11 IDEAS CLAVES.

CMO APRENDER Y ENSEAR COMPETENCIAS (ANTONI ZABALA Y LAIA ARNAU)

Con el paso de los aos se da dado una evolucin consistente en la bsqueda de una alternativa a un modelo basado en el aprendizaje de unos saberes disciplinares organizados en torno a unas materias convencionales. Una escuela transmisora de forma progresiva y lenta pero en un proceso irreversible. Idea 7. Ensear competencias comporta partir de situaciones reales. Ensear competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos con la vida real. Las competencias se llevan a cabo en situaciones concretas por lo que las competencias no se pueden ensear ya que estas solo desarrollan. Actuar implica utilizar unas competencias que nunca fueron enseadas, pero de las que si aprendimos. En la escuela aquello que se va a ensear no ser un conjunto de contenidos organizados en funcin de la lgica de las disciplinas sin que den respuesta a situaciones reales. Optar por una educacin en competencias representa la bsqueda de estrategias de enseanza que siten su objeto de estudio en la forma de dar respuesta satisfactoria a situaciones reales y complejas. Al plantearnos la enseanza de competencias lo que se intenta es facilitar la capacidad de transferir aprendizajes a situaciones cercanas. Para ensear competencias se deben tomar en cuenta los siguientes criterios: Significatividad: Se en foca en determinar si las situaciones son retos para los alumnos, si son significativos y sobre todo si se realiza un conflicto cognitivo que promueva la actividad mental que generen nuevos conceptos. Complejidad: Una actuacin competente comporta no solo conocer los instrumentos conceptuales y las tcnicas disciplinares sino debe saber cmo aplicarlos en caractersticas de las situaciones. Esta actuacin exige

un pensamiento complejo para la identificacin de los problemas o cuestiones que permiten enfrentarnos a un actuar integral. Carcter procedimental: Este nos obliga a prestar especial atencin a las caractersticas de su aprendizaje y a identificar los criterios para su

enseanza para establecer situaciones didcticas que cumplan con la accin educativa. Criterios de componentes de tipologa distinta: para la aplicacin de actividades de aprendizaje es necesario haber aprendido los componentes del esquema de actuacin. Los contenidos factuales permite vincular los conceptos y principios con las actitudes ligadas a la reflexin y compromiso dentro del proceso de enseanza. La escuela heredada es la escuela basada en el saber, en la cual se pretenden frmulas de lo que se valora el hecho de aplicarlos, en la escuela se ensea a ser competente al recrear una situacin-problema a la que el alumno deber enfrentarse en el futuro. Para aprender competencias debemos en la mayora de los casos actuar con modelos y entrenar los esquemas de actuacin para cada situacin. Idea 8. Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias. El conocimiento sobre las caractersticas de los componentes de cada competencia permiten extraer la informacin que facilite la formulacin de estrategias, esto consiste en identificar la disciplina cientfica para cada contendiso de aprendizaje a la que pertenece cada competencia. Dimensin social: para el conocimiento de sus acepciones dependen de las disciplinas que permite la intervencin crtica y los principios de justicia, solidaridad y democracia. Dimensin interpersonal: la mayora no dispone de un soporte cientfico para su comprensin como es el caso de los conceptos de relacin y vida positivista, la cooperacin.

Dimensin personal: podemos apreciar que para el resto de los componentes tienen apoyos epistemolgicos en una disciplina y para otros un conocimiento que proviene de dos o ms disciplinas.

Dimensin

profesional:

dentro

de

esta

se

aprecian

contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales que plantean la organizacin del currculo escolar. La historia escolar, la forma en que se ordena el saber cientfico, la formacin y el pensamiento se basan en una visin de la enseanza compartida en algunas materias. Por lo que los componentes provienen de disciplinas diversas y tienen como objetivo desarrollar competencias que no pertenecen a una disciplina cientfica. (Metadisciplinar, Interdisciplinar y Disciplinar). Idea 9. El rea comn: respuesta a la enseanza por competencias. Una enseanza de competencias exige la creacin de un rea especfica para todos sus componentes. La escuela que pretenda el desarrollo de competencias debe proyectar la manera de organizar su desarrollo curricular. La solucin de crear ejes transversales parece que puede cumplir con los objetivos que se proponen, la solucin consiste en la creacin de un rea inoperante. Es decir situar todos los componentes en un rea comn. Con el fin de comprender el significado y las caractersticas se deben revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza de los contenidos s de carcter metadisciplinar. Esta visin elemental de cmo se aprenden los componentes de las competencias nos da pie a defender que los contenido deben ser trabajados por todos y que utilicen las estrategias apropiadas para la adquision de procedimientos y actitudes. Ello implica la presencia del tiempo escolar para determinar las caractersticas de anlisis dentro de la organizacin curricular denominada competencia general. La respuesta para ello consiste en el uso de metodologas de enseanza coherentes con dichos contenidos, es verdad que es imposible del dominio de procedimientos sin la capacidad para reflexionar sobre sus caractersticas y fases

que los constituyen, sin embargo; la realizacin afectiva y la mejora exigen un conocimiento sobre su nivel de utilizacin. Idea 10. Los mtodos para la enseanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador. Ante el mtodo an hoy en da ms utilizado es el mtodo transmitivo convencional basado en el examen, por lo que la complejidad del aprendizaje

exige dominio de estrategias para ser aplicadas. Para generar decisiones metodolgicas se retoman los elementos mencionados anteriormente, este conjunto de criterios nos permiten analizar la debilidad de los mtodos. Las dimensiones o variables que permiten describir cualquier prctica

metodolgica incluyen actividades determinadas articuladas en las actividades, las relaciones, organizacin, materias y la evaluacin. Las secuencias didcticas son la manera de articular diferentes formas de intervencin, estas pueden aportar pistas acerca de la funcin que desempean. Las relaciones interactivas son tipos de comunicaciones que permiten la concordancia de las actividades con las necesidades de aprendizaje de los alumnos, de estas relaciones se deducen las funciones del profesor para su planificacin. Otro factor es la organizacin social del aula ya sea por equipos fijos, variables, grupales, flexibles generan ambientes de aprendizaje propicio para aprender. Asi como el tiempo y el espacio se convierten en variables metodolgicas ya que su uso pueden generar nuevas competencias en sus aprendizajes, por lo que la organizacin de contenidos exige un enfoque globalizador que integre las competencias con cada rea curricular. Los mtodos globalizadores permiten que los aprendizajes sean realmente significativos. Los materiales curriculares deben convertirse en una ayuda para los profesores, una fuente para tratar distintas competencias desde caractersticas diferentes. Los materiales deben contemplar los contenidos y las necesidades que se pueden

solucionar a travs de la ejecucin apropiada de estos. Por ltimo se encuentra la evaluacin es una manera para valorar los trabajos y sobre todo las manifestaciones que los alumnos muestran en las situaciones didcticas realizadas.