JUEGOS MUSICALES

Recopilacin de juegos tradicionales y otras actividades adaptadas a la enseanza musical y las artes escnicas.
MARA EUGENIA SIMANCAS

CONTENIDO LEYENDAS .................................................................................................................................................... 6 EJERCICIOS RESPIRATORIOS ......................................................................................................................... 7

EL JUEGO DE LA BOMBA

................................................................... 7

EL CANTANTE DE PERA ........................................................... 7 ZONA EXPRESIVA ............................................................................................................................................ 8 LA CABEZA ......................................................................................................................................................... 8 LA MSCARA FACIAL ............................................................................................................................................ 8 PULSO Y RITMO ........................................................................................................................................... 8

JUEGO DE MATAR ZACUNDOS

...................................................................................................... 8 .............................................................. 9

JUEGO DE RECONOCER COLORES Y/O FIGURAS MUSICALES

GIRANDO NUESTRO CUERPO ...................................................................................... 9 Giramos y jugamos .................................................................................................................................. 10 Secuencias para aprender los giros ......................................................................................................... 10 JUEGO DE LAS VOCALES: CON LA A JUEGO DE LOS NOMBRES 2/4 JUEGO DE LOS NOMBRES 4/4 ................................................................. 11 ................................................................. 14 ...................................................................... 15

EL REFRN (JUEGO RTMICO)

............................................................................................ 16

JUEGO ME TOCA A M ........................................................................................... 16 CONSTRUIR RITMOS EN INTERNET ............................................................................................................... 17

CUALIDADES DEL SONIDO

...................................................................................... 19

TIMBRE INTENSIDAD DURACIN ............................................................................................................ 19

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RECONOCIENDO INSTRUMENTOS MUSICALES (TIMBRE) ........................................................................... 19 EL CANTANTE DE PERA (VER EJERCICIOS DE RESPIRACIN) ................................................................................ 19 MATICES Y REGULADORES (INTENSIDAD) .................................................................................................... 19

LECTURA MUSICAL

................................................................................................ 21

JUEGO DE LAS CARTILLAS ............................................................................................................................. 21 Procedimiento .......................................................................................................................................... 21

ELEMENTOS DE LA MSICA

.............................................................................................. 23

RITMO (SECUENCIA 1) ...................................................................................................................................... 23 MELODA (SECUENCIA 2) ................................................................................................................................. 23 ARMONA (SECUENCIA 3)................................................................................................................................. 23 TIMBRE (SECUENCIA 4) .................................................................................................................................... 24 TEXTURA (SECUENCIA 5) .................................................................................................................................. 25 DICTADO MUSICAL .................................................................................................................................... 27

LA NOTA PERDIDA LA NOTA ENTROMETIDA QUIN ES MS GRANDE CERRADA LA VA (DALCROZE)

..................................................................................................................... 27 ......................................................................................................... 27 ............................................................................................................. 27 ....................................................................................................... 28

ENSEANDO CANCIONES

........................................................................................................... 29

CREANDO MELODAS

.................................................................................................................. 30

FORMAS MUSICALES

................................................................................................ 32

DESPLAZAMIENTOS ...................................................................................................................................... 32 EXPLORACIN DEL ESPACIO ......................................................................................................................... 32

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EXPRESIN CORPORAL

.......................................................................................................... 34

LA MARCHA .................................................................................................................................................. 34 MARCHA NORMAL ............................................................................................................................................ 34 MARCHA CADENCIOSA ....................................................................................................................................... 34 MARCHA CON BSQUEDA DE SENSACIONES ............................................................................................................ 34 ZONA DE EQUILIBRIO ................................................................................................................................... 35 EN ESTTICA .................................................................................................................................................... 35 LA CADA ......................................................................................................................................................... 35

CMO TRABAJAR EL CANON

..................................................................................... 37

HISTORIA ................................................................................................................................................... 39 LAS LNEAS DEL TIEMPO EN LA WEB ....................................................................................................................... 39 JUEGOS TIC ................................................................................................................................................ 41 RECURSOS EN LA WEB ............................................................................................................................... 42 EJEMPLOS PERCUSIN Y ELECTRFONOS ....................................................................................................... 42 LA VOZ. ........................................................................................................................................................ 42 PERCUSIN CORPORAL ................................................................................................................................ 43 BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................................... 44

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ACLARATORIA A LOS DOCENTES Esta recopilacin an est en proceso. Para obtener la actualizacin de esta pequea gua visita mi blog www.guiadelfuturomusico.blogspot.com y deja un comentario compartiendo una experiencia docente para anexarla a esta gua con la referencia de t nombre.

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LEYENDAS
Las siguientes leyendas son slo una sugerencia, sin embargo, algunos ejercicios podrn ser aplicados para edades ms avanzadas o adaptados para edades menores a criterio del docente.

Todas las edades A partir de 9 aos

A partir de 7 aos

A partir de 5 aos

A partir de 3 aos

0 a 2 aos

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EJERCICIOS RESPIRATORIOS
El JUEGO DE LA BOMBA
Este juego sirve para comenzar la clase. En una ronda tomados de la mano, decirles a los nios que son una gran bomba, que al tomar aire se expande al mismo tiempo que la ronda se abre lo ms que pueda sin separarse de las manos y luego a la orden de la docente la bomba se desinfla y todos se unen hacia el centro sin soltarse de las manos, el juego se repite varias veces: inflar, desinflar, inflar, desinflar. La docente le dar variantes al juego, lento, rpido, suave, interrumpido. El juego termina cuando la docente dice yse explot la bomba y nos sentamos, pum esto debe hacerlo muy rpido para que los nios no se dispersen.

EL CANTANTE DE PERA
La pera es una obra de teatro, pero los dilogos son cantados. El cantante de pera hace muchos ejercicios con la voz y muchos de estos los hace delante del espejo. Juguemos a que cada uno es un cantante de pera y comencemos por cantar las vocales. La docente aplicar cada vocal a una nota de la escala musical preferiblemente por grado conjunto (Zorrillo, 2000). Les dejo aqu un ejemplo:

Este ejercicio de vocalizacin es ideal para edades de 0 a 3 aos. Aplicado a los ms grandes sirve para ensear registros de las voces, e intensidad forte y piano.

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ZONA EXPRESIVA La cabeza

Giro de la cabeza alrededor del cuello; inspiracin sobre un hombro, espiracin sobre el otro. Inlinacin de la cabeza hacia delante al espirar, inclinacin hacia atrs al inspirar. Extensin y encogimiento del cuello: durante la inspiracin-espiracin, imagen de los collares de aros de las mujeres jirafa. Traslacin de la cabeza: imagen de gallina. Transporte de la barbilla hacia un hombro.

La mscara facial
Descentramiento de la cara, con soporte respiratorio: Durante la inspiracin, todo se aleja de la nariz. Durante la espiracin, todo se acerca a la nariz Afinamiento de los msculos faciales Bsqueda de la movilidad del rostro, con direccin voluntaria: Las cejas: elevacin, descenso de los msculos faciales. Trabajo preciso, con soporte respiratorio. Las ventanas de la nariz: contraer, dilatar. La boca: abertura en todos los sentidos. La frente: fruncida, lisa. La barbilla: rotacin, translacin.

PULSO Y RITMO
JUEGO DE MATAR ZACUNDOS
Sentados en crculo se les preguntar cmo se matan los zancudos cuando estn volando, los nios explicarn y la docente les dir que ahora vamos a matar zancudos imaginarios, pero con ritmo; el docente tomar una frmula rtmica al azar utilizando negras y pares de corcheas. Una Octubre, 2012 Page 8

vez que los nios hayan entendido el juego, dejar que cada uno invente un ritmo y que los dems lo imiten, el docente deber guiarlos para que en lo posible slo hagan negras y corcheas, nunca mencionar los nombres de las figuras.

JUEGO DE RECONOCER COLORES Y/O FIGURAS MUSICALES1

Parados en crculo con un nio en el centro quien debe tener cartillas de colores o cartillas de figuras musicales2 RONDA: Llevando el pulso cantan con las notas: sol-mi Amiguito, amiguito ven conmigo a jugar, Esta ronda, ronderita, del pas que es tu hogar. NIO EN EL CENTRO: Con las cartillas en la mano llevando el pulso con los pies, contina cantando Amiguito, amiguito, voy contigo a jugar Si el color del cartoncito, llegas t adivinar (para trabajar colores) (si la nota en el cartn, llegas t a adivinar)3 Concluye el canto, el nio en el centro muestra el cartn a la ronda, el que primero diga la respuesta pasa al centro de la ronda, si todos contestan a la vez, la docente escoge a otro nio cantando en sol-mi Es correcta la respuesta y este nio va pasar (tocando la cabeza del nio), el nio del centro toma el puesto del nio elegido.

GIRANDO NUESTRO CUERPO

Hay muchos juegos donde el nio debe girar su cuerpo, lo ideal es que lo haga con coordinacin y dominio de su lateralidad. GIRO 90: Es recomendable que los nios sepan cmo hacer un giro de 90 hacia la izquierda. o Pies juntos o Flexionar la rodilla derecha o Levantar el tercio posterior o taln derecho, para sostenerse con el tercio anterior del pie derecho. o Levantar el tercio anterior izquierdo, para sostenerse con tercio posterior o taln del pie izquierdo.

1 2

Tambin se emplea en la entonacin de sol-mi-la El docente decidir qu figura usar dependiendo de los conocimientos previos del grupo, se recomienda NO usar ms de 4 cartillas para Educacin Inicial. 3 Para trabajar las notas musicales

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o Hacer el giro. GIRO 180: siguiendo las mismas instrucciones del giro 90, pero esta vez girando 180 GIRO 90 A LA DERECHA o Pies juntos o Flexionar la rodilla izquierda o Levantar el tercio posterior o taln izquierdo, para sostenerse con el tercio anterior del pie izquierdo. o Levantar el tercio anterior derecho, para sostenerse con tercio posterior o taln del pie derecho. o Hacer el giro. GIRO 180 A LA DERECHA: siguiendo las mismas instrucciones del giro 90, pero esta vez girando 180

Giramos y jugamos
Para aprender a girar la docente ensear llevando el pulso con un instrumento de percusin, para que los nios puedan escuchar el pulso. Colocar a los nios en dos filas paralelas y realizar la secuencia correspondiente, si el ejercicio lo hacen correctamente no debern chocarse, si se equivocan, se chocarn.

PANDERETA 1, 2, 3 1, 2, 3 1,2

SECUENCIA
o o Caminando dando un paso por cada pulso (3 pasos) Pies juntos en el sitio.

o Flexionar la rodilla izquierda o Levantar el tercio posterior o taln izquierdo, para sostenerse con el tercio anterior del pie izquierdo. o Levantar el tercio anterior derecho, para sostenerse con tercio posterior o taln del pie derecho. o o Hacer el giro. Pies juntos en el sitio.

3 1, 2, 3

Secuencias para aprender los giros

Cada secuencia corresponde a una clase; este ejercicio no debe ocupar ms de 10min. Secuencia 1 Giro 90 a la derecha Octubre, 2012 Page 10

Secuencia 2 Recordar giro 90 a la derecha Giro 90 a la izquierda Secuencia 3 Recordar giro 90 a la derecha Recordar giro 90 a la izquierda Mezclar derecha e izquierda. El docente deber mezclar las direcciones progresivamente, por ejemplo 3 veces a la derecha, 3 veces a la izquierda, 2 veces a la derecha, 2 veces a la izquierda, 1 vez a la derecha, 1 vez a la izquierda, todo depende de la destreza del grupo. Secuencia 4 Colocar msica de fondo que se corresponda con el pulso y realizar la secuencia 3.

JUEGO DE LAS VOCALES: Con la A4

Secuencia 1 Sentados en crculo llevando el pulso con las palmas ensear progresivamente por imitacin en eco, la letra de la cancin. PARTE 1: Con la A, A, daba, daba, da PARTE 2: Tengo una mueca hecha de cristal. Repetir por partes 3 veces, luego unir las 2 partes y repetir 3 veces. Seguir la misma indicacin con las dems vocales. NOTA: no se recomienda ensear la cancin en un solo da si los nios tienen menos de 7 aos. Secuencia 2 Una vez aprendida la letra de toda la cancin llevando el pulso con las manos, se proceder a ensear el juego de coordinacin. a. El nio deber ver cmo lo hace el profesor, quien realizar la PARTE 1 sin compaero, la coordinacin ser al aire mientras los nios observan, seguidamente los nios repetirn por imitacin en eco, los movimientos del profesor. (repetir 3 veces) Realizar la PARTE 2 de la misma forma como se ense la PARTE 1 (repetir 3 veces).

b.
4

ROMERO N., Javier. Body percussion. BAPNE Method. Vol. 1. Body music body percussion, 2011. Pg.282

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c.

Despus de repetir cada PARTE por separado 3 veces o ms, segn la habilidad para coordinar de los nios, unir PARTE 1 y 2. d. Repetir la secuencia con cada vocal, encadenndola con la vocal anterior: 2.d.1. A 2.d.2. A, E 2.d.3. A, E, I 2.d.4. A, E, I, O 2.d.5. A, E, I, O, U e. Realizar la actividad seguida con todas las vocales sin parar por lo menos 2 veces Secuencia 3 (Corresponde a la secuencia 1 de la figura 1) a. Colocar a los nios en 2 filas, uno en frente del otro. b. Realizar la actividad de la secuencia 2e., pero esta vez realizarn la coordinacin con el compaero que tengan en frente. c. Despus de realizar 3 veces la actividad con el compaero, el docente introducir la meloda de la cancin.

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Figura 1 Grfico Con la A (Romero Naranjo, 2011)

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JUEGO DE LOS NOMBRES 2/4

Sentados en crculo, comps de 2/4; 2 negras en cada comps, cada una de estas figuras corresponder corporalmente de la siguiente manera: 1. Pecho 2. Palma Se introducir al nio en el juego primero rtmicamente, una vez asimilado el ritmo y el movimiento corporal que conlleva el docente proceder a introducir la voz con la siguiente pregunta: Cmo te llamas? Y el alumno de su derecha responder con su nombre, por ejemplo: me llamo Juan, Juan preguntar en el siguiente comps a su compaero de la derecha y as sucesivamente hasta completar el crculo. Este juego es ms animado en el momento que el docente acelera el pulso, otras variantes que recomienda Javier Romero es conversar de cualquier cosa mientras se lleva el pulso, es un buen ejercicio de coordinacin motora y verbal para los nios. Comps 2/4 Notacin Acentuacin Percusin Corporal Voz Quin lo dice Nmero de comps Tempo recomendado 1 2 1 2 1 2 1 2

*
Pecho Palma Cmo llamas? te Docente 1 Negra: 60

*
Pecho Me llamo Palma Juan

*
Pecho Palma Cmo llamas? te Juan

*
Pecho Me llamo Ana Palma Ana

Sentados en crculo, si el grupo no se conoce, colocar un tirro en el pecho con el

Posicin a emplear nombre de cada uno.

(Romero Naranjo, 2011)

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JUEGO DE LOS NOMBRES 4/4

Sentados en crculo, comps de 4/4; 4 negras en cada comps, cada una de estas figuras corresponder corporalmente de la siguiente manera: 1. Palma 2. Muslo 3. Chasquido mano derecha (no importa si el nio no puede hacer el chasquido, con slo mover la mano hacia la posicin indicada es suficiente) 4. Chasquido mano izquierda Una vez que el grupo ha asimilado el ritmo empleado y el movimiento corporal que conlleva, pasamos a la segunda parte del juego. En las ltimas dos partes del comps, que estn identificadas con los chasquidos de la mano izquierda y de la derecha, pasamos a la realizacin del siguiente ejercicio con los nombres de los participantes. Cuando se emplee el chasquido de la mano izquierda el director deber decir su nombre, por ejemplo Ana, y con el chasquido de la mano derecha dir el de otro participante, Jorge. Ahora Jorge deber repetir su nombre cuando tenga que realizar el chasquido con la mano izquierda y decir el de otro compaero a libre eleccin en el golpe o chasquido de la mano derecha, por ejemplo Juan. Posteriormente, Juan realizar el mismo ejercicio pero introduciendo el nombre de otro participante o repitiendo un de los ya mencionados y as sucesivamente. Comps 4/4 Notacin Acentuacin Percusin Corporal Voz Nmero de comps Tempo recomendado 1 Negra: 60
Sentados en crculo, si el grupo no se conoce, colocar un tirro en el pecho con el

*
Palmada los muslos
Golpe en Chasquido mano izquierda Chasquido mano derecha

*
Palmada Golpe en los muslos Chasquido mano izquierda Chasquido mano derecha

Ana

Jorge 2

Jorge

Juan

Posicin a emplear nombre de cada uno. (Romero Naranjo, 2011)

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EL REFRN (Juego rtmico)

(Coleccin Bicentenario, 2012) Formar tres grupos de estudiantes. Se escoge un refrn popular y se le aade un ritmo diferente para cada grupo. El ritmo puede ser creado por el docente o por los estudiantes. El docente debe dar las pautas relacionadas con el pulso que llevar ese ritmo, ya sea en: 2/4, 3/4 6/8 , pueden ser utilizado otros compases en grupos que ya hayan realizado la actividad o que tenga experiencia musical. Llevar el pulso con las palmas o con los pies y cantar el ritmo. Posteriormente los estudiantes pueden agregar movimientos de percusin corporal activa o pasiva (BAPNE). Ejemplo

JUEGO ME TOCA A M
Ensear o seleccionar una cancin conocida Secuencia 1 Todos los nios llevarn el pulso de la cancin con los instrumentos al mismo tiempo que cantan la cancin. Secuencia 2 Octubre, 2012 Page 16

Separar en dos grupos. Los nios deben estar atentos a las instrucciones. Los nios llevarn el pulso de la cancin con los instrumentos y el docente sealar al grupo que va a tocar, mientras el otro grupo solo canta la cancin. Sugerencias para que el docente realice los cambios: Cada dos compases. Al culminar cada frase musical Con un patrn reconocible para el nio. El docente decidir si tocan y canta al mismo tiempo o si solo tocan el instrumento. Secuencia 3 Igual a la secuencia 2 pero esta vez tocarn el ritmo. Secuencia 4 Igual a la secuencia 2 pero esta vez alternarn ritmo y pulso. Secuencia 5 Separar por grupos de instrumentos. Por ejemplo: Grupo 1: tringulos, cascabeles Grupo 2: panderetas, tambores, claves Grupo 3: maracas, castauelas Gurpo 1 tocar el pulso, el grupo 2 el ritmo, el grupo 3 no tocar. Luego intercambiar la oportunidad hasta que todos pasen por pulso, ritmo, silencio Secuencia 6 El docente sealar aleatoriamente los turnos como si dirigiera una orquesta. Para grupos con conocimiento de lectura, escribir lo que va a tocar cada grupo.

CONSTRUIR RITMOS EN INTERNET

Cmo medimos la msica? A travs del ritmo representado en las figuras musicales y los nmeros que van al principio de toda lectura musical, podemos medir la msica. Encontr para ustedes una pgina que puede ayudarlos a comprender las medidas dentro de la msica. La pgina se llama phitulga, antes de entrar a la pgina les recomiendo repasar los conceptos musicales que hemos visto en clase; al entrar a phitulga vern una regla con medidas en pulgadas, debajo de ella estn las figuras musicales: 1. Seleccionen primero las figuras que ustedes conocen y armen un ritmo 2. Escojan a mano derecha la metodologa para reproducir, la que usamos en clase es KODALY. 3. Presionen el botn que se reproduce. Octubre, 2012 para escuchar su composicin, deben leerla al mismo tiempo

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4. En caso de que no les guste lo que hicieron, borren con la tecla

o la tecla

esta ltima, es para borrar figura por figura. 5. Como la pgina est en ingls les recomiendo consultar su diccionario de ingls espaol. 6. Por ltimo, todos queremos escuchar sus composiciones, para ello, presiona el botn te aparecer el siguiente cuadro

Copia el cdigo debajo de donde dice code for the current rhytm, y luego comprtelo en comentarios del blog de la clase, recuerda colocar t nombre para poder evaluarte.

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CUALIDADES DEL SONIDO

TIMBRE INTENSIDAD DURACIN RECONOCIENDO INSTRUMENTOS MUSICALES (TIMBRE)
El docente colocar una grabacin con diferentes sonidos del medio ambiente, carros, aviones, silbatos, taladros, licuadoras, personas hablando, personas cantando, llaveros sonando, nios llorando, nios riendo. Los nios debern reconocer los sonidos, si hay alguna dificultad, el docente ayudar con mmica. Luego, mostrar varios instrumentos de percusin por grupo de cuatro los har sonar y les dir el nombre del instrumento llevando un pulso para que ellos repitan el nombre del instrumento

Ma

- ra -

cas

Despus que los nios han escuchado los instrumentos, la maestra se esconder con los instrumentos detrs de una cortina o un cartn y tocar cada instrumento con un ritmo determinado y los nios debern decir que instrumento es, y con las palmas, realizarn el ritmo que escucharon.

EL CANTANTE DE PERA (ver ejercicios de respiracin) MATICES Y REGULADORES (INTENSIDAD)

Para esta actividad el profesor deber tener preparada varias cartillas con los diferentes reguladores o matices a estudiar.

p acc
p

f
p

mp

mf

rit
p

ff

pp
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Reproducir una pieza musical que contenga diferentes matices y reguladores. A medida que los matices van apareciendo el profesor mostrar la cartilla correspondiente. Reproducir nuevamente y mostrar las cartillas diciendo el nombre del matiz o del regulador. Los nios cantarn una cancin conocida y la profesora le mostrar las cartillas con la finalidad de que ejecuten el matiz o regulador indicado.

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LECTURA MUSICAL
JUEGO DE LAS CARTILLAS5
El docente deber elaborar cartillas aproximadamente de 25cm x 25cm en material resistente e impermeable con dibujos que indiquen un monoslabo para trabajar con la negra (PEZ, SOL, SAL, MAR, T), palabras bislabas graves (CASA, MOTO, CARRO, BARCO, SILLA, MESA) para trabajar el par de corcheas y esdrjulas para trabajar el tresillo de corchea (LMPARA, CMARA)

Iniciar jugando con monoslabos, una vez dominadas las cartillas de monoslabos, comenzar alternado con las bislabas.

Procedimiento
Los nios sentados en forma de semicrculo frente al maestro. Secuencia 1 1. El maestro colocar 4 cartillas en el piso con los dibujos visibles. 2. El docente preguntar a los nios, sealando cada dibujo por separado, qu dibujo es? 3. Los nios contestarn fcilmente, ya que los dibujos deben ser reconocibles para ellos. 4. El docente har este juego en comps de 2/4 y contar 2 compases antes de comenzar. 5. El docente debe ejecutar el ejemplo para que los nios lo imiten, muy importante es que mantenga el pulso al decir cada palabra. 6. Los nios repiten mientras el docente les seala las cartillas. Secuencia 2 7. Al dominar las monoslabas, introducir o sustituir de las cuatro cartillas, una cartilla bislaba por una monoslaba. Secuencia 3 8. Al dominar las monoslabas y bislabas introducir el silencio volteando la cartilla.

Aplicacin mtodo Kodaly

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9. El docente debe tener la habilidad para voltear las cartillas con rapidez y mantener el pulso. Secuencia 4 10. Una vez dominada la secuencia 3 el docente sustituir los dibujos por las figuras musicales alternando monoslabos con negras. 11. Eliminar el dibujo de los monoslabos y dejar la figura de negra. 12. Alternar el dibujo de las palabras bislabas con las figuras de 2 corcheas. 13. Eliminar el dibujo de las bislabas y dejar las figuras de 2 corcheas. 14. Introducir el silencio de negra sin explicarles y dejar que los nios deduzcan que ese es el silencio, en este momento hay que estar atento porque los nios se pueden desordenar ya que segn mi experiencia, todos querrn decir que ese es el silencio. En caso contrario que los nios no sepan que decir, el docente les har una demostracin de cmo se lee la figura, pero nunca debe decir que es un silencio, los nios deben descubrirlo. Algunos autores como Martenot sugieren hacer un sssh en el silencio, otros en cambio, como Willems sugieren hacer silencio, yo sugiero tomar la opcin ms cmoda segn el grupo.

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ELEMENTOS DE LA MSICA
RITMO-MELODA-ARMONA-TEXTURA-TIMBRE Para el reconocimiento de los elementos de la msica el estudiante debe tener conocimientos previos sobre: ritmo, pulso, timbre e intensidad.

RITMO (secuencia 1)
Ejecutar en el piano o reproducir digitalmente el tema de la novena sinfona de Beethoven mientras los nios caminan en crculo llevando el pulso de la pieza y con las palmas debern imitar el ritmo. Preguntas a realizar Quin lleva el pulso y quin lleva el ritmo en el piano las notas graves o las agudas? Si es una reproduccin de orquesta Qu instrumentos lleva el pulso y cules llevan el ritmo? Si el pulso no es interpretado por la msica, preguntar a los estudiantes Cul es el pulso? Reproducir Sonatina venezolana (track 4) de Juan Bautista Plaza Obras para piano tocada al piano por Guiomar Narvez preguntar: Cul es el pulso? Cul es el ritmo? En qu comps est la pieza? (avanzado)

MELODA (secuencia 2)
Escuchar varias obras instrumentales venezolanas (instrumento principal - piano) para identificar la meloda . La profesora explicar la primera audicin para luego colocar una segunda, donde se les pedir tararear la meloda para verificar que la han identificado. Luego, se realizarn ejercicios de expresin corporal de movimiento en el espacio, para internalizar el concepto de meloda, en lugar de realizar el movimiento llevando el ritmo se realiza llevando la meloda.

ARMONA (secuencia 3)
Reconocimiento de funciones armnicas bsicas:

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Tnica-dominante-tnica Tnica-subdominante-dominante-tnica Mostrar auditivamente a travs de la ejecucin en el piano a los nios a travs de la ejecucin en el piano, las diferencias entre armona y meloda con piezas infantiles sencillas (los pollitos, arroz con leche, maquin zurc), luego con piezas ms elaboradas del repertorio venezolano con voz y sin voz. Una vez comprendidas las diferencias Al comps de una pieza escuchada o cantada, los nios caminarn en crculo llevando el ritmo al caminar; tambin puede ser bailando. Debern dar media vuelta al escuchar el cambio de las funciones armnicas, otra forma de hacerlo es: que la profesora indique girar a la derecha si escuchan dominante y a la izquierda si escuchan subdominante. Esta es una actividad que segn la habilidad del grupo se pueden hacer variaciones. Otra dinmica de este ejercicio realizada con instrumentos de percusin sera: Divididos en grupos por instrumentos. Indicar a cada grupo de instrumentos, un ritmo diferente o que simplemente lleven el pulso. Panderos y maderas tocan con la tnica. Castauelas y sonajeros tocan la subdominante. Maracas y cascabeles tocan la dominante.

TIMBRE (secuencia 4)
Las actividades para reconocer el timbre como elemento de la msica pueden ser las mismas del timbre como cualidad del sonido, pero en todo caso el profesor deber hacer nfasis en el uso que le da el compositor a los instrumentos dentro de una obra, para ello, se recomienda tomar una misma obra interpretada con instrumentos diferentes. Existen obras que fueron concebidas para violn y que han sido transformadas sustituyendo el violn por otro u otros instrumentos de diferente familia. En el repertorio Venezolano existen ejemplos exitosos como El Pajarillo tradicional que originalmente es tocado con arpa, cuatro, maraca y voz, hoy en da (2012) ha sido popularizado por la Orquesta Sinfnica Venezuela.

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TEXTURA (secuencia 5)6

A continuacin se proponen unos ejercicios, basados en la interpretacin y en la audicin, cuyo objeto es ayudar a comprender los distintos tipos de texturas musicales. Lo primero que los nios deben hacer es aprender a tocar las cuatro melodas que se encuentran al final de esta seccin (Partituras de las melodas). Son sencillas, solo hay que tener "algo" de cuidado con el sib en las tres primeras y fa# en la cuarta. Pulsa aqu para acceder a seis archivos en formato MIDI los cuales, recomiendo descargar al computador y reproducir con el programa Van Basco Karaoke player que, entre otras cosas, te permitir modificar la velocidad de reproduccin). Los archivos 1, 3, 4 y 6 corresponden a las cuatro melodas escritas al final de esta seccin. Adems, se ha incluido un acompaamiento para las melodas 1, 2 y 3 y un archivo ms, que contiene la meloda n 1 pero adornada. Los cinco primeros archivos incluyen la cancin correspondiente o el acompaamiento grabado cuatro veces seguidas y precedido de una claqueta de 6 pulsaciones. El ltimo archivo, Canon de Tallis, est precedido de una claqueta de siete pulsaciones y ha sido grabado dos veces seguidas. Partituras de las melodas

Ejemplos para entregar al estudiante a partir de la interpretacin, sobre los diferentes tipos de texturas:

Tomado de depmusica

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1.- MONODIA A SOLO: tienes esta textura si tocas TU SOLO cualquiera de las cuatro melodas, o si reproduces cualquiera de las cuatro melodas. Un nico hilo sonoro. 2.- MONODA AL UNISONO: tienes esta textura SI TOCAS Y REPRODUCES A LA VEZ cualquiera de las cuatro melodas. Varios hilos sonoros iguales. 3.- HETEROFONA: si reproduces el archivo llamado "meloda 1 adornada" y a la vez tocas la meloda n 1 tendrs un ejemplo de la textura llamada Heterofona. Basicamente el equipo y t estais tocando lo mismo. En algunos momentos, la meloda reproducida por el equipo se aparta de la ruta comn y hace algn adorno, pero no se pierde la ilusin de Unisono. 4.- MELODA ACOMPAADA: tienes esta textura si tocas las melodas 1, 2 3 a la vez que reproduces el archivo "acompaamiento melodas 1, 2 y 3" . Puedes tocar una sola y repertirla cuatro veces o tocar una combinacin de las tres para llenar todo el acompaamiento. Claramente se perciben los dos componentes de la textura: la meloda, lo principal (la pones t) y el acompaamiento (lo reproduce el equipo) cuya funcin es realzar a la meloda. 5.- HOMOFONA: Tienes esta textura si reproduces la meloda 1 y a la vez tocas la meloda 2, o a la inversa: si tocas la meloda 1 y a la vez, reproduces la meloda 2. Ambas melodas tienen el mismo ritmo. Esta es la condicin para que, juntas, constituyan una homofona. 6.- CONTRAPUNTO LIBRE: haciendo sonar a la vez las melodas 1 y 3 o 2 y 3 la textura resultante es de contrapunto libre. Elige t cual tocas y cual reproduces. El caso es que tenemos dos hilos sonoros distintos e igualmente interesantes. 7.- CONTRAPUNTO IMITATIVO: reproduce el canon de Tallis. Cuando la reproduccin llegue al sol (4 tiempo) del 2 comps empieza t a tocar el canon POR EL PRINCIPIO. La textura resultante es contrapunto imitativo, en el que el material musical "salta", "emigra" imitativamente de una voz a otra. (Labrador, Martnez Miranda, & Pardo Merino, 2012)

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DICTADO MUSICAL7
LA NOTA PERDIDA
Los nios sentados en crculo escucharn la meloda que el docente tocar en el piano o en el instrumento meldico que tenga disponible, los nios imitarn la cancin con la slaba la (3 veces). Una vez conocida la meloda el docente les pedir que slo escuchen y que digan: ah, cuando escuchen que falta una nota. El docente tocar dejando silencios en la nota que va faltar.

LA NOTA ENTROMETIDA
Los nios sentados en crculo escucharn la meloda que el docente tocar en el piano o en el instrumento meldico que tenga disponible, los nios imitarn la cancin con la slaba la 3 veces. Una vez conocida la meloda el docente les pedir que slo escuchen y que deben cantar slo la nota entrometida, previamente el docente verificar que los nios conozcan el significado de la palabra entrometida. El docente tocar la meloda colocando una nota errada donde l lo considere, es muy importante que al principio, la nota entrometida sea siempre la misma nota para que los nios la puedan reconocer con facilidad, posteriormente se podr ir cambiando la nota a medida que los nios adquieren destreza en el reconocimiento de la nota entrometida.

QUIN ES MS GRANDE
Este es un juego para realizar a lo largo de toda la carrera escolar, el docente debe plantearse los objetivos, buscando que el nio vaya reconociendo poco a poco los intervalos de segunda, tercera, cuarta con sus respectivos niveles, mayor, menor, justo y aumentado, meldico y armnico. Los nios sentados en crculo. El docente tocar en el piano u otro instrumento, intervalos meldicos que sean fcilmente diferenciables, por ejemplo: un intervalo de segunda mayor y un intervalo de quinta justa, los nios debern cantar los dos intervalos y luego decir cul es ms grande, el nio que acierte sale de la ronda y tocar el siguiente intervalo en el piano dirigido por el docente, despus de tocar, el nio regresa a la ronda y pasa al piano el que haya acertado, si todos aciertan el docente sealar a alguien que no haya pasado al piano. El docente tocar los intervalos cada vez ms separados si los nios no lo reconocen y mas unidos si lo reconocen.

Basado en los experimentos de Diana Deutsh, 1982. (Deutsch, 2012) Page 27

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CERRADA LA VA (Dalcroze)
El docente tocar en el piano o escoger una pieza musical para colocar en un reproductor, esta pieza debe comenzar en tono mayor, pasar a tono menor y regresar a tono mayor. Los nios escucharn la pieza y debern reconocer donde ocurre el cambio, esta apreciacin la harn sentados en el piso en crculo e indicando con su voz ah! en el momento que cambia la tonalidad. Una vez que identifiquen donde se producen los cambios, se procede al juego. Los nios harn una fila simulando un tren y debern caminar por el saln siguiendo el pulso de la meloda que comenzar en tonalidad mayor, cuando la meloda cambie a menor los nios debern dar media vuelta, 180 sobre s mismo y caminarn en sentido contrario de como venan. Para que los nios no se aprendan la pieza musical y estn atentos al cambio, el docente deber cambiar la meloda cada vez que haga el juego.

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ENSEANDO CANCIONES
Secuencia 1 Conversar en forma de cuento sobre la cancin, de qu trata, sus personajes, quin la compuso, en qu poca, finalmente decir el nombre de la cancin y escribirla en el pizarrn. Secuencia 2 Escribir el ritmo en el pizarrn sin pentagrama, tomando en cuenta las alturas de las notas como si lo estuviera haciendo en el pentagrama. Ejecutarlo con la voz con la slaba ta para negra tiki para dos corcheas, haciendo la inflexin de voz correspondiente a los tiempos fuertes y dbiles, mientras los nios llevan el pulso con las palmas. Secuencia 3 Una vez que dominen toda la rtmica de la cancin, se introducir por compases o frases, la letra de la cancin recitada llevando el pulso con las palmas. Escribir debajo de cada figura musical la slaba correspondiente a la letra de la cancin. Secuencia 4 Solfear por frases la cancin. Secuencia 4 Cantar la cancin, llevando el pulso con las palmas Secuencia 5 Ensear el juego de la cancin o la percusin corporal correspondiente, segn sea el caso.8 Secuencia 6 Cantar la cancin acompaada de los instrumentos de percusin, el profesor puede acompaarlos con el piano. NOTA: El acompaamiento con las palmas para nios entre 3 a 5 aos, para nios mayores ensear la forma de llevar el pulso musicalmente con la mano.

Algunas canciones ya tienen sus juegos tradicionales, otras no, en estas ltimas el docente podr disear juegos interpersonales de percusin corporal (BAPNE) para trabajarla.

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Creando melodas
Tomar inicialmente una poesa conocida, preferiblemente de arte menor con rima consonante. El docente improvisar la msica para esta poesa tomando como base la escala pentatnica, y sonidos conjuntos, la meloda debe ser muy sencilla y la secuencia funcional bsica: tnica-, dominante - tnica o tnica-subdominante-dominante-tnica, esta ltima secuencia preferiblemente cuando los nios tengan ms de 9 aos o tengan conocimientos musicales de un primer ao de lenguaje musical. Creacin de melodas con inclusin de trminos musicales Sentados en crculo en el piso ensearles el juego de preguntas y respuestas meldicas. La maestra iniciar tarareando una meloda no mayor de un comps de 2/4 con las notas sol, mi, la. La educadora no marcar el pulso esta informacin es slo una referencia para el tamao de la meloda, al terminar la meloda dir el nombre del nio que debe responder, este nio a su vez al responder dir el nombre de un compaero que deber responder a la meloda del que dijo su nombre. La maestra guiar a los nios para que la meloda no sea repetitiva; cuando la mayora de los nios hayan entendido el juego, la educadora explicar que esa es una de las formas de componer una meloda y que a continuacin van a componer una meloda para los versos creados por ellos. La educadora preguntar, quin quiere dar una idea para el primer verso y as sucesivamente los nios darn diferentes ideas para el primer verso, la educadora escoger el ms adecuado para su edad, la mayora de los nios deben estar de acuerdo; para el segundo verso se aplicar lo aprendido en el juego de preguntas y respuestas meldicas, por lo que los nios debern pensar que el primer verso es la pregunta y que ahora van a componer la respuesta con las palabras del segundo verso. En este momento, la educadora podr ingresar la palabra frase sin explicarles el significado musical, como ellos conocen el concepto de verso slo les dira: "ya hemos creado la msica del primer verso, ya hemos creado la msica de la primera frase, ahora vamos por el segundo verso, ahora vamos por la segunda frase", las palabras verso y frase debern ir juntas hasta que la educadora perciba que los nios han internalizado el concepto de frase dentro de la msica. La educadora seguir preguntando e ir copiando en papel pentagramado lo que los nios compongan. Al final, la educadora pasar la cancin al pizarrn pentagramado y les cantar la composicin, les preguntar si les gusta como qued, si no les gusta, guiar a los nios para hacer los cambios y si les gusta, los invitar a cantarla una vez acompandolos con el piano y les dejar de tarea practicarla en clase con su maestra de aula, para continuar la segunda parte en la prxima clase (induccin a la iniciacin de formas AB).

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Creando melodas en grupos Luego de mostrar a los nios el ejemplo, dividirlos en grupos entre 4 a 6 nios y entregar a cada grupo un poema. Los grupos se reunirn de forma aislada para crear su meloda con las pautas que dar el profesor: escala mayor o menor, figuras de notas (negras, corcheas, silencios), etc. Esta actividad es preferible realizarla en nios con conocimientos de lectura musical. Creacin de melodas individuales As como las actividades anteriores, tambin se puede pedir al estudiante la creacin individual de la meloda para el poema escogido, pero esto implicara un trabajo muy largo para el profesor si el estudiante an no sabe escribir msica. Si el estudiante, tiene suficientes conocimientos de lectura musical se le podr enviar el trabajo para la casa con envo digital en un programa musical para su rpida reproduccin y evaluacin.

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FORMAS MUSICALES
DESPLAZAMIENTOS
Secuencia 1 Al comps de una pieza musical en 2/4 de forma ABA, los nios caminarn en crculo llevando el pulso al caminar y tambin con las palmas mientras se reproduce la forma A, al cambiar a la forma B los nios debern dar media vuelta a la voz de "cambio" de la profesora para girar en sentido contrario y regresarn a su posicin original a la voz de "cambio" la cual coincidir al escuchar nuevamente la forma A. Secuencia 2 Se ejecutar la meloda una segunda vez igualmente llevando el pulso con manos y pies, agregando la cuenta corrida con la voz 1,2,3,4,5,...hasta escuchar la palabra "cambio" para comenzar a contar desde uno. En una pieza donde la forma A tenga 8 compases y la forma B tenga 8 compases, la cuenta de los nios llegar a 16 si la meloda est en 2/4 o llegar a 8 si la meloda est en 4/4. Secuencia 3 Cambiar la pieza musical manteniendo la forma ABA, primero los nios deben escuchar con atencin y determinar hasta donde es la forma A y luego hasta donde es la forma B. Seguidamente se dispondrn a caminar en crculo al comps de la msica y darn la vuelta en el momento en que cambia la forma, sin la palabra cambio. Secuencia 4 Los nios en grupos de 5 en fila llevando el pulso (manos y pies). El profesor ubicar las filas en el espacio segn el movimiento que se vaya a realizar de manera que no choquen las filas. Las filas debern caminar al comps de la msica derecho y girar a la izquierda o a la derecha o dar media vuelta, segn las indicaciones previas del profesor para el momento que cambie la forma.

EXPLORACIN DEL ESPACIO

Secuencia 1

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En posicin alta trazar curvas con una mano, siguiendo el ritmo marcado por la msica o el pandero. Secuencia 2 Al cambiar el ritmo o la forma segn indique el docente, cambiar de mano y trazar lneas quebradas. Secuencia 3 Hacer una pausa para cambiar el itinerario del movimiento cuando se pasa de las lneas curvas a las lneas quebradas, con desplazamiento de la mano que va a tomar el relevo. El movimiento debe pasar por el punto de fuerza y la mirada ha de seguir el gesto. Secuencia 4 Dos compaeros se sitan de perfil, un pie de uno contra un pie del otro. A toque del pandero o de comienzo de la msica, uno de ellos traza lneas curvas, que el otro sigue con la mirada (tanto el gesto como la mirada deben arrastrar tras ellos el cuerpo de los dos participantes). Secuencia 5 Pausa, espiracin. Durante la inspiracin, el segundo miembro de la pareja va a buscar el relevo en el punto en que se haba detenido la lnea para continuarla, pero esta vez de forma quebrada. No habr pausa cuando se trabaja el reconocimiento de formas musicales, el compaero que est viendo deber actuar en el momento que escuche el cambio de la forma musical y el otro, deber parar el movimiento que llevaba, para pasar a ser observador-seguidor del movimiento de su compaero.

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EXPRESIN CORPORAL
LA MARCHA
El docente tocar una meloda en el piano en comps de 2/4 en la cual se siente fuertemente el pulso, favoreciendo las diferencias en la marcha que propondr dentro de la actividad. Por ejemplo: marcha ligera y rpida, marcha pesada y lenta, paradas, reanudacin de la marcha y ruptura del ritmo. En este ambiente rtmico, creado por la ejecucin del piano, el animador suscitar en los participantes una exigencia de atencin y de observacin. El grupo debe evolucionar hacia los objetivos propuestos para la marcha normal, la marcha cadenciosa y la marcha con bsqueda de sensaciones.

Marcha normal
Bsqueda de la posicin correcta del cuerpo a partir de la nocin de verticalidad: Cabeza tendida hacia arriba Pecho iluminado Hombros relajados Locomocin de las piernas: es la punta del pie la que ataca el suelo.

Marcha cadenciosa
Con estudio de los componentes Direccin: Orientacin en el espacio: fijacin de la mirada, visualizando el itinerario o el objetivo que se quiere alcanzar. Velocidad: Acelerar, frenar, parada, reanudacin de la marcha, ruptura decadencias. Dimensin: Anchura del paso, separacin apertura, elevacin, empuje, impulso.

Marcha con bsqueda de sensaciones

Con o contra los elementos: envolventes (viento, agua), obstculo (empujado, arrastrado). Peso: ligereza, pesadez Altura: posicin alta, posicin intermedia (media altura), posicin baja. De composicin: evolucin en el espacio, con exploracin simblica de las sensaciones. Ejemplos: imaginar que se anda por el agua, que se empuja una vagoneta, o bien que se es un autmata, un animal (pato, araa)

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ZONA DE EQUILIBRIO
El trabajo recae sobre el aprendizaje de la estabilidad en el suelo de la distensin, de la cada. En la expresin corporal, el cuerpo permanece sin cesar prisionero de movimientos que le conducen al desequilibrio. El movimiento se encuentra en perpetua gnesis en el encadenamiento equilibrio-desequilibrio, como el rodar de una ola que, tras llegar a su punto culminante, se derrumba y renace de nuevo.

En esttica
Posicin alta Trabajo sobre el polgono de sustentacin. Piernas ligeramente separadas. Vientre hundido, glteos apretados, cinturn pelviano dinmico, pecho en el centro de autoridad iluminada (imagen de la atadura del haz de trigo). Nocin de verticalidad (cabeza tendida hacia arriba) Hombros relajados, pies posados planos. Mirada fija horizontalmente. Posicin intermedia Bajada del centro de gravedad. Piernas muy separadas, en apertura lateral derecha-izquierda (posicin jinete). Nocin de verticalidad. Hombros relajados, pies posados planos hacia el exterior, rodillas semidobladas. Mirada fija.

Posicin baja Piernas ligeramente separadas Acuclillada sobre los talones. Nocin de verticalidad. Hombros relajados Alternancia sobre la punta de los pies posados planos. Mirada fija.

La cada
(Recepcin en el suelo) Punto de partida en posicin alta Iluminacin mxima del cuerpo durante la inspiracin.

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 Relajamiento y cada con enrollamiento del cuerpo durante la espiracin 8imagen de la espiral) Recepcin sobre la posicin de cbito supino, controlando el descenso. Punto de partida en posicin intermedia Apertura adelante-atrs. Bajar lentamente las rodillas hasta el suelo y girar sobre la espalda, con apoyo respiratorio. (Bossu & Chalaguier, 1987)

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Cmo trabajar el canon

Organizar esta idea tomada del libro Coro de nios agregar informacin del libro de Orff

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HISTORIA
Hoy en da existen en internet infinidad de juegos y actividades que favorecen el estudio de la historia de la msica, le presentar algunas que pueden ayudar en las asignaciones de sus estudiantes.

Las lneas del tiempo en la web

Las lneas del tiempo son muy tiles para el estudio de biografas, evolucin de un instrumento, de un movimiento musical, influencia socio-poltica en la msica de una poca, influencia cientfica dentro de la msica, por ejemplo: Por qu y cmo surgi la Musicoterapia?. Pueden ser utilizadas en los experimentos de ciencia relacionados con los efectos de la msica en las plantas y animales. Recomendamos no exigir al estudiante el aprendizaje de las fechas importantes, maneje la situacin para que l aprenda solo o por lo menos que no se d cuenta que nosotros estamos detrs de ellos. Para la elaboracin de una lnea del tiempo siga los siguientes pasos: Antes de la clase 1. Escoja la herramienta de la lnea del tiempo a utilizar, en educ@contic encontrar varias. 2. Seleccione las posibles imgenes que utilizarn sus alumnos dentro de la lnea del tiempo, no les haga perder horas buscando imgenes, recuerde que lo importante es que adquieran el conocimiento. S, no se tiene la informacin adecuada la bsqueda en internet puede ser una prdida de tiempo. 3. Coloque las imgenes en una carpeta con un nombre comprensible, por ejemplo Imgenes_Barroco 4. Suba la carpeta a una nube de almacenamiento (Dropbox, Box, 4share) 5. Incruste el acceso de la nube de almacenamiento en su sitio web (blog, pgina, wiki) del aula destinado para esta actividad. 6. Busque un vdeo en internet que hable sobre el tema, este vdeo debe ser ntido, la msica de buena calidad sonora, si tiene narracin, esta debe ser clara y llamativa auditivamente, las inflexiones de la voz deben llamar la atencin del oyente. Deseche vdeos con fallas ortogrficas, errores de diccin o voz montona. La msica de fondo debe estar acorde con lo que se est reproduciendo y no debe opacar al narrador. 7. Busque mximo 4 link que amplen la informacin del vdeo, no deje este trabajo a sus estudiantes, recuerde que internet es una biblioteca pblica donde cualquiera puede escribir, el docente es la persona calificada para proveer de los link adecuados para el aprendizaje del estudiante. 8. Enlace los link en su sitio web 9. Suba el vdeo a su sitio web.

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10. Redacte las instrucciones para realizar la lnea del tiempo, por ejemplo: Apoyndose en el vdeo que vern a continuacin, realizarn una lnea del tiempo sobre la evolucin del Barroco; en ella, deben mostrar 2 de sus representantes musicales ms importantes, 3 de sus obras ubicadas en el tiempo, contexto poltico-social y econmico. Recuerda que una lnea del tiempo debe ser sencilla no tener ms de 40 palabras por fecha y mostrar las fechas de los acontecimientos. Para facilitarles el trabajo en la carpeta del Dropbox encontrarn un archivo (Barroco_imagenes) con las imgenes que utilizarn en su lnea del tiempo, consulten los link que le ofrecemos debajo del vdeo. 11. Ubique las instrucciones en el sitio web.

En clase 12. Introduzca el tema con una breve conversacin sobre lo ms importante del acontecimiento, obra o personaje. Mencione poca, no fechas. Las fechas se mencionarn solo si ellos preguntan. El docente debe darle un giro a la conversacin para despertar esa curiosidad, por ejemplo: En el Barroco los hombres usaban pelucas de cabello ondulado, largo y generalmente de color blanco, las mujeres usaban pelucas con grandes moos, la vivienda era.los instrumentos musicales que existan eran Esto le dar al estudiante una imagen de la poca y la curiosidad de preguntar Cundo fue eso, en qu ao, es la poca de mi abuela? La respuesta no la diga, escrbala en GRANDE en el pizarrn o tenga cartillas con las fechas, despus que ellos la vean, dgala con un ritmo especial, improvise un rap e invtelos a continuar la improvisacin con la informacin suministrada. 13. Reproduzca el vdeo seleccionado 14. Informe a sus estudiantes que el vdeo est en el sitio. 15. Explique la actividad de la lnea del tiempo. Se recomienda su realizacin en grupos no mayores de 4 personas. Preguntas para chequear la lnea del tiempo Facilite estas 3 preguntas claves a sus estudiantes para que verifique la lnea del tiempo, esto ayudar a internalizar el nuevo conocimiento y en especial, las fechas. 1. Cundo sucedi el evento en estudio? 2. Antes del evento en estudio, qu sucedi. Responda y verifique que la informacin est a la izquierda del evento en estudio. 3. Despus del evento en estudio qu sucedi. Responda y verifique que la informacin est a la derecha del evento en estudio.

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JUEGOS TIC
A continuacin una lista de diferentes sitios web didcticos donde los nios podrn aprender jugando a travs de la tecnologa. TITULO Y URL Juega con los instrumentos musicales Instrucciones de uso DESCRIPCIN Reconocimiento visual y auditivo de la familia de instrumentos (cuerdas, percusin, vientomadera, viento-metal). Promedio de 4 instrumentos por familia. El vanBasco's Karaoke Player reproduce archivos MIDI para Karaoke. La letra se puede exhibir en pantalla completa. Es posible editar y recuperar tempo, volumen y tonalidad de una cancin, adems de silenciar o reproducir slo determinados instrumentos. Y lo mejor de todo es que nuestro reproductor es totalmente gratuito y libre de avisos comerciales

VAN BASCO

http://www.cancioneros.com/nc/4404/0/sudamericano-en-nueva-york-felix-luna-ariel-ramirez http://jueduco.blogspot.com/2007/05/enlaces-por-temas-letra-m.html

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RECURSOS EN LA WEB
Ejemplos percusin y electrfonos
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE PERCUSIN. Solo figuran en este apartado algunos ejemplos de los instrumentos de percusin ms interesantes: Sonido determinado: - Marimba: http://www.youtube.com/watch?v=sTYBkww-FxU - Vibrfono: http://www.youtube.com/watch?v=Igbpx26YE3k - Timbales: http://www.youtube.com/watch?v=uuqH06sP0Bc Sonido indeterminado: - caja: http://www.youtube.com/watch?v=KkqsXWg9Gao - batera: http://www.youtube.com/watch?v=Ex3SlNrPS2s Conjunto de instrumentos de percusin tocan "ionizatin". de E. Varesse. http://www.youtube.com/watch?v=TStutMsLX2s EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS ELECTRNICOS. Instrumentos electrnicos: - rgano electrnico: http://www.youtube.com/watch?v=bvsXA4ba8_4 - Sintetizador: http://www.youtube.com/watch?v=-J35fM1Nzww - Theremin: http://www.youtube.com/watch?v=w5qf9O6c20o Instrumentos electroacsticos: - Guitarra elctrica: http://www.youtube.com/watch?v=zN21bgJea9M - Bajo elctrico: http://www.youtube.com/watch?v=L2O7SUYc34Q - Batera electrnica: http://www.youtube.com/watch?v=IHA4_UV2UUI

La voz.
LA VOZ HUMANA COMO INSTRUMENTO MUSICAL: Algunos ejemplos de voces individuales: 1.- Soprano: aria "la reina de la noche", de la flauta mgica, de W. A. Mozart. 2.- Contralto: but who may abide the day of his coming?, from Messiah, by G. F. Haendel. 3.- Tenor: Maria, from West side story, by Leonard Berstein. 4.- Bajo: escena del comendador, from Don Giovanni, by W. A. Mozart.

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PERCUSIN CORPORAL
Ejemplo de ejercicios de percusin corporal, trabaja varios niveles. La pgina est en ingls Body Percussion Mtodo BAPNE: ofrece una introduccin sobre la metodologa BAPNE con diferentes niveles de dificultad, informacin cmo comprar material de apoyo, libros, vdeos, cursos.

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Bibliografa
Bossu, H., & Chalaguier, C. (1987). La Expresin corporal, mtodo y prctica. (F. Garca-Prieto, Trad.) Barcelona, Espaa: Editions du Centurion. Coleccin Bicentenario. (2012). Educacin Artstica, Primer ao, Nivel de Educacin Media. Caracas, Venezuela: Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Deutsch, D. (26 de Noviembre de 2012). http://wiki.dxarts.washington.edu/. Obtenido de Psychology and Music: http://wiki.dxarts.washington.edu/sandbox/groups/general/wiki/9e11b/attachments/93d 1a/Psychology%20and%20Music%20-%20Diana%20Deutsch.pdf Labrador, J., Martnez Miranda, J., & Pardo Merino, F. (23 de octubre de 2012). depmusica. Obtenido de La textura musical: http://depmusica.wikispaces.com/La+textura%2520musical. Romero Naranjo, F. J. (2011). Body percussion. BAPNE Method. (Vol. 1). Espaa. Zorrillo, A. (2000). Musicoterapia (2a. ed.). Bogot, Colombia: Coleccin Aula Alegre.

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