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Eixo Temtico 2: Polticas de Educao Bsica e de formao e gesto escolar.

ESTUDO ACERCA DOS CRITRIOS DE AVALIAO DE LIVROS DIDTICOS DE CINCIAS DO PNLD PERODO DE 1996 E 20131 2
Lucimara Del Pozzo Basso3 Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) [lu_pozzo@yahoo.com.br] FAPERGS/CAPES Resumo: Este trabalho faz parte das aes investigativas desenvolvidas pelo Gepi INOVAEDUC relativamente a critrios de avaliao de livros didticos para a rea de Cincias dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no mbito do PNLD. Em particular, analisamos os editais de convocao para o processo de inscrio e avaliao de obras didticas e os Guias do Livro Didtico, relativos a esse componente curricular, no perodo de 1996 e 2013. A anlise evidenciou que os critrios de avaliao especficos da rea de Cincias priorizam a integridade fsica dos alunos e as propostas de utilizao de experimentao e desconsidera aspectos prprios do processo de ensino/aprendizagem/avaliao de Cincias. Palavras-chave: PNLD; Avaliao de livros didticos; Livro Didtico de Cincias; Guia do Livro Didtico; Cincias no Ensino Fundamental INTRODUO Os programas de material didtico compostos pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) e o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), tem como objetivos oferecer, as escolas de educao bsica da rede escolar pblica, obras didticas, pedaggicas e literrias, alm de outros materiais de apoio ao trabalho docente, de forma sistemtica, regular e gratuita. Isto posto, esses programas renem em sua configurao trs aspectos principais: avaliao, escolha e distribuio. Todavia, o PNLD e o PNBE no foram criados simultaneamente e, nem sempre fizeram parte de uma mesma poltica. O primeiro foi implementado na dcada de 1980, substituindo o antigo PLIDEF, com a finalidade de adquirir e distribuir livros didticos de qualidade s escolas da rede escolar pblica e, o segundo, criado na dcada de 1990, com o objetivo de prover as escolas de educao bsica obras literrias que auxiliem a prtica educativa. Para o fim deste trabalho, focaremos apenas no Programa Nacional do Livro Didtico, o qual nosso objeto de estudo.

O PNLD, implementado na dcada de 1980, tem como objetivo principal contribuir para a melhoria da qualidade da educao bsica, a partir da avaliao, escolha e distribuio de materiais didticos. Esses materiais (livros didticos, livros paradidticos, dicionrios) fornecidos pelo MEC s escolas da rede escolar pblica tm como funo contribuir para o trabalho docente e para o desenvolvimento do processo de ensino/aprendizagem dos alunos. No incio de execuo do PNLD at meados da dcada de 1990, a ao do MEC consistia na compra e distribuio de livros didticos (LD) para alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Todavia, a partir de 1993 com o Plano Decenal de Educao para Todos, assistimos a uma nova reconfigurao do programa. O governo de Fernando Henrique Cardoso foi o principal responsvel por principiar tais mudanas. Isso porque, a partir do Plano Decenal, o livro didtico considerado como insumo primordial da educao escolarizada e tambm, porque foram sinalizadas algumas crticas ao programa, no que diz respeito qualidade dos livros didticos escolhidos e recebidos pelos professores e ao processo de aquisio e distribuio, visto a chegada tardia dos LD s escolas no incio do ano letivo. Diante de tais crticas, a gesto de Fernando Henrique estabeleceu mudanas para o PNLD, ampliando, gradativamente, o atendimento a todos os alunos do ensino fundamental (da 1 a 8 sries) da rede escolar pblica do pas, bem como instituiu a avaliao dos livros didticos. Para Cassiano (2007) a gesto do governo de Fernando Henrique Cardoso responsvel pela reconfigurao do Programa Nacional do Livro Didtico devido ao investimento financeiro massivo e a ampliao de atendimento do Programa, universalizando a distribuio de LD a toda Educao Bsica. Ainda sob a anlise da autora, no governo de Fernando Henrique o PNLD adquire status de poltica de governo, no entanto, a continuidade e firmao do programa configuram esse tipo de poltica educacional como poltica de Estado. A implementao de avaliao de livros didticos ocorreu em 1996. Desde sua primeira edio, at os dias atuais, os LD destinados aos anos iniciais do ensino fundamental de todas as reas curriculares so avaliados, o que se registra quase duas dcadas de avaliao, perfazendo um total de sete edies. Durante

esse perodo (1996 e 2013), o processo de avaliao sofreu vrias mudanas no que se refere organizao da coordenao e equipe de avaliao, aos critrios avaliativos, escolha dos LD, divulgao dos resultados da avaliao. Assim, considerando a importncia do PNLD e a avaliao de LD, bem como a elaborao dos guias de livros didticos para o trabalho docente e para o processo de escolha de livros nas escolas, este trabalho tem por objetivo estudar os critrios de avaliao de livros didticos no mbito do PNLD, em especial os critrios especficos da rea de Cincias, no sentido de sinalizar e discutir seus limites e possibilidade. Para isso, realizamos um estudo exploratrio e comparativo dos Guias do Livro Didtico elaborados pela equipe de avaliadores do PNLD e publicados pelo MEC, que compreende os anos de 1996, 1998, 2001, 2004, 2007, 2010 e 2013 e dos editais de convocao para o processo de inscrio e avaliao de obras didticas. A avaliao de livros didticos no mbito do PNLD Conforme mencionado, a instituio do processo avaliativo de livros didticos ocorreu em 1996. Considera-se marco na histria deste processo o Documento de 1994 intitulado: Definio de Critrios para avaliao de livros didticos que, em sntese, consistiu na avaliao de livros mais utilizados pelos professores das diversas disciplinas curriculares: Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudos Sociais e Cincias. Esse trabalho foi encomendado pelo MEC a cinco especialistas de diferentes reas de ensino, para avaliar os dez ttulos de LD mais escolhidos e utilizados pelos professores do ensino fundamental e, assim, estabelecer critrios de anlise de LD. Essa avaliao revelou que os livros comprados pelo MEC e utilizados na escola, em sua maioria, veiculavam preconceitos e erros conceituais graves, que prejudicavam o processo formativo dos alunos. A partir dessa iniciativa, o PNLD prosseguiu as anlises de LD nos anos seguintes adotando o nome Guias de Livro Didtico para os documentos resultantes dessas avaliaes. Assim, a primeira edio do Guia dos anos iniciais do ensino fundamental (1 a 4 sries) data-se em 1996. As prximas edies, geralmente, seguiram um intervalo de trs anos. A saber: Guia de Livro Didtico PNLD 1996, Guia de Livro Didtico PNLD 1998; Guia de Livro Didtico PNLD 2001;

Guia de Livro Didtico PNLD 2004; Guia de Livro Didtico PNLD 2007; Guia de Livro Didtico PNLD 2010; Guia de Livro Didtico PNLD 2013. A elaborao desses documentos o produto final de todas as etapas do programa que compreende desde a publicao do edital para convocao de editoras at a divulgao dos resultados das anlises dos livros. Basso; Campos; Rodrigues (2012) agrupam as caractersticas de operacionalizao do PNLD em quatro momentos, a saber: (1) avaliao e recomendao de LD; (2) escolha de livros por professores de escolas de educao bsica; (3) envio e recebimento dos livros e (4) utilizao dos LD por professores e alunos. Do Documento de 1994 para o Guia do Livro Didtico de Cincias de 1996 constata-se uma mudana significativa no propsito da avaliao e dos seus critrios. De acordo com Leo; Megid Neto (2006), o primeiro documento no tinha a finalidade de eliminar os livros didticos e a avaliao consistia em elaborar e listar critrios de anlise dos materiais. J a partir do Guia de 1996 os livros didticos que no atendem aos critrios estabelecidos pelo MEC so excludos do programa. Outro aspecto a ser destacado se refere s categorias de avaliao, que se tornaram mais genricas aos critrios do Documento de 1994, pois enquanto este valorizava aspectos peculiares ao ensino de cincias, aps o Guia de Livro Didtico de 1996 os critrios do processo de ensino/aprendizagem so mais gerais, comuns a todas as reas do conhecimento. O processo de anlise dos livros didticos realizado por meio de um sistema de inscrio sob os quais as editoras listam e enviam suas colees para o MEC. Aps a aprovao tcnica, os livros didticos so direcionados para a Comisso de avaliadores. Um grupo de especialistas (geralmente dois pareceristas

independentes para cada coleo) avalia os livros sem identificao dos autores ou das editoras (livros sem capa e descaracterizados de autoria, editora etc.) seguindo os critrios avaliativos presentes no edital de convocao de editoras. At o ano de 2004, os critrios de avaliao eram divididos em eliminatrios e classificatrios, a partir de 2005, os critrios classificatrios foram extintos, havendo apenas a denominao aprovados e excludos. As colees aprovadas so divulgadas no Guia do Livro Didtico e, de responsabilidade das editoras enviarem suas

colees recomendadas pelo PNLD s escolas para a escolha por parte dos professores. No lanamento do primeiro Guia do Livro Didtico (1996) os LD eram classificados em quatro categorias: Excludos - livros que apresentavam erros conceituais, induo a erros, desatualizao, preconceitos ou discriminaes de qualquer tipo; No recomendados - livros nos quais a dimenso conceitual apresenta insuficincia, sendo encontradas impropriedades que comprometessem significativamente sua eficcia didtico-pedaggica; Recomendados com ressalvas - livros que possussem qualidades mnimas que justificassem sua recomendao, embora apresentassem problemas que, se levados em conta pelo professor, poderiam no comprometer sua eficcia; Recomendados - livros que atendessem, satisfatoriamente, aos critrios de anlise comuns e especficos utilizados pelo Programa. No Guia de 1998 apenas as duas ltimas categorias foram mantidas, acrescentando-se a categoria recomendados com distino, sendo os livros norecomendados relacionados no final do documento. Alm dessa mudana, tambm se adotou uma conveno grfica, em que os livros eram classificados por nmeros de estrelas, seguindo a seguinte classificao: - Recomendados com distino - Recomendados - Recomendados com ressalvas Nas edies seguintes dos Guias do Livro Didtico, 2001 e 2004, a categoria no recomendados foi extinta, mantendo-se as demais categorias. Alm dessas mudanas, a partir do Guia de Livro Didtico de 2004 introduzida a avaliao da obra completa e no mais livros isolados, o que reflete no processo de seleo de LD por parte dos professores, uma vez que no podero mais escolher livros isolados e sim, a coleo completa. Essa mudana vista como fator positivo no processo de avaliao de livros didticos porque

garante uma coerncia s aes do trabalho docente, alm de permitir a anlise de articulao entre os livros e a progresso conceitual. Com a extino das categorias de classificao, em 2005, os livros avaliados recebem apenas a denominao aprovados ou recomendados. Isto , uma vez aprovados os livros didticos recebem o mesmo status. Para Cassiano (2007) essa medida amenizou o problema do MEC com as editoras e autores de livros didticos, pois ao no divulgar a relao de LD excludos e reprovados pelo PNLD, as editoras mantm seus livros no mercado, sendo possvel sua divulgao e comercializao nas escolas de segmento particular. No Guia de Livro Didtico de Cincias de 2010, alm da permanncia das caractersticas e transformaes advindas das outras edies do PNLD, h a adoo da conveno grfica de um quadro-sntese de avaliao das colees didticas, em que os critrios de avaliao e, os respectivos resultados so apresentados graficamente pela intensidade de cores roxas, de modo a comparar o desempenho de cada obra pelas categorias de avaliao do MEC. Essa tcnica grfica tambm mantida no Guia de Livro Didtico de Cincias de 2013. Os Guias so compostos pelas resenhas-sntese de avaliao, bem como pela descrio dos critrios de avaliao prescritos pelo MEC, alm dos dados tcnicos como: nomes do coordenador de rea e equipe de pareceristas/avaliadores. Os critrios de avaliao do PNLD para os livros didticos de Cincias Como o foco deste trabalho estudar os critrios de avaliao de livros didticos para os anos iniciais do ensino fundamental, apresentamos o Quadro 1 a seguir, com o intuito de proporcionar uma viso panormica e comparativa dos critrios gerais de anlise dos livros didticos de Cincias dos documentos de 1996, 1998, 2000/2001, 2004, 2007, 2010 e 2013: Quadro 1: Categorias de avaliao de Livros Didticos de Cincias do PNLD/MEC (1996-2013)
DESC. GUIA 1996 GUIA 1998 GUIA 2001 GUIA 2004 GUIA 2007 GUIA 2010 GUIA 2013

CATEGORIAS DE AVALIAO

1. Aspectos Visuais 2. Adequa o dos Contedos 3. Integra o de temas e adequao s sries 4. Valoriza o da experincia de vida do aluno 5. Atividade s propostas, Referncias bibliogrfic as, citaes e sugestes de leitura 6. Manual do Professor

1. Aspectos Visuais 2. Adequa o dos Contedos 3. Integra o de temas e adequao s sries 4. Valoriza o da experincia de vida do aluno 5. Atividade s propostas, Referncias bibliogrfic as, citaes e sugestes de leitura 6. Manual do Professor

1. Abordage m conceitual correta; 2. Metodolo gia adequada; 3. Respeito diversidad e tnica, gnero e social 4. Integridad e fsica dos alunos 5. Adequa o dos contedos; 6. Atividade s propostas; 7. Integra o entre temas nos captulos; 8. Valoriza o da experincia de vida do aluno; 9. Aspectos visuais; 10. Manual do professor

1. Abrangn cia, progress oe correo conceitual; 2. Comprom isso com a eficincia e adequa o metodolg icas; 3. Comprom isso com a constru o da cidadania; 4. Comprom isso com a integridad e fsica do aluno 5. Aspectos tericometodolgic os; 6. Aspectos sociocultura is e preceitos ticos 7. Manual do Professor

1. Aspectos tericometodolg icos; 2. Aspectos sociocultur ais e preceitos ticos; 3. Manual do Professor

1. Proposta pedaggic a; 2. Conhecim entos e conceitos; 3. Pesquisa e Experimen tao; 4. Cidadania e tica; 5. Ilustrae s, diagramas e figuras; 6. Incentivo ao uso de outros recursos e meio; 7. Manual do Professor

1. Adequa o legislao educacion al 2. tica e cidadania; 3. Proposta pedaggic a; 4. Contedo ; 5. Cincia, pesquisa e Experimen tao; 6. Manual do Professor; 7. Projeto editorial

Fonte: Quadro adaptado e atualizado de DEL POZZO, 2010.

Observando o quadro podemos verificar a existncia de mudanas de nomes nas categorias de avaliao do MEC ao longo das sete edies do Guia do Livro Didtico de Cincias. Contudo, na ntegra os critrios so similares, uma vez que a avaliao, em linhas gerais, preocupa-se com a ausncia de erros conceituais e preconceitos nos livros didticos e com a coerncia da proposta tericometodolgica das colees. Em anlise ao quadro acima, podemos constatar cinco categorias que mais aparecem nas avaliaes de livros didticos do PNLD. A saber: (1) Integridade fsica dos alunos; (2) Compromisso com a tica e cidadania; (3) Aspectos tericometodolgicos; (4) Atividades experimentais; (5) Aspectos visuais (ilustraes, fotos e figuras) e (5) Manual do Professor. Contudo, tais categorias de avaliao e, por conseguinte, os critrios de avaliao, no so nicos e exclusivos da rea curricular de Cincias. Exceto as

categorias (1) e (4), as demais podem ser estendidas s outras reas de conhecimento. Alm disso, pode-se inferir que por se tratar da avaliao de livros didticos da rea de Cincias percebe-se a preponderncia dos critrios: Integridade fsica dos alunos e Atividades experimentais. Isso fica mais evidente nos Guias de Livro Didtico de Cincias de 2010 e de 2013 em que h uma categoria especfica para a Experimentao e seus critrios de avaliao, denominada Pesquisa e Experimentao e Cincia, Pesquisa e Experimentao, respectivamente. Alm disso, desde o Guia de 2007 h uma seo prpria nas resenhas para comentrios dos avaliadores sobre os experimentos propostos nas colees didticas recomendadas. Isto mostra a importncia e/ou a noo que o MEC atribui ao papel da experimentao e do ensino de Cincias no desenvolvimento e na formao dos estudantes. notrio que por se referir s Cincias, as categorias Integridade fsica dos alunos e Atividades experimentais so aspectos especficos dessa rea de conhecimento, o que justifica sua presena. Porm, se observa a diferena no enfoque dessas categorias de uma edio para outra. Em algumas edies, tais critrios foram avaliados de forma geral, apenas pela sua presena nas colees de Cincias, em outras, os critrios so mais especficos e detalhados, exigindo uma avaliao mais atenciosa dos livros. Conforme podemos comparar com os critrios de avaliao presentes nas sete edies dos Guias de Livro Didtico de Cincias nos perodos de 1996 e 2013. Veja Apndice 01. Os critrios listados no quadro foram extrados do modelo da ficha de avaliao contido nos Guias de Livros Didticos e dos critrios especficos da rea de Cincias listados no edital de convocao de editoras de livros didticos. Para a construo do quadro mencionamos apenas os critrios mais peculiares ao ensino de Cincias, no destacando os critrios de natureza mais geral que podem ser considerados comuns a qualquer rea curricular. Podemos observar que exceto nos Guias de 1996 e 1998, os demais documentos apresentam critrios especficos ao ensino de Cincias. No entanto, esses critrios esto mais relacionados com a segurana fsica dos alunos e com as atividades experimentais. Apenas os critrios que se referem valorizao da

abordagem antropocntrica ou humanstica, s relaes entre o conhecimento popular e conhecimento cientfico; ao debate das repercusses e implicaes da cincia no mundo e ao respeito ao ambiente esto mais atrelados aos conceitos de Cincia e de Ambiente. Essa constatao reafirma, conforme j revelado por outras pesquisas acadmico-cientficas, que os critrios especficos de avaliao da rea de Cincias no privilegiam os aspectos peculiares ao ensino de Cincias, a saber: concepes de natureza, matria/espao/tempo/processos de transformao, seres vivos, corpo humano, sade, cotidiano e a relao CTS presentes nos livros didticos. Isto posto, indica que esses aspectos no so vistos como relevantes para a avaliao dos LD, o que representa uma lacuna e/ou deficincia na avaliao desses materiais. Em um estudo sobre as colees didticas de Cincias, Megid Neto; Fracalanza (2006) afirmam que as colees didticas no sofreram mudana significativa nos fundamentos conceituais, os quais definem as especificidades do ensino de Cincias Naturais. Para eles as transformaes da rea de Cincias encontram-se nas pginas iniciais do livro do aluno e no manual do professor, entretanto, a afirmao dessas mudanas no se efetivam no texto do livro, nas atividades recomendadas, nem tampouco nas orientaes metodolgicas da obra. Desse modo, pode-se afirmar que os livros didticos melhoraram

qualitativamente em seus aspectos grfico-editoriais (tipo de papel, fotos, impresso, diagramao grfica moderna etc), na correo conceitual, na supresso de esteretipos ou preconceitos socioculturais e tnicos e no alerta a riscos integridade fsica. Todavia todas essas melhorias so mudanas perifricas do ponto de vista das Cincias da Natureza e de seu ensino (MEGID NETO; FRACALANZA, 2006). Assim sendo, considera-se que as colees didticas ainda no alcanaram a qualidade necessria no que se refere abordagem terico-metodolgica dos contedos e ao tratamento adequado e coerente das concepes de base dessa rea de conhecimento. Dessa maneira, a natureza da cincia e sua epistemologia, sua histria e suas determinaes polticas, econmicas, sociais e culturais, a concepo de ambiente, de cotidiano, de sade, das relaes dialticas entre cincia, tecnologia e sociedade ainda carecem fortemente de uma abordagem nas

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colees didticas sintonizada com os avanos da pesquisa no campo da Educao em Cincias e com as diretrizes e orientaes curriculares da atualidade. CONSIDERAES FINAIS Diante do exposto, podemos inferir que ao longo de quase duas dcadas, o processo de avaliao dos livros didticos sofreu diversas mudanas no sentido de aperfeioar/melhorar tanto a qualidade dos LD recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didtico, quanto eficincia do prprio programa. Esse aprimoramento resultado do conhecimento construdo em avaliaes anteriores, do avano da qualidade dos livros e, tambm, dos debates e das pesquisas que vm acontecendo, principalmente no meio acadmico, a partir dos anos de 1990. Constata-se que ao longo do perodo analisado (1996 e 2013) o MEC investiu na qualidade, por meio da avaliao de livros didticos distribudos s escolas da rede escolar pblica. De uma edio do PNLD para outra, os critrios de avaliao sofreram modificaes, mesmo que, em muitas vezes, essas no foram substanciais. Contudo, isto mostra que o Programa Nacional do Livro Didtico uma poltica consolidada no pas e que esto sendo disponibilizadas aes para garantir a melhoria e qualidade desses materiais. evidente que com a implementao do sistema de avaliao dos livros didticos, esses materiais aumentaram seu nvel de qualidade tanto no aspecto grfico-editorial quanto nas correes conceituais. Alm disso, os LD distribudos pelo MEC esto isentos de preconceitos e de propagao de valores equivocados, o que se conclui que nestes aspectos, os livros didticos atingiram um nvel mnimo de qualidade. Todavia, a recomendao que se faz referente presena de critrios mais especficos para o processo de ensino/aprendizagem de Cincias. Os critrios especficos de avaliao dos livros de Cincias, conforme mencionamos giram em torno, principalmente da Experimentao e do respeito Integridade Fsica dos alunos, no focando em aspectos conceituais do ensino de Cincias, tais como: concepo de cincia, sade e ambiente veiculada nos LD; relao CTS; relao/articulao do conhecimento do senso-comum e conhecimento cientfico; propostas de projetos de investigao, entre outros.

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Outro aspecto que merece ateno diz respeito divulgao, acesso e explicao dos critrios de avaliao, de modo a esclarecer aos professores e a comunidade escolar em geral, como eles foram elaborados/construdos. Talvez, assim, seja possvel uma aproximao dos critrios de anlise do MEC com os critrios utilizados pelos professores no momento da escolha de livros didticos. NOTAS
1.Este trabalho foi desenvolvido no mbito do Projeto de Pesquisa em Rede IEPAM Inovaes

Educacionais e Polticas de Melhoria para a Educao. Ncleo de Pesquisa da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). 2. Para a realizao deste trabalho contamos com a colaborao de Eduardo Adolfo Terrazzan. 3. Possui graduao em Pedagogia pela UNESP. Mestre em Educao pela UNICAMP. Aluna de Doutorado do Programa de Ps-graduao em Educao da UFSM.

REFERNCIAS BASSO, Lucimara Del Pozzo; CAMPOS, Franciele Mota; RODRIGUES, Larissa Zancan. Programas governamentais de distribuio de livros, em foco, o PNLD. In: Seminrio ANPAE Regio Sul, 2012, Pelotas/RS. Gesto e Polticas Pblicas de Educao: Desafios Atuais, 2012. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Definio de critrios para avaliao dos livros didticos 1 a 4 sries. Braslia: FAE, 1994. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Guia de livros didticos. Braslia: FAE, 1996. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Guia de livros didticos. Braslia: FAE, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Guia de livros didticos. Braslia: FAE, 2000. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Guia de livros didticos. Braslia: FAE, 2004. BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de Livro Didtico 2007: Cincias: sries/ anos iniciais do ensino fundamental/Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de livros didticos: PNLD 2010: Cincias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2009. BRASIL, Ministrio da Educao. Guia de livros didticos: PNLD 2013: Cincias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2012. BRASIL, Ministrio da Educao. Edital de convocao para inscrio no processo de avaliao e Seleo de obras didticas a serem includas no guia de livros didticos de 1 a 4 srie do PNLD/2007, 2005.

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BRASIL, Ministrio da Educao. Edital de convocao para inscrio no processo de avaliao e seleo de obras didticas para o programa nacional do livro didtico - PNLD 2010. Dirio Oficial. Braslia, DF, 15 de janeiro de 2008. BRASIL, Ministrio da Educao. Edital de convocao para o processo de inscrio e avaliao de Obras didticas para o Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2013, 2011.
CASSIANO, Celia Cristina de Figueiredo. O mercado do livro didtico no Brasil: da criao do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) entrada do capital internacional espanhol (1985 a 2007). Tese (Doutorado). 252p. So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 2007.

DEL POZZO, Lucimara. As atividades experimentais nas avaliaes dos livros didticos de Cincias do PNLD 2010. 150p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2010. FRACALANZA, Hilrio; MEGID NETO, Jorge (Org.). O Livro Didtico de Cincias no Brasil. Campinas: Komedi: 2006. LEO, Flvia de Barros Ferreira; MEGID NETO, Jorge. Avaliaes oficiais sobre o livro didtico de Cincias. In: FRACALANZA, Hilrio; MEGID NETO, Jorge (Org.). O Livro Didtico de Cincias no Brasil. Campinas: Komedi: 2006.

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APNDICE 01 Quadro 2: Comparao dos critrios de avaliao especficos ao ensino de Cincias nos Guias de 1996, 1998, 2001, 2007, 2010 e 2013
Guia de 1996 Guia de 1998 Guia de 2001 As sugestes de experimentos e demonstraes que trazem riscos integridade fsica dos alunos esto restritas ao livro do professor; Os procedimentos de segurana bem como as devidas advertncias sobre periculosidade so suficientes e esto claramente indicados nas orientaes fornecidas; A execuo dos experimentos/demonstraes vivel, com base nas instrues fornecidas; A execuo dos experimentos/demonstraes vivel, em termos de obteno dos materiais necessrios; Os experimentos e demonstraes propostos so importantes e pertinentes para compreender os fenmenos que esto sendo discutidos; Existem propostas de materiais alternativos para a execuo dos experimentos; O livro deixa de apresentar de antemo o resultado final de experimentos de maneira a incentivar sua realizao; Quando presentes, os resultados esperados so plausveis; Guia de 2004 Os contedos evitam a abordagem antropocntrica; Proporciona iniciao as diversas reas do conhecimento cientfico, abrangendo a diversidade de reas que compem a disciplina Cincias sem suprimir arbitrariamente uma ou mais dessas reas; Riscos integridade fsica dos alunos; Propostas de atividades e metodologias de atividades experimentais; Apresenta articulao entre as diferentes reas da Cincia em uma mesma srie ao longo da coleo; Estimula aes concretas de preservao e gesto ambiental, pautadas pela cidadania responsvel e informadas cientificamente. Guia de 2007 Os experimentos propostos so factveis, com resultados confiveis e permite uma interpretao cientfica coerente; A seleo dos experimentos e atividades de investigao cientfica dever partir de uma distino no ambgua entre riscos aceitveis e no aceitveis. Assim, considerando que a teoria do risco zero est superada, o livro alerta sobre os riscos e recomenda claramente os cuidados para preveno de acidentes na realizao das atividades propostas. Contempla a iniciao s diferentes reas do conhecimento cientfico, buscando um equilbrio com as diversas reas que compem a disciplina Cincias; Considera que ensinar cincia estimular o fazer Guia de 2010 Contempla a iniciao s diferentes reas do conhecimento cientfico, buscando um equilbrio com a seleo de aspectos centrais das diversas reas que compem as Cincias; Assegurar que os experimentos descritos so factveis, com resultados confiveis e interpretao terica correta; Incentivar uma postura de respeito ao ambiente, conservao e manejo corretos; Garantir a integridade fsica de alunos e professores oferecendo orientaes claras e precisas sobre os riscos na realizao dos experimentos e atividades propostos; Promova e valorize, durante as investigaes dos alunos, as argumentaes, raciocnios, trocas e discusses de idias e Guia de 2013 Atividades que estimulem a investigao cientfica, por meio da observao, experimentao, interpretao, anlise, discusses dos resultados, sntese, registros, comunicao e de outros procedimentos caractersticos da Cincia; Iniciao s diferentes reas do conhecimento cientfico, assegurando a abordagem de aspectos centrais nas diversas reas que compem as Cincias Articulao dos contedos de Cincias com outros campos disciplinares; Produo do conhecimento cientfico como atividade que envolve diferentes pessoas e instituies; Colaborar com o debate sobre as repercusses, relaes e aplicaes do conhecimento

CRITROS DE AVALIAO

No apresenta.

No apresenta.

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CRIT R OS DE AV ALI A O

Guia de 1996

Guia de 1998

Guia de 2001 Evitam abordagem antropocntrica; Incentivam uma postura de respeito ao ambiente, tanto no que se refere sua conservao como maneira com que os seres vivos so retratados; Propem projetos de investigao; Existe algum exemplo de como o saber popular tenha sido confirmado pelo saber cientfico.

Guia de 2004

Guia de 2007 cincia, utilizando o mtodo cientfico como procedimento para a construo do conhecimento; Assegura que os experimentos descritos so factveis, com resultados confiveis einterpretao terica correta; Incentivar uma postura de respeito ao ambiente, conservao e manejo correto; Permitir o debate sobre as relaes entre o conhecimento popular e o conhecimento cientfico; Favorecer o reconhecimento de que a construo do conhecimento um empreendimento laborioso e que envolve diferentes pessoas e instituies, Realizar o debate sobre a tica da cincia e as relaes entre conhecimento epoder, abordando de forma sistemtica as repercusses, relaes e aplicaes do conhecimento; Considerar uma viso humanstica da Cincia;

Guia de 2010 resultados; Estimule a busca de parceiros cientficos (nas universidades ou grandes escolas) para que acompanhem o trabalho da classe e coloquem sua competncia disposio; Sugira visitas a Museus e Centros de Cincia e a outros espaos pedaggicos; Relacionar o conhecimento construdo com o historicamente acumulado, considerando que a descoberta tem um ou mais autores e um contexto histrico que deve ser enfatizado e trabalhado; Favorea o reconhecimento, pelo aluno, de que a construo do conhecimento um empreendimento laborioso e que envolve diferentes pessoas e instituies.

Guia de 2013 cientfico na sociedade, Orientao para o desenvolvimento de atividades experimentais factveis, com resultados confiveis e interpretao terica correta; Incentivo a uma postura de respeito ao ambiente, conservao e manejo corretos; Orientaes claras e precisas sobre os riscos na realizao dos experimentos e atividades propostos visando a garantir a integridade fsica de alunos, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional; Propostas de visitas a espaos que favoream o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem.

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CRIT R OS DE AV ALI A O

Guia de 1996

Guia de 1998

Guia de 2001

Guia de 2004

Guia de 2007 Propiciar situaes, tanto coletivas como individuais, para observaes, questionamentos, formulao de hipteses, experimentao e elaborao deteorias e leis pelo aluno, submetendo-as validao no processo de troca professorclasse.

Guia de 2010

Guia de 2013

Fonte: BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de Livros Didticos, 1996, 1997, 2001; 2004, 2007, 2010 e 2013.