DEL CURRCULO EDUCATIVO LIBERAL A LOS CURRCULOS NEOLIBERALES Crescencio Chamani Mareo Chamani_1@hotmail.

com RESUMEN La educacin como aparato reproductivo hegemnico de poder constituye el desarrollo de las estructuras econmicas y sociales en el proceso histrico de la sociedad; en consecuencia, es reflejo de sus cambios y limitaciones. Los tericos de la ley 070, sostienen construccin, creatividad e innovacin en el Currculo Base de Sistema Educativo Plurinacional; la semitica utilizada proviene la lnea trazada por el positivismo, pragmatismo que el liberalismo introdujo a Bolivia, posteriormente irrumpieron en el escenario educativo el conductismo con el modernismo; luego, exigencias del neoliberalismo postmodernismo y globalizacin a fines del siglo XX, expresados en el constructivismo; finalmente reproducidos por la ley 070 PALABRAS CLAVE: Positivismo, pragmatismo, liberalismo, neoliberalismo, currculo, proyectos, objetivos, competencias, holstico, plurinacional. Con la cada del muro de Berln y el colapso de la Unin sovitica el nombre de Lev S. Vigotsky dej de estar en el ostracismo, su teora sirvi para justificar una teora psicolgica educativa que la gran metrpoli reclamaba para imponer y afirmar su unipolaridad. La conjuncin de la teora marxista de Vigotsky con la epistemologa gentica de Piaget y stas con otra teora cognitiva de Ausubel (cercano al conductismo) se impone en constructivismo como receta pedaggica para las reformas educativas a nivel mundial, principalmente en Amrica Latina. El capitalismo imperialista, en su versin de Imperio (Tony Negry y Michael Hardt) a travs de sus grandes polticas hegemnicas impuso el modelo constructivista como teora educativa neoliberal a fines del Siglo XX (Jontiem. Tailandia 1990), bajo la premisa de Educacin para todos. En el caso latinoamericano la gua de estas reformas fue el Proyecto principal de educacin para Amrica Latina y el Caribe. La ley 070 Avelino Siani-Elizardo Prez sigue la lnea de Jontiem, con nfasis en lineamientos posmodernistas cuando focaliza su concepcin educativa en un etnocentrismo indigenista. Para el presente trabajo se analiza la organizacin curricular y los proyectos socioproductivos propuestos tanto en el Diseo Curricular Base como en el Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional: Organizacin curricular Textualmente dice: La estructura curricular se organiza a partir de las siguientes categoras: Campos de saberes y conocimientos.

reas de saberes y conocimientos. Disciplinas curriculares. Ejes curriculares.

No se dice nada sobre los fundamentos epistemolgicos para esta concepcin, aunque tanto el positivismo y el pragmatismo hablaban de campos y ejes porque su punto de partida era el campo de las ciencias naturales, luego el de las ciencias sociales y humanidades; articulados con los ejes las disciplinas que la orientaban. Morn plantea siete saberes como ejes focales para una educacin de este siglo. Estructura curricular Por razones metodolgicas primero se establece el diseo curricular luego se concreta en un currculo determinado, donde la estructura curricular es parta de ella, en el caso que nos ocupa, dice lo siguiente El tema es central, se trata de una estructura, si vale el trmino Bisagra que abre a la transicin. La estructura que adopta e l Ministerio de Educacin en opinin de algunas personas, es muy interesante porque desarrolla las dimensiones del ser, hacer el conocer y decidir, estn los campos del conocimiento y de repente es una de las innovaciones ms perceptibles. Sin embargo, de estos avances, la prctica denota cuestionamientos complejos, que a veces se declinan. La bisagra es un elemento intermedio que une dos estructuras, elementos u objetos articulando para una unin o separacin; por lo tanto, la comparacin no es pertinente Qu transicin abre? Que desarrolla la dimensiones del ser (Estudio de la metafsica) en un trabajo de diseo curricular no corresponde; del hacer, conocer y decidir, en trminos abstractos lleva a mltiples interpretaciones; esas son las consecuencias de mutilar los principios educativos de Morn para querer explicar una metodologa de evaluacin y luego constituirse como dimensiones de los campos del conocimiento y no constituye innovacin alguna; finalmente, una de las prctica complejas es la tradicin positivista, conductista y constructivista en que se halla sumergido la actual crisis educativa, principalmente en la prctica del docente. Este acpite de estructura curricular desaparece en el Currculo Base del, Sistema Educativo Plurinacional, remitindose directamente a los componentes del currculo utilizando la semntica del positivismo y pragmatismo. 1 Componentes del currculo en los procesos educativos

Campos, reas, disciplinas de saberes y conocimientos Se reitera que el positivismo seguido por el pragmatismo acu el trmino de campo para designar un conjunto de disciplinas afines; si es lo poltico que determina, como afirma el documento y no una razn epistemolgica, entonces es una arbitrariedad, pero veamos lo que dice el documento: En ese entendido, la concepcin de campo, reas y disciplinas adquiere un carcter poltico al oponerse al uso positivista de las ciencias universalistas, hasta ahora dominantes. En un campo, los saberes y conocimientos expresados de manera especfica en reas y disciplinas no son pensados como elementos separados

del Sistema Educativo Plurinacional, de los fenmenos y proyectos sociales, polticos, culturales y econmicos; por el contrario los campos son espacios de organizacin curricular que propician y posibilitan la reconfiguracin de las relaciones de poder a travs del encuentro entre los diversos agentes, generando disposiciones para la transformacin de las relaciones de dominacin y subordinacin . La proposiciones empricas del documento que se ejecutan en las prcticas educativas bajo el rtulo de recuperacin de saberes y conocimientos ancestrales, principalmente en el Programa de Formacin Complementaria (PROFOCOM) se deslegitimiza lo occidental para crear nuevos conocimiento a partir de estos planteamientos. La Filosofa debe subordinarse al COSMOS; lo ancestral en modos de produccin precapitalistas Pueden superar a los saberes y conocimientos oficiales? Las relaciones de poder coyuntural se da en nuestro pas ha sectarizado polticamente la educacin (Salud, tambin) los objetivos y fines para el Vivir Bien1 pueden constituirse a la larga para Vivir Mal. Los usos que se le d a una disciplina, cuyos contenidos curriculares aparentemente son inofensivos, como en el caso que se aborda sol tiene un fin poltico etnocentrista. PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS Veamos lo que se dice en los tres prrafos dedicado a este acpite: Los proyectos socioproductivos son estrategias metodolgicas que dinamizan, integran e interrelacionan campos, reas y disciplinas, posibilitando el abordaje didctico de los saberes y conocimientos de forma articulada en los procesos educativos. Como se recordar en la ley 1565 los proyectos se conceban como estrategias metodolgicas que involucraban a toda la comunidad educativa; haban proyectos curriculares de aula, de rea, educativo institucional o de unidad educativa (PEI o PEU), de red (PER) de ncleo (PEN), lo que no se logr fue formular un proyecto educativo departamental (PED) y de un proyecto educativo nacional (PENal), tanto en el Diseo como en el Currculo Base se camuflas con el trmino sociocomunitario. El capitalismo industrial a fines del siglo XIX, conforme a una de sus expresiones polticas como fue el liberalismo, propuso una educacin altamente competitiva por lo que se desarrollaron teoras y prcticas pedaggicas acorde a estas exigencias, tales como: Educacin productiva (Dewey. 1890), educacin activa, aula abierta; adems, de prcticas didcticas innovadoras como: mtodo de proyectos (Kilpatrick. 1910), grupos de nivel, rincones de aprendizaje. El segundo captulo afirma: Un proyecto se dirige a lograr un objetivo, implica el diseo de orientaciones metodolgicas y el desarrollo de grupos de contenidos vinculados a la comunidad, a cargo de maestros/as, estudiantes y otros miembros o entidades de la comunidad. Estos actores desarrollan acciones conjuntas en el marco de parmetros establecidos tales como: tiempo, costo, recursos y calidad. Implica la creacin de capacidades, y/o productos materiales. El conductismo acomod estos proyectos en funcin de objetivos conductuales, el constructivismo adapt en funcin de

Aristteles: tica a Nicmaco y Poltica. Shopenhauer: El arte del buen bien

competencias; ahora, en esta segunda dcada del siglo XXI en funcin de socioproductivos. El tercer prrafo seala: Por lo general, los proyectos emplean criterios de evaluacin cualitativos y/o cuantitativos para dar seguimiento al cumplimiento del objetivo y medir la utilidad social de las acciones, los aprendizajes aplicados a la vida y la calidad de los productos, entre otros. En la lnea del conductismo, sigue el espritu del cumplimiento del objetivo y medir la utilidad social de las acciones; los parmetros cuantitativo y cualitativo (Neoconductismo) son los mismos de este modelo tan criticado y denostado. Objetivos holsticos Como antecedentes planteamos las siguientes categoras de trabajo en diferentes modelos y enfoques educativos. Las dimensiones de los objetivos del conductismo se organizaron en: Objetivos cognoscitivos. Objetivos afectivos. Objetivos psicomotores.

Manfred Max-Nef plantea una matriz de necesidades y satisfactores: en las categoras existenciales se plantean: Ser. Tener. Hacer. Estar.

En Las categoras de necesidades anota: Subsistencia. Proteccin. Afecto. Entendimiento. Participacin. Ocio. Creacin. Identidad.

Libertad.

Las caractersticas de las competencias del constructivismo estuvieron enmarcadas de la siguiente manera: Contenido Proceso Contexto. Producto.

Los cuatro pilares de la educacin de la educacin de Jaques Delors son: Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems. Aprender a ser.

Tanto el Diseo, Currculo Base y Evaluacin del Sistema Educativo Plurinacional plantean primero como criterios de evaluacin, luego como objetivos holsticos: Hacer. Saber. Ser. Decidir.

Dentro de la lnea de la formulacin de objetivos holsticos, Esteban Bertolusso sugera incluir la dimensin del amor como un objetivo de logro; es decir, saber amar; otros autores saber escuchar, saber tolerar, saber pensar, saber producir, saber liderar, saber gobernar, y muchos otros ms. Uno de los principales mritos del conductismo en educacin fue la sistematizacin de la tcnica de dinmica de grupos (Usado y abusado por los operadores de la ley 070) en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje: la tecnologa educativa fue uno de sus aportes ms significativos (conocida tambin como tecnologa didctica). Esta teora desarroll estrategias didcticas bajo el arquetipo de aprender a aprender, cuyas las premisas fundamentales fueron: saber conocer, saber hacer, y saber ser (apropiadas posteriormente por otras teoras y reformas sociolgicas, psicolgicas y etnocentrista). Donde es sumamente visible la asimilacin y acomodacin del Diseo, Currculo y Evaluacin del Sistema educativo Plurinacional de categoras educativas provenientes del conductismo y constructivismo es en la proposicin de los mencionados por Barry

McDonald (1990)2 objetivos holsticos, donde la nica supuesta novedad es la combinacin de holstico, transcribimos in extenso los prrafos: Los objetivos holsticos son orientaciones pedaggicas y compromisos de logro descolonizadores y liberadores que desarrollan las dimensiones del ser humano para su formacin integral y holstica a travs de saberes, conocimientos y prctica de valores sociocomunitarios en los procesos educativos para el vivir bien en interrelacin con la Madre Tierra y el Cosmos. El fachadismo de este prrafo encubre la proposicin conductista de objetivos de logro, el siguiente disfraz es Madre Tierra y Cosmos. Las consecuencias graves para los autores de este Diseo y Currculo Base es cuando se afirma: La diferencia con los objetivos tradicionales conductistas de los currculos del sistema educativo boliviano anterior, que slo privilegiaban el aprendizaje de conocimientos tericos, desarrollando nicamente la dimensin cognitiva del ser humano para obtener cambios de conducta a nivel individual, es que consideran relevante el contexto sociocultural, espiritual, poltico y econmico donde se desarrolla el ser humano. La ignorancia es atrevida cuando se afirma que el conductismo como anterior sistema educativo boliviano, se desconoce flagrantemente que el anterior sistema educativo era el constructivismo, agregando, que privilegiaba el aprendizaje de conocimientos tericos desarrollando nicamente la dimensin cognitiva. El conductismo critica al positivismo por privilegiar slo la dimensin del conocimiento, proponiendo otras dimensiones, como las psicomotoras y afectivas; al pragmatismo, cuestiona la sobrevaloracin de la dimensin del HACER. El constructivismo cree superar al conductismo en la proposicin de competencias. Sobre la redaccin de objetivos holsticos se dice: Estos objetivos se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Son claros y especficos (particularmente en sus aspectos cualitativos), concretos y evaluables (en lo cualicuantitativo), ambiciosos pero alcanzables, es decir realistas. Sigue la lgica del conductismo en la proposicin de objetivos y la del constructivismo en la proposicin de competencias que sealamos lneas arriba. En la formulacin de stos se propiciaron cursos especiales para aprender a redactar porque es la esencia de la prctica docente de la maestra y maestro. Ejes articuladores del currculo Los instructores, consultores de la ley 1565 se esmeraban en hacer comprender el rol del Tronco comn curricular, ramas diversificadas y temas transversales donde los ejes articuladores podran ser las priorizadas por la nia o nio (con saberes y conocimientos previos); es decir el aprendizaje, como que ahora se dice la comunidad en funcin de la Madre Tierra y el Cosmos. Veamos lo que dice el documento: Los ejes articuladores surgen de la necesidad de la transformacin social; operativizan los principios del currculo; son saberes, conocimientos, actitudes y prcticas priorizados por la sociedad que se constituyen en integradores del currculo, destinados a lograr en los seres humanos, la convivencia armnica entre la comunidad, la Madre Tierra y el cosmos.
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Currculo holstico

Se reitera que en la ley 1565 los ejes articuladores podran venir de las demandas campesinas si el proyecto se ejecutaba en el rea dispersa3, pero principalmente de las Necesidades Bsicas de Aprendizajes (NEBAs), sobre este particular, el documento reza: El eje articulador se constituye en centro dinamizador, integral y holstico, que genera la articulacin de saberes y conocimientos de los campos, reas y disciplinas, con la realidad social, cultural, econmica y poltica en los procesos educativos de los subsistemas y niveles de formacin del Sistema Educativo Plurinacional. Son de aplicacin obligatoria y deben concretarse en la prctica, la teora y la investigacin. En la reforma neoliberal la aplicacin del tronco comn era obligatorio y no as las ramas diversificadas y temas transversales. Los ejes centrales de la reforma educativa 1565 fueron Educacin Intercultural y Bilinge, y Participacin Popular; los contenidos curriculares deberan de estar acordes a la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que se repite en este caso: La implementacin de los ejes articuladores en el currculo, permite la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, en dos niveles: - De manera vertical y secuencial en los subsistemas, niveles y etapas de formacin. - De manera horizontal en coherencia con los campos de conocimiento, reas, disciplinas y especialidades. Durante el proceso del desarrollo curricular, el nivel horizontal de los ejes articuladores genera la coherencia entre los contenidos de los campos, reas y disciplinas. Y a nivel vertical, este mismo proceso se expresa en la secuencia de los contenidos, tomando en cuenta sus respectivas etapas y niveles de complejidad al interior de la estructura curricular. En ese sentido, los ejes articuladores son: - Educacin intracultural, intercultural y plurilinge. - Educacin en valores sociocomunitarios. - Educacin en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria. - Educacin para la produccin. Los ejes citados estn presentes en todos los elementos del currculo para dinamizar y articular de manera secuencial los campos, las reas, las disciplinas y los contenidos con la realidad social, la diversidad sociocultural, lingstica, econmica y poltica. Los temas transversales de la ley 1565, podran ser muchas de acuerdo a las elicitaciones por la comunidad educativa, principalmente por las y los educandos como indicadores se sugeran las siguientes:
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Educacin en valores. Educacin ciudadana (Ejemplo: normas de urbanidad).

Trmino modernista que reemplaz a rea rural.

Educacin para convivir en paz y armona. Educacin para la produccin. Educacin ecolgica. Educacin especial

CONCLUSIONES

1) La semitica utilizada por la reforma 1565 y 070 provienen del positivismo, pragmatismo y conductismo. 2) La ley 070 repite gran parte de lenguaje constructivista. 3) La ley 070 como expresin posmodernista constituye una segunda versin Neoliberal II. 4) Est vigente el reto de formular una Pedagoga Nacional.

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