El docente en el imaginario social: las distintas concepciones del docente.

A lo largo de la historia del docente, su funcin y la concepcin que se tena del mismo ha mutado, afectado por los cambios socio histricos. La formacin del docente se ha visto ntimamente relacionada con la conformacin y el desarrollo de los sistemas educativos modernos. Viao habla de ese proceso de profesionalizacin marcando pasos o etapas fundantes: la dedicacin completa del tiempo, empezando a considerar al docente como una ocupacin; un soporte legal; la exigencia de la formacin previa, especfica, especializada; y la constitucin de asociaciones profesionales, como los sindicatos (LoyoVzquez Balduzzi). Este proceso se remota en la Edad Moderna; produciendo la sustitucin de un cuerpo de enseantes religiosos por un cuerpo laico bajo el control de poderes pblicos. Davini habla, con respecto al proceso de formacin docente de tradiciones: que son configuraciones de pensamiento y de accin que, construidas histricamente, se mantienen a lo largo del tiempo, en cuanto estn institucionalizadas, incorporadas a las prcticas y a la conciencia de los sujetos. Estas tradiciones siguen vigente hoy en da y eso se debe a forma de persistir en las imgenes sociales de la docencia y en las prcticas escolares En primera instancia habla de una tradicin normalizadora- disciplinadora. Tradicin que tendra una inmensa repercusin en Argentina de la mano de Sarmiento. En la Argentina, fue el Estado el que comenz a crear condiciones de homogeneidad, para poder lograr una sociedad civil. Tomo el papel de Estado Educador. Lo principal era formar un ciudadano, disciplinando la conducta y produciendo una homogeneizacin ideolgica de las grandes masas. Se comienza a gestar un proyecto de socializacin, de civilizacin. Se empez a planificar un sociedad sin diferencias pensando una escuela que impusiera identidades homogneas patriticas. Es el docente, dice Alliaud, el que toma el papel de difusor de la cultura, una cultura que implicaba las formas de comportamientos esperadas y tambin un conocimiento mnimo bsico, que era considerado til. Este proyecto educativo estuvo respaldado por una filosofa positivista que profesaba nociones como el orden y progreso, la laicalizacin de la enseanza y un sistema de instruccin pblica; junto con un espiritualismo pedaggico que le asignaba al docente un papel moralizador y socializador. Ese docente se comenz a convertir en un modelo a seguir, un ejemplo para los alumnos. El docente adopta una funcin como un factor de disciplinamiento, gana un lugar como autoridad que no se deba cuestionar, el maestro sabe lo que hace. Esto impulsado por Sarmiento. Ese disciplinamiento, no era solo para el alumno, sino que tambin era para el docente, el Estado docente regulaba tambin y homogeneizaba la labor del docente. LO que le daba al docente un lugar de funcionario poltico ms que con una categora profesional. Este proyecto educacional era un correlato y una continuacin de la educacin familiar, por lo que ese lugar del docente rpidamente fue definido como un lugar femenino, ya que las mujeres inspiraban una imagen de apoyo, ayuda y de segunda madre.

Otra de las tradiciones que propone Davini es la tradicin acadmica. Esta tradicin aparece desde la existencia de instituciones escolares y con la aparicin de programas de formacin docente. Se diferencia de la tradicin normalizadora- disciplinadora por 2 cuestiones: Lo esencial en la formacin y accin de los docentes es que conozcan slidamente la materia que ensean; y que la formacin pedaggica es dbil, superficial e innecesaria y aun obstaculiza la formacin de los docentes. Existi una gran influencia del pensamiento positivista, las ciencias cuantitativoexperimentales son vistas como los modelos del conocimiento sustantivo. En la Argentina, esta tradicin tiene sus orgenes tambin en la enseanza universitaria que, hasta comienzos de este siglo, tena el monopolio de la formacin de profesores para la enseanza media y, evidentemente, de los profesores de la universidad. Esta puja responde a un conflicto de poder. Los graduados universitarios reivindicaban atributos legtimos de la docencia a la ilustracin y el talento. Los profesores secundarios sostenan el valor de la formacin profesional especfica y la necesidad de reglamentarla evitando los favores polticos en la distribucin de cargos. El docente es visto como un enseante. Un reproductor del saber, conociendo lo que ensea pero no imprimindole nada personal a lo que ensea, no se produce una transformacin. Se desvaloriza el conocimiento pedaggico argumentando una poca neutralidad. Esto se ve abalado por las teoras de reproduccin . (Las teoras de la reproduccin ofrecen muy poca esperanza para desafiar y cambiar las caractersticas represivas de la escolaridad al restar importancia a la intervencin humana y a la nocin de resistencia, y no slo las disuelven sino que desapercibidamente proporcionan una legitimacin para no examinar a los maestros y a los estudiantes en situaciones escolares concretas al ignorar las contradicciones y las luchas que existen en las escuelas. De esta manera pierden la oportunidad de determinar si hay una diferencia sustancial entre la existencia de varios modos de dominacin estructurales e ideolgicos y su desarrollo real y sus efectos. Giroux)

La tradicin eficientista amparada en la ideologa desarrollista a la educacin como un subsector auxiliar del desarrollo econmico y cuyo objeto principal es la preparacin de los insumos necesarios para un determinado estilo de desarrollo. El desarrollo econmico producir, por si, el pasaje de la sociedad tradicional a la sociedad moderna. La educacin se vincula explcitamente con la economa, como inversin o como formadora de recursos humanos para nuevos puestos de trabajo (metfora de produccin) La educacin constituye un elemento ms en una sociedad netamente competitiva. El modelo pedaggico del desarrollismo es un modelo abstracto aplicable a todas las sociedades que existieron o existen, sin explicar la singularidad de ninguna. Importancia del eficientismo pedaggico: Cada hombre tiene que ser educado en funcin de las necesidades de un mercado de trabajo que se supone ser cada vez ms tecnificado y que, como tal, requiere sujetos con las habilidades y los conocimientos imprescindibles para ser econmicamente productivos. Se maneja con las categoras de tecnificacin, racionalizacin y eficiencia, buscando el cambio educativo y social. El desarrollismo trabaja exclusivamente en funcin de un nico estilo de desarrollo social y de desarrollo educativo, prescindiendo de otros posibles. Se instauran la divisin de tcnicas de trabajo escolar. La divisin de tareas es tomada del modelo taylorista estadounidense. Separando a los planificadores, los evaluadores, los supervisores, los orientadores educacionales y muchas otras categoras, dejando al docente entonces con una simple funcin de ejecutor de la enseanza, lo que produce una devaluacin y una des habilitacin de la funcin del mismo. Por primera vez aparece la organizacin del currculum como proyecto educativo elaborado por otros constituyndose en un objeto de control social. Llevada esta lgica a la escuela, el xito o el fracaso escolar encontr justificaciones en la ideologa de las aptitudes naturales susceptibles de ser medidas por bateras de tests psicolgicos.

(Hay una contradiccin entre una educacin dependiente, que acrecienta la dependencia, y una educacin que ayude a generar o a consolidar formas diversas de liberacin =Freire)