Limites e Possibilidades da Utilizao de Atividades Experimentais como Instrumento Didtico em Escolas Pblicas do Rio Grande do Norte Brasil

Limits and Possibilities of the use of experiential activities as an educational tool in public schools in Rio Grande do Norte state, Brazil.
Kelvin Barbosa de Oliveira1 - kelvin.oliveira@ifrn.edu.br Magnlia Fernandes Florncio de Araujo2 - mag@cb.ufrn.br Maria Raimunda Matos Prado1 - maria.prado@ifrn.edu.br 1- Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte. 2- Universidade Federal do Rio Grande do Norte Resumo
Neste trabalho, buscou-se caracterizar escolas federais e estaduais do Rio Grande do Norte Brasil quanto aos espaos para atividades experimentais (AE) em Biologia e identificar dificuldades apontadas pelos professores para sua realizao. A coleta de dados foi realizada atravs de questionrios, entrevistas semi-estruturadas, visitas aos locais pesquisados e registros fotogrficos. Foram investigadas vinte instituies de ensino: cinco escolas federais (EF), IFRN - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte e quinze escolas estaduais (EE). Quando comparadas EF e EE constatou-se que as EF apresentam melhores condies fsicas para a execuo das AE, os professores das EF dispem de maior tempo para planejar as AE e so mais bem remunerados. Entretanto, essas condies no refletiram maior expressividade no desenvolvimento de AE. Quanto s dificuldades, tanto os professores das EF como das EE apontaram: problemas de infraestrutura, faltam reagentes, equipamentos e materiais de consumo.

Palavras-chave: Atividades experimentais, ensino de Biologia, escolas pblicas Abstract

In this study, we aimed to characterize Federal and State Schools of Rio Grande do Norte Brazil, and the available place for experimental activities (EA) for teaching biology. We aimed too identify difficulties pointed out by the teachers in carrying out these activities. Data collection was conducted through questionnaires, semi-structured interviews, visits and photographic records. We investigated twenty institutions: five federal schools (FS) - IFRN (Federal Institute for Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte) and fifteen state schools and (SS). Comparing FS and SS we found that the FS had better physical conditions for the implementation of the EA, the FS teachers have more time to plan the AE and they are better paid. However, these conditions do not reflected greater expressiveness in the development of EA. In relation to the difficulties, both the teachers from the two kinds schools indicated: infrastructure, lack reagents, equipment and consumables.

Keywords: experimental activities, biology teaching, public schools Introduo

Muitas pesquisas indicam que existe um consenso entre a maioria dos professores, de que o desenvolvimento de atividades experimentais uma importante ferramenta no ensino de Biologia, embora tambm indiquem a existncia de vrios problemas relacionados experimentao, principalmente no que diz respeito ao modo de como essas atividades so desenvolvidas. Nesse contexto, entendemos que a utilizao mais eficiente do ensino experimental nas escolas permitir a formao de novas geraes de estudantes com uma sensibilidade mais profunda para as questes relacionadas com a cincia e a tecnologia. O contato com o ensino experimental pode ser muito til, no apenas para aqueles que pretendem seguir carreiras relacionadas com a cincia e a tecnologia, mas para todos os educandos de maneira geral, tendo em vista que estimula o esprito crtico e a capacidade de adaptao a novas circunstncias. Entretanto, preciso reconhecer que uma atividade experimental no deve ser usada apenas como ferramenta para verificar teorias e seus limites de validade, mas tambm para contribuir no desenvolvimento da capacidade de generalizao de conceitos e na promoo do conflito cognitivo. Os professores de cincias, neste caso particular, os de Biologia, em geral acreditam que a melhoria do ensino tambm est relacionada com a introduo da experimentao em forma de aulas prticas no currculo. Em pesquisa realizada por Kerr (1963) apud Hodson (1988), poca de grande difuso das atividades experimentais nas escolas do mundo todo, professores apontaram dez motivos para a realizao das atividades experimentais na escola: a) estimular a observao acurada ao registro cuidadoso de dados; b) promover mtodos de pensamento cientfico simples e de senso comum; c) desenvolver habilidades manipulativas; d) treinar em resoluo de problemas; e) adaptar as exigncias das escolas; f) esclarecer a teoria e promover a sua compreenso; g) verificar fatos e princpios estudados anteriormente; h) verificar o processo de encontrar fatos por meio da investigao chegando aos princpios; i) motivar e manter o interesse na matria; e j) tornar os fenmenos mais reais por meio da experincia (HODSON, 1988) Entendemos que difcil conceber o ensino de Biologia sem atividades experimentais, embora se admita que nem sempre se encontram condies favorveis para tal prtica. Em suma, esta investigao partiu em busca de avaliar, no universo amostral pesquisado, os limites e as possibilidades de utilizao das atividades experimentais como instrumento didtico em aulas de Biologia. Para isso, foram traados como objetivos: 1- Caracterizar e comparar os espaos existentes em escolas federais (EF) e estaduais (EE) para atividades experimentais no ensino de Biologia. 2- Identificar e comparar as principais dificuldades de natureza pedaggica enfrentadas pelos professores de Biologia para realizao de atividades experimentais em escolas Federais e Estaduais. Assim, esperava-se que esta pesquisa permitisse traar um panorama atual sobre a utilizao de atividades experimentais no ensino de Biologia em escolas Federais e Estaduais do Rio Grande do Norte e que esses indicadores possam servir para futuras intervenes no sentido de melhorar o uso da experimentao no ensino dessa disciplina.

Metodologia e Instrumentos

Inicialmente, partiu-se de um estudo exploratrio, que segundo Trivios (2008 p. 35): [...] permite ao investigador aumentar sua experincia em torno de determinado problema [...] ou delimitar e manejar com maior segurana uma teoria que cujo enunciado resulta demasiado amplo para o resultado da pesquisa que deseja realizar. Logo aps, foram elaborados e aplicados os instrumentos de coleta de dados: questionrios uniformizados, entrevistas semi-estruturadas, visitas aos locais pesquisados e registros fotogrficos. E, finalmente, para anlise do questionrio e da entrevista, utilizamos alguns elementos da anlise de contedo. Segundo Richardson (2009, pag. 229) a anlise de contedos pode ser utilizada em diversos campos de aplicao e anlise, dentro do aspecto lingstico pode-se analisar escritos e relatos orais, neste caso, questionrios e entrevistas. Os colaboradores/participantes da pesquisa e os espaos escolares estudados Os sujeitos envolvidos diretamente na investigao so professores da Educao Bsica, Ensino Mdio, todos eles professores de Biologia da rede pblica Estadual e Federal do Rio Grande do Norte Brasil. No total participaram 31 professores, sendo 19 de escolas estaduais da Regio Metropolitana de Natal RN e 12 do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte. A pesquisa foi desenvolvida em 20 (vinte) instituies pblicas de Ensino Mdio do estado do Rio Grande do Norte Brasil, sendo 15 escolas estaduais da Regio Metropolitana da cidade do Natal (RN) e 5 (cinco) escolas do IFRN Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte. A seleo das escolas da rede estadual ocorreu de acordo com a distribuio geogrfica, onde foram contempladas escolas das Zonas: Norte, Sul, Leste (Centro) e Oeste da Regio Metropolitana de Natal (RN). Outro aspecto que incorreu na escolha foi o fato de algumas dessas escolas estaduais escolas serem tidas como tradicionais da cidade do Natal. Quanto s escolas da rede federal, IFRN, foram escolhidas pelo fato de ser a instituio na qual lecionamos a disciplina Biologia no Ensino Mdio e, principalmente por ser considerada uma escola de referncia nesse nvel de ensino no Rio Grande do Norte. O IFRN conta hoje com onze (11) campi, porm foram amostrados apenas aqueles que se encontrava em pleno funcionamento no momento da pesquisa sendo os Campi: Natal Central, Natal Zona Norte, Currais Novos, Ipanguau e Mossor. Muitos dados foram colhidos diretamente nos locais da pesquisa. Diretores, profissionais tcnicos pedaggicos e administrativos tambm foram ouvidos. Assim, a observao in loco, com as devidas anotaes e registro fotogrfico, foi eminente em todo o processo.

Resultados e Discusses
Caracterizando os espaos para atividades experimentais de Biologia. Escolas Federais (EF) Todas as escolas do IFRN oferecem boas condies fsicas para o desenvolvimento de AE, ou seja, todas dispem de laboratrios, equipamentos, materiais de consumo, entre outros. Todas elas dispem de laboratrios de Biologia (60%) ou de Cincias (40%) e os professores contam com o auxlio de alunos bolsistas no que diz respeito preparao das aulas. Em 60% delas existe o apoio adicional de um tcnico em laboratrio. Com uma mdia de 40 alunos por turma, s vezes torna-se necessrio a diviso das turmas, fato esse comumente ocorrente no Campus da Zona Norte, tendo em vista que o laboratrio s comporta em mdia 25 estudantes.

Historicamente os Institutos contam com investimentos especficos para o desenvolvimento do Ensino Tcnico e, mais recentemente, do Ensino Superior, o que lhes garante a aquisio de diversos laboratrios em diversas reas de conhecimento que podem dar algum suporte ao professor de Biologia como so os casos dos laboratrios: de Alimentos e Microbiologia no Campus de Currais novos; de agroecologia do Campus de Ipanguau; alm de Microbiologia e Fsico-qumica do Campus Natal Central. Escolas Estaduais (EE) A avaliao dos espaos e das condies de utilizao dos laboratrios das quinze (15) EE investigadas, no foi uma tarefa fcil. O acesso aos laboratrios foi dificultado porque a maior parte dos professores de Biologia envolvidos no estudo no atuava nos laboratrios, entretanto todos os ambientes foram observados pelo pesquisador. A falta de uso de alguns equipamentos no permitiu uma avaliao precisa sobre o seu real estado de funcionamento. Em algumas circunstncias, valeu-se da palavra do professor ou funcionrio do estabelecimento de ensino. Daremos ento uma viso geral das EE quanto aos seus espaos e infraestrutura em relao s AE. Os nmeros relatam que 53,3% das instituies apresentam um laboratrio de Cincias; 13,3% tm um laboratrio de Biologia; 6,7% tm sala-ambiente e 26,7% no dispem de espaos apropriados para as AE. Ao todo so dez (10) ou 66,6% os estabelecimentos que apresentam um laboratrio, seja de Biologia ou de Cincias. Das dez contempladas com laboratrios, apenas quatro (04) utilizam o laboratrio como apoio s aulas de Biologia. Somando-se com duas (02) escolas que, mesmo sem laboratrio realizam AE, teremos um total de seis (06), ou seja, 40% do total de EE pesquisadas. A partir dos dados coletados podem-se fazer as seguintes constataes: 80% dos laboratrios tm uma capacidade mdia de at 25 alunos, quando a maioria das turmas apresenta uma mdia de 35 estudantes. Existe uma carncia de equipamentos em todas as escolas pesquisadas, apenas 40% delas apresentam microscpios funcionando e mesmo assim numa mdia de um nico aparelho por laboratrio. Verificou-se falta de vidrarias em 30% das escolas pesquisadas. Os reagentes encontrados na maioria das escolas mostram-se insuficientes para realizao das AE mais rotineiras da disciplina de Biologia, em algumas delas esses materiais encontravam-se com prazo de validade vencido. Observou-se que 70% do total das escolas pesquisadas dispem de um kit de atividades experimentais, inclusive aquelas que no tm laboratrio. Entretanto, segundo os docentes os materiais inclusos no kit pouco auxiliam nas AE de Biologia, como o caso de um microscpio considerado de brinquedo. De acordo com Neves et al, (1998) a aquisio desses kits de laboratrio seria, dentro de uma perspectiva imediatista por parte do governo, de resolver os problemas no ensino de cincias, que visto por muitos, como a redeno para o desemprego, a baixa produtividade e os problemas do atraso tecnolgico do pas. Soma-se a isso presso consumista das empresas interessadas em vender esses produtos, que prometem na compra do pacote, alm de apostilas e manuais de utilizao, um curso para os professores. Porm de acordo com os atores da pesquisa, nem sempre as escolas adquirem esse pacote, sendo assim, as empresas fornecedoras se eximem da responsabilidade do curso de capacitao. Acredita-se que essa foi a situao encontrada na maioria das escolas investigadas, onde esses materiais e equipamentos estavam em completo abandono ou sendo subutilizados pelos professores. Em apenas 10% das escolas existem problemas nas instalaes eltricas e hidrulicas. No existem em nenhuma das escolas, alunos monitores, nem tampouco tcnicos de laboratrio que possam auxiliar o professor na preparao e no planejamento das AE. A maioria delas a limpeza do laboratrio aps a atividade realizada pelo prprio professor. Apesar da

deficincia de equipamentos, reagentes, materiais de consumo e monitor de apoio, acima elencados, observou-se que em 70% das escolas contempladas com laboratrio possvel desenvolver algum tipo de Atividade Experimental. Identificando as principais dificuldades de natureza pedaggica enfrentadas pelos professores de biologia para realizao de atividades experimentais. Para identificar as principais dificuldades de natureza pedaggica foram utilizadas as subcategorias que dizem respeito a: detectar a disponibilidade do professores para a instituio em que ele trabalha; as vivncias em relao s atividades experimentais no percurso formativo do professor, locais disponveis para realizao de AE; dificuldades relatadas pelos docentes; a freqncia de AE por ano letivo e os contedos que apresentam maior dificuldade para a realizao de AE. Segue-se fazendo um paralelo das realidades das Escolas Estaduais e das Escolas Federais. Vivncias em relao s atividades experimentais no percurso formativo do professor Para Basso (1998) a anlise do trabalho docente pressupe o exame das relaes entre as condies subjetivas - formao do professor - e as condies objetivas, entendidas como as condies efetivas de trabalho, englobando desde a organizao da prtica - participao no planejamento escolar, preparao de aula etc. - at a remunerao do professor. De forma que a anlise do trabalho docente em qualquer que seja as suas dimenses deve considerar um conjunto articulado de fatores. Nesse sentido, Garrido (1999) enfatiza trs aspectos que influenciam e so necessrios prtica docente: 1) so os conhecimentos especficos que os educadores oportunizam aos discentes, proporcionando a estes o desenvolvimento humano e cidado; 2) os saberes pedaggicos que so os conhecimentos que os educadores encontram para desenvolver o processo de ensino nos mais diversificados contextos da ao docente e, 3) os saberes da experincia que dizem respeito ao conjunto de conhecimentos e situaes que o educador acumulou durante sua vida. Estes aspectos ou saberes resultam dos encontros e desencontros com as teorias e prticas suas e de outros, de suas indagaes sobre a profisso que exercem e lhes permitem construrem-se como educadores. nessa perspectiva que consideramos importante saber dos discentes pesquisados qual a sua relao ou vivencia em relao s AE durante seu percurso formativo, inferindo que essas experincias podem influenciar na prtica docente atual desses professores no tocante ao uso de AE. O que est disposto nas tabelas 01 e 02:
Tabela 1 Vivncia em relao a atividades experimentais: professores estaduais

Ensino PE TOTAL % Fundamental 0 0

Ensino Mdio 08 42,10

Graduao 16 84,21

Curso especfico 09 47,36

Prtica docente 09 47,36

Livros didticos 10 52,63

Outros 01 5,26

Tabela 2 - Vivncia em relao a atividades experimentais: professores federais

Ensino PF TOTAL % Fundamental 1 8,3

Ensino Mdio 5 41,66

Graduao 8 66,66

Curso especfico 5 41,66

Prtica docente 12 100

Livros didticos 07 58,33

Outros 02 16,66

Verifica-se que h algumas diferenas mesmo que no significativas entre as vivncias com AE entre os professores das escolas estaduais e escolas federais no percurso formativo dos dois grupos. Os professores das escolas estaduais declararam ter maior contato com atividades experimentais na graduao, enquanto que os professores das escolas federais intensificam sua vivncia na prtica docente. Um dado importante colocado tambm quando se fala em outros, ou formas individuais de busca e aperfeioamento na rea, infere-se que os professores das escolas federais buscam mais alternativas que proporcionem melhor atuao com AE. Em comparao com os resultados que visualizamos na pesquisa foi possvel observar que os professores que declararam ter maiores vivncias com AE foram aqueles que, mesmo nas escolas estaduais onde as condies materiais so menos privilegiadas, declararam realiz-las mesmo em condies adversas. Porm no se constituiu uma regra, pois em alguns casos mesmo com pouca vivncia em AE durante sua formao, alguns professores declararam fazlas. E em outros casos professores que declararam ter experincias com AE do ensino Bsico formao continuada declararam no fazer atividades experimentais com os seus alunos. Um, em particular, declarou ter boa formao, a escola oferece as condies mnimas para atividades experimentais, mas em comparao com os outros entrevistados o que apresenta maior carga horria trabalha. A disponibilidade dos professores e os principais problemas Os professores das Escolas Federais so todos de dedicao exclusiva, a mdia de aulas ministradas de 12 por semana e a mdia de tempo disponvel para planejamento de aulas de 13,2 horas semanais. J a realidade dos professores das Escolas estaduais bem diferente: 57,9% dos docentes trabalham em mais de uma escola, tm em mdia 34 aulas semanais e o tempo disponvel para planejamento de aulas de 6,5 horas por semana. O problema da falta tempo disponvel para o planejamento das AE citado por pesquisadores como Borges (2002), Krasilchik (2005) e Kanbach et al (2005) como um dos fatores limitantes para a utilizao desse instrumento didtico, pois como todo fazer docente ele carece de planejamento e preparao de materiais. De forma que as duplas ou triplas jornadas de trabalho empreendidas pelos professores da rede estadual podem ser apontadas como um fator importante na baixa utilizao de AE no mbito das aulas de Biologia das Escolas Estaduais como mostra a tabela 03:
Tabela 3 - Indagao quanto ao desenvolvimento de aulas experimentais

Quantidade 19 12

Voc desenvolve atividades experimentais na sua escola? Professores de Escolas Estaduais Professores do IFRN

Sim 09 12

No 10 00

O inverso ocorre som os professores da Rede Federal, 100% dos entrevistados declaram desenvolver AE em suas aulas. Ocorre que 09 dos dezenove entrevistados das escolas estaduais, mesmo em condies adversas declararam realizar algumas atividades prticas relacionadas s AE, de forma que refora o que colocado por Basso (1998) que, diferente de outras atividades a profisso docente revestida de autonomia, pois permite uma avaliao e um planejamento contnuos do trabalho, orientando modificaes, aprofundamentos e adequaes do contedo e metodologias a partir da situao pedaggica concreta e imediata. Aos professores da rede estadual que declararam no realizar atividades experimentais foi lanada a questo que os interrogava quais os motivos da no realizao, os resultados esto

expostos na figura 1. Os entrevistados podiam assinalar mais de uma alternativa, por isso a soma dos percentuais ultrapassa os 100%.
Motivos da no realizao de atividades experimentais professores estaduais 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Motivos Escola no dispe de laboratrio ou outro local especfico. Laboratrio sem condies de uso. No dispe de tempo para planejar e desenvolver as atividades. Tem dificuldades para desenvolver os experimentos. Outros

De acordo com a figura 01, 70% dos docentes que no desenvolvem as AE apontaram os problemas de infraestrutura dos laboratrios como principal causa da no realizao. Alm disso, outro fator mencionado por 30% dos professores a dificuldade que eles tm em desenvolver tais atividades, ou seja, no se sentem seguros por desconhecerem a maioria dos experimentos. A ausncia de um laboratrio foi citada por 30% dos docentes. Finalmente, no item outros, com escore de 20%, as justificativas que merecem destaque foram: a carga horria elevada, a insatisfao salarial, a ausncia de monitores, tcnicos de laboratrio e at apoio do ponto de vista de limpeza do laboratrio. A observao in loco dos espaos destinados as AE refora o relato dos docentes, quando apontam que 30% das escolas pesquisadas esto com seus laboratrios fechados ou sem uso. Quando a anlise realizada apenas com as escolas estaduais esse percentual sobe para 40%. De uma maneira geral, esses dados revelam um quadro preocupante tendo em vista que a ausncia das AE nas aulas de cincias tem sido citada por professores dos ensinos Fundamental e Mdio como uma das principais causas da deficincia em relao aprendizagem nessa rea (BORGES, 2002; ARRUDA e LABURU, 1998; GARCIABARROS e MARTINEZ-LOSADA 2003). A realizao de atividades experimentais por todos os professores das escolas federais no implica em iseno de problemas. Mesmo nestas escolas onde se encontra infraestrutura privilegiada em relao s escolas estaduais encontram-se obstculos para as atividades que se propem a fazer, de forma que, de acordo com as declaraes coletadas, pudemos mostrar os quadros demonstrativos e comparativos que seguem nas tabelas 04 e 05.
Tabela 4 - Principais dificuldades dos professores das escolas federais

Q uan tid ad e

Figura 1 - Motivos de no se realizar atividades experimentais professores estaduais

Principais dificuldades Escolas Federais Faltam reagentes Grande quantidade de contedos e pouco tempo Grande nmero de alunos por turma Faltam equipamentos Os livros didticos trazem poucas prticas

% 50,00 41,66 41,66 33,33 33,33

No encontram nenhuma dificuldade

25,00

As dificuldades encontradas nas escolas pblicas federais ainda recaem sobre os problemas mais recorrentes e citados por vrios autores como os principais motivos declarados pelos professores que dificultam o uso de atividades experimentais nas aulas: falta de materiais, muito contedo e pouco tempo e grande quantidade de alunos por turma. (SILVA E ZANOM, 2000; BUENO E KOVALICZN, 2008; PESSOA et al, 1995; BORGES, 2002; KRASILCHIK, 2005; KANBACH et al, 2005; MAMPRIN et al, 2007). Mesmo que o contexto seja favorvel para a prtica de atividades experimentais os professores perpetuam o discurso da falta (MAMPRIN, et al, 2007), e buscam reforar a carncia ou a deficincia de algo para justificar a resistncia quanto ao uso atividades experimentais. A maior parte dos professores de escolas estaduais mencionou a falta de equipamentos e reagentes (70%) como sendo as principais dificuldades para o desenvolvimento das AE. Outro item que mereceram destaque foi a pequena quantidade de aulas semanais da disciplina de Biologia (60%) e a falta de uma disciplina especfica na graduao que ensine a desenvolver tais atividades (50%), o que pode ser observado na tabela 05.
Tabela 5 - Principais dificuldades dos professores das escolas estaduais

Principais dificuldades Escolas Estaduais Faltam equipamentos Faltam reagentes Grande quantidade de contedos e pouco tempo No tem laboratrio Sem formao adequada na graduao Grande nmero de alunos por turma Instalaes de laboratrio inadequadas No fez cursos especficos para desenvolver atividades experimentais Falta de concentrao dos alunos Os livros didticos trazem poucas prticas

% 77,77 66,66 55,55 44,44 44,44 44,44 22,22 22,22 22,22 09,00

O resultado da tabela 05 deixou explicito os problemas de infraestrutura encontrados na rede estadual. Pode-se inferir que, uma vez que os laboratrios no se encontram em condies adequadas de uso, a sala de aula apresentou-se como uma alternativa para suprir tal deficincia, o que pode ser visualizado na tabela 06.
Tabela 6 - Local onde se realiza atividades experimentais

Onde voc realiza tais atividades? Professores de Escolas Estaduais Professores do IFRN

Laboratrio 5 12

Sala de aula 6 2

Outros(campo) 0 3

Concordamos com Neves et all (1998) quando relata a importncia da escola em ter um ambiente apropriado para as AE. Para esse autor a existncia desse espao permite o acondicionamento, com segurana, do material especfico, bem como daquele construdo pelos alunos, assegura a preservao dos experimentos que requerem acompanhamento durante vrios dias ou semanas e aumenta o leque de opes no planejamento das experincias. Entretanto no se pode limitar o desenvolvimento das AE ao espao dos laboratrios com equipamentos e materiais tradicionais. O professor deve usar a criatividade para planejar suas AE utilizando materiais alternativos, como por exemplo, construo de modelos ou substituindo vidrarias por frascos reutilizados de alimentos.

Quando se questionou sobre o local onde as AE so desenvolvidas, todos os professores do IFRN afirmaram ser o laboratrio, alguns incluram o campo e a sala de aula como um espao alternativo. O ambiente do laboratrio , muitas vezes, mistificado e considerado imprescindvel e essencial nas atividades experimentais, tornando-se uma das principais declaraes na fala de muitos professores para a no realizao de AE, de forma que se chega a esquecer que para desenvolver o esprito investigativo do aluno nem sempre preciso de material com alta sofisticao. A frequencia de AE durante ano letivo Os problemas relatados pelos docentes que realizam AE nas aulas de Biologia consequentemente refletem na quantidade dessas atividades realizadas por eles, principalmente quando se refere s EE, a freqncia das AE no ensino mdio atingiu a marca de 1,6 AE/ano letivo. No questionamento sobre a freqncia de AE realizadas durante o ano letivo entrevistado assinalava no questionrio a(s) quantidade(s) de AE por srie, ou seja, se o docente lecionava nas trs sries do ensino mdio teria que fornecer os valores de todas. Com esses nmeros obtivemos uma mdia de AE por professor durante o ano letivo para todas as sries do ensino mdio, conforme pode ser observado na tabela 07.
Tabela 7 - Mdia de atividades experimentais por professor durante o ano letivo.

Mdia de A.E. Professor /ano letivo Professores Escolas Estaduais Professores Escolas Federais

1a Srie 1,8 6,4

2a Srie 1,4 5,6

3a Srie 1,5 3,3

Ensino Mdio 1,6 5,3

Pode-se observar que a mdia de AE professor por ano letivo quase insignificante nas escolas da rede estadual. Esses dados revelam uma situao preocupante, tendo em vista que as recentes pesquisas mostram que os prprios professores de Cincias tm evidenciado a relevante importncia desse instrumento didtico na apropriao de certos conhecimentos. Observou-se, ainda, que as escolas federais apresentam uma mdia relativamente superior quando comparadas com as escolas estaduais, no entanto, se observarmos em relao ao montante de aulas ministradas durante o ano letivo obteremos um percentual em torno de 4,8% na 1a srie, 6,3% e 3,7% respectivamente, nas 2a e 3a, perfazendo uma mdia em torno de 5% das aulas de Biologia ministradas em todas as sries do Ensino Mdio so de natureza experimental. Constatou-se que a primeira srie do Ensino mdio a que apresenta maior mdia de AE por professor/ano letivo, a segunda e a terceira sries obtiveram, respectivamente, a segunda e terceira melhor mdia, fato constatado tanto na rede estadual como na rede federal. Embora nossa investigao no envolva as sugestes de Atividades Experimentais inclusas nos livros didticos, boa parte dos entrevistados disse que so os livros da primeira srie do Ensino Mdio os contemplados com maior nmero dessas aulas. Diante desse relato, pode-se inferir que seria esse o possvel motivo do maior nmero de AE no primeiro ano. Contedos relacionados s maiores dificuldades dos docentes em realizar Atividades Experimentais No propsito de afunilar a problemtica estudada buscou-se saber, atravs dos questionrios aplicados e das entrevistas, em quais contedos os professores pesquisados encontravam maior dificuldade. Compreendemos que conhecer essas dificuldades especficas pode nos orientar ou orientar futuras pesquisas a agir objetivamente na busca de minimizar as

dificuldades pontuais relacionadas s atividades experimentais em contedos especficos, sem a pretenso de achar que se pode resolver desta forma esse problema no ensino de Biologia. Utilizou-se uma questo semi-aberta que questionava, aos professores de Biologia, quais os contedos em que eles tinham mais dificuldades para o desenvolvimento das AE. O resultado est expresso na figura 02, a seguir:
Temas (contedos) de biologia de maior dificuldade

8 7 6 5 4 3 2 1 0
Professores de Escolas Estaduais Professores do IFRN

n. Ecologia e. Classificao dos seres vivos f. Microbiologia g. Zoologia h. Botnica i. Fisiologia animal j. Fisiologia vegetal m. Evoluo biolgica a. Citologia c. Embriologia l. Gentica b. Histologia d. Origem da vida

Grfico 2 - Temas (contedos de Biologia) de maior dificuldade

Para os professores das escolas estaduais os contedos que lhes oferecem maiores dificuldades respectivamente foram: A Origem da vida com (70%), Histologia (60%), Citologia e Embriologia, ambos com (50%). A Origem da vida, Embriologia e Evoluo foram os temas mais assinalados por 40% dos docentes da rede federal. No tocante ao contedo Origem da vida a maior nfase dada pelos professores foi ao nvel de complexidade do tema. preciso termos conscincia de que nem todo contedo pode ser explorado atravs da experimentao didtica, no caso do assunto ligado Origem da Vida nos deparamos, alm das dificuldades de visualizao ou simulao do processo em uma atividade experimental, com um caso tpico de contraposio entre cincia e valor no caso, o valor religioso. De acordo com os PCN+ o que deve ser colocado em questo, nesse caso, a discusso sobre o ensino e no sobre o criacionismo nas aulas de Biologia. Partindo da premissa de que uma das funes das atividades experimentais como instrumento pedaggico levar o aluno a compreender como se constri o conhecimento cientfico as aulas que abordam o contedo que trata da origem da vida se torna: uma valiosa oportunidade para que o professor destaque o papel da cincia, mais especificamente da Biologia, na tentativa de esclarecer questes por meio de evidncias, de fatos, e pelo uso de procedimentos e metodologias que lhe so prprios. (PCN+, pag. 39) Em relao aos contedos de Histologia e Citologia, que foram indicados principalmente por professores da rede estadual, estes afirmaram que a falta de equipamentos (microscpios e lminas) o que mais dificulta no desenvolvimento das AE. O estudo do desenvolvimento embrionrio, ou seja, a Embriologia, foi um dos ramos da Biologia mais citados, tanto por docentes da rede federal como de escolas estaduais. Dentre as principais dificuldades apontadas pelos professores destacamos a falta de equipamentos

(microscpios e lminas histolgicas) e o desconhecimento de prticas em relao ao tema abordado. Outro tema sobre o qual os professores tm dificuldades de desenvolver AE a Gentica. O desconhecimento de aulas prticas, bem como a falta de equipamentos so os principais empecilhos na realizao dessas aulas. A falta de conhecimento de roteiros pr-estabelecidos, bem como a dificuldade de preparar e organizar uma AE, so os principais problemas relatados pelos docentes em relao ao contedo de Evoluo Biolgica. Segundo os professores o tema bastante polmico e complexo.

Consideraes Finais
Essa pesquisa possibilitou, sem a pretenso de esgotar o assunto, relacionar os desafios observados na coleta dos dados na inteno de contribuir com a questo da utilizao de Atividades Experimentais nas aulas de Biologia, de forma que cada um dos objetivos explorados proporcionou o aprofundamento nos estudos tericos, comparao com pesquisas j realizadas e compreenso da realidade dada que especfica de cada ambiente estudado, mesmo com algumas caractersticas gerais e comum a vrios ambientes escolares. No decorrer da pesquisa foram comparadas duas realidades distintas: a de escolas pertencentes a uma Instituio Federal de Ensino, o IFRN, e de algumas Escolas Pblicas Estaduais de Ensino Mdio, no intuito de analisar e discorrer sobre como os professores de Biologia do Ensino Mdio em ambas as realidades se relacionava com o uso de Atividades Experimentais em suas aulas. Iniciou-se com a caracterizao dos ambientes escolares em termos de locais para realizao de AE. Durante as visitas aos estabelecimentos de ensino, observou-se que as escolas estaduais, com raras excees, carecem de laboratrios em condies satisfatrias de funcionamento e contam com pouco investimento para que isso ocorra. Nas escolas federais a realidade j diferenciada, os laboratrios tm estrutura razovel, o investimento para compra de insumos maior e mais freqente devido Formao Bsica estar atrelada Formao Profissional e isso proporciona investimento especfico para o desenvolvimento do ensino nestas instituies, sem esquecer que o fato de que essas instituies esto diretamente ligadas ao governo federal, e isso j lhes d uma visibilidade diferenciada. Essa diferena de estrutura material entre as escolas estaduais e federais certamente nos levou a pensar que os docentes das escolas federais estariam utilizando com maior freqncia atividades experimentais como instrumento didtico. Realmente os nmeros mostraram valores superiores em relao s escolas do estado, porm pouco expressivos, quando os prprios pesquisados relatam da importncia dessa ferramenta didtica no ensino de Biologia. Assim, conclumos que a presena de um laboratrio em boas condies de funcionamento induz o professor prtica, mas no determina a regularidade do seu uso. Todavia, os professores da rede federal ainda acenam para a falta de materiais de consumo dirio como reagentes, vidrarias e etc., comprovando que o discurso da falta ainda predomina, mesmo onde as condies materiais so, por vezes, privilegiadas. Mamprin et al (2007) busca extrapolar os limites deste discurso, com inspirao no referencial terico da relao com o saber de Charlot (2000). Por meio desta abordagem, a autora tenta desviar a discusso sobre as atividades experimentais centrada numa leitura negativa da falta ou da carncia e direcion-la para as implicaes existentes entre a relao do professor com o seu saber profissional como um conjunto simultneo das relaes do professor com o Eu, com o Outro e com o Mundo, em um contexto educativo o que, segundo a autora, poderia explicar a utilizao ou no de atividades experimentais como instrumento didtico e no necessariamente poderia classificar o professor como bom ou ruim por sua escolha.

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