Sistematizacion Paola Velazquez Pacheco

UNIVERSIDAD CATLICA DE SALTA
GRAN CANCLLER:
MARO ANTONO CARGNELLO. ARZOBSPO
RECTOR:
PBRO. LC. JORGE ANTONO MANZARZ
FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS
DECANO:
DR. BENJAMN PREZ RUZ
ESCUELA UNIVERSITARIA DE TRABAJO SOCIAL
DRECTOR:
AS. LUS ALBERTO NOBLE
RESDENCA DE NTERVENCN PRE- PROFESONAL:
LC. BETTNA GMEZ
SEMNARO ORENTADOR Y DE SSTEMATZACN DE LA
NTERVENCN:
LC. MARA ALEJANDRA ALBERSTEN
ALUMNA:
PAOLA FERNANDA VELAZQUEZ PACHECO
1
NOTA DEL TRIBUNAL EVALUADOR
..........................
............ ........... ..........
............ ........... ..........
2
Me ha parecido que en estos tiempos de incertidumbre, en
los que el pasado se oculta y el futuro es indeterminado,
tenamos que movilizar nuestra memoria para tratar de
comprender el presente.
Robert Castel
3
DEDICATORIA
No hubiera sido posible este recorrido, este proceso, sin tu colaboracin en la
crianza de Daro, sin tus atenciones y tu confianza plena para conmigo. Para vos
mam. Te amo con todo el alma.
Paola
AGRADECIMIENTOS
4
A mi hijo Daro, mi motor para seguir en pi y lograr nuestros objetivos. Sus
sonrisas, su vocecita dulce, sus abrazos y amor incondicional de todos los das es
aquello que me motiva.
A mi familia, en especial a mi hermana Mariela, por creer en m, por su paciencia,
dedicacin y apoyo incondicional.
A Beln Valdz por acompaarme en el proceso de aprendizaje y ser mi bastn en
cada momento de crisis.
A esos profesores que dejaron una huella en m, por su confianza y estimulacin
constante: Lic. Dolores Maxwel, A. S. Luis Nobile, Lic. Nora Contreras, Lic. Mara
Cristina Gustavino, Lic. Matas Escalabrini, Lic. Betina Gmez y Lic. Alejandra
Alberstein.
A los que permitieron realizar este trabajo: Dra. Rosaura Gareca, Dra. Flavia
Salim. A los directivos, profesores y jvenes del Colegio N 5.050 de la Localidad
de Vaqueros, por permitirnos compartir con ellos un espacio diferente.
A mis amigas de la secundaria, por la compaa, el soporte, cario y estimulacin
constante para terminar el presente trabajo.
INDICE
5
ntroduccin................................7
1.Justificacin...............................8
2.Objetivos................................11
3.Contextualizacin y Reconstruccin de la Prctica.............12
Dimensin Econmica...........................13
Dimensin Social..............................14
Dimensin Local.............................19
Dimensiones especficas del mbito en que se ubican las prcticas......22
Dimensin del rea especfica en que se desarrollan las prcticas........25
Dimensiones especficas del grupo con el cual se desarrollan las prcticas....31
4.Descripcin de la Prctica. Elaboracin del discurso descriptivo de la prctica
reconstruida..............................33
5.nterpretacin Crtica de la Prctica reconstruida..............37
6.Conclusiones ..............................53
7.Prospectiva ..............................56
8.Socializacin ..............................58
Bibliografa................................59
Anexo .................................60
Anexo ................................79
INTRODUCCION
6
El presente trabajo de sistematizacin se inscribe en el marco de la
Licenciatura de Trabajo Social que se dicta en la Escuela Universitaria de Trabajo
Social, perteneciente a la Universidad Catlica de Salta. El mismo es realizado en
base a la prctica pre-profesional de Residencia desarrollada durante 5to ao en
el transcurso del ao 2012, en el Ministerio de Derechos Humanos, en la
Secretara de Formacin y Promocin de Derechos Humanos, dependiente de la
institucin nombrada. La experiencia a sistematizar es la vivenciada en el Colegio
N 5.050 de la Localidad de Vaqueros, provincia de Salta, el cual fue realizado
junto a mi compaera y amiga Beln Valdez.
Tema: Violencia.
Subtema: Violencia entre jvenes de 13 a 15 aos en el Colegio secundario
N5.050 durante el periodo de agosto a noviembre del ao 2012
Hiptesis: La intervencin del trabajo social basado en una metodologa
participativa aporta a desnaturalizar la violencia en los adolescentes del Colegio
5.050.
Se toma como referencia para el diseo del presente trabajo el libro
"Propuesta Metodolgica para Sistematizar la Prctica Profesional del Trabajo
Social de Antonio Sandoval vila.
JUSTIFICACION:
7
Es una cuestin de poca las expresiones que eligen los jvenes para
relacionarse en estos tiempos?, son naturalizadas las relaciones violentas entre
jvenes?. Estas son preguntas que se encuentran en mis reflexiones desde el
momento que comenzamos las prcticas pre profesionales en el Ministerio de
Derechos Humanos, trabajando desde el mbito de prevencin en diversas
instituciones educativas de la provincia de Salta.
Como plantea Goldenberg en Diario El Tribuno, "Lo llamativo es que antes
la escuela era el resguardo pero ahora es donde aparecen estos episodios,
teniendo en cuenta la actual realidad, la cantidad de episodios de violencia escolar
que se transmiten por los medios de comunicacin
1
, es propicio reflexionar acerca
del por qu de la conducta violenta y tratar de entender el trasfondo de la
situacin.
Nos encontramos con un mbito educativo que presencia en sus espacios
violencia
2
, cansancio por parte de maestros, profesores, que se encuentran
preocupados porque no saben cmo actuar con los alumnos y se sienten
desprotegidos como personas. Entenderlos abatidos ante la negativa de alumnos
para dar una clase y de stos ltimos mencionados que piden, de modo especial,
atencin, ser reconocidos como personas, es lo que me lleva a pensar el mbito
escolar y sus formas de relacionarse, "especialmente entre adolescentes.
Valorar y escuchar la opinin de stos adolescentes acerca de cmo ellos
mismos sienten y observan sus comportamientos y el de sus propios compaeros;
conocer el porqu de sus diferentes formas de expresar conductas ante
determinada situacin desde su modo de ver la vida, desde sus experiencias, y
encarar sus vidas con las herramientas que tienen a su alcance y que cada uno
elige o puede utilizar a diario, es una oportunidad que se me present durante la
experiencia.
1
Anexo 1.
2
Ver anexo pg. 62 noticia de El tribuno.
8
La practica pre-profesional en la Direccin de Promocin y Formacin de
Derechos Humanos -en su labor de prevencin especfica-, permite repensar los
comportamientos de los adolescentes en las instituciones educativas, escuchando
lo que piensan y sienten acerca del trato de los profesores, directivos y entre ellos,
como as tambin la perspectiva de stos ltimos mencionados.
Partiendo de la realidad de estos jvenes (como ellos interpretan), se
pretende implementar la metodologa participativa, consistente en "talleres-
encuentros, como una modalidad dinmica que permita el encuentro con el otro
"semejante en dignidad y capacidad, para construir juntos una manera, que ane
lo aprendido en una forma superadora de ver nuestro presente y su alrededor.
Es una oportunidad para descubrir si la metodologa participativa es
adecuada para lograr objetivos propuestos en las aulas. De no serlo, considerar
una posible respuesta.
Entonces, se sistematiza la prctica realizada en el Colegio N 5.050 de la
Localidad de Vaqueros con los alumnos de 1er ao, 4ta divisin, en el periodo de
agosto a noviembre del ao 2012.
Cunto o qu aspecto central de esta prctica se quiere sistematizar? El
proceso de la ejecucin del proyecto "Conformando mi grupo de pares, el cual
utiliz una metodologa participativa para desnaturalizar la violencia en estos
adolescentes.
Cul ser el enfoque desde el cual se va a abordar la sistematizacin?
Desde el paradigma nterpretativo, "cuyo inters se centra en el estudio de los
significados de las acciones humanas y de la vida social. (.) La perspectiva
interpretativa penetra en el mundo personal de los sujetos (cmo interpretan las
situaciones, qu significan para ellos, qu intenciones tienen).
3
El inters de hacer la sistematizacin y su importancia radica en:
3
Cecilia Gonzlez de Cruz. Curso de Metodologa de la nvestigacin Cientfica para las Ciencias
Sociales. Salta, Ao 2008. Editorial Universitaria.
9
- Finalizar la carrera de grado.
- La violencia escolar es una temtica que recin en estos aos se comienza
a desnaturalizar, por lo cual es relativamente novedosa para sistematizar.
- Reflexionar acerca de las 'expresiones relacionales violentas'
4
, observadas
en el grupo con el cual trabaj.
- Aspirar a sistematizar una realidad poco conocida, al cual puedan acceder
los estudiantes de Trabajo Social de la UCASAL.
OBJETIVOS
GENERAL:
Reconstruir el proceso de intervencin de la prctica de residencia pre-
profesional a partir de la incidencia de la Cuestin Social en la construccin de las
relaciones violentas en los jvenes.
4
Trmino acuado de la lectura del libro Relaciones de violencia entre adolescentes.
10
ESECFICOS:
Describir las expresiones relacionales violentas de adolescentes de 1er ao
del Colegio "N 5050, en el periodo de agosto a noviembre del ao 2012
evaluando la incidencia de la cuestin social en las mismas.
dentificar a la metodologa participativa como opcin de intervencin
especifica del Trabajo Social para desnaturalizar las Expresiones relacionales
violentas que establecen los jvenes dentro del contexto escolar a fin de conocer
sus perspectivas en el tipo de relacin que establecen.
Socializar la experiencia de prctica pre-profesional.
CONTEXTUALIZACIN Y RECONSTRUCCIN DE LA
PRCTICA
Qu determina que la prctica sea como es? Es necesario hacer una
lectura global y comprensiva donde se desarrolla este fenmeno, para esto
considero importante marcar sus diferentes dimensiones.
11
"Hacer una lectura articulada del contexto como una realidad total, implica
cmo estos diferentes niveles de la realidad social cruzan la prctica que se quiere
sistematizar; como confluyen con ella, como inciden en ella y como la determinan.
(Sandoval vila, 2005:147)
DI!ENSIN ECONO!ICA
Teniendo en cuenta que la historia no es lineal, el Estado Argentino todava
se encuentra transitando el modelo neoliberal.
En el trayecto de constitucin del neoliberalismo, la dcada de los 80 marc
un quiebre profundo en la transformacin de la sociedad, hasta la actualidad, tuvo
como consecuencias el crecimiento persistente de la pobreza y se constituy en el
12
aspecto central de la cuestin social, perjudicando a los sectores ms
desprotegidos, donde creci el desempleo, el subempleo, el trabajo "en negro y
cuya particularidad es su expresin agravada de las manifestaciones conflictivas
que derivan de la relacin capital-trabajo, generada en la organizacin de la
sociedad neoliberal.
En esta perspectiva, la particularidad que adquiere la cuestin social debe
ser problematizada y mediada por las condiciones socio-histricas de cada
sociedad. Estas condiciones constituyen el contexto inmediato que permite
reconocer las coordenadas de la cuestin social. Al mismo tiempo, dichas
coordenadas se manifiestan en la vida cotidiana de los sujetos que son
operacionalizadas como demandas.
DI!ENSIN SOCIAL
Retomando a Rozas Pagaza, "entendemos la ntervencin como campo
problemtico en la medida que ella se constituye en el escenario cotidiano donde
se objetivan las manifestaciones de la cuestin social y que atraviesan la vida
cotidiana de los sujetos. (.) Los problemas sociales surgen cuando se instala la
13
cuestin social en la esfera pblica y es legitimada por la accin social del
Estado
5
y la violencia escolar es un problema social que hace pocos aos
comienza a desnaturalizarse, y visualizarse como problema o dificultad y
comienza a ocupar un lugar en la agenda pblica.
Desde tiempos remotos ha existido la violencia, pero, no ha sido afrontada
como problema, porque no se lo viva como tal hasta hace poco, donde comienza
a ser parte del debate pblico y uno de los ejes de lo definido de la conflictividad
social. "Esta conflictividad responde a los cambios y transformaciones sociales,
verdaderas mutaciones, experimentadas en las instituciones polticas y sociales,
que han hecho emerger nuevas reglas de distribucin del poder en las relaciones
interpersonales
6
, lo que ha producido transformaciones en todas las relaciones,
en los sujetos de la sociedad y su insercin, como as tambin en la elaboracin
de sus proyectos vitales.
Todos estos cambios son manifestaciones de la nueva Cuestin Social que
se encuentra caracterizada por todas las expresiones de la vulnerabilidad, la
exclusin y el trabajo, "expresiones que se ligan a otro aspecto central como es la
Violencia
7
"Generalmente donde se producen estos hechos de violencia, son los
jvenes los que aparecen como protagonistas de stos y entre ellos o en relacin
con adultos.
8
Esto es un fenmeno dentro de un "clima epocal, es decir, como
clima socio-cultural y es definido como "el estado y la evolucin del ambiente
sociocultural, caracterizado por un conjunto de condiciones y factores del contexto
actual, en el que se desarrollan las relaciones de los adolescentes
9
.
5
Margarita Rozas Pagaza. La intervencin profesional en relacin con la Cuestin Social. Ao
2001. Pg. 219-220.
6
Mara Blanco, Silvia Garca, Liliana Grissi, Laura Montes. Relaciones de violencia entre
adolescentes. nfluencia de la familia, la escuela y la comunidad. Editorial Espacio. Ao 2006. Pag.
9.
7
dem anterior.
8
dem.
9
dem. Pag. 12.
14
Se parti de la comprensin del proceso de mutacin que ha trado
aparejada transformaciones en las estructuras, ideas y valores, las cuales han
conducido a la modificacin de los vnculos, de las instituciones y de las
identidades para contextualizar la aparicin de nuevas formas de violencia.
Desde la mirada de la cuestin social, no puede dejar de plantearse que
"en Argentina ms del 50% de su poblacin se encuentra sometida a condiciones
de pobreza, como expresin de estas desigualdades que se han profundizado en
los ltimos diez aos. Es as que la pobreza adquiere un carcter heterogneo y
complejo y no se refiere solo a un conjunto de carencias materiales de diverso
orden (econmicas, falta de trabajo, de vivienda, proteccin social), sino tambin a
las posibilidades culturales y simblicas de poder ser participes, y a la vez, de
igualdad y justicia (Rozas Pagaza M, op. Cit. Pag 110). Expresa adems, un nivel
de frustracin muy importante en los individuos y grupos que la padecen, que
intensifica aun mas su carcter vulnerable. Desde estas reflexiones, sealamos a
la violencia como fenmeno emergente de la cuestin social, que se suma a los ya
descriptos y que aumenta aun ms la complejidad del actual escenario social.
Prcticamente no puede analizarse en forma especfica o aislada, puesto que
invade todos los mbitos de la realidad social. As, est presente en la familia, la
escuela, la educacin, la vida comunitaria, en el mbito laboral, en el actual
fenmeno de la desocupacin y sus consecuentes derivaciones. La violencia
presenta manifestaciones concretas en las instancias mencionadas y adems
aade la sensacin de un problema que avanza y crece cada da ms.
Este fenmeno impregna con su particular presencia a los dems aspectos
que aparecen como manifestaciones de la cuestin social. Surgen la
vulnerabilidad, la exclusin y la marginalidad social como expresiones de la actual
cuestin social, y de las relaciones sociales que dinamizan la organizacin de la
sociedad. Estas expresiones estn relacionadas entre s y son parte de procesos
sociales complejos vinculados a las transformaciones especificas que la crisis de
acumulacin ha generado, a partir de la aplicacin del modelo neoliberal. Tal
15
modelo ha promovido la desaparicin de lo que antes conocamos como modelo
de sociedad e instala cambios en las funciones del Estado.
La violencia introduce as el germen de la desintegracin de los vnculos, lo
que genera mayores condiciones de vulnerabilidad con gran impacto a nivel
institucional, en las familias y en las comunidades.
Segn los autores, queda expuesto que la crisis no es solo econmica, sino
tambin antropolgica, ya que representa una "crisis de civilizacin caracterizada
por:
- Crisis en el vinculo social y la solidaridad (Crisis del Estado providencial)
- Cambios en las formas de relacin entre la economa y la sociedad (Crisis
del trabajo)
- Cambios en los modos de constitucin de las identidades individuales y
colectivas (Crisis del sujeto)
En la sociedad argentina, la crisis ha dado lugar al surgimiento de un clima
epocal caracterizado por sentimiento de inseguridad e incertidumbre a raz de las
transformaciones acaecidas, que han generado un proceso de desidentificacin y
desciudadanizacin. Este proceso, al mismo tiempo, presenta la preocupacin por
el tema de la seguridad ciudadana, como derecho universal en la bsqueda de
justicia y proteccin. "Tal como sealan Fitoussy y Rosanvallon, se observa
tambin un malestar vinculado al desempleo masivo, que se vivencia en forma
paulatina y en aumento, que es experimentado tanto por los adultos como por los
jvenes.
10
Desde la cuestin social, Margarita Rozas concibe. la comunidad como

mbito en el que se generan los procesos de inclusin/exclusin social..
10
23-27.
16
Transcurrimos por procesos de cambios donde prevalecen el deterioro de la
red social, la prdida de la solidaridad, la desconfianza hacia todo y todos. Esto
llev a que los sujetos se aslen.
En cuanto a los medios de comunicacin social y la violencia, "es sabido
que las noticias de los distintos Medios de Comunicacin Social tienden a
culpabilizar a los adolescentes de actos y situaciones que no seran consideradas
tales de no mediar la influencia del anlisis negativo intencional de los medios. La
intervencin de los medios suele estar dirigida a favorecer o desalentar propuestas
diversas, ya que actan como formadores de opinin y ejercen la manipulacin del
pblico.
11
Los medios de comunicacin social provocan en los espectadores la
costumbre de ver contenidos violentos y aumenta la aceptacin de la violencia en
la vida cotidiana. Adems, influencia en la formacin de opinin y evaluacin de
las personas sobre el mundo, las relaciones y la realidad en general.
"Segn Mria Blanco y otros (ob. Cit. Pg. 58), en el clima epocal actual
han surgido como rasgos fundamentales la falta de profundidad traducida en una
cultura de la imagen y del simulacro en donde la forma prima sobre el contenido y
con un marcado debilitamiento de la historicidad, tanto en la historia pblica como
en lo personal. Tambin existe una orientacin comn del gusto hacia lo inestable,
lo cambiante, la mudabilidad.
11
dem.
17
DI!ENSIN LOCAL
"Es necesario contar con un diagnstico situacional. Esto permitir describir
las necesidades, problemas y sus causas, jerarquizarlas y priorizarlas. (Sandoval
vila,2005:150)
El diagnstico
12
de situacin se realiz, mediante entrevistas a los
principales referentes del municipio:
Jefe Destacamento Vaqueros
Secretaria de Accin Social de la Municipalidad
12
Realizado en el mes de julio del ao 2012 junto a Beln Valdez.
18
Enfermera Centro Salud
C.D.. Centro de Desarrollo nfantil- Guardera. Directora, docentes y
madres.
Vice Directora del Colegio N 5.050 y
Vecinos de la zona
Al noroeste de la provincia de Salta y en el departamento de La Caldera, se
encuentra la pequea localidad de Vaqueros, en la ruta nacional 9 y a 12
kilmetros de la ciudad.
Es la localidad ms poblada despus de capital y sus pobladores se
consideran muy religiosos, por lo que es tradicin que todos los aos festejen el
da de San Cayetano honrando a su patrono en la iglesia que tiene unos 80 aos y
lleva su nombre. Adems se encuentra en construccin una parroquia la cual con
los esfuerzos de todos los ciudadanos la estn solventando.
Hay un museo sobre la Avenida San Martn donde se muestran imgenes y
objetos que muestran el crecimiento del pueblo y realizan diferentes actividades
para mantener vivas sus tradiciones. Otro establecimiento es la Casa de la
Comunidad, donde se encuentra el Centro de Jubilados, con diversas
manualidades para los abuelos, como tambin se promociona "Cine gratis para la
comunidad en general. En la misma calle se encuentra el Centro de Desarrollo
nfantil "Bichito de luz, dependiente de un programa de Accin social de la
Municipalidad donde reciben alrededor de 120 nios y nias de 2 a 4 aos en dos
turnos.
En la misma calle, se encuentra un Fortn de gauchos tradicionales de
Vaqueros, donde tienen caballos disponibles para cabalgatas y practican folclore
semiprofesional.
Actualmente es una villa veraniega con atractivas y amplias casas,
cabaas pensadas para alquilar, con hoteles y hostales preparados para el
turismo, dos campings, uno de los cuales el municipal- se encuentra al costado
del ro vaqueros y es muy visitado por numerosas familias salteas para disfrutar
19
de un da lindo. Para promover como lugar turstico, hay una Agencia de Turismo
para promocionar actividades.
Dispone de 4 escuelas primarias, 3 pblicas y 1 privada, dos colegios
secundarios uno privado y otro pblico-. A los establecimientos escolares
pblicos asisten mayormente nios/as y adolescentes de los barrios asentados
alrededor del ro Vaqueros, los cuales por una cuestin netamente econmica y de
proximidad buscan asiento para su educacin all.
Los vecinos de la zona relatan que los nios y adolescentes de familias con
mayor nivel adquisitivo viajan a escuelas de Capital tanto pblicas como privadas,
mientras que en los establecimientos privados de la zona se encuentran la
mayora de los nios de las familias de clase media baja de Vaqueros. Muestran
una marcada divisin entre "los de all y nosotros haciendo referencia a los que
cruzan el puente para venir a educarse aqu.
A cargo del lugar, se encuentra el Destacamento Policial cuenta con 30
efectivos trabajando all, otorgando prevencin de hechos ilcitos a travs de
patrullajes constantes.
La localidad se fue poblando ms con la construccin de nuevos barrios
realizados por el nstituto de vivienda de la Provincia, como son el barrio de 50
viviendas y de 40 viviendas, como as tambin la compra de lotes donde
constantemente se encuentran construyendo casas veraniegas o para fines de
semana por familias de clase media y media-alta. Ambas nuevas fluctuaciones
traen sus propios hbitos y costumbres que influyen en el pueblo que se
consideraba tranquilo.
En estos barrios se estn formando "grupitos de jvenes que se enfrentan
constantemente con los jvenes que cruzan el puente y se instalan para recrearse
en sus calles o plazas. Esto trajo la preocupacin de los vecinos de la localidad
por el aumento de robos ocasionados, la inseguridad que se aproxima desde los
asentamientos de los barrios aledaos, jvenes que por una cuestin de
proximidad asisten al colegio secundario de all, los vecinos opinan que, ".
20
pudriendo a los dems chicos de los barrios y trayendo las drogas.
13
, haciendo
referencia que el consumo de sustancias nocivas data de hace poco tiempo.
DI!ENSIONES DEL "REA ESECIFICA EN #UE SE
DESARROLLAN LAS RACTICAS
En relacin a la ntervencin Profesional de Trabajo Social, Margarita Rozas
Pagaza (2004:170-263) elabora un concepto de ella en tanto campo problemtico
que alude a las manifestaciones de la cuestin social contempornea. Explicita
que dicha intervencin profesional se fue modificando en relacin con la cuestin
social que se encuentra ntimamente relacionada con las formas de
institucionalidad social que el Estado asume en cada momento histrico como
producto de las trasformaciones generadas en los modelos de desarrollo por los
que transita la economa argentina. "La importancia de entender estos procesos
histricos constituye la base de sustentacin del campo problemtico.
Para acotar tiempos, cuando se consolidaba el neoliberalismo por los aos
80' se marc un quiebre profundo en la transformacin de la sociedad que
contina hasta la actualidad; tuvo como consecuencias el crecimiento persistente
13
Palabras utilizadas por un vecino para describir su visin de la situacin registradas en cuaderno
de campo.
21
de la pobreza constituyndose en el aspecto central de la cuestin social,
perjudicando a los sectores ms desprotegidos, creciendo el desempleo y el
subempleo, y cuya particularidad es su expresin agravada de las manifestaciones
conflictivas que derivan de la relacin capital-trabajo, generada en la organizacin
de la sociedad capitalista.
En esta perspectiva, la particularidad que adquiere la cuestin social debe
ser problematizada y mediada por las condiciones socio-histricas de cada
sociedad no centrndose nicamente en las cuestiones materiales, sino tambin
simblicas. Estas condiciones constituyen el contexto inmediato que permite
reconocer las coordenadas de la cuestin social. Al mismo tiempo, dichas
coordenadas se manifiestan en la vida cotidiana de los sujetos que son
operacionalizadas como demandas y constituyen la expresin ms especfica de
la relacin contradictoria sujeto-necesidad, como producto de la lgica invertida
sobre la que emergi la cuestin social.
Desde este anlisis, Rozas pagaza propone que la ntervencin del Trabajo
Social debe tender a dismitificar la naturalizacin de la cuestin social fundada en
un supuesto poder regulador del mercado; y orientarse a una preocupacin por
encauzar las necesidades desde una perspectiva no solo material sino tambin de
la dimensin social y poltica de los sujetos que bajo diversas formas son
desposedos de los procesos de acumulacin capitalista, de flexibilizacin laboral
y de la expulsin del circuito productivo formal e informal.
La Perspectiva terico metodolica utilizada es la propuesta por Margarita
Rozas Pagaza teniendo en cuenta la transversalidad de la cuestin social en los
problemas sociales y analizndola como campo problemtico.
"La metodologa de intervencin entendida como proceso, construye y
reconstruye el desarrollo de la prctica. Empieza con la insercin como ubicacin
del contexto espacial y social de la accin, entendemos la Metodologa de
intervencin de Trabajo Social un conjunto de procedimientos que ordenan y dan
sentido a la intervencin. Pensar la metodologa como estrategia flexible, crtica y
22
dialctica nos permite diferenciarnos de las posiciones que expresan un
formalismo instrumental, que ha sido frecuente en la prctica profesional y que ha
dado lugar a pensar la metodologa como un proceso por etapas (mtodo bsico).
Una metodologa de intervencin ayuda a comprender la relacin particular entre
contexto y accin. Este aspecto permite rescatar la capacidad transformadora de
los actores sociales y por otro lado, es central para definir el lugar del sujeto en la
intervencin profesional. La viabilidad de una metodologa de intervencin est
garantizada en la medida que hay una comprensin rigurosa no solo de la
problemtica del objeto de intervencin sino tambin del movimiento particular de
los actores, de la interpretacin correcta de sus necesidades, intereses y
aspiraciones.
14
En las prcticas se utiliza la modalidad de talleres- encuentros participativos
como una opcin para desnaturalizar las expresiones relacionales violentas
teniendo en cuenta la complejidad de la realidad ante la nueva cuestin social.

14
Margarita Rozas Pagaza. Una intervencin terico metodolgica de la intervencin en Trabajo
Social. Buenos Aires. Editorial Espacio. Ao 1998. Pg. 75.
23
DI!ENSIONES ESECFICAS DEL "!BITO EN #UE
SE UBICAN LAS R"CTICAS
En cuando a la adolescencia y la !uventud, "se trata de verdaderas
construcciones sociales, imaginarios o representaciones que la sociedad de ha
dado en algn momento histrico, variando sus formas segn las necesidades o
condiciones materiales de existencia. Respecto del trmino juventud, socialmente
ligado al de la adolescencia, recuperemos lo expresado por el Socilogo Mario
Margulis, quien refiere: 'La nocin de juventud, en la medida en que remite a un
colectivo extremadamente susceptible a los cambios histricos, a sectores
siempre nuevos, siempre cambiantes, a una condicin que atraviesa gneros,
etnias y capas sociales, no puede ser definida con un enfoque positivista, como si
fuera una entidad acabada y preparada para ser considerada foco objetivo de una
relacin de conocimiento' (Margulis, 2001).
Hay distintas maneras de ser joven con sus propias referencias identitarias,
lenguajes y formas de sociabilidad, en el marco de la intensa heterogeneidad que
se observa en el plano econmico, social y cultural.
15
15
adolescentes. nfluencia de la familia, la escuela y la comunidad. Editorial Espacio. Ao 2006.
Pag.30.
24
Los jvenes tienen sus propios hbitos y costumbres dentro de una
comunidad que es reconocido como el modo habitual de vivir para ellos. Ahora, en
todas las prcticas sociales hay interacciones, el problema es que para una buena
convivencia se deben establecer lmites y que sean compartidos, acordados entre
los sujetos.
"Se puede afirmar que estamos frente a una vida con caractersticas
diferentes, que da lugar a una nueva 'Cuestin social' cuya tica no podra
definirse acabadamente pero que tiene algunos rasgos ya identificados:
individualismo, hedonismo, globalizacin, reconstruccin de identidades
personales y colectivas. Adems, la perdida de sentidos que tienen que ver con el
olvido de la historia y la 'experiencia de un tiempo que ha dejado de ser tiempo
histrico porque no mantiene lazos con el pasado ni hace promesas de
continuidad futura' (Sarlo, 1994:194).
16
Considerando a la institucin educativa como espacio de construccin de

lazos intersub!etivos, "dentro del mbito de las intervenciones pblicas, aparece la
Escuela como otra institucin social fundamental que est comprometida en la
formacin de los nios y adolescentes. Esta institucin tiene como impronta ser un
espacio que apoya los mecanismos de vinculacin del nio y el adolescente con
el mundo. En razn de ello, se constituye adems como soporte en el proceso de
construccin de la dentidad de los Sujetos.
17

Las transformaciones sociales y econmicas han impactado en la escuela,
burocratizndola y constituyndola en un espacio por lo general multitudinario, que
no ha sabido delinear una poltica capaz de dar cuenta de los profundos cambios
sufridos. Por el contrario, han quedado desactualizadas para enfrentar los nuevos
desafos de la complejidad actual. Por otro lado, las polticas de formacin y
16
30-33
17
dem. Pag. 45,46.
25
capacitacin docente son insuficientes para atender la diversidad de las
manifestaciones de la crisis, tanto socioeconmica como cultural de la poblacin
estudiantil.
"La escuela Media en la actualidad, adems de impartir conocimientos, se
encuentra progresivamente obligada a cubrir espacios que antes, por ejemplo,
ocupaba la familia. Al mismo tiempo, la familia se ha visto impactada por la grave
situacin social, por lo que ha quedado a cargo de los establecimientos no solo la
enseanza y la formacin sino fundamentalmente la contencin y proteccin de
los adolescentes.
18
Surge otro aspecto a destacar, como son los bajos salarios de los docentes
que dan cuenta de una realidad ms amplia en que este problema se inscribe: la
falta de reconocimiento social del rol docente, por lo que no se le otorga un lugar
en la agenda publica.
Lo escolar requiere esfuerzo, disciplina, paciencia, largas horas de estudios
y aos para la obtencin de un certificado que ayude a la hora de conseguir un
trabajo. Sin embargo, el sistema en vigencia propone la corrupcin, el facilismo y
la posibilidad de obtener una posicin sin mayores esfuerzos (Follari, 1996:43).
A lo largo de la historia se imparta una enseanza basada en verdaderos
hechos de violencia que suponan la intolerancia de los sentimientos de los nios y
la anulacin de sus derechos, produciendo heridas psicolgicas severas que
constituyen consecuencias graves a nivel afectivo y social. Este tipo de
aprendizaje incorpora la violencia como una forma de comunicacin que se
considera adecuado para 'resolver' conflictos, an ms cuando la ha padecido en
el mbito familiar.
19
18
Pag.48.
19
45-52
26
Acuerdo con Mara Blanco y otros, al definir a las "#presiones $iolentas
"como una forma particular de construccin de los vnculos interpersonales que se
expresan en la comunicacin verbal y no verbal.(.) Estas relaciones se
configuran, se aprenden y se reproducen en las instituciones socializadoras como
la familia, la escuela y la comunidad, actualmente impactadas por el contexto
sociopoltico. (.) Las instituciones mencionadas, cumplen una misin integradora
como mbito de expresin de la cuestin social y espacio donde los jvenes
desarrollan su cotidianeidad y construyen el lazo social.
20

Entonces cuando me refiero a %"#presiones relacionales violentas&, son los
"diferentes modos o formas de interaccin que se expresan a travs de actos o
conductas que por accin u omisin ocasionan un dao, cuyo origen es la
representacin del otro como objeto de la relacin. La consideracin del otro como
objeto implica la configuracin de una relacin de fuerzas mviles y no igualitarias
respectos de: la participacin, libertad en la toma de decisiones y pensamientos,
corresponsabilidad, acceso al conocimiento, libertad de expresin y vinculacin
con el entorno. Se pone adems una intencionalidad y objetivos ligados a
mantener esa simetra en la relacin, sostenida desde dispositivos sociales o de
conjuntos presentes en el tejido social.
21
En este fenmeno, "se han considerado como influencias en su

reproduccin el vertiginoso cambio social producido en las ltimas dcadas, la
profundizacin del modelo neoliberal, las contradicciones de la sociedad actual, la
importancia de la globalizacin en la economa, la cultura y la comunicacin. En
consecuencia, la implementacin de polticas macro-econmicas sociales que
propusieron modelos marcadamente competitivos y selectivos, han generado
procesos institucionales violentos, afectando a un elevado nmero de jvenes al
quedar excluidos de los beneficios sociales. Al respecto, se parte de la idea de
20
12-13.
21
Pag.14.
27
que la violencia poltica deriva en violencia social, ya que los ciudadanos esperan
proteccin de quien recibe en cambio agresin. En consecuencia, este modelo
paulatinamente se ha reproducido en el mbito microsocial, avalado a nivel
estructural.
22

La violencia entre compa'eros en el (mbito escolar, ha sido definida como
"situaciones en las cuales uno o ms estudiantes toman como objeto de su
actuacin injusta y agresivas a otro compaero/a y lo someten por un tiempo
prolongado a agresiones fsicas, burlas, hostigamiento, amenazas, aislamiento
(Bullying) etc., se aprovechan de su miedo, inseguridad, y dificultades para pedir
ayuda (Primer Foro, 2001). Al respecto, se han observado combinaciones de
agresiones: fsica, verbales, paraverbales y psicolgicas, las que han sido
conceptualizadas de la siguiente forma (Primer Foro 2001):
Violencia fsica: Se refiere a agresiones en el cuerpo, incluye acciones como
pegar, empujar, cortar, puede ser ejercida con objeto, o partes del cuerpo. Va
desde daos leves a daos graves.
Violencia verbal: Se refiere a amenazas, insultos, burlas, frases dainas es la ms
usual y repetitiva.
Violencia para verbal: Se refiere a gestos o seas que tienen la intencin de
insultar o daar.
Violencia psicolgica: A menudo pasa desapercibida, consiste en juegos
psicolgicos, chantajes, rerse de, sembrar rumores, aislar y rechazar.
23
Adems hay diferentes tipos de violencia en el mbito escolar, como la
violencia entre directivos - profesores, entre profesor-profesores (pares), entre
profesor alumnos y entre alumnos alumnos (pares).
22
17,18.
23
19,20.
28
Los actos de violencia contra otro son resultado de un aprendizaje social,
por lo cual la violencia es una forma de comunicarse que se naturaliza y multiplica
al interior de una estructura social que la favorece y la promociona en los grupos
especialmente sensibles y permeables a estas propuestas de relacin, como son
los jvenes adolescentes.
Las relaciones de violencia entre los adolescentes hacen referencia a las
formas de abuso que se producen entre ellos, promovidas por diversos factores
tales como la consideracin del otro como objeto, el poder, la comunicacin y los
procesos identitarios, ligados a la influencia del contexto y los modelos
macrosociales, que contribuyen a desarrollarlas.
29
DI!ENSIONES ESECFICAS DEL GRUO CON EL
CUAL SE DESARROLLAN LAS R"CTICAS
El Colegio N 5.050
Domicilio: Hermano Francisco 80, Vaqueros, Tel. 4901023. Dpto. La
Caldera, Salta.
Directora: Elsa Casasola.
Vicedirectora: Silvia Daz.
Matriculados: alrededor de 500 alumnos.
Curso con el que se realizaron los talleres-encuentros: 1ro 4ta, 33 alumnos
inscriptos, 15 alumnos con asistencia regular.
Descripciones generales de la divisin 1ro 4ta, segn entrevistas a
directivos y profesores registradas en cuaderno de campo:
- "es el curso ms problemtico del colegio; hay grupos antagnicos de
chicos que son del asentamiento y constantemente se enfrentan
- "la situacin de los alumnos del colegio por el turno tarde es totalmente
frustrante para los docentes y directivos de la institucin, siendo que no pueden
con ellos, hay consumo de sustancias nocivas, hay violencia escolar tanto entre
pares como de alumnos a profesores-, el desvalorizar al otro es moneda corriente
entre los alumnos, sumado a la inasistencia especialmente los das lunes y
viernes
- "los adolescentes presentan conductas percibidas por el cuerpo docente
como "alarmantes, tales como desercin, ausentismo, violencia escolar, bullying.
Adems, es comn or en los pasillos del Colegio que los jvenes consumen
drogas y beben en forma excesiva, conductas todas aparentemente naturalizadas,
todo esto lo que genera es un clima no saludable, agresivo e incmodo.
30
- "son frecuentes los cambios de colegio de alumnos, debido a que muchos
no soportan las burlas, los malos tratos que reciben por los mismos compaeros
en el recreo, en el aula. es preocupante.
Se elabora el proyecto "Conformando mi grupo de pares
24
. En un principio
se propuso crear un espacio propicio para la construccin de un "nosotros como
grupo de pares, con la finalidad de lograr que los jvenes de 1 4ta puedan
reflexionar acerca de su vida cotidiana desde un lugar distinto. Lograr el
fortalecimiento de los adolescentes como sujeto de derechos y deberes, como as
tambin la conformacin de un grupo, para juntos elaborar estrategias de vida
saludables y mejorar el ambiente de convivencia es a lo que tiende el mismo,
teniendo en cuenta que dicha propuesta surge como consecuencia de la
demanda de intervencin que efecta la Prof. Anala Domnguez en
representacin de su institucin- al Ministerio de Derechos Humanos, que la
fundamenta con la situacin "conflictiva en que se encuentran los alumnos.
24
Ver anexo 2.
31
DESCRIPCIN DE LA PRCTICA. ELABORACIN DEL
DISCURSO DESCRIPTIVO DE LA PRCTICA
RECONSTRUIDA
Las prcticas son parte de la ctedra "Residencia de ntervencin Pre-
Profesional a cargo de la Lic. Bettina Gmez, la cual, para la produccin del
presente trabajo es acompaado por la Ctedra "Seminario Orientador y de
Sistematizacin de la ntervencin guiada por la Lic, Alejandra Alberstein.
Cabe aclarar, junto a Beln Valdez, nos encontramos posicionadas para
realizar las practicas pre profesionales - correspondientes a la Residencia del
ltimo ao de la carrera- desde Mayo del ao 2012 hasta fines de diciembre del
mismo ao en el Ministerio de Derechos Humanos, dentro de la Secretara de
Derechos Humanos y particularmente en la Sub Secretara de Promocin y
Proteccin de Derechos Humanos, en la Direccin de Promocin y Formacin de
Derechos Humanos.
El 23 de Abril fue la presentacin en el centro de prcticas:
Lugar: Ministerio de Derechos Humanos, Secretara de Derechos Humanos,
Direccin de Promocin y Formacin de Derechos Humanos, en calle Santiago del
Estero 2291, esquina Coronel Luis Burela.
En la reunin se encontraba nuestra profesora Betina Gomz, la Sub
secretaria de Derechos Humanos, Dra. Gareca Rosaura; la encargada de la
Direccin de Promocin y Formacin de Derechos Humanos, Dra. Flavia Salim; y
miembros del equipo de esa direccin, Cintia Magno y Gabriela Flores.
Nos ofrecieron dos opciones: sumarnos a algn proyecto o presentar uno y
ponerlo en prctica, por lo cual desde la Secretara se nos otorg una libertad
relativa para trabajar.
Nos situamos durante el periodo de la Residencia a cargo de la Dra. Flavia
Salim por el turno tarde, hacindonos cargo de la demanda de ese horario. sta
32
solicitud, por lo general, es el pedido de capacitacin, promocin, prevencin de
temticas relacionadas con los Derechos Humanos. Temticas como promocin
de Habilidades para la vida: resolucin de conflictos, comunicacin asertiva,
autoestima, manejo de emociones, sentimientos, estrs, etc.; prevencin en
violencia: maltrato infantil, violencia familiar, en el noviazgo, en la pareja, escolar,
bullying, etc.; capacitacin en temas relacionados con derechos, etc.
El ingreso de dichas demandas a la Direccin puede ser de forma
espontnea, por pedidos de instituciones u organizaciones directamente al
Ministerio o por contacto directo con cualquier persona que trabajase en ste y lo
solicitase mediante convenios.
Con mi compaera de prctica, el primer paso que realizamos fue
capacitarnos en las temticas para poder abordarlas lo ms adecuadamente.
Participamos en la elaboracin de proyectos conjuntamente con el equipo.
Elegimos la modalidad de talleres participativos.
Recorrimos un total 11 instituciones
25
, entre ellas fundaciones, colegios,
escuelas del rea Capital y Localidad de Vaqueros, a cada encuentro se realizaba
un parte de prensa informando los temas trabajados, la modalidad, la cantidad de
personas presentes y el lugar, el cual era difundido en la pgina del gobierno de
Salta.
El encuadre de las prcticas en la que se basa el presente trabajo son las
realizadas en el Colegio Secundario N 5.050 Pblico- perteneciente a la
Localidad de Vaqueros, Provincia de Salta.
La demanda ingres el 25 de mayo del 2012 de forma directa por medio de
la profesora Anala Dominguez de mencionada institucin, en el momento en que
asistimos a un taller de prevencin de drogas - ofrecido por la Direccin de
Relaciones con la comunidad, de la Secretara de Seguridad,- al que fuimos
invitadas a presenciarlo y participar. Anala es la encargada de la coordinacin del
plan de mejora, en el cual nos propuso presentar un proyecto para una
25
Para detalle del cronograma de talleres, ver anexos 2.
33
intervencin con 1ro 4ta para tratar de disminuir la violencia que esta divisin
ejerce- a su juicio y el de personal docente en general-.
Diseamos el Proyecto: "Conformando mi grupo de pares
26
dirigido a los
alumnos de 1ro. 4ta. con la finalidad de crear un espacio propicio para la
construccin de un "nosotros como grupo de pares y que reflexionen acerca de
sus vidas cotidianas desde un lugar distinto. Con esto, buscamos que entre ellos
se reconozcan como sujetos semejantes y mejore el clima entre ellos para una
convivencia escolar saludable -en su posibilidad-.
La modalidad de implementacin del proyecto, fue de talleres-encuentros
27
semanales con la duracin de dos horas cada uno con una metodologa
participativa. A partir de ello, se busc promover espacios de reflexin y empata,
como una opcin para contribuir a la conformacin de un grupo de pares y
desnaturalicen expresiones relacionales violentas.
Como estrategia de promover la concurrencia de los alumnos, se propuso
un espacio diferente, con actividades dinmicas, que motiven la reflexin, la
confianza y la apertura para compartir vivencias, pensamientos, miedos,
expectativas. Se busc que los miembros participantes logren conformar un grupo,
donde todos se sientan parte del mismo y puedan lograr un clima mejor al actual.
Se dictaron 11 talleres-encuentros de los 14 que en un primer momento
estaban planificados por decisin de directivos del colegio.
En el primer encuentro no se pudo realizar lo planificado. Al parecer la
comunicacin entre directivos y nuestro equipo no fue la ms adecuada, por lo que
la modalidad de los talleres estaba dirigidos para un grupo reducido de 1ro 4ta, el
cual nos haban planteado que era quin ms lo requera y ese da nos
encontramos con tres cursos esperndonos en un saln, un total de 63 alumnos.
26
En Anexo 2 se encuentra el Proyecto completo.
27
Con una metodologa participativa.
34
Lograr la atencin de los jvenes pareca imposible, todos estaban
totalmente reticentes a escuchar siquiera. Termin siendo un encuentro muy
particular donde prevaleci el silencio nuestro como una estrategia de lograr el
silencio de ellos y su atencin.
Los siguientes encuentros se efectuaron a 1ro 4ta con modificaciones
drsticas en nuestra planificacin ante su reaccin reticente para con nosotras.
Por lo general no podamos realizar lo planificado por el tiempo que le
dedicbamos a tratar de que nos escucharan y se respetaran entre ellos.
A partir del 3er encuentro, lo extendamos hasta terminado el recreo con los
que quisieran quedarse a exprimir su espacio especial para expresar lo que
quisieran y la respuesta por parte de ellos comenzaba a mostrar su apertura ante
nosotras.
Llegbamos antes para entrevistar a los profesores de ese curso, y
pasebamos por la institucin observando cmo se relacionaban en ese momento
los jvenes.
Evidenciamos como factor comn una carga importante de tensin reflejada
en el lenguaje verbal como analgico de los jvenes en todos los encuentros.
INTERPRETACIN CRTICA DE LA PRCTICA
RECONSTRUIDA
35
Aclaro que todo el anlisis y reflexin realizada se basa primordialmente en
la temtica de la Cuestin Social, por lo que la violencia escolar y especficamente
entre jvenes se considera una derivacin de las expresiones de sta.
Por lo mismo se analiza el contexto en general teniendo en cuenta los datos
que recabamos (residentes de prcticas pre-profesional) a lo largo de la
intervencin por medio del diagnstico de la zona, las entrevistas con profesores,
directivos y los talleres-encuentros, ms la bibliografa utilizada.
Cabe destacar que el haber realizado un previo diagnstico de la zona nos
favoreci para conocer la realidad de los pobladores de la Localidad de Vaqueros,
lo que me facilit conocer la perspectiva de stos y lo que consideran como
problemtica.
Durante la ejecucin de los talleres, una de las tensiones y contradicciones
que se produjo fue institucional, teniendo en cuenta la supuesta predisposicin
para la realizacin del proyecto, considerando que en varias ocasiones llegamos a
la institucin y los alumnos no estaban por disposicin de direccin, sabiendo que
iramos, por lo que se nos disminuan los encuentros y sin previo aviso.
A Nive C!"#$i%&'i!:
36
Como plantea Margarita Rozas Pagaza, "las manifestaciones de la cuestin
social contempornea como la vulnerabilidad, el empobrecimiento, la
fragmentacin, la marginacin, la desocupacin y la precarizacin del trabajo
forman parte de la estructura social argentina en tanto constituyen un cmulo de
desventajas que afectan a grandes segmentos de la sociedad y alteran
significativamente sus condiciones de vida. En este contexto, el actual escenario
est cruzado por las trayectorias que conducen a los sujetos a la pobreza, a la
vulnerabilidad y a los procesos de desafiliacin que impactan en la frustracin, la
desesperanza y la desintegracin social. El actual escenario social ha modificado
las relaciones sociales, "la aprehensin particular de este escenario permite
caracterizar el campo problemtico y asimismo problematizar el conjunto de las
tensiones sociales a nivel de la sociedad y sobre la particularidad que ella
adquiere en la trama microsocial.(Rozas Pagaza; 2004:224)
El campo problemtico implica la lectura del proceso de la sociedad en
tanto lgica invertida en la cual se genera la cuestin social; la misma debe ser
resignificada en el contexto histrico particular, el cual realizamos a partir del
diagnostico en la Localidad de Vaqueros.
Las conclusiones a las que se arriban, redundan en la situacin que
preocupa a los vecinos y agentes de diferentes instituciones visitadas. stas
tienen que ver con el aumento de robos, la inseguridad que se aproxima desde los
asentamientos de los barrios pasando el puente del ro Vaqueros. La
estigmatizacin de los jvenes de los barrios de zona norte de la Capital, los lleva
a ser considerados por los pobladores como "delincuentes, "drogadictos o
"manzanas podridas que vienen a podrir nuestras manzanas
28
y que por una
cuestin de proximidad asisten al colegio secundario de all, los ponen como
protagonistas de las expresiones violentas en diferentes lugares de la Localidad.
Teniendo en cuenta el proceso de cambio que se produjo a lo largo de
estos tiempos en dicha localidad -pasando de ser un pueblo tranquilo y
medianamente lejano de otras urbes y ante el crecimiento de los barrios que
28
Palabras utilizadas por un vecino para describir su visin de la situacin.
37
comenzaron como asentamientos en los alrededores del ro vaqueros- se agrega
la mutacin de dicho pueblo al irse transformando en una "villa veraniega ante el
aumento de casas destinadas para descanso, agregado la promocin del lugar
como turstico y veraniego por la Municipalidad.
El aumento de su poblacin se debe tambin a los barrios construidos por
el nstituto de vivienda de la Provincia y la consiguiente concentracin de familias
con otros hbitos, provenientes de la ciudad Capital en su mayora. Los jvenes
de los diferentes sectores construyeron un estilo de relacionarse propio, una forma
de vincularse que a los ojos de las personas que mantenan un clima epocal
diferente, es considerado violento.
Los vecinos manifiestan, "antes no se vean chicos tirados en las esquinas,
haciendo nada o tomando a cualquier hora, antes 'esas cosas'
29
no se conocan
por ac, "era tranquilo Vaqueros, solo se vea juntadas en las casas que eran
familiares, ahora los chicos arman grupitos y se pelean entre ellos, pero es por
culpa de los que cruzan el puente, esos son los drogadictos y delincuentes, ac
era tranquilo, lo que muestra la mutacin de las relaciones y costumbres.
Los agentes de diferentes instituciones y vecinos demarcan sectores que
muestran las diferencias socio-econmicas y culturales, advirtiendo -por ejemplo-
la existencia de escuelas pblicas y privadas. En las primeras asisten niveles
societales medios y bajos de Vaqueros, como as tambin los nios y jvenes de
los barrios asentados alrededor del ro. Mientras que en los colegios privados "van
los que tienen plata o los que no quieren que se mezclen con los pobres.
Es decir, la mutacin que se viene produciendo fue generando cambios en
las vidas cotidianas de sus pobladores que fueron haciendo emerger nuevas
formas de interactuar y de comportarse. Todos estos cambios son producto de la
nueva Cuestin Social de la que venamos explayando. Expresiones que se ligan
directamente con la violencia aumentada desde la visin de los habitantes.
29
Un vecino haciendo referencia a sustancias nocivas.
38
Como plantea Mara Blanco y compaa, esta conflictividad social
"responde a cambios y transformaciones sociales, verdaderas mutaciones,
experimentadas en las instituciones polticas y sociales, que han hecho emerger
nuevas reglas de distribucin del poder en las relaciones interpersonales. En tal
sentido, cabe mencionar que se habra modificado el marco de referencia y de
significacin intergeneracional que ha producido transformaciones en las
relaciones, en la insercin de los sujetos en la sociedad y en la elaboracin de sus
proyectos vitales (Blanco y otros, 2006:9).
Esta autora cita a Perez Lindo para comprender este proceso de mutacin
"que ha trado aparejada transformaciones en las estructuras, ideas y valores, las
cuales han conducido a la modificacin de los vnculos, de las instituciones y de
las identidades (.) para contextualizar la aparicin de nuevas formas de
violencia.
A lo ya descripto anteriormente de la Localidad, se agrega que en cuanto a
los servicios de salud, al haber mejorado en los ltimos aos su atencin, se
acercan para sta vecinos de los barrios asentados a las orillas de Vaqueros,
como as tambin para otros servicios 'destinados para los ciudadanos de ac y se
complica por culpa de ellos conseguir turnos para nosotros', como menciona una
vecina entrevistada con una muestra de molestia en su lenguaje analgico.
Como mencion al comienzo de este apartado, las expresiones violentas se
enuncian en la comunicacin verbal y no verbal, se aprenden y se reproducen en
los residentes de Vaqueros como as tambin en las instituciones, que en vez de
acoger, expresan formas de interaccin que ocasionan dao y ms violencia,
como pudimos notar en las expresiones de los entrevistados.
En este fenmeno de la violencia, como expresa Blanco, "se han
considerado como influencias en su reproduccin el vertiginoso cambio social en
las ltimas dcadas, la profundizacin del modelo neoliberal, las contradicciones
de la sociedad actual, la importancia de la globalizacin en la economa, la cultura
y la comunicacin. En consecuencia, la implementacin de polticas macro-
39
econmicas sociales que propusieron modelos marcadamente competitivos y
selectivos, han generado procesos institucionales violentos, afectando a un
elevado nmero de jvenes al quedar excluidos de los beneficios sociales. Al
respecto, se parte de la idea de que la violencia poltica deriva en violencia social,
ya que los ciudadanos esperan proteccin de quien recibe en cambio agresin. En
consecuencia, este modelo paulatinamente se ha reproducido en el mbito
microsocial, avalado a nivel estructural.
Claramente podemos visualizar la violencia social que se produce entre los
diferentes entrevistados (sean profesionales o vecinos) para con los nuevos
pobladores o para con los jvenes que se aproximan desde los barrios aledaos
de la Ciudad y viceversa, como as tambin de los que forman parte de las
instituciones. Por lo cual la forma de comunicarse que se naturaliza cada vez ms
es la violencia en sus diferentes tipos y la cual se multiplica y promociona en los
grupos ms sensibles como son los jvenes. Referido a esta violencia social entre
ellos, se manifiestan -como mencion ms arriba- los procesos institucionales
violentos que afectan a los jvenes y sus familias a quedar excluidos de los
beneficios sociales en general.
Como menciona Rozas Pagaza, "la pobreza adquiere un carcter
heterogneo y complejo y no se refiere solo a un conjunto de carencias materiales
de diverso orden (econmicas, falta de trabajo, de vivienda, proteccin social),
sino tambin a las posibilidades culturales y simblicas de poder ser partcipes, y a
la vez, de igualdad y justicia(Rozas, 1996:110), igualdad y justicia que intentan
vedar para los que cruzan el puente vaqueros en busca de satisfacer otro tipo de
carencias, dejndolos en un nivel de frustracin y de mayor vulnerabilidad,
violentando la realizacin de un derecho como dice Johan Galtung.
Entonces sera como un circulo que nunca acaba, oprimidos que luego son
opresores, vctimas y victimarios de esta violencia social que aumenta da a da y
crece. Vulnerabilidad social en la que se encuentran estos sectores pobres que
buscan alternativas de inclusin para no seguir cayendo en esta zona intermedia y
prxima a la exclusin social que produce ms fragilidad de los soportes de
40
proximidad-como expresa Robert Castel- y que generan procesos de desafiliacin
en cuanto a las zonas de cohesin social, que seran las que tienen trabajo
estable y estn insertas en la estructura social, por el contrario las otras se
encuentran ms prximas a la ausencia de participacin y aislamiento relacional.
stas son manifestaciones de la Cuestin Social relacionadas entre s, que
dinamizan la organizacin social y donde emerge la violencia como respuesta ante
estas expresiones violentas que son producto adems- de ms violencia.
Ante esto, coincido con Blanco y otros en que la crisis no es solo
econmica, sino antropolgica como se expuso arriba, generando procesos de
desidentificacin y desciudadanizacin observado particularmente en la localidad
en las expresiones "ellos y nosotros o "los que somos de ac y los de la ciudad,
no haciendo referencia nicamente a las personas de tras el puente vaqueros,
sino tambin en relacin a los nuevos propietarios de terrenos y casas veraniegas.
Es as como la violencia aporta a la desintegracin de los vnculos,
generando mayor vulnerabilidad con gran impacto en las instituciones que se
consideran socializadoras. Las Expresiones Violentas las define Blanco como "una
forma particular de construccin de los vnculos interpersonales que se expresan
en la comunicacin verbal y no verbal. "Estas relaciones se configuran, se
aprenden y se reproducen en las instituciones socializadoras como la familia, la
escuela y la comunidad, actualmente impactadas por el contexto sociopoltico,
como menciona la misma autora. A esto, supone que las instituciones que se
consideran socializadoras cumplen una misin integradora como mbito de
expresin de la cuestin social y es el espacio donde los jvenes desarrollan su
cotidianeidad y construyen el lazo social. Es en la conjugacin de estos espacios
donde se observan estas expresiones de exclusin, marginacin ante la creciente
pauperizacin a nivel general, pobreza que vivencian muchas familias. Estas
familias salen en la bsqueda de servicios que se encuentren lo ms prximos a
su domicilio, donde buscan cierta proteccin social y solo encuentran ms
marginacin.
41
A Nive F&"ii&':
La familia es el primer mbito de socializacin de una persona, donde
construye su identidad y se prepara para enfrentar el mundo. A partir del
intercambio con un otro es donde se construye la subjetividad que luego influir en
las maneras de relacionarse y vincularse. Como asegura Blanco, en ella es donde
se dan los aprendizajes bsicos de afectos, se prepara para enfrentar el mundo, y
42
donde cada miembro construye su historia. A partir de ella, se puede relacionar y
aprender a reconocer a otro, respetarlo como sujeto de derechos en un entorno
ntimo. Ahora bien, en la actualidad se habla de que la familia se encuentra en
crisis y, si bien contina cumpliendo con dos funciones bsicas socializacin y
proteccin psico-social-, todas las familias son afectuosas? ensean a respetar
al otro? los protegen realmente? o stos jvenes reproducen expresiones
relacionales violentas con otros de las cuales ellos vivencian cotidianamente en
sus familias? Cuando se dice que en la familia es donde se comienza a construir
la identidad, se puede decir que es una construccin intersubjetiva en el encuentro
con el otro, pero Lo que yo Soy no es fcil de encontrar, sino que es una imagen
espejo de lo que los otros dicen que soy y modifica ese 'soy' que se fue y se va
construyendo, es decir que las identidades surgen de las pautas de interaccin
establecidas -como plantea Blanco-. Esta identidad se ir modificando con las
relaciones familiares, escolares, con amigos, con vecinos, etc.
Continuando con las familias, si bien en su estructura se fueron modificando
y hoy encontramos diferentes tipologas de ellas, podemos hablar de vnculos
familiares con derechos y obligaciones. Estos vnculos son los que prevalecen a lo
largo del tiempo ya sean por estas obligaciones o derechos. Pero lo que ms se
observa que se transmite son las formas de interactuar y de reaccionar ante
alguna determinada situacin.
Si bien es poca la informacin que pudimos rescatar de los jvenes de 1ro
4ta, en su mayora se trata de nuevas formas de ser familia y donde prevalecen
los lazos a lo largo del tiempo por una cuestin de obligatoriedad ms que nada.
En el espacio familiar es donde se supone que deberamos formarnos como
personas ntegras que tengan en cuenta el respeto hacia el otro, ideas de
proteccin de los derechos (aunque sea mnimo), de obligaciones, de
participacin, que nos preparen para enfrentar mnimamente el mundo, con
afecto, con comprensin, con paciencia, y podemos alargar la lista. pero en el
discurso de estos jvenes que a partir de ellos desde donde conocemos a sus
vnculos familiares, en muy pocos escuch transmisiones culturales que
43
favorezcan a esa integridad personal que estn construyendo. Prevalecen los
discursos que describan situaciones marcadas por el dolor que sienten stos
jvenes ante situaciones marcadas por expresiones violentas o al menos ellos lo
sienten que son as.
Lo que se repiti en varios de los discursos de stos jvenes es que sus
familias los obligan a asistir a diario a la escuela como una forma de un ingreso
monetario ms, puesto que si son regulares se les paga el beneficio social de la
Asignacin Universal por hijo, lo que les permite subsistir, de lo contrario ellos
tendran que salir a trabajar para aportar.
Por lo que enuncian, de otra forma no asistiran porque no lo consideran
necesario para un proyecto de vida para stos jvenes.
Con respecto a esto, Robert Castel dice "la familia en general se ha vuelto
cada vez ms vulnerable al convertirse en una estructura cada vez ms
'democrtica'
30
al referirse al aumento de la fragilidad familiar a partir de
nupcialidades, fecundidad, divorcios, convivencia sin matrimonio, etc. "En otras
palabras, la familia tiende a convertirse en una estructura relacional cuya
consistencia depende en lo esencial de la calidad de las relaciones entre los
miembros. La promocin de un orden familiar contractual negociado debilita la
estructura familiar en tanto que tal, y la hace dependiente de autorregulaciones
que debe manejar ella misma.
Pero algunas familias estn expuestas a un tipo totalmente distinto de
amenazas. Son aquellas que, por su dbil estatuto social y su precariedad
econmica, pueden beneficiarse con prestaciones sociales condicionadas por la
falta de recursos. La intervencin del Estado toma entonces tambin una forma
muy diferente (.) las intervenciones particularizadas son obra del Estado social
en el marco de una poltica de ayuda a las poblaciones desfavorecidas y de
mantenimiento de la cohesin social
31
. Plantea que a una vulnerabilidad de la
estructura familiar casi reducida a la administracin de su capital relacional se
30
Robert Castel. Las metamorfosis de la cuestin social. Una crnica del salariado. Editorial
Paidos. Ao 1996. Pg. 418.
44
puede agregar una vulnerabilidad especial de las familias expuestas a una prdida
de estatuto social y la precariedad econmica debida a la degradacin de la
condicin salarial. Se van perdiendo las relaciones que la sostienen que aseguran
una proteccin cercana, como ser las relaciones de vecindad, participacin en
grupos, asociaciones, partidos, acercndose a la zona de exclusin o como l le
llama de desafiliacin.
A Nive E(#)&%iv!:
Retomando teora, la escuela se considera la segunda institucin
socializadora. Es all donde se supone que los nios y luego adolescentes ponen
en prctica y aprenden mecanismos de vinculacin con el mundo y es soporte
para la construccin de la identidad. En un principio, esta identidad est
determinada por el sentido de pertenencia a una familia particular, donde asume
pautas transaccionales que perviven a lo largo de la evolucin individual, como
plantea Quinteros Velzquez. Blanco dice que la construccin de la identidad en la
vida cotidiana se da en un primer momento cuando los sujetos conocen a partir de
31
Robert Castel. Las metamorfosis de la cuestin social. Una crnica del salariado. Editorial
Paidos. Ao 1996. Pg. 418, 419.
45
lo ms prximo a cada uno, es decir, de la zona que contiene el mundo que est a
nuestro alcance, en el que actuamos, trabajamos, estudiamos, etc. Mundo que se
construye intersubjetivamente a partir de un compartir con otros.
Con todas las transformaciones acontecidas a lo largo de todos estos aos
en la sociedad en general, la institucin educativa no es una excepcin a estas
transformaciones. No ha sabido delinear una poltica capaz de dar cuenta de los
profundos cambios sufridos -como plantea Blanco- quedando desactualizadas
para enfrentarlos (Blanco: 2006,42).
En cualquier institucin, los profesores son un grupo de agentes educativos
que trabajan en equipo -o deberan- para dar coherencia a los objetivos de la
misma, lo cual exige tareas y comportamientos compartidos. Pero, Qu es lo que
se observa en el colegio N5.050? Se advierte una falta de inters por una
responsabilidad compartida para aunar esfuerzos destinados a atacar la violencia
de los jvenes. Cuando digo esto, me refiero a la comunidad educativa con las
herramientas con las que pueda contar teniendo en cuenta que hay que saber
tambin que la escuela o el colegio puede intervenir en su espacio.
32
Pero cmo
hacerlo sin utilizar mecanismos que generen ms violencia? O sin acceder a
estrategias relacionadas con la educacin tradicional que tantas secuelas ha
producido?.
Si bien, est ms all de sus manos lo aprendido por los jvenes fuera de la
institucin, las expresiones violentas repercuten en el establecimiento y en la
comunidad en general.
A 1ro 4ta se lo considera el curso ms problemtico de todo el colegio por
parte de los directivos y profesores. De lo observado, entre los profesores
prevalecen los comportamientos individualistas y desinteresados por las
cuestiones escolares, como as tambin por las familiares o de otra ndole. Si bien
muestran una cierta preocupacin por la forma de comportarse de los alumnos
32
Reflexin en base al texto "La Convivencia Escolar: Qu es y cmo abordarla de Rosario Ortega
Ruiz y colaboradores. Pag 11- 24.
46
para con ellos, tratan de no involucrarse demasiado, mostrndose abatidos ante la
situacin que los desborda.
Algunas frases dichas por ellos son
33
: "yo vengo y doy clases, el que no
quiere atender que no atienda, total ellos son los perjudicados. Nos vemos en
febrero directamente., "No me interesa como se comporten, ya no se qu hacer,
son unos atrevidos y no me voy a hacer mala sangre, "Si tengo la posibilidad de
sacrmelos de encima, me los saco, as que por ms que quieran mandrmelos
no los voy a aceptar, que participen de su taller s o s.
Adems, ms all de la buena preparacin acadmica que posean los
profesores, se sienten ellos que es insuficiente y no valorada; enfrentados a
problemas de comportamientos, actitudes y relaciones que terminan desbordando
sus planes curriculares.
En relacin a estas expresiones de los docentes, Blanco plantea es
"aspecto a destacar, como son los bajos salarios de los docentes que dan cuenta
de una realidad ms amplia en que este problema se inscribe: la falta de
reconocimiento social del rol docente (Blanco: 2006, 49). Los profesores por su
parte, demandan atencin, silencio, aprendizaje, obediencia, lo que ninguno
consigue con 1ro. 4ta. Se muestran abatidos ante estas relaciones violentas de los
jvenes quienes consideran que terminar sus estudios no es necesario para sus
vidas. Ante esto se dice "lo escolar requiere esfuerzo, disciplina, paciencia, largas
horas de estudio y aos para la obtencin de un certificado que ayude a la hora de
conseguir un trabajo. Sin embargo, el sistema en vigencia propone la corrupcin,
el facilismo y la posibilidad de obtener posicin sin mayores esfuerzos
34
, y esto
es realmente as?, tienen una concepcin de que conseguir trabajo ser fcil?,
cuando en las actuaciones relataron la mayora de stos jvenes no tener una
visin de futuro, slo un hoy en el que 'estoy perdiendo mi tiempo en la escuela
que no me sirve de nada'.
33
Fragmentos de entrevistas realizadas a profesores de 1ro. 4ta.
34
Mara Blanco y otros. Relaciones de violencia entre adolescentes. Editorial Espacio. Ao 2006.
Pg. 49. Cita a Follari.
47
Como plantea Blanco, la formacin y capacitacin de los profesores son
insuficientes para atender la diversidad de las manifestaciones de la crisis, tanto
socioeconmica como cultural de la poblacin estudiantil (Blanco: 2006,42).
Adems, se le exige a la institucin y por ende a los profesores, que cubran
progresivamente espacios que antes cubra la familia, y ante la crisis en su unidad
de sta ltima que se encuentra atravesada por los diferentes dispositivos
sociales, todos, profesionales, profesores, familias, jvenes nos encontramos en
crisis ante estas transformaciones. Somos personas humanas.

Ms adelante retomar el tema de los profesores, ahora introducir la
temtica especfica de los alumnos, adolescentes de 13 a 15 aos de 1er ao 4ta
divisin.
Como ya mencion, cuando hablo de adolescentes me refiero a una
construccin social, una representacin de la sociedad en un momento histrico
que es variante segn la cultura en la que se encuentran insertos. Este colectivo
de jvenes es "extremadamente susceptible a los cambios histricos, a sectores
siempre nuevos, siempre cambiantes como refiere Margulis.
La intervencin especfica con este curso se realiz a travs de talleres-
encuentros participativos, los cuales fueron flexibles segn la respuesta de los
jvenes, su participacin y temas que ellos proponan, lo que por momentos nos
favoreca y por momentos nos obstaculizaba. A partir de stos es donde me
aproxim a conocer sus realidades desde el propio discurso y a visualizar las
expresiones relacionales violentas entre ellos, con los docentes, y viceversa.
Se refleja a lo largo de los encuentros sus expresiones verbales, gestuales
y fsicas que van constituyendo niveles de tensin cada vez mayores, y un clima
que se torna cada vez ms agresivo, lo cual fue modificndose al finalizar el ao y
los encuentros.
48
Al momento de sondear qu es violencia para ellos, solo la reconocen como
el acto de violencia fsica, el golpe propiamente dicho y en mbitos como la
familia. Cuando hablan de golpes entre ellos lo mencionan como parte de un juego
que es aceptado por todos, aunque no todos piensen lo mismo. Justamente los
que opinan que estos actos son parte de un juego son los protagonistas de stos,
mientras el resto se segrega, se asla de todos y slo van a cumplir horas en la
institucin.
Estos jvenes que se segregan reconocen como expresin violenta los
insultos, los apodos, las bromas, los rumores inventados, pero ante esto
manifiestan: "ellos molestan siempre, pero yo solo bajo la cabeza y hago de
cuenta que no escucho, "s, yo tambin. Sino ya no estara ac, como los que se
fueron. Es su forma de sobrevivir en el curso, comentando que la mitad de los
alumnos o pidieron el traslado para otro colegio, o se cambiaron de divisin o
abandonaron el colegio al ser el clima tan denso por "este grupito de cinco chicos,
como nos confirma la vicedirectora.
Pino es el lder del "grupito, todos aceptan lo que l dice, es quien ms
expresa malestar e incita a sus compaeros o a quejarse y molestar, o a participar
y que todos cooperen. Al tratar de darle un lugar igualitario a todos los alumnos a
lo largo de los talleres, fuimos observando que logrbamos mayor atencin de los
jvenes cuando le dbamos protagonismo a ese grupo, donde Pino mostr
manejar al curso en general tanto para trabajar como para no, por lo cual
permanentemente negocibamos en la forma de cmo trabajar con l, como una
forma que aliente al resto a participar.
Una de las temticas que la mayora propuso es alguna referida para
conocerse y llamarse por su propio nombre. Como la manera de nombrarse es a
travs de sobrenombres impuestos por el lder del grupo que sobresale, no se
reconocen entre ellos por sus nombres reales, y ante el descontento por la forma
en que los nombran, se modific lo planificado para que entre ellos se
reconocieran por sus nombres o como cada uno elija. La dificultad que se nos
presenta ante el intentar que todos se reconocieran, fue el ausentismo por parte
49
de la mayora de los alumnos, por lo que se retoma la tcnica para presentar al
que no haba asistido y permanentemente conocamos jvenes.
Continuando en otra oportunidad sobre la temtica de violencia escolar, con
respecto a quin ejerce "violencia segn ellos en su mbito educativo, este
"grupito de cinco adolescentes son los que ms comentan su malestar ante el
trato de profesores y en particular de una. Refieren al "maltrato por parte de
profesores hacia ellos que los "discriminan por ser pobres. Ante esto expresan:
"no nos hace trabajar, no nos d tareas a nosotros, slo a las chicas del fondo,
"s, son las nicas que aprueba "nos dice que no somos nada y que ella viaj a
Europa "ella se cree ms que nosotros por tener plata
35
. Se sienten violentados y
esto provoca que ellos sean violentos con los profesores y con otros expresando
"despus se quejan de cmo somos nosotros.
Surge que los profesores "discriminan a los jvenes por su aspecto, por su
sexualidad, por su situacin econmica. Ante esto dicen: "Cesarita es gay, se le
nota de aqu a la china! Nosotros lo molestamos, pero entre nosotros est todo
bien, en cambio la profe lo discrimina, le dice que le tiene que gustar las mujeres
porque eso es lo que corresponde y eso que le importa! dice Pino con una
tonalidad molesta al hablar de su profesora. En relacin a otra compaera dice
"igual pasa con una compaera que est embarazada, en vez de dar clases se la
pasa retndola que como se le ocurre haberse hecho llenar sino tiene ni donde
caerse muerta, qu le va a dar al chico? A ella que le interesa!
Pero los jvenes sentados en las periferias del aula aseguran que quienes
ms ejercen violencia son "el grupo de Pino, violencia expresada en insultos,
golpes, acusaciones absurdas, chismes inventados, desvalorizaciones, las cuales
tratan de aguantar, pero que algunos no soportan al ser todos los das del ao y
se van simplemente. Ante estas expresiones violentas un alumno expres "a
veces pienso en morir
36
, joven a quin menosprecian por ser rubio de ojos claros.
35
Anotaciones en cuaderno de campo de fragmentos expresados en los talleres por los alumnos.
36
dem anterior.
50
A medida que finalizaban los talleres, abandonaban ms alumnos el curso,
sin embargo docentes y directivos notaban un cambio en la forma de relacionarse
de 1ro 4ta, disminuyendo de a poco el clima tan tenso con el que haban
transcurrido a lo largo del ao.
Por cuestiones ajenas a nuestro equipo de trabajo, no se puede finalizar el
proyecto de acuerdo a la planificacin.
Una contradiccin existente fue que, en algunas oportunidades, en el
discurso proponemos una forma de actuar, y a la hora de intervenir hacemos algo
diferente, pero esto tiene que ver con la metodologa flexible con la que se trabaja,
teniendo en cuenta sus intereses y sus tiempos.
CONCLUSIONES
En relacin al presente trabajo, las conclusiones surgen a partir de
reflexionar en relacin a los objetivos propuestos en el proyecto "Conformando mi
grupo de pares, prctica pre-profesional en la que se sostiene esta
sistematizacin, y por otra parte, en relacin a los objetivos propios del presente
trabajo.
En cuanto a reconstruir el proceso de intervencin de la prctica de
residencia a partir de la incidencia de la Cuestin Social en la construccin de las
relaciones violentas en los jvenes, se intenta realizar un anlisis del contexto en
general, de tal forma de visualizar esta cuestin social atravesada no solo en las
cuestiones materiales, sino tambin en las simblicas. Se utiliza bibliografa
relacionada a esta temtica y se reflexiona acerca de lo expresado por pobladores
de Vaqueros, docentes y directivos del Colegio, y los mismos adolescentes,
uniendo teora y prctica para llegar a una interpretacin.
Se puede concluir diciendo que la violencia es una expresin de las
manifestaciones de la nueva cuestin social y requiere ser analizada en su
complejidad para una mejor intervencin.
51
A partir de esa interpretacin, se describen las expresiones relacionales
violentas de adolescentes de 1ro 4ta del Colegio "N 5050, valorando la
incidencia de la cuestin social en las mismas con los datos recabados a lo largo
de los talleres encuentros. Dicha descripcin se realiza a travs de una
metodologa participativa como una forma de intervencin especifica del Trabajo
Social para desnaturalizar las expresiones relacionales violentas que establecen
los jvenes dentro del contexto escolar a fin de conocer sus perspectivas en el tipo
de relacin que establecen y es a partir de estos talleres-encuentros y sus
tcnicas utilizadas de donde se extraen estas expresiones que se producen en el
mbito de educacin.
Considero que es una opcin esta metodologa para ejecutar proyectos que
tiendan a la transformacin, a la reflexin de cuestiones naturalizadas y al
aprendizaje mutuo, tanto de quienes lo efectan, como del grupo. Al ser una
modalidad flexible, se condice a mi entender con la metodologa propuesta por
Margarita Rozas Pagaza, quien entiende la intervencin como campo
problemtico que es analizado a travs de la cuestin social actual y el espacio
microsocial.
Por lo cual se puede utilizar la metodologa participativa como una opcin
de intervencin especfica del trabajo social para desnaturalizar diferentes
temticas.
En cuanto a los objetivos del proyecto "Conformando mi grupo de pares,
que es contribuir al logro de un clima saludable de convivencia escolar de los
alumnos, si bien no fue el resultado esperado, se considera que se contribuye a
mejorarlo, pero que es un trabajo de hormiga que requiere de ms tiempo y
disposicin de los adolescentes, teniendo como negativa el hecho que dicho
proyecto fue una demanda impuesta para ellos por nosotras y por los directivos, lo
que no favoreci en los primeros encuentros para lograr una efectiva participacin
e inters.
52
Sin embargo, se logr promover espacios de reflexin y empata entre los
alumnos y promover relaciones vinculares saludables, aunque en el presente
trabajo no se hayan mencionado por cuestiones de centrarme en los ejes de
anlisis para no salirme de la temtica.
El objetivo de conformar un grupo de pares no se cumple, solo se logr que
entre los alumnos que mayormente asistan a clases se reconozcan como
compaeros iguales en dignidad, con sentimientos que son violentados ante las
expresiones con las que cotidianamente se vinculan.
A nivel personal, en un principio fue difcil comprender que todo en la vida
es un proceso, incluido el de las prcticas pre-profesionales. El permitirse disfrutar
del proceso as tal cual se presenta, fue complejo. Entender que somos parte de
un sistema, encontrarnos enmarcadas en una institucin que nos define la forma
de cmo intervenir y hasta donde podemos llegar, fue en un principio frustrante.
Todava transito el sentirme "esquizofrnica en mi ser profesional al querer
trabajar para la gente, sus necesidades reales y su participacin incluida, y el
responder a demandas de 'arriba', que, con el objetivo de ser estndar y acaparar
la mayor poblacin posible pierden la posibilidad de hacer escuchar las voces de
aquellos no escuchados o lograr los objetivos planteados.
Sin embargo, trato de buscar las grietas para efectuar intervenciones que
lleguen a las personas y puedan aprehender herramientas que puedan ser tiles
para sus vidas cotidianas, hacindolas sentir importantes y portadoras de saberes.
Como proceso, estuvo teido de sensaciones de crisis. Pero como
aprendimos durante estos aos, las crisis son buenas y nos ayudan a crecer. Por
lo tanto considero que durante el ao 2012 de las prcticas pre - profesionales
logr con esta experiencia particular enfrentar la sensacin de frustracin y
disfrutar del proceso.
53
Es el comienzo de re-pensar todo lo acontecido y sacar provecho de las
reflexiones que puedan salir de aqu en ms para lograr replantearme diferentes
formas intervenir en situaciones similares el da de maana.

PROSPECTIVA
La violencia en las escuelas entre compaeros es uno de los problemas
ms preocupantes en la actualidad, pues adems de ir en incremento, cada vez se
vuelve ms cruel y necesitamos de estrategias para hacerle frente en casa, en la
escuela y las instituciones desde donde buscamos educar, entendiendo la
educacin como una transmisin de valores y habilidades, y no solo como el
vaciado de conocimientos.
El maltrato entre alumnos es lo que ms provoca ausentismo, abandono y
desercin -como observamos en el Colegio N 5.050-. Esto es por la dificultad de
los adolescentes para tolerar situaciones que le son conflictivas e imposibles de
enfrentar a veces. En este sentido, es preciso subrayar la idea que el mbito
educativo adems de transmitir contenidos culturales, cientficos, debe manifestar
un especial inters en educar para mejorar la convivencia, por lo cual, el Proyecto
"Conformando mi grupo de pares puede ser una manera de profundizar temticas
para mejorarla. La primera sugerencia que hago en caso de reproducirlo, es tener
una visin positiva de la realidad y ser pacientes, lo cual es de suma importancia
para no caer en sensaciones de fracaso al no observarse resultados a corto plazo.
Adems, descubrir lderes negativos, aquellos que justifiquen la violencia y darles
54
protagonismo en las actividades, es probable que ste incentive a la participacin
al resto de jvenes.
Desde instituciones de educacin
37
, conjuntamente con un trabajador social,
se propone:
- que en realidad se ponga en prctica el reglamento interno y muestre que
la "gestin de la disciplina es clara y justa,
- realizar reuniones peridicas entre profesores en busca de estrategias para
implementar en el aula y recreos. Redactarlas y socializarlas.
- formacin en resolucin pacfica de conflictos y talleres ulicos una vez al
mes sobre temticas para fortalecer a la persona vulnerable.
- Elaborar estrategias de sensibilizacin y apoyo para alumnos frente a la
importancia de propiciar un clima de respeto y preocupacin por el otro,
tanto en sus aulas como en cualquier relacin personal.
- mpulsar a los testigos de relaciones violentas a perder el miedo para
denunciar y de esa forma colaborar a cortar el crculo de la violencia.
Es necesario comenzar a incluir padres, docentes, directivos y diferentes
instituciones de la sociedad civil para continuar trabajando y reflexionando acerca
de la violencia en el mbito de la educacin. La modalidad puede ser a travs de
talleres con metodologa participativa, que, de forma divertida mencione las
temticas.
Por ltimo, especficamente para las instituciones educativas, instalar en las
escuelas un espacio para "terapia familiar destinado a los familiares de los
alumnos victimas como victimarios de esta problemtica actual.
37
Tambin se puede elaborar desde el Ministerio de Derechos Humanos en su labor de
prevencin.
55
SOCIALIZACIN
Con la finalidad de comunicar las enseanzas obtenidas y compartirlas con
otras personas, para confrontarlas con otras experiencias similares y facilitar el
dialogo, para enriquecer ms el proceso de pensar y transformar la prctica es
que se realiz este trabajo de sistematizacin de prcticas pre-profesionales.
Se entregarn las copias pertinentes a la Escuela Universitaria de Trabajo
social perteneciente a la Universidad Catlica de Salta.
Se enviar una copia a la Direccin de Promocin y Formacin de
Derechos Humanos del Ministerio de Derechos Humanos.
56
BIBLIOGRAFA
- Antonio Sandoval vila. Propuesta para sistematizar la prctica profesional del
trabajo social. Buenos Aires. Editorial Espacio. Ao 2005.
- Mara Blanco, Silvia Garca, Liliana Grissi, Laura Montes. Relaciones de violencia
entre adolescentes. nfluencia de la familia, la escuela y la comunidad. Editorial
Espacio. Ao 2006.
- Ezequiel Ander Egg. Diccionario del Trabajo Social. Buenos Aires, Editorial
Lumen. Ao 1995.
- Robert Castell. La metamorfosis de la Prctica del Trabajo Social. Una crnica
del asalariado. Buenos Aires. Editorial Paidos. Ao 1997.
- Margarita Rozas Pagaza. La intervencin Profesional en Relacin con la
Cuestin Social. El caso del Trabajo Social. Buenos Aires. Editorial Espacio. Ao
2004.
- Cecilia Gonzlez de Cruz. Curso de Metodologa de la nvestigacin Cientfica
para las Ciencias Sociales. Editorial Universitaria. Salta, ao 2008.
- Margarita Rozas Pagaza. La intervencin profesional en relacin con la Cuestin
Social. Buenos Aires. Editorial Espacio. Ao 2001.
57
ANEXO *.
NACONAL SEGN DATOS DE UNA ENCUESTA REALZADA A
PROFESONALES DE LA EDUCACN A NVEL NACONAL
Alerta docente por la violencia en las escuelas
02.07.12 Un 70% dice estar preocupado. Un 48% manifest que se siente
desprotegido por la desatencin estatal.
FOTOS (1)
58
Alerta docente. Una fuerte polmica atraviesa por estos das al mbito educativo,
en el que crecen las quejas de los docentes de distintos niveles por los hechos de
violencia a los que se ven sometidos por parte de alumnos y padres.
De acuerdo a una encuesta realizada a nivel nacional, un 70 por ciento de los
docentes dice estar "preocupado por esta situacin, mientras que un 48 por ciento
se siente "desprotegido frente a cierta desatencin de las autoridades educativas.
"La violencia escolar es un problema grave que el Estado no reconoce, advirti,
en este sentido, el titular del gremio Unin de Docentes Argentinos, Sergio
Romero.
Romero opin que los profesores no tienen normativas claras para actuar, y
agreg que "esta crisis no debe ser relacionada con la diversidad social: "La
violencia se manifiesta en todos los sectores sociales y tanto en colegios estatales
como privados.
59
"El docente debe recuperar el rol histrico que tuvo de brindar mensajes
acadmicos y preparar al chico para insertarse en el mundo laboral, reclam
Romero, ante la preocupante actualidad.
A propsito, la Unin de Docentes Argentinos elabor un proyecto de ley que est
siendo discutido en las comisiones de la Cmara de Diputados de la Nacin, que
entre otras cosas propone la creacin de gabinetes interdisciplinarios para afrontar
la violencia escolar.
"La idea es que participen psicopedagogos, asistentes sociales, mdicos,
abogados, para no llegar tarde, sino detectar los inconvenientes, prevenirlos y
asistir al nio y a su familia, detall Romero.
En la misma lnea, sostuvo: "Ac se trata de tapar el sol con la mano y estamos
solos en esta pelea, porque el Estado nacional ya nos dijo que no nos va a
acompaar en esta iniciativa.
Por su parte, la directora de la Escuela Secundaria Bsica 19 del partido
bonaerense de Lans, Norma Salum, reconoci que "en los ltimos aos
aumentaron los casos de violencia, aunque asegur que hay un problema de
"conduccin por parte de los directores.
$%%&:''((()*+%,-./01)-021'34+%4'1758505A+*,%45617*0%*5&1,5+458-1+*07-45*05+435
*37/*+43)01%*)43&9
SALTA ESPECALSTAS OPNAN SOBRE EL CASO DEL NO QUE LLEV EL
ARMA A LA ESCUELA EN ORN
Hay muchos casos de violencia que no salen en los medios
01.04.13 Los consultados recomiendan reafirmar los lazos amorosos ante la
aparicin de sntomas de violencia en los nios.
FOTOS (1)
60
"El hecho de llevar un arma a la escuela, sin dudas, es algo que repetirn los
medios de prensa, pero hay muchos otros casos de violencia escolar que no salen
en los medios de comunicacin y sin embargo son tambin terribles aunque sean
pequeos, dice el psicoanalista Mario Goldenberg respecto al nio de 10 aos
que la semana pasada llev un arma a su escuela.
Este suceso, ocurrido en la escuela "Arturo llia del barrio Caballito de Orn,
provoc la atencin de los medios de prensa nacionales por el marco de sus
detalles.
Mario Goldenberg, miembro del Consejo Asesor del Observatorio Nacional de
Violencia Escolar, lleg a Salta para participar en unas jornadas sobre esa
problemtica.
Su presencia en Salta se realiz por intermedio del Colegio de Psiclogos y la
Universidad Catlica dentro de un programa de investigacin respecto a la
violencia en la escuela que llevan adelante las psiclogas Cristina Wayar y Laura
Lopez Mndez .
"Para m no es una novedad. Cada caso sorprende pero en cada visita a las
provincias me encuentro con nuevos casos permanentemente. El tema de la
violencia en las escuelas es un sntoma social que se ha instalado desde hace un
tiempo. En nuestro pas tuvo un pico con la matanza de Carmen de Patagones.
Claro que el hecho de que un nio lleve un arma de fuego y un arma blanca a la
escuela sorprende alarma. Ahora en todas las declaraciones alrededor no
61
encontr las razones que lo llevaron a hacer esto ni de qu se trataba. Esto
tambin alarma, porque no sabemos nada acerca de qu ha pasado ni qu pasar
con todos esos chicos que se vieron implicados en este asunto; si este chico tena
algo pensado o era solo un juego. De todas maneras, se suma a episodios graves
que vienen sucediendo.
La historia del chico y el arma llegan a los medios, pero un chico golpea a otro, y
como no es ruidoso, no despierta ninguna alarma. Tampoco sabemos qu tipo de
soporte se les da a los docentes y profesores de esa escuela, observa
Goldenberg.
Medidas
Al darse el caso de Carmen de Patagones en el 2004, el Ministerio de Educacin,
junto a la Universidad de San Martn, crearon el Observatorio Nacional de
Violencia Escolar. Fundamentalmente el Observatorio seala que la violencia es
un fenmeno que ha crecido en estos ltimos aos en todo el mundo, con hechos
como Columbine, Colorado, en EEUU; Pars, Francia, Ro de Janeiro, y otros. "Es
una constante, un problema global que evidentemente tiene que ver con la cultura
de este siglo, dice Goldenberg. "Varios factores inciden en esto. Entre otros es
central la declinacin de la autoridad de los docentes. ncluso hay padres que no
respetan la autoridad del docentes porque ni los padres la tienen. La declinacin
de la autoridad es un fenmeno de la poca, no solo se da en la educacin.
El problema del acceso a las armas
Otro tema es la violencia que se plantea como un lazo social. Lo podemos ver en
las relaciones familiares, maritales, en el ftbol...Lo llamativo es que antes la
escuela era el resguardo pero ahora es donde aparecen estos episodios, dice el
especialista. "Se puede decir que el factor del acceso a las armas no es solo de
uso criminal, sino que participan de episodio de violencia sin sentido. A veces solo
por diversin. Como el caso de la escuela tcnica de Rosario, donde rompieron
mobiliario y lo subieron a Youtube. Fue un acto de romper la escuela solo por
hacerlo y subirlo a la red.
La falta de sentido en el origen de la violencia es un elemento interesante en este
nuevo fenmeno. Tambin el matar es parte de la cultura que est en los juegos
infantiles, en las pelculas de la televisin, etc. Eso tiene efectos en la subjetividad
del nio. No digo que por jugar masacren a una familia, pero hay quienes
confunden lo virtual con lo real. Ya est en nuestra cultura que los nios puedan
divertirse matando aunque sea ficcin y eso tiene consecuencias en la vida real,
advierte Godenberg. "La violencia estuvo siempre. Desde Can y Abel, pero estas
violencias sin sentido son novedosas, afirm.
Entregan material sobre uso de redes sociales
Por un pedido del ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Provincia de
Salta, Roberto Dib Ashur, a travs de la Direccin de Desarrollo Educativo,
dependiente de la Subsecretara de Planeamiento Educativo, la Delegacin local
del nstituto Nacional contra la Discriminacin, la Xenofobia y el Racismo (nadi)
entreg ms de tres mil ejemplares de la publicacin "Redes sociales sin riesgo ni
discriminacin, que sern repartidos por esa cartera provincial en todas las
instituciones educativas de Salta.
62
A partir de un estudio elaborado por Unicef que revel que las redes sociales,
especialmente Facebook, son las herramientas de comunicacin ms utilizadas
por los adolescentes en Argentina, especialistas del nadi y Unicef elaboraron en
forma conjunta esta publicacin que busca aportar ideas para acompaar en el
uso responsable y seguro de internet y las redes sociales, para garantizar el
mximo goce de derechos, evitando los riesgos posibles.
$%%&:''((()*+%,-./01)-021'34+%4'2662935:4;5</7$1357431356*58-1+*07-45=/*5
01534+*05*05+135<*6-13)01%*)43&9
NACONAL VOLENCA ESCOLAR
Corrientes: golpe brutalmente a un compaero por ser gay
08.06.13 La alumna de un colegio secundario de Corrientes le peg a su par en
los testculos. Los familiares de la vctima denuncian que puede sufrir daos
severos a raz de la agresin
FOTOS (1)
Una alumna de una escuela secundaria de Corrientes golpe a un compaero en
los testculos "por ser gay y los familiares de la vctima denunciaron que puede
sufrir daos severos en los testculos a raz de la agresin.
El nuevo episodio de violencia escolar que conmociona a la provincia
mesopotmica ocurri hace una semana en la Escuela Leloir de la capital
63
provincial, donde concurre Matas (17) y su compaera, quien fue identificada por
los familiares como Dayana (17).
Segn la denuncia, la estudiante le propin al joven una trompada en la cara y una
patada en la ingle. "Mi sobrino posiblemente pierda los testculos, y jams nadie
vino a golpearle la puerta, mi hermana vive a una cuadra de la institucin y
ninguna persona vino a decirle como persona qu necesitaba, cmo ser humano,
qu le pasaba al chico, jams nadie se hizo cargo. Ni siquiera la directora y esto
paso el 30 de mayo denunci al portal Corrientes hoy Patricia Ramrez, ta del
joven agredido.
La mujer cont que su hermana se enter del incidente por un mensaje de texto
enviado por los directivos del establecimiento y cuando arrib a la escuela, Matas
permaneca postrado en el piso, inconciente. "Nadie en el instituto se hizo cargo,
nadie dio una explicacin de qu fue lo qu pas, advirti.
Tambin record que la madre "lo encontr con toda la camisa chorreada de
sangre, dentro de la escuela estuvo 1 hora esperando. Pero nadie le dio una
explicacin, en se momento mi hermana tuvo que verlo a su hijo as y
obviamente lo que primero que atin es llevarlo al mdico. Al ser consultada por
las causas del violento episodio, la mujer dijo que "mi sobrino es gay, y siempre
fue discriminado en la escuela, esa es la verdad, siempre le atacaron, le dijeron
cosas, fue una pavada por el face (Facebook) que ella le puso cosas. En s, esa
chica ya tiene problemas psicolgicos, porque tiene problemas con todos.
A raz de las graves lesiones, el alumno puede llegar a perder los testculos. "El
est en tratamiento, en la casa, con hielo, con medicamento, no puede venir a la
escuela, esto es para largo, remarc Patricia.

$%%&:''((()*+%,-./01)-021'34+%4'2901445C1,,-*0%*35>1+&*15.,/%4+<*0%*545/05
71<&40*,15&1,53*,5>4;5)01%*)43&9 $%%&:''((()*+%,-./01)-021'34+%4'2901445
C1,,-*0%*35>1+&*15.,/%4+<*0%*545/0571<&40*,15&1,53*,5>4;5)01%*)43&9
POLCALES VOLENCA EN ORN
Orn: una adolescente fue patoteada por compaeras de colegio
15.07.13 Una adolescente fue rodeada por 10 compaeras de curso, la insultaron
y le dieron una feroz golpiza.
FOTOS (3)
64
Flora Cayo, la madre de la menor, N.O. de 14 aos que asiste al turno tarde de la
Escuela de Comercio 5091 "Profesor Julio Cortez, de la ciudad de Orn, cont a
El Tribuno que su hija fue vctima de violencia por parte de sus compaeras de
colegio.
Los hechos
El viernes, ltimo da de clase, se produjeron una serie de inconvenientes entre
dos adolescentes y compaeras de curso por cuestiones cotidianas propias de la
convivencia escolar, que no tendran mayor importancia si no fuera por la reaccin
desmesurada que genera en algunos adolescentes como ocurri en este caso.
Hay hechos como "deschavar, encarar, tirar la bronca entre compaeros que
parecen ser comunes en algunas escuelas por estos tiempos, pero lo grave es
que no terminan all. Si no que se prolongan en los patios y a la salida de la
escuela.
La primera escena de violencia fue cuando D. encar a la vctima (N.O) frente al
profesor de matemticas, Mario Castillo quien procedi a separarlas, mandndolas
a cada una a su asiento, sin embargo, la cuestin no termin all.
"A la salida te voy a hacer la despedida, le dijo la jovencita a N.O. "Cuando
salimos a las 19, yo me fui normalmente y estaba cruzando la plaza cuando me
rodearon 10 compaeras encabezadas por D. y comenzaron a insultarme y luego
a los empujones me tiraron al piso y all me patearon, me tiraron el pelo y me
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trompearon hasta que me desvanec. Cuando me dejaron me levant y me fui
como pude hasta la Casa de la Cultura a buscar a mi to para que me ayudara,
pero no lo encontr por eso tuve que volver por la plaza y ah volvieron a
agarrarme y me golpearon hasta que se cansaron, mientras D. me gritaba 'te voy
a matar cuando volvamos al colegio... esto no va a quedar as, igual te voy a
agarrar, en ese momento intervinieron otras compaeras que las separaron y la
vctima aprovech para escapar hacia su casa.
La chica todava tiene en su cara el rastro de la golpiza. Una vez en su casa, su
madre, Florencia Cayo se acerc a la Comisara donde radic la denuncia en la
Comisara. "Del Colegio nadie se molest en averiguar lo que pas. Mi hija tiene
miedo de volver cuando inicien las clases porque amenazaron con matarla. El
primer da cuando la vio el mdico tena la cara hinchada y le sangraba la oreja,
le cont Flora a El Tribuno y continu "Por la tarde ese colegio parece tierra de
nadie no hay quien cuide a los jvenes; salen del establecimiento a comprar cosas
afuera y siempre hay problemas entre los alumnos. Mi hija el ao pasado iba a la
maana, pero como se llev dos materias la pasaron a la tarde, pero una vez que
rinda voy a hablar con las autoridades para que vuelva a la maana que hay ms
seguridad, concluy.
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NACONAL UN ESTUDO REVELA QUE 6 DE CADA 10 ALUMNOS MALTRATAN
A SUS COMPAEROS
Un preocupante incremento de la violencia escolar
09.09.13 El Observatorio de la Convivencia Escolar de la UCA inform que cuatro
chicos de cada diez dicen tener miedo a sus pares.Piden a los padres que se
involucren.
FOTOS (1)
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Un caso en Misiones, otro en Tucumn. Dos estudiantes fueron atacados por sus
compaeros la semana pasada, con violencia y porque s. Los casos de bullying
crecen en las escuelas del pas: de cada diez alumnos, seis reconocen que
"molestaron a sus pares y cuatro, de entre 10 y 18 aos, manifestaron tener
miedo. Ms datos: a los padres les piden que se involucren para detener la
violencia y a las autoridades nacionales que pongan el tema en agenda.
Los ltimos dos casos de bullying tuvieron como vctimas a una adolescente de
Ober y a un chico de Tucumn. El ltimo que se haba conocido y que indign al
pas fue el de Agustn, un chico con problemas madurativos de Wilde, quien a
diario es atacado e insultado.
Con 12 aos, Tania nunca olvidar lo que sufri cuando fue interceptada y
golpeada por otras tres alumnas de la escuela 448, segn public la prensa de
esa localidad. Todo fue filmado por adolescentes de otro colegio y por las mismas
agresoras con sus celulares, aparentemente con la intencin de publicarlo luego
en internet.
"Creemos firmemente que el bullying se aprende y, por lo tanto, tambin puede
desaprenderse. No se trata de etiquetar ni humillar a los estudiantes que acosan,
sino de ayudarlos a abandonar esa manera de comportarse, sostuvo la licenciada
Candelaria razusta, una profesional que trabaja desde hace aos en la
problemtica.
Para la estadstica
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La organizacin Bullying Sin Fronteras divulg otro caso alarmante registrado en
Tucumn, que sum preocupacin a las autoridades.
"Las autoridades de la Escuela Tcnica 1 no salan de su asombro cuando
detectaron que un alumno haba concurrido a clases con un revlver calibre 22
largo descargado en la mochila, con el objetivo de terminar de una vez por todas
el terrible acoso escolar que sufre de parte de sus compaeros, seal Javier
Miglino, titular de la entidad.
El dato de que 62% de los alumnos reconocieron que alguna vez molestaron a
compaeros surge de la encuesta realizada por el Observatorio de la Convivencia
Escolar de la UCA, que tambin revel que uno de cada cuatro alumnos de entre
10 y 18 aos de edad manifest tenerle miedo a alguno de sus compaeros. El
46% dijo sufrir la violencia "a veces y el 11% "mucho.

El papel de padres y docentes
El bullying tambin es cosa de los padres y docentes. Eso sostiene Candelaria
razusta, psicloga del Departamento nfanto Juvenil de neco, quien revel que
uno de los mayores objetivos frente al problema es que "los adultos responsables
(padres y docentes) asuman que el problema existe, que es ms frecuente de lo
que parece, que tengan conciencia de su importancia y de las consecuencias
graves que puede tener. Especialmente que ellos deben intervenir lo ms pronto
posible, porque las situaciones de malestar crnico si no se detienen, crecen.
El bullying es una forma grave y especfica de violencia escolar, un maltrato
intencionado y perjudicial de un estudiante hacia otro, generalmente ms dbil, al
que convierte en su vctima habitual. Los especialistas sostienen que suele ser
persistente y reiterado, puede durar semanas, meses e incluso aos.
Estos casos dejaron de ser aislados, y eso preocupa. El mes pasado se present
la campaa "Si no hacs nada, sos parte, cuyo objetivo es la toma de conciencia
para evitar y frenar ese tipo de violencia.
Los impulsores de la campaa aseguraron que "el bullying, o acoso entre pares,
es una forma de violencia. En las escuelas puede presentarse bajo diferentes
modalidades, pero siempre conlleva dao y dolor.
"Ocurre entre nios, nias y adolescentes, pero para su positiva resolucin es
fundamental que los adultos se involucren activa y responsablemente, plantean
los especialistas.

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POLCALES CUDAD DEL MLAGRO LA ESCUELA TCNCA CUENTA CON
MS DE 500 ESTUDANTES EN AMBOS TURNOS
Droga, amenazas y una golpiza en un colegio
20.09.13 La menor asegura que un compaero quiere drogarla u obligarla a
vender la sustancia en una escuela tcnica.
FOTOS (2)
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La violencia y la droga son un flagelo que abarca da a da nuevos escenarios y
espacios. Los colegios e instituciones educativas no han logrado escapar a esta
problemtica latente.
La madre de una adolescente de 14 aos, que asiste a la escuela tcnica N 3141
de Ciudad del Milagro, denunci que su hija sufre persecucin por parte de un
compaero de curso, que quiere incitarla a consumir drogas o en su defecto a
venderlas. Ante la negativa de la jovencita y de la visita de su madre al
establecimiento, para informar la preocupante situacin, la estudiante fue atacada
por una desconocida que dijo ser hermana del acusado, el mircoles, a la salida
del colegio.
El colegio alberga a 500 adolescentes de entre 14 y 17 aos y, segn el relato de
la vicedirectora del establecimiento, no cuenta con psicloga ni con
psicopedagoga.
Cursando su primer ao de la educacin media, la adolescente cont junto a su
madre, quien se encuentra desbordada por la situacin, lo difciles momentos que
est viviendo desde hace varios meses.
"El compaero de curso de mi hija le ofrece drogas para el consumo o la venta
desde hace tiempo, todo esto adentro de la institucin.
Yo, cuando me enter, habl con la directora y dej todo asentado en un acta,
pero hasta el momento no hicieron nada. Cuando mi hija fue golpeada, luego de
recibir varias amenazas, me present nuevamente en la institucin. Cuando le
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pregunt qu haba pasado con lo que le plantee, ella me respondi: 'No tengo
tiempo, tengo muchas cosas para hacer'. En ese momento dej otras dos actas
con lo ocurrido y denunci la situacin en la comisara, cont la mujer.
Mientras un equipo de periodistas de El Tribuno se entrevistaba con la madre, la
adolescente llegaba del colegio acompaada de su hermano.
En su rostro se perciba la tristeza y el miedo con el que vive hace meses en el
colegio.
Mir a su mam y comenz a llorar desconsoladamente, la abraz y le dijo: "No
quiero volver a la escuela, ese chico me mira desafindome todo el tiempo.
"Fui a la comisara y denunci las lesiones que sufri mi hija; la respuesta que me
dio la directora y el hecho de que nunca me dieron una solucin. Ahora no s si
cambiarla de colegio; quiero una solucin inmediata. Creo que es lo mnimo que
podemos pedir, cont la mujer.
Durante la visita de este matutino en la casa de la estudiante, ella junto a su
madre describieron los envoltorios que lleva su compaero al colegio y que son los
mismos que le ofreci para consumir o en su defecto para vender: "Son pedacitos
de papel que tienen como un pasto adentro, con un olor muy fuerte. Una vez se le
cay uno de la mochila, se pareca a los 'chasquibum', esos cohetes que tiran los
nios en Navidad. Despus nos mostr una pelotita, pero no s qu tenan
adentro y finalmente unos paquetes blancos, como borradores. Eso es lo que me
ofreci o quera que venda, contaron.
La situacin que demuestra el avance de la violencia y el consumo de drogas tiene
desesperados a los familiares de la jovencita, que no saben qu hacer y admiten
sentirse desprotegidos por la institucin.
El Tribuno se present en el establecimiento en dos oportunidades y nunca logr
hablar con la directora del establecimiento, Dora Saravia.
Por otro lado, una de las vicedirectoras expres: "Estamos constantemente en los
pasillos, los baos y las aulas, nunca vimos la circulacin de drogas, pero tampoco
podemos decir que no hay. A los profesores del alumno les pedimos eleven
informes por escrito. Adems, citamos a los padres del adolescente para el da
lunes, all esperamos evacuar dudas. Durante la tarde este matutino se comunic
telefnicamente con la escuela tcnica para hablar con la directora, pero la
respuesta fue que en ese momento se encontraba en una reunin y no poda
atender llamadas.
NACIONAL TUBO QUE SER SUJETADA ENTRE VAROS PADRES
Una madre golpea a directora en medio de una charla sobre bullying
26)09)13 La vicedirectora de una escuela neuquina fue golpeada en la cara por
una madre enfurecida que ingres a un aula donde se desarrollaba una
reunin de padres para abordar el tema del bullying.
El hecho ocurri ayer en la escuela 109 de la ciudad de Centenario, donde se
dispuso que hoy no se dicten clases.
Una docente cont que ''la agresin se produjo cuando se estaba realizando una
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reunin de padres para analizar el tema del 'bullying (violencia en las escuelas) y
entr al aula muy enojada una mam que increp a la vicedirectora Silvia Niera en
momentos en que se estaba proyectando un video'' sobre la temtica.
''Empez a insultar, a amenazar, y de pronto se acerc ms a la vicedirectora y le
aplic un golpe de puo en el ojo izquierdo'', relat esta maana la maestra en
declaraciones radiales.
En ese marco, aadi: ''Pero ah no termin, porque estaba fuera de s y tuvieron
que sostenerla entre varios padres para evitar una nueva agresin'' contra la
directiva de la escuela.
Adems, seal que le pidi a la madre que se tranquilizara, pero, lejos de
hacerlo, la amenaz ''con el puo levantado''.
''Para vos tambin hay'', le dijo ante el asombro de los padres que nuevamente
tuvieron que sujetarla para que no la agrediera.
El incidente termin con la intervencin de la polica y una fuerte conmocin entre
la comunidad educativa.(Tlam)
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SALTA LOS CHCOS ASSTEN A LA AGROTCNCA DE LA LOCALDAD DE
LAS LAJTAS
Denuncian otro caso de violencia escolar
01)11)13 Hace tres meses, un grupo de madres ya haba denunciado serios
problemas de violencia escolar en la institucin.
nslito. Que los chicos se vayan de las manos es cosa de todos los das, pero
que los padres tomen cartas en el asunto con ms violencia, es sorprendente. Es
lo que pas en la escuela Agrotcnica de la localidad de Las Lajitas, donde dos
chicos se pelearon y, al da siguiente, el padre de uno de ellos fue a buscar al otro
adolescente a la casa para agredirlo e hizo serias amenazas a los paps.
Hace casi un mes en un colegio de Caballito, en la provincia de Buenos Aires, se
vivi una situacin similar de violencia entre padres, pero que termin a los
puetazos, como barrabravas. Lo que sucedi en el colegio de Las Lajitas no lleg
a las manos porque el otro pap no estaba en la casa y la mujer de este apacigu
la rabia del enfurecido hombre.
En la Escuela Agrotcnica 3167 hace tres meses ya se haban denunciado
numerosos casos de violencia escolar. Es ms, un grupo de padres lleg a impedir
el ingreso del director, Carlos Sosa, al establecimiento educativo por consideralo
"incapaz de resolver los conflictos. En la actualidad, Sosa est de licencia.
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La pelea entre los chicos, uno de segundo y el otro de primer ao ocurri adentro
de la escuela el 24 de octubre pasado, alrededor de las 13.30, segn indic a El
Tribuno Ramona Colque, quien denunci que su hijo es "vctima de bullying y es
hostigado de forma constante.
Los alumnos fueron suspendidos, uno con cinco das y otro con tres. "El padre del
otro chico fue a la casa y pate la puerta. Quera voltearla. Gritaba para que salga
mi marido, despus yo sal a atenderlo y qued ah. Se fue, cont Ramona.
La familia intent radicar una exposicin policial, pero en la comisara de Las
Lajitas les pusieron trabas y les aconsejaron que desistieran del problema.
Para peor, al da siguiente del altercado, el hijo de Ramona fue interceptado a la
salida de un club deportivo y patoteado por varios chicos, al parecer, amigos del
que se pele.
"A mi hijo, este chico lo molesta desde que comenzaron las clases. Hablamos con
los que quedaron a cargo de la direccin pero dicen que se fijen los padres. Se
tiran la pelota entre directivos y profesores y no dan soluciones, dijo la mujer.
Agreg que en la Agrotcnica de Las Lajitas: "Todos hacen lo que quieren. Hay
chicos tomando y fumando afuera de la institucin sin que nadie les diga nada de
nada.
Para el hijo de Ramona ya es la segunda sancin en la escuela. Dice que la otra
vez tambin fue por una pelea pero "ms tranquila.
Antecedentes
En los primeros das de julio pasado, un grupo de padres de alumnos de la
Agrotcnica 3167 directamente le impidi el ingreso al establecimiento educativo
al director Carlos Sosa, a quien tildaron de "inoperante. Aseguran que "no supo ni
sabe resolver situaciones de violencia escolar que casi a diario se presentan en la
institucin. Sosa, por sugerencia de los supervisores presentes, tuvo que retirarse
en ese momento.
En la misma movilizacin, los padres autoconvocados tambin reclamaron por la
falta de preceptores, docentes y personal de limpieza. Atribuyeron las mltiples
falencias a una falta de gestin departe de Sosa, y pedan su destitucin. En ese
entonces, Nery Arena, una mam, cont que "planteamos al director los
problemas de desorden y agresiones varias veces, pero no obtuvimos respuesta.
Entonces, Carlos Sosa se haba defendido: "Se trata de un grupo reducido de
personas que integran cuatro familias y que estn faltando a la verdad. Soy
vctima de persecucin, haba dicho a El Tribuno.
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NACONAL SEGN DATOS DE UN SONDEO REALZADO POR UNA ONG
El 40% de los estudiantes ha sido vctima de "bullying
14.10.13 En un relevamiento hecho en julio, 4 de cada 10 alumnos secundarios
reconoci haber sido hostigado en el colegio.
FOTOS (1)
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Agresiones de alumnos o padres a los docentes, chicos golpeados por sus
compaeros, nios que se suicidan porque no soportan el hostigamiento de sus
pares. Estas son solo algunas de las situaciones que da a da se viven en los
establecimientos educativos de la Argentina y que de un tiempo a esta parte se
han vuelto cotidianas. Esto qued en evidencia tras la encuesta realizada por una
ONG, que determin que un 40 por ciento de los estudiantes secundarios de todo
el pas admite haber sido objeto de "bullying o acoso escolar en el
establecimiento en el que estudian. El sondeo fue realizado en todo el territorio
nacional desde julio pasado por la ONG Bullying Sin Fronteras.
El bullying es definido como "una conducta de hostigamiento o persecucin fsica
o psicolgica que realiza un alumno contra otro, a quien elige como blanco de
repetidos ataques y puede traer serias consecuencias para las vctimas, aunque
tambin puede afectar en su sociabilidad a los responsables.
Del tema ya dieron cuenta las autoridades y el mes pasado se aprob la ley
llamada "Bullying cero que ordena que el Ministerio de Educacin, a travs del
Consejo Federal, deber establecer reglas para prevenir la conflictividad en las
escuelas, entre ellas el bullying.
Segn el abogado Javier Miglino, fundador de la ONG, los chicos son los que
perfectamente saben de qu se trata el tema,
"Mucha gente nos pide informacin porque poco y nada se sabe del bullying, pero
en el caso de los chicos saben perfectamente de qu se trata y por eso la tarea
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titnica de encuestar a las escuelas de la Repblica Argentina se torn un poco
ms sencilla, porque todos los chicos admitieron conocer el bullying y el 40 por
ciento de ellos reconoci haberlo sufrido, explic.
"A partir de esta conclusin, estamos invitando a los padres a participar de
nuestros debates, toda vez que sus chicos estn expuestos a factores de riesgo
que llevan al acoso escolar, ya sea como acosadores o como vctimas y desde las
autoridades escolares es muy poco lo que se est haciendo, indic Miglino.
La entidad que encabeza lanzar en noviembre una serie de charlas sobre el
acoso escolar y las formas de evitarlo. "Las escuelas siempre se han concebido
como lugares adecuados para favorecer el desarrollo y la formacin de los
adolescentes, por eso nos toca reunirnos y sentar las bases de un criterio comn
de lucha contra el bullying, que ya se convirti en un problema social, concluy.
Violencia de gnero en Jujuy
Una mujer denunci que su expareja la secuestr y la tortur para que retomara la
relacin, tras lo cual la Justicia orden el arresto del acusado, un hombre de 36
aos que se encuentra prfugo.
La mujer relat a la Polica que su exnovio la llev a una casa ubicada en el barrio
Alto Comedero, donde la at a una silla, la tortur y le cort la cara.
La Fiscala de nvestigacin Penal de turno orden la detencin del hombre
identificado como Santiago Churquina. La mujer ya lo haba denunciado ante la
Polica por otros hechos de violencia.
El ataque fue perpetrado el viernes por la tarde cuando ella circulaba por una calle
del barrio Gorriti y fue atrapada por Churquina y un amig de ste. Ambos la
subieron a un vehculo, mientras era amenazada con un cuchillo. "En el auto mi
exnovio comenz a golpearme, mientras su amigo manejaba. Seal tambin que
el sujeto le cort la cara, los brazos y las piernas y la amenaz de muerte. La
joven logr escapar y pidi ayuda a los vecinos, quienes la acompaaron a hacer
la denuncia.
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SALTA LA NORMATVA FUE SANCONADA POR EL CONGRESO NACONAL
EN SEPTEMBRE PASADO
mpulsan que se aplique la ley contra el bullying en la escuela
21.10.13 Se crear una lnea telefnica gratuita para denunciar los casos de
violencia y una "Gua de intervencin para doce ntes.La norma hace foco en la
promocin de la convivencia y el abordaje de la conflictividad en las instituciones
educativas.
FOTOS (1)
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Tras la sancin de la ley nacional contra el bullying, ahora la preocupacin de
padres y docentes es que se la aplique en las escuelas salteas. Si bien en las
instituciones educativas una buena parte de los educadores trabaja a diario por
voluntad propia contra la violencia escolar, todava hay quienes deciden no
meterse, y ahora, con esta normativa, ya no podrn hacer la "vista gorda ante los
casos de bullying o acoso.
La ley sancionada en septiembre pasado establece la habilitacin de una lnea
telefnica gratuita 0800 para denunciar casos de bullying y una "Gua de
intervencin para adolescentes, que se distribuir en todas las escuelas del pas.
La iniciativa impulsada por la diputada del Frente para la Victoria Mara Brawer se
enfoca en la promocin de la convivencia y el abordaje de la conflictividad en las
instituciones educativas. Estas debern evitar casos de violencia entre los chicos,
que a veces hasta involucran a docentes, promoviendo el dilogo y el respeto,
como medida de prevencin.
Docentes salteos consultados por El Tribuno coincidieron en que "est bueno
que se haya aprobado una ley, ahora habr que ver que se la aplique porque si no
de nada sirve.
El especialista salteo en educacin Gerardo Bianchetti seal: "Creo que una ley
puede ayudar, pero hay que insistir con polticas destinadas a la recuperacin de
valores solidarios que han sufrido fuertes impactos por la mercantilizacin de todo
el entorno social.
75
Sigui: "Es una tarea que debe incluir a padres, docentes, directivos e
instituciones de la sociedad civil que estudian y trabajan en estos temas.
Para Nora Schulman, directora ejecutiva del Comit Argentino de Seguimiento y
Aplicacin de la Convencin nternacional de los Derechos del Nio (Casacidn), "la
ley es bienvenida como un aporte normativo importante, pero sta, como otras
legislaciones, debe ir acompaada de polticas pblicas activas. Por eso son
importantes los espacios de consenso y reales instancias de participacin, donde
los chicos y las chicas puedan expresarse libremente, con respeto y
responsabilidad, y ejercer su derecho a ser odos en todos los mbitos.
Bianchetti cree que se debera abrir un debate sobre los medios de comunicacin
y su fuerte influencia sobre estas cuestiones. "S se continan propalando
mensajes que favorecen las actitudes violentas, la ley puede terminar siendo
utilizada para actuar sobre algunos grupos sociales, aquellos que siempre han
sufrido las exclusiones y la violencia solapada, seal el especialista.
Por su parte, Schulman reflexion: "Pensamos que la nica manera de prevenir
estas situaciones de discriminacin, de castigos corporales y psicolgicos, de
agresiones entre compaeros y que forman parte de la violencia social de los
adultos, es encontrar modelos de dilogo y respeto desde y con ese mundo adulto
donde encuentren contencin y un buen manejo de los lmites y de la autoridad,
no solo en la escuela sino en todos los contextos en los que ellos transitan.
Sobre la polmica por la expulsin de la escuela de chicos agresores que
generalmente plantean padres en medio de su enojo, diversos pedagogos, y hasta
la misma Mara Brawer, seala: "Los chicos de ninguna manera pueden perder la
escolaridad. En casos extremos, si ese chico es expulsado, su propia institucin
escolar "debe buscar la manera de reubicarlo, advirti.
El testigo, el nico que puede cortar la violencia
Silvana Patoco, responsable del Departamento de Atencin Psicosocial (y
miembro del rea de Prevencin de Violencia) de la Municipalidad de Salta explic
que en las situaciones de bullying hay tres personas: el agresor, el agredido y el
testigo. "Este testigo es el tercero tericamente y est mirando. Pero es la nica
persona que puede ayudar a cortar el circuito de violencia, dijo.
Patoco es psicloga y trabaja con las abogadas Norma Belmont y Guadalupe
Cheda. El equipo realiza diversos talleres con chicos de unas 10 escuelas. "La
idea es hacer participar a los chicos porque cuando uno participa y puede
compartir y dialogar los conocimientos se fijan ms.
Contrariamente a lo que piensan algunos, Patoco destac el inters de los
estudiantes hasta tal punto que se llegan a generar debates polmicos sobre la
violencia en la escuela, situaciones en las que muchas veces quedan al
descubierto los "lderes negativos (chicos que justifican la violencia), con quienes
despus se realiza un seguimiento.
Para algunos, el bullying es un problema que existi siempre pero que ahora los
casos salen a la luz por los medios de comunicacin. Otros manifiestan su
preocupacin porque, efectivamente, observan un aumento sostenido de estos
casos.
Patoco se refiri al bullying como "un sntoma de la modernidad. Cree que
internet, los medios de comunicacin masivos, las redes sociales, la televisin, el
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malestar social generalizado por diversas cuestiones son factores que influyen en
el nimo y comportamiento de los adolescentes.
Pero, qu hacer o cmo actuar ante un caso de violencia escolar? "Siempre me
voy al mbito familiar. El chico est llamando la atencin de esa forma y hay que
ver por qu. Me parece ms adecuado trabajar en la escuela el tema de forma
grupal y con los padres, a nivel solidaridad y valores, seal la psicloga.
Ausencias y excesos
La falta de intervencin de los adultos en los casos de violencia en las escuelas es
un fenmeno que se acrecienta. Los educadores cuestionan a los padres y
viceversa.
"Durante el ao, los padres que aparecen en la escuela son los mismos: de los
chicos que andan bien. Los que no y necesitamos que vengan brillan por su
ausencia, dijo un directivo. Por su parte, una madre se quej: "La escuela no sabe
resolver los conflictos y acta de manera injusta. A comienzo de mes, en un
colegio de Caballito (Buenos Aires), pas algo indito: padres terminaron como
barrabravas, a los golpes. Los pedagogos sostienen que "lo que hoy en da pasa
en las escuelas es un reflejo de la sociedad actual.
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ANE?O 2)
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Cronograma de los lugares concurridos:
FEC:AS INSTITUCION TE!"TICA ARTICULACION DESTINATARIOS
31507512
F/0647-@0 N*>/*8 V-1+*07-4
F4<-+-4, A+*;
74035
D-,*77-@0 6*
F1,<47-@0 ;
,1<17-@0
147 &46,*3 ;
461+*37*0%*3)
3508512 E37/*+4 NB 4047
CE84 *,@0D
,*8*07-@0 6*
V-1+*07-4:
A/%1*3%-<4 ;
R*3-+-*07-4
R*6 6*
,*8*07-@0
710%,4 +4
8-1+*07-4 6*
E104 01,%*
31 4+/<013 6*
7<1 C7D ; C6D
7508512 E37/*+4 TF70-74
S40 F,407-371
S1+401
V-1+*07-4 *0 *+
N18-4E>1
D-,*77-@0 6*
F1,<47-@0 ;
,1<17-@0
30 4+/<013 6*
1,1 1,4
09508512 E37/*+4 TF70-74
S40 F,407-371
S1+401
V-1+*07-4 *0 *+
N18-4E>1
D-,*77-@0 6*
F1,<47-@0 ;
,1<17-@0
30 4+/<013 6*
1,1 264
13508512 C1+*>-1 NB5)050
L174+-646 6*
V4=/*,13
,-<*,
*07/*0%,1
D-,*77-@0 6*
F1,<47-@0 ;
,1<17-@0
63 4+/<013 6*
1,1 3,4G 1,1 4%4 ;
4%1 4%4
14508512 E37/*+4 TF70-74
S40 F,407-371
S1+401
V-1+*07-4 *0 *+
N18-4E>1
D-,*77-@0 6*
F1,<47-@0 ;
,1<17-@0
30 4+/<013 6*
1,1 1,4
16508512 E37/*+4 TF70-74
S40 F,407-371
S1+401
V-1+*07-4 *0 *+
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C1</0-747-@0
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V-1+*07-4
*371+4, ; VIF
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25510512 E37/*+4 NB4)041
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S134D
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&4,4 +4 8-64
R*6 6*
,*8*07-@0
710%,4 +4
8-1+*07-4 6*
E104 01,%*
28 4+/<013 6*
7<13 >,4613
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L174+-646 6*
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D*3&*6-64 D-,*77-@0 6*
F1,<47-@0 ;
,1<17-@0
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