EDUCACIN ESPECIAL SECCIN N 2

Supervisora ESTELA CONSTANTINI

Profesora NELLY ESTRELLA

Profesora educacin diferenciada especializada en dbiles mentales

estrellanelly@hotmail.es

Profesora

Silvia Nesci

Profesora terapeuta de discapacitados mentales y motores

silvianesci@hotmail.com

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La Educacin Inclusiva:
El camino hacia el futuro

apoyo a la inclusin
FUNDAMENTACIN Partiendo de la premisa que todos los nios tienen derecho a la educacin dentro del entorno de aprendizaje comn, se observa que asumir la diversidad en la escuela no es tarea fcil. Desde el ao 1999, en nuestra provincia, se inici la inclusin de alumnos con Necesidades Educativas Integrales (NEI) a la escolaridad comn, como as tambin la retencin e integracin de alumnos de escuelas comunes. Cuando hablamos de NEI nos referimos a las dificultades de aprendizaje que presentan ciertos alumnos durante el proceso educativo, que demandan de un apoyo y atencin personalizada por parte del educador o especialista. Pueden ser temporales o permanentes. Todos los alumnos, por el hecho de ser personas, tienen necesidades educativas que son resueltas por los maestros y las instituciones. Hay una necesidad especial cuando una deficiencia (fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de stas) afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculum y a condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente y as se logre el desarrollo de su persona. Ofrecer igualdad de oportunidades requiere de una evaluacin que distinga lo que cada alumno necesita. Sabemos que no todos los individuos nacen con iguales posibilidades de interactuar y nutrirse de los estmulos que su medio les ofrece, ni todos los individuos nacen en medios igualmente estimulantes. En

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algunos casos el desafo se centra en enriquecer el entorno para que las experiencias de interaccin resulten ms enriquecedoras. Nos encontramos hoy transitando una nueva y ambiciosa propuesta de transformacin que excede los lmites de las Escuelas Especiales, pero que no puede llevarse a cabo sin ellas; el logro de ESCUELAS COMUNES INCLUSIVAS. El concepto de inclusin educativa implica que es la escuela la que est preparada para incluir a todo nio; considerando que la diversidad es una condicin bsica del ser humano; el nio se integra en un lugar preparado para l respondiendo a sus Necesidades Educativas; la escuela se define como un lugar para la diversidad. El proceso de inclusin es continuo. Debe ir nivelando el camino progresivamente y derribando barreras (humanas, administrativas y fsicas). Incluye a todos los actores de la comunidad educativa (alumnos, padres, docentes de grado y especializados, directores, administrativos y profesionales de apoyo) Une la escuela a la comunidad. Escuelas inclusivas son aquellas que emprenden el camino de bsqueda de respuestas a los requerimientos, siempre cambiante de la sociedad, la cual demanda a la educacin, el reconocimiento y la valoracin de estas diferencias individuales. Dado que los alumnos que asisten a una escuela son individuos diferentes, sus demandas tambin lo son. La variacin constante de los alumnos y situaciones implica que el proceso que emprende una escuela inclusiva sea un proceso de aprendizaje institucional. Todo aprendizaje verdadero y profundo es sinnimo de cambio, implica la revisin de las prcticas y los contenidos hasta entonces aceptados, la aplicacin de nuevas estrategias de trabajo. Durante mucho tiempo la escuela ha procurado basarse en una pretendida homogeneidad de los alumnos. Dicha pretensin es inviable dadas las diferentes condiciones sociales en las que se mueve la escuela de hoy. Por lo tanto, la transformacin de la escuela encaminada a dar respuesta, es uno de los nuevos retos que la sociedad actual plantea. El ingreso masivo de los alumnos a las aulas del sistema de educacin secundaria torn tambin masivo el hecho de que algunos alumnos no alcanzaran los logros esperados. El fenmeno del fracaso escolar puso en tela de juicio la adecuacin de las propuestas de enseanza a las necesidades del colectivo de alumnos, incluso de aquellos sin discapacidad. Ya no puede hablarse de casos aislados para quienes la propuesta general no es suficiente: los ndices de repitencia y desercin han alcanzado proporciones significativas. Las escuelas se han estructurado en torno de la idea de una media aceptable de rendimiento y no siempre estn dispuestas a disear propuestas para responder a la multiplicidad de necesidades individuales.
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Los aprendizajes escolares son sensibles a la presin del contexto social que acta facilitndolos o entorpecindolos. Las escuelas se encuentran insertas en una zona urbano - marginal por lo cual la relacin entre rendimiento escolar y procedencia socio-cultural y econmica de los alumnos influye notoriamente en el fracaso escolar. Ante las NEI que presentan algunos alumnos, se observa la necesidad de una mirada inclusiva, trabajar en redes es imprescindibles con sectores de salud, participacin social, de organizaciones de la comunidad. Por lo tanto en sntesis Los alumnos con NEI requieren propuestas educativas adaptadas. Un elevado porcentaje de alumnos enfrentan dificultades de aprendizaje que muchas veces generan situaciones de fracaso escolar por no haber recibido respuestas especficas en el momento oportuno. Es necesario cambios significativos en organizacin y gestin escolar, metodologas de enseanza, relaciones interpersonales, etc. Proveer de una mayor capacitacin de todos los profesionales y personal interviniente, que permita enfrentar los cambios y desafos que conlleva la educacin para la diversidad. Tener en cuenta el nivel socio econmico y cultural de los alumnos y sus familias. Necesidad de formulacin de Proyectos de Integracin Institucionales e Interinstitucionales. Establecimiento de acuerdos de los equipos de trabajo, sobre la base del conocimiento mutuo, de la creacin de canales de comunicacin. Trabajar en red con diversos actores de la comunidad (agentes de educacin, de salud, organizaciones comunitarias y poblacin en general), con sus saberes, sus necesidades, sus intereses y puntos de vista distintos, constituye la va ms efectiva para abordar y prevenir situaciones de segregacin, abandono y fracaso escolar. La modalidad educativa que se elija para cada alumno tender a favorecer una integracin social positiva, propiciar al mximo el desarrollo de sus capacidades, y el mayor grado de participacin en las actividades curriculares con el apoyo apropiado, para que sea un adulto autnomo y responsable en su vida presente y futura.

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Marco legal
RESOLUCIN N 1751/99 Creacin del Programa Provincial de Integracin Educativa en la Provincia de Mendoza.

RESOLUCIN N 4146/06 Aunar criterios sobre: Promocin Evaluacin Acreditacin del alumno integrado.

LEY 26.206 Art. 42 Establece que la Educacin Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. N 155/11 Garantizar la integracin de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades segn las posibilidades de cada persona
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N 507/07 Funciones del orientador Psicopedaggico (anexo I) Funciones del orientador Social (anexo II) N 1311/07
Funciones del Asesor Pedaggico

Estrategias para sostener el proceso de inclusin educativa

PROYECTO DE INTEGRACIN ESCOLAR Toda institucin debe tener en su PEI un proyecto que atienda a la diversidad para permitir la inclusin de alumnos con problemas de aprendizajes. Construir la escuela desde la diversidad desde la igualdad y para la equidad CONCEPTO DE INCLUSIN * CONCEPTO DE INTEGRACIN * La integracin escolar es una estrategia adecuada para aquellos nios con necesidades educativas integrales (NEI). Desde esta perspectiva, l

* La clasificacin de estas necesidades son: Discapacidad fsica, discapacidad sensorial, discapacidad psquica, discapacidad intelectual, dificultades del aprendizaje. *Es necesario tener un diagnstico claro de las causas de las dificultades de aprendizaje. OBJETIVO DE LA INTEGRACIN El objetivo de la integracin escolar es incorporar al nio o nia al sistema educativo desde un punto de vista social, afectivo, cultural y pedaggico. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE INTEGRACIN * Se debe ser actores involucrados y comprometidos en la realizacin del PEI (proyecto educativo institucional), del PC (proyecto curricular) y PCA (proyecto curricular del aula).

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* Expresar el objetivo de su gestin. * Comprometer a la institucin escolar que participe en la integracin y socializacin de los alumnos. * Promover el trabajo en equipo interdisciplinario. * Ser flexible. * Incluir un plan de evaluacin constante con los ajustes correspondientes.

DIAGNSTICO DEL ALUMNO El diagnstico del alumno ha de proporcionar informacin sobre las capacidades y potencialidades y no sobre las deficiencias. Es necesario recoger aquella informacin que sea relevante para tomar dichas decisiones que nos permitan brindar una propuesta educativa lo ms eficaz y coherente posible. Se descubren aspectos cognitivos, actitudinales y aptitudinales. Se observa el desarrollo motriz, social, intelectual, psicolgico en el contexto escolar, familiar y sociocultural. Se distingue la sintomatologa como: Problemas de aprendizaje. Dificultad cognitiva. Desfasaje acadmico en distintas reas. Dificultad socioemocionales.

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DETECCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Implica determinar lo que realmente sabe con respecto a los espacios curriculares fijos. Que objetivos y contenidos ha logrado el alumno en las diferentes reas.

MATEMTICA: Numeracin: enteros, decimales, fraccionarios, Romano Operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin. Resolucin de problemas: con cuantas operaciones. Geometra: figuras, cuerpos, permetro, superficie, volumen. LENGUA: Comprensin y produccin oral. Lectura. Comprensin y produccin Escrita. Ciencias Sociales. Ciencias Naturales. Ingls. Expresin artstica.

En todos los casos se consigna C/M (con mediacin) o S/M (sin mediacin) del docente.

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ESTILO DE APRENDIZAJE Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas pedaggicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe pedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo el alumno percibe interacciones y responde a su ambiente de aprendizaje. EL trmino "estilos de aprendizaje", se refiere a que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategia a la hora de aprender. Cada persona tiene su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje-velocidad, caractersticas y eficacia al aprender. Componentes Existe discrepancia entre los diferentes autores sobre los componentes que se suelen citar como parte del estilo de aprendizaje. Condiciones fsico-ambientales del espacio y/o aula de clase: luz, temperatura, sonido. Preferencias de contenidos, reas y actividades, por parte del alumno. Tipo de agrupamiento: se refiere a si el alumno trabaja mejor individualmente, en pequeo grupo, dentro de un grupo clase. Estrategias empleadas en la resolucin de problemas por parte del alumno. Los niveles de atencin en una actividad nueva y/o en actividades de retroalimentacin. Los materiales que busca o requiere para solucionar algunas tareas. Los estmulos que le resultan ms positivos para la realizacin de las tareas de aprendizaje. Motivacin: qu tipo de trabajos le motivan e interesan ms, identificando los niveles de dificultad, a quin atribuye fracasos y xitos. Estos son algunos factores que determinan los niveles y estilos de aprendizaje de los estudiantes en general.

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Modelo de planilla de Estilo de Aprendizaje

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Rol docente de apoyo

La mirada de los educadores especiales sobre la diversidad, no es absoluta, es una ms, que se mueve, se articula, con la mirada de los otros. El docente especializado, ofrece a cada sujeto con NEI (necesidades educativas integrales) lo que necesita conocer, aprender y las herramientas para ello. Vehiculiza lo posible, trabaja las potencialidades. El maestro integrador se transforma en el puente entre el individuo que requiere una atencin especfica y el entorno escolar, social, vincular y recreativo. En el aula de las escuelas comunes acta como nexo tanto en las tareas de educacin como de orientacin, apoyo y seguimiento logrando as una mejor oferta para el alumno. Ofrece a los docentes de las escuelas comunes asistencia tcnico pedaggica, resolviendo en conjunto las decisiones requeridas con respecto a los contenidos. La didctica, recursos, criterios de evaluacin y promocin. Apoya al alumno integrado a travs de un trabajo individualizado con las estrategias que se decidan para cada caso en el lugar y momento que se consideren lo ms adecuados. En este caso trabajar un maestro especializado, pudiendo acudir a diferentes casos en distintas aulas, para aquellos que alumnos que requieran fortalecer sus adquisiciones armndolos de los instrumentos que necesiten para recorrer un camino que nutra su subjetividad y beneficie sus pares: -Brindando la asistencia pedaggica especfica, los medios necesarios a los jvenes alumnos con NEI para que puedan mejorar sus posibilidades de rendimiento desde todo los aspectos del proceso de enseanza aprendizaje. - Apoyando y orientando al maestro comn en la planificacin de las actividades, de ofrecer un ambiente de aprendizaje y condiciones de trabajo. En estos espacios se llevaran a cabo tareas de apoyo que exigen la atencin individual o en pequeos grupos de alumnos, en los casos que sea posible, los resultados positivos al funcionamiento ordinario del aula.

EDUCAR ES DEPOSITAR EN CADA HOMBRE TODA LA OBRA HUMANA QUE LE HA ANTECEDIDO, ES HACER A CADA HOMBRE RESUMEN DEL MUNDO VIVIENTE HASTA EL DA EN QUE VIVE, ES PONERLO A NIVEL DE SU TIEMPO CON LO QUE NO PODR SALIR A FLOTE, ES PREPARAR AL HOMBRE PARA LA VIDA

A modo de orientar la construccin del nuevo rol docente de apoyo a la integracin, desde la Direccin general de Educacin Inclusiva proponemos: + En el marco de la Inclusin Social y Educativa se re configura el lugar del maestro de apoyo. Dicho rol est inserto en la Institucionalidad de la cual es partcipe y en todo el Sistema Educativo como tal. De esta manera, lo denominamos como configuracin de apoyo a la inclusin en el seno del sistema
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educativo. A su vez el carcter de configuracin hace posible el pensar-se en una red de relaciones en la cual todos los actores educativos son relevantes y complementarios en las trayectorias educativas integrales de la Personas con discapacidad. + Revisar nuestras estrategias de acompaamiento implica superar el trabajo solitario e individual en la Institucin Escolar del Nivel al cual se asiste para integrar. Por eso, es necesario un intercambio (permanente) con los equipos de conduccin (Directores y Vicedirectores) para compartir la tarea realizada. + Construir espacios (jornadas institucionales) en las cuales se comparta las funciones del maestro comn y del maestro integrador y los procesos de aprendizaje del grupo-clase. + Contribuir (desde el rol) a la eliminacin de las barreras al aprendizaje. + Incorporar (o profundizar) en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) el trabajo del maestro de apoyo a la integracin y/o Inclusin y pensar las estrategias de integracin/inclusin que se llevarn a cabo en la Institucin como tal. + Es necesario crear ( o profundizar) espacios de trabajo en equipo entre el maestro integrador y el maestro comn" para intercambiar lo que nos pasa con tod@s nuestros Alumnos y especficamente lo experimentado en relacin a las personas que viven con una discapacidad. +Los trayectos educativos son diversificados y por eso adaptados a las necesidades educativas e intereses de los estudiantes. Ms precisamente, el maestro necesita del inters del sujeto que aprende para una apropiacin significativa de lo transmitido y compartido. La variable discapacidad es solo u aspecto de la totalidad mltiple que somos todas la personas. Por eso sugerimos visualizar sus modos de inteligencia y no restringir nuestra mirada a la certeza de que lo intelectual del mundo de la matemtica y de lo lingstico es el nico camino para aprender. + En definitiva, las prcticas educativas deben recorrer nuevos caminos facilitadores. Una nueva lgica de todos los que participamos como educadores en la sociedad en su conjunto (padres, docentes, equipos de conduccin, equipos interdisciplinarios y supervisores)deben general la condicin de posibilidad para que las personas con discapacidad produzcan su propia vida y por eso su propio proyecto de vida.

En resumen el docente de apoyo deber: Trabajar en redes: Trabajar de manera interdisciplinar que involucre la participacion de la familia, los profesionales, el conexto, los centros de apoyo educativo. Elaborar las propuestas curriculares adecuadas al alumno integrado, seleccionarn los apoyos necesarios, la intensidad de los mismos. Elaborar en conjunto el DIAC.
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Evaluar los logros obtenidos por el alumno para realizar los ajustes necesarios. Acordar criterios de evaluacin, acreditacin, certificacin y promocin. Participar en la toma de decisiones interinstitucionales sobre la trayectoria escolar. Proporcionar orientacin a la familia.

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ADAPTACIONES CURRICULARES

Se entiende por adaptacin curricular la modificacin o ajuste en el currculo comn a las posibilidades y necesidades del alumno que presenta Necesidades Educativas Integrales (NEI).

Son modificaciones o ajustes en el qu, cmo y cundo ensear y evaluar Parten de las competencias del alumno y de sus posibilidades. Se realizan despus del diagnstico. Las adaptaciones curriculares parten de las competencias del alumno y de sus posibilidades. Se realiza el diagnostico de desde all se planifica. Se parte en primer lugar del diagnstico del grupo, el cual consiste en ver el nivel de competencia curricular del grupo en general y de los alumnos con problemas de aprendizaje en particular (lo que realmente saben con respecto a los espacio curriculares fijos) y tambin del estilo de aprendizaje (como aprenden, con que ayudas materiales y de mediacin, en que momento de la jornada hay mayor rendimiento, rindes ms en el trabajo individual, pro parejas o grupal. Una vez establecido, se propone la planificacin anual para el grupo con la propuesta metodolgica ms adecuada para el grupo en general, luego se observa a los alumnos con problemas especficos del aprendizaje y se realizan sugerencias metodolgicas y se evala si es necesario realizar una adaptacin de acceso o de contenidos, y en qu reas. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTACIONES DE ACCESO Son modificaciones en los recursos que facilitan a alumnos con NEE lograr los objetivos. Personales: Recursos humanos: docente apoyo, docente recuperadora, fonoaudiloga, psicloga, neurlogo, psicopedagoga, trabajador social. Materiales: libros adaptados, letra acorde a la posibilidad del nio, computadoras.

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Fsicos: Organizacin ulica: espacio, grupos, parejas, individual, sentarlo cerca del docente y del pizarrn. Actividades: de afianzamiento, de una a la vez, organizadas, estructuradas. Instrumentos de evaluacin: oral, escrita, trabajo prctico. Temporizacin: extender los tiempos para cada contenido y para la evaluacin.

ADAPTACIONES DE CONTENIDOS Son los ajustes o modificaciones sobre los elementos del currculo: 1. Objetivos de acuerdo a las posibilidades del nio 2. Priorizar algunos contenidos de acuerdo al nivel o al curso. Incorporar contenidos del nivel anterior. 3. Evaluacin: evaluaciones parciales, estructuradas. Se modifican los indicadores y el modo que se puede evaluar.

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ADAPTACIN DE ACCESO O NO SIGNIFICATIVA

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ADAPTACIN DE CONTENIDO O SIGNIFICATIVA

Ejemplo

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DIAC
Documento Individual de Adaptaciones Curriculares Datos identificacin del alumno Nombre y apellido: Fecha de nacimiento: Edad:. DNI: Nombre de la madre: Nombre del padre: Domicilio: ESTRUCTURA ESCUELA INTEGRADORA Escuela N Directora: Vicedirectora: Docente integradora: ESTRUCTURA ESCUELA DE APOYO Escuela N 2- 028 Dr. Enrique Day Directora: Profesora Sonia Subiris Vicedirectora: Profesora Cecilia Save Docente de apoyo: Profesora Silvia Nesci

Ao escolar: Turno maana. Inicio de apoyo: 2009 Modalidad de apoyo: situada directa e indirecta a travs de docente integradora Fecha DIAC: mayo de 2012 Duracin prevista: anual Historia escolar del alumno: Diagnstico mdico: Tipos de dificultades ms frecuentes: Conceptuales. Lenguaje. Comprensin.

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NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR LENGUA El alumno logra de manera autnoma Leer palabras de dos y tres slabas con apoyo grfico con sonidos simples: M, L, P, S, T, D. Su lectura es silbica. Escribir palabras conocidas con apoyo grfico. En algunas palabras omite letras. El alumno logra con mediacin Comprender y ejecutar consignas sencillas. Comprender textos narrativos breves con apoyo grfico. Renarrar textos cortos con apoyo grfico. Ordenar secuencias de relatos escuchados breves con apoyo grfico: 3 o 4 vietas. Separa en silabas y reconoce cantidad de las mismas. Escribe al dictado palabras con sonidos simples y conocidas. MATEMTICA El alumno logra con mediacin Escribir nmeros del 1 al 20 con apoyo del cuadro numrico. Sumar y restar sin dificultad identificando unidad y decena, con material representativo. Resolver problemas sencillos con apoyo grafico. Reconocer cuerpos geomtricos; circulo, cuadrado, tringulo. Se realizarn: ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVAS: adecuacin de en los objetivos, contenidos y evaluacin. Sugerencias metodolgicas para rea de matemtica Partir de conocimientos previos Anticipacin de cada actividad Complejidad progresiva de actividades Consignas cortas, precisas y directas. Observacin directa del docente. Objetivos acorde a las posibilidades del alumno.
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Enseanza de un contenido por vez. Desglosar actividades. Actividades significativas. Actividades variadas de un mismo contenido para su afianzamiento. Apoyo grfico y/ o concreto. Evaluacin de proceso y final de cada contenido.

Sugerencias metodolgicas para rea de lengua Utilizar vocabulario conocido. Utilizar estrategias cognitivas de comprensin oral: anticipacin, escucha y verificacin. Utilizar estrategias cognitivas de comprensin escrita: prelectura, lectura y poslectura. Utilizar textos cortos con apoyo grfico. Tareas breves. Combinar trabajo individual y grupal. Enseanza de un contenido por vez. Realizar prcticas de tareas: repasar y recordar utilizando actividades novedosas y motivadoras. Realizar tareas interesantes y significativas. Evaluacin de proceso y final de cada contenido. Sugerencias para las actividades. Ubicarlo cerca del pizarrn Las actividades que impliquen procesos de abstraccin deben realizarse con material representativo, grficos que le permitan operar con datos concretos (visuales) que sirvan de referencia. Fotocopias legibles. Explicar las actividades. Modelado de actividades. Desdoblar las consignas. Mediacin de la comprensin de consignas. Mediacin en la realizacin de las actividades. Respetar el ritmo de aprendizaje. Esperar el proceso de recuperacin y comunicacin de la respuesta. (Dar ms tiempo) Favorecer la participacin en el aula. Favorecer la expresin personal. Conocimiento del Medio Adaptar los contenidos y materiales escritos. Utilizar tcnicas y procedimientos e instrumentos de evaluacin adaptados para el alumno. Plan de provisin de servicios
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Frecuencia de apoyo en escuela comn: 2 horas una vez por semana. Seguimiento del DIAC Anual. Criterios de provisin de servicios Segn lo establecido en la Resolucin N 00676, DGE 2004.

PROPUESTA CURRICULAR LENGUA Expectativas de logros: desarrollar la capacidad de comunicarse de manera verbal y escrita adecundose a la situacin comunicativa. LENGUA Comunicacin oral Objetivos Escucha e interpretacin de mensajes y consignas orales Respeto por los turnos de habla. Escucha placentera de textos. Contenidos conceptuales Instrucciones simples Contenidos procedimentales Escucha de consignas para ejecutarlas. Estrategias cognitivas de la escucha: anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo. Identificacin de datos relevantes. Verificacin de la comprensin del cuento. Renarracion de textos con apoyo grfico. Produccin oral con apoyo grfico. Anticipacin del contenido del texto
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Narraciones: cuentos.

Reconocer datos relevantes en textos orales

Renarraciones de cuentos.

Comunicacin escrita Aceptacin de la lectura y

Comprensin escrita Textos: Cuentos.

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la escritura como actividades placenteras, creativas y de aprendizaje. Ampliar el vocabulario.

Prelectura Lectura Poslectura.

a partir del ttulo y de imgenes. Lectura del texto. Verificacin de la comprensin del texto a partir de preguntas. Identificacin de la secuencia en narraciones: 3 o 4 vietas. Reconocimiento de sustantivos comunes: elementos concretos. Identificacin de adjetivos ante la pregunta: Cmo es? Identificacin de la secuencia en instrucciones: 3 o 4 vietas. Escritura de cartas. Reconocimiento de fonemas grafemas nuevos.

Sustantivos comunes.

Adjetivos calificativos.

Instructivo: la receta.

La carta Sistema alfabtico de escritura: fonema grafema conocidos: M, L, P, S, T, D. Correspondencia fonema grafema: B, V, G, J, F, N, , Y, Z. CA, CO, CU, CE, CI, QUE, QUI. Letras imprenta mayscula.

Identificacin correspondencia fonema grafema nuevos.

MATEMTICA
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Expectativas de logros: desarrollar la capacidad de resolver situaciones problemas del entorno inmediato. MATEMTICA Numeracin Objetivos Realizacin de conteos y establecimiento de relaciones de cardinalidad y ordinalidad en y entre colecciones. Organizacin de la serie numrica, en una secuencia constante. La decena. Identificar el valor posicional de los nmeros. Interpretacin y resolucin de situaciones problemticas sencillas del entorno, aplicando las operaciones de suma y resta. Identificacin de la decena y las unidades sueltas. Resolucin de problemas. Resolucin de situaciones problemticas mediante pasos a seguir: identificacin de datos, comprensin de la accin a realizar (juntar, quitar), identificacin de la operacin (suma, resta), comunicacin de la informacin (respuesta). Suma y resta sin dificultad. Realizacin de clculos mentales: + 1, - 1. Reconocimiento de objetos del entorno con formas circulares, rectangulares, triangulares, esfricas, cbicas. Reconocimiento de cuerpos que ruedan y que no ruedan. Identificacin de cuerpos
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Contenidos conceptuales Nmeros naturales hasta el 50.

Contenidos procedimentales Lectura y escritura de nmeros. Orden y sucesin. Reconocimiento del anterior y posterior, mayor que menor que igual que Intercalacin de nmeros. Identificacin de nmeros en la tira numrica.

Problemas

Operaciones.

Espacio y geometra

Identificacin y relacin de formas en cuerpos y figuras en elementos de entorno inmediato.

Figuras planas: cuadrado, rectngulo, tringulo, circunferencia y crculo. Cuerpos: poliedros y redondos.

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en objetos cercanos. Aplicacin de unidades temporales en acontecimientos cercanos y rutinas cotidianas. Calendario: da y mes en curso. Reconocimiento del Mes en curso. Reconocimiento del da en el mes.

Criterios de evaluacin De proceso: individual, escrita y oral. Final: individual, escrita. Priorizar la evaluacin escrita a la oral. Evaluacin continua de cada contenido nuevo. Los objetivos deben ser acordes al nivel de competencia del alumno. Proporcionar ms tiempo para las evaluaciones. Evaluaciones parciales. No evaluar ms de un rea por da. Anticipar con tiempo las evaluaciones y los temas a evaluar. Las evaluaciones deben ser estructuradas: de mltiple opcin, colocar V o F, unir con flechas, marcar con una X, completar.

Sugerencias de instrumentos y tcnicas de evaluacin. Observacin sistemtica directa: lista de cotejo, escala de valoracin. Producciones del alumno: trabajo de rutina, pruebas parciales escritas y orales. Criterios de promocin En relacin a las adaptaciones curriculares mencionadas. En todos los documentos de evaluacin y certificacin, se consignar el siguiente texto: Alumno bajo programa de integracin escolar, ha sido evaluado en base a su proceso de Enseanza- Aprendizaje y Adaptaciones Curriculares realizadas Resolucin N 00676, DGE 2004. Nota La presente adaptacin curricular est sujeta a modificaciones en cuanto a las condiciones del alumno, su proceso de enseanza aprendizaje, el nivel de complejidad de la tarea, el tiempo en adquirir los contenidos propuestos
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ACTA ACUERDO INTERINSTITUCIONAL

*Se realiza al comienzo del ciclo lectivo

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Acta cierre
*Se elabora al finalizar el ciclo lectivo

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Apoyo a la inclusin

DOCENTE EDUCADOR Recuerda que la frgil memoria de la mente de tus alumnos, Olvida fcilmente lo aprendido, pero la firme memoria de su corazn retiene de por vida lo sentido y lo vivido.

Entonces, si quieres educar, no pongas el acento en cargar las mentes con conocimientos, llena ms bien los corazones con valores y vivencias.

Ren Juan Trossero

Pgina 47 de 47 Nelly Estrella Silvia Nesci Profesoras Terapeutas de Educacin Especial