTOE4ALUACI N DE LA SECCIN N @
1. Describa la transformacin industrial en curso en sus propias pala-
bras.
2. Tres tipos de tecnologas constituyen una especie de epicentro de la
actual onda de cambio industrial. Cules son?
3. Cul de las tecnologas citadas se caracteriza por impactar casi
todo el universo de la manufactura?
K2 LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LOS PASES
EN DESARROLLO
K21 Los o;<-&)*os ;Gs)(os
Desde la primera revolucin industrial se ha puesto en evidencia la impor-
tancia de la tecnologa en el desarrollo nacional. La aplicacin de la tecnologa
ha propiciado una tremenda elevacin del nivel de vida en los ltimos doscien-
tos aos. De otra parte, la ausencia de esta aplicacin ha contribuido a man-
tener a los pases en desarrollo en niveles precarios. Los indicadores de po-
blacin, ingresos y empleo, as lo atestiguan.
Es de dudar que los pases en desarrollo puedan permitirse un cambio tan
gradual como el de sus predecesores industrializados. Necesitan lograr en
dcadas lo que se logr en siglos.
La tecnologa ha sido reconocida como un poderoso motor de crecimiento
de la economa. Se ha comprendido que un pas subdesarrollado es el que
tiene una dbil base tecnolgica.
Si quieren valerse de dicho motor, los pases en desarrollo no pueden ha-
cer aproximaciones espordicas al tema. Se requiere un gran esfuerzo siste-
mtico y sostenido, para impulsar el desarrollo tecnolgico y cientfico.
Ciertos objetivos fundamentales y de mediano plazo deben presidir el de-
sarrollo cientfico-tecnolgico:
La satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin.
Su incorporacin al mercado de bienes y servicios.
La compatibilidad del proceso con el medio fsico. El estilo de desarrollo
ms armonioso con el entorno debe ser un objetivo de largo plazo.
Pero no se crea que las solas ciencia y tecnologa bastan para impulsar
exclusivamente el desarrollo, pues es la organizacin de la produccin la que
permite a un pas poder aprovechar sus recursos cientficos y tcnicos y gene-
rar nuevos potenciales. El subdesarrollo extremo no crea presin alguna a
favor de la investigacin cientfica y tecnolgica. Este punto implica un enorme
desafo a la gestin que organiza todos los recursos de manera productiva.
Es preciso a estas alturas profundizar y precisar mejor el significado que
revisten para un pas en particular la ciencia y la tecnologa en tanto se relacio-
nan con otras esferas de la sociedad. Hasta ahora hemos visto ms su rela-
cin con la produccin, pero no es menos importante ver esta relacin con la
educacin y con la cultura. Un ejercicio llevado a cabo en Colombia permiti
examinar estos temas con inusual grado de conciencia y se trat de la "Misin
de ciencia y tecnologa", integrada por diez eminentes figuras de la creacin
_____________________________________________________________________________________________
91_
cientfica, tecnolgica, empresarial y de las mismas letras. Su informe, pieza
que traza un verdadero plan de navegacin en estas materias, fue conocido
como "olom1ia8 al filo de la oportunidad y se constituye en lo que en otros
pases es conocido como un Li1ro 1lanco de la ciencia y la tecnologa.
"Para nuestra cultura, las ciencias y las tecnologas son nacidas fuera,
generadas en el exterior e importadas en Colombia: en una palabra, son ex-
genas. Para que la ciencia y la tecnologa se vuelvan endgenas, propone-
mos un gran plan de endogenizacin de la ciencia y la tecnologa en la cultura
cotidiana", escriba en la introduccin al nforme el Comisionado Carlos Eduardo
Vasco. Es de destacar que la reflexin lograda, como lo ve el Comisionado,
propone un "Proyecto de nueva civilizacin" para Colombia.
K2# C)%(o 6,(&o'-s d- *)%(ul,()% -%&'- ()-%(),, &-(%olo01,
d-s,''ollo
De acuerdo con la Misin, son cinco los factores que definen los principa-
les vnculos entre ciencia, educacin y desarrollo, y por lo tanto constituyen
los principales canales a travs de los cuales se realiza el proceso de en-
dogenizacin: la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa; la generacin
de conocimiento y la educacin; la produccin; conocimiento, cambio social
y desarrollo del ciudadano; desarrollo sostenible y diversidad biolgica y cul-
tural.
K2#21 Apropiacin socia de a ciencia y a tecnoo)*a
La posesin del conocimiento genera por s misma riqueza intelectual y
permite al individuo alcanzar una mayor armona con su entorno. Por ello debe
fomentarse el estudio de la ciencia en todos los niveles del aprendizaje: bsi-
co, medio y universitario. El estudio de los fenmenos naturales y la bsqueda
de su razn de ser constituyen el mejor de los estmulos para el desarrollo de
la inteligencia. La inteligencia es el factor ms importante para el cambio y el
desarrollo, y por ello debe favorecerse para as formar y consolidar el ms
valioso patrimonio del pas.
K2#2# /eneracin de conoci"iento y educacin
La relacin cercana entre ciencia y desarrollo depende de la interaccin
entre educacin e investigacin. Si se quiere que la educacin forme ciudada-
nos con capacidad de comprender, la nica va posible es la de asegurar una
estrecha relacin entre la educacin como proceso de aprendizaje y la inves-
tigacin como proceso de generacin y adaptacin de conocimiento. Sin la
investigacin, la educacin se convierte rpidamente en la transmisin mec-
nica y esttica de informacin, negando as la posibilidad de desarrollar una
capacidad de anlisis y comprensin, y una actitud innovadora que busque
entender las relaciones existentes entre los fenmenos biolgicos, fsicos y
sociales.
K2#23 Ciencia0 tecnoo)*a y produccin
A lo largo del presente documento se ha puesto el mayor nfasis en la
capacidad transformadora tanto de la ciencia como de la tecnologa en el
modelo productivo y se ha descrito brevemente el significado de su evolucin.
La Misin de Ciencia y Tecnologa reconoce plenamente que en el mundo
industrializado de hoy la ciencia y la tecnologa se han convertido en factores
de competitividad y de acceso a mercados. Ya vimos en la seccin 7.2 que el
conocimiento en sus mltiples formas es el componente ms importante de
lo que los economistas han llamado el factor residual para explicar el creci-
miento econmico, ms all del papel que desempean los factores clsicos
de produccin como el capital, la tierra y el trabajo. Advierte la Misin, de modo
similar al presente documento, que los avances en biologa molecular, en
biotecnologa, nuevos materiales, en informtica y en microelectrnica, estn
forjando un nuevo paradigma tcnico y econmico, caracterizado por siste-
mas de produccin intensivos en ciencia y, por lo tanto, ms dependientes de
la calidad de los recursos humanos y de la aplicacin directa del conocimiento
cientfico.
K2#2! Conoci"iento0 ca"bio socia y desarroo de ciudadano
De nada nos servira insistir en la potencial importancia del conocimiento
en la sociedad si no partimos de la realidad social colombiana y su estudio. La
generacin de conocimiento no se refiere slo al mundo natural sino al huma-
no. La tecnologa est all, muchas veces, aparentemente disponible; sin em-
bargo, no se la incorpora en la sociedad, porque est sujeta a procesos socio-
culturales e institucionales. Uno de ellos, el de la intervencin del Estado, el
papel de la sociedad civil, las relaciones entre el capital y el trabajo. Los pro-
fundos procesos de transformacin que vive el mundo han desembocado en
cambios fundamentales en la relacin entre los principales sectores de la
sociedad y entre estos ltimos y la economa. Las ciencias sociales y huma-
nas, hasta ahora poco tratadas, pueden hacer su mayor aporte a la compren-
sin de las complejas variables del cambio y del conflicto. Mientras la violen-
cia sea el patrn de conducta casi normal en una sociedad, muy poco puede
augurarse en su desarrollo. Por ser de especial vigencia, reproducimos el
razonamiento que tuvo la Misin al respecto en el recuadro 9.1.
Recuadro 9.1: )l papel de las ciencias humanas
Uno de los principales desafos que se presentan en este contexto es el del alto
nivel de conflicto social y de violencia en la sociedad colombiana. Este problema
est estrechamente relacionado con la formacin tica del ciudadano y con la
consolidacin de valores bsicos. La investigacin en ciencias sociales y huma-
nas tiene un papel vital en fomentar la capacidad de convivencia y lograr un
consenso social lo suficientemente slido para que se creen las bases de un
nuevo pacto social.
La investigacin en ciencias sociales y en ciencias humanas est llamada a
desempear un papel central en la mejor comprensin de los procesos de trans-
formacin social y de sus causas. Para responder a los anteriores desafos se
requiere que la investigacin se relacione con procesos de innovacin social,
orientados a desarrollar estructuras o arreglos institucionales ms eficientes y
equitativos, as como marcos normativos que reflejen los cambios que se estn
introduciendo en aspectos tales como las nuevas formas que est tomando el
Estado y sus modos de accin en la sociedad colombiana.
El estudio y la reflexin sobre la realidad del pas por medio de la investigacin y
de la bsqueda de nuevos arreglos sociales, son la principal fuente para conso-
lidar la nacionalidad y la cultura colombianas, y para buscar el desarrollo de una
sociedad ms participativa y equitativa. La investigacin en ciencias sociales y
el conocimiento generado por ella desempean un papel central en la consolida-
cin de nuestra identidad cultural.
En el mundo contemporneo la dimensin organizacional de la accin en cual-
quier sectorde la sociedad ha tomado una importancia mayorque laque haba
tenido en etapas anteriores al desarrollo humano. Una buena parte de las activi-
dades culturales, productivas, de accin e intervencin social, est en manos de
ellas. Por ello es necesario investigar sobre el desarrollo de organizaciones con
capacidad de aprendizaje.
El cultivo de un mayor consenso social sobre temas de inters nacional y la
relevancia global y el diseo de arreglos institucionales innovadores que asegu-
ren una cultura poltica ms participativa hacen indispensable la creacin de
espacios sociales para el debate pblico, en los cuales se pueda socializar el
conocimiento y facilitar la participacin de los ciudadanos en decisiones colecti-
vas sobre la orientacin del desarrollo y del devenir histrico de nuestra socie-
dad. Esta dimensin de la relacin entre investigacin y desarrollo social lleva a
plantear el tema de la gobernabilidad y de las diversas formas que est tomando
la consolidacin de la sociedad civil.
K2#2$ Ciencia0 desarroo sostenibe y diversidad bio)ica y cutura
La crisis ambiental global se ha convertido en una de las claves de la
problemtica mundial contempornea y, en consecuencia, ha motivado pro-
fundos replanteamientos en las diversas disciplinas del conocimiento, la tec-
nologa y las polticas de desarrollo, as como en la articulacin del desarrollo
local y global. En el caso de las ciencias naturales ha propiciado la redefinicin
de sus propios objetos de anlisis, dando paso a concepciones ms holsticas
con base en el estudio de los ecosistemas. En el caso de las ciencias socia-
les este fenmeno ha estimulado el desarrollo de modelos capaces de inter-
pretar mejor las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. El resultado de
este esfuerzo ha sido la creacin de un nuevo paradigma, el desarrollo soste*
ni1le, a travs del cual se busca hacer compatibles las necesidades del desa-
rrollo socioeconmico con la conservacin del medio ambiente para garanti-
zar a largo plazo la calidad de la vida a futuras generaciones.
Colombia debe aspirar a valorizar y a manejar efectivamente mediante la
investigacin su enorme biodiversidad. Agregara con el Sabio Caldas, hace
doscientos aos, que "somos pobres porque no conocemos nuestros recur-
sos". Adems de la biodiversidad, otra de las riquezas con que cuenta el pas
es la diversidad cultural que caracteriza a la sociedad colombiana. Esto otor-
ga posibilidades de integrar diversas formas de saber, como los sistemas
indgenas de conocimiento al desarrollo del pas, no solamente en lo relacio-
nado con el manejo y la preservacin de recursos naturales, sino tambin con
mltiples aspectos relacionados con la produccin y la organizacin social.
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LOS PASES EN DESARROLLO
AUTOE4ALUACIN DE LA SECCIN N K
1. Puede afirmarse de manera amplia que la conexin entre la ciencia y
la tecnologa, de un lado, y la sociedad y el desarrollo de otro, con los
beneficios consiguientes -lo cual es el tema medular del presente
ensayo- se produce en la medida en que se d un adecuado trata
miento a varias reas o factores. De qu reas estamos hablando?
1. Se vienen abriendo paso nuevas concepciones del desarrollo. Se
inspiran justamente en que las tecnologas se manejen en los corres
pondientes sistemas de produccin de una manera cuidadosa, quie
re ello decir buscando no slo la mxima explotacin econmica en
detrimento y mengua de los ecosistemas y teniendo en cuenta su
incidencia e un sistema mundial. Con todo ello se quiere significar
que la &D y la tecnologa deben contribuir a otro tipo de desarrollo.
Cul es la dimensin principal de ese tipo de desarrollo?
CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 9
u9|q|U9}S0S 0||0JJBS9p
9|!LU!SB SB| 9}S9
9nb SJBd |9p OA|}OnpOjd OJBJBdB |9 U9 UBpun^p 9S 9nb A S0U9W0U9.|
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1.2 POLTICA DE CIENCIA Y TECNOLOGA
1.21 El )%&-'7s -% l,s +ol1&)(,s d- ()-%(), &-(%olo01,
Slo muy pocos ejemplos de la adopcin de la ciencia y la tecnologa como
base del desarrollo econmico y social y como dinamizador de la estructura
productiva, se pueden poner fuera de Europa y los Estados Unidos en este
siglo. Uno de los primeros en hacerlo fue Japn, quien literalmente asumi el
manejo de la tecnologa en funcin de poderosos objetivos estratgicos como
una prioridad nacional. Fue considerado en la literatura como un "late come",
o sea, ltimo en llegar.
La gran mayora de pases del Tercer Mundo no transitaron un camino
similar. Estaba por fuera de su horizonte alentar estas actividades como pro-
pulsor del desarrollo econmico. Prcticamente es slo hasta los aos se-
senta que nace un nuevo inters en contar con polticas de ciencia y tecnolo-
ga, de modo similar a como se tenan polticas educativas, de comercio exte-
rior, agrcolas o industriales. La carencia de antecedentes casi absoluta no
permita a los gobiernos contar con pautas para organizar y fomentar esta
compleja actividad.
El inters general por la poltica cientfica y tecnolgica en los pases en
desarrollo provino de varias influencias, segn Francisco Sagasti, en su #nfor*
me del proyecto de mecanismos e instrumentos de poltica cientfica y tecno*
lgica, en 1978, con la participacin de diez pases de todo el mundo entre los
cuales estuvo Colombia. Veamos cules:
La creciente conciencia de que la tecnologa de base cientfica se ha
ba convertido en factor clave del crecimiento de la industria occidental
en estos ltimos 150 aos.
La reintroduccin de consideraciones de carcter tecnolgico en la
teora econmica -que las haba soslayado durante la mayor parte del
segundo tercio de este siglo.
El relieve dado a las diferencias en dinamismo y liderazgo entre la indus
tria europea y la norteamericana y atribuidas a causas tecnolgicas.
El relieve dado al liderazgo tecnolgico en las consideraciones de carc
ter defensivo entre Este y Oeste durante los tiempos de la guerra fra.
Adicionalmente, el xito de la industrializacin japonesa despert grandes
inquietudes sobre el papel que jugaron la tecnologa y la educacin en dicho
proceso y sirvi de inspiracin en la medida en que los japoneses haban
hecho su desarrollo prestando y transfiriendo tecnologa ms que desarrolln-
dola originalmente.
La atraccin de los pases subdesarrollados hacia los problemas de la
poltica cientfica y tecnolgica se deben en buena medida al fracaso relativo
que han tenido en los procesos de industrializacin en la posguerra. La nueva
preeminencia que fueron cobrando ciencia y tecnologa en el mundo indus-
trializado fue tambin un factor que interes a los pases en desarrollo. La
difusin hecha por los organismos y por los expertos internacionales de este
nuevo tema de preocupacin del desarrollo contribuy a la adopcin de medi-
das pblicas relacionadas con el fomento de la ciencia y la tecnologa.
En un primer momento esta preocupacin se orient a identificar institu-
ciones, capacidades y recursos de ciencia y tecnologa presentes en los pa-
ses industrializados y ausentes en los subdesarrollados y a saber cmo lo
hacan. La falta de antecedentes llev a muchos pases en desarrollo y a las
organizaciones de cooperacin internacional a estudiar cmo actuaban la in-
fraestructura institucional de los industrializados para hacer investigacin y
desarrollo, sus instituciones de educacin superior y los organismos de apo-
yo a la ciencia.
Ciertos documentos aportaron sus luces en el escenario latinoamericano
y sientan las bases conceptuales para orientar las polticas en estos dominios.
En 1969, Jorge Sbato y Natalio Botana publican un documento de gran
influencia, La ciencia y la tecnologa en el futuro de la %m?rica Latina. Con
base en el anlisis internacional del tema y una reinterpretacin del libro re-
cientemente editado de J. K. Gailbraith, )l nue'o )stado industrial, examinan
con inigualable profundidad las tareas que corresponden al Estado, a la co-
munidad cientfica y al sector empresarial y las relaciones coherentes que
deben construir para incorporar al desarrollo de los pases latinoamericanos
esta poderosa variable. Sin ella, advertan Sbato y Botana, las naciones lati-
noamericanas se quedaran sin soberana, slo con sus smbolos, las banderas
y los himnos, pero sin viabilidad histrica. En los pases que haban profundizado
la sustitucin de importaciones y que haban logrado un avance relativamente
mayor en la industrializacin, como Argentina, se generaban estas influencias
intelectuales y se compartan con toda la regin.
1.2# Nu7 (o%&)-%-% l,s +ol1&)(,s d- ()-%(), &-(%olo01,
Se distinguieron con el tiempo polticas explcitas e implcitas de ciencia y
tecnologa. El modelo latinoamericano, de industrializacin de tipo protec-
cionista y por sustitucin de importaciones, engendr su propio estilo tec-
nolgico y es un buen ejemplo de una poltica implcita de industrializacin que
va a determinar, entre otras cosas, el uso de insumos tecnolgicos importados
en detrimento de los locales. Otros pases, los asiticos, siguieron polticas
de exportaciones y conexin con los mercados mundiales, lo que condujo a
otro tipo de perfil tecnolgico. En el caso colombiano se llevaron a cabo anlisis
histricos sobre el papel de la inversin extranjera, del comercio exterior, del
manejo de divisas, vistos como condicionantes del desarrollo tecnolgico y,
por lo tanto, con el valor de polticas implcitas. Es de advertir que no es fcil
conjugar la coherencia entre estos dos niveles. Se puede tener una excelente
poltica de explcita formacin de cientficos e ingenieros; pero sin una poltica
industrial adecuada se carecera de campos de empleo para dichos cientficos
e ingenieros, con lo cual se abona el terreno a la conocida "fuga de cerebros".
Las polticas explcitas contienen varios niveles de accin. Uno de ellos ha
sido la definicin de objetivos prioritarios que, de alguna manera, varan con
las circunstancias de cada poca, de cada pas y segn las capacidades y la
experiencia de los equipos nacionales para hacerlo.
1.23 L,s +ol1&)(,s d- ()-%(), &-(%olo01, -% Colo5;),
En Amrica Latina ha sido una constante en casi todas las polticas nacio-
nales la creacin y el refuerzo de capacidades de investigacin y desarrollo
en las universidades e institutos especializados y buscar su compatibilizacin
con las polticas y planes generales de desarrollo de los pases. La formacin
de recursos humanos, los concursos de proyectos cientficos, el estmulo a
grupos y a redes de investigadores, han sido varios de los mecanismos em-
pleados. La formacin de la comunidad cientfica nacional se reconoce como
una prioridad.
Como contrapunto, se ha sealado la vinculacin de las capacidades cien-
tficas y tecnolgicas a la solucin de los problemas del sector productivo y de
otros sectores sociales. La promocin de la vinculacin entre la oferta y la
demanda de conocimiento ha sido otro objetivo de las polticas de ciencia y tec-
nologa, aunque slo parcialmente cumplido, segn lo reconocen varias eva-
luaciones.
En los aos setenta, en virtud de los compromisos de la poltica tecnolgi-
ca del pacto andino, las polticas nacionales colombianas se trazaron el obje-
tivo de mejorar los procesos de importacin de tecnologa del exterior y entre
los varios mecanismos adoptados desarrollaron programas de negociacin
de tecnologa.
El aumento de la inversin pblica y privada para ciencia y tecnologa ha
sido un objetivo durante varios aos y ha crecido significativamente. La inver-
sin ha aumentado en 1996, por ejemplo, a ms del doble en comparacin
con lo invertido en 1993, pasando del 0.1% al 0.25% del PB.
Las polticas han mostrado ya sus bondades en el pas, como lo destaca
Eduardo Posada, Presidente de la Asociacin Colombiana para el Avance de
la Ciencia: "Los instrumentos de poltica y las nuevas posibilidades que han
surgido por el fortalecimiento de la capacidad cientfica y tecnolgica nacional,
han generado una dinmica positiva, que ha hecho que Colombia sea uno de
los pases que ms rpidamente ha progresado en ese sector en Amrica
Latina".
Uno de los logros colombianos en poltica de ciencia y tecnologa ha sido
el de construir un marco institucional coordinado por Colciencias, respaldado
por un marco jurdico, que no slo ha contribuido a dinamizar al pas en
torno a los objetivos de desarrollo cientfico y tecnolgico, sino que ha
mantenido una tarea de creador de puentes entre las diferentes zonas de la
actividad cientfica y tecnolgica, al punto que bajo su coordinacin
comienzan a movilizarse ya la comunidad cientfica y la empresarial que
acredita muy buenos ejemplos de innovaciones intensivas en tecnologa y
fruto de la financiacin otorgada. La experiencia y el aprendizaje ganados en
desarrollo institucional, en la planeacin y la gestin de proyectos y recursos
humanos, fsicos y financieros, son un activo a favor del desarrollo
colombiano. Lo cientfico-tecnolgico -sus marcos institucionales y sus
gentes- tienden crecientemente a integrarse en el caso colombiano con lo
econmico y empresarial.
Con los nuevos hechos econmicos -apertura, globalizacin, competiti-
vidad- que prcticamente introducen un cambio radical en el contexto eco-
nmico y, por lo tanto, en las polticas implcitas, se han generado nuevas
propuestas de poltica, esencialmente destinadas a crear un sistema nacional
de innovacin que articule a los mltiples actores del desarrollo productivo en
propsitos comunes, con el fin de multiplicar los beneficios de la inversin en
ciencia y tecnologa en el desarrollo econmico y cultural del pas.
En la lectura del recuadro tenemos acceso a una sntesis bien lograda
sobre las reas de accin, los propsitos, las prioridades de las recientes
polticas de ciencia y tecnologa en Colombia, preparado por Colciencias.
Recuadro 10.1: ;oltica nacional de ciencia y tecnologa
El marco legal de la poltica reciente de desarrollo cientfico y tecnolgico lo consti-
tuyen la Constitucin de 1991, la Ley 29 de 1990 y los Decretos Ley 393, 385 y 591 de
1991. En los ltimos aos de la dcada de los ochenta se dise en sistema
nacional de ciencia y tecnologa, que se puso en marcha durante el primer lustro de
la dcada de los noventa. Bajo este esquema institucional, la formulacin de polti-
cas y programas de desarrollo cientfico y tecnolgico esta a cargo del consejo
nacional de ciencia y tecnologa y de once consejos nacionales definidos en trmi-
nos de sectores de la produccin o reas de la ciencia. Estos consejos nacionales
iniciaron sus operaciones en los ltimos seis aos. Una parte creciente de los
fondos de investigacin se est canalizando a travs de ellos. Como parte de las
reformas que se llevaron a cabo en 1990, COLCENCAS qued adscrita al Departa-
mento Nacional de Planeacin con el fin de aumentar su capacidad de fortalecer la
investigacin y el desarrollo tecnolgico en los diversos sectores de la vida nacio-
nal, y de desempear la funcin de secretara tcnica del Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa.
En el contexto de este marco institucional entre 1990 y 1994 se adelant la poltica
de ()-%(), &-(%olo01, +,', u%, so()-d,d ,;)-'&,, en la que se puso nfasis en los
siguientes aspectos: 1. La integracin del sector privado y del acadmico mediante
su participacin en los consejos nacionales; 2. La creacin de nuevas formas de
asociacin entre el sector pblico y el sector privado con base en la ley de ciencia y
tecnologa, mediante la creacin de corporaciones mixtas regidas por el derecho
!"ontina...)
100 _______________________________________________________________ SERE: APRENDER A NVESTGAR
!"ontinuacin)
privado; 3. La descentralizacin de la investigacin con la creacin de siete comi-
siones regionales de ciencia y tecnologa; 4. La formacin de recursos humanos;
y 5. El fomento de la integracin con redes internacionales de ciencia y tecnologa.
Las polticas enunciadas en la seccin anterior han sentado las bases para un
mayor desarrollo cientfico y tecnolgico en el pas. La inversin del Gobierno Nacio-
nal en investigacin cientfica y tecnolgica ha oscilado en torno al 0.3% del PB en
los ltimos aos. Si se incluyen los programas de transferencia de tecnologa, la
cooperacin tcnica internacional, la inversin privada y los costos de funciona-
miento del sistema, la inversin se eleva al 0.5% del PB. Esta cifra es muy baja si la
comparamos con los niveles de inversin que se observan en los pases indus-
trializados o de mayor dinamismo econmico (en los que flucta entre un 2% y un
4% del PB), y aun si la comparamos con algunos pases de Amrica Latina en los
cuales los niveles de inversin se aproximan al 1%.
La investigacin que se realiza en Colombia se concentra en cinco sectores institucio-
nales: universidades, institutos de investigacin pblicos, corporaciones mixtas de
derecho privado, centros de investigacin privados y empresas del sector productivo.
Entre noviembre de 1993 y agosto de 1994 se llev a cabo la 5)s)% d- -du(,()%,
()-%(), d-s,''ollo que present sus recomendaciones en el informe 1Coo"bia,
A !io de a oportunidad12 Durante esta Misin se realizaron reuniones y consultas
en diversas regiones del pas, lo que permiti, a travs de un mecanismo participativo,
integrar ideas y opiniones de investigadores e instituciones cientficas y tecnolgi-
cas a lo largo y ancho del pas. En la poltica del gobierno saliente, que se describe
a continuacin, se reflejan y se desarrollan muchas de las recomendaciones pre-
sentadas por dicha Misin.
Uno de los principales ejes de la Poltica de Desarrollo del gobierno que finaliza
HE-l s,l&o so(),lEJ es el del fomento del desarrollo cientfico y tecnolgico, como
elemento fundamental de la poltica de internacionalizacin de la economa. En
el desarrollo de esta poltica, en noviembre de 1994 el Consejo Nacional de
Poltica Econmica y Social (CONPES) aprob la nueva +ol1&)(, %,()o%,l d-
()-%(), &-(%olo01, Uu- (u;'- -l +-'1odo 1KK!L1KK@2 Dentro del marco de la
poltica general definida por el CONPES, se han concretado los Programas que
constituyen el plan de accin denominado ciencia y tecnoo)*a para un desarro
o sostenibe y e3uitativo2 Es importante resaltar la gran prioridad que el gobier
no le dio a la ciencia y la tecnologa, como uno de los principales elementos de
su estrategia general de desarrollo.
El objetivo general de la poltica fue integrar la ciencia y la tecnologa a los diversos
sectores de la vida nacional, buscando incrementar la competitividad del sector pro-
ductivo en el contexto de una poltica de internacionalizacin de la economa, y mejorar
el bienestar y la calidad de vida de la poblacin colombiana.
Dentro de este objetivo general, se plantearon ocho objetivos especficos que orien-
taron las actividades en este campo. Estos fueron:
Fortalecer la capacidad de investigacin cientfica y de generacin de conoci
miento en el pas, a travs del apoyo a la investigacin en el sector acadmico y
a travs de la creacin y consolidacin de grupos y centros de investigacin, con
el fin de ampliar la infraestructura y la comunidad cientfica nacional y vincularla a
la ciencia mundial.
!"ontina...)
____________________________________________________________________________________________
101
!"ontinuacin)
Contribuir al establecimiento y consolidacin del sistema nacional de innova
cin, con el fin de incrementar la competitividad del sector productivo y su capaci
dad de insercin exitosa en los mercados internacionales, fortalecer su capaci
dad de gestin tecnolgica, y desarrollar las instituciones y los servicios necesa
rios para apoyar los procesos de innovacin y cambio tecnolgico en las empre
sas del pas.
ncrementar el tamao y mejorar la calidad de la comunidad cientfica colombia
na, tanto en el sector acadmico como en los sectores pblico y privado, por
medio de la formacin de recursos humanos, especialmente de cientficos y de
investigadores, en diversas reas de la ciencia y la tecnologa.
Apoyar y fortalecer el desarrollo de la investigacin y de la comunidad cientfica en
el campo de las ciencias sociales, con el fin de incrementar la capacidad nacio
nal para hacer investigacin sobre temas estratgicos para el desarrollo social,
cultural y econmico de la sociedad colombiana, para preservar el patrimonio y la
diversidad cultural, y para mejorar la efectividad de las polticas y los programas
de desarrollo social.
Desarrollar y fortalecer la capacidad de investigacin de carcter interdisciplinario
sobre recursos naturales, que conduzca a la generacin de conocimiento, y a la
valoracin, conservacin y aprovechamiento de la biodiversidad del pas, acorde
con el desarrollo humano sostenible, como parte del proceso de formular e
implementar la estrategia nacional de biodiversidad. En forma complementaria
se busc estimular el desarrollo de tecnologas y sistemas de produccin que
permitieran la conservacin y manejo sostenible de los recursos biolgicos,
favoreciendo la calidad de vida de las comunidades.
Descentralizar y regionalizar las actividades cientficas y tecnolgicas del pas con
el fin de fomentar un desarrollo ms equitativo, facilitar un ms amplio acceso a los
beneficios de la ciencia y la tecnologa, y asegurar que los esfuerzos en este
campo respondieran a las necesidades de cada regin del territorio nacional.
Promover y fomentar el desarrollo y consolidacin del sistema nacional de infor
macin cientfica y tecnolgica, incentivar la aplicacin de las tecnologas ms
avanzadas de informacin en todos los sectores de la sociedad colombiana, y
estimular la investigacin sobre polticas de informacin que permitieran discer
nir el impacto ejercido por los recientes cambios tecnol gicos a nivel global,
sobre la sociedad, la cultura y la economa nacionales.
Desarrollar y promover una mayor comprensin social de la ciencia y la tecnolo
ga y de su aplicacin en la vida diaria de la poblacin, especialmente entre
jvenes del pas, como parte de un proceso orientado a facilitar la apropiaci n
social del conocimiento y la integracin de la ciencia y la tecnologa a la sociedad
y la cultura colombianas.
Para alcanzar estos objetivos, la poltica de ciencia y tecnoo)*a para un desarroo
sostenibe y e3uitativo se bas en ()%(o -s&',&-0),s, dentro de las cuales se
desarrollaron los diversos programas de fomento y de apoyo a la investigaci n y a la
innovacin. Estas cinco estrategias fueron:
Desarrollar y fortalecer la capacidad nacional de ciencia y tecnologa.
Crear condiciones de competitividad en el sector productivo nacional, por medio
de la creacin y fortalecimiento de un sistema nacional de innovaci n.
Fortalecer la capacidad para mejorar el bienestar de la poblaci n colombiana,
por medio de la investigacin sobre la realidad social del pas y de mejorar la
gestin de las polticas y los programas de desarrollo social.
Generar y aplicar conocimiento cientfico y tecnolgico orientado a asegurar un
desarrollo sostenible.
ntegrar la ciencia y la tecnologa a la sociedad y a la cultura colombianas.
Es preciso no olvidar que la complejidad de la formulacin, altamente par-
ticipativa, de las estrategias y polticas de ciencia y tecnologa y ahora de in-
novacin tecnolgica, demandan de sus promotores ocuparse de muchas
acciones simultneas, muchas veces aparentemente dispersas, pero ne-
cesarias para introducir los efectos sistmicos deseados: mejora en la edu-
cacin, discusin de la poltica econmica, coordinacin con los aspectos
internacionales, financiamiento, mejoramiento de la gestin en todos los planos.
La persistencia y la paciencia son otras dos condiciones que en ocasiones se
pierden al juzgar estas acciones, pues se piden resultados de corto plazo que
pueden dar al traste con toda una acumulacin.
Conviene enfatizar en las conclusiones que plante el informe Gibbons y
que nos parecen pertinentes para el caso colombiano:
"A medida que se despliega la complejidad de la ciencia y la tecnologa
contemporneas, las soluciones propuestas a las deficiencias actuales del
desarrollo parecen mucho ms sencillas. Las sociedades que pudieron cons-
truir instituciones cientficas y tecnolgicas lo hicieron dentro de un amplio
contexto de elevacin de los niveles educativos, de promocin de la industria-
lizacin y de desarrollo de competencia cientfica, tecnolgica y de gestin.
No se pudieron dar por sentadas las convicciones en los valores de la ciencia
y de la enseanza superior, sino que se las tuvo que instalar. Las actividades
cientficas, tecnolgicas y educativas no pudieron considerarse como pre-
ocupaciones slo para los cientficos, ingenieros y educadores".
"En su conjunto, aquellos pases en vas de desarrollo que fueron capaces
de mantener polticas ms complejas y multifacticas por lo que se refiere a la
ciencia, la tecnologa y el desarrollo industrial, tuvieron ms xito que aquellos
otros que se involucraron principalmente en proyectos ambiciosos, de largo
alcance y de mayor prestigio".
Est ms all de la pretensin de la presente introduccin analizar la com-
pleja y en muchos casos dolorosa crisis de Colombia, sus conflictos arma-
dos, su violencia recurrente, la influencia nefasta del narcotrfico, sus debili-
dades econmicas y altibajos, su carencia de un firme modelo productivo que
despliegue sus recursos humanos y naturales y, sobre todo, que abra cauces
a la juventud para construir las empresas del futuro y la nueva solidaridad
social. No iremos ms all de afirmar que las semillas de comprensin huma-
na, fsica y biolgica del pas que habitamos ya han sido sembradas por el
movimiento de ciencia, tecnologa y desarrollo en Colombia.
MDULO 1: CENCA, TECNOLOGA, SOCEDAD Y DESARROLLO 1 03
POLTCA DE CJENCA Y TECNOLOGA
AUTOEVALUACN DE LA SECCN N 10
1. Los gobiernos de los pases en desarrollo han adoptado casi sin ex
cepcin polticas de ciencia y tecnologa, con base en consideracio
nes como el xito logrado por ciertos pases en sus procesos de
industrializacin. De cules pases hablamos especialmente, se
gn los anlisis de ciertos autores?
1. La diferencia existente entre los modelos de industrializacin que se
adopten marcan al parecer fuertes diferencias en el tipo de desarro
llo tecnolgico resultante. Mencione dos grandes modelos de indus
trializacin.
1. Un objetivo ha sido perseguido por la mayora de las polticas de cien
cia y tecnologa en Latinoamrica y en Colombia. De cul se trata?
CLAVE DE RESPUESTAS -AUTOEVALUACN
N
10
S9SJBd
HJS9AU! 9p pBppBdBC
B| J909|B^0i 9p |9 Op|S BU. JB|np9LU C 3|
A|
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-jodxg uopBZHBUisnp
SBUBA JOd Bp|n69S U
uSOO!}B|SB S9SJBd SO U| 9p 0|9p0LU |9
B0U9LUB0UB"! U
ppBZUBUisnpu! B| gp Bisjuopogiojd
gp BJOpB}
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UOdEf 9p VSD 9P UOpBZ||B ipU|B"l ,
#:9 SERE: APRENDER A NVESTGAR
11. LA COOPERACIN INTERNACIONAL
1121 L, ;'-(:, ('-()-%&-
Las cifras de recursos humanos dadas por la UNESCO no son muy alen-
tadoras respecto al nmero de cientficos e ingenieros del llamado Tercer Mun-
do, tal como se aprecia en la cuadro 11.1.
Cu,d'o 11212 D)s&');u()% 5u%d),l d- ()-%&16)(os - )%0-%)-'os
Nmero de cientficos e ingenieros
1.980 y 1.985 (estimado)
##7-
9
3,7, SSSSSS T D
Asia Paises desarrollados Paises en desarrollo Amrica Latina y el
Fuente: Sources UNESCO No. 3. Abril 1989.
Nos complementa el tema de la concentracin de la inversin en investi-
gacin y desarrollo en el mbito mundial el cuadro 11.2.
NUMERO POR MLLN DE HABTANTES
M DULO 1: CENCA, TECNOLOG A, SOCEDAD Y DESARROLLO _____________________________________ 105
Cuadro 11.2. La inversin mundial en & D
DISTRIBUCIN DE LAS IN4ERSIONES INTERNACIONALES EN I D D
G,s&os d- I & D 1K@. 1K@$ 1KK.
Norte Amrica 31.1% 42.6% !#2@V
Europa 33.9% #!21V 23.2%
Asia (excepto pases rabes) 13.5% 16.2% 19.6%
Ex Unin Sovitica 15.5% 13.7% 12.3%
Amrica Latina y el Caribe 1.8% 121V .2=V
Pases rabes 1.8% 123V .2>V
Oceana 1.0% .2@V .2=V
frica 0.40% .2#V .2#V
Fuente: Boletn de la Secretara de Convenio Andrs Bello. 1992.
Basta dar una rpida ojeada a la distribucin internacional de cientficos
para hacer an mucho ms evidente la concentracin de recursos en ciertos
grupos de pases. En tal sentido resulta til el cuadro 11.3.
Cuadro 11.3. Distribucin porcentual de cientficos e ingenieros en el mundo
CIENTFICOS E INGENIEROS EN I & D
1K@. 1K@$ 1KK.
Norte Amrica 17.6% 18.2% 17.8%
Europa 22.8% 21.3% 20.9%
Asia (excepto pases rabes) 19.3% 20.9% 22.8%
Ex Unin Sovitica 35.0% 33.9% 32.4%
Amrica Latina y el Caribe #2#V #2@V 321V
Pases rabes 123V 12!V 12$V
Oceana 12.V .2@V .2@V
frica .2@V .2>V .2>V
Fuente: Boletn de la Secretara del Convenio Andrs Bello. 1992.
Saltan a la vista las formidables brechas entre el norte y el sur en el cuadro
anterior. Conviene citar intentos de carcter mundial para aliviar esta situa-
cin. Por ejemplo, en los aos ochenta Naciones Unidas despleg considera-
bles esfuerzos en la estructuracin de un nuevo orden econmico internacio*
nal, basado en buena medida en la redistribucin de las capacidades cientfi-
co-tecnolgicas. La llamada "Conferencia de Viena" se ocup del tema a nivel
global. Sin embargo, sus resultados fueron magros y domin ms la retrica.
Ms que la cooperacin, se ha acentuado la competencia econmica des-
enfrenada entre naciones y el surgimiento de lo que el "grupo de Lisboa" llam
la "triadizacin", en el marco de los procesos de globalizacin. La globalizacin
actual est truncada. Por ello la "triadizacin" es una definicin ms adecuada
de la presente situacin y se la entiende como un hecho de integracin tecno-
lgica, econmica y sociocultural entre las tres regiones ms desarrolladas
del mundo: Japn y los nuevos pases industrializados del Sudeste Asitico,
Europa Occidental y Amrica del Norte. Es una tendencia ms difundida, in-
tensiva y significativa de lo que es la tendencia a la integracin entre esas tres
regiones y los pases ms pobres y menos desarrollados o que la tendencia a
la integracin entre estos ltimos entre s.
La "triadizacin" est tambin en la cabeza de las personas. Para los ja-
poneses, norteamericanos y europeos, el mundo que cuenta es su mundo, el
cual est centrado en el poder cientfico, el potencial y la supremaca tecnol-
gica y en consecuencia en la superioridad de las capacidades para regular la
economa y la sociedad mundial y para proyectar sus futuros. Baste decir que
de los 4200 acuerdos de cooperacin estratgica entre empresas en el pero-
do 1980 - 1989, 92% fueron establecidas entre empresas de Japn, Europa
Occidental y Amrica del Norte, en campos como las biotecnologas, los nue-
vos materiales, computadoras, microelectrnica, software, telecomunicacio-
nes, mquinas automticas, aviacin, y algunos otros campos. Algo similar
ocurre en inversiones y flujos monetarios.
En un mundo extremadamente competitivo apenas algunos poderosos re-
sultarn vencedores y los vencidos sern excluidos y abandonados a su propia
exclusin. Los vencedores permanecern juntos y cada vez ms integrados.
Surge una nueva divisin del mundo coincidente con la globalizacin. La "desar-
ticulacin" se traduce en un proceso a travs del cual en el mundo actual,
algunos pases y regiones, irn perdiendo sus conexiones con los pases ms
desarrollados; en vez de ir hacia un mundo global, caminan en direccin opues-
ta. Esta desarticulacin afecta a casi todos los pases del frica, a la mayor
parte de Amrica Latina y del Asia (con excepcin de los pases del Sudeste
Asitico), as como a parte de la antigua Unin Sovitica y Europa del Este.
Los datos son elocuentes, segn el "grupo de Lisboa": en 1980 la partici-
pacin de los pases ms pobres en el comercio mundial de bienes manufac-
turados era de 7,9% de las exportaciones y de 9% de las importaciones. Diez
aos despus estos valores bajaron a 1.4% y 4.9%, respectivamente. nver-
samente, diez aos despus, el porcentaje de las tres regiones de la "trada"
creci de 54,8% a 64% de las exportaciones y de 59,5% a 63,8% de las expor-
taciones, todo ello en el mbito mundial.
En otro nivel bien diferente se viene dando la circunstancia de que no apro-
vechamos nuestros propios recursos mediante un mayor valor agregado que
debe darles la & D. Es tal la poca conciencia existente en los medios directi-
vos de nuestros pases que incluso no tienen en cuenta la potencialidad de
nuestros recursos vegetales para usos alimenticios y nutricionales; por ejem-
plo, en los pases andinos es precario el nivel de investigacin sobre el mejo-
ramiento gentico y agronmico de sus propios cultivos autctonos, y sucede
en el concierto internacional que son los pases ms avanzados los que pro-
ducen y exportan y compran tales productos. En un interesante trabajo de la
Universidad Andina Simn Bolvar se llama la atencin sobre dicha situacin y
se aprovecha la informacin publicada por la Academia Nacional de Ciencias
de los Estados Unidos, la cual reproducimos en el cuadro 11.4.
Cuadro 11.4. Los cultivos andinos en los pases industrializados
PRODUCTOS, PRODUCTORES Y MERCADOS DE CULTI4OS ANDINOS
P'odu(&o
Ajipa
Oca
Quina
Tarwi
Papaya
Lucuna
Pepino
Arracacha
E9+o'&,do' M-'(,do
Dinamarca USA
Nueva Zelandia Japn-USA
USA-Escandinavia USA
Sud frica-Australia Asia
Nueva Zelandia Europa
Australia-Nueva Zelandia Asia
Nueva Zelandia USA
Puerto Rico USA-Australia
Fuente: National Research Council. "Lost crops of the ncas: Little known plants
of the Andes with promise for worldwide cultivation". National Academy Press.
Washington D.C. 1989.
112# Nu-*,s -s&',&-0),s d- (oo+-',()% )%&-'%,()o%,l -% -l 5,'(o d-
l, 0lo;,l)8,()%
Es de inusitada importancia enfocar el futuro de la ciencia y la tecnologa
en los pases en desarrollo desde una definicin ms a tono con la poca,
quiere decir, dentro de una ptica global. Hemos advertido en los prrafos
anteriores los riesgos de exclusin y desarticulacin de los pases en desa-
rrollo con respecto a tres polos: Europa, EEUU y Japn con algunos pases
asiticos. La ciencia y la tecnologa poco podrn hacer por el desarrollo de
muchos pases sin la vigencia de una estrategia de cooperacin internacional
integral y solidaria. Es oportuno mostrar algunas tendencias que coinciden en
promover una convocatoria a crear formas de solidaridad internacional que
alienten un tipo de cooperacin global.
Mltiples frmulas se vienen planteando para conseguir una globalizacin
ms armnica. Estn inspiradas en la necesidad de conciliar la poltica, la
economa y la justicia social por medio del establecimiento de reglas, proced-
mientos e instituciones de gobierno que funcionen al mismo nivel de la econo-
ma global. El gobierno de los bienes comunes globales es su leit motiv. Se
insiste permanentemente en la cooperacin global para acelerar el desarrollo
econmico y tecnolgico. De cierta manera estos objetivos rien con la no-
cin de una competitividad global generalizada.
Se abren paso importantes contribuciones en el sentido de crear "organi-
zaciones responsables de los intereses comunes mundiales", integradas por
la sociedad civil global, representada por los individuos, principios, procesos e
instituciones prximos a la variada familia de las Naciones Unidas. Los miem-
bros de esta familia poseen ya cincuenta aos de experiencia en actuaciones
mundiales. sta es una base para impulsar regmenes ms solidarios que el
mundo radicalmente competitivo y excluyente de hoy, que se mueve cada vez
ms hacia una globalizacin de los ms avanzados. Hay motivos para pen-
sar, sin embargo, que se vienen reconociendo fuertes elementos de solidari -
dad. Vemoslos:
Han sido aceptados en los ltimos aos principios de interdependencia
global y la urgencia de la cooperacin global y de los esfuerzos concertados.
La Comisin Brand sobre desarrollo, la Comisin Palmer sobre seguridad, la
Comisin Brundtland sobre ambiente y desarrollo y la Comisin Sur de Nyerere
han girado en torno de la necesidad de cooperacin. El manifiesto de Al Gore,
que propone un nuevo Plan Marshall Global, exigira de las naciones ricas
capital y transferencia de recursos tecnolgicos amigables del ambiente. La
negociacin de acuerdos internacionales de tipo global sera una va hacia la
accin. Otro tipo de preocupaciones plante el nstituto Econmico del Japn
con su documento "Hacia un nuevo diseo global", en 1993, mediante una
organizacin mundial con soberana superior a sus pases miembros, para
manejar directamente cuestiones mundiales como energa y recursos no re-
novables, proteccin del ambiente, exploracin del espacio y gestin de los
ocanos. Estas organizaciones funcionaran con fondos independientes me-
diante impuestos al petrleo o al CO2, impuestos directos a los grupos con
rendimientos ms elevados y sobre empresas transnacionales.
1123 H,(), 5-(,%)s5os 0lo;,l-s +,', l, (oo+-',()% ()-%&16)(,
&-(%ol0)(,
El grupo de Lisboa propone desarrollar una red mltiple y pluralista, com-
puesta de agencias descentralizadas regionales y transnacionales, basada
en formas efectivas de asociacin entre pases ricos y pases pobres que
actuaran como un fondo de inversiones de corto plazo y como un marco de
desarrollo de largo plazo. Promoveran acuerdos globales o regionales, aso-
ciaran lo pblico y lo privado y funcionaran como equipos de tarea. Vincula-
ran a fundaciones y asociaciones voluntarias.
En este contexto, una de las agencias descentralizadas debera ser -l
(o%s-<o 5u%d),l +,', -l (o%o()5)-%&o2
Sus principales objetivos seran:
Primero, promover, a travs de proyectos adhocy de la asociacin pbli-
ca y privada, la utilizacin del conocimiento y las tecnologas disponibles y su
mejoramiento, de tal forma que:
la capacidad local de innovacin pueda ser valorizada;
el know-how y los talentos locales puedan ser detectados para satisfacer
las necesidades bsicas, en un contexto de desarrollo constructivo Nor
te-Sur, ms all de las restricciones y exigencias habituales de los orga
nismos tipo FM, Banco Mundial o la OMC;
la efectiva cooperacin en la transferencia de conocimientos en la pers
pectiva Sur-Sur, pueda despegar con intensidad.
Segundo, el consejo mundial para el conocimiento tendra la funcin de
apoyar los procesos de creacin, desarrollo y aplicacin de los nuevos cono-
cimientos y tecnologas, a cargo de los cientficos, tecnlogos y creativos de
los pases pobres.
112! L, (oo+-',()% ()-%&16)(, &-(%ol0)(, -% los +,1s-s
l,&)%o,5-')(,%os
Es fundamental para los pases en desarrollo la mayor participacin en la
produccin y en los flujos de conocimiento. Ya vimos esto en los nuevos mo-
dos de produccin de conocimiento. Para obtener conocimiento hay que par-
ticipar cada vez ms en su generacin. Para ello es vital la vinculacin a redes
internacionales.
Los pases latinoamericanos han ensayado formas de cooperacin cient-
fica y tecnolgica a travs de organizaciones intergubernamentales tales como
la UNESCO y la OEA. Estas organizaciones contribuyeron a dar el primer
impulso regional tendiente a institucionalizar las polticas nacionales de cien-
cia y tecnologa en Amrica Latina.
En ciertos casos floreci un tipo especial de cooperacin regional por medio
del apoyo del norte, como en el caso del DRC del Canad, que por aos ha
canalizado recursos hacia el desarrollo cientfico y tecnolgico latinoamerica-
no. En el plano subregional fueron interesantes los esfuerzos del Pacto Andino
con ayuda de la entonces comunidad europea, partiendo de la formulacin de
una poltica tecnolgica subregional. Existen algunos esfuerzos del convenio
Andrs Bello. Los pases iberoamericanos han venido participando en esque-
mas como las redes de cooperacin conocidas como CYTED, entre Espaa
y los socios de las redes iberoamericanas, surgidos del V centenario del des-
cubrimiento de Amrica. Pero es preciso admitir que los esquemas y la volun-
tad de cooperacin han venido languideciendo.
112$ L,s %u-*,s &,'-,s d- l, (oo+-',()% ()-%&16)(, &-(%ol0)(,
Encontramos til repasar los recientes conceptos sobre la cooperacin
internacional, pues sta se ha enriquecido en el marco europeo e iberoameri-
cano. Jess Sebastin ha hecho esfuerzos para sistematizar experiencias
internacionales recientes y significativas en un documento preparado en el
marco del Curso beroamericano para Administradores de Ciencia y Tecnolo-
ga, organizado por la OE.
El espectro de la cooperacin se ha ampliado enormemente y en tal sen-
tido debe estar en la agenda de las prioridades nacionales por mltiples razo-
nes. Son muchas las dimensiones sustantivas que abarca hoy y que la hacen
mucho ms relevante que ayer:
Complementa las capacidades nacionales.
Forma recursos humanos.
Promueve nuevas actividades.
Brinda acceso a la tecnologa por medio de la planeacin y ejecucin con
junta de actividades tales como creacin, difusin y transferencia. Ya vi
mos que participar en desarrollos internacionales conjuntos es una de las
vas ms promisorias de transferencia de conocimiento hoy en da.
Mejora la calidad de la &D porque se elevan los estndares y ensea
gestin de la investigacin porque permite conocer y contrastar modelos
organizativos.
Permea la internacionalizacin de la comunidad cientfica y las institucio
nes locales. Facilita la adquisicin de valores, conceptos y mtodos de
trabajo.
Le inyecta elementos de competitividad empresarial al pas y articula inter-
nacionalmente el sistema nacional de innovacin.
Facilita la consecucin de fondos adicionales.
Lo esencial de la cooperacin cientfica internacional es que representa un
conjunto de actividades que, a cualquier nivel, individual, institucional o nacional,
y a travs de mltiples instrumentos, implican una asociacin y cola1oracin
para la consecucin de o1jeti'os comunes y un 1eneficio mutuo en el &m1ito
de la in'estigacin cientfica.
Resulta crucial hoy multiplicar los esfuerzos, capacidades y financiacin
individuales. Se impone trabajar con mayores escalas y "masas crticas". La
frecuente balcanizacin de esfuerzos no permite conseguir objetivos y resul-
tados con las velocidades requeridas. Se impone la lgica de las alianzas y de
los proyectos conjuntos. ste es el sentido de una adecuada gestin de la
cooperacin cientfica y tecnolgica internacional en nuestros das.
Baste apelar a los indicadores de produccin cientfica de Colombia y an
de toda beroamrica, para entender que slo en la integracin de esfuerzos
radicara la posibilidad de lograr mayores avances y masas crticas.
____________________________________________________________________________________________
1JJ_
Los nuevos modos de produccin del conocimiento, que discutimos en
una seccin anterior, subrayan la necesidad de complementacin y de partici-
pacin en equipos transdisciplinares. Ms an, la conveniencia de generar
conocimiento en los contextos de aplicacin para poder captar conocimientos
que de otra suerte seran muy esquivos.
Es de agregar que uno de los indicadores que ms ha crecido en los lti-
mos aos es el de las copublicaciones internacionales. Es creciente la aso-
ciacin de cientficos en equipos multinacionales a lo largo de los pases indus-
trializados.
La cooperacin tecnolgica busca compartir y complementar capacida-
des tecnolgicas, desarrollar conjuntamente tecnologas, facilitar la difusin y
la transferencia de tecnologa, crear redes de innovacin, crear sinergias, lle-
gar ms rpido a resultados precompetitivos y mejorar la competitividad de
empresas y pases. Hablando de manera muy actual, la cooperacin interna-
cional debe verse como uno de los insumos ms importantes de los sistemas
nacionales de innovacin. En los ltimos aos se han multiplicado las opcio-
nes y modalidades de la cooperacin tecnolgica: desde el intercambio de
informacin hasta la transferencia de conocimientos y licencias, hasta la par-
ticipacin en empresas conjuntas y en consorcios tecnolgicos. Esto ocurre
de manera visible en los pases industrializados y sobre todo en la Unin Eu-
ropea. Un ejemplo de experiencias en los pases en desarrollo lo constituyen
las llamadas EMAS (Empresas Multinacionales Andinas) que han venido
emergiendo en el proceso de integracin andina.
Un mecanismo de cooperacin cientfica y tecnolgica internacional de es-
pecial inters hoy -prcticamente una manera normal de trabajo para los in-
vestigadores- lo constituyen las redes de cooperacin o, en ingls, el "networ-
king". Por ello nos detendremos un poco ms en ellas en la prxima seccin.
112= L,s '-d-s d- (oo+-',()%" 5-(,%)s5o d- s)%0ul,' )5+o'&,%(),
Las redes de cooperacin se vienen convirtiendo en el instrumento por
excelencia de la cooperacin internacional, pues son las incu1adoras de la
cooperacin, en virtud de varias funciones que deben observarse para lograr
sus beneficios:
Propician las interacciones cientficas y tecnolgicas.
Permiten transferir conocimientos y tecnologas.
Estimulan las actividades conjuntas de &D.
Capacitan recursos humanos y los especializan en nuevos campos.
nternacionalizan las tareas de los asociados(individuos, grupos de &D e
instituciones).
Las redes de cooperacin pueden estructurarse segn los objetivos que persi-
guen. Pueden ser: temticas, acadmicas, informacin/comunicacin, investi-
gacin (laboratorios sin paredes), de innovacin y de servicios tecnolgicos.
Existe ya la suficiente experiencia para determinar -como lo llama Se-
bastin- reglas para el xito de las redes de cooperacin. Entre las ms im-
portantes estn las de concretar muy bien la definicin de los objetivos, selec-
cionar apropiadamente a los participantes, complementarse realmente en los
intereses, una definicin clara del reparto de tareas y acuerdo sobre la utiliza-
cin de resultados. Algunos aspectos de gestin son claves. Se requieren
consenso en el diseo de la red, aceptacin del liderazgo y cogestion de la red
y un esquema de cofinanciacin claro y aceptado.
LA COOPERACIN INTERNACIONAL
1. Qu ha hecho pensar que la globalizacin es un proceso que no
favorece a los pases en desarrollo?
1. Hay una dimensin especial en la que han coincidido los diversos
informes sobre el desarrollo en el orden mundial actual. La coinci
dencia plantea urgentes cambios de enfoque en la cooperacin inter
nacional.
1. La cooperacin en ciencia y tecnologa ha visto progresos en ciertos
mecanismos que merecen estudiarse y emplearse ms en el futuro.
Uno de ellos es el foco de la atencin hoy porque resulta vlido para
la cooperacin norte-norte, norte-sur y sur-sur.
CLA4E DE RESPUESTAS LAUTOE4ALUACIN NF 11
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0PJ9LU00 |9 U9 Bppnp9J 0||0JJBS9p U9 S9SJBd SO| 9p UOpBdp^JBd 45( (,
____________________________________________________________________________________________
TK3
1#2 CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO"
NUE4AS INTERPRETACIONES
No podramos terminar nuestra visin panormica de los temas que afec-
tan las relaciones entre la ciencia, la tecnologa, el desarrollo y la sociedad, a
finales del siglo XX, sin sealar al menos resumidamente algunas de las gran-
des tendencias internacionales en estas actividades. Deben mirarse los pro-
cesos de vinculacin entre la ciencia y la tecnologa con la sociedad como un
campo de estudio de singular inters. Es all donde se producen los mayores
cambios en el alcance, en el significado y en la organizacin de la produccin
y la difusin del conocimiento.
Es visible la tendencia en las sociedades industrializadas a la produccin
de conocimiento consultando los intereses sociales, econmicos y de mer-
cado de manera ms determinante. La generacin de conocimiento se des-
plaza hacia el contexto de su aplicacin e interacta con otras instituciones
sociales. Esto afecta la comunicacin de la ciencia y la tecnologa con la so-
ciedad, la hace de dos vas.
Ciencia y tecnologa vienen siendo cuestionadas por su contribucin al
bien pblico. Se viene abriendo paso la desmitificacin de la ciencia y la tec-
nologa. Ya no se las concibe como las fuentes exclusivas de donde mana el
progreso infinito. Surgen los crticos que no justifican ya la ciencia por s mis-
ma. A menos que sta contribuya a satisfacer las necesidades humanas, en
un contexto social, cultural y econmico que le d sentido, el mismo gasto de
&D en pases como Estados Unidos es de validez cuestionable.
La controversia se hace presente para cuestionar el triunfalismo de la cien-
cia y la tecnologa, buscando justamente hacer que la sociedad y sus instan-
cias de control social sealen los caminos convenientes. Los frutos de la cien-
cia y la tecnologa han sido amargos en ms de una ocasin. Los estudios
denominados de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS), han abierto un nuevo
cauce desde las ciencias sociales para formalizar la controversia desde la
ciencia misma.
Las siguientes secciones mostrarn este panorama a grandes rasgos, a
manera de eplogo del presente documento, cuya principal preocupacin ha
sido la de interesar al lector en las relaciones entre la ciencia, la tecnologa, el
desarrollo y la sociedad.
1#21 L, %u-*, +'odu(()% d- (o%o()5)-%&o
1#2121 Contraste entre e "odo 4 y e "odo 5
Recientes trabajos en los pases industrializados nos advierten sobre cam-
bios profundos en la manera como se organiza la produccin del conocimien-
to. Consideran que a las maneras consagradas de hacer ciencia y tecnologa
se les viene agregando una nueva dinmica. Michael Gibbons, liderando un
grupo de reconocidos estudiosos, la denomina como el emergente "modo 2
de produccin de conocimiento". Es til researle al lector sus rasgos princi-
pales y motivar la posterior lectura de su ensayo. Nuestra sntesis consiste en
contrastar los siguientes atributos de uno y otro modo:
En el modo 1 se plantean y se solucionan los problemas en un contexto
gobernado en buena parte por acadmicos pertenecientes a una comunidad
cientfica especfica, en el marco de una disciplina particular. El contexto del
modo , se define alrededor de normas cognitivas y sociales que gobiernan la
investigacin bsica o la ciencia acadmica. A ltima instancia, eso tiende a
suponer una produccin de conocimiento que se hace en ausencia de un
objetivo prctico. Sus normas cognitivas y sociales determinarn que se con-
siderarn problemas significativos. La disciplina es la piedra de toque para
definir el problema.
En las primeras fases de las revoluciones cientficas fue importante distin-
guir las formas de conocimiento cientfico del no cientfico. En las culturas
occidentales, participar en la produccin no cientfica equivale a excluirse a s
mismo de lo aceptable. El trmino cientfico ya implica una forma caractersti-
ca de produccin de conocimiento. Su ideal es la fsica emprica y matemti-
ca newtoniana. Se da en el seno de universidades normalmente y en sus
estructuras acadmicas como las facultades.
En el modo 2 el conocimiento es producido en el contexto de su aplica-
cin, tiene la intencin de ser til para alguien, ya sea en la industria o en el
gobierno, o ms en general, para la sociedad, y ese imperativo est presente
desde el principio. El contexto est configurado por un conjunto diverso de
demandas intelectuales y sociales. Se produce bajo una negociacin con-
tinua.
El modo 2 es transdisciplinar; quiere decir que la solucin a un problema
estar ms all de cualquier disciplina individual que contribuya a la misma. El
conocimiento transdisciplinar desarrolla sus propias estructuras tericas sin-
gulares, mtodos de investigacin y modos de prctica. Los resultados se
comunican a quienes han participado en el curso de determinada produccin.
La difusin se logra en el proceso mismo de produccin, entre los vinculados
a la investigacin, ms que en revistas o conferencias. Es posible que el co-
nocimiento producido no encaje fcilmente en ninguna de las disciplinas que
contribuyeron a su solucin ni ser fcil referirlo a instituciones disciplinares
concretas.
En su organizacin, la composicin de un equipo dedicado a resolver un
problema cambia con el tiempo. Esto no est coordinado por un cuerpo cen-
tral. Se caracteriza por un aumento en el nmero de lugares potenciales en
los que se puede crear el conocimiento; su produccin ya no se hace slo en
____________________________________________________________________________________________
1_1jj
las universidades y facultades, sino tambin en los institutos universitarios,
centros de investigacin, instituciones gubernamentales, laboratorios empre-
sariales, equipos de reflexin y asesoras as como en su propia interaccin.
Funciona a travs de variedad de formas informales electrnicas, personales,
etc. Los miembros pueden reunirse entonces en grupos diferentes, en los
que intervienen personas diferentes, y lo hacen a menudo en lugares diferen-
tes para abordar problemas diferentes.
En contra de lo que cabra esperar, trabajar en el contexto de la aplicacin
aumenta la sensibilidad de los cientficos y tecnlogos sobre las implicaciones
sociales, ticas, econmicas de lo que estn haciendo. Ello se debe a que las
preguntas de investigacin no se pueden contestar slo en trminos cientfi-
cos y tcnicos. ;ara la solucin de cierto tipo de pro1lemas hay que tomar
opciones y ?stas afectar&n los 'alores y preferencias de diferentes indi'iduos
y grupos que tradicionalmente se han considerado al margen del sistema
cientfico y tecnolgico. Aumenta la reflexividad sobre valores implicados en
las aspiraciones y proyectos humanos. Por lo tanto, aumenta una demanda
de mayor participacin de las ciencias sociales y humanas en el proceso.
Los criterios para valorar la calidad del trabajo y de los equipos que llevan
a cabo la investigacin en el modo 1 se hacen en torno de la ciencia disciplinar
tradicional, y son determinados ms por los juicios de revisin de los compa-
eros, o evaluacin por pares.
Se trata de una revisin que orienta a los individuos para que trabajen
sobre problemas considerados centrales en el progreso de la disciplina. En el
modo 2 se aaden criterios adicionales de evaluacin a travs del contexto de
aplicacin: intereses intelectuales, sociales, econmicos y polticos. La cali-
dad viene determinada por un conjunto ms amplio de criterios que refleja la
amplia composicin social del sistema de revisin. Preguntas como las si-
guientes moldean el proceso de evaluacin: "Si se encuentra la solucin, ser
competitiva en el mercado?", ser efectiva en cuanto a costos?, "ser so-
cial mente aceptable?".
Una gran implicacin de la aparicin del modo 2 es la creacin de nuevos
desafos para los gobiernos. Las instituciones nacionales necesitan ser des-
centralizadas (para hacerse ms permeables). La efectividad de las capaci-
dades de actuacin de los gobiernos se mide ahora por la competitividad de
sus sistemas nacionales de innovacin. Las polticas deben ser ms proactivas
en la participacin de la produccin de conocimiento. Se requiere una espe-
cial habilidad para participar en la produccin de conocimiento en cualquier
parte del mundo y de ingenio para apropiarse de ese conocimiento e incluirlo
en su sistema de innovacin. Ese conocimiento no se puede comprar o ven-
der o retirar de la estantera como otros bienes. Se genera cada vez ms en el
contexto del mercado mismo. All se configuran los recursos humanos. El
conocimiento se produce mediante la configuracin del capital humano.
Los pases en desarrollo deben tomar nota de ello. Es evidente que les
falta acceso por su baja capacidad. Podemos quedar excluidos de estos nuevos
circuitos donde el factor personal juega un papel demasiado importante.
1#212# Nuevos si)ni!icados de a actividad cient*!ica y tecno)ica
Surgen fascinantes y nuevas claves para comprender el papel de la inves-
tigacin bsica y la aplicada, la ingeniera y la tecnologa en el proceso de
produccin de conocimiento.
El modo 2 se caracteriza por un alejamiento de la bsqueda de principios
fundamentales, para avanzar hacia modos de investigacin orientados hacia
resultados contextualizados. La investigacin recupera el inters por estruc-
turas ordenadas y especficas, antes que en la bsqueda de los primeros
principios. Adems, el propio proceso experimental viene guiado cada vez
ms por los principios de diseo, originalmente desarrollados en el contexto
industrial. Empieza a ser posible invertir los procedimientos convencionales
para fabricar ciertas sustancias, como las molculas, los productos qumicos
y los materiales. Algunos materiales, por ejemplo, se pueden construir tomo
a tomo, o molcula a molcula, mediante diseo, con el objeto de obtener un
producto que tenga propiedades previamente especificadas. El producto y el
proceso mediante el que se fabrican los nuevos materiales quedan integra-
dos en el proceso de diseo, lo que supone una ms estrecha integracin del
proceso de descubrimiento con el de fabricacin.
Recuadro 12.1: -os casos de in'estigacin en el modo /
* )l a'in hipersnico
Un ejemplo que pone Gibbons de las nuevas modalidades es el proyecto de
construccin de un avin hipersnico que alcance velocidades de satlite, que
despegue como un avin regular y regrese a la tierra una vez realizada su misin.
Las velocidades hipersnicas como las deseadas, requieren un cambio de para-
digma tecnolgico. Las soluciones superan las fronteras actuales del conoci-
miento. Existe una gran dificultad en la ciencia actual para proporcionar mode-
los predictivos para el diseo. Ciertas leyes fsico-qumicas llegan a invertirse
una vez que se pasa del dominio supersnico al hipersnico. Se necesita desa-
rrollar conceptos diferentes para los distintos regmenes de velocidad. No se
pueden usar analogas entre lo supersnico y lo hipersnico. La investigacin
debe superar la ausencia de datos cientficos para las operaciones de medicin,
comprobacin, control y ensayo.
Lo que interesa sealar aqu es que esta fase de investigacin precede a la
investigacin bsica y a la aplicada, y contienen una fuerte dimensin tecnolgi-
ca. El nuevo contexto de aplicacin, en torno del avin hipersnico, plantear
nuevos problemas a cientficos e ingenieros.
!"ontina...)
!"ontinuacin)
* La 'acuna de ;atarroyo
Una analoga en nuestro medio de investigacin en el contexto de la aplicacin,
con fuerte componente de diseo, y en la que no se parte de una secuencia
lineal que va necesariamente de la ciencia bsica al desarrollo, podra ser el del
desarrollo de la vacuna de Patarroyo, que se caracteriza por un flujo constante,
de un lado a otro, entre lo fundamental y lo aplicado, entre lo terico y lo prctico,
y que es ms una construccin diseada por un objetivo, el de conseguir la
vacuna hasta fabricarla y donde ya no es relevante preguntar qu parte es
bsica o aplicada. Este proyecto es de naturaleza transdisciplinar hasta el punto
que en ella intervienen el mdico mismo, el inmunlogo, el bioqumico, el
experto en sistemas.
La dificultad de la fabricacin de la vacuna reside en que el parsito desde que se
introduce al torrente sanguneo est dotado y "dispuesto" para el ataque pues
posee una misteriosa capacidad para evadir la respuesta inmunolgica del orga-
nismo a travs de variaciones antignicas a medida que evoluciona en cada
forma que adopta. Un diseo de la vacuna debera poseer antgenos especficos
para cada una de las formas que el parsito adopta en su proceso de desarrollo,
adems de la variada y difcil complejidad de stos. Esta definicin de las carac-
tersticas del problema permite formular el diseo de la vacuna, y es a nuestro
juicio anteriora la investigacin bsica o aplicada como tales.
La contribucin del grupo de cientficos liderados por el Dr. Patarroyo fue identificar
dentro del inmenso potencial de protenas cules eran las que producan una res-
puesta inmunolgica en cada una de las etapas: la de peso molecular 83kDa y la
35kDa. El otro golpe de ingenio de los cientficos fue ensayar la combinacin de
pptidos. La sntesis del polmero que constituira la vacuna fue una obra de inge-
niera molecular. Construir una estructura que uniese la protena de peso 83kDa
con la de 35 y 55 kDa al colocarse la primera en medio de las segundas a travs de
dos pptidos del espororzoito. A este copolmero se le denomin Spf66.
1#2123 La co"unicacin entre ciencia y sociedad
La posicin tradicional entre los cientficos y la sociedad era de una sola
va. Ellos eran los que posean el conocimiento experto mientras que la mayo-
ra de la sociedad apareca como analfabetos que haba que educar. Se trata-
ba de un proceso de comunicacin unilateral entre la ciencia y la sociedad en
que un grupo popularizaba el conocimiento y lo difunda hacia los ignorantes
en una sola direccin.
Sin embargo, ha aumentado en los pases industrializados una mayor pre-
sin para justificar los gastos pblicos en ciencia. Tambin por los resultados
mismos de la ciencia. Todo ello lleva a exigirle al cientfico una responsabilidad
social y financiera mayor. La sociedad se manifiesta y a su vez transmite a los
cientficos sus preocupaciones e intereses, muchas veces para salvaguardar
y preservar al ecosistema, a una comunidad, a unas instancias sociales.
Hasta el momento, los dominios ms sensibles de discusin se han cen-
trado en los riesgos tecnolgicos de la energa nuclear y otras grandes insta-
laciones tcnicas peligrosas, las preocupaciones medioambientales desde la
capa de ozono hasta la biodiversidad y los temas ticos asociados a la inge-
niera gentica. Est en juego la duda de que todo lo que la investigacin hace
es beneficiosa para la sociedad. La difusin de la cultura universitaria en los
pases ms avanzados, permite ms permeabilidad en la comunicacin entre
sociedad y cientficos, pues ya hay mucha ms gente que posee una cultura
en la &D. Hay muchos otros lugares donde se genera el conocimiento y ello
crea espacios nuevos de comunicacin. Las organizaciones del gobierno y
las asociaciones privadas proponen e inauguran nuevas formas de vincula-
cin con la produccin cientfica y las aplicaciones tecnolgicas. En la misma
Colombia hemos visto recientes debates intensos a propsito de la construc-
cin de una represa, por sus implicaciones ecolgicas y su impacto sobre
especies nativas o a propsito de la exploracin de petrleo en un territorio
indgena. Mecanismos constitucionales como el derecho de tutela expresan
un nuevo cauce de "defensa" de los ciudadanos ante la tecnologa.
1#2# L,s 6'o%&-',s d- l, )lus)% -l +'o0'-so )%d-6)%)do d-
l, ()-%(), l, &-(%olo01,
As llam Daniel Sarewitz, ex funcionario de la Oficina de Evaluacin de
Tecnologa del Congreso de los Estados Unidos, a su libro crtico de la poltica
cientfica en ese pas. A riesgo de simplificar, puede decirse que esta pers-
pectiva de anlisis crtico del papel de la ciencia en el bienestar de la socie-
dad, nace de la duda en que la gran financiacin de la &D, histricamente
justificada como una promisoria contribucin al bienestar humano, est lo-
grando sus finalidades.
Es necesario pensar desde dos ngulos el efecto de la tecnologa en la
sociedad y en el ambiente. Las revoluciones de base cientfica en reas como
la tecnologa de informacin y de comunicacin, en agricultura, materiales,
tecnologa mdica y biotecnologa, a pesar de su contribucin, estn acompa-
adas, sin embargo, por la proliferacin de armas globales, el crecimiento
explosivo de la poblacin, la concentracin de riqueza, la declinacin de la
biodiversidad y la prdida sin precedentes del habitat, el deterioro de las tie-
rras arables, la destruccin del ozono estratosfrico, y el riesgo potencial de
cambios en el clima terrestre. Podemos aadir el desempleo creciente deri-
vado de la automatizacin de la produccin. Estas tendencias constituyen
una paradoja y a la vez un contrapunto de la cultura moderna.
En la perspectiva de Sarewitz la poltica de apoyo a la &D de los Estados
Unidos, debe partir en ltima instancia de la creacin de beneficios sociales.
Debe revisarse y mirarse con suma cautela la afirmacin comn de que exis-
te causalidad entre el progreso en el laboratorio y el progreso en la sociedad,
pues es un argumento poltico no comprobado e invocado por los investigado-
res para mantener el apoyo pblico a sus trabajos. Tales argumentos han sido
hasta ahora la base para construir el sistema de investigacin y han sido el eje
de la poltica cientfica y tecnolgica de Estados Unidos. Este pas asign en
1995 la suma de $73 billones a programas de &D, de los cuales, no obstante,
54% fueron a parar a proyectos militares, lo cual muestra su alejamiento de
las necesidades de los ciudadanos.
Por un lado estn los laboratorios, por el otro los seres humanos afuera.
En el laboratorio se producen resultados que permiten obtener en un momen-
to dado ms rendimiento a la materia y a la energa. Nadie anticip el efecto
enorme de la televisin en la cultura global a partir de un tubo de rayos cat-
dicos modificados. O del telfono, que en sus comienzos se miraba simple-
mente como un reemplazo del telgrafo, usado slo para una comunicacin
punto a punto. O las computadoras, destinadas para un estrecho rango de
operaciones y de clculos. El poder nuclear estaba llamado a ser el milagro
que proporcionara energa al mundo a costos casi virtuales. En realidad, es
necesario pensar ms en los efectos sociales de la tecnologa para trazar
polticas de ciencia y tecnologa.
La justificacin poltica efectiva para el apoyo a la &D gubernamental est
basado primordialmente en la promesa de mayores beneficios sociales. Pero
las consecuencias sociales del progreso cientfico y tecnolgico no son inhe-
rentes a las leyes naturales que los investigadores buscan descubrir y explo-
tar. Las leyes de la naturaleza por s mismas no conducen al bien pblico, que
puede ser solamente creado cuando el conocimiento y la innovacin desde el
laboratorio interactan con las instituciones culturales, econmicas y polticas
de la sociedad. La poltica cientfica y tecnolgica de los Estados Unidos se ha
fundado en un acto de fe: que la transicin entre el mundo controlado, inde-
pendiente, idealizado y libre de contexto del laboratorio, hasta el mundo intrin-
cado y lleno de contexto de la sociedad, crear por s solo el beneficio social.
La poltica cientfica se basa en varios mitos -verdades no probadas, no
derivadas de una teora ni de constataciones empricas-, ampliamente repeti-
dos y suscritos. En gracia de la brevedad, nos detendremos en el mito del
1eneficio infinito, o sea, que ms ciencia y ms tecnologa conducen a mayor
bien pblico. El mito se origina en un famoso documento, "ciencia, la frontera
sin fin", escrito en 1945 por Vanevar Bush, director de la Oficina de Ciencia y
Tecnologa bajo los Presidentes Roosevelty Truman: "Los avances en la cien-
cia cuando son puestos en prctica representan ms empleos, salarios ms
altos, menos tiempo de trabajo, ms abundantes cosechas, ms ocio para la
recreacin, para el estudio, etc.", "pero para lograr esos objetivos... el flujo de
nuevo conocimiento cientfico debe ser continuo y sustancial".
Sarewitz contradice este argumento. A partir de los aos sesenta los ame-
ricanos han trabajado ms horas, su tiempo libre ha disminuido, la concentra-
cin de la riqueza se ha incrementado, es mayor el porcentaje de empleos
que requieren ms baja calificacin y menos paga, las tasas de desempleo
han sido relativamente mayores y los indicadores de bienestar social en ge-
neral han declinado. El sector de la salud niega, segn Sarewitz, el argumen-
to de V. Bush. Pese a ser el sector de &D que ms ha crecido en USA, el
sistema de salud presenta costos extremos debidos en parte a las nuevas
tecnologas y al costo de las drogas, se ha encarecido la atencin mdica que
se ha vuelto un privilegio de los que pueden pagarla. Al tiempo, Estados Uni -
dos, que invierte 10 veces ms en &D en salud, que Japn y Alemania, est
por debajo de ellos y de otros pases en algunos indicadores claves de salud
como ocupar el puesto 17 en mortalidad fetoinfantil, el 19 en mortalidad ma-
terna, el 18 en expectativa de vida.
1#23 C)-%(), &-(%olo01, -% -l (o%&-9&o so(),l
1#2321 La controversia y a evauacin de i"pactos de a tecnoo)*a
Uno de los ms autorizados estudiosos de las relaciones entre "ciencia,
tecnologa y sociedad" en el mbito iberoamericano, Jos Antonio Lpez Ce-
rezo, catedrtico de la Universidad de Oviedo, expresa: "La ciencia ha perdido
la imagen de certidumbre que deslumhr a generaciones desde la revolucin
industrial. La tecnologa ha perdido tambin el carcter benefactor, el sentido
de progreso incondicional que la ha distinguido desde los tiempos de la exten-
sin del ferrocarril". Desde hace tres dcadas asistimos a una profunda revi-
sin de la imagen tradicional de la ciencia y la tecnologa y del papel de stas
en la sociedad actual. Lejos estn los tiempos del "triunfalismo cientfico".
El debate aumenta en torno de la capa de ozono, las causa del cncer, las
radiaciones ionizantes, la fluorizacin del agua potable o la gestin de resi-
duos petrolferos. No es la opinin especializada el punto final de la polmica.
Los grupos sociales se rodean de sus propios expertos.
Libros como "la primavera silenciosa", de Rachel Carlson, en torno a los
pesticidas han marcado poca. Los desastres como Chernobyl, los grandes
derrames de petrleo, han sido un acicate en la conciencia pblica y han ge-
nerado protestas y resistencia social enormes. La emergencia y el xito de
los partidos verdes en Europa son una demostracin tcita de la revisin de
los efectos inconvenientes de la ciencia y la tecnologa en la sociedad.
Es evidente la revisin de las polticas cientfico-tecnolgicas a la luz de la
participacin pblica en los pases occidentales. La creacin en 1966 de la
Oficina de Evaluacin de Tecnologa (OTA) y de la Agencia de Proteccin
Ambiental (EPA) en los Estados Unidos, as como de otras similares en el
campo de la salud y la seguridad ocupacional, marcan una etapa en que se
exige monitoreo pblico a la tecnologa. En el caso de la OTA el Congreso
quera no slo el monitoreo sino fortalecer su posicin frente al poder ejecuti-
vo. La idea que presidi a estas organizaciones es que los impactos y ries-
gos podan determinarse de manera clara. Este fue un primer paso, impensa-
ble ciertamente antes de la segunda guerra mundial.
____________________________________________________________________________________________
121_
Pero el asunto ha ido mucho ms lejos, pues la sensibilidad social sobre
el tema ha trascendido los lmites de estos procesos. Se trata de profundizar
en la democratizacin a travs de la participacin pblica, el reconocimiento
de la pluralidad axiolgica, y la institucionalizacin del discurso constructi'o,
que enseguida veremos.
El concepto de evaluacin de tecnologas ha venido cambiando y reprodu-
cindose en Europa. En Amsterdam se celebr en 1987 el Primer Congreso
Europeo sobre el tema, convocado por el Ministerio de Ciencia y Tecnologa
de Holanda y por el Programa FAST de la Unin EuropeafForecasting and
Assesment of Science and Technology"). En este congreso se propuso la
"evaluacin constructiva de tecnologas": la evaluacin y valoracin de tecno-
logas no debera ocuparse exclusivamente de los aspectos externos (efectos
o impactos) sino, fundamentalmente, del desarrollo interno de la ciencia y la
tecnologa, considerado como un proceso continuo en el que se generan elec*
ciones condicionadas por factores sociales, econmicos, t?cnicos, cientfi*
cos o polticos.
En la e'aluacin constructi'a de tecnologas los riesgos e impactos se
refieren ms a la forma como los actores sociales relevantes los interpretan.
Esto significa la participacin de los actores sociales en la toma de decisio-
nes sobre polticas de ciencia y tecnologa. Tres funciones fundamentales debe
llevar a cabo la evaluacin constructiva:
1. Evaluar los posibles impactos segn los distintos grupos sociales
rele
vantes;
1. Acordar las posibles soluciones, tanto tcnicas como organizativas, a
los
aspectos problemticos de la tecnologa en cuestin; y
1. Proporcionar procedimientos para conseguir una rotroalimentacin
pti
ma entre las diferentes interpretaciones sociales y el diseo de la tecno
loga.
1#232# Ciencia y tecnoo)*a de ado de a sociedad
La revisin que se ha venido haciendo en los pases industrializados tras-
ciende, sin embargo, el puro mbito poltico gubernamental, pues tambin la
educacin de la ciencia y la tecnologa se concibe para fomentar ciudadanos
responsables y conscientes.
Se trata de una renegociacin de las relaciones ciencia - sociedad que ha
tenido un considerable impacto en el mundo acadmico, desde donde se ha
fraguado una nueva imagen de la ciencia y la tecnologa por medio de un
movimiento conocido como "Ciencia, Tecnologa y Sociedad" (CTS). Durante
la dcada de los setenta la Universidad de Edimburgo, Harry Barnes y David
Bloor, proponen y desarrollan una nueva sociologa del conocimiento, basa-
dos en la obra de T.S. Kuhn.
En esta nueva imagen, la ciencia pierde su autonoma cultural, deja de
verse como bsqueda de la verdad por aplicacin de un mtodo objetivo y
pasa a ser concebida bsicamente como un producto de sus circunstancias
histricas y culturales, como un resultado de la lucha de intereses entre cla-
ses y grupos sociales heterogneos.
#ntereses y 'alores son ahora las palabras claves para explicar la forma-
cin de las creencias cientficas, cuando antes haban sido la e'idencia expe*
rimental y la racionalidad.
El estudio de la tecnologa en los pases industrializados ha representado
un viraje en las ciencias econmicas. Mltiples estudios se han enfocado al
cambio tcnico y la innovacin. Otro factor que influy en los estudios de cien-
cia y tecnologa fue la crtica al modelo lineal. Durante los aos cincuenta y
sesenta la formulacin de polticas cientficas y tecnolgicas estaba basada
en el llamado modelo lineal, tratado en otra seccin. Segn este modelo, la
investigacin bsica condiciona de manera decisiva las oportunidades para
lograr la innovacin tecnolgica que, a su vez, determina el incremento del
bienestar humano. En este enfoque el Estado implanta las polticas cientfico-
tecnolgicas, y apoya la investigacin bsica que el solo mercado no asegu-
ra. Sin embargo, este enfoque ha sido revisado y cuestionado. Se nota el
acercamiento del mercado y de las necesidades sociales en los nuevos mo-
delos. De cierta manera, gana la sociedad desde el momento que transmite
informacin al laboratorio sobre el mercado.
Como se mostr antes, los movimientos sociales emergentes de los aos
sesenta consiguen introducir objetivos sociales, polticos y de proteccin del
entorno en la agenda de las polticas cientfico-tecnolgicas de los pases
occidentales. De nuevo, es la sociedad la que penetra en el mbito de la ciencia.
Por el lado latinoamericano se abre paso en los aos 70 una variedad
considerable de estudios sobre temas tecno-econmicos con patrocinio de
la OEA y el DRC, que permiten entender mejor la dependencia tecnolgica y
cultural de la regin, la transferencia internacional de tecnologa y sus efectos
en la economa de los pases latinoamericanos, la relacin entre tecnologa e
inversin extranjera, el sistema internacional de patentes y su funcionamiento
en los pases en desarrollo, el estilo de industrializacin y su relacin con el
desarrollo tecnolgico, los mecanismos e instrumentos de las polticas de
ciencia y tecnologa.
Estas tradiciones empalman a fines de los ochenta y a lo largo de los
noventa con la preocupacin de gestionar y administrar la &D y la transferen-
cia de tecnologa de manera ms estratgica, dando lugar a una rica variedad
de seminarios y cursos en que se extiende un concepto de ciencia y tecnolo-
ga ms cercano a las necesidades del aparato productivo. En el fondo, subyace
a esta corriente el inters de crear fuertes nexos entre la ciencia y la tecnolo-
ga con la sociedad y la poduccin. Se trata, justamente, de llenar un vaco
histrico y motivar a las empresas a utilizar mucho ms las capacidades lo-
cales. Esta es una manera de hacer que la ciencia y la tecnologa circulen y
se integren en la sociedad. No en vano ha sido en Brasil, en la Universidad de
Sao Pablo, donde tom cuerpo la investigacin y la docencia del tema inicial-
mente, por tratarse de un caso de desarrollo nacional centrado en la industria-
lizacin acelerada y con un concepto estratgico ms agudo del poder de la
Ciencia y la Tecnologa en la formacin de un pas moderno.
Es digna de mencin la Conferencia ntergubernamental de ciencia y tec-
nologa aplicadas al desarrollo (CACTAL) que tiene lugar en Brasilia en 1972,
en el marco de la OEA, donde surgen sorprendente diversidad de lneas de
planificacin y gestin de la ciencia y la tecnologa, con miras a modificar las
condiciones del desarrollo latinoamericano.
CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO"
NUE4AS INTERPRETACIONES
AUTOE4ALUACIN DE LA SECCIN N 1#
1. Los estudiosos nos advierten que el modo de produccin de ciencia
viene cambiando en los ltimos aos, sobre todo en los pases in
dustrializados, y que se abre paso otra dinmica que es preciso co
menzar a tener en cuenta en los gobiernos. Hacia dnde apuntan
esos cambios?
1. Redacta en pocas palabras una crtica a las polticas cientficas de
corte tradicional, que se plantean el fomento y el apoyo a la ciencia
por la ciencia, bajo el supuesto de que su propia dinmica interna y
autnoma conducir a cosechar los frutos que compensarn con
creces la inversin pblica puesta en ella.
1. Se detectan fuertes corrientes en la sociologa de la ciencia que se
han alejado de la visin ms clsica en que el desarrollo de la ciencia
se conceba como un proceso autnomo de desarrollo. Ha surgido
entonces una visin alternativa que pesa e influye significativamente
en Europa y en los Estados Unidos. Descrbala brevemente.
1. La produccin de ciencia es mucho ms transdisciplinaria,
centrada
en problemas ms que en disciplinas particulares, se da en el con
texto de sus aplicaciones y se le exige ms aceptacin social.
1. La crtica muestra la falta de correlacin entre muchas y
cuantiosas
inversiones en investigacin y sus beneficios sociales. Por ello, una
pregunta bsica hoy en la financiacin poltica de la investigacin es
la de analizar su pertinencia social.
1. Las nuevas escuelas, a partir de la Universidad de Edimburgo,
con
ciben la ciencia como un producto de sus circunstancias histricas y
culturales y como un resultado de la lucha de intereses, clases y
grupos sociales heterogneos.
z' oN NOiovmvAaoinv - svisandsay aa 3Avno
Serie APRENDER A
NVESTGAR
ANEBO
Mdulo
1 I%s&'u(&)*o +,', -l uso d-l
*)d-o
ESTELA URBEVELEZ
1. Uso didctico del video
1. Video: "iencia y tecnologa8 -esarrollo del hom1re
2. 1 26 SERE: APRENDER A NVESTGAR
NSTRUCTVO PARA EL USO DEL VDEO __________________________________________________________ 127
12 USO DIDCCTICO DEL 4IDEO
En este documento queremos mostrar la importancia que tiene la utiliza-
cin de *)d-o en las aulas de clase, sus ventajas y desventajas en las activi-
dades acadmicas. As mismo, que es responsabilidad del profesor el buen
uso que de ste se haga para facilitarle el proceso enseanza-aprendizaje.
El video es un sistema de almacenamiento de imgenes y sonidos que
utiliza los mismos fundamentos tcnicos que la televisin y que naci para cu-
brir las necesidades que las programadoras de T.V. tenan para almacenar sus
programas y librarse de la esclavitud de la emisin en directo. Su aparicin
revolucion la tecnologa televisiva, que hasta el momento se reduca a la trans-
misin de sucesos en directo, de forma irrepetible. El video configur una nueva
televisin donde el programa elaborado por montaje, el diferido, las repeticio-
nes y los intercambios de programas, enriquecen la produccin televisiva.
La mayor ventaja que tiene el video con respecto al resto de los audio-
visuales, desde el punto de vista didctico, es la posibilidad de una +'-s-%&,L
()% 6l-9);l- un 6-dL;,(Q )%5-d),&o2
Una de las funciones que debe cumplir el video en el aula es la de ser un
facilitador para el proceso enseanza-aprendizaje.
El docente debe reflexionar sobre la realidad educativa concreta y, como
consecuencia de ello, descubrir cules son sus necesidades reales con rela-
cin al *)d-o como medio concreto, fruto del desarrollo de las nuevas tecno-
logas de la comunicacin y su aplicacin en la enseanza.
El *)d-o (o5o 5-d)o d)dG(&)(o
La forma ms frecuente de esta utilizacin consiste en el trabajo con el
grupo/aula -la situacin de enseanza masiva-, en la que el monitor sustituye
el discurso del profesor. Generalmente se recurre a este medio para motivar/
introducir un tema, aunque para algunos temas y/o disciplinas -generalmente
aquellas centradas en la explicacin de procesos, etc.- el video introduce
algunos momentos didcticos.
El video puede cumplir diferentes funciones dentro de los procesos de
enseanza-aprendizaje; entre ellas tenemos:
Fu%()% 5o&)*,do',
El video, como todos los medios basados en lenguajes visuales, es parti-
cularmente apto para transmitir emociones, sensaciones, afectos, que a me-
nudo las palabras no logran expresar con la misma precisin, ya que la ima-
gen, por su misma naturaleza, comunica de manera inmediata, ms rpida y
emotiva que la palabra. En este sentido, adems de implicar al alumno en la
informacin videogrfica, pueden desarrollarse y afirmarse actitudes, estimu-
lar la imaginacin, la fantasa...
Bsicamente se trata de utilizar el video para captar la atenci n y, a su
vez, dar una primera idea, muy general sobre el tema. El tipo de programas
que podemos emplear puede proceder de emisiones de televisin comercial,
de pelculas, de actividades realizadas en el propio centro, entre otras. Su
grado de elaboracin desde el punto de vista educativo puede ser muy ele-
mental, ya que lo fundamental de esto reside en lo que tiene de actualidad o de
inters para el alumno. El profesor es quien puede decidir qu tipo de conteni-
dos son los adecuados, en cada caso concreto, para el desarrollo de esta
funcin. El material puede tener los orgenes ms diversos.
Fu%()% +'-s-%&,do',W)%&'odu(&o'),
La presentacin del contenido del tema, bien en su totalidad, bien en una
parte del mismo, puede ser otra de las funciones del video en el aula. Esta
utilizacin es sensiblemente diferente a la anterior y no se puede entender ni
tiene sentido de forma aislada.
El desarrollar un tema en el aula por medio del video debe tener dos accio-
nes previas:
1. Adecuar el programa a la situacin concreta de clase.
1. Desarrollar los materiales que van a permitir la comprensin y el
desarro
llo del mismo, el video por s solo tiene problemas para, de una forma
adecuada, dar una informacin a un grupo de alumnos. La velocidad de la
narracin puede ser, entre otros, uno de los problemas que se pueden
presentar. Para suplir algunos de estos problemas se hace indispensable
que el profesor prepare por lo menos dos tipos de materiales complemen
tarios a esta presentacin como son:
Materiales de ampliacin del contenido del video. Estos deben permitir
que el alumno vea la importancia del tema que el video ha mostrado y
cmo desarrollar aquellos aspectos tratados en el video que puedan
tener un inters relevante. Deben ser fundamentalmente documentos,
referencias bibliogrficas, etc., que el profesor debe preparar para cada
video.
Materiales de observacin o evaluacin del video. Deben ser como guas
de observacin del problema, en el que se destacan aquellos aspectos
del mismo que tienen un mayor inters y que deben ser observados con
ms atencin. Tienen una doble funcin: destacar los puntos fundamen
tales y evaluar los contenidos por el alumno. Estas guas contienen una
serie de cuestiones que se han de responder con la informacin que
facilita el programa visionado. No se trata exclusivamente de preguntas
y respuestas en el sentido ms tradicional. Pueden ser esquemas para
completar, mapas a complementar, grficas, etc.
Un uso complementario de todo lo anterior va a permitir al estudiante no
slo la utilizacin de cualquier gua, sino tambin la manipulacin de los pro-
gramas de video utilizados en clase, de tal forma que pueda crear con ellos su
propio programa, bien con intencin de completar el aprendizaje o bien con
una intencin evaluadora.
Fu%()% )%6o'5,&)*,
Est directamente relacionada con la adquisicin de conocimientos y con
la relacin que se establece entre las nuevas informaciones que se reciben y
las ideas que ya se poseen, desarrollando nuevos conceptos y conocimien-
tos. El video acta de mediatizador desde el momento que se trata de una
observacin indirecta. Esta observacin no puede limitar el estudio a lo que el
entorno le ofrece visualmente, sino que se ocupar de cosas que no pueden
ser observadas directamente, bien por problemas especiales -no se puede
acceder-, bien por problemas temporales -acontecimientos que pueden apre-
ciarse con la concentracin o dilatacin del tiempo-, lugares inaccesibles para
la visin humana, o por tratarse de una conexin con otras tecnologas -tele-
scopios, microscopios-, o de acceso difcil, costoso o peligroso.
Fu%()% )%s&'u(&)*,
El video, adems de motivar y transmitir informacin, ha de servir para
proporcionar instrumentos tendientes a la organizacin del conocimiento y al
desarrollo de destrezas. Las destrezas, las actitudes de base conseguidas,
pueden transferirse a otros mbitos del conocimiento, de la cultura o de las
situaciones vitales a travs de principios.
La aplicacin de estos principios a la utilizacin didctica se centra, fun-
damentalmente, en la intervencin del profesor en la transmisin del mensaje
-especialmente, en el modo de presentacin-, de tal forma que lo haga ms
dinmico y activo. Esta intervencin requiere un conocimiento de las im-
plicaciones que el modo de presentacin de un material tiene en el alumno, la
posibilidad de flexibilizar la utilizacin de los materiales a fin de adecuarlos al
mayor abanico de necesidades y condiciones y, por ltimo, requiere tambin
la integracin del medio en el contexto.
Estos principios son:
a. El modo de presentacin: La eficacia del mensaje depende tanto del con-
tenido como de su presentacin.
b. Flexibilidad de utilizacin: La flexibilidad supone para el profesor el trata-
miento de dicho mensaje desde enfoques diversos:
a. La audiencia: Debe conocer muy bien a su audiencia y tener claras sus
necesidades.
b. Contemplar la necesidad de utilizacin en situaciones didcticas que
no sean solamente grupales.
c. Utilizacin integrada en el contexto educativo: El profesor debe presen
tar contenidos que se integren en el medio afectivo, social y cultural del
alumno destinatario.
Fu%()% d- '-(,+)&ul,do'
Este es otro posible uso del video en la situacin interactiva de clase, el
empleo de las secuencias ms significativas del tema expuesto, dndole un
tratamiento diferente, ms gil, ms breve, puede permitir que todo el tema se
resuma en unos pocos minutos, de manera que quede claro cules son las
ideas y los conceptos fundamentales del mismo.
Las funciones anteriores van interrelacionadas y le corresponde al profe-
sor desarrollarlas de tal forma que se adecen a sus propsitos; por lo tanto el
profesor debe, con anterioridad a la utilizacin del video en el aula, visionar
repetidamente el mismo, analizarlo y decidir cules son los puntos esenciales
del tema, desarrollando seguidamente los materiales complementarios para
los estudiantes.
El *)d-o (o5o 5-d)o d- -9+'-s)% d- (o5u%)(,()%
Si concebimos el video como un medio que une la comunicacin didcti-
ca, es obvio que, adems de transmitir informacin externa -ms o menos
modificada o manipulada por el profesor-, debe servir de medio de expresin
de las propias ideas y experiencias para los protagonistas del proceso ense-
anza-aprendizaje -profesor y alumnos-.
El video, por su propia naturaleza, resulta un medio apropiado en una comuni-
cacin bidireccional -multidireccional- en el aula. Su desarrollo como tal, exi-
ge, no obstante, un cambio radical en algunas concepciones ancladas en el
sistema educativo y, especialmente, aquellas relacionadas con la facultad y la
libertad para comunicar.
Es necesaria la participacin libre y consciente por parte del alumno en el
proceso comunicativo.
NSTRUCTVO PARA EL USO DEL VDEO
____________________________________________________________________________________________
1_31_
La simplicidad tcnica de manejo y los bajos costos de este medio, hacen
posible lo que con el cine era ms complicado. La enseanza de la imagen es
hoy factible en su doble vertiente, para contemplarla y para usarla como me-
dio de expresin. Conocer los criterios y principios que estn detrs de un
mensaje verboicnico nos permite dos tipos de acciones:
Primero. Facilitar la decodificacin completa de los programas que nos
llegan por los medios de comunicacin de masas, fundamentalmente la
televisin.
Segundo. Permite utilizar un nuevo medio de expresin de forma correcta,
de manera que podamos decir lo que deseamos y que nuestro mensaje
sea decodificado de acuerdo con nuestra intencin.
En relacin con esto ltimo debemos recordar que el video es un medio de
comunicacin, y por lo tanto rene las condiciones necesarias para poder
establecer por medio de l un proceso de comunicacin fundamentalmente
grupal y en menor medida personal.
El *)d-o (o5o 5-d)o d- )%*-s&)0,()%
El video rene unas condiciones que le hacen ser un buen auxiliar para la
investigacin, tanto para los estudiosos de la educacin, profesores, investi-
gadores, etc., como para los propios alumnos. Por lo que respecta a los pri -
meros, el video permite la grabacin de distintos tipos de situaciones que
tengan que ver con la enseanza y que, posteriormente, se pueda estudiar al
ritmo que se desee. Reuniones de grupos de trabajo, situaciones de clase,
entrevistas, etc., son algunas de las ocasiones en las que el video puede
aportar la posibilidad de observar aspectos que, de otra manera, pueden pa-
sar inadvertidos.
En el caso de los alumnos que tambin es extensible a cualquier tipo de
investigaciones, el video puede proporcionar el soporte ideal para la observa-
cin del desarrollo de procesos de tipo fsico, etc., archivo documental, reali-
zacin de informes y un buen nmero ms de posibilidades que prcticamen-
te est limitado solamente por la imaginacin y creatividad de los usuarios.
O&'os usos d-l *)d-o
Evidentemente, existen otros usos del video en el aula, entre los cuales
podemos destacar su utilizacin como medio de entretenimiento, o como re-
cursos para la formacin permanente del profesorado, para la comunicacin
universidad-padres, como medio de investigacin, entre otros.
Desde este punto de vista, los usos que resultan bsicos para los profe-
sores pueden ser:
a. En la formacin del profesorado, actuando como instrumento de anlisis
en diversas tcnicas, como microenseanza, y tambin en la familiariza-
cin de los profesores respecto a dicho medio.
b. En la investigacin didctica, como instrumento de anlisis de las interac
ciones profesor-alumno, de las conductas de los alumnos, de la actuacin
de los profesores... Tambin constituye un campo de investigacin en este
terreno la investigacin sobre diseo y elaboracin de materiales didcticos
en video.
Todos los posibles usos descritos casi nunca podremos aislarlos total-
mente en la prctica educativa; as por ejemplo, la formacin del profesorado
no puede desligarse del componente de medio de investigacin que el video
desarrolla.
4-%&,<,s d-l *)d-o (o5o ,ud, d)dG(&)(,
Permite mostrar situaciones histricas, presentes y futuras.
Se pueden repetir acciones.
Se pueden integrar imagen, color y sonido.
Permite adecuar parte de un tema en imgenes que se puedan proyectar.
Mantiene la atencin del estudiante, si el tema es motivador.
Posibilita la reflexin en grupo sobre el tema proyectado.
Se pueden realizar anlisis parciales sobre el tema, suspendiendo la pro
yeccin cada vez que el profesor o el estudiante lo consideren necesario.
Permite la interactividad en clase.
Puede ser visto en grupos o individualmente.
No requiere oscuridad para su presentacin.
D-s*-%&,<,s d-l *)d-o (o5o ,ud, d)dG(&)(,
Slo se debe presentar una idea del tema que se va a tratar.
El desarrollo del tema puede ser muy rpido y no se capta fcilmente.
Si el tema es largo y montono permite que los estudiantes se distraigan.
Propicia los comentarios durante la proyeccin, lo que puede distraer a los
asistentes.
Si el tema no est bien tratado permite el adormilamiento entre los asis
tentes.
E''o'-s 5Gs (o5u%-s (u,%do s- +'-s-%&, u% *)d-o
No conocer el tema del video con anterioridad a la presentacin.
Desconocer su estado fsico (imagen rayada, mal sonido, baches...).
Pretender que un video por s solo sea didctico.
No preguntar a su audiencia si lo ha visto.
No hacerle una introduccin antes de su presentacin.
No analizar al final de la presentacin una evaluacin o conclusiones so
bre el tema.
Presentar videos muy largos sin hacer pausas para reflexionar sobre el
tema o hacer declaraciones sobre el mismo.
No adecuar el aula para su presentacin.
Apagar la luz cuando se utiliza un monitor de T.V.
Utilizar un monitor de T.V. pequeo para una audiencia muy grande.
Desconocer el funcionamiento de los equipos: T.V., VHS o Betamax.
Al0u%,s '-(o5-%d,()o%-s +,', u&)l)8,' -l *)d-o (o% 6)%-s d)dG(&)(os
NUE NO HACER NUE HACER
1. Seleccionar todo el video slo por 1. Ver el contenido del video y anal izarlo
el ttulo. para ver si es apropiado al tema
que queremos complementar.
2. Presentar un video sin conocer su 2. Revisar muy bien el material
se-
contenido y su estado fsico, so- leccionado antes de presentarlo,
nido, imagen.
2. Proyectar un video sin hacer an- 3. Hacer una presentacin del
tema
tes una presentacin del tema. y explicar qu se pretende con el
video.
4. Presentar un video sin preguntar 4. Debemos interrogara los
partici-
a los participantes si ya conocen pantes si ya conocen el video,
su contenido. para no repetirlo o hacer otro en
foque sobre el mismo.
4. Presentar videos muy largos sin 5. Hacer una pausa para evitar la
fa-
hacer una pausa. tiga, hacer preguntas o aclaracio
nes sobre el tema si es del caso.
-. #%
9
SERE: APRENDER A NVESTGAR
6. Presentar videos en idiomas ex-
tranjeros,
7. Seleccionar el video como
nico
medio de apoyo a un curso.
7. Utilizar un monitor de T.V.
peque
o para audiencias numerosas.
9. Oscurecer el aula cuando se
est utilizando un monitor de T.V.
10. Terminar la presentacin sin ha-
cer conclusiones o preguntas so-
bre el video.
6. Debemos preguntar si el
idioma
del video es comprensible para
todos.
6. Debemos combinar medios
en
nuestros cursos.
6. Seleccionar el tamao del
moni
tor de T.V. de acuerdo con el n
mero de la audiencia.
6. Se debe dejar la luz
prendida,
esto permite observar la reaccin
de la audiencia ante el video.
6. Al terminar de ver un video se
de
ben hacer preguntas, aclaracio
nes, verificar si se cumpli el ob
jetivo propuesto.
>2 B);l)o0',61,
MARTNEZ SNCHEZ, Francisco. La educacin ante las nue'as tecnologas de la
)ducacin8 "onfiguracin de los 'ideos did&cticos. Anales de la Pedagoga N 8,
1990, pgs. 159-180.
COLOM CAELLAS, Antonio J., SUREDA NEGRE, Jaume, SALNAS BEZ, Jess.
@ecnologas y medios did&cticos. De Cincel S.A., Madrid, 1988.
#2 4IDEOS
#21 4IDEO SCIENCIA Y TECNOLOGA" DESARROLLO DEL HOMBRET
I%&'odu(()%
El propsito de este video es darle a usted como estudiante u%, 'G+)d,
*)s)% d- (5o l, ()-%(),, l, &-(%olo01, l, )%*-s&)0,()%, so% ,(&)*)d,L
d-s d- (,'G(&-' :)s&')(o, Uu- :,% -*olu()o%,do (o% -l d-s,''ollo d-l
:o5;'- d- l, so()-d,d2
El material audiovisual cumple la funcin de co"pe"ento o re!uer'o al
material escrito, est concebido como un material autoinstructivo elaborado
con imgenes sencillas y de una forma coloquial.
La informacin consignada en cada una de los videos es autosuficiente,
es decir, que en forma independiente comunica una informacin completa
sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perder de vista que cada
uno de ellos es parte integrante de una unidad global que es todo el curso.
Para complementar -l Mdulo 1, C)-%(),, &-(%olo01, d-s,''ollo, se
ha elaborado el video SC)-%(), &-(%olo01," D-s,''ollo d-l :o5;'-T, el
cual le dar una visin panormica y al mismo tiempo ser un complemento
al tema que usted ha estudiado.
R-(o5-%d,()o%-s
Antes de ver este video que tiene una duracin de 15 minutos, le recomen-
damos haber estudiado el Mdulo 1, y adquirido los conceptos de C)-%(),,
&-(%olo01, d-s,''ollo2 Recuerde que el video es una ayuda complementa-
ria que pretende reforzar el contenido que usted ya estudi, adems, debe
tener en cuenta las siguientes sugerencias:
Para ver el video utilice un monitor de televisin adecuado, mnimo de 14".
No oscurezca la sala en donde vea el video, as no se fatigar.
Recuerde llevar papel y lpiz para que tome nota.
Es conveniente que sepa manipular el control remoto del VHS o del Betamax
para que pueda adelantar o retroceder en las ideas que no le sean claras.
Despus de ver el video debe realizar la Au&o-*,lu,()% que aparece a
continuacin del guin de contenido. Si ve el video con otros compaeros
podr realizar despus una mesa redonda para discutir las respuestas, lo que
lo har ms interesante y as los aportes que hagan los participantes sern
valiosos.
Gu)% d- (o%&-%)do d-l *)d-o SCIENCIA Y
TECNOLOGA" DESARROLLO DEL HOMBRET
Toda la vida del hombre actual est envuelta en la tecnologa y la ciencia
ms avanzadas; tecnologa y ciencia cristalizadas en infinidad de productos
de las ms variadas especies. La aceleracin de progreso nos trae cada da
nuevos productos, de tal manera que no alcanzamos a admirar uno de ellos
cuando otro nuevo sucede, vamos perdiendo incluso nuestra capacidad de
admirarnos ante el progreso tcnico y cientfico. Sin embargo, es preciso in-
sistir en que casi cada objeto del que nos valemos o vemos alrededor nues-
tro, est envuelto en un proceso de conocimientos cientficos y tecnolgicos
que se conectan con toda la historia humana.
No fue, sin embargo, una tarea fcil la de llegar hasta nuestros prodigiosos
inventos, pasaron miles de aos desde la aparicin del hombre sobre la tierra,
para llegar a esta combinacin de la ciencia y tecnologa, y ante todo fue nece-
sario que surgiera el hombre dotado de caractersticas especiales, capacidad
craneana suficiente para el desarrollo del cerebro, habilidad para comunicar
sus experiencias con otros, desarrollo de sus manos que le permiten utilizar
herramientas, y a partir de all, su capacidad de prolongar los diversos senti-
dos a travs de instrumentos que adapta la naturaleza circundante.
En esta forma el proceso de la tcnica es primero que el de la ciencia, se
trata de acomodar inicialmente el hombre a sus circunstancias y despus
hacer las circunstancias propicias para el hombre. Los hombres se organi -
zan para la caza y la recoleccin, domestican animales, se vuelven agriculto-
res y con la agricultura dejan de ser parsitos de la naturaleza para comenzar
a llevar a travs de su accin inteligente el comando de la evolucin.
La ciencia inicial va por otro camino, tratando de explicar lo que no est
al alcance de las manos del hombre, comenzando por los fenmenos celes-
tes; es una tarea que se toman hombres selectos adscritos generalmente al
servicio especial de los dioses y dedicados a explicar por medio de mitos lo
que aparece oscuro; son, adems, hombres separados en su vida diaria,
del trabajo manual de agricultores, de artesanos; van a ser los agricultores y
los artesanos quienes van a poner las bases de lo que hoy podemos llamar
ciencia.
La matemtica o al menos la aritmtica elemental surge antes que la es-
critura, y sirve para correlacionar conjuntos sin necesidad de tener cada vez
los objetos de que se trata. Los dedos fueron el primer instrumento de conteo,
despus las piedrecillas, llamadas clculo por los latinos, y los abacos primi-
tivos que son el origen de las modernas computadoras. Van a pasar sin em-
bargo, miles de aos hasta que podamos encontrar en la historia una elabora-
cin realmente cientfica.
En la iglesia clsica de los siglos a V antes de la era cristiana se va a dar
por primera vez un pensamiento sistemtico racional, semejante al que hoy
llamamos pensamiento cientfico. Los griegos no inventaron mucho en el or-
den tcnico, recogieron los inventos de otros pueblos y les aplicaron raciona-
lidad y realismo. Su ciencia parti de la experiencia comn y corriente, y de su
capacidad de argumentar para investigar las razones que escondan las co-
sas, los hechos, los procesos de la existencia; ciertamente los griegos no,
fueron los nicos que entraron por el camino de la ciencia, incluso antes de
ellos en la China, en la ndia, en Palestina, surgieron movimientos cientficos,
pero los griegos lograron llegar ms a fondo y por ello su influjo fue ms vasto
y duradero en el intento de formular los problemas de la ciencia natural y de la
ciencia social, y de buscar una explicacin que no tuviera que salirse de la
misma naturaleza. Sin embargo, los griegos siguieron separando, los cientfi-
cos ocupados en la metafsica de los fenmenos de los agricultores, y artesa-
nos dedicados al trabajo de transformacin de la naturaleza.
Y finalmente, la ciencia helnica habra de derivar hacia el misticismo por
esa falta de contacto con los procesos que viva la gente comn y corriente.
Durante siglos el pensamiento cientfico se estanc o se convirti en reflexio-
nes y deducciones a partir de los libros sagrados de las diferentes religiones;
corno dijera un escritor de la edad media: la filosofa pas a ser esclava,
servidora de la teologa. Los progresos tcnicos durante la edad media llega-
ron a Europa, casi siempre desde el Oriente y con mucha frecuencia desde la
lejana China, el papel, la imprenta, el reloj, la brjula, la plvora, son inventos
tcnicos orientales, mientras que los pases occidentales lograban grandes
desarrollos de organizacin social y poltica que a su vez pona las bases para
un gran crecimiento econmico. Son los artesanos quienes van a lograr la
apertura hacia una nueva era en la historia, de la humanidad con sus progre-
sos tcnicos, con los descubrimientos geogrficos, con sus nuevas formas
de producir, importar de lejanas tierras e intercambiar mercancas, El mundo
se ensancha con las nuevas tierras descubiertas e inventos como la versin
europea de la imprenta, obra de Johann Gutemberg, desatan una reaccin
encadena al generalizar la lectura en la sociedad.
Los cientficos se interesan en el trabajo de los artesanos y de los aitistas,
los unos aportan una concepcin del mundo, mtodos lgicos, ideas, argu-
mentaciones; los otros generan tcnicas nuevas. Las nuevas tcnicas y los
descubrimientos trajeron como consecuencia el crecimiento de las aglome-
raciones urbanas y la liberacin de los ciervos, pero adems, hicieron nece-
sario el surgimiento de la Ciencia Experimental, y sta a su vez condujo a
nuevos y ms rpidos cambios tcnicos: era el comienzo de la Edad Moder-
na. Entre 1450 y 1690 se produce una verdadera revolucin general de la
tcnica, la economa y la ciencia que va a generar fenmenos sociales nunca
vistos hasta entonces.
La ciencia sin necesidad de no estar de acuerdo con la religin o ser atea,
deja de depender de la teologa y se concentra nuevamente en el mundo in-
mediato de los hombres. Nombres como los de Nicols Coprnico, Galileo
Galilei, saac Newton y sobre todo el de Francis Bacon, estn en la base del
cambio profundo que se produjo en la ciencia; este ltimo plante a comien-
zos del siglo XV, una nueva orientacin para la ciencia, el M7&odo E9+-')L
5-%&,l relacionndola as de nuevo y de manera definitiva con el progreso del
mundo de los hombres.
El mtodo introducido por Francis Bacon une la experiencia diaria, o sea
los datos con la hiptesis, cuya realidad ser preciso comprobar, y con la
teora que generaliza los resultados obtenidos en el experimento. La revolu-
cin de la tcnica y de la ciencia trajeron consigo en el siglo XV las primeras
revoluciones polticas en las colonias inglesas de Amrica y despus en Fran-
cia. Los siglos XX y XX han visto cada vez ms el avance de la revolucin
cientifico-tcnica en el que el progreso del mundo y del hombre dentro de l se
han acelerado mediante la aplicacin combinada de la ciencia y de la tcnica.
Desde la aplicacin de la mquina a vapor en diversos procesos de pro-
duccin, la llamada revolucin industrial cambi el ritmo de los procesos de
produccin, y cre a su vez nuevas necesidades a las que a su vez debi
responder la ciencia. Pero la ciencia, no slo llena vacos surgidos de las
nuevas tcnicas, sino que ella misma a travs de la investigacin genera nue-
vas industrias, y pone a disposicin del hombre nuevos campos que hace
menos de un siglo eran todava insospechados.
La qumica abre nuevas posibilidades a la medicina, para el dominio de
flagelos que antes causaban la muerte a miles de seres en pocos das, pero a
su vez, la ciencia pone en manos del hombre instrumentos capaces de aca-
bar con la humanidad y con todo su progreso en pocos segundos. Es el mis-
mo riesgo que siempre han representado la inteligencia y la libertad humana,
pero ahora agrandado con la disposicin de inventos tcnicos de poder in-
menso, como son tambin de inmenso poder la utilizacin de la electricidad,
el telgrafo y sus extensiones incluida la televisin, la conquista del espacio
sideral y de los microorganismos; las nuevas formas de organizacin social y
econmica, la unin de la ciencia y la tecnologa que son actividades propias
del hombre dan por resultado un mundo que cada da puede ser ms adecua-
do a lo que los propios hombres quieran hacer con l.
NSTRUCTVO PARA EL USO DEL VDEO __________________________________________________________ 1 39
Au&o-*,lu,()%
Apoyndose en el contenido del Mdulo 1 y del video que acaba de ver,
conteste las siguientes preguntas:
1. Haga una lista de productos fruto de la tecnologa y la ciencia
1. Qu caractersticas tuvo que desarrollar el hombre para llegar a la
combinacin de ciencia y tecnologa?
1. Explique: por qu la tcnica se dio junto con la ciencia?
1. Quines pusieron las bases de lo que hoy podemos llamar ciencia?
1. De dnde llegaron los progresos tcnicos durante la edad media?
1. Qu desarrollo alcanzaron los pases occidentales?
1. Cuales fueron los programas tcnicos que lograron los artesanos
para alcanzar la apertura hacia una nueva era en la historia?
1. Por qu los cientficos se interesaron en el trabajo de los artesanos
y de los artistas?
1. Quin plante el Mtodo Experimental y en qu consiste?
R-s+u-s&,s , l, ,u&o-*,lu,()%
uso}U9iunj}su! gp S9ABJJ B sopijugs sns JB6uo|OJd gp pBppBdBQ .
SB}U9!WBJJ9l| JBZ||!}n U9}!WJ9d 9|
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3. Se trata de acomodar inicialmente al hombre a sus circunstancias y
despus hacer las circunstancias propicias al hombre.
3. Los agricultores y los artesanos.
3. Del Oriente y de la China.
3. Organizacin social y poltica, que a su vez propici las bases para
un gran crecimiento econmico.
3. Descubrimientos geogrficos
Nuevas formas de producir
mportar a lejanas tierras e intercambiar mercancas
8. Los unos aportaron una concepcin del mundo, mtodos lgicos,
ideas, argumentaciones; los otros generaron tcnicas nuevas.
8. Francis Bacon.
Une la experiencia diaria, o sea los datos con la hiptesis cuya reali-
dad ser preciso comprobar con la teora que generaliza los resulta-
dos obtenidos en el experimento.
yvonsaAN vyaaN3ydv:3iyas on
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