LAS LEYES DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO Dr. Carlos lvarez de Zayas.

Un estudio terico, profundo y esencial del proceso docente educativo permiti establecer dos leyes pedaggicas generales, las cuales expresan las relaciones que se dan, primero, entre el medio social y el proceso docente; y segundo, entre los componentes del proceso. Estas leyes son la relacin, entre el problema y el objeto, el objetivo y el contenido; as como entre el objetivo y el mtodo, el objetivo y el resultado, etc. Las leyes expresan las caractersticas propias del movimiento del proceso docente educativo y en ellas se encuentra la esencia de ste. Las leyes son tambin categoras de la Didctica. La ley es la relacin entre los componentes del proceso docente educativo o entre este y el medio, que explica esencialmente el por qu se comporta de un modo determinado dicho proceso. La ley no se descubre directamente de la observacin inmediata del proceso. Se requiere de un profundo anlisis terico y de la formulacin hipottica de dicha ley, a travs de complejos procesos investigativos, fundamentaciones tericas y su concrecin correspondiente, que posteriormente la prctica comprueba. Los componentes operacionales del proceso (mtodos, forma y medio) describen su desarrollo; las leyes explican el por qu de dicho movimiento, sus causas. Es a travs de las leyes que los componentes adquieren su caracterizacin ms esencial. Primera ley de la didctica: Relaciones del proceso docente educativo con el contexto social: la escuela en la vida. Esta ley establece la relacin entre el proceso docente educativo y la necesidad social. Es el proceso docente un subsistema de la sociedad que establece sus fines y aspiraciones. Esto no significa que el proceso docente se identifique con el proceso social en su conjunto. El proceso docente educativo tiene su propio objeto, su propia personalidad, aunque depende en un plano mayor de la sociedad. El vnculo que se establece entre el proceso docente educativo con la sociedad, en que el papel dirigente lo tiene lo social, explica las caractersticas de la escuela en cada contexto social, y se formula, segn el modelo terico que defiende el autor, a travs de la relacin, problema, objetivo, proceso (objeto), que conforman una trada dialctica. Conformacin de la ley como triada: Los componentes: problema, objetivo, objeto (proceso), establecen una trada dialctica que como ley caracteriza el desenvolvimiento del mencionado proceso. La escuela es parte de la sociedad, y formando parte de ella desempea un papel fundamental, pero subordinada a los intereses y necesidades de aquella. No es pues el mero vnculo o relacin entre la escuela y la sociedad, sino con carcter de ley, la subordinacin dialctica de la parte: la escuela; al todo: la sociedad. Los mltiples nexos estn presentes no slo en el ingreso y el egreso sino a lo largo de cada uno de los momentos del proceso docente educativo explcita o implcitamente. Si la escuela no est consciente de esto pierde su rumbo, lo que se reflejar en la calidad de su labor: contribuir a la formacin cultural de esa misma sociedad. Esta relacin problema objetivo por medio del proceso mismo se expresa del modo siguiente: el estudiante se forma para servir a la sociedad, desde la misma escuela y no slo despus de graduado. Esto tiene que objetivamente revelarse en la labor cotidiana escolar. Preparar al hombre para la vida en la escuela no es formarlo slo para cuando deje a esta y se enfrente a la vida, es, ante todo, educarlo participando en la vida, en la construccin de la sociedad; es prepararlo para resolver problemas, ya que durante su estancia en la institucin docente aprendi a resolverlos. La institucin docente y el proceso que en la misma se desarrolla existen para satisfacer la necesidad de la preparacin de los ciudadanos de una sociedad: el encargo social. La necesidad social, como problema, determina el carcter del proceso docente educativo y en primer lugar su intencin, su aspiracin: los objetivos, del cual se derivan el resto de los componentes del proceso. El proceso docente existe para satisfacer la necesidad de preparar determinados tipos de egresados

que posibiliten el desarrollo de esa sociedad. Es el objetivo el que recoge la satisfaccin de esa necesidad, que se formula de un modo muy breve: el objetivo es el modelo pedaggico del encargo social. La relacin problema - objetivo, es la expresin de esta ley, mediante la cual se puede afirmar que el objetivo es el modelo pedaggico del encargo social. Modelo que precisa las aspiraciones, redactadas en un lenguaje pedaggico, de la sociedad para con las nuevas generaciones. En esa relacin el objetivo depende dialcticamente de la necesidad, del problema social. O como tambin se dice en un lenguaje ms formal, el objetivo es funcin del problema. El problema es la variable independiente y el objetivo la dependiente. El proceso docente educativo se comporta como un sistema. Un sistema es un conjunto de elementos que estn interrelacionados entre s y que ofrece una propiedad cualitativamente superior a la de cada uno de sus componentes o a la de su simple suma. El proceso docente educativo expresa esa propiedad sintetizadora, como sistema, a travs del objetivo. De donde el objetivo es la expresin sistmica del proceso para satisfacer el encargo social. El objetivo se convierte, de ese modo, en la gua que transforma la situacin: el nivel de formacin de los estudiantes, desarrollndolos sucesivamente. Esta es la causa de por qu podemos decir que es el objetivo la categora rectora del proceso docente educativo. El encargo social se satisface cuando el egresado de la escuela es capaz, y est presto para desempear un papel en el contexto social, con cualidades que se corresponden con los intereses de esa sociedad, ya que como a vivir viene el hombre, la escuela debe preparar al hombre para la vida. El encargo social se expresa en el problema del cual se desprende todo el proceso, y se concreta en el objetivo como ya se analiz. Un componente que tambin establece el vnculo con el problema es el resultado mediante el cual se precisa el grado de satisfaccin de dicho resultado para con el encargo social. El proceso en su desarrollo puede alcanzar o no el resultado previsto en el objetivo. Justamente la ley que relaciona el medio externo, la necesidad social, con el proceso docente educativo, lo hace tambin con el resultado. La naturaleza dialctica de ese vnculo precisa que dicha relacin se establece en ambos sentidos. La valoracin de la relacin entre el resultado y el problema en el sentido de la satisfaccin de la necesidad social, implicar un anlisis al respecto por aquellos que son, en ltima instancia, los usuarios del egresado. Segunda ley de la didctica: Relaciones internas entre los componentes del proceso docente educativo: la educacin a travs de la instruccin. Como consecuencia de la primera ley cada unidad organizativa del proceso docente educativo, como sistema, debe preparar al estudiante para enfrentarse a un tipo de problema y resolverlo. A partir de los problemas esta segunda ley establece las relaciones entre los componentes que garantizan que el estudiante alcance el objetivo, que sepa resolver los problemas. Y se formula por medio de la trada: objetivo, contenido y mtodo (forma y medio). La solucin del problema, la formacin de las nuevas generaciones, se tiene que desarrollar en el proceso docente educativo, y es all, con el mtodo, que lo diseado: objetivo y contenido, demuestra su validez. El mtodo (forma y medio) establece la relacin dialctica entre el objetivo y el contenido, en otras palabras, mediante el mtodo se resuelve la contradiccin entre el objetivo y el contenido. El objetivo es la categora de la didctica que expresa el modelo pedaggico del encargo social, contiene las aspiraciones, los propsitos que la sociedad pretende formar en las nuevas generaciones; tanto los que se vinculan directamente con el dominio del contenido: los instructivos, como aquellos aspectos ms esenciales, que son consecuencia de procesos ms trascendentes: los desarrolladores y educativos. El contenido es la categora didctica que expresa aquella parte de la cultura o ramas del saber que el estudiante debe dominar para alcanzar los objetivos, y el mtodo es la categora didctica que como concepto dinmico expresa el modo de desarrollar el proceso con el mismo fin.

Al analizar el objetivo instructivo apreciamos en l una habilidad que contiene la accin que el estudiante debe mostrar si realmente llega a alcanzar el objetivo. El objetivo incluye, adems, el conocimiento asociado a la habilidad y toda una serie de precisiones en cuanto al nivel de asimilacin o independencia, profundidad o esencia, generalidad o sistematicidad, entre otras, de dichos conocimientos y habilidades. El contenido de la enseanza tiene como componentes, un sistema de conocimientos que reflejan el objeto de estudio; un sistema de habilidades, que expresa los modos de actuacin del hombre en sus relaciones con dicho objeto; y un sistema de valores, que determina la significacin de los conocimientos para el escolar. El mtodo posee tambin tres dimensiones: instructiva, desarrolladora y educativa. Las relaciones de esta trada dialctica entre cada uno de sus pares son entre: El objetivo y el contenido. La integracin y la derivacin del proceso docente educativo. El objetivo y el mtodo (forma y medio). El contenido y el mtodo (forma y medio). El resultado y el de los componentes del proceso docente educativo. La instruccin y la educacin. La relacin entre el objetivo y el contenido se pone de manifiesto cuando los elementos del contenido y su estructura constituyen el resultado de su adecuacin a los objetivos. Mientras que lo que se manifiesta permanentemente en el proceso, es decir, lo que el docente ensea y el estudiante aprende es el contenido, su estructura; sus cualidades responden a los objetivos. El contenido se manifiesta en el fenmeno pedaggico, el objetivo subyace; es su esencia. El contenido es detallado y analtico, el objetivo es globalizador y sinttico. En cada tema el objetivo debe ser uno, los contenidos varios. El objetivo expresa la cualidad del todo, el contenido manifiesta sus partes. El contenido es funcin del objetivo. El objetivo es la variable independiente, y el contenido, la dependiente. El objetivo precisa el contenido. El objetivo se concreta mediante el contenido. El mtodo es el modo de desarrollar el proceso, es la estructura del mismo. El objetivo es general y vlido para todos los estudiantes, es el logro o resultado esperado en todos los alumnos. El mtodo es la manera en que cada uno desarrollar el proceso para alcanzar el objetivo. La habilidad que aparece en el objetivo determina el mtodo de aprendizaje, pero solo en su aspecto general, el que se personifica y se transforma en cada escolar. La relacin entre el objetivo y el mtodo, de carcter dialctico, se convierte en la contradiccin fundamental del proceso y su fuente de desarrollo, en que lo social se individualiza y lo individual se socializa. La relacin entre el contenido y el mtodo expresa el vnculo entre el objeto de estudio y aprendizaje y el sujeto que trabaja con el mismo. En la relacin entre el contenido y el mtodo es en donde se establece la escala de valores que ese objeto tiene para el escolar, as se corresponder la relacin afectiva que establecer con el mismo y en consecuencia el valor que se le asignar. La relacin cognicin - afecto propio del proceso de aprendizaje se expresa en el plano pedaggico por medio de la relacin contenido - mtodo durante el desarrollo del proceso. El resultado es el componente del proceso docente educativo mediante el cual se precisan los conocimientos asimilados, y las habilidades y valores formados. El resultado se vincula con el objetivo durante un eslabn del proceso llamado evaluacin, que es la etapa del proceso en que se constata el grado de acercamiento a lo que se aspiraba inicialmente en el diseo del proceso. El resultado se vincula con el contenido y muestra en qu medida fue necesaria la enseanza de determinado volumen de conocimientos, habilidades y valores para obtener dicho resultado. El resultado se relaciona con los mtodos y expresa el nivel de eficiencia con que se desarroll el proceso. La relacin entre la instruccin y la educacin es consecuencia de la integracin de todos los vnculos entre todos los componentes. Lo instructivo, cuya intencin es el desarrollo del pensamiento, es limitado para comprender el proceso de la formacin de la personalidad. Sin embargo, la educacin se alcanza mediante la instruccin. A la vez, para lograr la educacin, la instruccin tiene

que tener caractersticas determinadas que posibiliten arribar a tan trascendente objetivo, es decir, lo educativo. Para que el escolar asimile un nuevo contenido, el profesor debe explicar sus caractersticas denotando el significado del mismo: su signo; sin embargo, para que el contenido objeto de asimilacin sea un instrumento de lo educativo, no puede ser ajeno al estudiante, tiene que ser significativo para el alumno. Si el contenido es el objeto de asimilacin este tiene que ser connotado por el estudiante, tiene que estar asociado a la necesidad del escolar para que, adems de instruir, eduque. Para que la transformacin de la situacin, inherente al nuevo contenido, sea un problema para el estudiante, tiene que reflejar la necesidad (el motivo) que el alumno tenga para apropiarse del contenido. Un nuevo contenido que no se identifique con la cultura, la historia, la vivencia, el inters, la necesidad, el motivo, los valores del estudiante, es decir, que no se connote, no se convierte en instrumento de la educacin del escolar. Motivar al estudiante es ser capaz, por parte del docente, de significar la importancia que posee el nuevo contenido, no solo en un plano social sino tambin para el alumno, para la solucin de sus problemas. Si el nuevo contenido no le es significativo al escolar, nunca ser educativo; quizs pueda asimilarlo, reproducirlo, pero ste no se convertir en instrumento de la transformacin del medio, de su realizacin y, por lo tanto, no ser formativo. Motivar es establecer las relaciones afectivas del escolar con el proceso cognitivo, con la instruccin, es convertir en necesidad del alumno el dominio del contenido. Problematizar el contenido es, ante todo, establecer las relaciones afectivas con dicho material. Un proceso docente educativo que tenga una intencin educativa, tiene que asociar el contenido con la vida, con la realidad circundante, de la que forman parte las vivencias del estudiante y a la que est dirigido todo el proceso docente en su conjunto. Mientras ms real y circundante es el problema y su contenido propio, ms puede establecer el estudiante relaciones afectivas con el problema y ms puede vincularlo a sus actuales y futuras relaciones sociales. Recuperado el 14 de abril de http://www.unacar.mx/cuerpos/educacion_fisica/contenido/articulos_ef/leyes.htm 2014 en

lvarez, Carlos (1999). Los componentes del proceso docente educativo. Ed. Pueblo y educacin. La Habana.

La teora de los procesos conscientes de Carlos lvarez de Zayas. Carlos lvarez de Zayas elabor la Teora de los Procesos Conscientes y la introdujo en la Educacin Superior Cubana en la dcada del 90, esta constituye uno de los fundamentos pedaggicos del proceso docente educativo. La teora de los procesos conscientes es la teora que posibilita explicar del modo ms esencial los procesos que tienen objetivos preestablecidos, mediante la determinacin de los componentes de dicho procesos y de las relaciones entre esos componentes que expresan las leyes de su desarrollo. La preparacin sistemtica y eficiente del hombre para la vida se logra a travs del proceso docente educativo, el cual se desarrolla fundamentalmente sobre la base de dos leyes de la Didctica, que son: la relacin entre el medio social y el proceso docente y la relacin entre los componentes del proceso como: problema, objeto, objetivo, contenido, mtodo, formas, medios y resultados. Partiendo de esta teora se establecen las definiciones de cada uno de los componentes de los procesos conscientes. 1. El problema es el primer componente del proceso consciente, tiene un carcter objetivo, existe cuando est presente una necesidad (carcter subjetivo) en los sujetos que participan en el proceso social. El problema es la situacin que se manifiesta en un objeto (parte de la realidad objetiva) y que genera una necesidad en un sujeto que se relaciona con dicha situacin, que es quien lo transforma y resuelve el problema. 2. El objeto es el elemento de la realidad sobre el que acta el hombre en la prctica social, es el segundo componente del proceso. Con la intencin de la formacin de los sujetos que participan en la realidad es que esta se transforma partiendo del proceso docente educativo. 3. El tercer componente del proceso es el objetivo (carcter subjetivo, es preseleccionado por el sujeto), es la meta que se propone alcanzar el sujeto, al transformar el objeto, al cumplir el mismo se soluciona el problema. 4. El contenido es aquel aspecto de objeto necesario e imprescindible para que una vez que sean del dominio del estudiante puedan alcanzar el objetivo en el desarrollo del proceso. El contenido es el cuarto componente del proceso. 5. A la secuencia u ordenamiento del proceso se le denomina mtodo, tiene cierto margen de subjetividad, debido a que es el sujeto el que de un modo consciente selecciona los posibles pasos a seguir para lograr el fin propuesto, pero a la vez es objetivo porque est determinado por el objeto, es el quinto componente del proceso. 6. Los medios posibilitan la transformacin del objeto, sexto componente del proceso. 7. La forma es el ordenamiento del proceso en espacio y tiempo, sptimo componente. 8. El resultado, octavo componente, es el que expresa las transformaciones que se lograron alcanzar en el escolar, es el producto que se obtiene del proceso. Las leyes son las relaciones que se establecen entre los componentes del proceso, las que determina su estructura y su comportamiento, por esa razn las leyes son la esencia de los procesos. La primera ley de los procesos conscientes relaciona el medio con el proceso, vincula la necesidad social, el problema con lo que se aspira alcanzar en la transformacin del sujeto, el objetivo del proceso. Ese vnculo es de naturaleza dialctica contradictoria. La contradiccin que se genera entre el problema y el objeto se resuelve mediante la transformacin del objeto, que posibilita la formacin del estudiante. El problema es la situacin inicial del proceso, el objeto; es lo que se desea desarrollar; el objetivo es la situacin final de ese objeto. El proceso son los estadios en que se va transformando el objeto, del estadio inicial al final, la secuencia de los estadios del objeto.

La segunda ley, relaciona internamente los componentes del proceso, entre el objetivo y el contenido con el mtodo. Esta ley determina la dinmica del proceso. La cuestin radica en cmo desarrollar el proceso, actuando sobre un determinado contenido para lograr el objetivo. Una vez que ha sido precisado el objetivo, este se convierte en el elemento rector del proceso docente-educativo porque expresa aquellas habilidades y conocimientos que hay que formar en el estudiante. A partir del objetivo se precisa el contenido. La relacin objetivo-contenido expresa el mtodo que posibilita alcanzar el objetivo. Fuente Ileana M. Martnez Villar, Niurka Rodrguez Masas, Olga L. Bez Prez, Denia Garca Mena, Alberto Moreira Fonte (2011). Las ciencias de la educacin. Sus aportes a las investigaciones sobre el proceso docente educativo en el estudiante universitario. Revista de la Asociacin de Inspectores de Educacin de Espaa. 15 p. 1-19. Recuperado el 14 de abril de 2014 en http://adide.org/revista/images/stories/PDF_15/ase15_otros02.pdf