Introduccin

Por motivacin se entiende la fuerza en que se dirige nuestro organismo hacia el logro de una meta determinada, y esto esta entrelazado con el concepto de emocin ya que nuestra motivacin se ver afectada por que el estmulo sea positivo y llegue a nuestras emociones y darnos el impulso necesario para lograr la tarea a cabalidad. Estos conceptos son de suma importancia dentro del mbito escolar ya que sabemos que hoy en da un gran porcentaje de estudiantes asiste a clases desganado, sin inter s, desmotivados, sin ganas de aprender y la tarea esta en las manos de los referentes educativos como lo es el psicopedagogo que deber cumplir un rol de agente motivador mediante las emociones de los estudiantes para as lograr un aprendizaje significativo y un buen rendimiento escolar, pero !qu sucede con los alumnos que el problema emocional o motivacional est en su hogar o en su ambiente", lo ideal sera trabajar con su familia pero adems se debera formar a la escuela como el eje de interaccin entre el estudiante y un entorno favorable para su desarrollo integral adems de que el psicopedagogo deba asumir el rol de formador y orientador en todas las actividades del sujeto. #a motivacin y la emocin son conceptos que se deben desarrollar de temprana edad en el sujeto, si su evolucin y desarrollo es el ideal se habla de sujetos que emocionalmente son competentes y por ende poseen herramientas necesarias para la vida cotidiana.

EVOLUCIN DE LA MOTIVACION $e origen del latn Motio que quiere decir movimiento, esta motivacin es la energa, impulso, deseo, fuerza y buena disposicin que activa y mueve al individuo hacia el logro de un objetivo o fin especifico. Esto hace que el individuo actu intelectuales, psicolgicos, fisiolgicos, en una situacin determinada. #a motivacin busca la razn del por que hacer determinadas cosas, esta razn puede ser interna o e%terna, a lo que se le denomina &otivacin 'ntrnseca y &otivacin e%trnseca. En la vida es difcil discernir con claridad si slo nos encontramos ante una motivacin intrnseca o e%trnseca, ya que normalmente se ven entremezcladas. La motivacin intrnseca( de manera sencilla se ha definido como la conducta que se lleva a cabo de manera frecuente y sin ning)n tipo de estimulo e%terno. El propio incentivo es la realizacin de la conducta en s misma, los motivos que conducen a la activacin de este patrn conductual son inherentes a nuestra persona. La motivacin extrnseca( son aquellas actividades en las cuales los motivos que impulsan la accin son ajenos a la misma, es decir, estn determinados por las contingencias e%ternas. Esto se refiere a incentivos o reforzadores negativos o positivos e%ternos al propio sujeto y actividad. TEOR A DE LA MOTIVACION Estas teoras sobre la motivacin se clasifican en * categoras, una apunta a la parte biolgica de la motivacin, otra se+ala la importancia del aprendizaje que tiene la persona y la )ltima hace nfasis en los factores cognitivos. ,eoras -iolgicas #a teora biolgica es una de las ms antigua, la cual dice que la conducta humana es la herencia de los instintos, sin embargo los tericos dicen que los instintos son rasgos como la curiosidad, la docilidad o la adquisicin, pero no logran determinar un determinando de instintos para poder e%plicar la conducta humana. Esta teora basada en los instintos no es capaz de e%plicar las diferencias individuales de las personas, y tampoco podan e%plicar la importancia que el aprendizaje y el pensamiento desempe+an y tenga un comportamiento determinando, es la combinacin de diferentes procesos como,

en el comportamiento del individuo, por lo tanto terminaron abandonando la teora de los instintos. #uego .lar/ 0ull, Psiclogo conductista interesado por el estudio del aprendizaje animal y preocupado por el tema de la motivacin. 'nfluido por la teora de la evolucin, desarrollo la teora del impulso en 123*, que intento superar las deficiencias. Este psiclogo postulaba que los impulsos biolgicos eran de suma importancia, tambi n como los estados de intencin interna, que impulsan a los animales y personas a tener accin, a diferencia de los instintos, que decan que no solo impulsaban sino que tambi n dirigan dicha conducta, lo que lleva a la persona a un estado de tensin la cual desea modificar. #a reduccin de ese impulso representa el refuerzo suficiente para que se produzca el aprendizaje. Esta teora del impulso ha perdido inter s ya que no considera los nuevos conocimientos sobre los procesos cognitivos subyacentes al comportamiento humano, aun e%iste un consenso sobre la e%istencia de dichos impulsos humanos tanto los que se aprende y los que no. 4tros psiclogos defendieron la e%istencia de impulsos psicolgicos junto a los biolgicos para e%plicar la conducta humana. Por lo tanto el creciente nfasis puesto en las necesidades psicolgicas y en la diferencia que se producen en &aslo6 71289:. stas entre una persona y otra, condujo finalmente al enfoque humanista, representado por 5braham

,eoras del 5prendizaje Esta teora argumenta que las necesidades biolgicas pueden influir en el comportamiento, el aprendizaje desempe+a un rol mucho ms importante a la hora de regir la conducta del ser humano, aqui es donde se diferencia de la otra teora, aunque los autores sobre las teoras biolgicas reconocieron que aprendidas. El principal representante de esta teora del aprendizaje es ;. </inner, quien demostr que gran parte de las conductas se pueden ense+ar con recompensas inmediatas luego de realizar la conducta deseada. algunas necesidades son

5lbert bandura fue uno de los teoricos del aprendizaje social, que desarrollaron la idea de s/inner argumentando que la recompensa mas poderosa para la persona es el refuezo social, como el elogio y asi todos repetirn esa conducta, esto quiere decir que tambi n se puede aprender a trav s de la observacin. Estas teoras de aprendizaje e%plican muchas de las conductas mas importantes, no toman en cuenta los factores fsicos y factores cognitivos

,eoras .ognitivas Estas teoras e%plican la conducta basndose en procesos del pensamiento humano. 5lgunos psiclogos cognitivos hacen incapie en que la manera como reaccionamos a los diferentes sucesos depende de como los interpretamos y eso determinara la respuesta. #a conducta que se dirige hacia la obtencin de una meta determinada depender de como se eval)en ciertos factores. .uando una meta tiene un significado y un valor mas importante que otra, e%iste mayor probabilidad de que la elija y la cumpla. #as e%pectativas tambi n son de suma importancia, por eso las metas tienen que ser realistas o si soy capaz de alcanzarlas y en cuanto tiempo. AUTORE! DE LA MOTIVACION 5braham &aslo6 y su teora de la motivacin. Esta teora de la motivacin humana, trata de jerarquizar las necesidades y factores que motivan a las personas. <e identifican cinco categoras de necesidades y considera un orden ascendente de acuerdo a la importancia para la supervivencia y capacidad de motivacin. 5 medida que el hombre va satisfaciendo estas necesidades, van surgiendo otras que cambian o modifican el comportamiento de la persona, pero esto es solo cuando una necesidad esta razonablemente satisfecha, se crea esta nueva necesidad. Esta categoras de necesidades son( = ;isiolgicas

= = = =

<eguridad. 5mor, afecto y pertenencia. Estima. 5uto=realizacin.

Necesidades "isio#$icas <on las necesidades ms bsicas del ser humano, de origen biolgico como respirar, tomar agua, dormir, comer, de refugio, etc. Necesidades de !e$uridad orientada a la seguridad personal, el orden la estabilidad y proteccin, podemos encontrar la seguridad fsica, de empleo, de ingresos y recursos, seguridad familiar y tambi n de salud, entre otras. Estas necesidades surgen cuando gran parte de las necesidades fisiolgicas estas satisfechas. Necesidades de amor% a"ecto & 'ertenencia .uando las necesidades anteriores estn medianamente satisfechas, surgen las necesidades de amor, el afecto y la pertenencia y buscan superar los sentimientos de soledad. Estas necesidades se presentan en la vida diaria,cuando el individuo muestra inter s por casarse, de tener una familia, de ser parte de una comunidad, ser miembro de una iglesia o asistir a un club social Necesidades de estima( #as necesidades de estima que refieren a la autoestima, el reconocimiento hacia la persona, el logro particular y el respeto hacia los dems. 5l satisfacer estas necesidades, las personas tienden a sentirse seguras de s misma y valiosas, cuando estas necesidades no son satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin valor. <e hablan de dos tipos de estima, la inferior y la superior, la primera se refiere al respeto de los dems hacia uno, el estatus, la fama, el reconocimiento, la atencin que nos dan, la reputacin y dignidad, y la estima superior se refiere al respeto de uno mismo, la confianza, los logros, independencia y libertad. Necesidades de auto)rea#i*acin( son las ms elevadas encontrndose en la cima de la jerarqua> responde a la necesidad de una persona para ser y hacer lo que la persona?naci para hacer@, es decir, es el cumplimiento del potencial personal a trav s de una actividad especfica.

+ir,mide de Mas#o-

 Ed6in 5. #oc/e teora del establecimiento de metas u objetivos El psiclogo estadounidense y un pionero en esta teora, Ed6in 5. #oc/e, quien plantea que las personas se establecen metas con el fin de lograrlas. Para lograr la motivacin laboral. Estas personas deben poseer las habilidades necesarias para alcanzar sus metas. #a ,eora del establecimiento de metas destaca el papel fundamental y motivador de las metas especficas en el comportamiento de la persona. Ana meta es cualquier cosa que una persona se esfuerce por alcanzar. En igualdad de las dems condiciones tales como la capacidad, el conocimiento de la tarea, lo atractivo de las recompensas y tambi n la disponibilidad de recursos. B tambi n se plantea que un trabajador con metas claras tendr un mejor desempe+o que otro que no las tenga. Para que las metas puedan hacer como incentivadores de la motivacin deben tener cierto grado de dificultad, ya que las metas con muy baja o demasiada dificultad no operan como motivadoras, deben ser especficas, se+alar clara y precisamente qu es lo que se desea lograr. #as metas especficas y difciles despiertan deseos de alcanzarla, o sea motivan mucho mas y orientan la conducta en una direccin determinada y estimulan la persistencia a lo largo del tiempo, hasta que se logra la meta. 5dems, tiene que haber retroalimentacin, lo que quiere decir que, la persona debe tener la posibilidad de conocer sus progresos en su camino a la meta. Pero no basta con metas especficas y desafiantes, y con la posibilidad de retroalimentacin. #a influencia de esas metas sobre el desempe+o esta moderado por otros factores( 1= El compromiso con la meta que se refiere al grado de aceptacin, ya sea porque la persona particip en su fijacin o porque quien la asign es observada como creble y digna de confianza. C= #a eficacia personal que quiere decir, la percepcin que tenga el individuo sobre su propia capacidad para alcanzar la meta. *= El tipo de tareas ya que las metas grupales generan menos entusiasmo porque los resultados no dependen del individuo solamente sino de la actuacin de otros que l no controla. 3= #a cultura nacional, ya que influyen el tipo de valores y motivaciones estimulados por la cultura de la sociedad.

Teora de Esta.#ecimiento de Metas

Ed6in #oc/e

Una meta es cualquier cosa que una persona se esfuerce para alcanzar.

FACTORE S
Compromiso con la meta

REQUISIT OS
Participaci n del Tra!a"ador

Eficacia Personal

#etas Concretas

Tipo de Tareas

#etas Alcanza!les Esta!leces retroalimentaci n

Cultura nacional

Confianza

EVOLUCIN DE LA! EMOCIONE! .harles $ar6in p)blico en el a+o 1D8C, describi las semejanzas entre las e%presiones del ser humano con las de las otras especies, aportando argumentos que las posibles e%presiones faciales y corporales, realizando encuesta a distintas culturas que eran hechas a misioneros, donde investigo las e%presiones de las emociones y si estn ocurran en forma igualitaria en todas las poblaciones humanas. .oncluyendo que las e%presiones son tanto variables como universales, esta se mantiene hasta hoy en da. $urante 199 a+os no hubo preocupacin alguna por continuar esta va quedando as en olvido las emociones, en los a+os E9 del siglo pasado las obras de los autores ,om/ins 712EC,12E*: Plutchi/ 7 12EC:,y los trabajos Paul E/man 7 128C,122C:. #os trabajos de estos primeros autores fueron actualizado por -arrett y .ampos, 712D8:> E/man F $avidson, 71223:> ,ooby F .osmides 71229:, anlisis filosfico Gright, 71281:, y estudios etolgicos Eibl=Eibesfeldt, 12D2> Hrebs and $avies, 7122*:, con todo estos acercndose a la evolucin de las emociones. #as Emociones tienen funciones, el enfoque evolucionista lo primero que hizo es de redefinir la emocin. Estas eran consideradas como estados disruptivos alterando el organismo que deban ser controladas y dominadas por el pensamiento racional. Por lo contrario los evolucionistas planteaban que la funcin de las emociones era que el individuo responder de un modo positivo tanto en desafo como en oportunidades que plantea el entorno. #as respuestas coordinadas que ayudan a restaurar una relacin es llamada ira, la vergIenza sobrelleva rubor y ganas de esconderse, es la forma de calma da las personas. #as emociones manifiestan los componentes lo que los evolucionistas lo llaman una adaptacin amenazas fsicas. #a importancia de la funcin ha permitido llevarlo al campo del estudio desde las emociones ms bsicas que son( miedo, clera, ira, alegra, tristeza, asco y sorpresa hasta llegar a las sociales como la gratitud, el amor, la admiracin, etc. <e puede dice que las emociones son los programas de la mente, como diferentes programas permiten que se realicen diferentes tareas de una forma ordenada, como ya que son respuesta eficaces, coordinadas que ayudan al organismo a reproducirse, resguardar su descendencia, mantener alianzas e impedir

calcular, dibujar o escribir, las distintas emociones ajustan el cuerpo y la mente enfrentndose a diferentes situaciones.

NEURO+!ICOLO/ A DE LA EMOCIN #a emocin es una funcin cerebral muy compleja siendo as imprescindible para la supervivencia. 0ay un n)mero de reas cerebrales que se ocupan de la emocin, una de la ms importante es el sistema lmbico. .uando hay lesiones cerebrales seg)n la localizacin o sean ests naturales provocan distintos sntomas emocionales. #as funciones cognitivas como los procesos emocionales dan como fruto al pensamiento y a la conducta, pero los segundos han tenido ms atencin que los primeros. .omo ya sabemos que la emocin es un fenmeno complejo es debido a que este implica ms atencin, sentimientos, respuestas autnomas, musculares, endocrinas y comportamentales. #a emocin no se puede observar de forma directa, por ello es un estado inferido de la conducta al que se denomina, tratndose as de algo subjetivo a cualquier estmulo y que funciona de manera consciente como inconsciente. 0ay cuatro componentes que se puede dividir de la emocin( 1. .ognicin( que implica el darse cuenta de la sensacin y en ocasiones de su causa. C. 5fecto( que es el sentimiento como tal. *. &otivacin( que es el impulso para entrar en accin. 3. .ambios fisiolgicos( que acompa+an a la emocin y que suelen depender del sistema nervioso vegetativo. #a emocin se relaciona con la motivacin, debido a que es un mecanismo que se utiliza para satisfacer las necesidades biolgicas primarias, tanto el hambre, sed, se%o. #as emociones primarias estn relacionadas con la supervivencia del ser vivo y la especie, y estas estn programadas gen ticamente, conocidas como instintos. #os instintos son conocidos como reacciones innatas induciendo a un comportamiento que a veces son organizados. Estas se realizan a trav s del sistema lmbico, pero sobre todo el hipotlamo.

El comportamiento automtico del ser humano es muy complejo, el corte% cerebral con su intervencin y mediacin controla y evita que el funcionamiento sea estereotipado permitiendo as que sea controlado voluntariamente. #as conductas primarias en los humanos adaptan variabilidad seg)n la funcin como la cultura, el aprendizaje, la personalidad y memoria de igual manera intervienen en los comportamientos. En cambio las emociones secundarias se adquieren durante la ontogenia. En el ser humano provocan comportamiento que implican participacin de las funciones cognitivas, permitiendo analizar y elaborar la informacin detallada. #a neuroanatoma de la emocin, esta conducta est controlada por varios sistemas corticales y subcorticales, el principal de estos es el sistema lmbico. ,odos estn conectados y tienen aferencias de los sistemas cognitivos y sensoriales, lo que permite la modulacin y procesamiento de la conducta emocional. MOTIVACIN% A+RENDI0A1E 2 RENDIMIENTO E!COLAR Jariables personales de la motivacin 5nalizando las teoras sobre motivacin como, las de logro de Geiner, de la autovala de .ovington y -erry y de las metas de aprendizaje de $6ec/, el modelo de eficacia de <chun/, se puede observar los constructos tales como, autoconcepto, patrones de atribucin causal, y metas de aprendizaje. #a interrelacin de los factores determina la motivacin de los alumnos. #os profesores deben incidir en la motivacin en sus alumnos. #as variables personales estn recogidas en un marco terico que planteo Pintrich712D2:, Pintrich y $e Kroot71229:. Esto estara compuesto por tres componentes como, el componente de e%pectativas, habla de las creencias y e%pectativas de los estudiantes, se da con la siguiente pregunta !soy capaz de hacer esta tarea", el componente de valor habla de las metas del alumno y creencias de la importancia e inter s, la pregunta a esto es !Por qu hago la tarea" B el componente afectivo, es la reaccin emocional, la pregunta es !cmo me siento al hacer esta tarea" El constructo patrones de atribucin causal, que fue mencionado por autores como constructo personal que era un determinante de la motivacin escolar y vinculada con el

componente afectivo, y que esto era consecuencia afectivo=emocional derivadas de la realizacin tanto de la tarea como de las fracasos y %itos. El componente de e%pectativa( El autoconcepto El resultado de anlisis, integracin y valoracin se da el autoconcepto resultado de la propia e%periencia, relacin de compa+eros, Profesores y Padres. #o ms importante del autoconcepto es regular la conducta mediante el proceso de autoevaluacin o autoconciencia, donde el comportamiento del alumno determinado en gran parte por el autoconcepto, -andura, se+alo que a partir de sus creencias y valoraciones el alumno anticipa e%pectativas tanto del rendimiento acad mico. 4tros autores han se+alado la correlacin que e%iste entre autoestima y el locus de control que, cuando se desarrolla una buena autoestima se mejorara la atribucin causal en los alumnos. #os alumnos que tiene una autoestima baja lo atribuyen los fracasos a factores internos y los %itos a factores e%ternos, en tanto a los de autoestima alta sus %itos a factores fracasos lo atribuyen a factores internos por falta de esfuerzo, y los internos capacidad y esfuerzo. #as capacidades reales como las creencias personales sobre las capacidades en la tarea para realizarlas e%plica el rendimiento del alumno. Pero esto no depende tanto de real como la capacidad percibida o creda. Por ello, -andura se+alo la diferencia entre una capacidad y saber utilizarla en situaciones diversas. El componente afectivo( #as emociones #a inteligencia emocional 7Koleman, 122E: este t rmino envuelve conocer las emocin y regularlas en la personal como social. #a inteligencia emocional est relacionada con la motivacin. .uando una persona puede mejorar su propia motivacin se puede decir que inteligente emocionalmente. #as emociones forman parte importante en la vida psicolgica del alumno y de gran influencia en la motivacin acad mica, en estrategias cognitivas como, adquisicin almacenamiento y recuperacin de la informacin. el resultado de su comportamiento, o sea genera %ito como del fracaso, que implicar en su motivacin y el

Pero hay pocos estudios sobre el peso de la emocin sobre el aprendizaje, pero a)n se asume que juega un papel importante. 0ay dos tipos de emociones, estado anmico y la ansiedad que se pueden dar en el campo de la educacin. Pe/run 7122C: confecciono un modelo terico donde sistematizo la ansiedad y estado anmico como produce en rendimiento y en el aprendizaje, donde los procesos cognitivo y motivaciones act)an como puentes. Efectos motivacionales de las emociones Pe/run investigo como influyen en la motivacin e%trnseca e intrnseca las emociones negativas y positivas. #a motivacin intrnseca es aquella que el sujeto est bajo control y con capacidad de autorreforzarse, cuando la motivacin positiva es debido a que se est disfrutando de la realizacin de la tarea. .uando la emocin es negativa puede desfavorecer en dos formas a la motivacin intrnseca. #a ansiedad como emocin negativa no es compatible con la emocin positiva as como tambi n la ira, la tristeza etc. #as que estn vinculadas a e%periencias pasada negativas aparece la motivacin e%trnseca negativas que lleva a no realizar la tarea. negativa que es totalmente a la motivacin e%trnseca positiva. El aburrimiento es una de las emociones intrnseca es

IM+ORTANCIA 2 ROL EN EL A+RENDI0A1E DE LA EMOCIN

#as emociones guan el proceso de aprendizaje de los alumnos, el profesor puede generar deseos por aprender en el alumno o en el peor de los casos bloquearlo y predisponerlo negativamente hacia la tarea es por ello que es clave manejar el clima emocional del aula y generar emociones que favorezcan el aprendizaje como por ejemplo la retroalimentacin, la economa de fichas, el refuerzo positivo, etc. E%isten estudios que declaran que sin emocin no hay aprendizaje ya que todo aprendizaje implica una e%periencia afectiva y esto es regulado por los centros nerviosos y los neurotransmisores lo que tiene una implicancia directa en el proceso de aprendizaje.

+RINCI+AL IN!TRUMENTO +ARA EVALUAR LA EMOCIN 2 MOTIVACIN

El principal test que mide y eval)a la motivacin y la emocin es el test ?yo siento, yo pienso@, consta de tres tems a evaluar, el yo( imagen que tiene el sujeto de s mismo y de lo que debera ser 7yo ideal:, el colegio( imagen acerca de la opinin que tienen los profesores de l, los pares( imagen sobre lo que sus compa+eros piensan de l. 5utor( Lobert ;o% 5+o( 12EE 4bjetivo( .onocer el concepto que tienen el menor de s mismo y analizar situaciones con respecto a su yo interno y en relacin al entorno. Mue eval)a"( El test eval)a el nivel de motivacin con respecto a sus actividades diarias y el nivel de emocin que le provocan diversas situaciones diarias adems de reconocer en qu medida el ni+o se encuentra cmodo y a gusto en la escuela, mide el mbito socio afectivo y la adaptacin escolar. .omo eval)a"( .onsta de 3E oraciones para completar y se eval)a en una escala de 1 punto a N puntos, se suma el puntaje y se divide por el n)mero de preguntas. Ejemplos de contenido del test( E<,A$'5L E<( OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO B4 <4B &EP4L .A5Q$4( OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO .A5Q$4 &' P5P5 05-#5 $E# .4#EK'4, E# $'.E(

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

ALTERACIONE! Trastorno de'resivo ma&or% e'isodio 3nico o recidivante Es un tipo de depresin y se caracteriza por ser un trastorno de origen emocional en donde el sujeto cae en una profunda tristeza, baja autoestima, poca motivacin lo que afecta en la disminucin de las funciones cognitivas ya que el sujeto no es capaz de pensar de manera correcta por s solo, e%isten dos tipos de depresin mayor, si e%iste un solo episodio depresivo, el diagnstico es trastorno depresivo mayor de episodio )nico y si ha habido ms de uno se diagnostica trastorno depresivo mayor recurrente, las personas que poseen este trastorno suelen mantenerse en un solo polo emocional independiente del conte%to, los criterios diagnsticos seg)n el ?$<& 'J@ son(

Criterio A( #a presencia de por lo menos cinco de los sntomas siguientes, durante al menos dos semanas( Estado de nimo triste,disforico o irritable durante la mayor parte del da y durante la mayor parte de los das

anhedonia o disminucin de la capacidad para disfrutar o mostrar inter s yRo placer en las actividades habituales

$isminucin o aumento del peso o del apetito insomnio o hiperimsomnio 7es decir, dificultades para descansar, ya sea porque se duerme menos de lo que se acostumbraba o porque se duerme ms> v anse los trastornos en el sue+o:

Enlentecimiento o agitacin psicomotriz astenia 7sensacin de debilidad fsica: <entimientos recurrentes de inutilidad o culpa $isminucin de la capacidad intelectual Pensamientos recurrentes de muerte o ideas suicidas Criterio 4( Qo deben e%istir signos o criterios de trastornos afectivos mi%tos 7sntomas maniacos y depresivos:, trastornos esquizofr nicos.

Criterio C( El cuadro repercute negativamente en la esfera social, laboral o en otras reas vitales del paciente.

Criterio D( #os sntomas no se e%plican por el consumo de sustancias t%icas o medicamentos, ni tampoco por una patologa orgnica.

Criterio E( Qo se e%plica por una reaccin de duelo ante la p rdida de una persona importante para el paciente.

+ronstico & tratamiento

El pronstico de este trastorno puede variar seg)n el tratamiento y la constancia del paciente para seguir las indicaciones que le entrega el terapeuta, un factor importante para la recuperacin de este trastorno es el apoyo del entorno familiar en funcin de la autoestima del sujeto. E%isten diversos tratamientos para este trastorno uno es a trav s de medicamentos y otro por medio de la psicoterapia, de no funcionar ninguno de estos m todos se deber utilizar la terapia electro compulsiva.

Ro# de# 'sico'eda$o$o

El psicopedagogo debe ser un sujeto motivador siempre y transmitir siempre emociones favorables para el sujeto es por eso que la labor principal del profesional frente a este trastorno es ser un soporte emocional y motivador para el sujeto afectado.

 Mutismo se#ectivo

El mutismo selectivo es un trastorno de comunicacin en funcin de lo verbal que su origen corresponde a lo emocional que consiste en que los sujetos afectados en determinados conte%tos, no pronuncian ni una sola palabra, este ,mutismo puede ser con una persona en particular o simplemente con todas las personas que intenten socializar con aquel sujeto, esto no significa que los sujetos no sepan o no puedan hablar por alguna razn biolgica, ellos comprenden e internalizan el lenguaje adecuadamente, en otras reas su comportamiento es normal al igual que su aprendizaje, claro que prefieren estudiar solos que en grupo a raz de su e%trema timidez. Criterio A( 'ncapacidad persistente para hablar en situaciones sociales especficas 7en las que se espera que hable, p. ej., en la escuela: a pesar de hacerlo en otras situaciones.

Criterio 4( #a alteracin interfiere el rendimiento escolar o laboral o la comunicacin social.

Criterio C( #a duracin de la alteracin es de por lo menos 1 mes 7no limitada al primer mes de escuela:.

Criterio D( #a incapacidad para hablar no se debe a una falta de conocimiento o de fluidez del lenguaje hablado requerido en la situacin social.

Criterio E( El trastorno no se e%plica mejor por la presencia de un trastorno de la comunicacin 7p. ej., tartamudeo: y no aparece e%clusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psictico.

Pronstico y tratamiento

El pronstico para esta enfermedad varia bastante seg)n la persona, es posible que el sujeto que la tenga deba estar con apoyo psicolgico hasta la adultez debido a su e%trema timidez, es importante la familia en este sentido de entregarle las herramientas morales necesarias para la recuperacin. El tratamiento del mutismo selectivo involucra principalmente cambios de comportamiento y en este trastorno es vital que la familia y la escuela del ni+o participen tambi n se puede utilizar medicamentos para tratar la ansiedad y la fobia social en caso de que la ayuda psicolgica no resulte por si sola.

Ro# de# 'sico'eda$o$o

Para este tratamiento sabemos que es vital la participacin de la escuela y de la familia y ambos factores deben estar conectados y esto no es fcil por lo que el psicopedagogo deber realizar un amplio trabajo en funcin de mediar este tratamiento para conectar a la escuela con la familia del sujeto adems el profesional deber ser competente a la hora de entregarle herramientas morales al sujeto con mutismo selectivo y esto siempre lo deber realizar mediante temas de mucho inter s del sujeto para tratar de establecer confianza entre profesional=paciente.

Conc#usin

El psicopedagogo debe ser capaz de insertar al ni+o en un ambiente de estmulos significativos que impliquen actividades motivacionales y emocionales que impliquen un desarrollo integral del estudiante. #a motivacin y emocin son conceptos que estn muy ligados entre s, cuando un profesor descubre que trabajando las emociones positivas del alumno la motivacin del estudiante frente a las actividades de aprendizaje ser mejor, el proceso de ense+anza= aprendizaje ser ms significativo para el alumno y ms fcil para el docente. Para concluir con los dos temas debemos destacar la importancia de estos en el mbito del aprendizaje, sabemos que son conceptos subjetivos a cada persona es por ello que no con todas las personas debamos utilizar la misma metodologa, es de vital importancia conocer primero al sujeto, sus fortalezas y debilidades para luego plantear actividades en favor del desarrollo holstico de la persona.

-ibliografa = &anual de psicologia educacional septima edicion, violeta arancibia c. paulina herrera p, y /atherine strasser s., a+o C998, santiago chile,paginas C*9=C*3. = Psicologia del desarrollo, und cima edicin, $iane E. Papalia, <ally 6end/os olds, Luth dus/in feldman. 5+o C992, Editorial( &cgra6 hill, &e%ico.

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